发散思维--点燃灵感的星星之火（精选6篇）

发散思维--点燃灵感的星星之火 第1篇

点燃学生心中的希望之火

点燃学生心中的希望之火

■大庆肇源县茂兴镇中心小学王芳芳

人总是生活在希望之中，尤其是青少年，在他们那纯洁的心中都珍藏着美好的心愿，都想成为一个聪明的，有闪光点的，引人瞩目的好学生。其实在每个孩子的身上都有自己的长处，这就要求老师随时捕捉他们身上的闪光点，用巧妙的方法打开他们心灵的大门，点燃他们心中的希望之火。诚然，对任何优秀的集体，都要不断提出新的要求，离开新的要求，多么活跃的集体也将成为一潭死水;即使是涣散的集体有了新的要求，也会有希望。那么，怎么提出新的要求，让每个学生都接受呢? 我曾组织开展了下列活动，让学生从“小目标”开始起步。

1、“今天我当家”活动。方法是全班每个学生当家一天。这一天的`时间，负责当家的孩子要管理班级的钥匙，早晨早到校，负责配合值日生一起值日，清理完毕，要在黑板的右上角写上自己最喜欢的名人名言，再和同学们一起上自习。晨会的时候要总结一下今天的值日情况和自习情况，然后进行一分钟的演讲，演讲的内容可以是诗歌、散文、故事，也可以是班级的好人好事。中午上课前还要进行卫生监督，发现纸屑、灰尘要及时打扫。下午大课间活动还要主持“快乐一刻”的活动，组织所有的学生参与。“当家人”直到离开学校，将钥匙交给下一个“当家人”为止。在每周的班会上民主评选一名“优秀当家人”。我们班级自从开展这一活动以来孩子们的热情高涨，认真负责努力向上，争取达到他们要求自己的标准，参与使他们快乐，使他们成长。

2、“一帮一”活动。将班级的学生分成五等份，(优、上中、中、下中、下)让一个优等生和一个下等生结成互助小组，一个上中等生和一个下中等生结成互助小组，每次的小测验将两个人的成绩平均后排出名次。互助成功的小组和互助进步的小组颁发小奖状，这一活动的特点是促进孩子们互相帮助，有利于他们的共同进步。友爱团结的氛围在班级流淌着。

3、“小信封”活动。现在的孩子大都是独生子女，自尊心强，要面子，想要老师所有的关爱都在他一个人身上。“小信封”活动是将孩子出现的错误先在班级指出，但不说出是谁犯的错误，然后老师用“小信封”和有错误的孩子沟通，孩子也会用真挚的话语将他犯的错误讲出来，并保证不会犯此类的错误。老师考验一周后，由犯错误的孩子进行对此次错误的看法进行分析性的总结，这样犯错误的孩子经过一周的思考对错误也就有了新的认识和看法，说出来后对自己和其他的孩子也起到一定的警示作用。班级自从开展“小信封”活动，孩子们都觉得和老师的距离拉近了，像好朋友了，同时犯错误的孩子少了，真诚和老师沟通的孩子多了，老师成了他们的大朋友，成了无话不谈的伙伴。

融入了爱心的小目标让孩子们前进，让孩子们飞跃，够得着的小目标能激发学生不断前进，不断产生成功的快感，产生信心和力量，产生向高目标迈进的动力，才能最大限度的发挥目标的激励作用。

造境——点燃学生思维之火的法宝 第2篇

关键词：课堂教学,创设情境,高效

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路, 遵路识斯真。作者胸有境, 入境始于亲。”语文教学的真正境界就是要让学生“入境”。如何才能让学生在语文课堂教学中“入境”呢?关键是教师要努力营造和创设情境, 在学生 (阅读主体) 和课文 (阅读客体) 之间架起沟通心灵和情感的桥梁———这也就是“造境”。

