网络学习平台创新展望范文第1篇

【摘要】网络学习资源如何设计，这是开展网络教学需解决的重要课题。该文基于对外汉语可视化教学平台实证调查，分析当前我国网络学习资源设计中存在的问题，提出网络学习资源设计的内容体系：学习资源内容的设计、学习资源导航的设计、学习资源呈现的设计、学习资源交互的设计、学习资源支持的设计、学习资源评价的设计，希望对当前的网络学习资源设计提供参考。

【关键词】网络环境；学习资源；设计

随着计算机多媒体技术和网络技术为主的信息技术的飞速发展，网络教育日益受到广大教育工作者的关注。网络教学能够为不同学习者提供共享的信息资源环境，其丰富的学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。运用这些网络学习资源进行学习已经变得很重要，特别是对于终身学习和远程学习的实现(Kashihara,1998)。如何充分发挥网络资源的优势，合理设计网络学习资源？这是我们在开展网络教学所迫切需要解决的问题。“对外汉语可视化教学平台项目”旨在了解外国留学生对汉语学习的需求和使用情况，开发出一个具有实际效用的网上学习平台，提高广大汉语爱好者的汉语学习水平，创造一个学习和信息交流，信息展示的互动空间。本文基于此项目的调研数据，分析当前我国网络学习资源设计中存在的问题，对网络学习资源设计的内容体系作一些初步的探讨。

一 网络学习资源的内涵

1 学习资源的界定

学习资源的概念由教育技术的媒体观演变而来的。当人们运用系统过程观开始把媒体与教学过程其他要素联系起来进行研究时，形成了一种新的教学思想，即依靠资源来促进有效教学。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素[1]。学习资源不仅指学习内容和学习资料，还包括那些学习者能够与之发生有意义联系的人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素（见表1）。

2 网络学习资源的涵义

网络学习资源以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现其内容。目前对网络学习资源的探讨和研究还比较少。人们习惯并热衷于网络学习媒体的研究。把计算机网络称为继语言文字、印刷媒体、电声媒体之后的“第四教育媒体”[2]。基于以上对学习资源的界定，我们认为网络学习资源有广义和狭义两个方面。广义的网络学习资源包括网络硬件资源、网络人力资源以及网络软件资源。网络硬件资源是指构成因特网物理空间的各种硬件设备，如计算机设备，包括服务器、路由器、耳机等；通讯设施，包括光纤、电缆等。网络人力资源包括网上教育教学机构的所有人员，如任课教师、教辅人员、行政管理者以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等。网络软件资源是指各种数据库，如资源库，试题库等，以及和网络硬件资源一起构成因特网正常运行空间的各类系统软件、应用软件、工具软件、教学软件、技术标准和协议。狭义的网络学习资源仅指学习者能够用语网络学习活动的各种网络数据库。本文所指的网络学习资源主要指网络软件资源和网络人力资源。

关于网络学习资源的概念，我们认为它是学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源总称。网络学习资源与传统学习资源相比具有以下特点：（1）丰富性。网络作为知识和信息的载体，可提供异常丰富的教育资料，如最新的教学资料、网上教程、教学工具、教学管理工具以及世界各地的各种动态信息。（2）多媒体化。网络提供了整合信息的手段，极大地丰富了信息内容的表现力。它支持文本、图形、图像、音频、视频及动画等多种媒体形式。（3）交互性。交互性是网络的主要特点之一。网络信息具备双向传递功能，用户在接收到网络信息后可针对该信息即时或非即时向该信息提供反馈。（4）非线性。网络各结点之间的链接允许学习者对知识自主获取和重组。学习者也可以与任一网络结点建立链接。

二 目前我国网络学习资源设计现状及问题

目前网络学习资源越来越丰富，已经成为现代远程教育的重要工具，但仍然存在一些不足之处。以“对外汉语可视化教学平台项目”的调研为例，具体体现在以下几点：

1 网络学习资源内容缺乏或陈旧

学习者往往不能找到自己所需要的信息。资源库的形式单一、内容相对滞后、使用不方便且是无生命活力的静态库，缺少必要的更新机制，生命力不强。在“对外汉语可视化教学平台项目”的学习需求调研中，我们发现有21.3%的学习者反映学习课程太难，17.6%的学习者反映学习内容陈旧。并且在此次调研中，许多学习者反映目前的汉语教学平台基本没有提供他们所需求的专业相关的内容。可见当前的网络学习资源满意度不高，针对学习者设计的网络学习资源有待加强。

2 网络学习资源组织无序

网络学习资源虽不断丰富，但零散的资源不利于学生的自主学习，并且资源建设缺乏相应的导航系统，制约着资源的利用效率。在“对外汉语可视化教学平台项目”的学习需求调研中（见图1），我们发现40%的学习者反映希望提供内容检索，28.6%反映希望提供知识地图，24.8%反映希望提供路径指引。可见网络学习资源需要有机的组织机构。

3 网络学习资源呈现方式单一

网络学习资源呈现方式，信息形式缺乏多样性。在“对外汉语可视化教学平台项目”的学习需求调研中（见图2），我们发现除了文字呈现方式，对音频、视频、图形均具有一定的需求。其中视频需求较高，占38.4%。并且此次调研中，许多学习者反映希望对外汉语教学网站以中英对照的语言形式呈现。可见网络学习资源的媒体呈现方式，信息形式应根据具体需要尽量具备多样性。

4 网络学习资源交互性不理想

学习资源缺乏交互性，资源建设缺乏相应的协商交流系统。在“对外汉语可视化教学平台项目”的学习需求调研中（见表2），我们发现学习资源的交互性在网络学习中具有较高的需求。其中35.7%的学习者反映希望提供网络社区，28.7%的学习者反映希望提供人机对话，24.8%的学习者反映希望提供电子邮件。可见学习者希望提供交流平台来促进网上学习。

5 网上学习资源缺乏工具性

网络学习资源建设缺乏学习工具软件辅助支持，学习者不能随时自主处理学习过程中的问题。在“对外汉语可视化教学平台项目”的学习需求调研中（见表3），我们发现学习工具软件具有较高的需求，其中电子词典占48.4%，电子教材占18.8%，汉字库占16.4%，图书馆占10.2%。可见许多学习者希望网上提供学习工具软件支持。

6 网上学习资源无反馈性

具体体现在两个方面：（1）学习者的学习过程和结果不能得到及时的评价。在“对外汉语可视化教学平台项目”的学习需求调研中，我们发现对教学评价系统具有较高的需求，其中44.5%的学生希望提供远程答疑, 38.9%的学生希望提供远程教学辅导。可见许多学习者在学习过程中迫切需要网站提供评价帮助服务。（2）网站资源建设缺乏即时评价的功能。此次调研我们亦访问了多个汉语教学网站，发现一些网站缺乏用户留言模块，用户不能对其浏览的学习资源、学习的效果以及网络支撑平台的建设等发表评论。

