儿童绘画能力培养（精选12篇）
儿童绘画能力培养 第1篇
不同的角度和目的导致不同的结论。很多家长自己并不懂得美术技能的传授, 便采用了各种方式去“教”孩子。我曾见过一场儿童绘画表演, 执笔的是孩子, 可是大人们在周围不时参与指点, 孩子则不时按大人的指点去做。结果是“大人的脑袋, 儿童的手”, 那一幅幅体现了成人意志的作品得到了成人的赞誉。这样做显然不合适, 可人们往往并不认为这是一个问题。如一个儿童在表演中画了一只猫, 我问他:“这只猫在做什么?”他回答得很干脆:“不干什么。”我再问:“你能画猫捉老鼠吗?”他的回答令人吃惊:“不会画。我只学过画站着的猫。”如果他没“学过”画站着的猫, 是否就不会画猫呢?未必。可为何“学过”了反而不会了呢?
上述例子常见于生活之中。那么, 怎样使学生有一定的绘画能力?我想浅谈一下自己多年教学中观察和经历的想法。
一、儿童绘画是儿童意识的反映
我们时常发现大多数孩子喜欢在地上、墙上随意到处乱涂乱画。他们在涂画时情绪快乐, 无所顾忌, 时常还会情不自禁地对自己创造、想象的作品自言自语, 甚至自我陶醉。这是因为儿童的天性和表现欲望所导致。我亲眼见过一个四岁儿童画大象时在大象的鼻子上涂上一块红色, 家长们问他为什么要把这块涂成红色, 他回答:“因为大象想吃小兔子, 却没吃到, 把自己气得直冒火。”家长也并未给孩子作任何示范或口头提示, 这是儿童在用自己所理解和表达的方式去表现所认识的事物。而他们在刚开始的启蒙绘画上普遍比大人们自信。他认为不管事实是否怎样, 用绘画的方式就应该是这样的表现, 他们虽然不是有意识地去表现, 但的确是表现和传递了他们这一时代的儿童对现实世界的认识和理解。也正因为儿童天生就有这样的表现才能。他们的随意涂画与现实生活之间保持着很微妙的差距。
二、儿童绘画的特征
准确判断儿童绘画能力的好坏, 主要有三方面的要素, 即造型、构图、色彩, 而造型是反映儿童绘画特点的要素之一。
如前所述, 不少人以画的像与不像作为评判儿童绘画水平的重要尺度。我们不妨作一实验, 选同样的内容, 让某个儿童按大人的意志去再现, 而让另一儿童自由表现。可以看出, 后者的作品不及前者“像”, 甚至要靠作者解释才完全。但是“画不像”的后者反而应该自豪, 因为它如实反映了自己的思维———创造性的思维。
我们赞成后一种儿童画并非主张不对儿童进行任何指导, 我们强调的是应该充分理解儿童绘画的特点。如果要求儿童画是再现, 他们会苦于技能上的障碍而力不从心, 并认识到自己原来“画不像”, 那将是很大的贻误。我们应当正视这样一个事实:就画画而言, 儿童越年幼胆子越大, 年龄越高则顾虑越多。这一现象, 很值得我们深思。
三、成人的指导
在现实生活中, 家长是儿童心目中的上帝, 儿童的一言一行常常受到家长的支配, 在画画时往往依赖于家长的意志, 他们却无力反驳, 更摆脱不了这样的束缚。看起来家长很关心孩子, 可实际上又有多少家长能像儿童那样描绘自己所喜爱的事物世界哪?例如, 一个五岁小孩在纸上画了一只小老鼠, 从洞中伸出头来, 小老鼠的上方画了一只猫和一个问号, 表现了老鼠怕猫的“心理”, 既简单又复杂, 同时也体现了儿童大胆的想象力和自我创作能力。而让家长看来却是不屑一顾, 不加赞赏, 就这样扼杀了儿童的积极性。实际上, 只要我们了解了儿童画的特点, 尊重孩子的自信心, 因势利导, 仍可以取得好的成效。家长不应只抓眼前的芝麻而丢了西瓜, 应该从以下几个方面去做:
1. 家长的参与应是积极的。
积极地参与将有助于儿童绘画的表现与创造。在引导儿童观察时, 我们与其告诉他能看到什么还不如问他已经看到了什么?还可以看到什么?还能联想到什么?
2. 家长可借游戏的方式引导儿童进入特定的情境。
儿童绘画活动可以与玩游戏融为一体。例如, 某幼儿园教师为幼儿练习画圆, 设计了“下汤圆”的课题, 先让幼儿自己动手做汤圆, 然后用笔画出汤圆, 最后再品尝自己的劳动果实。幼儿在轻松快乐的游戏中完成了画圆的要求。
3. 家长用讲故事、听歌曲引导儿童投入绘画也是一种积极地参与。
早在人类童年时期就有了许多用线条画出各种图案来美化生活的历史记载。儿童对线形的表现较为敏感, 他们在纸上涂画时也总爱用许多线条去表现事物。因此, 家长可以鼓励儿童用各种线条造型, 不要借助其他工具徒手画线条, 不要怕孩子“画不好, 画不像”。又如, 画猫, 儿童对猫的各部位比例是否得当全然不顾, 但形象仍是生动的。假如要求孩子把猫腿画短, 他反而不敢画了。“想象”不是儿童画造型的主要标准, 他们可受其他艺术形式的感染而去表现自己的思想和情感。
4. 鼓励儿童凭记忆、想象表现要比直接再现效果好。
儿童无法对事物保持长久的注意力, 容易产生疲惫的感觉。更重要的是儿童接受不了制约, 过多必使其气馁。凭记忆想象、表现, 减少约束, 将会更快拓展儿童自由发挥的余地。
5. 不要让儿童热衷于临摹或再现。
儿童绘画不是简单地进行复制。儿童的作品应该作为评价标准体现很强的表现性和创造性。如果教师仍然以模仿得像和不像, 就会压抑儿童的创新意识。儿童爱看印刷精美的儿童读物, 但是他们并不打算拿自己的画与那些印刷品比美, 因此, 也就不会为自己“不行”而烦恼。如果家长让儿童依葫芦画瓢, 即使换来喝彩也只能是暂时的。不少名噪一时的画童随年龄增长而销声匿迹很说明问题, 何必要追求那种短期效应呢?
