二年级一对一语文教案（精选12篇）

二年级一对一语文教案 第1篇

五年级数学下册一对一教案

徐海怡

教学目标：掌握倍数和因数方法

掌握长方体和正方体的表面积和体积的计算方法

重难点：长方体和正方体的表面积和体积的计算方法

基础巩固

一．填空

1、因为3×6=18，所以（）是（）的因数，18是6的（）。

2、在自然数1～20中，质数分别有（）。

3、同时是2，5的倍数的最大两位数是（）。

4、一个数既是9的因数、又是9的倍数，这个数可能是（）。

5、有一个两位数5□，如果它是5的倍数，□里填（）。如果它是3的倍数，□里可以填（），如果它同时是2、5的倍数，□里可以填（）。二．选择题

1、因为7×6=42，所以42是倍数，7是因数。（）

2、偶数的因数一定比奇数的因数多。

（）

3、一个数的因数一定比它的倍数小。

（）4、3、4、5这三个数字，无论怎样排列成三位数，一定是3的倍数。（）

三．

1、写出下面每个数的因数，然后再写出每个数的倍数（至少写4个）。因数：

倍数： 因数：

倍数： 因数：

倍数：

四、计算下图的体积（单位：分米）

重点练习

一．用0、5、8组成三位数：

(1)这个三位数有因数2：

(2)这个三位数有因数5：

(3)这个三位数既有因数2，又有因数5：

二、应用题

1．一块水泥砖长8厘米，宽6厘米，厚4厘米，它的体积是多少立方厘米？

2．把一块棱长是20厘米的正方体钢坯，锻造成底面积是16平方厘米的长方体钢材，长方体钢材长多少厘米？

3．某纸盒厂生产一种正方体纸板箱，棱长40厘米，它的体积是多少立方厘米？合多少立方分米？

4．长方体的长为12厘米，高为8厘米，阴影部分的两个面的面积和是200平方厘米，这个长方体的体积是多少立方厘米？

课后作业

一、填一填。1、50以内9的倍数有（）,100以内19的倍数有（）。

2、25的因数有（）,65的因数有（）。

3、（）既是9的因数，又是12的因数。

4、一个两位数既是3的倍数，又是5的倍数，这个数最小是（），最大是（）。

二．写下面数的因数

18的因数： 35的因数： 72的因数：

三，写出下面数的倍数（至少四个）

12的倍数： 5的倍数： 11的倍数：

四，应用题

1．一块砖长24厘米，宽1.2分米，厚6厘米，它的体积是多少立方分米？

2.一个正方体的棱长是12分米，它的体积和表面积是多少立方分米？

11、一个长42厘米，宽30厘米，高18厘米的长方体的木块，在一面挖一个深是10厘米的正方体方槽。那么这个长方体的体积还剩多少立方厘米？

二年级一对一语文教案 第2篇

学生：刘俊汔年级：五年级科目：语文教师：朱芳芳

一、学生基础分析：

1、学生素质不错，字词成语储量比较丰富，能很好地读准字音并掌握其用法。

2、文章的理解能力不错，能迅速找准文章的主题思想并回答相关问题。

3、课外阅读量比较丰富，素材存储量丰富，对一些名著兴趣极浓。

4、在写作文的过程中对素材的运用还不是很熟练，一些措辞仍不是很到位。

5、字体不是很整洁，字迹稍显潦草，急需练字。

二、学生情况分析：

1.该生头脑灵活，思维活跃，理解能力强，一点就通。

2.该生性格外向，生性活泼，不过对学习主动性较高。

3.对自己要求高，很有潜质。

三、沟通情况（与教育中心的黄老师，学生沟通）课时：20

刘俊汔脑瓜子很聪明，只是人比较闹，稍加约束就好，作文基础稍弱，需要平时多加训练，字迹潦草，需要自觉练习字帖。还有就是知识的系统性不强，得强化。

与入学一开始时表现比较：学习兴趣更浓了，文笔稍显好转，知识系统性有所加强。

四、教学计划：

1、小升初考点分析

（1）汉语拼音

（2）汉字（基本笔画、偏旁部首，查字典的方法，同音字、多音字及形近字的区分）

（3）词语（成语、歇后语的掌握，近义词和反义词，词语仿写）

（4）句子（句型装换，被字句、把字句、缩句、句子顺序变换）

（5）阅读（课内阅读、课外阅读）

（6）作文

2、教学规划

（1）词语、成语积累（8课时）

（2）古诗理解背诵（2课时）

（3）文学常识（2课时）

（4）作文写作技巧讲解和练习（8课时）

3、能力目标

（1）掌握已学的生字词，认识更多的生字词

（2）学习更多的成语，能够熟练运用

（3）能够熟练进行各种句式间的转换

（4）阅读能力有所提高

（5）作文能力能得到加强

4、解题方法目标

（1）客观题中排除法的使用

（2）主观题在文章中搜索答案的方法

（3）写作题目的“题眼”分析法

（4）作文联想法、细节法等的使用

5、预期总目标：

1、对所辅导内容的知识结构有清晰地认识与掌握；

二年级一对一语文教案 第3篇

关键词：思维导图,一对一教学环境,教学设计,教学反思

在一对一网络环境下, 语文教学在积极探索着教与学方式转变的最佳模式, 但一直蹒跚前进不尽如人意。其原因之一是, “语文教学难以构建简明易学的可操作性知识和能力体系, 首先是因为没有明确清晰的概念体系作支撑。学生最基本的概念不明, 是语文教学的硬伤”。[1]所以积极探索一对一网络教学环境下思维导图在小学语文教学中的有效运用, 是提高语文教学兴趣、提高学习效率的重要途径。

●构建一对一网络教学平台

我校实行一对一网络教学, 是在深圳市福田区政府推动下进行的, 我校参与网络教学实验班的学生使用的是e Class网络平台。

●思维导图在一对一教学环境中的作用与价值

1.有利于逻辑思维与创新思维的训练

思维导图有一定的形式, 但并不是固定不变的。每位学生都是独特的个体, 同样的内容、同样的提示, 不同的学生可以做出形式不一的思维导图, 这样, 既发展了学生的创新能力, 也培养了学生的发散思维能力。

2.有利于促进自主学习和合作学习

一对一环境下的思维导图教学能更好地激发学生的合作意识, 为师生交流、生生交流提供平台、提供媒介。学生们针对某思维导图作品进行欣赏、评价, 对作品中出现的缺少知识点或知识层次等问题, 及时提出建议, 作品的作者根据大家的建议修改或订正, 实现了作品时时交流, 打破了传统教学条件下, 学生作品只能由教师评改的限制。

3.有利于形成资源共享的开放空间

登录e Class平台的“互动课堂”, 学生在自己的电脑上完成思维导图后, 点击“提交”, 教师的网络平台就会呈现每位学生所作的思维导图。想查看哪位学生的作品, 只需点开通过“投射”, 全班即能欣赏到这位学生的作品, 大家可以对其作品进行点评、补充。这样, 教学空间实现了开放, 也实现了资源利用的最优化和最大化。