三 网络学习资源设计的内容体系

针对当前我国网络学习资源设计存在的问题，笔者尝试构建网络学习资源设计的内容体系（见图3）

1 学习资源内容的设计

网络学习环境需提供丰富、多元化的知识和完善的服务。其学习资源的内容包括以下几个部分：（1）学习部分。用以支持学习者有效完成学习任务,包括主干内容、辅助内容和扩展内容[3]。主干内容指所传授的核心内容。辅助内容包括与主干内容相关的背景介绍、评析、阐述。扩展内容包括指导、帮助、测试、讨论等。以“对外汉语可视化教学平台项目”为例，学习者需要掌握的主干内容为中国的文化、汉语语法、汉语语音、汉语听力、汉语词汇。辅助内容为参考资料、典型实例、教案、与专业相关的链接网站等。扩展内容为试题库、在线语音学习、在线跟读、角色扮演等。（2）教学咨询部分。可提供教育政策、学科领域及专业技能等方面的信息，用以提高教师的专业素养。包括与学科有关的政策、新的学术观点、书籍、科研成果、优秀教案等。以“对外汉语可视化教学平台项目”的调研为例，此部分可包括教学动态、教材演示、教学能力考试相关资料、名师讲座等。

2 学习资源导航的设计

网络资源浩瀚丰富，学习者可在其中获得大量的信息。但是，他们常常迷失方向陷入僵局的困境(Suzuki, 2001)。此时有必要对学生在线学习进行指导，避免学生因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标，降低学习效率。因此网络教学应该具有良好的学习导航系统。以“对外汉语可视化教学平台项目”为例，可提供以下导航系统：（1）内容检索。学习者可通过输入内容、标题、日期、数目、关键字快速搜索所需资料，并可通过选择出版物类别、语种、时间进行在线购物。（2）路径指引：在每个知识点的导航条下方显示该知识点的路径,即所在章、节、小节之位置。（3）知识地图：可视化地描述所要提供的知识资源及其载体并展示它们之间的相互联系。

3 学习资源呈现的设计

网络提供了整合信息的手段，支持文本、图形、图像、音频、视频及动画等多种媒体形式，使学习资源以统一的方式表征。学习资源呈现方式多样化，每一种呈现方式都有其独特的信息展示功能。以“对外汉语可视化教学平台项目”为例，可提供以下常用的学习资源呈现方式：（1）文本。文本应是页面最主要的表现方式。对外汉语教学网站应采用多语言的形式呈现其文本内容，如中文、英语、韩语、日语，用户可根据自己的情况自主选择进入网站的语言方式。（2）图像图形。辅助文本静态并形象地呈现其内容。如中国的文化这一板块，可通过图像展现中国的风景、饮食、娱乐、手工艺品等。（3）动画。动态呈现一系列图片。如教材课程演示，饮食文化中手工包饺子的过程。（4）音频。设计时可用其传达信息、说明文字内容、营造学习气氛。如可提供配音、录音跟读等方式辅助学习者的语音学习。还提供网上广播、音乐等供学习者在学习疲劳之余消遣。（5）视频。它整合了图形、动画和音频的特点。如可提供在线教学，学习者如在真实的课堂中学习。还可提供展示中国文化的记录片，如中国的沿海城市、风景、杂技等。

4 学习资源交互的设计

有效的交互式学习环境能吸引学习者参与学习，保持学习者的学习活动和学习动机。网络是一个庞大的交互式开放系统，为学习者提供了广泛的交互式学习方式。以“对外汉语可视化教学平台项目”为例，可提供以下常用的交互系统：（1）人机对话。学习者可以通过丰富的多媒体素材表现形式，及时准确的语音识别评判，轻松的会话环境进行汉语语音学习。（2）在线论坛。具体内容可涉及学习中文、居住中国、中文角、HSK、交流语言、汉语能力考试等。用户可浏览发布的信息，如教学信息、学习信息，实现学习者之间以及教学者与学习者之间的交流与沟通。（3）网络日志。用户可以通过注册登陆发布自己的日志及照片，并可以在线浏览其他用户的日志并发表评论。（4）交互式世界：这是网站上一个虚拟空间。注册用户可以与图片对话。能帮助学习者在体验中国文化的逼真对话情境下学习专用词汇和语句。如提供中国的四合院的样品。（5）BBS或E-mail。用户可进行实时或非实时讨论。

5 学习资源支持的设计

学习工具软件的设计为网络学习中学习者的自主学习提供技术支持，辅助学习者查询学习过程中所遇到的问题。以“对外汉语可视化教学平台项目”为例，可提供以下常用的学习工具：（1）在线学习工具。提供基于局域网，并连接互联网的人机对话学习环境，先进的语音识别技术辅助学习者自主进行有效的汉语学习，练就准确的普通话语音，掌握实用而流畅的汉语口语。（2）电子教材。按一定的结构组织而成的计算机可视化学习材料，如体验汉语的课程演示。（3）电子图书馆。包括杂志、资源、诗、成语。具体内容可涉及网站主办的杂志，为学习汉语的学生服务，学生可以通过发送邮件来订阅杂志。其中资源部分通过链接可查看其他一些相关网站。诗文部分可包括内容、注释、赏析、作者介绍。成语部分可用中英文介绍成语典故。（4）电子词典。用户使用时只需要通过键盘输入需要查询的条目即可按照一定的编码查询方式找到相关条目的解释，并在显示屏上显示从而让用户了解。（5）词库。将要学习的重要单词、词组存储其中，便于用户扩充词汇量，复习和掌握更多的单词或词组。

6 学习资源评价的设计

网络环境下学习者在学习的过程中往往遇到这样或那样的问题，使学习过程发生中断。与传统学习相比，在网络学习中更需要一个强有力的学习帮助系统，利于学习者使用资源[4]。因此网络学习资源的设计应针对学习者的特点提供相应的评价帮助服务。以“对外汉语可视化教学平台项目”为例，可提供以下实时服务系统：（1）在线远程答疑。网站每天可提供在线教师接收学生的咨询，对他们的问题进行解答或指导。（2）远程教学辅导。老师可以得到学习者每一次上机学习的详细记录，如： 登录时间、学习时长、听力成绩、口语成绩，学习单元等等，还可以看到每个学习者的历史成绩曲线，对学习者进行远程语音和文字的辅导。在网站的资源建设方面，我们应提供用户留言模块，用户浏览完每篇资料后，可即时发表评论并提交，也可将自己感兴趣的文章通过电子邮件的方式邮寄给自己的好友。用户还可通过留言板块对此网站建设提出意见以供参考和改进。

四 小结

网络学习资源是十分丰富而复杂的，设计高质量的，符合学习者学习特点的学习资源是一个重要而迫切的课题。这需要研究者了解当前网络学习资源设计中存在的问题，构建合理的内容体系。可以相信，随着理论和实践的发展，网络学习资源的设计研究将会有更进一步的发展。

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参考文献

[1]何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]陈时见.论网络学习资源的意义、功能与类型[J].电化教育研究,2003(10).