一、造境的原因

1.造境是实现教学双边活动的必然要求

语文新课程强调要充分尊重学生的主体地位, 要重视学生的活动和体验, 让他们开口说话, 学会与他人交流, 并共享自己的经验与感受。那么, 如何能使学生开口说话, 以实现教与学的互动呢?笔者第一次执教《我的母亲》时, 在拓展延伸部分设计了这样的活动:“请以‘母亲对我的影响’为题写一段话, 谈谈自己的母亲。 (小组讨论, 全班交流。) 原本以为学生一定有很多话要说, 可愿意开口发言的学生寥寥无几。问题出在哪里呢?经过课后反思, 我认识到:由于多方面的原因, 多数学生不理解自己的母亲, 也不愿意谈及自己的母亲。因此, 老师一定要努力创设情境, 营造氛围, 以激发学生的情感, 让他们产生表达的冲动。于是, 我在教学设计上做了两点改动: (1) 以语言描述情境。在活动内容出来之前, 我设计了这样的导语———同学们, 著名作家莫泊桑曾经说过:“人世间最美丽的情景, 出现在我们怀念到母亲的时候。”也许你还没有察觉, 但是, 母亲的言行举止, 无不对我们起着潜移默化的作用。细想一下, 在你的成长历程中, 母亲对你有什么影响呢?这则导语, 抓住了学生的心理特征, 通过动情的语言, 开启了学生感受母爱的大门。 (2) 以音乐渲染情境。多媒体播放音乐《烛光里的妈妈》, 这首曲子与主题十分契合, 将学生带入浓浓的亲情氛围中。我按照新的教学设计第二次执教了《我的母亲》, 效果果然大不相同, 课堂氛围十分活跃。

2.造境是让学生深入文本的有效途径

语文课堂教学的主要内容就是让学生与文本对话, 这个对话应是在深入理解文本的基础上的对话, 这就需要老师引导学生细读文本、深入文本, 而要避免“浅读”“泛读”。例如, 人教版七年级下册第一单元的课文《爸爸的花儿落了》语言平淡, 朴实无华, 但是饱含深情。初一的学生限于年龄和阅历, 阅读时不易发现字里行间的浓浓深情, 容易读浅, 这就需要教师在教学时精心“造境”。比如, 品味“爸爸”的最后一句话“没有爸爸, 你更要自己管自己, 并且管弟弟和妹妹, 你已经长大了, 是不是”时, 学生恐怕很难把握“爸爸”说这话时内心的复杂感情, 为了帮助学生深入理解“爸爸”的内心, 读出其中的感情, 老师特意创设了这样一个“境”:“如果让爸爸敞开心扉说, 他会对英子说什么呢?”这样就调动了学生的生活体验, 在老师的启发暗示下, 轻松自然地走进了文本。

二、怎样造境

1.造境要注意目的性

“造境”的作用之一是要促使学生认真地思考和探究问题, 使其认知和思维从肤浅走向深刻。例如, 教学《兰亭集序》时, 教师应该创设情境, 引导学生明白《兰亭集序》不但字美———“行书天下第一”, 而且情也美———貌似消极、痛惜、悲叹的背后却蕴含着积极的生命思考和人生追求。所以, 教师的问题不妨这样设计:“唐太宗生前视《兰亭集序》如命, 死后还将其带进昭陵殉葬, 这是为什么呢?”这样, 学生的思维就会慢慢发散, 并围绕问题去探寻《兰亭集序》的书法价值和生命追求。

2.造境要注意暗示性

教学情境不一定是问题, 但包含着问题。这也就是一种暗示。比如, 在学习“景物描写要运用恰当的修辞手法”时, 为了让学生明白“恰当”的重要性, 一位教师这样创设情境:“假如现在是秋末冬初的一天, 西风凛冽, 第一场雪飘飘扬扬落满了枝头。如果我们用某种修辞手法写这一雪景, 运用修辞手法时一定要注意什么呢?”学生想来想去也没有想到是“恰当”, 于是, 这位教师无奈之下只有自己道出答案———“运用修辞手法要恰当”。这样情境创设看似“问题”和“情境”都有, 但教师创设的情境没有对“问题”进行暗示。其实, 这位教师可以这样创设情境:“假如现在是秋末冬初的一天, 西风凛冽, 第一场雪飘飘扬扬落满枝头, 有位同学诗兴大发。他这样写雪景———忽如一夜春风来, 千树万树桃花开。大家觉得怎么样?”这里虽然没有明确提出问题, 但是由于创设的情境与学生的生活观察和体验产生了冲突, 学生自然会提出质疑:哪有像桃花般粉红的雪呢?这时老师再追问一句:“因此, 我们运用修辞手法时应注意什么呢?”学生便会轻而易举地掌握“恰当”运用修辞手法的重要性。

叶圣陶先生说过:“教育所以可贵, 乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求, 努力学习。”每一个学生都是一个鲜活的个体, 他们的思维之火需要教师去点燃, 创设情境就是教师手中的火把, 它是我们让学生思维似火的如意法宝。

参考文献

激发创新灵感 点燃思维火花 第3篇

在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。那么，在小学数学教学中应如何培养学生的创新思维呢?

