儿童创新能力范文（精选12篇）
儿童创新能力 第1篇
创新能力, 特别是儿童创新意识和创新能力培养, 已经是当前基础教育中刻不容缓的任务.如何改变教学方式方法, 大力培养儿童的创造性思维, 提升创造能力是当前一个重要的课题
一、数学教育与创造性思维的培养
创新能力是人类资源中最丰富的潜能, 创新能力不是天生不变的, 它是可以发展培养的.数学是一种运用思维的学科, 对于儿童创造力的培养有着巨大的作用.《数学课程标准》明确指出:要培养个性化创新人才.而求异思维的培养则是实现这一目标的主渠道.在小学数学课堂教学中, 留给学生求异思维的机会, 鼓励他们求异思维, 发展他们的求异思维能力, 这样学生才能具有独特、变通、流畅、敏捷的创新思维以及敢于争辩, 不轻易放弃自己观点的创新个性.因此, 在小学教学上应多方面培养、发展学生的求异思维, 提升儿童的创新能力.
二、设计开放性习题, 进行思维发散
在小学数学教学中, 提升学生的创造性思维的有效方法之一就是开放性习题的设计.开放性习题往往答案不固定或条件不完备, 能引起学生思维发散.发散性思维是创造性思维的主要成分.训练思维发散, 给学生以创新的机会, 可以培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性.
1. 一题多解, 广开思路
一题多解即对同一题目, 从不同角度运用不同的思维, 联系各种数学背景, 采用不同的数学方法, 广开思路去分析探讨, 从而获得多种解题途径.
案例一计划修一条长600米的公路, 前5天修了这条公路的20%, 照这样的进度, 修完这条公路还需多少天?
这道题可以启发学生先求工作效率, 即从“工作总量÷工作时间”来思考.
解法 (1) :600÷ (60020%÷5) -5.
解法 (2) : (600-60020%) ÷ (60020%÷5)
这道题也可以从分数的意义直接进行解答:
解法 (3) :1÷ (20%÷5) -5.
解法 (4) : (1-20%) ÷ (20%÷5) .
解法 (5) :5÷20%-5.
还可以用方程:设修完这条公路还需x天.
或者20%÷5 (5+x) =1.
反思 一题多解, 可以激发学生去发现和去创造的强烈愿望, 加深学生对所学知识的深刻理解, 训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用, 锻炼学生思维的广阔性和深刻性, 灵活性和独创性, 从而培养学生的思维品质, 发展学生的创新性思维.
2. 一题多变, 多元发展
一题多变就是让学生对同一道题多次改变条件或问题, 达到举一反三的目的, 培养学生思维的灵活性和深刻性.传统的习题问题一般是固定的, 学生可以根据问题分析, 找条件, 然后把条件综合起来解决问题, 形成比较单一的思维模式.设计一题多变习题, 需要先根据相同的问题变换许多不同条件来解答或先根据相同的条件提出很多不同的问题来解答, 这样学生思维的空间就开阔多了.
(1) 改条件:果园里有200棵梨树, ____, 桃树有多少棵?
A.桃树比梨树多100棵 200+100=300 (棵)
B.比桃树多100棵 200-100=100 (棵)
C.桃树是梨树的4倍 2004=800 (棵)
D.是桃树的4倍 200÷4=50 (棵)
E.桃树比梨树的4倍多20棵 2004+20=820 (棵)
F.比桃树的4倍多20棵 (200-20) ÷4=45 (棵)
反思 通过对同一问题不同角度的设问, 既丰富了题目的内涵, 激发了学生探究的积极性, 强化了学生理论时的条件意识, 更重要的是培养了学生思维的敏捷性、严密性和整体性.
(2) 改问题:果园里有200棵梨树, 300棵桃树.________,
A.桃树是梨树的几分之几?
B.梨树是桃树的几分之几?
C.桃树比梨树多几分之几?
D.梨树比桃树少几分之几?
这样, 一般孩子都能解决A, B两类问题, 中等以上孩子还能解决C, D两类问题, 使孩子能更加深刻的理解单位“1”不同, 解题方法也不一样, 调动了全班学生学习的积极性, 使每个孩子都能获得提高.
(3) 变叙述:果园有种了若干桃树和梨树, 其中梨树200棵, 桃树占总数的, 果园里共有桃树和梨树多少棵?
条件问题互换:果园里共有桃树和梨树500棵, 桃树是梨树的, 桃树和梨树各有几棵?
像这样的题目能够提出很多, 经过这样的训练, 进一步培养学生的发散性思维.
3. 一题多验算, 思维互逆
一道题解答后, 要求学生根据条件与条件或条件与问题之间的关系, 用多种方法进行检验, 判断答案是否正确.
案例二 “师徒两人共同加工一批零件, 5小时完成.师傅每小时加工80个零件, 徒弟每小时加工60个零件, 一共加工了多少个零件?”
这题学生能很快求出: (80+60) 5=700 (个) , 学生求出了零件总数后, 我们可以组织学生进行验算:
A.师傅和徒弟加工的零件总数的和:805+605=700 (个) .
B.师傅和徒弟加工的时间:700÷ (80+60) =5 (小时)
C.师徒两人的工作效率和:700÷5=140 (个/小时) .
结果与原已知数据相同, 说明得数正确.
反思 一题多验算, 既能避免孩子的思维定式, 使孩子的验算成为一种形式, 又能开拓孩子的思维.
4. 多题一法, 融会贯通
数学教学实践中, 我们应该多注意“通法”的教学, 经常进行一题多解的训练, 可以使学生通过某一题的解答, 而明白此类题的解法, 举一反三, 触类旁通, 正所谓“教是为了不教”, 从而培养良好的思维.
案例三 教学了“工程问题”后, 我出示了下列一组习题:
(1) 一项工程甲单独做要10天才能完成, 由乙单独做要15天才能完成, 这项工程由两队合作几天可以完成?
(2) 从A地到B地, 甲汽车要行10小时, 乙汽车要行15小时, 两辆汽车同时从A、B两地相向而行, 几小时相遇?
(3) 张老师带了一些钱去买《现代英汉词典》, 每套《现代英汉词典》上册的单价为6元, 下册的单价为4元, 如果单独买上册, 可以买10本, 单独买下册可以买15本, 如果要成套买, 可以买几套?
反思 这三题从表面看起来, 分别是工程问题, 行程问题和一般应用题, 解题的思路会不同, 但实质上, 这三题都可以用工程问题的思路进行解答, 都可以把一项工程和A、B两地的距离及一套《现代英汉词典》的单价看作单位“1”, 因此, 这三题都可以运用:来进行解答.
小学数学教育在培养学生的创新能力方面将大有可为只要我们不断提高自身素质, 勇于创新, 大胆实践, 就一定能为孩子的发展打好坚实的基础, 为素质教育改革贡献自己的一份力量.
参考文献
[1]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育出版社, 2000.
[2]杨建云.中小学实施创新教育的难点和改革出路.[J]吉林教育科学:普教研究, 2001年第2期, 15-18.
如何培养儿童语言能力 第2篇
点读笔可以说是一个突破传统思维的具有高科技的学习工具,它通过点到哪里读到哪里的方式,结合听说读的学习方法,提高孩子的学习兴趣,刺激右脑的开发,在快乐中学习,吸收课本知识,让提高学习成绩不再成为难题.而且它体积小巧,轻松携带,无论是在学校或是在课外,都可以使用。点读笔不是玩具，也不是教具，让孩子在玩乐中得到知识，而且没有光源，相比于带屏幕的电教产品而言，点读笔对孩子的眼睛没有任何辐射，近视的风险几乎没有。
功能编辑本段 折叠
一、点读功能
在图书上点不同的位置发不同的声音，也可以点同一个地方发不同的声音；点中文说中文，点英语说英语，点故事讲故事，点儿歌唱儿歌。笔头使用第二代加密型OID笔头；感应十分灵敏，哪里不懂点哪里，早点早聪明，越点越聪明。
二、同步翻译 点读笔通过特定的翻译按钮可以实现诸如“点汉语说英语”；“点英语说汉语”的翻译功能。
三、益智游戏
通过有语音反馈的游戏设定，把练习变成游戏，大大提高学习兴趣，有趣的游戏互动还可以帮助孩子增强自信，迅速开发智力。
四、朗读复读
点读笔操作简单，反复点击即可实现复读功能；或在读完正文内容后，轻按开关键1秒，即可重复阅读。从学前识字、汉语拼音、趣味算术、儿歌、到国学三字经，唐诗和英语朗读，给孩子一个全面立体式学习。
五、双嗽叭高清发音
点读笔真人原声发音，提供最权威的普通话方案和美国英语发音方案；高音质双喇叭，保证高清晰音质，为孩子提供良好的语言学习语境。帮助孩子从小接触和培养正确的发音，养成良好的语感，让孩子一开始就站在正确的起点上。
六、安全环保
点读笔无毒无味，没有噪音污染。内置锂电池，安全、经济、环保。笔头设计圆滑，适合儿童好学又好动的特点。外壳采用环保的ABS材料和UV（抗紫外线）材料，声音是电流直接在喇叭上产生的机械波，无电磁辐射；音量多控制在60分贝之内，适合孩子的听力或跟读。
七、海量存储
4GB内存，可容纳上百本图书，通过USB接口可以自由下载海量图书配套语音。还可以通过在线升级的方式享用最新科技成果。
八、MP3音乐
支持MP3播放功能，正常音量时时长可达5-6小时。可通过USB通讯线自由下载儿歌、歌曲、小故事，更好地发掘孩子的潜在能力。
优势编辑本段 折叠点读笔全球独创自动语音教学模式，以新奇有趣的卡通为载体，真人发音为媒介，以丰富多彩的卡通剧 情帮助孩子轻松学历史、学英语，听故事，做游戏。集学习娱乐于一身，提高孩子学习兴趣，增强专注力，养成良好的学习生活习惯，再也不用担心孩子不爱学，不听话的问题。在英语学习方面，推出了剑桥幼儿英语启蒙，李阳疯狂英语，新概念幼儿园英语，迪士尼情景英语和地球家族英语等等，让孩子在有声环境中轻松的学习。
选择编辑本段 折叠
1、选择低电磁辐射的、健康的无线笔，点读笔应配备无线笔先进、时尚，具有健康、精准、方便、实用等优势。
2、选择内容充实、教材全面、丰富健康的点读笔。
3、选择经久耐用，产品质量有保障的点读笔。
4、发音直接影响孩子的学习。购买时挑选发音纯正标准的点读笔。
特点编辑本段 折叠
1、点读功能。点读笔只需轻轻一点，就可以发出美妙的声音。可以在图书上点不同的位置发不同的声音，点汉字读汉字，点拼音读拼音，点故事讲故事，点儿歌唱儿歌。真正实现哪里不懂点哪里，令您的小孩早点早聪明，越点越聪明
2、益智功能。点读笔通过有语音反馈的游戏设定，把普通的练习变成游戏互动，从而极大地提高了孩子的学习兴趣，提高孩子的学习积极性，让孩子轻松愉快的学习。让孩子在学习中找到快乐。还可以调动小孩子的思维逻辑能力，令他学会独立思考问题，开发他的大脑。
3、益智游戏。点读笔把练习变成游戏，可以大大提高孩子的学习兴趣，让孩子轻松愉快的学习。让孩子在娱乐中学习，学习中娱乐，学习娱乐两不误。让孩子爱上学习。全方位感官调动
让孩子从“要你读”变成“我要读”
