二年级语文最大的书教学设计（精选15篇）

二年级语文最大的书教学设计 第1篇

二年级语文《最大的书》优秀教案

第 一 课 时

导语激趣，初读感知

同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的书，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的书）

我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。

合作识字，听读课文

1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

2.老师用生字卡片检查识字情况。

a.出示带有拼音的词语。

地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的

刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕

b.去掉拼音读词语。

c.认读单个生字，用生字扩词。

3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4.小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中巩固生字。

朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

2.老师范读或放课文朗读的`录音。

3.感知内容。

a.课文里说的最大的书指什么？

b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解地质勘探队员）

质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

指导写字

1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2.说说这些字的特点。（如：趴铁都是左窄右宽；刨左宽右窄；埋刨左短右长）

3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

第 二 课 时

朗读感悟

1.分角色朗读，老师指导学生读好对话。

2.读读说说。

川川向叔叔问了哪些问题？

叔叔是怎么说的？

叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？

说话训练

根据课文内容，进行师生角色对话。

师：这岩石怎么会像一本书呢？

生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这本书上有文字吗？

生：有

师：这本书上有图画吗？

生：

师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？

生：

师：读了这本书有什么用呢？

生：

师：你喜欢读这本书吗？为什么？

生：

总结谈话

1.回读全文。

2.读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

巩固识字，指导书写

1.分组开火车读本课生字。

2.让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。

3.老师重点指导、范写质厚底三个字。

4.学生临摹，老师注意提示写字姿势。

5.学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。

课堂作业

1.完成课后练习我会填。先独立完成，再同桌交换、订正。

2.书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。

3.读我知道中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

二年级语文最大的书教学设计 第2篇

二年级下册语文教学实录-19最大的书人教版新课标（2014）一、一读对话，初识“书”的外形

1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。

师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。

生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）

师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）

师：下面请把书翻到83页。

2、师生分角色读课文1-4小节的对话。

师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林）你叫什么名字？

生：我叫××× 师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？ 生：沉思片刻，我是川川。

师：一个很机灵的孩子。师生分角色朗读1-4小节。

师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？

师：你能超过刚才的小朋友吗？ 生：自信地点点头。师：为什么能超过他？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：我相信自己能超过他。

师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。

师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？

生：我知道了岩石就是一本书。

生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。师随机板：岩石“书”。

3、认识岩石书，朗读指导。

师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？ 生：想！

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

生：读。

师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？ 生：读（没有读出厚厚的感觉）。

师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。生：厚

师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。师：还有谁再来读？ „„ 师：男生试试看？ 男生齐读。

师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！女生齐读。师：平分秋色，都很不错。二、二读对话，感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？ 生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

生：摇摇头，没见过。师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。

师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？

生：对！师：真有意思！

生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！师：为什么呀？

生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。

师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？

生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！师：点点头，你还加上了动作，真形象。生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？ 生：很有兴趣，大声回答，“想！”

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。

xiaoxue.xuekeedu.com

师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。

生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。

师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！生：再读了一遍，可还没准确。

师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。生：认真地连起来介绍。

师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫„„”

师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。

生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清

xiaoxue.xuekeedu.com

楚。

生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

师：那平时的小鱼呢？ 生：平时的小鱼是活的，在水里游的。生：平时看到的树叶是绿色的。生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。

生：平时的贝壳可不是这样的。„„

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？

生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？

生：我在课外书里看到的。师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。

师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。„„

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？ 生：想！师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。师：这是丹顶鹤吗？ 生：这是虾，还有恐龙蛋。

xiaoxue.xuekeedu.com

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！师：大大方方的，挺不错。„„

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。„„

师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生活着。

生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。师：是啊，树林里空气好清新哪！

生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。

师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的。„„

生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要

xiaoxue.xuekeedu.com

经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ 生读得很快 师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。

生：读，果然有进步。学生鼓掌。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读。„„

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。生：想！师：出示课件。生：看得非常认真。

师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。

生：练习。

师：谁愿意来试试，请你吧！

生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。

师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？ 师生分角色，读全文。

三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？

生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

xiaoxue.xuekeedu.com

师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？ 生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！

生：我们可以找到煤碳、矿物。师：那你知道川川以后长大想干什么呢？

生：做地质勘探员。

师：对！

四、总结说话，引向更广的“书”。

师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

二年级语文最大的书教学设计 第3篇

一、课堂教学中的“少教多学”需学生以读为主

常言道: “书读百遍, 其义自见”, 这是充满哲理且经久不衰的至理名言。教师也在一定的课堂教学实践中让学生去读着, 但总感到学生的读还没有从根本上去促进着或者就是促进了学生的“悟”, 没有能够实现学生多读意义上的“多学”。为什么会是这样? 究其原因是学生读的精力不够充沛, 学生读的形式不够多样。尤其是我们小学中年级的学生, 只有在学生多读的基础上才可以达成学生的多学。因此, 在平时的阅读教学中, 坚持让学生去多读可以使他们养成良好的阅读习惯。针对小学生多是一些“无病呻吟”般唱读的不良习惯, 我们要坚持经常性的教师范读和领读, 让小学生能够真实意义上进行朗读。从诸多短小精悍的作品看, 小学生能够真正进行朗读, 能够达到朗读的标准。在平时学生的多读中, 语文老师要具备诵读和吟读的能力, 尤其是对一些古诗文或者国学经典的内容, 适当诵读和吟读给学生听, 让学生看到老师吟读和诵读的激情, 让小学生听到老师诵读和吟读的声音, 也能获得比较理想的感染效果和促进学生感悟能力的提高。