一、抓住心理特征，激发创新兴趣

“学起于思”——学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

兴趣是创造的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。学生创新思维的动力是学生强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的办法?并加以一定的启发之后，有的学生便讲出自己的方法，即用一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平形四边形，可以推导出计算。边样，既激发了学生的探索兴趣，又发现了许多解题方法。

二、创设问题情景，引入思维境界

在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果。如果先给学生创设一个问题情景，引导学生进入情景之中，则可以使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容方式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习性、激发学习兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识、强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。

因此，教师在教学活动中应有意识的创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验成功解决问题中的愉快，促进创造性思维的发挥。

例如：教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇，有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

三、在质疑问难中训练创造性思维

“思源于疑”——教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生获得充分表现的机会。例如：一个学生在学习圆的认识后，提出问题。“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的?”这位学生是受教师在引入新课时的设疑——“车的轮子为什么是圆的?”的启发提出的，经教师引导，学生讲座，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。

四、寻找素材时机，训练创新思维

数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该它们挖掘出来，不失时机地训练创新思维。

1利用一题多解，训练发散思维。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，使学生不满足固有的方法，而求新法。

2利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。

3抓住分析时机，训练联想思维。联想能使学生多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。

巧用提问点燃思维之火 第4篇

语文课堂最忌讳大而不当的问题, 在学生的思维还未进入理想境界, 提高的时机尚未成熟之际, 就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题, 这很容易让学生的思维陷入一种茫然的境地。同时, 语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外, 两三点雨山前”的提问法, 为提问而提问, 提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题, 让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合, 即问题应该既有趣味性、挑战性又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学可尝试以下五种提问方式。

一、山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。

作品的文学价值是在读者阅读鉴赏的过程中得以实现的。任何优秀的文学作品都具有它的多义性, 换言之, 都如断臂维纳斯, 有一种残缺的美感, 所以学生的阅读鉴赏, 即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩, 对一部作品的解读过程是一个再创造的过程, 每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识, 对人物的评价上, 还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念, 一种指导思想, 一种存在的客观现实, 也是教育发展的趋势。可以说, 正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”, 才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力, 而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”, 而应该及时地设疑质疑, 于无疑处生疑, 使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上推开一扇窗子, 看到更美的风景。

例如, 在学习徐志摩的《再别康桥》时, 师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析:“昔我往矣, 杨柳依依”, 柳谐音是“留”, 是中国文化中传统的别离意象, 古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。我又进一步提出:“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他意蕴?学生在充分诵读和讨论的基础上, 做出了个性化的理解。有的认为那在风中舒展的纤细的枝条, 让他回想起那些偎依在他身边伴读书的添香红袖, 长长的柳枝所牵动的, 不只是一种心绪, 还是一串故事。更有学生如此理解:西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色, 清风徐来, 柳条也舒展着自己柔美修长的双臂, 那娉娉袅袅的样子, 真如一位艳美绝伦的新娘子。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上, 也荡漾在诗人的心里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘, 在无奈地与丈夫作别。此情此景, 情何以堪?这里, 徐志摩真正的情感, 已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上, 试想, 新婚而别, 娇羞之后是多少的依恋与心酸?