儿童思维能力怎样培养 第2篇
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1)推陈出新训练法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对孩子进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2)聚合抽象训练法
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3)循序渐进训练法
这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4)生疑提问训练法
此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
(5)集思广益训练法
此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个_的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
(6)思维写作训练法
思维写作法，是一种以思维训练为核心,运用头脑风暴、思维导图、金字塔原理高效解决作文难题的写作方法。这种方法让孩子在快乐学习中获得写作能力的快速提升的同时，训练并开阔了孩子思维能力，从而将孩子从漫长的同步作文写作训练中解放出来，掌握国际领先的思维写作法，让孩子受益一生。思维写作法?，学一次，管一生，真正做到影响并决定孩子一生的竞争力!
浅谈儿童绘画能力的培养及指导 第3篇
不同的角度和目的导致不同的结论。很多家长自己并不懂得美术技能的传授，便采用了各种方式去“教”孩子。我曾见过一场儿童绘画表演，执笔的是孩子，可是大人们在周围不时参与指点，孩子则不时按大人的指点去做。结果是“大人的脑袋，儿童的手”，那一幅幅体现了成人意志的作品得到了成人的赞誉。这样做显然不合适，可人们往往并不认为这是一个问题。如一个儿童在表演中画了一只猫，我问他：“这只猫在做什么？”他回答得很干脆：“不干什么。”我再问：“你能画猫捉老鼠吗？”他的回答令人吃惊：“不会画。我只学过画站着的猫。”如果他没“学过”画站着的猫，是否就不会画猫呢？未必。可为何“学过”了反而不会了呢？
上述例子常见于生活之中。那么，怎样使学生有一定的绘画能力？我想浅谈一下自己多年教学中观察和经历的想法。
一、儿童绘画是儿童意识的反映
我们时常发现大多数孩子喜欢在地上、墙上随意到处乱涂乱画。他们在涂画时情绪快乐，无所顾忌，时常还会情不自禁地对自己创造、想象的作品自言自语，甚至自我陶醉。这是因为儿童的天性和表现欲望所导致。我亲眼见过一个四岁儿童画大象时在大象的鼻子上涂上一块红色，家长们问他为什么要把这块涂成红色，他回答：“因为大象想吃小兔子，却没吃到，把自己气得直冒火。”家长也并未给孩子作任何示范或口头提示，这是儿童在用自己所理解和表达的方式去表现所认识的事物。而他们在刚开始的启蒙绘画上普遍比大人们自信。他认为不管事实是否怎样，用绘画的方式就应该是这样的表现，他们虽然不是有意识地去表现，但的确是表现和传递了他们这一时代的儿童对现实世界的认识和理解。也正因为儿童天生就有这样的表现才能。他们的随意涂画与现实生活之间保持着很微妙的差距。
二、儿童绘画的特征
准确判断儿童绘画能力的好坏，主要有三方面的要素，即造型、构图、色彩，而造型是反映儿童绘画特点的要素之一。
如前所述，不少人以画的像与不像作为评判儿童绘画水平的重要尺度。我们不妨作一实验，选同样的内容，让某个儿童按大人的意志去再现，而让另一儿童自由表现。可以看出，后者的作品不及前者“像”，甚至要靠作者解释才完全。但是“画不像”的后者反而应该自豪，因为它如实反映了自己的思维——创造性的思维。
我们赞成后一种儿童画并非主张不对儿童进行任何指导，我们强调的是应该充分理解儿童绘画的特点。如果要求儿童画是再现，他们会苦于技能上的障碍而力不从心，并认识到自己原来“画不像”，那将是很大的贻误。我们应当正视这样一个事实：就画画而言，儿童越年幼胆子越大，年龄越高则顾虑越多。这一现象，很值得我们深思。
三、成人的指导
在现实生活中，家长是儿童心目中的上帝，儿童的一言一行常常受到家长的支配，在画画时往往依赖于家长的意志，他们却无力反驳，更摆脱不了这样的束缚。看起来家长很关心孩子，可实际上又有多少家长能像儿童那样描绘自己所喜爱的事物世界哪？例如，一个五岁小孩在纸上画了一只小老鼠，从洞中伸出头来，小老鼠的上方画了一只猫和一个问号，表现了老鼠怕猫的“心理”，既简单又复杂，同时也体现了儿童大胆的想象力和自我创作能力。而让家长看来却是不屑一顾，不加赞赏，就这样扼杀了儿童的积极性。实际上，只要我们了解了儿童画的特点，尊重孩子的自信心，因势利导，仍可以取得好的成效。家长不应只抓眼前的芝麻而丢了西瓜，应该从以下几个方面去做：
1.家长的参与应是积极的。积极地参与将有助于儿童绘画的表现与创造。在引导儿童观察时，我们与其告诉他能看到什么还不如问他已经看到了什么？还可以看到什么？还能联想到什么？
2.家长可借游戏的方式引导儿童进入特定的情境。儿童绘画活动可以与玩游戏融为一体。例如，某幼儿园教师为幼儿练习画圆，设计了“下汤圆”的课题，先让幼儿自己动手做汤圆，然后用笔画出汤圆，最后再品尝自己的劳动果实。幼儿在轻松快乐的游戏中完成了画圆的要求。
3.家长用讲故事、听歌曲引导儿童投入绘画也是一种积极地参与。早在人类童年时期就有了许多用线条画出各种图案来美化生活的历史记载。儿童对线形的表现较为敏感，他们在纸上涂画时也总爱用许多线条去表现事物。因此，家长可以鼓励儿童用各种线条造型，不要借助其他工具徒手画线条，不要怕孩子“画不好，画不像”。又如，画猫，儿童对猫的各部位比例是否得当全然不顾，但形象仍是生动的。假如要求孩子把猫腿画短，他反而不敢画了。“想象”不是儿童画造型的主要标准，他们可受其他艺术形式的感染而去表现自己的思想和情感。