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[5]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划.

[6]龚道敏.例谈网络学习资源建设[J].湖北教育(教学版) .2003(24).

[7]Kashihara,A; Toyoda,J(1998).Report on Experiences of Telelearning in Japan[J].Informatics Forum,1998

[8]Suzuki,Ryoichi;Hasegawa,Shinobu;Kashihara,Akihiro(2001).A Navigation Path Planning Assistant for Web-Based Learning[J]. Association for the Advancement of Computing in Education,2001.

Research on Learning Resource Design under the Environment of Network

——Based on the demonstration and investigation about External Chinese Visualization Teaching Platform

HE minZHANG yi

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan, Hubei, 430079,China)

网络学习平台创新展望范文第2篇

根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1].网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高.因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义.

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查.调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%.性别、专业、年级分布合理，符合研究需要.从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高.从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h.网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量.通过访谈得知，部分学生能够保持1h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一;课程设置符合学生的学习需求.从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%.关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授.在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务;74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响;其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习.绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去.调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标.关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高;大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单

一、更新缓慢.

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

2.1网络教学平台建设水平不高

从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素.由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现.另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能.研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用.再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律.因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几.

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划.即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施.尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量.

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源.课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主.尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似.这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣.另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素.

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设.大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2].如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响.而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制.另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设.

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性.制定计划主要是针对课余时间而言的.因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手.网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4].作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务.同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5].

3.3注重传统教学和网络教学的整合

网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的.但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体.因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标.通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能.

4结束语

综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识.面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教.在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8].同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战.

参考文献：

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[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸.基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J].电化教育研究，2013(9)：57-61

[6]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31(3)：64-70

[7]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育：综合版，2013(4)：73-77

网络学习平台创新展望范文第3篇

1 研究的基本资料

1.1 研究对象

研究对象选取2009年至2013年学生在Moodle网络学习平台中留存的所有学习数据, 其中在Moodle网络学习平台上开展的相关课程教学, 学生均可通过Moodle网络学习平台进行学习, 然后在平台上将自己的学习成果、随堂作业上交, 最后由Moodle网络学习平台对学生提交的作业进行评价。

1.2 研究目的

本次研究中仅采用Moodle平台自带表格, 以数据挖掘为核心的指导思想, 对Moodle网络学习平台中收集的一系列复杂数据进行挖掘与评价, 发现学生在Moodle网络学习平台下学习活动分布的特点, 便于高等教育工作者根据学生学习活动分布特点有针对性的开展网络教学, 提高教学效果。同时, Moodle网络学习平台为师生、生生之间提供一个交互、沟通的平台[3], 高等教育工作者可以迅速发现学生在学习中的薄弱环节并对学生进行及时的辅导, 学生也能够通过彼此之间的交流收获学习经验与学习心得, 提高在Moodle网络学习平台下的学习效率。

1.3 研究方法

本研究主要是对Moodle网络学习平台访问日志进行数据挖掘, 对平台中记录的用户访问情况进行分析与整理, 然后研究输出结果, 初步掌握学生在Moodle网络学习平台下的学习偏好、每日用于上网的时间、感兴趣内容以及影响Moodle网络学习的主要因素等。从Moodle网络学习平台访问情况记录来看, 主要分为三个部分, 即访问日志、学习活动报表与学习活动参与报表。访问日志由实时日志、课程活动与课程成员三个环节组成, 记录了在Moodle网络学习平台下所有用户访问的模块、操作与时间。学习活动报表是将用户在访问某项课程中某些模块的情况进行归类与整理。学习活动参与报表是将所有用户在访问模块时的具体操作、特点进行整理, 并对其开展统计与分析工作, 最后将结果输出, 直观的展现给管理人员。

2 平台模块总体访问情况日志

从研究中可以直观的发现, 在Moodle网络学习平台初期应用时, 高等教育工作者对各类操作还不够熟练, 未能充分发挥平台的教学辅助功能, 许多高等教育工作者对于平台辅助功能的利用仅仅局限在资源的提取、作业的提交等几个简单应用方面。随着平台操作培训活动的不断开展, 高等教育工作者基本掌握了Moodle网络学习平台辅助功能的使用技巧, 在一定程度上推动了教育教学工作的开展。通过由不同高等教育工作者对同一年级各专业上课, 且不同年级专业人数没有大的变化的前提条件下, 对平台模块访问日志进行研究发现, 数据对比存在明显的差异性, 表明学生在Moodle网络学习平台下学习参与程度与高等教育工作者课程设计质量有着重要的联系。

因此, 高等教育工作者可以通过不断完善课程设计, 利用集体备课的方式实现高等教育工作者资源共享、经验共享、方法共享的目标[4], 不断提高课程设计质量, 降低因教师个人人格魅力对学生课堂参与程度的影响, 避免教师的差异使学生的学习效果存在波动情况。

3 活动的参与情况活动报表

本研究选用了相同专业两个年级的学生进行了活动参与情况对比, 统计了一个学期内两个不同年级学生5次活动的参与情况与1次测验的参与情况。两个年级学生活动参与情况与测验参与情况有着较大的差异, 通过对比两个年级课程教育的方法研究后发现活动参与度较高的年级, 教师在课程设计的时候, 应用激励式教学, 即在活动评价或测验中, 学生达到了某一项标准则对该名学生进行相应的表彰, 或口头奖励或物质奖励不一, 在此基础上, 学生对于活动与测验的参与程度明显增强。而活动参与度较低的年级, 高等教育工作者则采用的是全程监督的方式, 这在一定程度上影响了学生的学习积极性。

因此, 建议高等教育工作者采用激励式教学, 只要学生达到了Moodle网络学习平台的评价标准, 可以通过让平台自动弹出奖励模块的方式, 依靠极强的实时性从根本上激发学生的学习积极性, 提升Moodle网络学习平台下教学效率。

4 具体模块的参与情况参与报表

参与报表能够将用户在访问模块过程中的具体操作以及特点进行整理, 通过对这部分数据进行深入的挖掘, 能够制作更为全面与细致的统计表格[5], 便于高等教育工作者充分了解学生感兴趣的模块以及学生在该模块学习中的学习效果。在本次研究中, 随机抽取了10名存在学习偏科现象的学生并对其具体模块参与程度及效果进行研究。通过研究结果发现, 学生的学习效果与其对于不同课程模块的参与程度有着直接的关系, 偏科的学生在偏好课程的参与方面明显较其他课程的参与程度更高。