二、横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。

随着信息技术的不断发展, 电视、电脑普及率提高, 家庭教育得到重视与完善, 这些渠道所传输的信息量非常大, 且丰富多样, 价值观念千差万别, 等等, 它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品, 将课内外, 将课本知识与自己的阅读积累有机串联, 力求对作品作出有个性的反应, 在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验, 学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者, 因此在课堂提问时应抓住有利的时机, 浓墨重彩, 让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读, 将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时, 学生提出了一个疑问:诗前两句说“迢迢牵牛星, 皎皎河汉女”, 意为织女星和牵牛星相隔遥远, 而为何后面又说“河汉清且浅, 相去复几许”, 如何理解这里远和近的矛盾?我抓住这个契机让学生谈谈自己的理解。有学生认为:两颗星相距的确很远, 因此而无法相见, 但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是长久时, 又岂在朝朝暮暮”, 所以在他们看来, 这河汉也就“清且浅”了。有的学生认为:那浅浅的天河, 定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女, 却不能骑着牛儿来往。咫尺之间, 却无法倾诉衷肠, 只能无言凝望, 只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说:“世界上最远的距离/不是/我不能说我想你/而是/彼此相爱/却不能够在一起。”若是无法相见是因为隔了万水千山, 那么这种悲伤总还有个理由来消释, 但是明明只相隔咫尺之间, 却如远在天边, 这种无奈才更加令人刻骨铭心。

三、不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。

由于知识水平的限制, 师生不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息, 因此, 必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式, 创建一种开放的课堂结构, 即课堂上鼓励学生自由组合, 大胆讨论, 上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境, 提供有利的条件, 充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴, 敢于率先打破传统, 走出思维定势, 以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情, 让他们能“仰而弥坚”越坚, 钻得越起劲;“钻而弥深”越深, 就越锲而不舍, 充分享受钻研思考过程的乐趣。

例如, 在学习丰子恺先生的《给我的孩子们》时, 在分析“孩子们”这个形象时, 在学生的思维固定在“孩子们爱哭爱笑爱胡闹爱争辩, 从不会掩饰自己的情绪, 正是他们真率、自然、热情的表现”时, 我顺势提出一个疑问:人生有很多阶段, 是不是每个阶段都可以像孩子们那样率性、随意呢?一石激起千层浪, 学生的思维走向更远更深。经过积极思考讨论, 学生们谈了自己的见解:孩子们因为没有负担, 无忧无虑, 所以可以随心所欲, 而成人之后, 有家庭的负担, 社会的责任, 有很多不得不去做的事情, 不可能随心所欲;社会有很多规则, 人生活其中必须遵循, 如果一味地像孩子那样, 否定规则, 则结果自然会造成一种无序的世界。在《悟空传》里, 孙悟空正是要一种绝对的自由, 他棒杀唐僧, 打破五行的秩序, 但是当一切的规则都消失了的时候, 他只剩下了自己, 所以, 他最后只能让自己在焚毁一切的天庭大火之中成为一块石头。一个喜剧, 一个悲剧, 但其中都有一个共同的深邃的哲理:规则是必需的, 完全放弃规则, 只能酿就悲剧。事实上, 一个完整的人, 应该是理智和孩子的组合, 而真正完美的人生, 不但应该有一半成人的理智, 还应该有一半孩子的激情。

四、水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

语文课堂提问的目的应该是极大地发掘学生的潜能, 极大地凸显学生的人性, 使学生感到被尊重与被赏识, 并由此而激发最强烈的求知欲望。为改变过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 特别要重视探究的学习方式, 努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中, 教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”, 满足学生好奇的心理需求, 培养学生对语文本身的兴趣。教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题, 如“替换式”, 给文章换一种表达, 换一种构思;“延伸式”, 让学生续写或补写作品中省略掉的部分;“删削式”, 故意拿掉文本的一个或几个片段;用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度、一个崭新的思维平台, 就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣。而当这种乐趣不再来自教师的表扬, 而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时, 也就是学生创新情感形成之时。

七年级下册“名著推荐与阅读”的是《西游记》, 对这部小说的情节, 学生是如数家珍, 一清二楚, 人物形象分析也不难, 书后思考题一会儿就解决了。我提问:“你敢于向吴承恩挑战, 改写小说中的某个片段或某个情节吗?”这个提议一出现, 立刻引起了学生更大的兴趣, 课堂气氛随之达到了高潮。有一组学生改写的是“孙悟空偷吃人参果”, 小说情节是孙悟空偷了四个人参果, 又推倒了人参果树, 被镇元大仙抓住, 后来请观音菩萨用“甘露水”救活了果树。学生改后的情节是:唐僧师徒四人把人参果偷吃了, 观音菩萨用“甘露水”只救活了果树, 树上一个果子也没有了, 菩萨说:“这没有果子的树要它何用?不如重新种植一棵, 我保它每年开花, 每年结果, 而且果子味道鲜美, 吃了滋肤养颜、延年益寿。”镇元大仙忙问:“哪里有这样的果树?”菩萨回答:“此果树天上没有, 人间仅存, 那就是无锡水蜜桃树。”还有的学生改写唐僧念紧箍咒, 孙悟空在地上翻滚, 念完后拿腔拿调地说:“徒儿啊, 师傅这是为你好啊!如不对你严加管教, 将来你如何考得大学, 如何取得真经’, 又如何光耀你家门楣啊!阿弥陀佛!”俨然一付苦口婆心的师长模样。这看似随意的修改, 却折射出了学生智慧的火花。