点读笔紧跟时代潮流，将枯燥乏味的知识融入有趣的故事、游戏中，采用标准的普通话读音，原汁原味的英文发音，让孩子轻松融入标准规范的学习环境中。同时充分调动人体五大感官，实现手动、眼看、耳听、口 说、脑记的全方位超级互动，最大限度提高孩子的学习积极性，让孩子对书本产生浓厚的兴趣，从“要你读” 变成“我要读”。
迅速开发智力，锻炼大脑，激发潜能
每个孩子都是天才！孩子的兴趣在于引导。点读笔首创即点即读学习模式，点到哪读到哪，全方位开发孩子智力，在游戏、故事中锻炼大脑，激发孩子内在潜能，将孩子好奇心和兴趣引致学习上。配套的多本开发 逻辑能力、思维能力、观察能力、想像能力、动手能力等潜能开发图书，让孩子快人一步，赢在起跑线上！提供丰富多元的知识 保证孩子多元智能的优秀品质
虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是多元智能的品质是在儿童早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在儿童早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。增强孩子自信心 塑造孩子良好的性格。
生动有趣的互动游戏，游戏中孩子答错了，有趣的童音会给孩子鼓励；答对了，会给与适当的表扬，这对增强 孩子的自信心有很大帮助。正面、有趣、生动的学习内容，互动欢乐的学习氛围，塑造孩子活泼、开朗、积极、正面的良好性格。点读笔的特点
1、科学设计：符合儿童人体工程学特点，结实耐用。
2、记忆重播：按功能键找到停顿处，继续学习。
3、高保真音质：原人原声美国外教配音，高清播放。
4、操作简单：打开开关即可学习，无需大人辅助。
5、海量内存：一支点读笔可点读所有配套有声图书。
6、高速识别内置摄像头，快速读取真人纯正口语。
7、互动游戏：千种互动游戏，让孩子玩会英语。
获得帮助编辑本段 折叠学前教育是孩子成长过程中一个不容忽视的阶段，从孩子呱呱落地到正式步入学堂，它对培养孩子的学习兴趣，开发他们的智力潜能起着至关重要的作用。大量事实证明，高质量的学前教育能为孩子将来的基础教育和高等教育打下良好的基础，是孩子成功人生的开端。点读笔为孩子打造有声有色的学习世界，提供丰富多元的知识，培养孩子高品质的多元智能。学前开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展大有帮助。双语有声挂图
丰富的图画，美妙的声音带着宝宝认识中国地理、世界地理、各种动物、各种颜色、形状、生活用品、交通工具、动物世界、标志、汽车、节日、加法口诀，数字等等。睡前故事
收录了古今中外共288个故事，涵盖了九大类别，经典耐听。每个故事都优中选优，独到极致。每个故事都配有一副精美的图，帮助孩子理解。孩子在故事中学到知识，懂得道理。成语故事
加入了其他品牌不同的成语篇，以丰富多彩的画面、细致的有声环境，让孩子了解中国古代人民的智慧和想象能力，更重要的是学习优秀的品格，让孩子们从小知道对与错，变的心胸开阔，知书达理。快乐国学院
加入了其他品牌不同的三字经篇，因为《三字经》是中国古代历史文化的宝贵遗产，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物。它短小精悍、琅琅上口，千百年来，家喻户晓。其内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所以说熟读《三字经》可知天下事。国学院中还包括弟子规、增广贤文、论语等 学前识字
包含学前必备的600多个汉字，分初级、中级和高级，双语同步，而且结合配套图片，更深刻的让孩子体会字词的含义，听、说、学、读、写全方位打通儿童的认知触觉，让孩子在游戏中快乐、主动的学习汉字。学前拼音
所针对的年龄段和学汉字差不多，书中收录了大量的拼读练习和词汇，突破了传统的幼儿拼音学习模式，各页穿插儿歌和小童谣，发音提示等，帮助孩子在玩耍中学到知识。唐诗
录制了九年义务教育全日制小学语文大纲中指定与补充的必备古诗词篇目，诗词脍炙人口，并配有精准的注音和解释分析，还有孩子们喜爱的卡通插图，帮助孩子进一步加深理解 学前英语 它将带孩子进入一个有趣的英语世界，不仅可以掌握26个字母的读写，还可以接触并学会很多日常生活常见的英语单词。能提高孩子的语音听力，培养他们的观察能力、思考能力和分析能力。学前数学
由权威幼教专家精选推荐，包括了儿童初学数学的最基本的主题：蒙氏互动数字游戏、涵盖诸多方面的数学知识，比如等分、单双数、10以内的加减法、几何、相邻数等，特别适合学龄前儿童使用。
区别编辑本段 折叠点读笔和点读机的区别
点读笔和点读机都是幼教学习电子产品。
点读笔的使用:是在课本上加印二维浅码，选择要点读的某一页，随便点击该页上的图案，文字，数字等,点读笔就识别二维浅码就能发出对应的发音。识别准确率高达99.8%。
点读笔的原理:点读笔的笔头采集所点文字的位置，结合制作的发音文件，发出相应的声音。点读笔的笔头是一个光学传感器，它能比较准确的采集任何位置信息。
点读机的使用:把课本放在机器平板上，用专用的笔点课本上的文字内容，机器就会发出相对应的发音。点读机的原理:是在制作发音文件时，给发音文件预先设置好所对应文字内容的“经纬位置”。
比如说：“西瓜”在小学语文的第三页从左上角起（X,Y）处，那么选中这一本书这一页后，平板感知到所配备的笔点触（X,Y）这一点，就收到指令，读出关于这一点相对应的发音文件，即“西瓜”。
点读机点读课本，没有有声环境，比较枯燥，孩子容易失去兴趣，因为课本都是老师课堂里讲过的。
儿童创新能力 第3篇
关键词： 特校教育 小学数学 创新教学 适应能力
培智儿童知觉缓慢，反应能力弱，思维感知主动性更差，思维能力更差。而数学又是思维性强、逻辑严密的学科，对于培智儿童来说，学好数学更不是容易的事情，特校小学数学教学中教师的讲授法显然不奏效，教学手段单一，效果不明显。
为了强化培智儿童的社会适应性，适应以后社会的发展，教师应创新教学，借助多媒体技术集图、文、声、像于一体的特点，弥补培智儿童的功能缺陷，呈现生活化情境，改变单一的教学模式，将学生数学能力与多媒体巧妙结合，从而提高培智儿童的学习能力，提高适应性。
一、强化特校数学教学中社会适应能力的培养认识的重要性
数学是各学科的基础，每一个人适应社会具备一定的数学知识，是不可推卸的责任。特校数学教学更值得重视。
根据多年实践观察，培智儿童有的语言表达能力尚可，有的动手操作能力强，有的具有抽象、概括能力，但大多数学生数学能力差，数的固定顺序、基数等知之甚少，不知道物体的数序，对于数词的顺序不能一一对应，理解基数、逻辑运算等更不可思议。这些认知方面的不足，认知能力的困乏，为以后培智儿童适应社会设置天然障碍。
因此，特殊培智学校的小学数学教学应从数数开始，不能急于求成，运用一些辅助教学手段，激发培智儿童认数、数数的兴趣，提高数学能力，为以后适应社会打下基础。
二、特校小学数学教学社会适应能力培养的途径
1.理清基本思路。
根据调查结果，针对不同培智儿童智障程度的评估，制定个性化教学方案，为不同培智儿童量身定制适合他们的教学策略和教学方法，为他们选择内容，如“数数教学”，运用多媒体增强直观性、生动性，从而提高数数能力和数学能力。
培智儿童由于认知力、思维力等的局限，对数的认识往往通过外部的形状、特点等，如对于2的认识，通常以摸一摸、捏一捏而感触到两个物体的不一样，而判断为2，而不是1。而运用多媒体，呈现水中游泳的两只鸭子，一只是鸭妈妈、一只是小鸭子，让培智儿童感觉鸭妈妈带着小鸭子游泳，可爱的鸭妈妈和小鸭子吸引儿童的注意力，增强“数”的教学的直观性。
2.教学手段的选择。
传统教学的弊端可窥一斑，而培智儿童的认知特点更决定对传统教学的否定，选择多样化的教学手段，丰富儿童的认知，拓展儿童的知识面，提高认知能力。如实物教学、游戏教学及多媒体辅助教学等。
相较而言，多媒体辅助教学比实物、游戏等具有独特的优势，在特校数学教学中，运用更广泛，更有效。对于特校培智儿童的教学，教师应采取因材施教的教学思路，运用个性化教学手段，巧妙利用多媒体，借助多媒体的多功能特点，设计有利于发挥培智儿童的手、眼、耳、口、脑都能发挥作用的活动，通过人机对话、人机互动，全方位刺激培智儿童，提高数学能力。
3.制定可行的目标。
教学目标是教学行动的指南，没有目标，教学就失去航向。因此，特校数学教学是儿童适应社会的基础，对于低年级培智儿童，应从数学开始，熟练掌握数学能力，对数字有敏感性、理解力。
三、小学数学中提高培智儿童发展社会适应性的策略
1.提高培智儿童的理解力，为适应社会埋下伏笔。
培智儿童也不例外，培智儿童对数学、对数字缺乏感知力，知识储备几乎是零，他们往往根据外部特征而认识和理解、概括和判断，思维需要动态形式做依托，离不开形象支持。
因此，多媒体辅助教学在特校数学教学中，有助于儿童对数的理解力。如对于“数字的认识”的教学，用多媒体呈现校园操场上迎风飘扬的国旗，发射到太空中的火箭，一个小朋友在玩玩具小汽车，一个在玩玩具小坦克，一个在玩机器人，几个小朋友在“发射”玩具飞机……教师在这个情境中引导儿童注意：玩具飞机有几个、玩具小汽车有几辆、玩具小坦克有几辆等，引导儿童注意玩小汽车的是几人，几人在玩坦克、几人在玩飞机等，这样儿童们通过熟悉的画面，产生对数的认识的兴趣，通过多媒体创设生活化情境，将生动的生活画面呈现在儿童面前，为他们快速融入社会而推波助澜。
2.注重“做”，为提高社会适应性打下基础。
多媒体辅助教学为培智儿童打开生活之窗，促使儿童多种感官积极参与。如果多媒体在课堂上从头至尾地使用，就会使儿童身心疲惫、视觉疲劳。而“做”是适应社会的基石，根据教学内容、教学目标等与培智儿童发展特点相适应的策略，与操作、实践相结合。
如上文提到的10以内的数的认识教学，利用多媒体展示随风飘扬的五星红旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“数”的概念后，教师停下“点击鼠标”的手，让多媒体暂停，让儿童在纸上画一画，用圆点或者三角形、五角星等画出国旗、飞机、坦克、机器人、小朋友等个数，增强数、形、物的一一对应关系。
此外，让儿童找一找教室中熟悉的物品，数一数物品的个数，将不同物品进行分类等，都是“做中学”、“学中做”的主要手段，为培智儿童适应社会打下基础。
培智儿童是社会的一个特殊群体，对于这个特殊的群体，教师不仅要帮助他们提高数学知识和数学技能，更要培养其社会适应能力，教学中应贯彻这个总的目标，创新教学，努力创设生活化情境，让儿童尽快融入社会生活中，感到生活的温暖，感到生活的魅力，尽快尽早适应社会，提高适应能力。
参考文献：
[1]刘强.特教学校小学数学教学有效性研究[J].教师博览（科研版），2014（9）.
