网球运动项目特征范文第1篇

网球与高尔夫球、保龄球、桌球并称为世界四大绅士运动。它的起源可以追溯到12-13世纪的法国,当时在传教士中流行着一种用手掌击球的游戏，方法是在空地上两人隔一条绳子，用手掌将布包着头发制成的球打来打去。这种运动不仅在修道院中盛行，而且也出现在法国宫廷。法国国王路易十世在位时，宫廷中就经常进行这种以消遣为目的地网球运动。1358-1360年，这种供贵族玩的古式网球从法国传入英国，英国爱德华第三对网球发生很大兴趣，下令在宫中修建一片室内球场。当时球拍的拍面改装成羊皮，球由布面改成皮面，球的大小、重量没有详细记载。15世纪发明了穿弦的球拍，16世纪古式室内网球成为法国的国球。以后，古式室内网球有了自己的规则，在欧洲，尤其是英国得到了较好的开展。 近代网球起源英国。1873年，会打古式网球的英国少校M.温菲尔德在羽毛球运动的启示下，设计了一种适用于户外的、男女都可以从事的网球运动，当时叫做司法泰克。1875年，随着这项运动在8字形球场上风靡起来，全英槌球俱乐部在槌球场边另设了一片草地网球场,紧接着，古式网球的权威组织者玛利博恩板球俱乐部为这项运动制定了一系列规则。从此，草地网球正式取代了司法泰克。1877年，在英国伦敦郊外温布尔顿设置了几片草地网球总会，草地网球在英国得到了进一步的开展。同年7月，举办了首届草地网球锦标赛，即温布尔顿第一届比赛。亨利琼斯同另外两个人为这次比赛制定了全新的规则，他本人担任了比赛的裁判。当时的球场为长方形，长23.77米，宽8.23米，至今未变。发球线离网7.92米，网中央高度为0.99米。发球员发球时，可一脚站在端线前，另一脚站在端线后，发球失误一次而不判失分。采用古式室内网球的0、

15、30、45每局计分法。可以说，亨利琼斯是现代网球的奠基人。

1881年，世界上第一个全国性网球协会，是美国全国草地网球协会。该协会当年8月31日至1881年，世界上第一个全国性网球协会，是美国全国草地网球协会。该协会当年8月31日至9月3日，在罗得岛纽波特港举行第一届美国草地网球的男子单打和男子双打锦标赛，采用了温布尔顿的比赛规则。参加比赛的有26人。单打冠军是理查兹西尔斯(他连得7年冠军);双打冠军是克拉克与泰勒。

1887年，开始举行美国草地网球女子单打锦标赛;1890年举行女子双打锦标赛;1892年举行混合双打锦标赛。 因当时的美国总统西奥多罗斯福爱上了网球运动，他不仅积极支持修建网球场，举行网球比赛，而且还经常邀请陪同他骑马散步的朋友们在白宫球场上打网球，所以人们称他为“网球内阁”，美国的网球运动得到了空前的发展。在两次世界大战中，全世界的网球都停赛了，惟独美国没有停下来。相反，美国的网球运动还出现了令人惊异的高峰、极盛时期，竟有4000万人参加网球运动。

网球运动项目特征范文第2篇

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

网球运动在荣昌县的普及人群。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过多种途径查找与本课题相关的文献资料, 作为本研究的理论基础。

1.2.2 访谈法

对荣昌县体育局、高校、部分中小学体育教师、学员及家长等相关人员进行交流、访谈。

1.2.3 问卷调查法

根据研究目的, 设计调查问卷, 问卷设计和确定咨询了相关专家, 发放问卷500份, 问卷调查采用现场发放, 现场回收的方法, 回收500份, 回收率100%, 有效问卷470份, 有效率94%。

2 讨论与分析

2.1 参与人群

近几年来, 网球运动在国内发展较快, 原因有很多, 如:李娜在法网、澳网夺冠, 不断在重大比赛中取得好成绩, 网球明星的带动效应;网球运动本身的优雅以及网球比赛的竞技性、娱乐性、健身性;非身体对抗, 参与人群老少皆宜, 所以深受人们的欢迎。在荣昌这个中小型城市, 经济发展程度还不够高, 闲暇的人群和中、高收入人群有限, 在一定程度上阻碍了网球运动的发展。调查发现, 本地区参加网球运动的人群主要是:高收入者、学生、高校领导及教师、公务员等, 其中98%是主城人群, 2%是城镇人群, 参与过网球运动的人口占总人数的1/10000。调查显示, 80%以上的主城人都知道网球, 但是绝大多数都没打过;城镇和农村人口了解网球运动主要是通过电视和网络, 有的完全不了解。调查了荣昌县的所有高中和西南大学荣昌校区, 主城的高中生有30%的学生知道网球运动并且希望能够学会打网球, 西南大学荣昌校区45%的学生接触过网球, 在这里面有80%的学生希望把网球打好, 而城镇和农村的学生基本上没接触过网球运动。在经济条件较好的地方和学校里网球运动很受欢迎, 这给本地区网球运动未来的发展提供了很大人群基础, 但是荣昌网球运动普及程度较低。