五、万绿丛中红一点, 动人春色不须多。

语文教学讲“拈”的工夫, 即洪镇涛老师所云:变“全盘授予”为“拈精取要”, 教师拈得好, 拈出一点, 带出一个面;拈一叶而知天下秋, 拈出一朵梅花, 带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题, 一定要独具慧眼, 于无疑处生疑;还可以拈出重点, 拈出矛盾, 这样驾驭课堂就能举重若轻、游刃有余。比如学习《小石潭记》, 拈出“心乐之”与“凄神寒骨”的矛盾;学习《捕蛇者说》, 拈出蒋氏“几死者数矣”与“熙熙而乐”的矛盾;学习《迢迢牵牛星》, 拈出“远和近”的矛盾, 等等。

发散思维--点燃灵感的星星之火 第5篇

一、观察事物, 关注生活, 培养创新思维意识

在写作活动进行前, 教师要注意培养学生的创新思维意识。

首先, 培养创新思维意识要注重引导学生观察事物。观察力是诱发想象力的前提, 想象力是学生探索活动和创新活动的基础, 大多数创新活动都由其产生。有了想象, 学生才会在原有知识和经验的基础上形成创新意识。所以, 引导学生学会观察、认真观察, 才能使之获得全面、正确的感性认识, 进而有利于形成创新思维意识。作文教学中, 教师要引导学生养成良好的、细致的观察习惯, 强调观察和思考相联系。学生对事物印象深了, 思维灵活了, 创新的可能性也就相应增加。例如, 在以“茶”为话题的作文教学中, 我让学生围坐在一起共同观察品味菊花茶, 在“观茶品茶悟茶”三个环节中让学生思考讨论, 打开思路。学生们口头描绘干瘪的菊花在水中慢慢绽放的过程, 述说嗅茶、品茶的感觉, 畅谈从中收获的感悟。有了这样细致的观察讨论过程, 学生在之后的写作中下笔流畅、文思泉涌, 写出了一篇篇描写细腻生动、结构层次清晰、主题深刻隽永的好文章。

其次, “生活是作文的源泉, 作文是生活的反映”。写作素材取自生活, 作品中表达的情感见解来自于对生活的感悟与思考。有的中学生作文说来说去就那么几句话, 就是因为他们没有留心观察生活, 积累材料。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 只有不断地从生活中汲取新鲜血液, 才能使写作成为“有源之水”。

在教学工作中, 我要求学生轮流在每堂课上用五分钟时间发表“演说”, 或说生活见闻, 或谈心中苦乐, 或讲阅读体验, 或报时事要闻。在活动中学生互相学习, 不断提高自己对社会生活的认识, 提出富有个性化的见解。

二、多面并进, 深度挖掘, 训练创新写作能力

在写作活动进行中, 教师应多方面训练学生创新写作能力。

正如苏轼的名诗“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”所说, 事物事理往往是立体的、多侧面的。然而, 中学生年龄小、阅历少、所处环境单调、学识不足, 他们对世界的看法往往是平面的、局部的、表面的。在作文教学中, 教师应多方面引导、点拨, 使其思考方式由平面转向立体, 单一走向多元。

1. 引导学生审题多点多面。

“走好第一步”非常重要, 写作文也是如此, 审清文意是写好作文的第一步。审清文意, 就是要准确把握命题者的意图, 抓住文题中透露出来的关键信息, 了解常规要求。在指导学生作文审题时, 鼓励学生多侧面、多角度, 深入灵活地审视题目的内容、要求, 审清题目的范围、体裁。例如, 进行以“真”为话题的作文训练时, 我和学生共同总结出首先“审提示”, 明确“真”的含义;其次“审要求”, 明确本次习作所要写的具体内容, 选材的范围;最后“审注意”, 明确习作中要注意的常规问题。