4.鼓励儿童凭记忆、想象表现要比直接再现效果好。儿童无法对事物保持长久的注意力，容易产生疲惫的感觉。更重要的是儿童接受不了制约，过多必使其气馁。凭记忆想象、表现，减少约束，将会更快拓展儿童自由发挥的余地。
5.不要让儿童热衷于临摹或再现。儿童绘画不是简单地进行复制。儿童的作品应该作为评价标准体现很强的表现性和创造性。如果教师仍然以模仿得像和不像，就会压抑儿童的创新意识。儿童爱看印刷精美的儿童读物，但是他们并不打算拿自己的画与那些印刷品比美，因此，也就不会为自己“不行”而烦恼。如果家长让儿童依葫芦画瓢，即使换来喝彩也只能是暂时的。不少名噪一时的画童随年龄增长而销声匿迹很说明问题，何必要追求那种短期效应呢？
要知道，儿童画画不爱模仿他人，却会重复展现自己的作品，他会经常画自己喜欢画的事物。如男孩子画打仗，画梦想太空，会一遍遍地不厌其烦地画。因此，当孩子在重复画自己喜欢的画时，家长可作为一名观赏者，不要总找不足，可以好奇地启发他们增添一点新内容，使他们不断地变换绘画组合形式，同样也能达到培养和指导儿童绘画能力的目的。
儿童绘画能力培养 第4篇
关键词：感受,思维,想象
儿童绘画从绘画艺术发展来说, 是人类从事艺术活动的一个特殊阶段。它伴随着儿童成长, 反应儿童的天性, 表现儿童思维活动, 是儿童表达情感的文字语言。儿童绘画创作便成为提高儿童思维能力的重要手段。因此, 通过辅导好儿童绘画创作, 提高儿童的思维能力, 就成为美术教学中的重中之重。在教学实践中我认为应从以下几个方面入手:
1 争取家长和社会配合, 对孩子们进行诸多能力的培养
儿童绘画创作不是一堂课或几堂课就能培养出来的, 它是一门学科, 需要长时间有系统、有计划、有目的的逐步培养提高。尽力争取家长和社会的配合使各方面教育相互渗透, 以及对孩子进行视野、记忆、观察等方面能力的训练。
其一, 开阔视野, 感受生活中的美。儿童绘画创作需要有丰富的自然、社会、生活等知识, 才能在创作中有内容可画, 因此多组织孩子们参观博物馆、科技馆、纪念馆、参观书画展;游览城市的名胜古迹, 感受祖国的大好河山。让孩子们通过实践去感知和领悟美, 使他们认识到人的衣、食、住、行都离不开美, 美能创造世界;同时也要求家长给孩子们多看、多讲一些科学性、生活性的知识。孩子们脑子里有了丰富的东西, 才能插上想象的翅膀, 为以后的创作绘画打下精神的基础。
其二, 观察力、记忆力的培养。在儿童绘画创作中仅有一些知识是不够的, 还要有一定的观察力和记忆力, 才能发现生活中的美, 把看到的、听到的、想到的用画笔表达出来, 因此要求家长在孩子游玩、看书、看电视的过程中, 有目的随时随地的提醒孩子观察、记忆。例如:在游戏中向孩子提出都有谁?在干什么?怎么干等等。事后要求孩子把经过叙述下来, 以做到随时随地的培养孩子的观察力、记忆力。能够这样做, 孩子在绘画创作中就会有具体的内容可画。
2 加强基本训练, 注重自画能力的培养
基本造型能力的培养训练, 在整个儿童绘画创作教学中占据重要的位置, 它需要花大量的时间和力量去培养训练。由简入繁, 先教孩子画一些身边常见的单个物体, 然后再将其组画、填画、填色。在这一教学过程中, 应该注意的是孩子自画能力的培养, 而不是一味的临摹。就是说, 儿童阶段绘画的培养最终目标是:孩子想画什么就画什么;而不是教师画什么, 才画什么。比如:刚入学的孩子先领画, 我画一笔孩子们画一笔, 逐步缩短领画的次数, 直到一次全部示范画完, 再让孩子们画, 这个过程需要教师对每一副范画进行细致的分析, 然后进行组画、填画、填色等练习。这样既扩大孩子们的知识面, 又打下了扎实的基本功。另外, 布置家庭作业也是强化、巩固加强基本功训练的重要手段, 为以后的儿童绘画创作提供了“物质”上的保证。
3 在玩中画, 在画中学
在校外儿童绘画教学过程中, 我认为教学方法应讲究趣味性, 多样性, 使孩子身心处于积极主动轻松愉快的氛围之中, 引导他们去观察事物、认识事物, 开阔视野, 增加知识, 让他们多接触大自然, 多欣赏美的东西, 发挥他们的聪明才智, 挖掘孩子的真情实感, 其作品一定是天真且富有想象力的。
爱玩是孩子的天性, 利用这种天性让他们“在玩中画, 在画中学”成为我在儿童绘画教学中的一种手段。想让孩子把画画当玩, 重要的是活跃课堂教学气氛, 消除孩子们的紧张恐惧心理, 多表扬少批评, 这样, 他们喜欢上课, 喜欢画画, 有这些做基础, 课堂气氛就比较活跃了。我把学生分成几组, 利用范画, 让他们编故事, 做填画, 看哪一组编得最精彩, 画得最好。这样, 既调动了孩子们的学画兴趣, 又提高了孩子们的思维能力, 做到了使学生“在玩中画, 在画中学”。
4 进入儿童的思维天地, 融入孩子们的想象空间
儿童绘画创作, 应是儿童学画过程中的最高境界。怎样才能够辅导好儿童绘画创作?首先必须知道孩子们在想什么?这就要去了解他们、观察他们、研究他们, 站在他们的角度, 用他们的眼睛看世界、用他们的思维方法去理解世界、用他们的头脑去想象世界。我将大多数的时间, 让孩子们自由支配, 自由发挥, 并暗中观察, 客观的指导。走进儿童的思维天地, 融入孩子们的想象空间, 才是辅导好儿童绘画创作的根本。
在辅导儿童绘画创作教学中, 我将创作内容分成几个大部分。如进行家庭生活、校园生活、社会生活、海洋世界等方面的主题训练。现以《海底世界》为主题的创作画课为例做出说明:
第一步, 向孩子提出问题:a.大海是什么样的?b.大海里有什么?他们是怎样生活的?c.我们会不会同他们一起生活呢?然后让孩子讨论这些问题, 要求孩子们的《海洋世界》, 就像自己的家和别人的家不同一样, 要有自己的特点。第二步, 请几个孩子叙述一下自己心目中的海洋世界是个什么样的, 然后我和孩子们一起发挥想象作补充。如:一个孩子说:“我驾着潜水艇潜到水底玩”。我会接着补充说:“有没有什么东西来迎接我们呢?”有的孩子补充说:“有一群美人鱼拿着鲜花来迎接我们。”等等, 这样也能锻炼他们的表达能力。第三步, 进入实际作画阶段。儿童绘画的特点是那种不加修饰的稚拙美, 因此在作画的过程中不是一味追求像不像, 而是多鼓励孩子们放开思维, 大胆的、夸张的去表现自己的想法。在色彩上, 可以鲜艳一些、对比性强一些。在整个创作过程中, 教师尽量不动笔修改, 以免给孩子们养成依赖的习惯, 但得提醒孩子们注意画面的整洁, 发现好的作品随机给予表扬鼓励, 并做好个别的辅导, 也可以展示一些好的学生作品做参考。第四步, 画稿完成后, 让孩子们相互看画、评画。我选一些色彩鲜艳, 形象美的作品让孩子们重点观察分析, 启发孩子们的审美能力, 这也是互相学习互相提高的过程。
儿童进行绘画创作关键不在于他们是否画了一幅好画, 而在于对他们进行系统的训练。通过每个学期的这种教学方法试验, 我教的几个班的学生的美术专业技能、知识容量、思维能力、观察力、记忆力、语言表达能力等诸多能力都有明显提高;学生成绩也很好, 知识面也开阔, 思维也很活跃。
如何培养儿童的交际能力 第5篇
现在的独生子女实在是太孤单了，钢筋水泥、高楼深院仿佛给他们构筑了一个个小笼子，而与电视、电脑、游戏机的亲密接触，又使他们与人离心离德。近日公布的“北京市未成年人现状调查”显示：有20.8％的孩子存在中等程度的孤独，有22.5％的孩子表示“我没有知心朋友”，有45.6％的孩子相信“多数人是不可以信赖的”，有36.1％的孩子有过离家出走的念头。
专家指出，人际交往在孩子们的成长中占据着重要的因素，尤其是“关键期”——孩子的少年时代，亲子关系、师生关系、同学关系的紧张与疏离，都会直接影响到孩子性格的发展和品质的形成。因此，我们不能不重视培养孩子的人际交往能力，这是一种驾驭生活、完善自我的能力。美国心理学家卡耐基认为：一个人的成功30％靠才能，70％靠人际关系。在竞争日益激烈的今天，如何让孩子走出孤独，学会交往，应是我们家长需要解读的课题。
警惕！过于迷恋电脑容易患“社交恐惧症”
李先生，男，37岁深圳电脑公司经理
李先生有个儿子叫李涛。他拿出儿子的两张照片让我看，“你看看有什么不同?”“这张目光好像有点游离，呆呆的样子。这张大眼睛挺有灵气，看上去活泼开朗。”我评价着。李先生点了点头说：“这都是电脑惹的祸。涛涛迷电脑居然迷出个社交恐惧症，多亏我们设法把他从电脑旁引开——”
我和涛涛他妈都是做电脑生意的，孩子自然很小就接触了电脑，他2岁多就会玩电脑游戏，4岁多就会用电脑看动画片、听音乐，6岁多就会上网溜达。开始我们很为孩子不大点儿就是个电脑通而自豪。可后来发现不对劲了，涛涛几乎整天迷在电脑上，叫吃饭都不答应，一离开电脑就无精打采，目光散漫。有一段时间，还出现了语言障碍，说话结巴。很怕见生人，家里来个客人，他就躲在里屋不出来。最糟糕的是上学后的表现，整天低着头，不说话，不主动跟老师打招呼，也不跟同学来往，一有集体活动就逃开。我们感到问题严重了，带他到心理咨询室去看心理医生。医生说，这是长期待在电脑旁，不到户外活动，不与人交往产生的后果，孩子患上了轻度的“儿童孤独症”和“社交恐惧症”。
那段时间，我和涛涛他妈都很紧张，想方设法让他离开电脑，融入人群。首先是把孩子赶到户外去，让孩子在大自然中恢复天性和童趣。星期天把涛涛和他的堂姐、表弟都召集起来，带他们到乡下去，任他们在田野里狂奔、打闹、玩泥巴，开始涛涛还呆呆地，很快就痛快地玩起来。除此之外，我还尽量多找一些机会让孩子与人交往。比如，我外出做客，包括有时候出去谈生意，都带着涛涛，有些电脑方面的问题让涛涛替我解答。看到客人频频点头，涛涛自信起来，说话也流利了许多。家中来了客人，也要涛涛参与接待，迎客、让座、端茶倒水、主动与客人攀谈等，让涛涛学会待客访友。和学校老师沟通，只要学校组织集体活动，就鼓励涛涛参加，演讲啊，郊游啊，踢球啊，锻炼他的交往能力。涛涛不是迷电脑吗，我自然没有忘记电脑的作用，让涛涛把网络上结识的朋友请到家里来玩，腾出空间给他们交流。
现在涛涛还爱玩电脑，但不再沉湎其中了。性格也变得开朗活泼起来，从大到小的朋友很多，社交方面我看比一般的孩子还强。
旅游，做义工，锻炼了我的交往能力
张玲玲，佛山市实验小学的女生。
我是在黄埔军校纪念馆认识的玲玲，玲玲带着他们学校少先队的小伙伴们参观时绘声绘色的讲解吸引了我。一了解，原来玲玲经常是这些活动的主角，玲玲是班干部，还是少先队中队长，颇有号召力和
组织能力。听说玲玲很早就独自随团到北海旅游，平时还经常跟妈妈一起做义工，人际交往的能力很强，我们聊了起来。
我小时候性格并不是很开朗，也不怎么爱讲话，我妈妈总是找事让我去做，说让我学会和人交往。比如：三四岁的时候就让我去取牛奶、买报纸。五六岁的时候，我和堂哥就在姑姑的摊点帮忙卖玩具。让我收获最大的是六岁时，独自随团到北海旅游。我和同去的一个小伙伴玩得很开心，还主动帮旅游团的叔叔阿姨们做事。晚上，我给大家讲故事、唱歌，大家都特喜欢我，一会儿不见我就到处找我。后来一到长一点的假期，我就会去旅游。我到过许多地方，最远到过西藏。我觉得旅游特别能锻炼人的交际能力，最大的乐趣是有机会认识陌生人，记得我读过一篇译文《朋友从陌生人开始》，老也忘不了这句话。旅游中我就喜欢交陌生的朋友，不仅有同龄人，还包括一些大人。在车站、在旅社、在风景点，我都会观察一下，哪些陌生人可以做朋友，我会主动和他们搭话，介绍自己，然后互相留下联系电话。在西藏我就认识了一个藏族小朋友，我把随身带的一本画册送给了她，我俩现在还通信呢。