二、课堂教学中的“少教多学”需学生以悟为重

应当说, 小学语文教学课堂让学生去读、让学生去多读、让学生去畅快淋漓地读只是一种手段, 还算不上根本意义上的目的, 我们所追求的主要目的应当是让学生在语文教学课堂上的自主意义上的感悟。所以, 从课堂教学中的“少教多学”的角度去说, 语文课堂还应当以学生的感悟为重, 以学生的自主感悟为重。应当说现在的教学设备比过去先进得多, 教学资源也比以往丰富得多, 只要百度一下, 教学资料丰富无比, 如果就是比较简单地一下载, 那也能够应付每一堂课了。但那对小学生的阅读感悟是有着一定影响的, 不可能就是那么的完美。在我所处县域极力打造真学课堂中, 简单下载应当说是对自己教学的一种不负责任, 是对学生阅读感悟的不负责任。因为这样的简单下载, 其实质不是少教了, 而是让学生在欣赏相关阅读感悟的资源上去多接受了, 根本只是将教师的“人灌”变成现代资源丰富渠道上的“机灌”而已。因此, 从相关意义上说, 小学语文教学需要将学生引入一定的境界, 但不能完全依赖于先进的教学设备和不加选择的教学资源, 而是要该素读的应当让学生去素读, 该清唱的应当完全去让学生进行清唱。必须明确的是: 将学生引入沉思的学习状态, 是完全可以让学生得以充分而又实在的感悟的。譬如教学叶圣陶的《荷花》时, 笔者就让学生慢慢地读, 让学生读出了境界, 让学生感受到了语言的美, 学生也似乎陪着叶老先生和荷花一起舞蹈起来。当学生和荷花一起舞蹈, 不仅仅就是在和作者进行对话, 更多的是在和荷花进行着美好的对话。

三、课堂教学中的“少教多学”需学生以创为先

在平时的语文教学中, 我们似乎都在犯着如此低级的错误, 那就是当自己所预设的教学目标能够基本达成时就会戛然而止自己的教学, 当学生近乎明确相关词句含义后, 也就不再做着相关作品的文化意义上的挖掘, 更不理想的是总以为小学中年级学生有了这样能力后就已经是完全意义上的不错了, 小学生还能够去挖掘什么呢? 其实不然, 小学中年级学生对自己所阅读的文本能够创新感悟的潜力大着呢, 只要我们去引领, 或者就是引领得得体, 那他们也不仅仅就只能做着比较浅显的文字感悟方面的游戏, 也不仅仅就只能探究感悟文本之内层的文学意义, 更为主要的是小学中年级学生完全可以凭着自己的智慧或者赖于大家的共同探求, 去探究出相关文本的深层的文化意义来。譬如《珍珠鸟》是一篇记叙珍珠鸟的雏鸟与“我”日渐亲密相处的作品。应当说学生对文本所描述的日渐亲密相处的情形的语言感悟是不存在多大问题的, 在学生进行一定的朗读后, 学生已经能够复述其大致的内容了。但是否就这样可以完结? 作为老师是否就可以将文本所表达的思想情感抛给学生去理解? 笔者并没有这样去做, 而是在从珍珠鸟的雏鸟逐渐与“我”的日渐亲密相处的过程上去做文章, 去做比较丰富的假设、猜想和推理, 不少学生便能发现, 倘若“我”没有一点让雏鸟可以接近的信任感, 那雏鸟便早就离开了“我”, 甚至早就死亡了。学生所感悟的内容虽然不竟有多少创新之处, 但属于学生自己的感悟, 就可以算得上一种创新。

二年级语文最大的书教学设计 第4篇

教学目标：

1.认识“质”、“勘”等10个生字，会写“底”、“刨”等12个字。

2.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

识字、写字。

教学过程：

环节 教师活动 学生活动

一、以“书”导入 1师：(板书：书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号，板书：最大的)

2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答：书。

说说见过的书。

齐读课题

发现课题带引号。

二、

初读课文，学习生字。 1、出示阅读提示：一边读一边标出自然段的序号，圈出生字，借助拼音读准字音,读通句子。

2、学习生字

(1)(出示生词)谁愿意当小老师带领小朋友读读这些生字词呢?

(2)开火车读生字词。

(3)(出示地质勘探队员的图片)认识地质勘探队员是做什么工作。

字理识字：岩、印

实物识字：册

反义词识字：厚，你能说说什么厚，什么薄吗?

联系上下文和生活识字：痕。

给“煤”找朋友。

出示课文中川川问的那些问题，体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，理解“刨根问底”的意思。

变魔术认识“刨”字。学了这么长时间，我们来放松一下，老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌，你也给“刨”字编个顺口溜吧。

说一说：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，理解“宝藏”的意思。

(4)指导写字。

1.出示要写的字“刨”“底”，小朋友，请你

仔细观察：你发现了什么?写时要注意什么?