因此, 高等教育工作者可以结合课程教育特点与学生的特性, 对存在偏科的学生进行有针对性的指导干预, 帮助学生走出偏科的误区, 强化学习质量。不过现阶段Moodle网络教学平台尚未具备完善的辅导功能, 只能明确学生的偏科方向, 无法提供切实有效的指导方法, 只能依靠高等教育工作者结合自身教学辅导经验开展干预工作, 这也是平台今后需要进一步完善提升的地方。同时平台应该服从高等教育规律, 不要把中小学教育的思想生搬硬套到高等教育中。

5 考核数据的挖掘

传统的教学中, 高等教育工作者考核学生学习效果好坏主要通过考试的方式进行, 依靠标准化的答案评价学生的考试成绩, 并根据学生现阶段考试成绩的情况判断学生在该阶段的学习效果。然而, 依靠考试的方法进行考核评价, 存在一定的不合理性, 主要体现在以下几个方面: (1) 纸质试卷对于资源的浪费。 (2) 试卷的评分以及统计方面浪费了较多的人力与时间。 (3) 评价模式较为单一, 不利于促进学生综合素质的提高。相反, 利用Moodle网络学习平台, 不仅能够降低对于纸张的消耗, 还可以利用平台测验模块自带的评分与统计系统对学生的考试情况进行考核评定, 节约了大量的人力与时间, 另外, 考核模块自带的考核评分与统计系统可以更为科学的将学生出现问题的环节分类汇总[6], 便于高等教育工作者有针对性的开展教学辅导工作, 促进学生综合能力的提高。

利用这些信息, 高等教育工作者可以不断完善考核设计, 删减一些设计不规范的考核内容, 将过于简单或过于困难的内容进行修改, 保证考核设计的科学性与合理性, 让学生能够更为清晰、直观的了解自己现阶段的学习情况, 也便于高等教育工作者更为全面的掌握学生在学习过程中的问题, 为高等教育领导者制定教育决策提供了详实的数据支持。

6 Moodle网络学习平台中考核模块存在的问题

虽然Moodle网络学习平台考核模块为高等教育工作者有针对性的教学与辅导工作提供的详实的数据支持, 但是在考核形式及内容设计过程中往往存在较大的难度, 主要体现在部分课程 (诸如高等数学、离散数学、大学物理等) 试题在编制的时候, 往往会出现一些特殊符号或者图形, 这在一定程度上影响了试题编辑的效率与质量。不过随着Moodle网络学习平台的不断改进, 相关插件也在不断的完善, 利用一些插件程序基本可以满足大部分试题的编辑与设计, 不过即便利用这些插件程序, 还是会在一定程度上影响试题编辑与设计的效率。另外, 一些学科题目的评分更多的需要依赖人工评定, 例如大学语文及大学英语中的阅读理解、作文;计算机网络、电路、工程制图等课程中的应用题等。

不过随着Moodle网络学习平台的不断完善, 以及大规模网络开放课 (MOOCs) 的流行促动, 笔者相信这些问题在未来都会一步步得以解决与完善。

7 互动评价的数据挖掘

Moodle网络学习平台中的互动评价模块能够具体的评价学生作品并给予准确的分数或者等级评定, 学生也可以利用互动评价模块对彼此的作品进行评分, 通过相互之间交流经验心得以及学习成果, 培养学生欣赏别人的眼光, 然后能够对于别人的作品发表自身的见解, 提出自己的建议, 同时还能给吸取别人作品中的优点融入自身作品, 不断完善自己的作品。

8 结语

以Moodle网络学习平台进行大数据的教育挖掘, 能够便于高等教育工作者全面了解学生学习情况, 及时采取有针对性的辅导措施帮助学生走出学习误区, 鼓励学生积极的参与课程学习, 让学生建立强大的信心投入日常课程学习, 提高学习效率。本文主要结合Moodle网络学习平台中的数据挖掘中积累的大量数据信息, 分析这些数据对于现阶段高等教育教学的影响, 以期能够进一步的拓展Moodle的功能, 进而为大数据时代的教育事业的发展做出力所能及的贡献。

摘要：随着大数据时代的来临, 科学合理地利用大数据的教育挖掘与学习分析技术, 为教育决策提供全面的数据依托, 已经成为未来教育决策的主要发展趋势。更为全面的数据分析和做好数据的共享工作将是未来教育发展的重要工作, 因此, 笔者以Moodle网络学习平台中的数据挖掘为例探索教育挖掘, 分析这些数据对于现阶段教学的影响, 以期能够进一步的拓展Moodle的功能, 进而为高等教育事业的发展贡献绵薄之力。

关键词：Moodle,网络学习平台,数据挖掘,大数据,教育挖掘

参考文献

[1] 于方军, 翟俊明.“大数据”与教育的思考──以Moodle网络学习平台中的数据挖掘为例[J].中国信息技术教育, 2013 (07) :155-158.

网络学习平台创新展望范文第4篇

笔者利用Moodle课程平台构建了以学生为中心的网络学习环境, 精心设计教学过程、教学资源和学习活动, 通过鼓励学生参与网络环境中的学习, 大大提高了该课程的学习效果, 并且对其他课程进行教学设计、资源呈现、课程评价都有一定的借鉴作用。

1 高职课程中普遍存在的问题

1.1 学生没有成为学习的主体

长期以来, 教师占据了课堂的主要时间, 有些教学过程看似即有教师的指导又有学生的学习活动, 但实际上只是教师完成了教学任务, 学习活动与学生没有建立起关联, 学生学习的主体地位没有得到充分体现, 没有有效激发起学生的学习兴趣。

1.2 教师呈现的学习资料过少

教师与学生只使用教材、习题练习册等, 教师按照课本提供的案例进行教学, 学生按照教师的要求完成操作, 很少有其它辅助性的学习资料。许多同学有可能跟不上教师的进度, 学生遇到困难又得不到有效解决, 时间一长, 干脆放弃学习。另外, 部分学生会认为自己的问题过于简单, 不好意思公开提出, 但除了书本又没有其它的学习资料可借鉴, 导致简单的问题成了学生面前的拦路虎。

1.3 师生互动交流少

一般情况下, 教师在完成课堂教学后就没有机会和学生见面, 对学生学习上遇到的问题不能及时给予指导。学生一直在仰视老师, 教师和学生无法建立起平等互助的关系。学生和学生之间也缺乏有效的沟通, 合作意识淡溥。

1.4 评价方式单一

大多数课程还是以例行的期未考试配以平时成绩做为学生学习效果的唯一评价方式, 在学习过程中, 教师无法对学生进行监控、指导, 学习的成就感体现不出, 学习活动没有能够有效保持学生的学习兴趣。

鉴于课程的这些问题, 如果只改变教学策略、教学方法, 而没有一个合适的教学平台的支持也很难得到全面改善。笔者借助Moodle网络平台的支持, 使原来课程中无法解决的问题有所突破, 教学策略和方法得以有效实施, 提高了学生的学习兴趣, 促进了学生的有效学习。