除了旅游，和妈妈一起做义工，也让我学会了尊重他人、友善待人等。我妈妈是负责共青团工作的，经常组织青年自愿者去做义工，很多时候也带着我去。我随妈妈一起去福利院，给残疾的孩子喂饭、换尿布、陪他们玩，做游戏。到孤寡老人家做家务，到少管所给少年犯上课、谈心等。我懂得了怎样带给别人温暖和友善，尝到了帮助别人的快乐。
让孩子在绘画的快乐中学会合作
万玫55岁广州市高级教师
万老师办的培训中心就在我住的楼下，我每天从那里过来过去，看那些天真稚气的孩子涂鸦，可我从来没把绘画和人际交往联系在一起，直到有一天认真地去看孩子作画，才大受启发。
4个小朋友4张画纸，画一只青蛙；两个小朋友两张画纸，画一只老虎。只见他们头对头商量起来，然后，有的勾轮廓，有的涂颜色，不一会儿，“青蛙”蹦出来了，“老虎”也出山了。你别说，几乎看不出拼接的痕迹，也看不出来哪一笔是谁画的。万老师告诉我，就是要让孩子在绘画的快乐中学会合作。绘画不仅能培养孩子的创造力，还能让孩子学会协作配合，学会自制、宽容、友善。
我感到现在的独生子女大多不善与人合作，拿我教的孩子来说，有些孩子，在与人交往中，就表现出自私、嫉妒、狭隘等不良心理。比如：抢座位，自己的东西不让别人碰，瞧不起家境不好的孩子，嫉妒比自己强的小伙伴。针对这种情况，我在教画画中，就非常注意培养孩子们的合作意识，提高他们与人合作的能力。
我很少给孩子们讲大道理，而是让孩子们从一点一滴的小事中学会助人，学会友善。比如，让他们互相让座位，互相借用作画的工具、材料，多人合作完成一幅作品等。有一次，我让孩子们用鞋底印作画，需要互相借鞋子。6岁多的女生小艺不愿意了，噘着嘴说：“老师，用自己的鞋就行了，别借来借去的行不行?”我马上说，愿意用自己的鞋印画的就用自己的，愿意用多个鞋印画的，就互相借一借。孩子们画完后，我把大家的画放在一起比较，用多个鞋印画成的仙人掌、沙滩、河流等，画面非常丰富，而用一双鞋印作的画就显得单调。我问小艺：“要不要借鞋子，把画补充得好看一些?”小艺使劲地点了点头。从那以后，小艺变得大方起来，经常把自己的油画棒借给别的小朋友，包括很宝贵的黑色。
有一对很要好的伙伴，男孩5岁多，女孩4岁多，两家住楼上楼下，双方父母很要好，孩子也以兄妹相称，一起来学画画。有一次，我表扬了小女孩，没想到，小男孩居然哭起来，他说：“妹妹画的没我画得漂亮，你为什么表扬她。”我意识到孩子的这种嫉妒心理需要纠正，就耐心地将妹妹的画的优点一一讲给他听，让他服气。进而启发他，你哭了，说明你还有点哥哥的自尊，那你就应该学习妹妹的长处，比妹妹画得更好才对。
我觉得孩子的毛病最初露头的时候就要及时纠正，这样可以避免孩子形成自私、狭隘、嫉妒的不健康心理。
贵族似的交往：大把地花钱请人跟自己的孩子玩
韩女士，36岁，广州市公务员
韩女士的儿子7岁多，读小学一年级。她儿子有个朋友王辉，王家夫妇经常请韩女士一家去玩，每次玩派头都挺大，不是去高档饭店聚会，就是去著名景点旅游。韩女士开始有些不解，是因为孩子两家关系密切，还是为了玩“派”。现在她一句话道出了谜底，“他家就是为了让孩子们能多在一起玩。”
王辉的爸爸是一家公司的总经理，妈妈是董事长。两个人都很忙，王辉上幼儿园时就是司机接送，回家跟着爷爷、奶奶。王辉像个小大人似的，性格不怎么开朗，平时话很少。但他跟我儿子赵亮玩得很好，每次到我们家来玩，都不想走。王辉的父母觉得孩子太孤单寂寞了，他们没时间陪孩子心里挺亏欠的，就特别舍得花钱请人陪孩子玩。他家在华东师大请了两个女大学生做家教，说白了，就是陪孩子玩，一起做游戏、逛公园。还有，王辉只要提出要到哪个小朋友家玩，无论中午还是晚上，他妈立刻就会与对方家长联系，然后他家保姆就会提着大包小包的礼品，领着孩子到别人家。我家自然是光顾的重点户，有时候中午刚眯上眼，电话来了：“小亮妈妈，你看我们王辉想跟你家亮亮玩，唉!没办法，这孩子实在太孤单了。”有时候，我先生很烦，摆手示意不让他们来，可你哪好意思总拒绝呀。
要说王辉的父母为了孩子能多跟人有一些交往、交流的机会，真是用心良苦。他们还经常找一些理由，花钱请大家一起活动。比如节假日、小朋友过生日、老师有了高兴事，也就是找个借口吧，王辉父母会邀请和他孩子玩得好的孩子家长，带着孩子一起去玩。所有的费用王辉父母都包了，每次开销都挺大的。但孩子们玩得确实挺开心的，尤其是王辉，特别兴奋，话也多了，走路也一蹦一跳的，不是招呼这个小伙伴，就是招呼那个小伙伴，很满足的样子。
不过我们家长背后也议论，这种贵族似的交往，我们普通家庭肯定学不了。现在的独生子女的确比较孤单，需要创造一些机会，让他们结识朋友，与人交往，但大把地花钱来制造这种机会，暂时可能会给孩子带来一些欢乐，但长此下去，肯定会有副作用，仅就交往而言，也会滋长孩子惟我独尊，以我为中心的优越感，使孩子无法以平常心态与人交往。
培养儿童科学能力的尝试 第6篇
一、观察能力的培养
培养和发展观察能力是基本科学能力之一，不是人脑所固有的而是在人脑反映客观现象的基础上逐步形成和发展起来的。教师教给学生正确的观察方法，是培养学生观察能力的基础。
1.观察与分析并行
在观察中，教师要把观察与分析有机地结合起来，如教学苏教版科学课“养蚕”一单元时，教师先出示蚕一生的环境图和标本，让学生观察，初步认识蚕的生活环境，食性以及运动方式，明确蚕从蚕宝宝出生到交配、产卵几个阶段，分析了解蚕一生各阶段的生活习性，使学生在观察中既能学到知识，又能掌握观察的正确方法。
2.边观察边比较
教师要指导学生将类似的对象进行比较，找出它们的异同点，从而使他们对所研究的对象获得正确的认识。