2.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?

请你田字格里写一遍。

3、反馈、评议

自由朗读课文。

指名领读生词

开火车读生字

看图片

能说出相册、集邮册。

说一说

说带“痕”的词语

组词。

找、读川川问的那些问题。

认读生字。

抽生回答

说一说

发现问题，回答。

练习书写。

评议

三、朗读课文， 1、小组合作朗读课文，把课文读正确、流利。

2、比比那组读得好。

3、读儿歌：川川去爬山，认识了地质勘探员。勘探员叔叔本领强，能把岩石当书看。

一册一册细细翻，厚厚的“书”里藏宝藏。

雨点的脚印叫雨痕，波浪的足迹叫波痕，

煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工，合作读课文。

赛读

指名朗读儿歌，了解课文内容，巩固生字。

四、总结

通过学习，咱们把一篇长长的课文读成了一句话，这是一本最大的“书”，下节课，咱们要翻开这本书，去探索其中的各种奥秘。

认真听

板书设计

19最大的“书”?

刨底

《19、最大的“书”》教学设计

(第一课时)

祝

钦

英

闫里学区福和希望小学

中午放学了，我和几名同学一起回家，我们走着走着忽然看见一位阿姨的芹菜掉了，我赶紧走上前去，把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说：“这孩子真好。”还有人说：“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后，旁边的同学生气地说：“你为什么要捡?”我争着说：“我为什么不能检?”“本来我想捡的。”看吧，好事人人都可以做，我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事，是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事，向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。

今天，我做了一件好事，帮助一位老奶奶过了马路。

下午，我去新华书店看书。出了家门，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我正要过马路时，突然看见一位老奶奶摇摇晃晃地准备过马路，我放慢了脚步，心里想：要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛，而我又是一名少先队员，应该过去帮帮她。

我连忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊，趁着绿灯，一步一步慢慢地走过了斑马线。过了马路，老奶奶对我说了好几声谢谢!我摇摇头说：“不用谢，老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。

此时我心里觉得很高兴，因为我做了一件好事。

有一个星期天，我学二胡。在公交车上，看到了一个小弟弟在自己的座位上安安稳稳的坐着，这是一位老奶奶拄着拐杖上了车，匆匆忙忙的投了一元钱。投完罢，便慢慢地向中间走去，车刚开动，老奶奶一个不稳，险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的声音像老奶奶说：“奶奶，这里有座，您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑：“没事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕，让我们都看呆了，等回了神，大家都纷纷给老奶奶让座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时，我才放心的到下车口站着。

下车以后到现在，我始终都没见过那个小弟弟，也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了许多乐于助人、尊老爱幼的事情，所以，真的好谢谢雷锋叔叔。

二年级语文最大的书教学设计 第5篇

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解岩石的作用及地壳的变化。

3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

教学过程：

一、复习引入，激趣质疑：

1．这节课，让我们继续来学习《最大的“书”》。齐读课题。

2．出示课件：出现一本书，书上一页出现四个词语，让学生认读。

3．通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？

二、找出问句，读好对话。

1．为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？

2．交流，快速读读课文，把川川提的问题找出来，看谁速度最快？（根据学生回答课件出示）

3．川川这样刨根问底到底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！

4．小朋友们，学着刚才的样子，同桌两人读读对话，边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？

读完之后，同桌还可以交流一下。

三、朗读感悟，刨根问底：

1．爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？

指名回答。

2．汇报交流：

（1）解决第一个问题：哪里有书啊？

①根据学生回答出示第四小节

②指导朗读

（2）解决第二个问题：书里有字吗？（2和3随机调控）

①出示第六小节。

②什么是书里的字呢？

③课件出示图片，指导朗读。。

（3）解决第三个问题：这上面有图画吗？

①岩石上的图画是怎么样的？想看一看吗？

②结合课后资料袋学习

③指导朗读

（4）想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？

①别急，叔叔来告诉我们了，听……师范读

②你想说些什么？

③指导朗读

（5）第五个问题：读了岩石书有什么用呢？

1．叔叔还告诉我们读懂这本岩石书用处可大哩！……（引读第十二小节）

2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？

四、拓展实践，课文延伸

1．今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？

2．继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？

3．这么多的`问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！

4．小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

五、写字指导

1．今天，我们还要来写写这几个字呢！出示：质厚底

小学语文最大的书教案设计 第6篇

教学目标：会认10个生字，会写12个字。

教学重难点：认字写字

教学准备：生字卡片

教学过程：

一、抓课题特点，引读激趣

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？

（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！

二、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内

交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组

织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

三、写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生

进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

四、质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题

考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解

决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握

情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容

的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探

索自然的兴趣和意识。

教学重难点：有感情地读好人物的对话。

教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学过程：

一、回顾

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明

宝藏 足迹 创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所

得。

问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？

b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）

c、读了这本书，我们能知道什么？

d、这本书有什么作用呢？

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问

题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

三、角色体验，读、演、悟

1、问中读。

“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。

2、读中学。

（1）自由读。

好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。

（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？

（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

3、演中悟。

（1）四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

（2）合作演一演。

（3）集体评一评。

哪个角色 演得好？为什么？

4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的.吗？你有什么样的感想？

（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

四、写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

五、拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

六、伴教锦囊：

词语解释：

勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

二年级语文最大的书教学设计 第7篇

【正式开讲】

第一站:识字苹果园。

1.在识字苹果园里, 有我们这节课要认识的11个生字宝宝, 请小朋友看好了, 上面可没有标注拼音, 就是要考考你们认不认识它! (黑板上画好几棵苹果树, 师把准备好的生字苹果贴到这些小树上, 提示孩子不可以告诉别人)

2.了解学生课前识字情况。师:苹果挂好啦!全部认识的, 请把小手举起来!只要认识一个字宝宝的, 就可以把小手举起来!