[2]王红芳.浅议如何提高聋校小学数学课堂教学的有效性[J].教师，2014（27）.
儿童创新能力 第4篇
1激发兴趣, 增强动力
兴趣是学生学习的最好老师, 是开发创造的动力, 也是科技教育活动取得良好教学效果的关键所在。为此, 根据我校聋哑学生的实际情况、不同的个性, 成立了多个兴趣科技发明创造小组。学生按各自的兴趣、爱好参加小组活动。投其所好, 不加限制的开展多种形式的活动, 从而培养他们的兴趣, 锻炼他们的动手操作能力。通过实践可知, 以兴趣小组开展科技发明制作活动是引导他们爱上科技创新的极好的方法。学生乐于参加, 乐于学习, 学习效果明显。例如六年级的同学通过“科技小制作”活动课的学习, 学会了利用日常生活中废弃的材料设计制作出小巧、精美的作品。陈攀宇同学利用废弃木工板设计制作的《直升机》, 用烟盒、瓶盖制作的《汽车》, 熊江林同学用多种废弃材料制作的《乡村木楼》, 冉何同学制作的《土家吊脚楼》, 熊江同学制作的《装甲车》, 张磊同学制作的《渔船》, 何海权同学制作的《战斗机》等, 都是利用平常生活中废弃的材料制作而成。也有同学从室外采集植物标本, 他们带回教室积极主动地请教老师, 老师指导孩子们查阅有关资料, 给采集到的植物标本进行命名。同桌之间、小组之间开展起了“展一展”“比一比”“赛一赛”的活动, 看谁采集到的标本种类多, 命名准确, 看谁制作的模型精致漂亮, 设计新颖合理。他们将作品互相参观, 然后交流动手制作, 评出优秀作品, 这样在不知不觉中增添了聋童们的乐趣, 在不知不觉中增长他们的知识, 提高了他们参与科技活动的兴趣, 激起了他们的探索创造欲望。
2精心选题, 多方选题
选题制作, 就是选取适当的科技模型制作, 这是科技模型制作的第一步。在开展科技小制作辅导活动中, 往往会碰到令人困惑不解的问题, 许多同学花了很大的精力, 设计制作出来的作品有可能会在比赛中被筛选掉。其原因是多方面的。其中, 是否选好科技制作的具体内容和制作设计的新颖程度是作品成败的关键。平时在科技制作活动中, 我经常利用网络搜索一些有关科技模型制作的视频, 引导聋哑学生观看学习。借鉴别人的设计新颖、制作精美、选题合理。学生观看后, 我结合学生听不到说不出的具体情况, 耐心地反复讲解, 做示范。如我利用废弃的纸杯, 经过想一想、加一加、减一减、变一变、修一修、改一改等创造方法, 可以让它变成动物“猫、狗、狮子、老虎”, 同样也可以让他变成“台灯、花瓶、船帆”等许多装饰品。就这样一句一句的讲, 一次一次的不停做示范, 慢慢的打开聋生们的创作思路。
1) 在游戏活动中选题制作。爱玩是孩子们的天性, 而游戏活动则是青少年科技活动中常见的一种喜闻乐见的形式。虽然聋哑学生既听不到又说不出来, 但是他们同样在游戏中会产生许多奇思妙想, 迸发出智慧的火花。玩具同样是孩子们最喜爱的物件, 由于喜欢追求新颖的年龄特点, 一件玩具从商店买来玩不了几天就玩腻了, 拿着玩具或是重新改造, 或是自己制作。在他重新组装改造中, 经常可以看到发明创造的闪光点。如果我们能及时的发现这种闪光点加以指导, 就能产生发明创造的灵感。
2) 在日常生活中选题制作。日常生活所使用的物品往往不都是十全十美的, 即使是市场销售的各种商品, 或是人们熟练使用的各种生活用品, 也并不都是完美无缺的。但是人们往往有一种惰性, 就是对身边的常见事物顺其自然, 很少研究它们有什么特点和不足。引导聋哑孩子们找出经常使用而又十分熟悉的身边物品缺点。分析这些物品在使用时不尽合理的地方开动脑筋, 加以改一改, 就会成功地制作出一件新颖的作品。
3) 在关注国家军事国防中选题制作。平时, 教育聋哑孩子们利用课余时间观看央视一台、央视四台等频道, 增强孩子们对国家军事、国防的关注, 为了加强国防力量, 保家卫国, 成为世界强国, 发挥出他们的想象和创新, 创造出新型的先进科技武器装备。
3动手实践, 设计制作
一个好的选题往往还需要孩子们根据选题内容进行解题创新。教师可以提出创造性解决问题的方案, 并找出实施的方法和途径。在这个步骤中, 我通过介绍网络上的一些优秀作品的成功案例进行创新。要求聋哑孩子们对照实物资料, 重点研究它的结构、功能, 分析其中的改进方法和技巧, 捕捉到新的创新点, 然后根据自己的选题设计, 画出一张草图, 对设计优秀的作品给予鼓励和表扬, 对设计作品还有待改进的同学给予鼓励和帮助, 使聋哑孩子们从中获得成功的喜悦。
制作是完成创新设计方案的过程或实践。这就要求我们平时在开展科技活动时, 加强学生基本技能的训练, 为了使学生在课内外都能积极主动的参加木工、维修工的工具使用练习。我利用学校废弃教具和生活中的废弃物品等材料让学生练习、开展“想一想”“拆一拆”“改一改”“变一变”的竞赛活动, 利用课本所学的知识和技能自己动手做一件小制作作品, 参加学校展评。在这样的活动中学生个个表现出高涨的热情, 在快乐中学, 在快乐中做, 在制作过程中, 争先恐后, 不亦乐乎, 满面灰尘不嫌脏、浑身是汗不说累。经过紧张的加工制作, 一件件精美的作品诞生了, 学生望着这些亲手制作的作品, 喜不自胜。
摘要：培养学生的科技创新的能力, 需要因地制宜, 切合聋哑学生的实际。通过不断的实践和经验教训的总结, 方法是多种多样、行之有效的。
儿童思维能力的发展 第5篇
儿童对一切事物都感到惊奇，日月星辰，山川河流，飞禽走兽，芸芸众生，在他们的面前构成了一幅充满问号的图画。由于他们年龄小，不能从书本里寻找答案，于是向家人提出各种各样的问题，有时提出的一些问题，近乎天真可笑，其实这正是他们的智慧火花在闪光。
教育经验告诉我们：能够提出问题的儿童常常是爱动脑筋、积极思维的儿童。所以怎样启发孩子提问题，是培养儿童思维能力的重要一环。
自古以来，创设问题情境不外乎两种：注入式和启发式，前者是儿童的学习，完全依靠家长讲解，孩子被动地学习，根本谈不到思维的发展。后者是创设问题情境，调动儿童思维的积极性和自觉性，使儿童的学习过程变成为一个积极主动的探索过程。例如，儿童在生活中最喜欢玩水。家长在水盆里放着铁钉和木块等东西，让儿童感觉木块会浮在水上，而铁钉却会沉入水下。孩子在多次玩沉浮的游戏以后，家长可问孩子：“为什么木块放在水里会浮在水面上呢?”孩子说：“因为木块轻。”家长问：“为什么铁钉会沉在水里呢?”孩子说：“因为铁钉重。”家长问：“为什么一斤重的铁块和一斤重的木块放在水里，铁块沉下去了，而木块全浮上来了呢?”“用钢铁做的轮船很重，为什么能浮在水面上呢?”这些小问题，让儿童对“因为铁块重而下沉”的结论产生了怀疑，同时也激发了儿童的求知欲，儿童就会开动脑筋，积极思维去寻找答案:原来物体在液体里都会受到一个向上的托它的力，这个力叫做“浮力”，它的大小等于物体排开的液体的重量，这样就培养了儿童的思维能力。
思维总是由问题引起的，思源于疑。在平时，父母应给孩子提供富有思考性的学习内容，或者按知识的内在联系把矛盾充分暴露出来，矛盾越尖锐，问题越突出，越能激发儿童思维，或者把提出问题和解决问题将会遇到的困难摆出来。总之家长要千方百计地创设问题情境，使儿童在了解“是什么”和“怎么样”的基础上再弄清“为什么”的问题，使孩子从“无疑”到“有疑”，又从“有疑”到“无疑”，不断地提出问题，不断地解决问题。
二.丰富儿童的表象和语言
思维的过程实际上是对信息加工的过程，信息是思维的原料，思维的原料越丰富，思维加工就越顺利。而信息就是表象和语言。
儿童要进行思维活动，就要有丰富的表象。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。儿童头脑里缺乏表象，就无法进行正常的思维活动，更谈不上思维的发展。为此家长要尽量扩大孩子的视野，充分发挥他们的感觉器官作用，通过玩耍游戏、参观访问等活动让儿童在头脑中储存各种感性材料，家长要积极引导他们对这些材料进行思考，从中得出结论。
语言是思维工具，是思维的物质外壳，儿童要实现概括抽象的思维必须具有一定的概念，而概念总是用词语来表达的。许多教育研究表明：儿童之所以不能实现某种概括，是因为他们缺乏语词。家长如果能适时地提供这些语词，就能促进儿童对事物的概括。因此父母不要过低估计他们的学习能力，要适时、适量地教儿童一些抽象性的词语，如交通工具、动物、植物、家具、文具等等。父母不能迁就孩子的现有水平，要通过教育把儿童现有的心理水平引向更高一级。当然这也不是说，不考虑儿童的接受能力，盲目的提高要求。
在教儿童的概念时，要尽量地联系概念所能表示的对象，通过对大量的外形不同、实质相同事物的认识，使儿童逐渐学会撇开个别的表面的特征，抽取共同的、一般特征的方法。例如，在教“蔬菜”这个概念时，可以联系平时常见的青菜、韭菜、菠菜、黄芽菜等东西，通过对这些东西异同的比较，使儿童真正懂得什么是“蔬菜”。
三.教给儿童正确清晰的思路
家长有时让孩子回答一个问题，孩子前言不搭后语;让他做几道数学题，他又错误百出，这常常并不是孩子的笨和傻，而是他没有一个正确清晰的思路。
任何人思考问题，总要采取一条具体的思路。而让儿童选择一条具体而又正确的思路是很不容易的，也不是父母教他一次两次就能正确的思考问题。
儿童思考问题时常常采取自己熟悉的思路，即使是一条不正确的思路，除非到了碰壁实在走不通的时候是不会轻易放弃的。所以，父母要注意儿童思考过程中的思路，有意识地指导和训练，把儿童的思考引导到正确的思路上，让他们逐渐学会思考，学会用最简单的、最合理的方法去分析和解决问题，从而培养良好的思维习惯。