2 利用Moodle创设课程环境

Moodle以建构主义理论为基础, 充分考虑到学习过程中促进学习者知识建构的四大要素 (情境、协作、会话、意义建构) , 强调以学习者为中心, 注重学习内容的个性化呈现、学习过程中的活动设计以及学习结果的有效评价。笔者利用Moodle为学生提供混合式学习环境, 将之作为课堂教学的有利补充。

2.1 学习资源呈现

利用Moodle中的资源列表, 教师能够方便地将各种教学媒体资源呈现给学生, 如教师将自制资源、其他网络资源、学生作品等分别呈现在课程网站中。

首先教师将教学演示课件、教案、技术支持材料呈现给学生, 方便学生对重点、难点知识的掌握。同时将操作上较复杂的步骤采用录频技术上传到课程单元, 学生能够反复观看学习, 而且非常直观易接受。其次教师还为学生提供了其它网络资源, 浏览其它课程资源可以开扩学生的眼界, 同时在与其他学校同类课程的对比中也加强对自己课程的认同感。最后, 课程网站中设立“佳作欣赏”栏目, 专门上传学生在学习过程中的优秀作品。这些作品为正在学习的学生提供了很好的范例, 形象直观的表达了任务要求及实现效果。实践表明这部分资源对促进学生有效学习也起到了很好的效果。

2.2 活动设计

Moodle通过“活动”模块丰富了教师教学方式。针对不同的教学内容和有差异的学生, 课程资源与各种活动有机结合使用实现教学内容的呈现, 这种内容呈现不再是简单的内容呈现, 而是学习者可以以自己已有的知识建构水平, 有选择性地进行学习。利用资源、讨论区、作业、测验等模块组织学生进行有效的学习活动。

资源:引导学生课前、课上、课后认真阅读各种学习资源, 此项活动要求学生在学习遇到困难时, 首先求助于课程资源, 通过阅读材料找出解决问题的方法, 发挥学生学习的主动性。

讨论区:通过专题讨论区, 希望学生将课程学习中的心得体会、对某一问题的独特设计或应用与大家一同分享。为了引导学生参予讨论, 教师可先发布相关主题, 要求学生参加。在后续的学习过程中, 学生会主动发布主题, 吸引其他同学参予。

作业模块:每堂实践课上, 教师都布置作业并提出上交作业的期限, 学生在规定时间内将自己的学习成果上传到服务器, 教师在线批改打分并填写评语。

测验模块:允许教师设计、编制测验, 包括选择题、是非题, 教师分别要求学生完成每一套测试题, 测验允许多次试答, 每次试答都是自动打分, 选择给予反馈信息、显示正确答案。强化了学生对理论部分的理解。

2.3 互动交流

利用讨论区、聊天室、消息等模块实现师生生生的交流。为了让学生能更快的找到提问和解决问题的地方, 我们特别开设了“疑难解答”区, 将学习过程中的问题集中起来。这种形式多样的交流方式, 使一些内向的学生有机会表达自己、展现自己。通过网络, 学生可以不受时间和空间的限制, 随时发问或从别人的问题中找出自己问题的解决办法。

2.4 学习评价

评价是教学过程中必不可少的环节, 特别是对于网络课程, 有效的评价可以起到诊断指导, 反馈调节, 目标导向, 促进发展, 评定优劣, 激励竞争, 提高质量, 优化教学的作用。在课程设计中, 利用Moodle, 将评价活动渗透到了教学的各个环节, 包括多个方面, 实现了教师对学生的评价, 学生自评和互评, 以及学生对教师的评价。

2.4.1 教师对学生的评价

在Moodle的作业模块中, 有两个功能可以加强对学生学习过程的评价。一是Moodle能够设定作业或作品上交的时间。高职学生学习的主动性不高, 对于教师无法监控到的事情很难自觉完成, 借助Moodle的这项功能, 就能严格控制学生上交作业的时间, 超过规定时间将无法提交作业。二是Moodle提供教师编写评语的空间。借助此项功能教师对学习的反馈信息能及时传递给学生。通过评语学生首先能够意识到教师对学习是重视的, 其次对学习中的问题也更加清晰, 维持了学生学习的积极性, 促进了有效学习。

2.4.2 学生对教师的评价

教师通过网络平台, 平时可随时引导学生对学习过程提出合理化建议, 利用Moodle讨论区以专题讨论的形式, 要求学生对学习做总结、谈感受。

2.4.3 学生自评、互评

Moodle的成绩模块, 学生可以看到每一次作业、作品、测试情况、教师评语, 学生通过查阅自己的成绩记录, 对自己的学习情况有了一个整体的把握, 如:有些学生没有在教师规定的时间上交作业或作品, 会主动找到教师要求补做并记录成绩。

利用“佳作欣赏”, 实现学生的互评和自评。教师可在每章教学开始前, 提出学习任务。要求学习小组每周有一名同学展示作品进展情况, 其他同学可以提出自己的意见或建议, 最后每个小组推选一个作品上传到“佳作欣赏”, 作品中注明姓名、班级。在这项活动中, 每位同学都有机会展示自己, 并且参予评价, 学生在与其他同学作品的对比中, 对自己作品进行自我评价, 因为有展示作品的动力, 学生会提高对自己的要求。同时, 学生之间的互评也起到了积极作用, 通过指出别人的问题, 加深了自己的认识, 而且他们对自己同伴提出的意见和建议更容易认可。通过作品的展示、上传, 激发了同学们的创造力, 培养了创新意识, 提高了学习兴趣。

3 课程教学的组织实施

Moodle为教师提供了方便开展各种教学活动的平台, 教师利用为Moodle为学生创设促进有效学习的环境。根据高职学生的学习特点, 可采用混合式的学习模式, 没有抛异传统的课堂教学。为了更好的体现学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 可采用如下组织方式。

3.1 小组学习

分组的原则可以是自愿组合也可抽签决定。要求小组选出组长, 负责对小组成员平时考核, 记录小组活动情况。鼓励小组成员之间互相答疑, 内部借助各种资源解决问题, 同时将解决不了的问题汇总后在课堂上提出或在课程网站上提出, 然后首先由其它小组帮助解决, 对解决问题的学生特别是在课程网站的疑难解答中回复解决问题的学生, 可增加平时成绩。