2.2 参与网球运动的动机

调查显示:荣昌县参与业余网球运动人群的动机呈现多元化趋势, 其中居第一位的选项是“强身健体”, 占调查总人数的46.5%, 反映出荣昌县网球运动参与者对健康的向往和追求;居第二位的选项是“社会交往”, 占调查总人数的22.5%;居第三位的选项是“休闲娱乐”, 占调查总人数15.2%, 说明部分消费群体乐于把网球运动成为促进交往、丰富业余生活的方式, 这也反映了人们追求健康生活方式对网球运动的需求;居第四位的选项是“为了参加业余网球比赛”, 占被调查人数的8.8%, 说明网球爱好者有提高网球运动水平的要求;居第五位的选项是“其他因素”, 占调查总人数的7.0%。选项的多元化, 说明了参与网球运动的人群对网球运动价值与功能多元化的认同。

2.3 场地设备

由于网球场地的造价比较高, 全县城的网球场屈指可数。进入一次网球场费用比较贵, 虽然有部分人喜爱网球运动, 但是因为球场的稀缺和经济条件的限制, 到球场打球的人不够多, 大多数打球的人都集中在西南大学荣昌校区和体育馆周围的网球场, 因为这些地方的收费相对要便宜, 少数球场免费开放。而这些地方也是网球场最集中的地方, 占到全县12片场地的75%, 其余的球场主要分布在一些高档住宅小区内。本地区场地匮乏, 不能充分满足广大网球爱好者的需求。

2.4 网球教学

在全县的初、高中所有的体育课程中都未开设这门课程, 只有西南大学荣昌校区的体育课开设了网球选修课。平时网球爱好者主要利用周末或是假期时间来学球、练球, 比如体育馆周围的球场周末和假期都有网球教练在教球, 一些高档住宅区里的网球场假期也有教练承包来做教学场地。网球爱好者用这些方式来学习网球, 表达对网球的热爱。场地费用, 购买器材、服装费用, 教练费用各方面投入加在一起, 是笔不小的开支, 使得部分人对网球运动望而却步。

3 结论与建议

3.1 结论

网球运动在荣昌县还不够普及, 有些地方修建了网球场, 但数量较少, 仍处在初步发展阶段;网球场主要集中在三大区域, 一是大学, 二是体育馆, 三是高档住宅区;荣昌县有越来越多的人喜欢网球运动, 对网球场地的需求越来越大;荣昌县网球运动的水平和普及程度都有待提高。

3.2 建议

3.2.1 多修建一些网球场地, 提高场地的利用率

政府能够有计划、分步骤地加强网球场地设施的建设, 争取能够满足大多数网球爱好者运动和训练需要, 为业余网球运动在荣昌县的开展提供必要的物质基础和条件。一方面网球场地的建设应进行科学合理规划;另一方面, 应努力提高场地的利用率。

3.2.2 发挥健身俱乐部及新闻媒体的宣传作用, 推广网球运动

建议体育健身俱乐部招聘一些网球教练员, 在全县推广网球运动, 让去健身房的人都知道、了解、接触网球, 尽快的把这项运动普及开来。健身俱乐部里面有很多小孩子, 如果能够把这些小孩子的网球兴趣培养起来, 整个地区网球运动的后备力量就强大了。同时, 利用新闻媒体和报刊杂志等宣传网球运动, 让越来越多的群众了解并热爱网球运动。

3.2.3 举办高水平网球比赛, 扩大网球运动的影响力

通过承办一些网球赛事, 使群众在欣赏高水平比赛的同时, 领略到网球运动的魅力, 使参与者有自我展示的机会, 吸引网球爱好者参与进来, 帮助宣传, 使更多的人积极投身到网球运动中, 通过比赛来扩大网球运动的影响力。定期举办各种网球培训班, 培养市民对网球运动的兴趣, 这也是实现全民健身的途径之一。