2. 训练学生立意新颖深刻。

好的作文立意往往表现出“观念新、见解深”的特点。中学生作文的立意, 往往或平庸肤浅, 或牵强附会, 或拾人牙慧。因此, 教师要引导学生根据题意, 不落俗套地确定积极、富有新意的中心, 使作文蕴含一定的创新成分, 显示观察敏锐、立意新颖的特点。

我引导学生写作时运用逆向思维, 改变思维定式, 寻求新的思想的闪光点;不落窠臼, 去寻求更加精妙的中心。例如, 在进行话题作文“放弃”的讨论中, 不仅让学生认识“永不放弃是一种美”, 还引导学生提出“放弃是一种美”的新颖立意。

3. 鼓励学生选材面广度深。

教师要引导学生在作文选材时能根据中心, 多方面思考, 从发散思维所提供的各种各样的材料中选择最新鲜的材料, 选择自己最感兴趣、最熟悉、最能表现中心的材料进行写作。强调选材面要广、度要深。例如, 进行半命题作文《的往事》训练时, 我先后用“抓住触动感情的那一刻”“抓住引发感悟的那一幕”“抓住表现志趣的那一点”“在历史和文学作品中掘宝”“在时事和社会热点中选材”等一系列话题引发学生不断思考, 选择了一个又一个新颖的材料。

经常进行这样的训练, 不仅可以提高学生的作文能力, 还能发展学生的思维能力。

4. 指导学生表达独特新奇。

学生作文有了新鲜内容, 有了新颖的立意, 若再加上独特的结构, 一定会使文章锦上添花。作文教学中, 要鼓励学生自由地选择表达的内容和形式, 真切地反映自己的所思所感, 写出富有个性色彩的作文来。有了这样的指导思想, 学生的作文新颖, 形式层出不穷, 日记体、书信体、并列式、层进式、小标题、童话体各式各样。例如, 指导学生练习议论文习作时, 我先写一篇只运用举例论证方法的短文印发给学生, 在课堂上与学生一起讨论补充论证方法, 先后将正反论证、比喻论证、对比论证等多种论证方法充实到短文中去, 使文章的论点得到多方面的论证。在此基础上再让学生修改自己的文章, 学生的议论文写作出现了一个小小的飞跃, 结构上也有了突破。

三、相互评价, 思辨探讨, 交流创新写作经验

写作活动结束后, 还要注意引导学生交流创新写作经验。

在评阅作文时, 教师要注意整理学生语言美、结构美、立意美、情感美的好文章, 以此作为范文来讲评。另外, 还要有意识地选出几篇中、差作文, 让学生们自己去点评、找不足, 这些文章可帮助学生积累写作经验, 或引发学生新的想法, 或产生争论、引发异议。在此基础上, 师生继续讨论、思考、辨析, 再度进行“创新思维”训练, 就会出现更具有深度和高度的文章。这样的方法给了学生充分发表自己意见的自由, 学生的许多创见就会在互相启发的氛围中激发出来。