4.真正实现个性化学习

e Class网络平台是个性化学习平台, 特别是思维导图功能区, 不仅有文字叙述, 还兼带画板、画笔、橡皮擦、各种颜色、符号、小装饰等功能。学生完成思维导图后, 可以随心所欲, 写上自己喜欢的话语, 如读后感、体会等;也可以按照自己的意愿贴图装饰, 满足自己的视觉。

●思维导图在一对一教学环境中的应用

1.教师的设计策略

笔者以人教版小学语文六年级上册第七单元——人与动物 (单元整合) 为例进行分析与探讨。以“单元整合·群文阅读”策略为指导, 以思维导图为线, 实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放, 使学生的学习方法相互渗透, 有机整合。在分享教材上有关动物的感人故事的同时, 唤起学生热爱动物, 保护动物, 与动物和谐相处的意识。

学习者分析:笔者的班级从五年级上学期便开始充分利用一对一网络平台进行常态教学, 学生的信息技术水平已经达到了一定的水平, 从五年级下学期开始, 笔者又开始尝试思维导图理解课文、列习作提纲, 升入六年级后, 一直在尝试单元整合教学, 即把整个单元的课文用思维导图贯穿起来, 有了前面几个单元做铺垫, 笔者认为在本单元 (整合) 用思维导图理解课文可行性很强。

导学目标:1继续练习用最快的速度阅读课文, 把握课文的主要内容, 体会课文表达的感情;2学习作者将情感写真实、写具体的方法;3感受动物丰富的内心世界, 引起人们自觉保护动物、保护环境的意识。

制作网络教学“互动课堂”:利用网络平台“互动课堂”, 笔者设计了“本单元学习目标、思维导图理解本组课文、朗读录音体会情感、学习内容及时检测、欣赏图片说故事、谈感受、及时上网找相关新闻与故事并交流分享”等学习活动。尤其是针对课文用思维导图理解, 笔者依托e Class网络平台的思维导图功能给出了学习支架。

2.学生的学习过程

课前, 笔者提前进入“互动课堂”, 学生用自己的账号也登录进入。

师:通过老舍先生的笔触我们感受到了猫的可爱, 因为冯骥才先生的细心呵护, 怕人的珍珠鸟能和他和谐相处, 即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救生命, 这些发生在人与动物之间的一幕幕, 让我们为之动容。今天我们就用思维导图的方法走进第七单元“人与动物”主题阅读。 (生齐读课题, 默读并知晓本组课文学习要求)

(1) 自主学习提素质

要想达到真正的自主学习, 教师一定要给学生制定适当的目标。特别对于小学生, 他们的自主学习能力的培养要在教师的逐步引导下慢慢形成, 给学生的导学案不能过难, 也不能过于简单, 并且要求一定要具体。目标要能使学生跳一跳能够得着, 才能激起他们的学习兴趣。

本组课文学生根据教师给的导学案, 自己在书上或本子上提前圈点标注, 写体会;有的小组做成了简单的PPT。课堂上, 根据本组课文目标和学生的实际情况, 笔者给出了做思维导图的三点提示:每篇课文写了哪几件事?每篇课文表达了作者怎样的情感?每篇课文的写作有什么特点?

(2) 小组合作促交流

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。笔者从四年级接班始, 就积极探讨小组合作学习, 班级现有39人, 6~7人为一组, 每组都有从1~6 (7) 号的编号。这样笔者的班级按异质分为六组, 每组有学习组长、纪律组长、作业组长及成员。针对本组课文, 每个成员根据自己的理解完成了思维导图。因为“概念图是实现课堂互动、开展协作学习的有力工具”。[2]所以在小组长的带领下, 从1~6 (7) 号逐个交流, 大家对争议的地方进行讨论, 笔者来回巡视, 给予指导与补充。最后各组向全班推荐做得比较好的思维导图, 和全班学生交流、讨论、修正, 在互相质疑中达到学习效果。

(3) 学习效果——迁移学习拓思维

通过自主学习、合作交流、全班质疑、讨论修正, 大部分学生基本掌握了本组课文的基本结构、作者所表达的情感及写作特色。这样, 使用一对一教学平台, 大大提高了学习效率, 达到了目前各个地方提倡的高效教学。当然, 学生用思维导图理解文章的能力也潜移默化地迁移到了其他学科、其他领域, 如习作、英语课、复习课等, 学生也开始使用思维导图梳理习作提纲、理解概念、梳理课文, 这就大大开拓了学生思维能力。

3.教后反思

本节课是教师整体把握教材并根据学生实际整合的一节课。课前学生充分预习, 组长分配任务, 组员各司其职进行找句子、说体会、诵感情、制作PPT等。课中, 制作思维导图的环节充分显示出一对一网络教学作品共享的特色。

一对一网络环境下, 思维导图作为教师教学的工具, 能有效地改变学生的认知方式, 帮助学习者建立整合的、结构化的知识, 提高教学效率。思维导图作为学习的工具, 把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来, 不管是新授课、复习课或其他学科的课, 最终都能促使学生快乐、高效、有创造、个性化地学习。

参考文献

[1]王迎春.概念图教学法在语文教学中的应用[J].课改教学·课堂, 2011, (12) :62-64.

一对一单挑考核（二） 第4篇

本文是一对一互评考核法的第二篇。针对互评考核法遇到的问题，通过场景再现的方式与大家分享问题的解决过程。当一对一互评应用半年到一年之后，就可以和季度以及年终绩效考核接轨。对于结构和业务简单的中小企业来说，互评数据的积累可以让绩效考核和面谈变得水到渠成，把管理者从繁杂的平衡和心理的纠结中解放出来。

“这次月度互评，由Crystal来统计结果！”

在向Crystal介绍了互评的原理和统计的方式后，我将收上来的一堆互评表交到了她手里。

Crystal是新加入的员工，大学刚毕业，作为销售顾问招聘进来，同时兼出纳的工作。

新人不做“牺牲品”

由于业务的快速发展，几乎每个月都有新人加入，而互评考核每个月照例进行。

在开始的时候，新人一加入就进入互评体系，往往成为垫底的“牺牲品”。记得敏感的Forget入职后第一次互评垫底，曾很郁闷地对我说：“看来大家都不喜欢我！”

“新人刚来，大家一来不了解，二来惯性思维觉得就应该得分低。这个互评，对新人来说，不公平也没有意义。”Caroline颇喜欢打抱不平。

“是啊，而且由于有人垫底，也无形中缓解了老员工在互评考核中的压力。”实心眼的Jack什么敏感说什么。

曾经吃过苦头的Ann终于找到机会婉转地为自己叫冤了：“第一个月就不让新人参加互评吧。特别是月底入职的，工作也没几天。像我当初，就被毫无意义地牺牲了！”