3.2 学生讲授部分课程

在以往的教学中, 总是教师讲学生听学生一直被动的接受, 而且他们也很习惯这样的讲课方式。笔者发现, 由于高职学生主动学习的能力很差, 自我控制能力也差对他们提出课前预习、课后复习的要求, 几乎没有学生能够做到, 包括平时学习成绩好的同学。因此为促进有效学习在教学过程中可使用“先学后讲”的策略, 调整课程内容的顺序, 将内容分模块由小组制作幻灯片向同学们讲解。要求学生通过自学、讨论先行解决问题, 不懂的部分可以在讲课前通过各种手段 (QQ、E-MAIL、课程网站、电话) 在课堂以外的时间随时与老师沟通。在学生讲完后, 教师可针对问题进行精讲。这样做的好处是通过自学、讨论, 学生个体和集体的学习潜能得到充分发挥, 自主学习能力、交流协作能力得到锻炼, 课程内容在学生的口中越讲越顺、越来越丰富。

采用Moodle为学生创建学习环境, 能够提高学生学习兴趣, 促进有效学习, 提高学习效果。但另一方面, 对教师也提出了更高的要求, 教师必须参予学生的学习活动, 要花更多的时间和精力关注学生的学习过程, 及时解决学习遇到的问题。

摘要：职业院校学生学习主动性相对较弱, 教师在教学过程中更要重视改变教学方法、手段, 培养学习兴趣。作者借助Moodle网络平台, 从为学生提供丰富的学习资料入手, 确立“主体-主导相结合”的混合式教学模式, 改变评价方法, 促进职业学院学生有效学习, 提高学习效果。

关键词：Moodle网络平台,学习效果,职业院校

参考文献

[1] 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》国发 (2002) 16号.

[2] 黎加厚, 况亮.基于魔灯 (Moodle) 的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教, 2006, 12.

[3] 鬲淑芳.信息化教学研究[M].科学出版社, 2005:191～193.

网络学习平台创新展望范文第5篇

一、高职院校创新创业教育的进展

(一) 高职院校创新创业教育发展的特色与亮点

1. 统筹资源, 汇聚合力

根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的总体目标提出的“2017年取得重要进展, 形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念, 形成一批可复制可推广的制度成果, 普及创新创业教育, 实现新一轮大学生创业引领计划预期目标”要求, 以湖北省部分高职院校为例, 武汉职业技术学院、襄阳职业技术学院、武汉软件工程职业学院等成立了创新创业学院、特色基地或实验班, 从双创教育价值取向和目标、“广普+专业”的创新创业教育体系构建及实践平台建设、教师能力提升等方面做了有益尝试。

2. 过程培养, 专业融合

各高职院校在开展双创教育改革中, 都明确提出将创新创业教育贯穿于人才培养全过程, 实现创新创业教育与专业教育的深度融合。面向全体学生开设研究方法、就业基础、创业指导等方面的必修课和选修课程并纳入学分管理已是常态。

3. 强化实践, 推动创新

各高校利用各种资源建设大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地, 作为创业教育实践平台。如武汉职业技术学院创新创业学院实行“运作企业化、教育专业化、过程开放化”的三化运营理念, 立足于打造以“快乐、精业、共享”为主旨的“创工坊 (关山校区) 、梦工坊 (光谷东校区) ”双工坊实践育人平台, 通过“专创两融合”, 配合相应职能部门和二级学院全力推进学校创新创业教育改革。

4. 完善保障, 加强支撑

从政策保障上, 各校纷纷出台关于本校加强大学生创新教育的办法。不少高校实行弹性学制, 允许学生调整学业进程、保留学籍休学创业。从经费投入上, 高校纷纷出招, 多渠道筹措资金, 支持创新创业教育教学。

(二) 高职院校创新创业教育改革的困囿

与在创新创业教育发展得有声有色的高职院校相比, 多数湖北省高职院校在创新创业扶持基金, 特别是创新创业教师团队、资助学生自主创业方面资金支持严重不足。高职院校创新创业教育正处于改革的深水期和攻坚期, 出现了一些管理与目标的碎片化倾向, 更多地是以行政主导的方式力图实现创新创业的教育目标, 未能很好地把大学生个体的创新精神、创业认知、创业能力的培养融入到培养过程中, 也缺乏与个人学习需求相适应的学习体系、实践体系。创新创业不仅是国家发展的根本, 在“大众创业, 万众创新”的背景下, 积极探索高职院校创新创业人才培养内涵式发展路径, 更是当前高职院校双创教育转型升级的重要工作。

二、创新创业教育内涵式发展实施路径

随着高职院校的不断向前发展, 走内涵式发展道路是高职院校实现可持续发展的必由之路, 即应根据创新创业人才培养规律, 树立先进的创新创业教育理念, 面向全体、分类施教、结合专业、强化实践, 促进学生全面发展, 提升人力资本素质。 (1) 在教育教学层面, 打造双创教研载体, 有覆盖全体学生开设的创新创业公共课程, 培育学生创新创业知识结构;有面向部分专门或特色专业开设的创客实验室, 教学、科研和实训齐头并进;有以素质教育为基础, 营造校园创新创业文化氛围, 繁荣创新创业第二课堂活动, 多方面提升学生综合能力素质。 (2) 以创新创业学分制评价体制, 鼓励高职学生积极以个人、团队形式参加学校认定的校内外实践、学科竞赛、职业技能竞赛、发明创造, 以及其他创业俱乐部、创业沙龙、创业项目活动等。 (3) 将专业教育与创业教育融合, 不仅要加强教学实践训练课程, 还要引导学生开展以创客项目为中心的学习, 把实践教学作为创业教育的知识通道, 达到学科知识、创新意识、创业能力和社会发展的紧密结合。 (4) 统筹规划, 采取集中与分散相结合的模式, 由学校或各二级学院结合学科特点, 引进社会资源建立多个校内外创业孵化基地, 以扶持在读或毕业两年内大学生自主创业为核心目标, 并以规范基地的服务和管理服务于学生。

三、创新创业混合式学习系统要素解析

该系统主要由参与主体、社交环境、课程资源、活动资源和系统平台组成。其中, 参与者构成创新创业混合式学习系统的主体, 课程资源和活动资源是其学习和讨论的客体, 通过使用平台工具作为社交环境的中介和载体, 平台则为其搭建了必要的网络环境。该混合式学习系统是集网络、教学、管理、社交等多维度为一体的学习支持服务系统。

(一) 参与主体

参与主体包括平台的管理员、课程资源主讲教师、活动资源辅导教师、全体学生和平台操作指南, 是创新创业混合式学习系统的核心要素。其中, 学生是学习的主体, 其他成员都是必不可少的助学者, 所有参与者既独立又相互依赖, 在尊重个体的同时又体现着群体主体性。

(二) 社交环境

创新创业教育以培育大学生个体的创新精神、创业认知、创业能力为主旨, 就离不开校园、社会、互联网的人际交往, 此学习系统主要包括SNS工具 (个人空间) 、交互工具 (BBS、留言板、论坛、私聊室、视频会议) 、通讯工具 (Email、QQ等) 、学习工具 (上传下载、搜索、阅读、写作等) 、监控和激励工具 (学习记录、评价) 等。