3.2.4 增加对网球运动的经费投入

政府部门加大投入资金用来建设网球场地, 除了财政投入之外, 采取多种方式, 通过赞助业、广告业、体育观赏业、社会捐款, 群众集资等各多种渠道获得资金, 来资助荣昌县网球运动的发展。

摘要：本文采用文献资料调研法、问卷调查法、访谈法等方法, 对荣昌县县城、部分城镇以及学校进行调查, 研究发现, 网球运动在本地区还不普及, 网球运动水平和普及程度都有待提高。

关键词：荣昌县,网球,现状,发展,对策

参考文献

[1] 王胜起.对临沂市业余网球运动现状调查及对策分析[J].体育科技, 2010 (9) .

[2] 郭羽.益阳市网球运动的开展现状与前景分析[J].体育世界.学术版, 2007 (11) .

[3] 张林.高职院校网球教育发展现状及对策[J].成人教育, 2011 (8) .

网球运动项目特征范文第3篇

一、身体功能训练的实践研究

1、对功能训练的介绍

北京体育大学的孙莉莉曾经在《功能训练在帆板项目中的实践研究》中提到过:功能训练是从外国的康复疗养院、运动场所, 一步一步走向体育。身体功能是一种提升特定项目运动的总称。邓云龙等在《论现代体能训练新理念新方法》中提到:身体功能训练无论是在体育比赛中还是日常的训练练习当中都有着很重要的作用;祝捷等人在《美国AP训练模式初探》中指出:身体功能训练是一种通过多种项目的训练, 从而在青少年整体上提高身体系统的方式。它对青少年将运动的特性转化为网球需要的特性有着很重要的作用。从而构造一个全面高效率的系统。

2、身体功能训练的内容与发展

身体功能训练中最重要的就是基本动作的不断练习, 一步一步的规划以及尝试练习目标, 将身体体能训练分为准备阶段、练习阶段和回复的过程。

3、身体功能训练的缺点

身体功能训练也存在着缺点。比如对大力量运动的约束以及慢动作的限制等等, 而我们要做的就是将身体体能训练渗透在练习中, 从而提高青少年运动达人高效率。

二、网球项目的特点分析

1、网球项目的介绍

网球是深受世界人民喜欢的一项运动, 网球的发展可以用母亲怀孕来比喻:可以用如下几句话来表达:在法国怀孕, 在英国出生, 少年发展和青年成长在美国, 当今在全世界流行, 被称为全球第二大球类运动。网球运动是两个人或者两队站在网的两边打球。

2、网球项目对青少年的好处

网球运动对青少年的运动速度、平衡能力和身体的柔韧性都有很大的作用, 有助于青少年身体运动素质的提高, 从而让青少年在运动中健康成长。通过长时间的网球运动, 可以增加青少年的活力, 树立良好的精神气, 还可以丰富青少年课外生活, 与学习劳逸结合, 从而全方位的发展, 使得青少年身心健康。

3、网球项目的技术性

发球, 作为网球项目最重要的一个手段, 如果发球发的好, 赢得概率也会增加, 毕竟发球时唯一一个可以由自己控制的动作。因此发球能够很大的发挥个人本身技术特点。所以, 良好的发球技术是青少年应该努力学习的。发球的技术应该具备速度要快、力量要大、旋转要多、落点要准等特点并且一次就发球成功的概率要大。因此青少年应该加大训练发球的力量、准缺和狠劲。

三、结合青少年的发育特点进行一定的体能训练

青少年正处于青春发育期, 由于身体素质的成长程度不同, 所以不同的体质有不同的发育期, 所以在不同的发育阶段应该制定不同的训练方式及目标。

1、体能目标

有氧呼吸训练可以在七岁的时候开始, 通过比赛跑步和传棒的方式进行。九岁之后可以开始柔软性训练。无氧耐力练习在十四岁以后开始。而爆发力的联系则要在十一岁到十二岁之间开始。耐力和力量的训练也要同时增加。由于七岁到十四岁是练习协调性的最好年龄段, 因此要拟定具体的练习方针, 包含耐心、速率、爆发力、力气、敏捷性、灵敏性等方面, 确保记录。

2、心理目标

心理目标是指平时练习心理与比赛心理。这两个目标的内容要轻松而不失适用, 青少年在练习或比赛后能够知道自己差在哪里或者优在哪里, 哪里差了多少, 而且还能对自己本身的心理状态能够做到了如指掌并且能对自己做一个评价。