例如，教学《一杯水的观察》一课时，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻，了解到水是没有气味的；用舌头尝，知道水是没有味道的；再用手去摸，感受到水的温度。这样，学生比较全面地观察了水，综合了解了水是一种什么样的物体。教师可以使学生从漫无目的、杂乱无章、零散的观察逐渐养成系统、全面、细致的科学观察习惯，这不仅可以使观察更为有效，也使科学实验更加准确，同时还提高了学生的科学观察能力。
二、实验能力的培养
实验能力是学生学会利用所学知识解决实际问题或在实践中验证学科知识的能力。实验能力的培养和发展实验活动，也是基本的科学能力之一，培养学生实验能力绝非仅仅要学生掌握规范的实验操作过程及实验的确定结果。
1.端正学生的实验态度
首先应对学生加强教育，提高对科学实验重要性的认识；其次要充分调动学生实验积极性，让学生经历实验全过程，体验成功的快乐。
2.实验前的能力分析
学生应对事项实验有明确的目的，对实验所需器材合理地选择，对实验方向清楚明确，对实验结论大胆猜想。
3.实验操作能力
在完成实验前的分析之后，就转入实验操作方面，这种能力需要通过以下几种技能的培养而获得：①仪器的使用和维护；②示范讲解说各部分功能并说明其依据的科学道理；③示范讲解；④实验操作；⑤制作简单的实验装置。
三、科学创造能力的培养
创造能力是观察能力、思维能力与实践能力的升华。创造性思维是指善于运用所学知识来分析、研究面临的事实和问题，从而创造性地解决这些问题。教师在教学时要注意以下几点。
1.培养和激发学生的创造意识
创造意识是人们从事创造活动的出发点和内在动力，有了意识，人们才会产生愿望和动机，这是了解创造的源泉，是产生创造性思维、创造性想象和创造行为的前提。因此，教师在科学教学中要激发和培养学生的创造意识。
2.加强思维训练，培养学生的创造性思维
科学创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是多种思维的结晶，其中与发散思维、聚合思维和直觉思维关系密切。一个创造性活动的全过程要经过从发散思维到聚合思维再到发散思维的多次循环才能完成。所以在教学中，教师既要培养学生的聚合思维，也要培养学生的发散思维，即要注意对学生的抽象、概括、判断和推理能力进行培养，鼓励学生多想多议，对同一问题提出多种解答方法，并进行多角度地变换等。
3.鼓励和启发学生大胆想象，培养和训练学生的创造性想象
想象是人脑把储存的表象加工改造成新形象的心理过程，是一切创造性劳动的基础。创造性想象是人脑创造新形象的过程，它不依据现成的描述或图形来形成形象，而是根据一定的目的，把经过改造的各个成分纳入新的体系而创造出新的完整形象的过程，它是各种创造活动的重要组成部分。因此，教师应根据学科和具体教学内容设置各种能够启发学生发挥想象力的教学情境，运用比喻和联想等方法，鼓励和启发学生大胆想象。
总之，在小学科学教学过程中，作为一名科学教师，只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理论融入科学课程的改革实践中，使小学科学教学向着更有益于培养科学能力的方向健康发展。
试论学生绘画能力的培养 第7篇
学生是天真活泼的, 也是爱美的, 对新鲜事物具有很强的好奇心。美术教师应该顺应他们爱美的心理, 通过设计具有新意的教学方案, 培养学生的欣赏能力以及动手绘画能力。对美术的学习其实是一个欣赏、理解、掌握的过程。学生的学习倾向很明显, 喜欢的就都爱学, 不喜欢的就都不爱学。因此, 美术教师要抓住学生活泼好动的特性, 不断创新美术教育, 通过美术课的学习, 有意识地激发学生形成美术创新精神, 进而培养学生的艺术综合能力。下面我主要从四个方面谈谈如何培养学生的绘画能力。
一、巧妙利用范画, 引导学生独立绘画
美术教师在授课前, 要精心准备课程内容, 选择好课上展示给学生的范画, 组织学生一起进行欣赏, 使学生在每节美术课上都能欣赏到艺术水平很高的范画, 进而模仿描绘教师的范画, 在模仿的过程中提高对美术的兴趣, 同时也提高了学生的绘画能力。范画的影响力在美术课上是显而易见的, 学生通过范画对教师的教学构思进行揣摩, 能够最大程度上与教师产生共鸣。美术新课程改革的浪潮推动着教师对学生的创新精神和创新意识的培养, 范画艺术的合理运用起着举足轻重的作用。教师应该将教材中的范画放大到黑板上, 因为教材中的每一幅范画都隐含着课程教学的重点与难点, 而且每一幅范画也都有其存在的意义。并不是说学生有了范画就产生依赖感, 巧妙地利用好范画, 能使学生增加对美术课的关注程度, 能引导学生独立绘画, 最终实现寓教于乐。
二、通过多媒体教学, 培养学生绘画兴趣
如今是信息化飞速发展的时代, 网络也已经成为人类日常生活与工作的得力助手, 教师教学也要充分利用网络的便利, 利用网络的直观具体和灵活变化的特点, 帮助学生上好美术课。学生在初次绘画创作时, 可能不知道该画什么, 不知道该怎么下笔去画?主要的原因就是学生的创意不足, 对事物的把握不到位。因此, 美术教师要在平时的教学中, 积极锻炼学生的动手能力和动脑能力, 还要锻炼学生的立意和构思的能力, 以开拓学生思路, 培养学生的学习美术的积极性, 鼓励学生大胆的创作绘画, 让学生在美术课上能够尽情地把内心情感发泄出来。多媒体教学对学生学习有很重要的作用。在美术教学中, 教师要根据学生年纪的特点, 通过信息技术和大屏幕将枯燥的课本转化成生动的画面, 让学生更加直观的接触美术, 摆脱对美术课不重视的思维怪圈, 在美术的海洋里尽情遨游。
三、锻炼学生观察能力, 活跃课堂气氛