父母让孩子猜谜语能锻炼他的思维能力。谜语通常采用寓意的描写手法，也就是先隐藏了想要说明的那种事物的本体，然后借用与它在性质上或现象上有联系的喻体加以比喻或影射。喻体是谜面，本体是谜底，谜面与谜底之间必在某一方面或某几个方面，比如形象、动态、色彩、音响、性质、作用、功能等，有共同的或相通的地方，喻体和本体必须在某几点上极其相似，使猜谜者由谜面得到通向谜底的暗示和启发，但又不能叫猜谜者把谜语一眼看穿，一语道破。父母可教孩子根据他的生活知识运用联想，找到喻体和本体即谜面和谜底之间的关联，从而猜中它。
父母要注意儿童逆向思维的培养。逆向思维是从已知事物的反面推测事物之间联系的思维，即“反一反”，用颠倒法举一反三，解决问题。如“司马光破缸救儿童”就是逆向思维，他一反过去的“人离水”的常规思维，而是采取“水离人”的办法。
生活中处处要用到逆反思维，如孩子学习加法容易，学习减法比较困难;学习乘法容易，学习除法比较困难，其实这就是一种逆运算。
学习语言时，要经常训练逆向思维。如我是你的妈妈，你是我的儿子;我在你的左边，你在我的右边。
在写议论文时，我们要使用论据来说明论点，也常常运用逆向思维。父母要在生活中做个有心人，这对学习知识非常重要。
四.训练正确的思维方法
思维是极其复杂的认识过程，它包括分析、综合、比较、分类、抽象和概括。
分析和综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为部分，或把整体的个别属性、方面、因素分解出来。综合是把个别属性、部分、方面、因素集合在某个整体。分析和综合是彼此相反而又紧密联系起来的过程，是同一个思维过程中的不可分割的两个方面。没有分析就没有综合。因此，父母要十分重视引导孩子对表象进行分析和综合。例如认识圆柱的特征，首先让孩子把圆柱模型分成三部分来认识，圆柱上下的两个底面是两个同样的圆，它的侧面展开图是一个长方形，然后把它综合起来。再如识字教学，让孩子认识“碧”这个字，让儿童观察字形的笔划、偏旁、部首，这是分析;再把不同的笔画或不同的偏旁部首联合起来认清这个字，还教孩子练顺口溜:“王大妈，白大妈，坐在石头上。”这便是综合。
比较就是把各种事物进行对比，以确定事物之间的相同点和不同点，不至于把类似的事物完全混淆起来，或者完全割裂开来。
分类是按照一定的标准把事物分成组或小组的一种思维方法。为了避免分类错误，必须注意两点：一是要明确分类的标准，并在分类过程中，始终使用统一的标准;二是要分出每个事物的本质特征，并考虑事物的所有本质特征，绝不可以仅仅根据个别的或局部的本质特征进行分类。
抽象是在思想上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程，概括是在思想上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。
儿童学习每个词、每个数的概念，到掌握一篇课文的主题思想、一个计算原理，都要通过自己头脑对事物属性的抽象概括才能理解，如“车”这个概念就是从“自行车”、“汽车”、“火车”、“摩托车”、“吉普车”等各种车中抽象概括起来的。
思维过程的每一个环节都是密切联系、互相交织在一起的。因此，必须让儿童了解思维的全过程，以便他们能正确地掌握思维的基本方法。
教儿童掌握正确的思维方法，要贯穿于日常的教育过程中。提出问题，要让其知道问题是怎么提出来的。分析问题，要让其知道分析是怎么进行的。有了结论，让儿童知道结论是怎样做出来的。这样日积月累，逐步引导，有意识地启发，就能使儿童逐步学会许多正确的思维方法，能较快地提高思维能力。
五.开发右脑功能，促进大脑两半球思维方式的协调和互补
现代脑心理科学研究表明:左、右脑同身体各部分的神经联系以对称性为主，左脑控制右半身活动，它是处理记忆、语言和数字，是进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维和求同思维的中枢，主管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类语言记忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等机能。因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、直线的思维模式。右脑控制左半身体的活动，它是处理表象、非语言形象、发散和直觉思维的中枢，主管着视知觉、模型再认、形象记忆以及情感等功能，具有不连续性、弥漫性、整体性功能。
人脑左右两半球的不同思维方式和信息加工，是互补、互存和互化而成为一个整体。例如儿童在应用题的学习中，由于应用题中的数量关系是隐藏在用文字叙述的事实或情况之中，必须借助形象思维，把有关的事实或情况再现在头脑之中，才能顺利地找出隐含其中的数量关系，然后通过抽象思维运算得出结论。这说明左右脑的思维互为主次，构成互补，协调发展，是培养儿童思维的重要途径。
创新儿童水墨教学 第6篇
自从中小学义务教育美术教学引入水墨画的课题内容以来，作为中国文化国粹的水墨画在青少年儿童阶段得到了很好的传承和推广，学生也借助课程的教学体验了水墨画这一传统文化艺术的特有魅力。然而，尽管当今水墨画教材十分的丰富，有关水墨画的少儿培训也非常多，儿童水墨画教学的开展却一直普遍存在着这样的问题：教师采用单一的“示范、临摹”式的教学，教师向儿童灌输知识，包括表现的题材，造型过程中的笔墨技法等等，甚至有些课程内容也十分成人化，学生一味模仿和被动接受学习所创作出来的作品呈现出的是“老气”的，缺少创造性，作品的表现形式不符合儿童的心理审美，童趣和本真完全没有得到体现，甚至，有一些学生学习水墨的积极性也被打消了，灵性也在临摹的重复劳动中被消磨掉。义务教育美术新课标提出：美术新课程注重创新精神，现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创作性。那如何让儿童水墨画的教学更贴近学生的生活感受，激发学生创造力，让儿童水墨画变得有趣且富有文化本味。
一、个性临摹，体验笔墨情趣
笔墨的练习，用适当的临摹可以得到很好的巩固和升华，这也是中国水墨画有着独特的传统法度，从临摹入手进行水墨画的教学，对于提高学生的水墨表现能力和审美能力有着积极的作用。对此，提供丰厚的教学资源是非常必要的，在水墨画作品范画的选择方面，我会选择一些作品风格也比较稚拙的作品，这样更能唤起学生的童真，也更容易接受和临摹，如齐白石、李苦禅、崔子范、黄永玉以及一些当代的名家具有代表性的作品。这些作品水墨交融，气韵生动，稚拙有趣，能使学生深刻感受到大师们的艺术风范，也扩大了他们的艺术视野，激发他们的表现欲望。
二、 丰富题材，表现儿童世界
传统的水墨画学习题材离学生的生活较远，因而寻找与儿童生活密切相关的表现题材就显得格外重要了，比如，《水墨的机器人》，引导学生运用干湿不同的笔触和浓淡变化的模块去表现他们所喜欢的机器人，画面效果别有一番味道。而且，为了更好有效地引导学生的创作方向，让他们有一定法度可依，往往教学范画的寻找也非常讲究，这些作品必须是富有一定趣味感或者是童趣化的，比如，《深海的水墨巨怪》这节课，教学范例是广州美术学院陈新华老师的水墨作品，他的作品大气生动且富有童趣，很适合给孩子们参考借鉴。
三、融入彩墨，提高作品表现力
水墨画有独特的艺术表现力，这是无可非议的，与此同时，它也存在着表现力不足、视觉冲击力不强的问题。然而，西方色彩艺术的引入，却给中国水墨画带来拓展的契机，纵观中国近代艺术发展史，我们不难发现已经有不少的国画艺术家在进行墨彩艺术的创造，比如林风眠、吴冠中、黄永玉等大师，他们在彩墨的创作领域已经取得了不小的突破，很大程度提高中国画的表现力。而这些宝贵的文化艺术资源也不禁给我们儿童水墨画的教学提供了极大的灵感。引导学生大胆地运用色彩融入他们水墨画的创作中，一方面，拓宽了学生表现的题材，更容易激发他们表现生活的兴趣；另一方面，画面表现力和效果的强化，也增强了学生学习水墨画的信息和兴趣。在教学课《墨彩的京剧脸谱》《墨彩的原始森林》中，学生都很好地将水墨画的用“色”之道与色彩表现力结合起来，创作出了一些色彩浓烈且富有水墨韵味的作品。
四、 综合探索，表达水墨童真
清代著名画家石涛曾经这样说过：“笔墨当随时代。”这句话告诉我们艺术不仅要对传统的继承，更要开拓创新，艺术才有延续的生命力。所以，我根据小学生好奇心强的心理特点，安排了一些综合性材料的水墨题材来刺激儿童的表现力，让他们在不同的表现题材中体会水墨画的乐趣。包括用水墨画传统材料与水粉、丙烯画等颜料结合在宣纸上作画；利用油画棒的特性与水墨画进行结合创作；甚至利用洗刷用的海绵进行泼墨山水的创作。材料上创新，不仅开阔了学生的思路，激发了学生无限的创意，也极大地拓展了水墨画的表现空间，丰富了水墨画的内涵与外延。
从发展的历程来看，儿童水墨画还有很大的拓展空间，因为时代发展越来越快，全球文化的交融，艺术的形式也在慢慢发生着融合。但是实践证明，儿童水墨画的教学，应该在秉承传统笔墨技法的基础上，这是文化本位的需要和态度，只有在这个基础上融合其他艺术表现形式和元素，创新的教学才能变得更加有意义。
儿童创新能力 第7篇