3、更高的目标

在实现以上目标之后, 证明青少年对于身体训练与网球结合有了一定的认识, 但是在战斗经验和心理状态还应该进行提升, 因此可以由以下的目标。

1) 提前判定要早, 才能打出快准狠的落地球。

2) 脚步移动速度要更快。

3) 发球的时候一定要将注意力集中。

4) 青少年应该有坚强的心理状态。

5) 身体和打球地方要保持一致才能发出最大力。

6) 能够在网球场任何地方完成最好的打球方法。

7) 拥有足够的耐心和力量, 长时间稳定在一个攻打方式。

8) 精神力要充足, 冷静稳定。

四、总结

总之, 身体功能训练在网球运动有着很重要的作用, 应用在网球运动的各个层次中, 在身体功能训练的过程中, 应该加强青少年身体素质的增强, 分层次的循序渐进引导青少年进行自主的身体功能训练, 最大化的将身体功能训练得到发挥。

摘要：该文章运用材料收集法、个案研讨法、教育试验等有用的研究方式, 就青少年在身体功能训练结合网球知识进行了阐述。从而得出了以下的结论:当今青少年网球训练中还是有很多问题的存在, 严重的危害了青少年的全面成长;在青少年的活动中对受伤和预防没有严格的鉴定尺度。所以导致青少年有时候的运动练习情况不理想、受伤范围大引起不太愿意训练等一连串问题。因此, 身体功能训练在青少年网球运动训练中的应用得到了广大人民的关注。

关键词：身体功能训练,青少年网球,运动

参考文献

[1] 孙莉莉, 功能训练在帆板项目中的实践研究[D].北京体育大学.

[2] 邓云龙张海忠, 论现代体能训练新理念新方法[J].八一军体大队科研所.

网球运动项目特征范文第4篇

摘要：“进步主义”是当代教育哲学中的一个重要流派。解读进步主义课程观有助于把语言教学从局限的显性课程扩大到学校物质环境、组织制度环境和精神心理环境等隐性课程的视野中来。

关键词：进步主义；语言教学；隐性课程

进步主义教育是19世纪末20世纪初受欧洲新教育运动影响在美国发展起来的一个教育流派，它同实用主义教育思想结合成为美国教育史上有重大影响的教育流派，其旗帜是改革传统教育。它提出的教育目的论、教育方法论、课程论等以及进行的大量教育实验，至今在美国乃至世界还有广泛的影响。目前的语言教学观念落后，学生普遍存在实际交际能力与语言知识水平极不相称的现象。以进步主义的课程论为指导，开发和利用语言教学的隐性课程，构建语言教学的物质空间、组织制度和精神心理环境，能有效地延续和拓展课堂语言教学。

一、进步主义教育思潮的产生与发展

1.进步主义教育思潮的产生背景

19世纪以前，美国的教育制度和教育理论基本上来自西欧。建国后随着一个个新州的建立，公立学校成为美国的公共教育机构。公立学校不同于殖民地时期的教会学校，在实践上由以宗教为中心的伦理训练逐渐转移到以学科为中心的理智训练上来。公立学校的规模不断扩大，一方面推动了美国经济和社会的高速发展，科学发展的成就也开始影响到了教育和教育研究；另一方面科学发展推动了工业化和社会变革的进程，从根本上改变了美国教育所赖以生存的基础。

南北战争后，美国逐渐从农业社会向工业化社会过渡。科学各个领域的进步，影响了人们对物质世界的看法，那种物质世界是上帝的造物的说法被动摇。另一方面，科学的成就也鼓励人们对人和社会进行实验性的研究。当时在教育理论方面，强调的依然是权威、纪律和传统的教材；在教育实践方面，反复的练习、记忆、死记硬背还是最流行的方法。这样，传统教育由于自身的缺陷使它不能适应变化了的美国社会。这一时期美国社会涌现出一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这一时期美国文化发展的成就。美国本土文化意识开始觉醒，他们对之前的教育实践进行全面反思，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系进行探索，进步主义教育思潮就是在这种自觉探索中产生并不断发展壮大的。它是以传统教育为批判目标并提倡学校变革，使学校适应社会环境和工业文明需要的一种努力。进步主义教育的主要观点有：以儿童为中心的学习观、以生活为内容的课程观、以解决问题为方法的教学观、淡化权威意识的教师观和强调合作精神的学校观。