“我同意Ann的意见，新人第一个月不参加互评，但是，可以让他们负责对互评进行统计和排名”，沉稳缜密的Hugo说话了，“这样，一方面不用每次都占Alex的时间，新人没有利益在里面，还可以保证公正；另一方面，这无形中也是对新人价值观的引导，让他们知道未来在团队中就是以这种方式来评价工作表现的。”

“同意！”大家用掌声表达了支持。

于是，这一次的互评Crystal幸免于难。

而且，后面的事实，证明了Hugo的设想。

在每次互评的统计中，新人身临其境地感受到了公司的价值观导向，也明白自己未来的工作认同，来自于团队中每一个人的认可。所以，只要将工作踏踏实实地做好，就会得到公正的评价。

虽然第一个月新人都不参加互评，但是在试用期的后两个月，他们大多也排名靠后。然而真正垫底的却也不多。因为，他们更加地努力，往往足以在两个月内超越在团队中疏忽大意的次新员工，甚至是老员工。而且，由于团队本来就是一群年轻人组成的，只是先来后到不同，所以，优秀的新人不存在过多的经验壁垒，很容易脱颖而出，甚至两三个月后就进入前三分之一的排名中。而被超越的人，只有通过更加努力往前赶。整个团队的精气神就被带动了。

意见反馈表

今天是农历新年上班的第一天。

办公室里依然弥漫着过年的气息——比如，桌面上堆放着各人从家乡带来的土特产。

泡上一杯清茶，我正一个人在会议室里琢磨着一些新的想法。透过玻璃隔断，看到Hugo、Apple、Caroline一起向我这边奔来。他们三人，放假前刚被分别任命为技术部、销售部和市场部的经理。今天中午，还一起去吃饭了，看来碰撞出不少新想法。

Caroline首先发话： “Alex，员工互评和十维评估确实很清晰地反映出了每个人在团队中的整体形象，很客观，但新的一年，是不是也需要点主观的东西来补充一下？”

“主观的东西？”

Apple马上接上话：“是啊！ 有员工就提出，除了打勾勾外，他们也希望对工作中的问题和公司新年的发展谈谈自己的看法。”

“那好啊！你们有什么建议？”大家主动要谈想法，求之不得啊。

Apple继续说：“要不设计一个意见反馈表，可以让大家谈谈自己的想法，也为新年的工作提点建议。”

“非常棒的主意。要不要匿名呢？”

“应该不需要吧。大家现在已经不太在意这个了。而且，知道谁的想法或建议，刚好也可以找谁谈嘛。”Hugo慢条斯里地在两位女士的后面补充道。

“好吧，你们弄出来看看。”

于是，就有了这个员工意见反馈表。

事后，阅读完收到的意见反馈表，我深感这是对“员工互评”和“十维评价”非常有力的补充。如果前两者是让我更加了解员工的话，意见反馈表则让我知道了更多公司整体的情况：包括公司目前存在的问题、员工的期望以及对公司的建议和看法，同时也成了我自省的明镜，因为，他们坦承了不少对我的期望和建议。

后来，意见反馈表也成为每月员工互评的一部分，只是每次的问题会有所不同。而且，还是让员工直接发给我，经阅读、汇总、私下一对一交流后，再反馈给部门管理者，最后在互评沟通会议上进行统一反馈。

对于员工来说，反馈意见直达第一负责人，更有安全感，有被重视感，更愿意说，而这不同于“越级汇报”，不会影响日常工作的流程。而第一负责人在将相关信息进行再转达时，由于经过汇总、隐去个人信息，更能做到对事不对人。同时，对于第一负责人来说，有了一个能直达一线的信息通道，能及时发现问题，管理工作就更有针对性，也更容易让员工满意。

回顾年终绩效考核

说起来，我越来越被这些直言、进取、开放心态的年轻人打动了。

看着Apple、Caroline和Hugo热情地讨论，我的思维不由回到了年前。

“马上年终了，我们要开始进行年终绩效评估了，想听听大家的意见。”Helen主持会议，倒是开门见山。

“从3月到12月，一共有十次员工互评。将这十次的结果进行汇总、对比，不就解决了年终绩效评估的问题了吗？”Caroline提议道。

“那我们是以分数，还是以名次作为评价的指标呢？”Helen反问道。

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“就将分数相加再平均不就行了？”Melody比较简单直率。

“有一个问题：由于每个月几乎都有新员工加入，每个月的互评人数不一样，相应的分数和排名就不具可比性，不能简单地相加。”技术出身的Hugo，数理逻辑比较强。

Apple：“而且，每个员工入职的时间不同，互评的次数也不一。”

“选择分数或排名都是可以的，只是都需要进行调整并折算成系数，提高准确性。在编程上，有一些算法可以用来解决这个问题。”C++专家Jack三句话不离本行。

“我希望有一个简单但能有90%以上准确率的方法。不要一个复杂但可能100%准确的方法。”我一听复杂的东西，脑仁就开始疼了，生怕Jack要把我们带入复杂的数据结构世界。

“分数和排名，准确度都差不多。但将排名折算成系数最简单。”Hugo继续说：“比如，以排名为分子、以参评人数为分母，就可得到员工当次互评的系数。年终考核可以将参加的几次系数合计，最后除以参加的次数，最后的平均值就具有可比性了。”

听起来是没问题的，但大多数人一下子都没有完全反应过来，试图用大脑将Hugo的语言转换成数学公式。但显然有完全听明白了的人——Jack。

“我有个补充意见，”Jack的逻辑思维一打开就迸发出更多的火花：“Hugo的方法排名越靠后的系数会越高，不符合一般来说越优秀得分越高的习惯。可以转换一下，用‘当次互评总人数+1’减去‘排名’，然后除以‘当次互评总人数’。‘+1’刚好使排名第一的人，得到1的系数，其他人的系数都会小于1。”

说完，Jack站起来，在白板上将计算公式写了出来：

“设排名为L，当次互评总人数为M，则当次互评系数为P=（M+1-L）/M；

当员工为第一名时，L=1，则P=1；当员工为最后一名时，L=M，P=1/M；每次互评的系数P的范围为[1/M，1]。

假设该员工当年参加了n次互评，则全年系数的平均值为Q=（P1+P2+……Pn）/n。”

大家一看白板，就明白了，也都乐了。

“Jack，你中学代数学得挺不错嘛！”Melody忍不住打趣道。

“我来将它转化成统计表吧。”Vince站起来，在白板上将表格列了出来：

“大家觉得怎么样？”Vince画完表，转身问大家。

“你和Hugo、Jack一起，共得100分！”我看到大家都挺满意的表情，趁机来了个公开表扬：“有了这个数学模型，将每个月的排名转化成可比较的系数就很简单了。”