幼儿角色的主题内容包括幼儿所处实际生活环境的反映, 或者是经过儿童思维加工过的生活经验的表现。因此, 幼儿角色游戏的内容是不断变化的。经观察发现, 儿童对于感兴趣的角色游戏往往会长期坚持, 年龄较小的儿童注重日常生活的游戏, 年龄稍大的儿童则注重社会关系的游戏。在角色游戏中培养幼儿的创新意识十分重要, 必须注重游戏的互动性, 激发幼儿的创新意识, 游戏中替代物的使用, 要运用创造性设想, 使幼儿的创新能力逐渐发展, 创新意识更加强烈。
一、教师在幼儿创新教育中的角色定位
1. 教师是幼儿教育过程的设计者和实施者
艺术教育创新过程可分为四个层次:感知、智慧、表现、创作。教师要运用自己的智慧, 结合自身的知识, 做幼儿成长教育的支持者、合作者和引导者。教师要在了解幼儿和尊重幼儿的基础上, 科学组织活动, 从导演式指导转变为更多的隐性引导, 启发式地开阔幼儿思路, 从而促进幼儿主体潜力得到最大限度的发挥。
2. 教师是幼儿教育环境的创设者和材料的提供者
心理学家罗杰斯认为:心理的安全与自由, 是促进创造力发展的主要条件, 在安全、自由的环境中, 幼儿无压抑感, 在与周围环境的不断交互中逐渐形成创新意识。因此, 环境是重要的教育资源, 营造民主、轻松、自由的安全环境, 可以促进儿童自由思索、大胆想象, 从而有效挖掘儿童的创新思维。
3. 教师是幼儿学习成果的评价者和目标的实现者
教师作为教育的评价者及目标的实现者, 应根据教育目标, 分析幼儿的学习与发展和教师自身对活动设计、实施、教学的把握, 评价教师是否把重点放在幼儿艺术活动的过程中, 是否启发、诱导幼儿积极主动地发挥各自潜能, 而不是过分强调幼儿完成的作品。要把握幼儿的思维是否活跃、自主意识是否增强、探究兴趣是否浓厚、创新意识是否加强、创新能力是否提高。
二、运用角色游戏培养儿童创新能力的措施
1. 创设情境启发儿童想象力, 激发儿童创新意识
幼儿游戏既是儿童心理发展特点的反映, 也是儿童健康成长的需要。因此, 合理组织幼儿游戏, 有效促进儿童各方面能力的挖掘和发展, 是幼儿教育的重要内容。情境的创设是角色游戏必不可少的, 教师的任务就是正确地分析和利用这些因素, 恰当地控制这些因素, 充分发挥其教育作用, 促进幼儿的全面发展。如, 在设计游戏时, 力求避免设计出“机器人服务员”之类的角色, 让幼儿单调枯燥地重复某一动作;在玩“看医生”游戏时, 教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病, 根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。切记:教师在幼儿游戏前应尽量少讲, 讲的时间多了, 幼儿动的时间就少了, 讲的规则多了, 幼儿自由发挥的余地就少了, 从而在客观上限制了幼儿的想象。
2. 灵活选择游戏内容, 诱发儿童的创新兴趣
幼儿角色的主题内容包括幼儿所处实际生活环境的反映, 或者是经过儿童思维加工过的生活经验的表现, 而兴趣是儿童个性气质发展的助推剂和催化剂, 对提高幼儿自主性有明显的推动作用。在角色游戏中, 教师要注意观察每个儿童, 了解儿童所选的主题和所扮演的角色, 以及对游戏是否感兴趣, 在充分了解儿童游戏状况的基础上, 灵活地设计游戏环节, 使儿童能够以积极愉快的情绪投入到游戏活动当中, 从而诱发儿童的创新意识。在活动中, 教师要对幼儿的每个创意都表现出倾听和接纳的态度, 注重发展他们的创造力, 真正达到提高儿童创新能力的目的。
3. 激发幼儿的想象力和创造力, 营造创新的氛围
(1) 有效启发引导, 促使儿童融入角色氛围
兴趣是引导和保持注意的重要因素, 对感兴趣的事, 人们会愉快、主动地探索它, 幼儿更是如此。幼儿积极的活动离不开教师积极、有效的引导, 教师的引导不仅能使幼儿更加迅速地融入游戏, 同时也对幼儿大胆创新起着重要作用。例如, 教师发现幼儿把布娃娃夹在腋下, 或顶在头上, 或胡乱扔在地上, 就可以模仿小孩的哭声, 来提醒幼儿, 启发幼儿自己发现问题。
(2) 创设与儿童相关的生活情节, 激发儿童的想象兴趣
儿童大脑中的生活情节是受对事物的认识所制约的, 随着幼儿对事物认识体验的深入细致, 游戏情节的反映就更加丰富了。因此, 设计与儿童生活息息相关的游戏情节, 能有效促进儿童生活经验的丰富, 促进儿童创新思维及创造力的发展。比如, 在进行小班幼儿的教育时, 我让小朋友开“小超市”“幼儿园”“小吃店”“娃娃家”“游乐园”等小朋友日常接触较多的环境, 让各个小朋友自主选择各自想扮演的角色, 同时引导小朋友发挥想象力和创造力, 解决在“经营”过程中遇到的困难。通过相关情节的设置, 不仅能有效地引导幼儿更快地融入游戏情节, 同时也激发了儿童的创新能力和创造能力。
(3) 创新游戏环节, 强化幼儿的体验感受
儿童对生活中只能看却不能经历的事物通常会有强烈的好奇感, 比如交警叔叔的交通指挥、医生护士的打针开药、教师教导小朋友等。教师可以根据儿童的这个特点, 设计相关游戏满足儿童的体验欲望。比如, 可以让小朋友扮演幼儿园的教师, 教其他小朋友自己已经学过的知识, 对于课堂上其他小朋友出现的问题模仿教师的解决方式加以解决。这样不仅可以增加儿童的“生活经历”, 也可以使儿童在游戏的过程中充分调动个性思维, 增强其协调合作能力, 尤其是强化儿童的个性体验, 激发儿童的创新思维, 使儿童创造力在既熟悉又陌生的环境中得到增强, 真正感受到角色游戏的无穷魅力和无限乐趣。
角色游戏是开发和培养儿童创新能力和创造力的有效途径对于儿童的个性和气质都有极大的塑造作用。在游戏活动中, 教师要懂得正确地为自己定位, 恰如其分、恰到好处地介入游戏, 同时又要适时放手, 把自主选择的权利还给幼儿, 成为幼儿角色游戏的支持者、引导者、合作者, 使幼儿的自主意识和创新能力都得到最大限度的发挥。相信幼儿园的小朋友在老师的引导下, 一定能从游戏中获得成长, 使自己的创新能力和创造能力得到最大限度的开发和挖掘。
参考文献
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儿童创新能力 第8篇
关键词：音乐教育,儿童,想象力,创造力
一位瑞士心理学家曾说过:“教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。”因此, 怎样培养具有创造性思维的人才, 已经成为教育界的一个重要课题。
创造性思维, 是一种具有开创意义的思维, 它往往是伴随着创造活动而产生的思维过程, 离不开推理、想象、联想、直觉等思维活动, 而且是一种不断发现的积极心理, 所以, 它是一种综合的素质。
一、儿童的创造性思维及特点
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切。”而且科尔涅伊亚科夫斯基在《从两岁到五岁》中指出:“实际上, 孩子是我们星球上最伟大的脑力劳动者。”可见, 儿童时期的脑功能活动具有巨大的开发潜力, 是其积极思维发展的“黄金期”。培养儿童的创造性思维就是要从幼年时期培养儿童形成不断想象和创新的意识。由此可见, 想象力和创造力构成了儿童创造性思维的发生与发展。
二、音乐教育对培养儿童创造性思维的作用
1. 什么是音乐教育
广义的音乐教育是指通过传授与学习音乐知识、技能来建构或改变受教育者音乐文化水平的活动。包括学校音乐教育、社会音乐教育、家庭音乐教育等。狭义的音乐教育即学校音乐教育。
作为培养人的社会实践活动, 音乐教育不仅在它的内容上体现着一种独特的艺术美, 而且在健全的国民教育机制中, 它还肩负着审美教育的职能。所以从这种意义上来说, 音乐教育最基本的性质就是审美性, 它的重要目标之一就是使人在参与、体验音乐活动的过程中变得更富有想象力和创造力。
2. 音乐教育对儿童创造性思维的积极作用
雨果说:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙, 一把是数字, 一把是文字, 再一把就是音符。”我国的传统教育, 多年偏重语文、数学、物理、化学等强化左脑的学科, 而右脑 (也叫音乐脑) 的开发与利用严重缺乏, 可见, 音乐教育对促进大脑左右半球的均衡发育有明显的协调作用。
音乐不仅具有音响的外在形式, 还有人类生活、思想感情的丰富内涵。对于人的情感激发和感染更为直接和强烈。这种感情的激发和冲动, 使人的想象力插上翅膀, 冲破习惯思维的束缚, 激发出巨大的新思维和潜能。而德国音乐教育家卡尔奥尔夫一直倡导创作、表演、欣赏三位一体的音乐教学, 在全面、丰富、综合的音乐审美体验过程中使儿童以最自然、最原始的方式进入音乐世界的一切领域, 使他们从中获得更多的创造和想象的欢愉。例如, 让孩子欣赏《小星星》时, 先不做任何解释、说明, 直接听, 之后让孩子画出自己脑中想到的星星的画面, 最后再说明。
三、音乐教育对培养儿童想象力和创新能力的影响表现
1. 器乐的学习对培养儿童想象力和创新能力的影响
以学习钢琴为例, 钢琴演奏需要人的“眼、耳、手、脚、脑”五个器官的同时配合, 这一配合实际上是一个非常复杂的手、脚并用, 同时伴随着复杂的音乐心理的活动。例如, 在弹奏中, 手和眼的配合才不至于使音乐中断, 而且还要考虑到节奏节拍的准确, 音乐情绪的起伏变化, 必要时还需要加上踏板, 以烘托音乐氛围等。这样可使右脑的神经细胞受到刺激, 从而使右脑的脑细胞增多, 有助于左右脑的协调发展, 有助于培养孩子敏捷的思维。有人说:“一些孩子聪明过人, 并非都是天生条件超群, 而是因为他们有了好几年学琴经历和左手工夫。”古今中外一些科学家、哲学家、文学家、艺术家与音乐终身相伴。爱因斯坦会演奏钢琴和小提琴, 达尔文自幼酷爱音乐, 钱学森深爱古典音乐等。美国心理学家劳伦曾提出:“只有当大脑右半球也充分得到利用的时候, 这个人才最有创造力。”