2.进步主义教育思潮的发展

美国进步主义教育思潮的发展大致经历了以下几个阶段：起源阶段（19世纪末期)。19世纪70年代美国的F，帕克FrancicsW.Parker，1837－1902)受新教育运动的影响，提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”，至此，拉开了进步教育的序幕。这一时期，进步主义教育只是众多教育改革思潮中的一个，还没有占据优势地位。发展和成型阶段(20世纪早期)。这一时期，民主主义教育主张得到越来越多的人的赞同，尽管观点各异，但都对传统教育持批判态度。最有代表性且意义深远的就是杜威的《民主主义与教育》的发表和“进步教育协会”的成立，杜威对进步主义教育作了系统的理论总结，也确立了明确的行动纲领。但这一时期进步教育也开始表现出极端的个人主义和儿童中心倾向。转型与发展阶段(20世纪30年代)。伴随着1929年世界经济危机的到来，进步教育改革及实验变得不如社会改革运动重要了，杜威等人对进步教育改革及实验中关于早期的儿童中心和个人主义倾向进行了批评，他们强调合作，强调有批判、有指导的经验，并且按照科学方法进行学习。衰落阶段(20世纪40年代以后)。进步主义教育面临来自社会各方面的批评，随着进步主义教育协会的更名和后来的解散以及《进步教育》杂志的停刊，这一有着重要影响的教育哲学淡出历史舞台。但进步主义教育这种敢于挑战传统教育的勇气和批判精神却永不衰颓，它通过对现存教育制度的有力质疑，表现出一种具有持久意义的教育改革和更新的趋势。它曾给美国教育带来许多有价值的改革，它所提倡的学说和主张大部分已成为公认的思想和做法，至今影响深远。

二、进步主义教育的主要课程观及对语言教学的启示

1.进步主义教育的主要课程观

进步主义教育认为，传统的以学科为中心的课程是不可取的，而应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应该心理学化。

(1)课程应以儿童的活动为中心。进步教育之父帕克认为教育要满足儿童活动的需要，只有这样才能引起他们的好奇心和探索精神。杜威反对以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程。他认为这种课程只会把儿童统一的生活经验给割裂和肢解，学校科目应该以儿童为出发点、为中心、为目的。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，要考虑到儿童的需要和兴趣。这种以儿童为中心的课程观后来被人称为“学习者本位”课程观。

(2)课程的组织应该心理学化。杜威认为，传统的学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的，而对于儿童来说，情况就不一样了。因为儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，所以，课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力，过分看重儿童的不成熟性和把其理想化都是不正确的。杜威主张教材的组织应该心理学化，但也不排斥逻辑，课程的组织最终取决于它所发挥的功能。他认为逻辑也是一种工具，它是心理次序的一个方面。

2.进步主义教育课程观对语言教学的启示

(1)语言隐性课程。语言教学是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以语言教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。语言学习过程包含“显语言潜性化”和“潜语言显性化”两个方面。在学习语言过程中，学习者通过接触外界语言，将外界语言不断内化并在潜意识中逐步形成一套语言程序，然后通过控制口舌等器官运动将潜在的语言规则加以运用，使语言由“潜在”转变为“实在”。根据进步主义课程观，要实现这种转变，传统的灌输和机械式再现学习，单纯的听、说、读、写的课堂技能培训和应试训练，既不利于语言的掌握，更无法通过语言这个工具来培养学习者跨文化意识、情感、伦理道德，提高其获取信息、进行社会交际的能力。强调以儿童为中心的进步主义课程观要求重视学校隐性课程的开发和利用。“隐性课程”(Hidden Curriculum)即杰克逊于1968年首次提出的“潜在课程”，它是相对于显性课程而言的。一般来说，隐性课程是指校园内各种非课堂教学因素的综合体。语言教学中的隐性课程是指在语言教学中，语言学习者在学校显性课程之外无意识获得的内隐的、非计划性的、具有多维文化浸透性质的学习经验。

(2)显性语言课程之外隐性课程资源的开发符合“学习者本位”的课程要求。进步主义者杜威强调经验的整体性，即主

体与客观之间、思想与实际之间，全都没有本质的区别，它们在“经验”中融合为一，观念、知识和经验都是在行动中，在人的有机体和环境相互作用的过程中得来。语言教学的隐性课程资源深藏于学校文化之中，它不是直接、公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式，把语言知识、语言运用规则、语言韵律等渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，并传授给学生。这顺应了杜威的“从做中学”的观点，显示出隐性课程的暗示性特征。