点燃学生的爱心之火 第6篇

锋是个从四川过来的孩子，6岁时被现在的养父母从四川领养过来，虽是小时被收养，但那时的他早已心知肚明这一切的来龙去脉：他知道自己原来家的地址，记得清家里的一切，还依稀知道自己是怎样来到这边的，他还常常想念老家的父母。穷人家的孩子早当家，他比一般孩子要成熟得早。他是一个聪明的孩子，是那种较有心计和较敏感的孩子。他虽由养父母收养，但养父母视他如亲子一般疼爱有加。锋在四川的老家家徒四壁，一贫如洗。母亲有精神问题，父亲嗜赌成性，家里无力抚养孩子，只好找人领养，从四川的穷乡僻壤来到苏北的徐州，虽然生活条件发生了翻天覆地的变化，但这个学生的心里却是冰冷的。他有一种畸形的自我防卫意识，和养父母的关系勉强维系着，两颗心始终碰不到一块。在他的内心深处还是无法割舍亲生骨肉亲情去接受陌生的眷顾。所以，他表现出和养父母的关系很不和谐，心理逆反，行为出轨，言行怪异，和其他同学格格不入，而且性情有些野蛮，心理也有些异常，成绩很不好。再加上养父母教育不当，很少有言语和心灵上的沟通，唯一的沟通方式就是“动武”，致使他有时身上伤痕累累，越是这样他就越排斥养父母，越排斥越叛逆。养父母越是信誓旦旦地履行“棍棒底下出孝子”的教条，这种叛逆和背道而驰就越严重。于是，他和养父母产生了一系列严重的矛盾，展开了拉锯战。不听管教，不和养父母交流、沟通。在家里、学校孤僻，说谎，行为异常，遇事心理冷漠，爱心之门紧锁。他曾经偷过东西，吸过烟，打骂过很多同学，经常和同学发生冲突，到处惹事生非我看到了他如此的可惜、可怜、可悯。如果他和养父母再这样下去，家庭教育跟不上，学校教师再不多关照他，会严重影响他的成长和前途的，会误了他的良好性格的养成，会扭曲他的人格。于是，我想出了很多方法帮助他，以点燃他心中的爱之火种。

家校互动，打造合力

我和锋的家长建立联系且十分紧密，但却不让锋知道。我们想利用家校互动，形成合力来拯救迷失的羔羊。除了我正常的家访外，锋的养父母每周都要校访。每周我们都要面对面地谈一谈对锋的恰当的教育措施、方式，我要求锋的养父母改变“棍棒”式的教育方法，这种方法只会令锋产生抵触情绪和逆反心理，取而代之用诱导、影响、鼓励、表扬、赞赏等正面教育方法。我会从书上、网上寻找好的适合锋的教育拯救方法传授给锋的养父母，让他们践行。我还建议他们要和孩子多接触、多交流、多沟通，多和孩子共同参加一些活动，多关注他的内需，不能只在物质上满足他的要求，更要在满足他的精神层面的亲情需要上下功夫，想方设法满足他的精神情感需要，让他们用爱去浸润孩子的心灵。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：儿童的学习越困难，越应让他更多地去阅读，要用阅读去滋养心智、点亮心灯，而非持续不断地开小灶、课外辅导。针对锋的学习情况，我建议锋的父母多培养锋的阅读能力，为锋构建一个属于他自己的小书屋，开展亲子共读活动。在陪读、共读中既培养感情，又可以培养孩子的阅读兴趣，提高成绩，一举多得。不仅如此，锋的作业我还实施了“家长签字”策略，因家长对孩子作业的监督、指导本身就是和孩子的一种亲密交流和亲情沟通，此举可以促使家长了解和关心孩子，加强二者之间的沟通，以此为抓手和切入点可以促使家长更加关心孩子的其他方面，如情感、心理、行为、生活、需求、兴趣等，如此家长更贴近孩子的心灵世界，了解孩子的思想状态，走进孩子的情感世界，从而把准脉搏，有的放矢地进行家庭教育，促使学生全面进步和健康成长。锋的家长称赞此招很受用，有效果。

我们还会经常详谈他最近的表现，取得的进步，表现的不足，改进的措施，分析原因，总结方法等。每次家长都是十分虔诚地听我的介绍和措施，尽心探讨教育孩子的方式方法，家长很喜欢这种沟通，我们谈得很愉快。每次锋的养父母和我谈完，临走会到教室去接锋回家，我总要对他说：“锋，你妈妈来接你了，看你妈妈多疼你啊!你妈妈说你最近在家表现得很好，是吗?我不太相信请你再次在你妈妈跟前表现一番好吗?现在和妈妈一起回家吧。”我还会不断叮嘱：“在学校有什么事一定要跟老师说，老师愿意做你思想、心灵的倾诉者和引路人。在家有困难要跟父母说，多和父母沟通、谈心、交流，相信你会做得很好的!”锋爽快地答应了下来，并且和我约定好了一定说到做到。看着他笑靥如花的面孔，我顿生满足感，锋终于有所转变了。在家校合力的持续作用下，一段时间后我看到了锋不再像以往那样焦躁了，变得平静了，能较长时间心无旁骛地坐下来认真看书了，作业也有了很大的改观：不再那么拖拉、不做和潦草、敷衍了，我们都喜不自胜。