第二站:写字小花园。

1.明确写字任务。师:现在羊羊邀请我们进入第二站。小花园里, 我们要会写8个生字。

2.课件出示8个生字。师:请孩子们观察字形, 看看在结构上你有什么发现, 在田字格里书写时哪些笔画需要注意?先在小组里交流。

3.学生汇报字形观察情况。

4.师指导写字。师:那老师和小朋友来把上下结构和左右结构的字各写一个。先看“琴”字。书写时六根琴弦都在上半格, 注意横与横之间的距离要相等, 两个王字大小也要相等。下边的“今”要把撇和捺拉得特别长, 像把小伞一样。最后点、横折居中线上。老师写完了, 请小朋友动笔吧。注意做到“三个一”。

5.接着我们再写这个“戏”字。作为一个左窄右宽的字, 写的时候要注意把又字的大长腿给收起来, 变成一个大点。右边部分注意笔顺:应该是1笔小横、2笔大斜钩, 3笔撇要穿插到左边, 最后4笔点收尾。好, 你们开始动笔。

6.师巡视, 并选出两份漂亮的作业展示。谁来夸夸这两位小朋友哪里写得好? (师引导从结构、笔画谈)

7.小结:在写字小花园里小朋友们都做到了认真观察、耐心书写, 祝贺你们成功获得了下一站的门票!

第三站:词语游乐园。

1.瞧, 羊羊给我们带来了好多有意思的词语呢!请小朋友赶快读一读吧!

2.结合词语畅谈生活乐趣。师:自由说说自己喜欢哪一项?师随机点拨两个词语———

(1) 练书法。

(1) 你平时是怎么练书法的?

(2) 书法是我国的一门艺术瑰宝。老师这里就给大家带来了一幅书法作品。瞧, 这是楷书, 这是隶书……它们有的横平竖直, 方方正正;有的却弯弯曲曲, 如同一幅画。据说大书法家王羲之为了练好书法, 足足练了十八缸墨水!所以说“练”是需要时间的, 练是需要努力的。这个练就是我们说的勤学苦练。

(2) 养金鱼。

(1) 你养过什么?怎么养的?

(2) 师小结:爱护它, 照顾它才叫“养”。世界上最伟大的爱就是父母对我们的养育。

A看来这些词语里, 有太多太多生活的乐趣!老师真想和你们再读一读!师生同读。

B观察词语发现构词特点。师:词语读了这么多遍, 大家有没有发现它们有一个共同的特点?生自由谈, 师相机出示词语分解图。每个词的第一个字都表示动作, 叫动词。第二个字表一种东西或者事情, 叫名词。一个动词+一个名词就组成了一种全新的很特别的词语。今天羊羊邀请大家来词语乐园, 就是为了让你们认识这种非常非常特殊的词语! (要板书出来吗?)

C体会动词词意发生的变化。师:这种特别的词语还有更特别的地方呢!请大家到羊羊迷宫里看看这几组词语: (出示迷宫图片, 里面有2组词语:拉二胡/拉起手;下象棋/下楼梯) 这两个“拉”和两个“下”, 意思一样吗?

D学生汇报, 师相机讲解, 辅助出示二胡图片。拉: (1) 指弓与弦的摩擦; (2) 指连接在一起。下: (1) 指方位; (2) 指往下走。

点拨:很多汉字都具有一字多义的现象, 我们的动词宝宝在和名词交朋友的时候, 意思的变化就更丰富啦!

E拓展延伸。瞧, 羊羊迷宫里还有好多这样的动词宝宝呢!请你跟小伙伴讨论讨论下面这些动词的意思一样吗?你还能说出更多吗?

(出示:跳:跳舞, 跳高……

吃:吃水, 吃糖, 吃鸡肉……

打:打球, 打人……你还能说出更多吗?)

F总结过渡:小朋友在词语乐园里的表现太精彩了!今天我们对汉字一字多义的现象有了更深的认识, 小朋友以后说话写作文可要准确运用好动词哦!

第四站:背诵小天地。

1.最后让我们一起快快乐乐地进入到背诵小天地吧!羊羊把这些词语编成了一首好听的小儿歌, 看谁最先把它背下来!准备时间:1分半。

2.师逐步删掉儿歌中的词语, 引导学生一步步背下来。

【总结全课】课件播放羊羊们在乐园里唱京戏、玩滑板、学画画、学烹饪的快乐场景, 师在情境中鼓励小朋友课外多学习本领, 做一个多才多艺, 勇敢活泼的孩子。

二年级语文《最大的“书”》教案 第8篇

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

〖对话平台〗

一、初读

1、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。

二、写字

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。

如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流，解决疑难。

这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

1、听写(指读)词语：

地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。

问题假设：

1、文题中的“书”为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

3、读了这本书，我们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

四、写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。

《最大的书》教学设计 第9篇

1、激发学生探究自然知识的兴趣。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

教学重难点：

1、读好人物对话。

2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

课前准备：

幻灯片

教学设计：

一、课题导入

1、板书课题,齐读课题。

2、读了题目，你想知道些什么?