在一切音乐活动的体验中, 想象力都是不可缺少的。演奏往往被称为是对音乐作品的“二度创作”, 实质上是人运用想象力的结果, 它要求演奏者能准确地感知音乐作品, 深入发掘作品内在的意蕴, 在演奏中把感情体验、想象、领悟结合起来, 在演奏中注入对作品的体验。在器乐教学中, 应该善于引导孩子在演奏中进行积极的想象, 如果儿童能够充分发挥自己的想象力, 在演奏中不断融入自己的个性, 能很好地表现音乐、创造音乐, 那就是一种创新, 久而久之, 这种想象和创新就会变成一种习惯, 一种能力。
2. 其他音乐活动对于培养儿童想象力和创造力的影响
儿童音乐教育与其他年龄阶段音乐教育的区别, 是由这一阶段儿童生理和心理发展的特殊性所决定的。由于儿童正处于人生发展的初始阶段, 所以这一时期的音乐教育具备游戏性的特征。
儿童的音乐教育活动除了学习乐器外, 还有唱歌活动、音乐游戏等。
唱歌活动举例:《大猫小猫》, 第一, 用整体听唱法教儿童学会这首儿歌, 并鼓励儿童边唱边跟着音乐自由地做与歌词相适应的表演动作;第二, 请儿童用其他动物形象来为歌曲创编歌词, 如大狗小狗等;第三, 继续鼓励儿童创编新词, 发挥儿童想象力, 变换不同的动物形象创编歌词, 如老虎、老鼠等, 然后再模仿这些动物的动作来表演, 从而培养儿童的想象力和创造力。
游戏活动举例:《熊和蜜蜂》, 第一, 让儿童跟随音乐, 自由地模仿熊走路的样子, 要求踩准拍子;第二, 引出故事:小熊高高兴兴地出门去找东西吃, 看见了蜜蜂妈妈的蜂蜜, 就悄悄地走过去吃了起来, 并让儿童跟随音乐表演这一段情节;第三, 突然出现表现蜜蜂的音乐, 让儿童跟随音乐自由模仿蜜蜂飞翔的动作;第四, 教师扮演蜜蜂妈妈, 全体儿童扮演小熊, 或者请一部分扮演蜜蜂, 另一部分扮演小熊。通过一系列表演, 可以培养儿童的想象力和创造力。
四、音乐与创造性思维的密切关系
音乐形象通常带有模糊性, 正是这种模糊性, 给人们提供了想象的巨大空间。因此, 音乐的创造活动中没有对和错, 儿童也不需要熟练的音乐技巧, 但需要情感和环境的宽松自由, 这样才能激发孩子们自发于直觉的创造性思维。因此, 教师是决不能以自己的理解去统一儿童对某音乐形象的认识;同时如果对儿童与众不同的言行做了不适当的评价, 更将摧毁儿童的自信心, 其个性成长也必然受到影响, 儿童在人格的发展上会变得习惯于模仿和从众, 不善于适应新的变化, 缺少独创性。
凡是能够通过创造性活动自由灵活地表达、表现自己, 情感得到充分宣泄的儿童, 他们容易解脱心里的紧张压力, 获得情感的自由和对环境的适应能力, 这会给他们带来终身的快乐、自信和成功, 促进个性的健康成长。同时, 在音乐活动中的创造力的激发, 思维技巧和经验, 会迁移或刺激其他方面创造力的发展。
五、音乐教育对于培养儿童想象力和创新能力的影响
一般说来, 音乐教育对儿童的创造性思维有一定的激发作用, 但是各种创造力的培养则是一个较为庞大的、并带有较强专业性的系统, 只提到音乐教育可以培养儿童的创造性思维, 是不够准确的。
总之, 音乐教育与创造性思维的关系极其密切, 但必须正确全面地认识它, 科学合理地处理好两者在教学中的实践环节, 以促进审美教育目标的实现。
参考文献
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[4]张敏生.儿童创造性思维能力浅论[J].人文杂志, 2000 (4) .
浅析儿童图形思维能力 第9篇
一、图形思维能力的概念
有人认为, 图形思维能力就是大脑对图形的认知、联想及空间定向能力[2]。也有人把三维形象 (一般物体) 二维化的画图过程和二维图像 (图形) 三维化的看图过程中所体现的转换能力称为图形思维能力[3]。
本研究认为, 图形是通过绘、画、印等手段产生的几何符号。图形思维能力是指儿童在运用比较、分类、类比、想象等思维操作, 对图形这样的形象思维材料进行间接的、概括的和能动反映的过程中所体现出的能力。它包括图形比较思维能力、图形分类思维能力、图形类比思维能力、图形想象思维能力。
二、图形思维能力的结构
以美国心理学家吉尔福德 (J.P.Guilford) 的智力三维结构模型、林崇德的“三棱”思维结构模型[4]和胡卫平的科学创造力结构模型[5]为基础, 本研究提出图形思维能力是由品质、操作和内容三个维度构成的三维思维能力结构。品质包括深刻性、灵活性、独创性和敏捷性;操作包括比较、分类、类比和想象, 思维品质是思维能力的集中体现。
思维过程是思维结构的重要组成部分。思维的基本过程主要是分析和综合, 以及它所派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化。比较是一切理解和一切思维的基础。分类是人类思维活动的重要方法之一。分类是以比较为基础, 根据研究对象的共同点和差异点, 把事物分门别类的思维方法。类比思维的基本环节是联想与比较。想象是一种高级的形象思维活动, 是形象思维的重要方式[4]。
思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现, 是在思维活动发生和发展的过程中所表现出来的个性差异。思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性, 是完整思维品质的组成因素, 它们是互相联系、密不可分的。
思维的批判性本质上是一种反思能力, 研究表明初中生思维的批判性是极不成熟的, 容易产生片面性与表面性[6]。所以我们在研究儿童思维能力时, 不把思维的批判性包括在内。 因此, 图形思维能力应该有三个维度:
(1) 品质维度:它包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。
(2) 内容维度:它包括具象图形、抽象图形。
(3) 操作维度:它包括比较、分类、类比、想象。
三、图形思维能力的表现
根据图形思维能力的结构模型, 我们设计了调查问卷, 该问卷包括四个维度:第一维度是图形比较, 图形比较思维能力是指儿童在运用比较思维方法, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映过程中所体现出的能力, 反映图形思维的流畅性、灵活性和深刻性;第二维度是图形分类, 图形分类思维能力是指儿童在运用分类思维方法, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映的过程中所体现出的能力, 反映图形思维的灵活性和深刻性;第三维度是图形类比, 图形类比思维能力是指儿童在运用类比思维方法, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映过程中所体现出的能力, 反映图形思维的深刻性;第四维度是图形想象, 图形想象思维能力是指儿童在运用想象, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映过程中所体现出的能力, 反映图形思维的流畅性、灵活性和独创性。通过调查分析, 概括出具体表现, 如表1所示。
四、图形思维能力的测量
图形思维能力的测量是图形思维能力研究的关键, 本研究根据图形思维能力的结构模型, 结合儿童图形思维能力的表现, 设计了一份儿童图形思维能力测量量表。该量表共有四个维度, 即图形比较、图形分类、图形类比、图形想象。图形比较、图形分类、图形想象维度各包括一个题目, 图形类比包括三个题目:第一题考察儿童对图形形状和方位的类比推理能力;第二题考察儿童对图形形状和形状的变化的类比推理能力;第三题考察儿童对图形大小、方位和阴影的变化的类比推理能力。
图形比较能力根据给出的比较点的个数计分, 比较点的个数不同, 图形比较能力水平不同。图形分类能力根据规定的分类能力水平和分类能力灵活性计分, 两者得分的乘积计为分类能力总得分。图形分类能力水平的判定根据是否能够完全分组和给出正确的分组理由, 图形分类能力灵活性指能从不同的角度进行分类。图形类比推理能力根据题目答对情况及对题目的解释情况两个方面计分。根据所得分划分成不同的能力水平。图形想象能力根据流畅性、灵活性、独创性计分。
该量表采用出声思维的方法, 采取一对一的口头个别测试即主试提问、被试回答、主试再记录的形式, 记录儿童给出的答案及其对答案的解释, 来更进一步地分析儿童的思维能力。测验时间为30分钟左右。通过对近120个7-8岁儿童施测, 该量表的内部一致性系数Alpha=0.7907。评分者信度Pearson积差相关系数在0.647～0.830之间, 结构效度较高。
摘要：伴随着图形文化成为世界范围内的交流方式, 图形思维能力的发展日益受到重视。图形思维能力包括图形比较思维能力、图形分类思维能力、图形类比思维能力、图形想象思维能力;图形思维能力分为品德维度、内容维度和操作维度三个方面。图形思维是一种全新的思维方式, 研究和测量儿童图形思维能力的表现及发展是图形思维能力研究的关键。
关键词：图形思维,图形思维能力,结构,测量,儿童
参考文献
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[5]胡卫平.论科学创造力的结构[J].教育科学研究, 2001 (4) .