旁敲侧击，亲情疏导

一次，我带学生去春游。中午用餐时，我故意靠近锋，送给他面包、火腿肠等。他连连答谢，很是感动。我说：“锋，老师只不过送给你一点食物你都那么感激，你妈妈煮了那么多年的饭给你吃，你更要感激她，多感谢父母的养育之恩，不要再和父母闹别扭，凡事好好沟通才是!”我问他：“你妈妈给你带的什么好吃的午餐呢?”我一看，是荷包蛋和炒牛肉，还有八宝粥和奶等，就说：“你妈真疼你，恐怕你春游吃不好受罪，给你准备这么多好吃的，真关心你，你也要好好孝敬他们呀!”锋高兴地连连点头称是。

一日，锋穿着一身漂亮的运动服来上课，我故意询问锋：“你的衣服真好看，真漂亮，谁给你挑选的?”锋说是他妈妈买的。我向他竖起了大拇指：“你妈妈真有心，真疼爱你，我真羡慕你，我像你这么大时，妈妈从未给我买过这么好看的、名贵的衣服，你妈妈真爱你，你也要好好爱妈妈呀!”锋高兴极了，说他也很喜欢妈妈，那件衣服是妈妈带他到城里买的。我补充到：“你真幸福啊!其他同学都向你投来羡慕的目光，你妈妈来接你时，告诉妈妈，老师和同学们都夸赞你的衣服漂亮。跟妈妈说一声妈妈，我爱您!’”不久，锋的妈妈突然告诉我，锋开始和妈妈推心置腹交流了，我们欣喜不已。

真情温暖，师爱铸魂

开学初，我就把他叫到跟前，认认真真地说：“从今天起，老师把你当朋友了!你有什么困难尽管找我这个大朋友。记住，我们是朋友!”说完后，我又与他握握手。另外，我还教育其他同学要多多关心照顾他。成为朋友后，我有所行动：记住他的生日，到了那天在班上为他举行一个小小的生日会;每逢节日，我还会偷偷地在他的书包里放点小礼物这一切，让他觉得，老师真是个好朋友!从而拉近彼此的距离，让他对我敞开心扉。一段时间以后，我们俩成了无话不谈的好友，他什么事情都愿跟我说，人变得开朗活泼起来了，还主动担任我的小助手和班级信息员。在班级活动中，我总是给锋创造最大可能让他在同学面前露一手，让他尽情展示自己的能力，为他在同学面前树立信心和威信。课堂上，我总是多多提问他，让他充分发表自己的见解，有时我会在课前故意把要回答问题的答案渗透给他，让他在课堂上可以一鸣惊人，让同学们对他刮目相看，从而改变他在学生心目中的印象，树立起他的自尊自信。我还对锋委以重任班级小组长，让他感到自己是重要的，老师和同学是信任他的，同学们是需要他的，从而让他满怀信心地前进。班级里我最关心的人就是锋了，课堂上我会时不时地走近他，拍拍他的肩，摸摸他的头等。我经常有意帮他辅导功课，并很自然地利用辅导他的时间帮助他打开心结，进行心理疏导。我经常找锋谈心聊天，和他话家常，谈学习、生活、家庭，谈我的父母对我的恩情，谈我的学习成长经历，谈理想和现实等。每次我都会渗透一些关于母爱伟大的故事。和他谈谈父母亲怎样的不易，怎样的为我们操心劳神，怎样的为我们牵肠挂肚，怎样为我们含辛茹苦。我还经常送给他一些书看，让他认识到父母大爱，让他知道他在老师、父母心目中很重要，我看得出锋被感动了。

就这样，锋内心的爱之火种被点燃了。一段时间以后，锋变了，那些恶习渐渐消失了，他的爱心之门被打开了，他接受了他的父母和同学，和他们融洽相处。他变得富有爱心和积极起来了，乐于助人了，学习进步了。班级里的卫生、劳动工作他抢着干，见到学校老师他主动问好，老师有什么活他主动代劳，和父母关系和谐了，心理交融了，贴心交流了。在家主动干起家务，学会了为父母分忧，母亲节还想着给母亲送贺卡，父母经常带他出去游玩，一家三口其乐融融。