“Helen，你按这个思路将上面两个表做出来吧。” 会后，我对Helen说。

“没问题！数据都是现成的，转换成系数很简单。另外，有了这10个月员工排名的转化系数，用Excel还可以为每个人做出一张全年的成长图。你觉得怎么样？”

“太棒了！”

“我下午做个初步的给你看看。”

下午三点多，我就收到了Helen发过来的邮件，每个员工都有一张“全年成长曲线图”。

在邮件里，Helen说：“为了更好地帮助大家感受到自己的位置，我补充了每次评分的平均值作为平均基数。”

这个图清晰展示出员工入职以后不断进步的过程。Vince在6～9月，一直保持互评排名第一，对于一个新人来说，确实不容易。但10～12月，显然Vince被Ann超过了。是Ann表现得太棒了，还是Vince松懈了呢？或者别的什么原因？这让我颇为警醒！

我决定将“成长曲线图”加到每个员工年终绩效评估中，并要求每个员工和他的直接上级根据曲线的变化情况写上对此的看法。然后，双方必须完成一对一的绩效面谈，最后将交流情况及成果补充上去，相互确认。

用了四天时间，所有员工的绩效和面谈都完成了。

而年终奖的方案也就水到渠成了。

“我们今年业绩完成率是133%，根据集团对整体的考核，团队的奖金池是固定的。而目前我们在职员工人数也是固定的。”我开门见山将情况及原则进行说明。

“有了表3的排名，奖金就容易分配了。”本来为这个事正发愁的Helen，在那天会议讨论出绩效评价方案后，备显轻松：“我问了老板，你的奖金不在奖金池中，由总部直接评估和发放。销售业绩的完成奖金，就按年初的方案发放。从奖金池中扣除这部分后，就按全年系数排名，拟定绩效奖金分配方案。”

“行！具体分配方案，我们几个人下午开个会确定。”

……

团队十维评估和雷达图

“Alex，正和你说话呢？”

Caroline总是冒冒失失的，一下子将我拉回到现实中。

显然，除了意见反馈表外，他们三个人还有其他的想法。

Hugo抢过话头：“十维评价和雷达图一直以来用作对员工的画像。但如果将所有员工十维数据进行汇总，不就是整个团队的十维形象？雷达图不就是我们整个团队的画像？它们体现的不就是我们团队的整体价值观吗？”

“企业的文化，不看墙上贴的什么，而要看团队的行为。团队的雷达图，正可以帮助我们定期审视我们团队行为方式及其价值观的变化。”Caroline说得有点义愤填膺，但也颇让人振奋。

“新的一年，团队还会越来越大。价值观可不能被稀释和走样。”Apple补充道。

“这确实是个好主意！看来你们这顿中餐吃得很有价值，餐费我来报销。我待会让Helen将团队的雷达图做出来。”

那一刻，我忽然觉得非常期待，像第一次组织员工互评一样，很想知道这个经过我一年倾心磨练的团队，会是怎么样一个十维形象？

[编辑 代永华]

E-mail：dyh@chinacbr.com

小学语文三年级下一对一教学计划 第5篇

一、学生现状：

优点：头脑聪明，思维能力强； 不足：

1、做题时缺乏认真分析的态度，审题不认真。

2、对于语文的一些基础知识掌握不到位。

3、少部分字词书写错误，拼读能力也有待提高。

4、学习习惯需要培养。

二、学习辅导内容

针对学生的情况设计以下教学内容：

1、了解学生对汉语拼音的掌握情况，对声母、韵母和整体认读音节的内容进行系统复习。（2课时）

2、汉语拼音的基础训练。（2课时）

3、复习汉字的笔画笔顺以及汉字的偏旁部首。（2课时）

4、同音字形近字和多音字的辨析，并对本册教材中各个单元的字词注音。看拼音写词语，词语补充进行系统全面的复习，要让学生全面掌握。（4课时）

5、量词、动词填空。（2课时）

6、词语基础知识学习，包括（怎样理解词语意思，成语，谚语，歇后语，词的感情色彩的用法）以及常见近义词和反义词归纳。（6课时）

7、归纳描写人物的词语，描写趣事的词语，描写季节的词语，形容

心情的词语，以及形容人物形态的词语。（6课时）

7、段落的排序。（每课时练习10分钟）总体预计24课时

三、预期目标：

1、针对学生的实际情况，对小学三年级的知识进一步巩固讲解的同时，解讲小学语文基础知识，使学生拓宽眼界。

2、熟练掌握词语、动词填空的方法，并能做到有效积累。

3、对同音词、形近字进行更多的了解和掌握。

4、学会基础语言的理解和运用，为写作打好基础。

5、熟练掌握短文排序的技巧。保证准确率。

6、培养良好的笔记习惯和做题习惯，多动笔，汉字书写过程完整、规范。

四、致家长：

二年级一对一语文教案 第6篇

中小学1对1课外辅导专家

判断题：

(1)圆锥体积是圆柱体积的13。………………………………………（）(2)有一个圆柱体和一个圆锥体它们的底面半径相等，高也相等，圆柱的体积是6 立方分米，圆锥的体积是2立方分米。……………………（）(3)一个圆柱体的体积比和它等底等高的圆锥体的体积多23。……（）(4)一个圆锥体高不变，底面积扩大到原来的6倍，这个圆锥的体积也扩大到原来的6倍。………………………………………………………（）(5)底面半径是6厘米的圆锥体的体积等于底面半径是2厘米的等高圆柱的体积。

…………………………………………………………

()

(6)把一张长62.8厘米，宽31.4厘米的长方形硬纸片，卷成一个圆柱形纸筒(粘贴处宽度不计)，它的底面半径是10厘米。

…………（）

(7)一个正方体和一个圆锥体的底面积和高都相等，这个正方体体积是圆锥体积的3倍。

……………………………………………（）

应用题

1、压路机的滚筒是一个圆柱体，它的底面直径是1米，长2米。每滚动一周能压多大面积的路面？

2、一堆圆锥形黄沙，底面周长是25.12米，高1.5米，每立方米的黄沙重1.5吨，这堆沙重多少吨？

3、一辆货车箱是一个长方体，它的长是4米，宽是1.5米，高是4米，装满一车沙，卸后沙堆成一个高是1.5米的圆锥形，它的底面积是多少平方米？

4、一根圆柱形钢管，长30厘米，外直径是长的15，管壁厚1厘米，已知每立方厘米的钢重7.8克，这根钢管重多少克？

5、一个装满稻谷的粮囤，上面是圆锥形，下面是圆柱形。量得圆柱底面的周长是62.8米，高2米，圆锥的高是1.2米。这个粮囤能装稻谷多少立方米？如果每立方米稻谷重500千克，这个粮囤能装稻谷多少吨？(保留一位小数)