3、生质疑,师归纳并相机板书：

(1)“书”指的是什么? 为什么“书”字要加引号?

(2)这本书里有哪些内容?

(3)这本书有什么作用?

二、细读课文,深入探究

1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

谁来告诉大家,这本“书”指的什么?

(1)指名回答,相机出示第四自然段。

(2)指名读,说说岩石为什么像书?“一册”还可以换个什么词语?

(3)指导读好含感叹号和问号的句子。

(4)哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗?

3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容?它又有什么作用呢?请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题?

(1)指名读川川的话,指导读好问号。

(2)从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子?(勤学好问)

(3)面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢?现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

4、谁能说说这本“书”里有哪些内容?叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢?

5、这本“书”有什么作用?

(1)课文中用””是什么意思呢?谁能接着说说它还有哪些作用?(出示幻灯片)

(2)听了叔叔的介绍,川川的心情怎样? (高兴)

(3)带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢?

四、小结

《最大的书》教学设计 第10篇

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。显然，这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在培养学生关注科学，探索自然意识，获得一些基本的科学知识的同时，把握语文教学的特点，识好字，读好文，在语文实践活动中培养学生的语文能力呢?在本课第二课时中，我打算从叔叔说的岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?这句话入手，跟着川川去刨根问底，从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中，让学生朗读、感悟、想象、探究，了解岩石这本最大的书，体会文中的情感，激发他们探索的欲望。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解岩石的作用及地壳的变化。

3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【教学过程】

一、复习引入，激趣质疑

1、这节课，让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。

2、复习词语。

3、通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子?

二、找出问句，读好对话

1、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢?

2、交流。

3、快速读读课文，把川川提的问题找出来：

师生对读──同桌对读。

边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题?知道了什么?

三、朗读感悟，刨根问底

1、爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么?

指名回答。

2、汇报交流：

⑴ 解决第一个问题：哪里有书啊?

交流，指导朗读。

⑵ 解决第二个问题：书里有字吗?(2和3随机调控)

① 出示第六小节。

② 你知道什么是书里的字呢?

③ 课件出示图片。指导朗读。

④ 看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么? 指导朗读

⑶ 解决第三个问题：这上面有图画吗?

① 课件出示化石，结合学习课后资料袋

② 指导朗读：

亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在，成了书中最美丽的图画，真神奇!谁再来读一读?

⑷ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢?

① 师范读。

② 听着叔叔的解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么?

③ 多么神奇的变迁啊!谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前?

⑸ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢?

① 引读第十二小节

② 川川听了叔叔的话，会想些什么呢?

③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗?

四、拓展实践，课文延伸

1、今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗?

2、是啊!正是由于川川充满了好奇心，爱刨根问底，才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢!

3、继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗?

4、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了!老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦!

5、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?

是啊!大自然就是一本读不完的书啊!在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!

五、写字指导

1、今天，我们还要来写写这几个字呢!

出示：质 厚 底

2、谁来读一读这三个字?能给他们找个朋友吗?

3、再来观察一下这三个字，你发现了什么?哪个字需要老师的帮助?

底：老师指导，边讲解，边范写，学生书写。

小学二年级语文教学之错别字探究 第11篇

关键词：错别字,二年级,教学策略

一、错别字的定义

错别字, 名如其字, 就是指学生在学习语文过程中, 在接触和运用以书面表达为基本条件时, 因多种途径而直接或间接地影响到学生的写字情况, 使学生有意或无意地在完成语文的日常作业, 回答语文测试卷或通过多种进行书面文字回答的形式出现的错误的文字。

二、教师处理二年级语文错别字时的困境

(一) 汉字基本因素的混淆

作为小学语文的基本组成元素之一, 汉字是结合了中国从古到今的政治、经济、文化的多种因素而综合发展而成的基本文字因素。汉字文字的构建是由基本笔画去构成的, 通过三十多种的基本笔画种类的合拼, 可以结合成不同种类的汉字基础部件。因为不同笔画的相互包容和相互联系, 从而形成了五百多种的基础汉字部件。

当不同种类的笔画以合适的结构方式进行合理的合拼时, 复杂多变的汉字就诞生。因为汉字的基本笔画类型和独特的结构方式是在一定范围中最大程度地相互合拼, 因此, 汉字本身是具有一定的客观性、独立性和灵活性的。虽然汉字繁琐是一个客观存在的现象, 但是, 由于文字是存在着一定的规律和特点的, 所以, 汉字的多样化仅仅是造成学生写错字的基本组成因素之一, 而不能看成是制造问题的影响因素。