一切的艺术创作都是来源于日常生活的, 这就要求学生在平时的学习和生活中多观察, 品味生活的趣味, 捕捉生活的美好。在平时多锻炼多积累, 能够在进行绘画时有素材有想法, 能够创作出越来越多的好作品。对学生观察能力的培养, 不能仅仅局限于绘画时, 还要在平时多引导学生注意观察, 比如在课外活动时多观察多思考, 让学生通过观察感悟生活, 享受生活, 使学生更加全神贯注的学习。课堂气氛的活跃与否也在很大程度上制约着学生美术绘画的好坏。教师要善于和学生处好关系, 合理设计教学方案, 提高课堂氛围。美术教师要多一分耐心, 少一分抱怨, 多一分理解, 少一分冲动, 心平气和地去教育学生, 将教学目标与学生实际情况有机结合, 只有这样才能有效提高学生的学习效率。
四、结合现实生活, 促进学生发散思维
现实的生活是最真实的、最直观的, 我们的思维方式都是来源于生活, 学生对于生活的理解在无形之中影响着他们的绘画水平。美术教学也要结合实际生活, 给学生以启迪, 才能够真正发挥美术课的作用, 也有利于帮助学生培养热爱生活、热爱学习的好习惯。长期以来, 美术课的模式都是固定的, 学生的思维方式也是一成不变的, 但是为适应现代化教育的教学模式, 必须要改变学生思维方式, 特别是创造性思维的发展。美术教师要细心指导, 鼓励学生去创新, 因为只有创新才能够帮助他们获得成功。同时还要教会学生学会变通, 美术绘画最重要的就是思维的抉择, 别出心裁的想法更有利于促进学生思维的发散, 这一过程需要教师与学生默契的配合, 才能使发散思维达到最高水平。
智残儿童数学语言能力的培养 第8篇
在智残儿童数学的教学中, 如何对其进行说的训练, 发展其思维能力呢?笔者认为应:鼓励学生敢说、训练学生能说、培养学生会说。
一激发兴趣, 使学生好问、敢说
兴趣是学习的先导, 培养浓厚的学习兴趣, 是激发学生求知欲最有效的方法。爱因斯坦曾说:“我并没有什么特殊的才能, 只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的好问敢说、积极思维又往往是从质疑开始的。因此, 在平时教学中特教教师更应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点, 在课堂上给学生提供多种机会, 让他们发表看法, 提出问题来激起学生的求知欲, 诱发学生质疑问难。当然在教学过程中教师要有足够的耐心, 对孩子们的发言哪怕是只言片语也要及时给予充分的肯定和鼓励, 来激发其学习的积极性, 让学生主动地说。
以教学年、月、日的认识中闰年的认识为例, 笔者先是问班上的学生今年几岁了, 每年有没有过生日。学生的积极性马上被调动起来, 他们都表现得很兴奋, 都争着说自己每年过生日父母都会买蛋糕、礼物或去公园玩等, 这时候笔者紧接着却告诉学生:明明今年15岁了却只过了3个生日, 这是为什么呢?这时学生都觉得很奇怪, 纷纷猜测是不是他的妈妈忘了呢?或是家里很穷没办法过等。可是这些都不是真正的原因, 那这是为什么呢?此时学生产生了强烈的求知欲, 想知道其中的奥妙, 于是笔者利用学生的这种求知欲, 抓住机会进行新知的教授, 从而使学生很快就认识了闰年。
绘画是孩子天然的一种语言表达方式。孩子根据自己的理解和喜好, 任意地表达自己的所见所闻、情绪情感。用独特的视角, 来表达对世界的认识与理解。这个阶段, 家长的宽容和尊重, 对孩子的成长有着重要的作用。那么, 就让幼儿通过色彩、线条等方式去表现自己, 获得成就感, 享受成
二适当引导, 训练学生能说
由于智残儿童的语言缺陷较多, 常常很难表达完整的思想。这样孩子们的语言障碍无疑直接影响了他们的思维活动。所以, 特校教师首先要规范自身的数学语言, 在教学中起示范引领作用。其次教师在教学中应注意引导学生正确地说和正确地使用数学语言, 对不同能力的学生提出不同的要求, 让每个学生都能得到锻炼。
笔者在教学中尽量多让学生读题目, 对于运算试题则要求学生用数学语言的叙述形式读题, 并让学生说说解题的思路。在这个过程中教师要注意引导, 使学生正确使用数学语言, 对于有困难的学生, 教师要带领学生说, 或让其重复其他同学说的话。这样长期的反复训练, 既锻炼了他们的语言能力, 同时其思维能力也得到了相应的发展。
三创设情境, 使学生会说
课堂上除了尽量用生动的语言、直观形象的多媒体教学给学生以多重感官体验外, 还要尽量给学生提供动手、动口、动脑的机会, 让学生积极主动地参与学习。能让学生说的尽量让学生说。让每个层次的学生都有表现的机会, 都能领略成功的喜悦。并设法创设情境, 给学生提供说的素材, 让学生先根据情境进行思维加工, 再用语言表达出来。这样经常训练, 学生说的能力就能得到充分的锻炼, 使学生爱说和能说。
在教学应用题时, 由于智残儿童的抽象思维能力较差, 无法直接进行抽象思维所以学习起来较为困难, 这时笔者就从学生的生活实际入手, 举学生身边的事例来让学生分析其中的数量关系, 使其生活化、简单化。如教学求比一个数少几的减法应用题时, 学生们很难理解其数量关系, 这时笔者就请班上学生来说说自己的年龄是几岁, 再想想比自己小两岁的妹妹几岁了。或是一筐斤苹果3元, 一斤橘子比一斤苹果便宜2元, 那你们知道一斤橘子多少钱了吗?教完后再请学生分别举一些含有这种数量关系的生活例子, 即让学生口编应用题。通过这样的反复练习, 使学生不但说的能力得到了锻炼, 而且掌握了这类应用题数量关系和解法。
为了使智残儿童能和正常的孩子一样幸福和快乐, 笔者在对智力残疾儿童的数学教学中为孩子们充分提供说的机会, 鼓励他们敢说, 引导他们能说及指导他们正确地使用数学语言表达, 对不同层次的学生区别对待等。经过这样的反复训练, 孩子们的语言能力能得到很大提高, 思维能力也得到了相应的发展。
[责任编辑:高照]
长的经历吧!