刍议儿童社会交往能力 第10篇
每个人一出生就落在了复杂的人际关系网络中。交往是一个人生理、心理的需要, 通过交往可以丰富知识、提高能力、获得社会支持和安全感。交往的能力和水平是衡量一个人个性和社会性成熟的重要标志。随着现代社会日益向信息化、多元化和开放化发展, 人际交往能力和人际关系质量已成为衡量个体素质的重要指标。
交往能力是人们在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能以及建立与协调人际关系的能力。儿童交往能力主要包括合作、分享、轮流、遵守规则、解决冲突等方面的能力。研究发现, 在儿童群体中, 被同伴忽略或不受同伴欢迎的儿童, 较多地存在着社会交往技能的问题。在交往中具有主动性、独立性以及友好态度的儿童, 同伴地位一般较高;攻击性较强, 经常使用消极交往方式的儿童, 同伴地位一般较低。而教育和训练对提高儿童的社会交往技能具有明显作用。
二社会交往能力对儿童发展具有重要价值
1. 社会交往能力有助于儿童建立积极的同伴关系
许多研究指出, 在儿童的同伴关系中, 社交能力扮演了重要的角色, 它直接影响着儿童在团体中的社会地位。具有较强的社会交往技巧、能与不同的伙伴互动、具有结交朋友的知识、同理心能从他人角度思考事情与问题的儿童, 在同伴中往往较受欢迎。相反, 社会交往能力较弱、自我中心、缺乏同情心的儿童, 则在同伴中不受欢迎。因此, 儿童社交能力的提高有助于他们建立积极、良好的同伴关系, 使之处于受同伴欢迎的地位, 为更多同伴所接纳。
2. 良好的社交能力有助于儿童情绪情感、人格的积极发展和心理健康
在社会活动中, 经常合作、友好、助人的儿童通常有较高的自信心、自尊心和自我效能感, 并且心情愉快、活泼、开朗。此外, 社交能力还作为一种保护性因素, 能减缓不利因素对于儿童心理健康发展所造成的消极影响。
3. 社交能力有助于儿童学习、认知能力的发展
现代教育中, 合作学习成为重要的学习形式与途径。在合作学习中, 小组的每一个成员都要主动地参与整个学习过程, 互相交流, 这不仅帮助儿童了解同伴对于某个问题的想法、同伴思考问题的方式、同伴学习的风格与特点, 而且也有助于儿童学习同伴的长处和优点以弥补自己认知与学习的不足, 使儿童学习与认知能力在社会交往中得到提高与促进。
三儿童社交能力的形成和发展受多种因素的制约
儿童自身因素、家庭、同伴、教师等是影响儿童社交能力发展的重要因素。
1. 儿童自身因素对其社交能力发展的影响
儿童的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。研究表明, 被拒绝、被忽视型儿童比受欢迎型儿童在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征, 自卑、情绪低落、易激惹的儿童更容易攻击同伴, 也更多地被同伴拒绝。
2. 家庭在儿童社会能力形成与发展中的作用
在社会化过程中, 儿童最先接触的是家庭。家长本身是否具有一定的社会交往能力, 家长是否有意识引导儿童的社会交往, 以及家长教育方式等都直接影响儿童社交能力的形成与发展。
3. 教师在儿童社交能力形成中的作用
虽然家庭是儿童社交能力形成的最初场所, 但当儿童进入幼儿园、学校之后, 教师在其社交能力发展中起着越来越重要的作用。教师的作用主要体现在三个方面: (1) 改善与提高儿童在家庭中未能很好形成的社交能力, 教师必须对儿童消极的社会行为进行必要的干预。 (2) 根据儿童不同的社交能力水平与特点有针对性地为其创设交往的机会。 (3) 教师直接参与儿童的交往活动, 并在交往过程中给以榜样、示范、引导、帮助, 以培养儿童形成良好、积极的社会交往能力与品质。
四提高儿童社交能力的策略
目前, 儿童社会性教育已受到广泛重视, 因为儿童时期的交往能促进儿童更好地适应社会, 对儿童的健康成长极为重要。因此培养儿童的交往能力, 不仅是时代的需要, 更是提高人才素质的要求。
1. 教给儿童社会交往的技能
许多儿童在交往中缺乏交往技能, 作为家长和教师要教给儿童与同伴交往的技能, 帮助儿童在交往中清楚地描述、表达自己的情感、需要和想法, 同时帮助儿童注意他人的情感需要, 引导儿童注意倾听同伴的观点, 使之理解同伴的想法。指导儿童从积极的角度解读同伴的行为, 更多地注意他人的长处, 友好地与同伴交往。能与同伴共同分享玩具, 在游戏中愿意让新同伴随时参与进来, 乐于帮助遇到困难或缺乏经验的同伴, 尊重同伴意见, 平等地与同伴交往, 愉快地与同伴合作等。
2. 鼓励儿童主动与别人进行交往
从儿童平常感兴趣的日常事务入手, 委托儿童去办事传话, 鼓励儿童主动地与同龄人和非同龄人交往, 支持儿童多接触社会, 积极参与有益的集体活动, 培养他们的社交能力, 及时鼓励儿童积极的交往行为, 使儿童学会合作, 增加社交经验。
随着儿童年龄的增长, 应不断扩大儿童交往的范围, 如带儿童参加各种正常的社会交往活动, 多去公共场所, 与成人、同伴进行交往, 并鼓励儿童进行独立的社会交往, 锻炼儿童的实际交往能力。
3. 为孩子树立榜样
家长是儿童学习社会交往技能与技巧的一个重要的来源。在社会交往中, 儿童尤善于模仿, 为了让儿童学会交往, 家长要首先作出表率, 促进儿童观察学习有效的社会交往技能与技巧。如孩子的同伴来家里玩, 家长要热情接待, 客人走时, 礼貌送行, 这样做其实给儿童作出了榜样, 使孩子在潜生的学习兴趣。
二案例教学合的优点
1.案例教学
高中思想政何调动学生的学常在讲解知识点叫案例教学, 只际的角度出发, 在论;案例教学法论、交流, 旨在比而言, 案例更学习的积极性。
移默化中受到了教育, 从而形成了良好的待人处事的行为规范。
未来的社会是一个开放的社会, 良好的社会交往能力对一个人来说极为重要, 今天的儿童面临的是知识经济时代, 是更加广泛的世界合作, 人们交往的空间更加广阔, 交往的内容更加丰富, 交往的活动更加频繁。因此, 培养儿童的交往能力就显得尤为迫切并具有深远的重要意义。让儿童从小具有良好的交往意识和愿望, 具备规范的、正确的交往方式和心理品质, 需要家长、教师共同为儿童创造各种交往的机会, 耐心地指导, 共同提高儿童的交往能力。这不仅是儿童成长发展的需要, 也是未来社会的需要。
参考文献
[1]梁拴荣.幼儿社会交往能力发展研究[J].山西大学师范学院学报, 1999 (1) :61～62
[2]邹泓.同伴关系的发展功能影响因素[J].心理发展与教育, 1998 (2) :40～46
[3]王誉.儿童社会交往策略的发展[J].中国教育探索, 1999 (2) :11～15
培养儿童科学能力的尝试 第11篇
一、观察能力的培养
培养和发展观察能力是基本科学能力之一，不是人脑所固有的而是在人脑反映客观现象的基础上逐步形成和发展起来的。教师教给学生正确的观察方法，是培养学生观察能力的基础。
1.观察与分析并行
在观察中，教师要把观察与分析有机地结合起来，如教学苏教版科学课“养蚕”一单元时，教师先出示蚕一生的环境图和标本，让学生观察，初步认识蚕的生活环境，食性以及运动方式，明确蚕从蚕宝宝出生到交配、产卵几个阶段，分析了解蚕一生各阶段的生活习性，使学生在观察中既能学到知识，又能掌握观察的正确方法。
2.边观察边比较
教师要指导学生将类似的对象进行比较，找出它们的异同点，从而使他们对所研究的对象获得正确的认识。
例如，教学《一杯水的观察》一课时，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻，了解到水是没有气味的；用舌头尝，知道水是没有味道的；再用手去摸，感受到水的温度。这样，学生比较全面地观察了水，综合了解了水是一种什么样的物体。教师可以使学生从漫无目的、杂乱无章、零散的观察逐渐养成系统、全面、细致的科学观察习惯，这不仅可以使观察更为有效，也使科学实验更加准确，同时还提高了学生的科学观察能力。
二、实验能力的培养
实验能力是学生学会利用所学知识解决实际问题或在实践中验证学科知识的能力。实验能力的培养和发展实验活动，也是基本的科学能力之一，培养学生实验能力绝非仅仅要学生掌握规范的实验操作过程及实验的确定结果。
1.端正学生的实验态度