(3)显性语言课程中隐性教育因素的利用有助于课程组织的心理学化。进步主义教育主张课程的组织应该心理学化，课程组织应考虑到心理发展的次序而不应超出儿童现有的经验和能力。语言学习具有渗透性、无意识性和环境陶冶性，课堂中教师的言语艺术及仪表、手势、眼神、与学生空间距离的运用等非言语行为，教室布局与环境，教师评价系统，师生互动所产生的情感、意志、态度、价值等非认知因素都可能构成显性课程中的隐性教育因素。教师在教学过程中根据学生实际能力和心理综合有效运用多种激励手段，使学生在愉悦和轻松的气氛下默会语言的知识、规则，激发学生使用目标语言进行交际的冲动和能力，甚至有助于形成使用目标语言进行交际的情意过程。

三、语言教学中隐性课程的实施

根据隐性课程的表现形态和存在范围，可以分为物质形态的隐性课程，包括各种教育教学设施、设备，校园内各种造型、风格、色调的建筑，道路等；组织制度层面的隐性课程，表现为校风、教风、学风、办学理念、校园文化氛围，以及作为其灵魂和基础的各种管理制度等；精神心理层面的隐性课程，表现为校园内的人与人之间的关系，包括管理者与教师、学生的关系，教师与学生的关系，学生与学生的关系，教师与教师的关系等。

1.语言教学的物质环境

进步主义课程观的观点是，教育过程不仅发生在课堂，还发生在众多不同的环境中，教育产生的结果有时是无目的的，无目的的结果可能比有目的的结果更有意义。语言学习中的“默会”及“非正式学习”更能促进语言能力的发展，学校语言角、语言乐园、语言电视台、广播站、语音室、语言板报等，能为学生创设充足的语言环境，实现“浸润式”语言教学的目的。还可在校合墙壁、楼道、门牌、橱窗、草坪直至学校每个角落张贴双语格言警句或普通公示语，介绍各国语言和风俗，丰富双语文化。

2.语言教学的组织制度环境

语言教学课程是一个多侧面、多层次的立体课程体系，学校和语言老师应从课程内容的设计、课程结构、课程实施和课程评价等方面确立大语言教学理念。首先，要丰富语言课程内容，及时补充典范作品和时文阅读，注意文体和题材的丰富性，同时将阅读与实际生活相结合，如广告词、产品说明书、交通指示牌、电影介绍等等，都用来作为学生的阅读材料。其次，拓展语言教学课程。语言教学时空不局限于语言学科教学的课堂内，突破课程，走进非语言学科教学中，走出课堂，进入校园文化生活其他领域。再次，搭建语言实践舞台，为学生提供学以致用的环境。语言教学有机地从课内延伸到课外，使学生获得更多实践语言的机会，充分体现了语言的工具性能。如每日一句，校内双语对话，双语电视台、广播站由每班学生轮流主持，自己设计、组织材料，校闭路电视定期播放原版故事片、卡通片等。

3.语言教学的精神心理环境

教育心理环境是制约和影响学生学习需要、学习动机、学习情感、学习态度和学习行为的重要因素，也是制约和影响教育效率、教育效果和教育质量的一个重要因素。除教师应具有的人格魅力和严谨治学的态度外，教师的语言功底、文化素养、仪表气质、课堂互动、民主作风、学术水平、思维方式、教学艺术、非语言交际等都会潜移默化地感染和影响学生。语言教师应倾注爱心，态度要亲切，语言要和谐，教学要民主，尽量采取鼓励性的即时评价，创设宽松的教学氛围，善于保护学生的自尊心和学习积极性。

语言教育不仅是语言知识的教育，而且也是情意教育的过程，如语言学习动机的激发，学习热情的培养，学习经验的形成等。因此学生的学习过程是由显性课程和隐性课程共同作用的一个动态过程，其中隐性课程具有显性课程无法替代的作用。同时，隐性课程具有正面与负面双重效果。隐性课程既可能对学生产生积极的影响，如引发学习热情、灵感、意志等，也可能带来不良后果，如厌学、偏科等，甚至思想道德的堕落。因此，对于与语言学习相关的隐性课程应进行合理的设计，做到有效的宏观调控，保证语言教学效果的实现。

参考文献：

[1][3][7]杜威，民主主义与教育[M]，王承绪，译，北京：人民教育出版社，1990：234－246

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[5]杨璐，进步主义视野中的“学习者本位”课程[J]冲国科教创新导刊，2008，(28)：45，

[6]王水莲，高校英语隐性课程的类型及其功能[J]，当代教育论坛，2007，(6)：108—109，

(责任编辑：麻剑飞)