(二) 学生产生错别字的原因

1. 学生的识字效率低。

二年级学生, 作为小学阶段的低年级学生的其中一种, 经过一年级对语文识字的学习后开始积累了一定数量和种类的汉字。不同学生在相同的教学环境中, 会因为各自的观察重心、认知态度和记忆模式等, 往往会造成不同效果的识字模式。在学习汉字的时候, 学生需要了解和记忆好汉字的部件、笔画和意义等。如果学生没有合理地进行分类和概括, 就容易出现汉字基本因素混淆的困境。

在进行日常学习和完成作业时, 部分学生如果做题时不够认真, 那么就容易会在没有真正理解和认知汉字的本意和价值时, 一知半解地进行运用, 从而造成错误地改变了汉字的部件组合方式或组成部件等困境。其主要分为两种形式, 一种是学生没能及时学习、理解和记忆好书本中某些要求会写的汉字, 导致在听说写时无法完成“书写”这一基本因素;另一种则是部分学生在书写汉字笔画时没有端正心态, 造成写字不正确或不规范等情况。

2. 身心意识的局限性。

二年级小学生在学习语文时, 都会因为生理发育与心智活动的共同发展, 得到了一定的进步。小学生不仅有强烈的模仿意识, 而且也逐渐开始学会从听、说、看等多种途径去认识客观世界。不过, 虽然学生在一年级的学习中在一定范围地促进了身心发展, 但客观上仍处于萌芽阶段。所以, 学生的身心发展都有待提高。因此, 当二年级学生在学习和记忆汉字时, 可能会因为记忆时不够专注而无意识地降低了识字的正确率。

(三) 教师在教学过程中“重读轻写”的错误认识

在小学低年级语文教学过程中, 教师对学生安排、组织和维持识字的教学模式, 一直都是小学语文日常教学的基本组成因素之一。宏观上说, 文字是短语、句子和作品等语言书面作品的创作条件, 因此, 可以看成是小学语文教学中必不可少的前提。

但客观上, 学生竞争意识的加强容易使教师在日常教学中会侧重于多种多样的教学活动, 如增加音乐、图画、视频等吸引眼球的媒体, 从而在不知觉中有意或无意地忽视了识字课堂的日常安排。虽然学生接触的汉字是逐渐增加, 但是, 大部分汉字都有各自的写字顺序、明暗意义和固定搭配等。因此, 如果语文教师在二年级的日常教学中没有及时意识到汉字教学的重要性, 就容易简化甚至忽视小学生识字的基本学习模式, 为学生的后期发展造成一定的隐患。

三、小学二年级阶段处理错别字的教学策略

(一) 收集常见的错别字, 加强识字教学的合理性

语文教师在针对二年级学生的教学模式时, 要灵活地考虑、观察和总结二年级学生的身心特征情况, 定期收集、分析和统筹好学生在日常语文作业和考试试卷中出现的错别字等, 结合班级中处于不同学习阶段的学生在答题时写错的汉字, 从而客观分析大部分学生的常错字体, 最大程度地提升识字教学的合理性、全面性和客观性, 使教师在指导学生修改错别字时, 能够针对不同的学生去进行客观分析, 从而减少学生对汉字的误解。

(二) 培养学生的好奇心, 增强日常的识字教学

由于二年级学生还是处于低年级阶段, 所以, 教师在开展语文教学中是一定要学会运用不同的教学形式去增强日常的识字教学。为了培养学生的好奇心, 语文教师可以充分利用学生的模仿优势, 在设计、介绍和指导学生去学习日常的识字学习时, 能够理性参考与汉字有关的故事、图片、视频等。当语文教师能够通过灵活的教学形式去指导学生有意识地学习汉字, 就能促进学生在生活和学习中不断增加对汉字的了解和熟悉, 减少汉字混乱的出现, 促进学生主动地学习语文知识, 为长期发展奠定基础。

(三) 培养学生的短期记忆, 强化识字的正确率

短时记忆是小学生在日常学习中必不可少的学习形式之一。语文教师如果要解决学生注意力不集中的困境, 就要从宏观和微观上分析和总结学生经常出现的错别字, 并有意识地在日常的课堂教育时充分运用学生的自主意识, 使学生多从不同方式、不同重点和不同形式记忆, 例如使学生把错别字抄几次, 加深对汉字的记忆或者安排限定时间中看谁能最快地找完错别字的比赛等等, 从而提高学生识字的正确率, 巩固学生的短期记忆, 开拓学生的识字领域。

四、总结

《最大的书》教学设计 第12篇

1、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

[教学准备]课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

一、导入：

同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗?

[导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在“最近发展区”内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。]

二、自读课文，认读生字：

要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

1、自读课文，认读生字。

2、检查自读情况：

(1)谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词。)

(2)去拼音随机抽读。(“我指你读”)

三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。

过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫最大的“书”(板书)

师生再次齐读。

1、读了这个课题，你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)

2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?

3、学生默读汇报：

出示：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

4、出示：岩石就是书啊!

谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。

5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗?

这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)

读了这本书，我们会知道什么?

这本书有什么作用呢?

你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。

四、细读课文5-12自然段，合作探究。

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5-12自然段，解决你们提出的问题。

1、合作研读，小组内交流。

2、汇报解决：

(1)书里有什么?(文字和图画)

①指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)

②分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

③教师点拨：

平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么?

④默读课文，深入思考。

⑤交流：

⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么?