二年级一对一语文教案 第7篇

专家作文班与小学语文新课标紧密结合，源于新课标，难于新课标，高于新课标。该课程结合学员年龄特点开展丰富多彩的活动，创设各种情境，激发学习作文的兴趣，教给学生写作规律，掌握写作方法与技巧，帮助学生克服对作文的畏惧心理，变厌学为爱学。让学生在玩中学会观察，学会思维，学会表达，短期内解决“不知写什么，不知怎么写”的问题，使学生的作文水平得到迅速提高，当堂就能写出500-700字的作文。

艺考校区一：石家庄裕华路和建设大街交叉口

艺考校区二：石家庄友谊大街和南二环交叉口

燕港校区 地址： 育才街与东岗路交叉口西行100米

谈固校区 地址： 槐中路与谈固西街交叉口北行100米路东

红旗校区 地址： 红旗大街与工农路交叉口

长安校区 地址： 和平东路与建华大街交叉口西南角

珠峰校区 地址： 长江大道与珠峰大街交叉口东北角

联盟校区 地址： 联盟路与文苑街交叉口东行100米路南

友谊校区 地址： 友谊大街与新华路交叉口东北角

和平校区 地址： 中华大街与宁安路交叉口西南角

二年级一对一语文教案 第8篇

一、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建

在开展“‘一对一’数字化小学语文阅读教学”模式与应用研究伊始, 参加实验研究的教师利用网络教室环境开展网络环境下的小学语文阅读教学研究, 构建了“课前搜集整理—课堂展示交流—课后作业拓展的教学模式”。即:课前给学生提出预习任务, 让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务;学生根据收集、整理的资料, 进行自主学习;在学习中发现问题、提出问题, 将问题放在学习小组中讨论交流, 共同解疑。教师参与讨论, 并作必要的启示和点拨, 从而解决重难点。

经过大量的教学实践, 我们发现这种模式的界定比较笼统, 虽关注了学生在课堂上的自主学习, 但由于是教师提出问题, 学生带着问题去解答, 去探究, 没有体现学生的个性化学习和有层次的学习。学生由于课上展示搜集的资料较多, 课堂常常出现完不成任务的状况。不少教师在这一基本模式的基础上又进行了探索和研究, 在小学语文阅读教学中构建了“课前预习整理—书网结合探究—平台读写联动—课后作业拓展”的学习模式。

二、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的应用

(一) 课前预习整理, 为课堂学习做准备

课前预习中, 教师在每个学生的学习终端里准备了与课文相关的《自主学习校本资源》。学生阅读文本, 并结合资源进行自主地、个性化地学习, 然后将自己在学习中的收获和遇到的问题分别上传到平台, 与教师、同学进行交流、解决。在这一过程中, 学生通过课前的有效预习初步感知了课文内容, 提出了学习中困惑, 为课堂的学习做好了准备。

如《彩色的非洲》是一篇略读课文。在执教这一课时, 我引导学生充分利用网络平台搜集关于非洲的资料, 访问平台中的学习网站和学习资源了解非洲多姿多彩的景观和艺术。在主动搜集、整理的过程中, 学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩。在这种自主、快乐的学习模式下, 学生初步了解了课文的内容。这时, 教师可以通过网络平台及时掌握学生的学情, 并根据学情及时调整教学预案。

(二) 书网结合探究, 解决教学的重难点

以往的教学中, 教师往往通过大量的讲解来解决教学的重难点, 使得学生在长时间听课状态下会感到乏味。而在“一对一”数字化小学语文阅读教学中, 教师引导学生通过自主合作探究的学习方式, 朗读文本, 查看资源, 获取信息, 在书网结合的学习方式中就能很好地帮助学生解决教学的重难点。

例如, 在教学《桂林山水》一课时, 为了解决“为什么说桂林山水甲天下”这一教学重点时, 教师可引导学生以小组合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特点。在朗读文本时, 学生对“危峰兀立”“怪石嶙峋”这样的词语很难通过朗读来理解。此时, 学生带着问题在平台中交流自己搜集的图片、视频资料, 可以充分理解桂林山水的特点。这种书网结合的学习方式使教学的重难点迎刃而解了。

(三) 平台读写联动, 达成情感目标

以往的语文教学中, 写的环节往往通过在本上的练笔来完成。学生完成后, 教师只能通过提问几名学生来了解完成的情况。而在“一对一”数字化小学语文阅读教学模式中, 学生将自己的感受和体会上传到班级平台中, 学生相互浏览评价, 实现自我学习, 相互评价, 共同提高, 同时在师生间和学生间的情感交流中也达成了情感态度价值观的目标。

例如, 在教学《虎门销烟》一课时, 在学生通过朗读课文对虎门销烟的过程有了充分了解的基础上, 教师可适时播放“虎门销烟”的电影片段让学生亲眼看到虎门销烟的壮观场面。学生看后激动、振奋之情油然而生。此时, 教师可顺势而导让学生把自己的想法发表在班级平台中与教师和同学交流。当学生真切体会到虎门销烟的意义后, 教师可引导学生将这种情感体验融入到朗读中, 从而很好地达成了情感目标。

(四) 课后作业拓展, 知识与情感的延伸

课后作业是对学生综合运用知识能力的检测。而在以往的教学中, 学生完成拓展练习的能力不高。如何让学生主动积极地完成课后拓展的作业, 是传统课堂中教师迫切想要解决的问题, 而“一对一”数字化小学语文阅读教学就能很好地解决这一难题。教师利用网络平台布置作业, 引导学生把本节课学习内容通过思维导图归纳总结。同时, 学生自己的习作作品在“小作家”平台中进行投票、交流和评价。在这种充满乐趣的学习方式下, 学生的知识和情感得到了延伸。

例如, 教学《翠鸟》时, 教师可布置课后作业“利用思维导图将本课的学习收获进行总结”。学生根据自己的独特理解, 应用思维导图这一网络学习工具, 将自己对翠鸟的外形、习性以及文章表达的情感课课堂学习的新知进行了巩固和拓展。

三、“一对一”数字化小学语文阅读教学模式实施的效果评价

“一对一”数字化学习关注学生的学习过程, 注重培养学生的自主学习, 通过“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建, 使学生的自主学习能力得到了提高, 掌握了有效的学习方法。特别是在“读写联动”的环节, 学生将自己的习作作品上传到学习平台上, 师生、生生间相互交流、评价, 极大地激发了学生的写作的欲望。在每堂课过后, 教师和学生、学生与学生间可利用平台对学习态度、学习成果在线评价。教师对小组合作阶段的成果进行评价, 评价不再局限于教师对学生的评价, 而是师生、生生间的互动评价。课后, 学生还可通过“我的博客”“习网作业PK”等环节进行生生间的作业评价。另外, 在学习评价中, 教师通过极域发布问题, 学生上传测试结果, 平台将自动出示测试成果反馈给学生, 学生即时进行纠错修改, 平台还将统计出的学生的测试结果, 进行跟踪分析, 极大地提高了学生的学习的效率。