(三) 课程资源

课程资源是学生学习的对象, 应构建“点线面”三层课程资源。如面向全体学生旨在培养学生创新意识和创业理念的创新创业基础知识资源;面向少数专业或特长生开发的知识运用资源;面向具备创业能力或创客开发的兴趣拓展资源。学生根据自己的兴趣爱好和认知能力进行涉猎, 并在阅读、探究和思考的同时展开广泛的讨论, 拓展自身的知识维度和国际视野。

(四) 活动资源

活动资源主要集中在第二课堂, 它源于教材又不限于教材, 是学生个人素质、能力、内涵的养成空间, 包括向大学生开放的各类实习实践基地;以各类创客空间、创新创业联盟、学生社团等为代表的团队载体;以学科竞赛、职业技能竞赛、创业实践等定期举行的比赛为代表的竞赛载体。

(五) 系统平台

此平台能够为参与主体提供自由交互、资源选择与分享、合作学习等多种在线环境。Moodle平台的开放源代码设计、门槛低且易操作、功能强大等优势恰好满足了创新创业混合式学习系统搭建的各项网络技术需求。

四、基于Moodle平台的创新创业混合式学习系统模型构建

Moodle是采用建构主义的教育框架来制作网络课程或网站的开源软件包, 是一个全球性的开发项目, 充分体现了以学生为中心的现代教育理念。模块化的程序设计使其成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。

(一) Moodle平台的主要功能

Moodle的主要特征包括总体设计、网站管理和用户管理, 主要功能模块包括课程管理、课程资源、交互式课程活动 (作业、投票、问卷调查、测验) 、协作式课程活动 (聊天、讨论区、Wiki) 、课程评价等。在创新创业混合式学习系统模型构建中, 其核心目标是实现线上线下创新创业混合式学习任务、社会交往、技术管理及评价提升的统一。

1. 学习任务

学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。Moodle提供了多样的学习活动和资源, 教师在创建课程资源时, 综合分析课程类型和学生特征, 做好总体教育教学目标设定, 在平台建立课程。学生有很大的灵活性进行自主性的练习、推荐阅读、测验、讨论等, 以达到较好的学习效果。

2. 社会交往

混合式学习系统中的社会交往, 是指学习者向教师或其他学习者提出疑难问题或针对特定话题进行讨论, 教师能及时予以指导和帮助, 类似于BBS论坛功能。Moodle可作为对学生使用内容进行管理的“框架”或“引擎”, 学生能对各科学习内容进行管理, 将平台作为自己的知识管理系统。

3. 技术管理

管理者可对搭建好的Moodle平台进行版面进行统一设置, 对学习者的活动记录进行管理。为了安全和管理方便教师的课程可通过设定课程的登录密码仅对学习对象公开。学生可通过经验证的电子邮件地址或绑定的QQ号创建自己的登陆账号, 日志是其个人平台收藏空间, 学生只要掌握基本的计算机操作就能按照平台操作指南进行学习。

4. 评价提升

Moodle的课程资源能细化教学目标, 把教学目标转化为评价目标, 合理推进指引学生从困惑-思考-实践-收获, 促进“教-学-评”的有效落实提升。无论教师的教学反馈或学生的教学评价, 都能在平台中产生与促进, 教师成为了“教练”的角色, 而学生成为了认知/技能学徒, 互促互进。

(二) 基于Moodle平台的混合式学习教学过程设计

Moodle平台的参与主体为管理员、教师和学生, 管理员主要负责平台总体设计和维护等。教师主要负责创建和管理课程, 设置课程信息组织教学活动。学生在平台操作指南的引导下, 通过“课程/活动”的任务驱动、小组合作等形式完成学习任务。在创新创业教育教学过程中, 可通过案例、项目实践等教学方式开展。教学过程通常包含教学设计、教学准备、教学实施和教学评价反馈。

首先, 教师创建课程后同时将课程归入Moodle划分的学习领域, 学生根据兴趣和需要选择课程并申请加入, 教师对充分考虑学生的学习能力、学业水平、兴趣爱好均衡分组, 分配任务。学生为更好完成目标任务进行分工和角色扮演, 为避免“浑水摸鱼”现象的发生, 可定期更换组长或采用轮换制度。其次, 课程的学习目标是教学过程的主线, 教师应根据情景导入功能, 引导和辅助成员实现各个阶段教学目标, 学生通过组内交流完善阶段性学习成果。最后, 组长将各个小组成员完成的任务整合作为作业上传到Moodle平台的作业模块中, 教师对作业进行点评, 学生对作品讨论交流, 对所学到的知识和技能进行回顾与总结, 学生可以将这些内容发表到个人Blog中。完成以上工作后, 教师会将自己制定好的评价量规表提供给学生, 让学生进行组内与组间评价, 将这些评价作为学生成绩的一部分。在经过以上这些活动, 能够有效激发学生主动思考, 鼓励学生主动提问, 并敢于阐述自己的见解, 为今后解决相关问题积累经验。

五、结语

在基于Moodle平台的创新创业混合式学习系统中, 有赖于先进的管理思想、教育方法的引导和推进, 平台的对象是有思想, 有主观能动性、有自我意识的教师和学生, 采用了多个混合学习维度的培养活动和实践方式, 以“互联网+素质教育”技术实现学习效果最大化, 需要以学习者为中心, 以绩效为导向, 并把教育或学习当作一个系统来分析、设计和调控。

教师与学习者之间不再是简单的知识传递者和接收者, 而是形成了类似于“教练”和“学徒”的角色。教师通Moodle平台为学习者设置教学目标、策略, 跟踪学习过程, 实时发挥调节和指引的作用, 并获得最终的教学反馈。学习者在Moodle平台中的混合式学习, 不仅能收获到来自其他学习者和教师的支持, 还能通过线上线下的动手实践, 收获其他个人素质和专业技能的提升, 体现了创新创业教育的内涵式发展目标。

摘要：众创时代, 高职院校的双创教育面临新的定位, 应遵循双创教育内涵式发展实施路径, 结合本校自身办学特色, 不断完善自身的顶层制度设计, 找准定位, 分层次来制定差异化层级推进路线。基于Moodle平台的创新创业混合式学习系统主要由参与主体、社交环境、课程资源、活动资源和系统平台五大要素组成, 在系统模型构建中, 其核心目标是实现线上线下创新创业混合式学习任务、社会交往、技术管理及评价提升的统一, 通过案例、项目实践等教学方式开展教育教学活动, 以学生学习为中心, 以课程和活动目标为导向, 把教育或学习当作一个系统来分析、设计和调控。

关键词：Moodle平台,创新创业,混合式学习,系统

参考文献

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[R]. 2015-5-13. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2] 陈诗慧, 张连绪.新常态下高职创新创业教育的现实困囿与推进路径[J].职教论坛.2017 (2) .