⑦有感情地读这段话，读出自己的感受。

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧你们也很了不起啊!既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?

选择读书伙伴分角色读5-10段(出示)

a、学生分角色读(请2-3组)

b、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗?

c、学生集体分角色读。

(2)读了这本岩石书有什么用呢?

五、拓展实践，课外延伸：

1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?

①指导朗读最后一段。

②猜一猜，川川长大后想干什么吗?

2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢?

《最大的书》教学设计 第13篇

1、师：你喜欢什么书?(学生说)

今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书?(板书课题)。

2、齐读课题，师：今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么?

3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

二、初读课文，学习生字

(一)出示学习要求：

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2、小组内学习16个生字。先读生字，再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。

(二)小组汇报

请各小组组长说一说在识字的过程中，有谁把哪个字读错了?

1、组长汇报

2、读错的同学当小老师再读一遍。

(三)趣味识记生字

1、全班齐读生字。

2、猜字谜。

3、生字宝宝藏到词语中。个别读 女孩读 男生读 齐读

4、理解词语。

(四)写字

1、观察本节课要写的6个生字，在书写时应注意什么?

2、教师指导书写 册和印 两个字。重点强调占格位置。

3、学生书写。

4、同桌互批互改。

三、再读课文，理解最大的“书”

1、谁来说一说本课有几个自然段?

2、找13名同学读课文，其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么?

3、谁来说一说谁读的好?好的地方我们学习。

4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么?

板书：岩石 书

5、有感情读第4自然段，理解为什么岩石就是书呢?

四、美读课文，感受对话魅力

(一)出示学习要求：

1、请快速读课文，用 “”画出川川的问题，用 “~~~”画出叔叔的回答。

2、画好后，同桌之间检查，检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。

(二)同桌练读对话。

1、找一组同桌来读一读，并找学生评价。

2、女生和男生互读。

3、老师和同学互读。

4、一起读小儿歌。

五、扩展阅读，升华思想

1、原来岩石就是一本书，大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。

2、说一说大自然的语言都有哪些?

六、写作训练，发散思维。

1、出示 岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。

小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。

___是一本“书”，__________。

哦，生活中处处都有“书”呀!

谁来说一说?

2、请把你想说的写下来。

七、总结全文

1、原来大自然中这么奇妙，需要我们有一双会发现的眼睛。

2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》 《我们爱科学》

3、送给大家两句名人名言。

书是人类进步的阶梯。高尔基

《最大的书》教案设计 第14篇

教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书“的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

学习目标

⒈会认10个生字，会写12个生字。

⒉有感情地朗读课文，读好人物的对话。

⒊激发探究自然知识的兴趣。

教学重点

学习生字词。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教学难点

准确把握人物心理，读好人物对话。

课前准备

课件;学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。

教学课时 3课时

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

⒈谈话：教师手拿教科书问：同学们，看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。

⒉板书课题：最大的书。(故意漏写双引号)

学生纠错:书没加双引号。

师顺势问:为什么加引号?

师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

二、初读课文，学习生字

⒈学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。

思考:最大的“书”指的是什么?

⒉学生汇报思考结果

师:大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

⒊检查识字

⑴出示生字，学生认读。

⑵交流识字体会：

说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

⑶巩固生字。指名读，开火车读

⒋送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。

⒌检查读书情况。一人读一自然段。

三、理解词语

⒈学生默读课文，划出自己不理解的词语。

⒉师生释疑。

预设例如：

刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。

宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。

四、指导书写

⑴写正确。

写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

⑵写美观。

本课要求写的.字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

第二课时

一、复习生字，质疑课题

⒈复习生字

⒉质疑课题

师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本”最大的书"获得哪些知识呢?

生质疑，归纳：

⑴“书”中有什么内容?

⑵这本“书”有什么作用?

⑶我们该怎么解决这些问题呢?(自己读书、多思考等)

二、细读课文，激发探究意识

⒈朗读课文，理解内容

⑴师:俗话说:“书读百遍，其义自现”。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

①岩石“书”：

A.课件出示：第四自然段内容

指名学生读，说说岩石为什么像书?

指导读第一句话:“岩石就是书’啊!”应读出叔叔自豪、高兴的语气。

B.“书”中的字：课件出示第六段内容

说说“书”中有哪些字?(如雨痕、波痕、矿物等)

指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

C.“书”中的画：出示第八自然段内容

“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

(课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

指名读：着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩!”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

D.化石的作用：课件出示第十自然段内容

让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二)

教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。

指名学生读。

②岩石的作用：课件出示第十二自然段内容

说说：A.岩石的作用。

B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

指名学生读，注意感叹句的读法。

补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

⑶听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

⒉猜中想：川川长大以后想干什么?