总之, “一对一”数字化小学语文阅读教学模式的建构不仅实现了课堂的高效, 而且将语文学习延伸到课外, 学习不再受时间和空间的限制。而且, 这个模式创建了个性化学习的环节, 使得学生学习更主动了, 学习能力得到了发展, 从而实现了语文阅读教学的自主与高效。

摘要：现在, “一对一”数字化学习现已成为课堂教学的主流教学结构, 改变了以往教师讲授为主体的教学模式, 拓展了学生自主学习的空间, 让学习随时随地随需得以实现。因此, 教师在小学语文阅读教学中应构建“一对一”数字化教学模式, 使学生主动学习, 从而实现高效教学。

关键词：“一对一”数字化学习,学习内容,学习方式,构建应用

参考文献

[1]何克抗.教育技术培训教程 (教学人员·中级) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

二年级一对一语文教案 第9篇

夏国云：

根据党支部的安排，咱们支部要召开“不忘初心 牢记使命”主题组织生活会。我们的谈话原则是：本着对组织负责，对同事负责，对自己负责的态度，讲真话，道真情，出真招，做到平等交流诚心交心，有什么想法都可以说一说。

周亚萍：这次活动对我来讲是非常难得的学习和提高机会。通过参加这次活动，真的感到提高很快，收获也很大，找到了自己不足的地方。工作能力和专业水平还有待进一步提高，工作提升空间还很大。有些工作还不够细致，在创新方面还有所欠缺。

夏国云：

你说的很对，针对你提出的问题，我们还要结合实际工作进行自我剖析，确定今后改进措施的努力方向，要明白群众的合理需求和期盼，根据这些来确定工作目标，进一步增强党性修养。

梯形一对一教案 第10篇

一、授课目的与考点分析：

一、选择题

1.有两个角相等的梯形是()A.等腰梯形 B.直角梯形;C.一般梯形 D.直角梯形或等腰梯形

2.下列命题正确的是()A.凡是梯形对角线都相等;B.一组对边平行,另一组对边相等的四边形是梯形

C.同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形;D.只有两个角相等的梯形是等腰梯形

3.在四边形ABCD中,AD∥DC,AC=BD,则四边形ABCD中()A.平行四边形 B.等腰梯形;C.矩形 D.等腰梯形或矩形

4.下列命题,错误命题的个数是()①若一个梯形是轴对称图形,则此梯形一定是等腰梯形;②等腰梯形的两腰的延长线与经过两底中点的直线必交于一点;③一组对边相等而另一组对边不相等的四边形是梯形;④有两个内角是直角的四边形是直角梯形.A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

5.已知梯形的中位线长为24厘米,上、下底的比为1:3,则梯形的上、下底之差是()A.24厘米 B.12厘米;C.36厘米 D.48厘米

6.下列关于等腰梯形的判断,正确的是()A.两底相等;B.同底上的两底角互补;C.两个角相等;D.对角线交点在对称轴上

二、填空题

1.如图所示,在梯形ABCD中,如果AD∥BC.AB=CD,∠B=60°,AC⊥AB，AD那么∠ACD= _________,∠D=_________.2.如图所示,在梯形ABCD中,BC∥AD,DE∥AB,DE=DC,∠A=100°，BC_____.则∠B=_____,∠C=_________,∠ADC=______,∠EDC=________.3.等腰梯形的上、下底长分别为6cm,8cm, 且有一个角是60 °, 则它的腰长为 4.如果等腰梯形的高等于腰长的一半,则它的四个角分别等于_______.AD 5.已知梯形的两个对角分别是78°和120°,则另两个角分别是。

6.等腰梯形的上底下高相等,下底是上底的三倍,则下底角的度数是。

BEC

三、解答题

7、如图，在梯形ABCD中，AB∥DC，M、N分别是两条对角线BD、AC的中点，12说明：MN∥DC且MN＝（DC－AB）.AHDG

B C龙文教育------您值得信赖的专业化个性化辅导学校

8、如图，梯形ABCD中，AD∥BC，对角线AC⊥BD，且AC⊥BD，且AC＝5cm，BC＝12cm，求该梯形的中位线长.AD

BC9、梯形ABCD中，AD∥BC，点E是AB中点，连结EC、ED、CE⊥DE，CD、AD与BC 三条线段之间有什么样的数量关系？请说明理由。

AD

E

BC

10、已知：如图，ABEEBC,AEBF,F是BC的中点。求证：EF

E12(BCAB)

AFC

B11、已知：如图，等腰梯形ABCD中，AB=CD，AD//BC，点E、F、G分别在边AB、BC、CD上，AE=GF=GC。（1）求证：四边形AEFG是平行四边行。

（2）当 FGC2EFB 时，求证：四边形AEFG是矩形

12、已知：如图，正方形ABCD中，12，CEAF，垂足为点E。

求证：CE12AF

一对一语文辅导计划 第11篇

**同学是个很聪明而且很有活力的学生，他性格开朗，尤其是对自己感兴趣的事物，他的热情和积极性特别的高，但是因为年龄的原因，或许还有以前学习习惯的不科学，导致现在他的学习情况不是很理想，针对他的现状，我觉得首先是帮他培养好一种科学有效的学习习惯，主要有三点：

第一：让他对学习产生兴趣，充分地调动他的学习积极性，由“要我学”变成“我要学”。包括对独立解决问题能力的训练，比如独立识字的能力。加大他的课外读物阅读量，诗词积累等。

第二：对他的学习过程进行监督，因为年龄和性格的关系，他的自制力不是很强，针对这种情况有必要在现阶段通过一些奖惩制度对他进行严格要求，让他更快的适应新的学习方法。

第三：对写作习惯的养成，从一句话日记开始，从语言表达能力加强，让他树立起学习目标，从而快速提高语文成绩

其次，对他一年级上下册的字词的复习巩固，每天一复习一部分，掌握一部分，从而提高字词的积累量。我会通过一些多媒体课件，从网上下载一些有声读物，通过多种方法达到让他掌握新的字词的目的。还有就是对语言组织能力的培养，让他多读，多联想。并且让他养成良好的写字习惯。

教学方法：

(1)源于课本，高于课本，通过一些身边的实际例子，让他更快更有效的掌握课本的内容，让他自己多读多背多体会。

(2)灵活教学，不仅仅局限在言语的教学范围，比如第二课《黄山奇石》，就可以通过互联网让他看一些黄山风景区的视频，提高学习的兴趣，从而有效长久的掌握课文内容。

(3)多让他自己解决问题，老师仅仅做一个引导者，让他自己多体会解决问题的成就感。

教学措施：

教学规划：

周一至周五 (1)每天下午五点半到九点左右。

(作业辅导) (2)一个小时完成数学作业和练习。

(3)休息十分钟后完成语文练习和作业。(一个小时)