[3] 邓天桃, 薛珊.创新驱动发展战略下高职院校创业教育的诉求、困境及对策研究[J].职业教育研究.2018 (4) .

网络学习平台创新展望范文第6篇

1 数字化校园建设的现状

目前国内的大部分高校都有比较好的硬件基础, 软件的建设现在也比较重视。在硬件基础上, 高校拥有畅通无阻并且高速的校内网, 通过防火墙又接入公网、教科网。可以说现在的高校网络建设是不错的。高校的信息系统应用也从最早的专业技术部门扩大到了高校的各个系统, 教务管理系统、学籍管理系统、数字化图书馆系统、校园一卡通、办公自动化、邮件系统、教学平台、固定资产管理系统、招生系统、财务系统等等, 各个系统通过应用从不成熟发展到成熟。从这么多的建设上看出来, 软件、硬件的建设已经初具规模。但是却也存在问题, 部分专科性院校的师生信息素养不高, 导致数字化校园建设缓慢。

2 开发的理论基础

2.1 缄默知识

缄默知识指人类知识总体中那些无法言传和不清楚的知识。缄默知识, 亦作意会知识, 也有人称为默会知识, 隐性知识, 顾名思义, 缄默知识是不能言传的。缄默知识具有以下特点:其一, 具有情境依附性, 缄默知识的获得总是与特殊的问题或任务情景联系在一起, 是对某种特殊问题或任务情景的一种直觉综合或把握。其二, 具有“非逻辑性”, 它不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明。其三, 具有“非公共性”, 不能以显性的常规组织形式加以传递。它是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识, 自然也就不能在常规的教学组织形式中充分地传递。马开剑博士认为“能够意识到且能够通过言语表达的知识则大致属于显性知识;而能够意识到但不能通过言语表达的知识则大致属于缄默知识。我们作为在学校里面相对比较专业的网络方面的老师, 通过这个平台给全校师生传播一下网络方面的知识。

对学习过程的引导与组织。

2.2 交往教学理论

交往教学的特点。 (1) 交往教学模式把教学过程视为一种交往过程, 即教学过程是教学者之间借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中, 教学者之间的交往是教的活动和学的活动的接合点, 整个平台是教学者群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络, 在这一网络体系中, 认知与交往密切结合, 成为一个不可分割的整体。 (2) 交往教学模式改变了传统课堂教学的空间形态和时间结构。传统的课堂教学空间形态以秧田型为主, 这种形态虽然有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为, 但却不利于学生在课堂中的交往, 也不利于师生间的交往。交往教学采用平台的形式方便教学者之间进行交往, 平台里自由注册的博客, 给某些特定人员发布的任务, 由网管员组成的小组, 给小组发布任务。

在计算机和网络组成的现代环境中, 教与学之间的交往依然是教学效果的基本保障, 如果没有人的积极主动参与, 再好的技术也不能发挥它应有的作用。技术只是给教学过程提供了一个工具, 如何用这个工具才是解决问题的关键所在。用户充分使用该平台进行交互学习才是解决问题的关键。

3 学习平台的结构和模块

3.1 结构图 (如图1)

3.2 各个模块的具体内容

(1) 用户管理。

用户分为普通用户和管理员用户。管理员用户其实就是专业人员的账户, 普通用户通过平台自由注册。管理员所具有的功能, 包括:发布网络资源, 发布公告, 发布新闻, 在线答疑, 给小组发布真实和模拟网络故障。普通用户所具有的功能, 包括:博客功能, 在线提问, 小组互动。

(2) 小组互动。

小组根据用户注册资料中所处的网络区域和办公楼进行比较科学的划分。根据该区域, 给予该小组一个真实或者模拟的网络故障。管理员总体上负责该小组的互动, 小组成员可以在模拟的网络故障中交流看法, 发表评论, 最后由管理员对网络故障进行抽丝剥茧的分析。

(3) 网络资源。

管理员在这里上传网络资源。这里的内容主要包括一些帮助文档。例如, 某些新系统的使用帮助文档;网络上类似熊猫烧香病毒爆发时, 管理员整理出的一些上网注意事项等。

(4) 公告新闻。

管理员在后台发布公告新闻, 该公告新闻的内容根据各个高校的需要而定, 任何浏览该平台的用户均可在平台首页浏览公告新闻。

(5) 在线互动。

普通用户通过后台在这里提出问题, 问题的内容, 可以是各个方面, 在上班期间碰到的任何疑问都可以在这里提出, 在这个栏目里还提供一个在线搜索问题功能, 管理员和普通用户在后台回答问题。

(6) 在线博客。

用户注册即可拥有自己的博客。

4 技术实现

4.1 数据库

数据库采用mysql系统。MySQL是一个小型关系型数据库管理系统。目前MySQL被广泛地应用在Internet上的中小型网站中。MySql已经成为目前最受欢迎的中小型企业数据库之一。

(1) 表:在线博客是独立的。其它的数据库分为用户表和数据表。用户表里的权限字段用来判断哪些账号具有管理员权限。数据表里面的文本字段, 用来存放教学者之间产生的大量交流文本。

(2) 安全:MySQL是完全网络化的跨平台关系型数据库系统。对于每个数据库建立一个单独的账户。定期备份数据库。

4.2 编程语言

编程语言采用P H P。P H P是一种创建动态交互性站点的强有力的服务器端脚本语言。P H P是免费的, 并且使用非常广泛。同时, 对于像微软A S P这样的竞争者来说, P H P无疑是另一种高效率的选项。P H P极其适合网站开发, 其代码可以直接嵌入H T M L代码。P H P语法非常类似于P e r l和C。P H P常常搭配A p a c h e (w e b服务器) 起使用。不过它也支持ISAPI, 并且可以运行于Windows的微软IIS平台。

5 结语

作为一所专科院校, 在掌握网络知识方面是特别的弱。希望通过这个学习平台能给广大师生提供一个网络方面知识的学习平台, 让那些有这方面兴趣的师生们有了一个施展的舞台, 不过光有平台还是不行的, 仅仅靠几个老师的力量也是不够的, 主要还是要广大师生积极参与到这个网络知识的交流上来, 引导一批学生加入这个队伍, 既帮助了学校数字化校园的建设, 也锻炼了学生的能力。

摘要：为了解决目前专科性院校师生的信息素养不高导致高校数字化校园建设受阻的问题, 设计一个学习平台, 该平台包括小组互动、网络资源、公告新闻、在线互动、在线博客功能, 该平台采用php+mysql技术。该平台及时解决师生碰到的计算机疑问, 及时公布重大通生的信息素养。

关键词：校园网,网络知识,学习平台

参考文献

[1] 祁玉娟, 杨世伟, 何向阳.基于校园网的《计算机辅助教育》网络学习平台的设计与开发[J].中国现代教育装备, 2008, 60 (2) :69～71.