三、课堂总结

⒈“最大的书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

二年级语文最大的书教学设计 第15篇

《做灯笼》是语文S版二年级上册第七单元中的一篇精读课文。课文通过写王京和李良合作做了一个漂亮的纸灯笼来布置教室, 从中体会到快乐的故事, 告诉了我们每个人都有自己的长处, 只要发挥个人长处、真诚合作, 就能收到良好的效果。本课的学习目标是:认识“良、受、赞”等14个二会字, 会写“良、使”等7个四会字, 学习工字旁;能正确、流利地朗读课文;联系上下文, 在思考中识字学词, 探索合作精神, 感受合作的乐趣。本课分两课时完成。本设计为第二课时。

学情分析:

在第一课时的学习中, 学生运用学过的识字方法完成了识字任务;能正确地朗读课文;联系上下文和生活, 理解“公认”、“手真巧”, 从字典的注释中找出“手真巧”的“巧”字的意思;初步感知课文内容, 学习了课文1~3自然段, 初步认识了王京和李良。

学习目标:

(1) 复习巩固生字新词, 流利地朗读课文。

(2) 积累和合作有关的俗语, 初步感知过渡句, 会用“使劲”说句。

(3) 探索合作精神, 感受到合作的乐趣。

学习重点:理解合作的含义, 感受合作的乐趣。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、复习课文, 兴趣引路

(1) 复习词语。 (大屏幕出示“词语灯笼”:公认、布置、得奖、赞扬、使劲、模型、心事、烦恼、发愁、合作)

师:看, 我们的教室多么喜气呀, 谁来读读灯笼上的词语?读对了大家就跟着读。 (指名读, 齐读)

(2) 朗读指导。 (出示句子: (1) 她的画儿/不光受到/同班同学的赞扬, 还在/学校的/美术大赛中/得过奖呢。 (2) 李良/可不爱/画画儿, 但是/他的手/很巧, 会捏泥人, 会做/飞机模型, 还能用草叶/编小蚂蚱。)

师提示:这两句话比较长, 读的时候要注意停顿。 (指名读)

(3) 师随机指着一位女生说:呀, 这个漂亮的小姑娘, 现在你就是王京啦, 给我们介绍下你的同桌李良吧! (生说)

指着她的同桌说:李良, 听见了没, 王京夸你啦!你也来向大家说说王京的特长吧! (生说)

师:哇, 你们俩一个是班里公认的小画家, 一个心灵手巧, 真了不起呀!

师:咱们一起读读课文的1~3自然段, 夸夸他们吧! (齐读)

(设计意图:语文应激发学生的学习兴趣, 为学生创设良好的学习情境, 一串写着词语的“花灯”喜气盈盈, 创设良好的视觉效果, 也激发了学生的学习热情;阅读是学生的个性化行为, 请男女生分别介绍李良和王京, 引导学生在积极的思维活动中介绍王京和李良, 加深了情感体验。)

二、角色表演, 内化语言

(1) 师:同学们读得很真诚, 老师替王京和李良谢谢你们的夸奖。不过现在王京和李良正烦恼着呢!我知道咱们班的同学平时都热心助人, 所以想请大家帮帮忙。这样, 咱们也来分工合作, 一位朗读能手来读一读第4自然段, 其他同学拿起笔来画画。 (请一生读)

(2) 交流王京的心事和李良的烦恼。

师:王京, 老师有个问题问问你, 为什么发现有好几个同学在画画儿, 你就不画了呢?

(3) 师:怎么办呢, 你们有主意了吗? (小组交流后班级交流)

(4) 就这段所讲述的故事演一演。 (出现文中131页插图, 生演, 适当评价)

(设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受的能力, 为什么王京在“发现有好几个同学在画画儿, 就不画了”, 在探究中走进人物的内心活动, 有所感悟和思考;结合“演一演”体验性的活动, 既活泼生动地呈现了学生与文本的对话情况, 也是语言综合能力的培养训练。)

三、丰富想象, 共享喜悦

(1) 师:王京和李良一起把灯笼做好了, 效果如何, 你们想看看吗? (出示文中132页插图及句子:“这个灯笼做工精巧, 灯罩上画着精美的图案:有的花草, 有

的树木, 有可爱的小鱼, 还有, 给教室增添了喜气气息!”生补充说句。)

(2) 师:真漂亮呀, 难怪同学们赞不绝口!我看到李良现在眉开眼笑的, 高兴得很啊, 能说说你心里是怎么想的吗? (生谈)

(3) 师:大家都为王京和李良愉快的合作感到开心, 带着这种心情一起来读5、6自然段。 (齐读, 读出喜悦)

(4) 师:有个问题老师特别想知道为什么, 得问问王京, 你为什么要在灯笼上写下“合作真快乐”这句话呢? (小组交流)

(5) 班级交流, 师适时评价。

(设计意图:阅读教学必须引导学生层层深入文本。这个环节中说话、朗读训练, 欣赏合作成果, 丰富想象, 享受成功的喜悦;语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 在交流中, 学生在学习过程中的独特体验得到尊重, 也树立了合作带来快乐的价值取向。)

四、回顾总结, 传递“合作”

(1) 这个喜气的灯笼不光为迎接新年的到来增添了欢声笑语, 还在向我们讲述着一个和合作有关的快乐故事。你有过合作的经历吗?做哪些事时可以与人合作? (生谈)

(2) 看图, 师补充介绍生活中常见或有趣的合作典范。

(3) 教师小结:同学们, 俗话说“众人拾柴火焰高”, 在生活中, 在学习中, 只要我们充分发挥个人长处, 真诚与人合作, 就能事半功倍。 (板书:与人合作, 事半功倍, 齐读)

(4) 师生合作读和合作有关的俗语。 (屏幕出示)