(4)半个小时复习上学期字词，半个小时背诵一首诗。

(5)练习半个小时字

周日 (1)早上八点半到十一点半。

(2)对字词的测试，理解的测验。

(3)作业的完成，校改。

(4)对一周学习内容的总结复习，

二年级一对一语文教案 第12篇

一、“以学定教”学习理念

“以学定教”是指教学过程中始终把学生作为课堂的主体,尊重孩子的天性,是为学生“好学”创设的教学模式。“以学定教单元整体教学模式”,是以学生的发展为本,根据学生的实际来确定教学,以单元作为教学的基本单位,有机整合课程资源,整体构建单元目标,通过“感受、精学、拓展、整理”四大课型的运作,经由学生个人先学、小组讨论、全班分享、总结提升等教学环节构建的课堂教学模式。

华阳小学“以学定教单元整体教学模式”的内涵即以学习内容和学生的发展需要来确定教学。系统论和格式塔心理学指出,人们认识事物是进行整体有意义知觉的思维规律,“模式”强调把单元内容作为一个整体来学习,注重单元内部的联系,学生在单元各环节学习中不断思考,通过自己的经验对结构进行重组和整体梳理。它遵循学生的认知规律,符合学生的心理学机制,为学生创设和谐的环境,使学生的潜能得到最大程度的发展。“模式”还依据建构主义学习理论,从学生个人先学开始,根据学情反馈来实施下一步教学,挖掘学生潜能,将学生作为学习的中心,在学习过程中激发学生主动性,组织协作学习,关注学习内容的联系,开展小组合作,共享每个学习者的思维成果。发挥学生主体作用,促使学生主动搜集并分析相关信息与资料,去探究、去发现,并作知识的意义建构,实现自身知识技能的自然生成。

同时,根据金字塔学习理论,通过讨论学习知识可保留50%,练习操作实践,知识可保留75%,向别人讲授、快速使用知识保留90%。爱德加 ? 戴尔提出,学习效果在50% 以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。实践证明,在教学过程中采用小组交流、讨论和全班分享等方式,正是提高课堂效率、实现学生自主学习的有效途径,其效果较其他学习方式显示出巨大优势。

二、一对一个性化学习环境的构建

2013年5月,天闻公司为广州市华阳小学提供了48台平板电脑,并组建了教室课堂学习的WIFI网络平台。师生人手一台平板电脑,每天用它来辅助语文学习,营造了一对一个性化学习环境。在这种环境下的教学要求以人为本,以生为本,从新课程大语文大阅读目标出发,从单元整体学习项目整合入手,从课堂学习活动的实时反馈作为依据,通过教师pad相关栏目的适时推送,引领学生现场进行专题学习,如预习先学、小组交流、即兴练习巩固、限时测评等,学生运用pad,按要求完成序列训练,教师及时点拨,适度指导,持续跟进,使“以学定教”在课堂中达到了具体科学的高效生成。这既验证学生对知识系统的整体建构,也证实了金字塔学习理论的优势,更发挥了电子网络辅助一对一个性化学习的威力。

三、一对一学习环境下实施“以学定教”的策略

人教版小学语文三年级下册第八单元略读课文《夸父追日》是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表达了古代劳动人民对光明的向往和征服大自然的雄心壮志。本课的阅读导学重在引领学生感受神话中蕴含的思想情感,体悟传奇人物的精神与象征意义。新课标倡导学生个性化的阅读感悟,讲求小组合作探究学习的互动生成。因此,本课的学习难点定位在将最大限度为学生提供自主交流的时间,以及生生互动分享的空间。学生主体的现场探讨与教师引导的适时切入将促成学习生成的无限拓展,学生的互动交流与教师的及时点拨要把握得灵活适度。

本课学习目标有三:一是了解课文内容,体会神话传说的神奇;二是自主学习,交流从故事中得到的收获;三是分享更多的神话传说,激发独立阅读古今中外神话传说的兴趣。下面以《夸父追日》的教学来谈谈信息技术辅助语文教学所带来的变革,从而探索一对一个性化环境实施“以学定教”的具体策略。

(一)培养兴趣,激发学习热情

本课所有环节的运作,随着课堂学习的推进,学生人手一台平板电脑随机运用。平板电脑储存着丰富的学习资源,图文声像一应俱全,直观形象生动地辅助学生学习,成为了他们的电子书包。课上,从单元主题的引入,到课文内容的理解,到内化迁移,学生点播视频和音乐,阅览相关资料,测评训练,接收统计反馈等,电子书包都极大限度地激发着全体学生全情投入,全心参与学习全过程的兴趣。这种对学生课堂学习兴趣的激发,直接创设了积极学习的情境,让学生在平板电脑上各取所需,动手操作,生趣入境,读进文本,又读出文本,文里课外,围绕着“夸父追日”的神话,了解课文内容,理解夸父精神,认识神话传说的文化色彩,并呈现出课堂学习你追我赶、争先恐后的态势。此间,教师顺应着学生个性热情的不断涌现作出课堂教学有效的指引。这种新技术辅助课堂教学带来的新气象,源于它符合了儿童直观动感的认知规律,让一对一个性化学习成为“以学定教”强大的支持,使教师的课堂导学更有针对性。

(二)激活思维,指导学生思考

这节课上,检查学生是否达到了学习目标的要求,就依靠电子网络测评统计的及时反馈。对教师pad所发布的信息要求,学生必须特别专注,才能高效完成测评。从电子阅读信息的提取,到阅读测评的实时统计与反馈,从现场的互评互议到学习收获小结的随笔练写,学生都积极思考,紧扣课文中心读此想彼。教师根据网络信息的实时反馈,及时捕捉切入点,适时指导、点拨、启发,激活思维,组织议论、质疑、解难。学生在阅读报告分享时厚积薄发,在测评反馈分析时互动补充,在小组合作交流时,查补跟进。网络统计反馈的信息平台实时、科学、公正、合理地摄录着学生学习动态的实际状况,促使学生学习思考的持续碰撞,确保课堂教学在不断发现问题、共同解决问题中达成目标。学生听而有得,思有所感,情动而辞发,在练读练说练写“三位一体”的思维灵动中实现知识与技能的水到渠成和情感态度价值观渗透的良性循环。大家都在学习思考的交流互动分享中了解更多的中外传说,体会神话故事神奇的色彩。每一个学生,在每一个学习环节,对每一项训练测评,教师及时通过pad作出实时统计、反馈、批改、发回,以学定教有了最直接、最科学、最准确的依据,一对一个性化学习显得具象与真实。