首先应对学生加强教育，提高对科学实验重要性的认识；其次要充分调动学生实验积极性，让学生经历实验全过程，体验成功的快乐。
2.实验前的能力分析
学生应对事项实验有明确的目的，对实验所需器材合理地选择，对实验方向清楚明确，对实验结论大胆猜想。
3.实验操作能力
在完成实验前的分析之后，就转入实验操作方面，这种能力需要通过以下几种技能的培养而获得：①仪器的使用和维护；②示范讲解说各部分功能并说明其依据的科学道理；③示范讲解；④实验操作；⑤制作简单的实验装置。
三、科学创造能力的培养
创造能力是观察能力、思维能力与实践能力的升华。创造性思维是指善于运用所学知识来分析、研究面临的事实和问题，从而创造性地解决这些问题。教师在教学时要注意以下几点。
1.培养和激发学生的创造意识
创造意识是人们从事创造活动的出发点和内在动力，有了意识，人们才会产生愿望和动机，这是了解创造的源泉，是产生创造性思维、创造性想象和创造行为的前提。因此，教师在科学教学中要激发和培养学生的创造意识。
2.加强思维训练，培养学生的创造性思维
科学创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是多种思维的结晶，其中与发散思维、聚合思维和直觉思维关系密切。一个创造性活动的全过程要经过从发散思维到聚合思维再到发散思维的多次循环才能完成。所以在教学中，教师既要培养学生的聚合思维，也要培养学生的发散思维，即要注意对学生的抽象、概括、判断和推理能力进行培养，鼓励学生多想多议，对同一问题提出多种解答方法，并进行多角度地变换等。
3.鼓励和启发学生大胆想象，培养和训练学生的创造性想象
想象是人脑把储存的表象加工改造成新形象的心理过程，是一切创造性劳动的基础。创造性想象是人脑创造新形象的过程，它不依据现成的描述或图形来形成形象，而是根据一定的目的，把经过改造的各个成分纳入新的体系而创造出新的完整形象的过程，它是各种创造活动的重要组成部分。因此，教师应根据学科和具体教学内容设置各种能够启发学生发挥想象力的教学情境，运用比喻和联想等方法，鼓励和启发学生大胆想象。
总之，在小学科学教学过程中，作为一名科学教师，只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理论融入科学课程的改革实践中，使小学科学教学向着更有益于培养科学能力的方向健康发展。
儿童创新能力 第12篇
关键词：感受,思维,想象
儿童绘画从绘画艺术发展来说, 是人类从事艺术活动的一个特殊阶段。它伴随着儿童成长, 反应儿童的天性, 表现儿童思维活动, 是儿童表达情感的文字语言。儿童绘画创作便成为提高儿童思维能力的重要手段。因此, 通过辅导好儿童绘画创作, 提高儿童的思维能力, 就成为美术教学中的重中之重。在教学实践中我认为应从以下几个方面入手:
1 争取家长和社会配合, 对孩子们进行诸多能力的培养
儿童绘画创作不是一堂课或几堂课就能培养出来的, 它是一门学科, 需要长时间有系统、有计划、有目的的逐步培养提高。尽力争取家长和社会的配合使各方面教育相互渗透, 以及对孩子进行视野、记忆、观察等方面能力的训练。
其一, 开阔视野, 感受生活中的美。儿童绘画创作需要有丰富的自然、社会、生活等知识, 才能在创作中有内容可画, 因此多组织孩子们参观博物馆、科技馆、纪念馆、参观书画展;游览城市的名胜古迹, 感受祖国的大好河山。让孩子们通过实践去感知和领悟美, 使他们认识到人的衣、食、住、行都离不开美, 美能创造世界;同时也要求家长给孩子们多看、多讲一些科学性、生活性的知识。孩子们脑子里有了丰富的东西, 才能插上想象的翅膀, 为以后的创作绘画打下精神的基础。
其二, 观察力、记忆力的培养。在儿童绘画创作中仅有一些知识是不够的, 还要有一定的观察力和记忆力, 才能发现生活中的美, 把看到的、听到的、想到的用画笔表达出来, 因此要求家长在孩子游玩、看书、看电视的过程中, 有目的随时随地的提醒孩子观察、记忆。例如:在游戏中向孩子提出都有谁?在干什么?怎么干等等。事后要求孩子把经过叙述下来, 以做到随时随地的培养孩子的观察力、记忆力。能够这样做, 孩子在绘画创作中就会有具体的内容可画。
2 加强基本训练, 注重自画能力的培养
基本造型能力的培养训练, 在整个儿童绘画创作教学中占据重要的位置, 它需要花大量的时间和力量去培养训练。由简入繁, 先教孩子画一些身边常见的单个物体, 然后再将其组画、填画、填色。在这一教学过程中, 应该注意的是孩子自画能力的培养, 而不是一味的临摹。就是说, 儿童阶段绘画的培养最终目标是:孩子想画什么就画什么;而不是教师画什么, 才画什么。比如:刚入学的孩子先领画, 我画一笔孩子们画一笔, 逐步缩短领画的次数, 直到一次全部示范画完, 再让孩子们画, 这个过程需要教师对每一副范画进行细致的分析, 然后进行组画、填画、填色等练习。这样既扩大孩子们的知识面, 又打下了扎实的基本功。另外, 布置家庭作业也是强化、巩固加强基本功训练的重要手段, 为以后的儿童绘画创作提供了“物质”上的保证。
3 在玩中画, 在画中学
在校外儿童绘画教学过程中, 我认为教学方法应讲究趣味性, 多样性, 使孩子身心处于积极主动轻松愉快的氛围之中, 引导他们去观察事物、认识事物, 开阔视野, 增加知识, 让他们多接触大自然, 多欣赏美的东西, 发挥他们的聪明才智, 挖掘孩子的真情实感, 其作品一定是天真且富有想象力的。
爱玩是孩子的天性, 利用这种天性让他们“在玩中画, 在画中学”成为我在儿童绘画教学中的一种手段。想让孩子把画画当玩, 重要的是活跃课堂教学气氛, 消除孩子们的紧张恐惧心理, 多表扬少批评, 这样, 他们喜欢上课, 喜欢画画, 有这些做基础, 课堂气氛就比较活跃了。我把学生分成几组, 利用范画, 让他们编故事, 做填画, 看哪一组编得最精彩, 画得最好。这样, 既调动了孩子们的学画兴趣, 又提高了孩子们的思维能力, 做到了使学生“在玩中画, 在画中学”。
4 进入儿童的思维天地, 融入孩子们的想象空间
儿童绘画创作, 应是儿童学画过程中的最高境界。怎样才能够辅导好儿童绘画创作?首先必须知道孩子们在想什么?这就要去了解他们、观察他们、研究他们, 站在他们的角度, 用他们的眼睛看世界、用他们的思维方法去理解世界、用他们的头脑去想象世界。我将大多数的时间, 让孩子们自由支配, 自由发挥, 并暗中观察, 客观的指导。走进儿童的思维天地, 融入孩子们的想象空间, 才是辅导好儿童绘画创作的根本。
在辅导儿童绘画创作教学中, 我将创作内容分成几个大部分。如进行家庭生活、校园生活、社会生活、海洋世界等方面的主题训练。现以《海底世界》为主题的创作画课为例做出说明:
第一步, 向孩子提出问题:a.大海是什么样的?b.大海里有什么?他们是怎样生活的?c.我们会不会同他们一起生活呢?然后让孩子讨论这些问题, 要求孩子们的《海洋世界》, 就像自己的家和别人的家不同一样, 要有自己的特点。第二步, 请几个孩子叙述一下自己心目中的海洋世界是个什么样的, 然后我和孩子们一起发挥想象作补充。如:一个孩子说:“我驾着潜水艇潜到水底玩”。我会接着补充说:“有没有什么东西来迎接我们呢?”有的孩子补充说:“有一群美人鱼拿着鲜花来迎接我们。”等等, 这样也能锻炼他们的表达能力。第三步, 进入实际作画阶段。儿童绘画的特点是那种不加修饰的稚拙美, 因此在作画的过程中不是一味追求像不像, 而是多鼓励孩子们放开思维, 大胆的、夸张的去表现自己的想法。在色彩上, 可以鲜艳一些、对比性强一些。在整个创作过程中, 教师尽量不动笔修改, 以免给孩子们养成依赖的习惯, 但得提醒孩子们注意画面的整洁, 发现好的作品随机给予表扬鼓励, 并做好个别的辅导, 也可以展示一些好的学生作品做参考。第四步, 画稿完成后, 让孩子们相互看画、评画。我选一些色彩鲜艳, 形象美的作品让孩子们重点观察分析, 启发孩子们的审美能力, 这也是互相学习互相提高的过程。
儿童进行绘画创作关键不在于他们是否画了一幅好画, 而在于对他们进行系统的训练。通过每个学期的这种教学方法试验, 我教的几个班的学生的美术专业技能、知识容量、思维能力、观察力、记忆力、语言表达能力等诸多能力都有明显提高;学生成绩也很好, 知识面也开阔, 思维也很活跃。