(三)拓展视野,延伸学问探讨

纵观本课所有流程,学生使用平板电脑辅助学习专注投入,完成阅读训练测评意犹未尽,还有对问题思考的不断深入,直接拓展学习领域,如课堂上有学生问及类似“虞渊在哪里?”、“‘只要想得到,没有做不到’的准确表述”等问题,都成为学生课下的学问。学生对这些存疑问题在下一节课上作出反馈、交流、分享,夸父追日坚持不懈的精神就在学生对学问探究中不断传承与延伸,大语文、大学习的情状,再一次得到最好的诠释。假如这些新技术的辅助能切实持续学生这种学习态势,那么,有限的课堂,就有可能实现无限知识学习的广泛延伸,学生学习的前景将在一对一个性跟进的动态反馈下渐行渐远。教师把握课堂学习的生长点,诱发学生既取长补短,也扬长避短,为能力的拓展树立信心,激扬其付诸行动的情怀。这节课预设的环节虽然还有学习小结的练写未能完成,但学生都追着老师要发布给他们早读早练时去落实。电子网络平台有专门的栏目记录学生自主学习的动态反馈,及时推进一对一个性化学习的自然生成。日积月累,学生对知识体系的意义建构将不断丰富。

(四)课堂驾驭,管理适度有序

任何新事物的出笼总会利弊并存。这节课上运用的平板电脑,有人会质疑,对自制力弱的学生会造成干扰,比如说分散注意力,乱点乱画,偷玩游戏等。我们认为,一方面,作为技术平台,要不断改进系统的适度控制功能,教师端要更有效地监控学生的个性学习动态,测评反馈统计针对学生个性化的量化可视度还需更具体。另一方面,作为小学基础教育者,要认识到课堂驾驭的重要性,小学生的课堂常规要调控得动静相宜,新技术的辅助要适度把握,既不泛滥利用,也不放任自流。收放自如,操控有度,课堂常规组织管理才能有序有效。手牵一线,方可穿针引线,这“一线”牵得好,兴趣激发,思维激活,拓展延伸就有了切实的保障,以生为本,“以学定教”的个性化学习将日渐高效。

三、一对一学习环境下“以学定教”学习效果分析

电子书包进驻课堂,动态反馈信息能及时呈现学生对知识掌握的实际态势。通过一年的教学实践,笔者感觉新技术对教育教学改革的辅助引领,对“以学定教”的具体实施和一对一个性化学习的持续跟进发挥着科学的正效应。笔者对所有使用电子书包辅助课堂学习的记录作了初步统计发现:学生参与度高,每节课使用电子书包辅助学习人数达100%;限时提交个体学习项目数量多,均达95% 以上;现场学习目标达成度高,常规常态下均可达到93.6%。可见,合理使用电子网络辅助,课堂教学改革会更加鲜活而彰显新技术的无穷魅力。

(一)激趣导学效度高

作为网络辅助教学的电子书包 , 及其配套网络反馈信息平台,为“以学定教”视野下一对一个性化学习带来科学具象的引领,实现了课堂教学真正意义上高效的激趣导学。课堂上,学生的手高举起来了,小脸涨红起来了,发言声音响亮起来了,思维活跃起来了,自主参与学习训练,学习动机从表象的外部动机转化为对自身学习不断进步的内部需求,使学生的“好学”有了丰富有趣的保障。使用网络辅助的课堂教学,学生举手发言人次平均达89.12%,比不用网络辅助的课堂高出54.49%。

(二)数据统计反馈可信度高,促发了学习拓展延伸

电子网络“云课堂”所能记录的数据和反馈系统能科学实时呈现学生对知识掌握程度的动态生成,直观高效见证学生学习的实际态势,学生对单元目标的达成指数,可推算出学生掌握知识的难易程度,为教师“以学定教”提供可视化的原始依据,为一对一个性化学习带来准确可信的数据分析和动态引导。从学生对本课书写测评的达标情况的数据可知,最高得分为932分,从高到低依次排序,随着学生测评的陆续提交,数据作出实时更新,动态显示,同时统计出书写错误的具体分布,“港”字出错率较高,达31.82%,“谐”字相对掌握得较好,出错率为9.09%。

由此,学生对单元主题学习的目标拓展,对课文学问的探究延续有了可靠的依据。教师根据全体统计反馈及时调整教学进程,有效进行个性化指导,多元拓宽知识层面,以点带面,导读导学。学生根据个体学习的数据统计反馈,发现自己与同伴的差距,确认努力方向,自觉调动内驱力延续自主学习,迎头赶上。

(三)个体学习动态跟踪记录准确度高,为深度探究学生综合学习品质提供了依据

电子书包对学生学习的过程作出科学准确的各项原始记录,为分析跟进学生学习态势积存了丰富的数据和个案,便于调研促进学生学习内部动力的可行策略。其科学性和准确度都为深度研究小学生学习品质的培养提供了详实的依据。

图1是根据“云空间”对学生个体一周学习达标项目的数据统计。

从教学整体把控上分析,本周学习达标班平均值曲线体现每天知识考评难易程度处于波浪式调整当中。从0-4取值范围来看,班平均值基本在2.1±0.5之间波动,周四知识考查点偏难,所以周五及时进行调整。1号同学每天学习达标项目都居于班平均值以上,可以成为学习的榜样。2号同学则处在班平均值以下,周四落得较远,周五从“0”追赶到“2”,是迎头赶上的典范。

积极争取进步是每个学生的内心需求。面对个体学习记录所处位置,学生在教师的点拨鼓励下,会不断调适心绪,端正态度,努力下功夫获取进步。通过“云空间”看到自身学习生成发展态势的显示,他们能满怀信心,认准目标,努力跟上,这是生本“上不封顶,下要保底”的学习文化。这一过程,正是基础教育阶段小学生学习品质与技能形成的重要途径。信息技术的数据统计反馈成为课堂教学组织管理、“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”目标达成的科学引领。学生从学会到会学到善学到博学的历程,电子网络辅助发挥了积极效应,也为深度探究“以学定教”视野下学生综合学习品质的培养提供了不可或缺的原始依据。

四、反思与展望

一年多的教学实践探索,我们倍感信息技术带着其速度、强度、高度和科学准确度为课堂教学的个性化学习提供了支持,实现了“以学定教”具体、丰富、高效的运作,诱发了学生乐此不疲学习探究的情怀。当然,在实际教学中,仍然出现了类似系统不稳定、数据跟进较为复杂繁琐、学生个体与整体发回的时空冲突干扰课堂进程等问题。我们将从以下三个方面作努力,把“以学定教”视野下一对一个性化学习作进一步的探索研究。

(一)积存大数据

利用大数据的时代特征,充分记录学生学习的全过程,从学生参与教学的各个环节入手进行科学量化全方位全过程的实时动态记录,形成有效完整的数据集,作为大数据分析评价的原始记录基础。

(二)进行云计算

对学生个体与整体的学习数据分析,根据科学理论进行有效计算,给出整体与个体的学习反馈及长期学习情况的动态呈现,更有针对性地对整体把握和个体指导。

(三)构建智慧课堂