参考文献
[1]郑雪.幼儿心理教育手册[M].广州:暨南大学出版社,
儿童同伴交往能力的培养研究 第9篇
一、把握儿童同伴交往能力培养目标
1. 培养儿童交往能力,强化社会亲和力
良好的与人交流相处的能力不仅是人适应社会、融入社会的关键,而且也是保证人愉快生活的前提。加强儿童时期的同伴交往能力,在儿童时期就培养儿童的亲社会思维、提高儿童之间的相互交往能力,一方面可以锻炼儿童之间的团结合作的意识,提高共同解决问题的能力;另一方面也能够激发儿童内心对他人的信任,消除自闭而形成儿童内心孤僻狭隘的性格,促使儿童的内心世界向着博爱、团结、互助的健康方向发展。
2. 促进儿童思维、语言的发育
交往是两个以上的人通过言语或者行为,彼此之间进行信息交换和针对共同目标而进行的社会性反应,是对思维和语言的一种应用和练习。在儿童时期,注重交往能力的培养有助于儿童的思维能力的提升。同时,在进行交流的时候,也需要语言的不断交流。在交往的整个过程中,交流者之间需要不断地通过语言和肢体动作来达到彼此领会的目的,并不断激发彼此之间的思维细胞,既能锻炼思维能力,又能促进心理和语言的发展。
3. 塑造良好心理性格
儿童时期是人心理成长发育的重要阶段。如果一个人在儿童阶段没有玩伴,总是处于自闭孤独的成长环境中,就极易形成孤僻、自闭的性格,并会逐渐影响其世界观、人生观和价值观的正常形成。如今的大学生都是高素质的精英人才,也是未来社会的栋梁,但是在面对一些挫折或者打击的时候,却很容易出现极端的想法。很多的调查显示,这些大学生在儿童时期普遍缺少与同龄儿童交往和玩耍的经历,他们在长期自闭、孤僻的童年生活中缺少自我疏导和向他人倾诉的习惯,久而久之就形成了孤独自闭的性格,很难经受挫折和打击。
二、落实儿童同伴交往能力培养措施
1. 创造儿童彼此交往相处的环境
培养儿童同伴的交往能力,需要积极为儿童创造适宜同伴之间的交往和相处的外界环境(外界环境包括父母、老师、社会群体的共同作用)。在学校内,教师可以组织儿童之间进行游戏或者活动,鼓励儿童积极与自己的同伴互相配合、学习。同时,教师也可以开展同伴之间互帮互助的友谊竞赛,在激发儿童思维能力和学习能力的同时,让他们充分理解同伴之间的深厚友谊,体会互相帮助的乐趣,从而促进儿童之间的同伴交往。在家庭中,父母要积极引导孩子正确的做人处事原则,倡导邻里之间的互帮互助。例如,教师可开展“邻里乡亲同出游”的活动,在加强邻里之间的深厚情谊的同时,在儿童的内心深处埋下博爱、善良、互助的种子,促进他们与同伴之间的友好交往。在社会中,要积极倡导言行榜样,就要求整个社会都有一种宽容、互助的精神状态,让正能量始终围绕在儿童成长过程中,为培养儿童健康交往树立榜样。
2. 鼓励儿童交往,增加儿童同伴交往信心
有些儿童从出生就决定了具有比较活泼、热情的性格,容易与人相处;有些儿童则有比较腼腆、内向的性格,不太愿意与人交流。儿童本身的性格特点可能与自身的生活背景或者家庭背景等有关,因此,教师要培养儿童的交际交往能力,就要积极了解每个儿童的性格特点和生活环境,然后因材施教。对于比较内向和腼腆的儿童,教师要积极鼓励,增加他们与小伙伴交流的信心。比如,教师可开展一些互帮互助课外活动,鼓励儿童积极发言,表达自己内心真实想法,并给予表扬。同时,教师也要教育儿童不要嘲笑他人,要有宽容博爱的心胸。由于儿童的内心都比较善良而且单纯,所以教师要在拉近他们距离的同时帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、结束语
随着社会的进步,经济的快速发展,全民的素质不断提高,人际交往在整个经济和文化发展中的地位也越来越高。为了保证社会的和谐稳定和人与人之间能够平等、互助、自由、博爱地相处,加强个人交往能力就显得越来越重要。而儿童作为社会未来的接班人,培养儿童良好的同伴交往能力和博爱宽容的胸怀是建设和谐社会、促进经济发展、促进中华复兴的重中之重。因此,教师在培养儿童同伴交往能力的同时要注重儿童的内心世界,切不可急于求成、揠苗助长,要采取积极引导的方式培养儿童同伴交往能力,以促进儿童的全面发展与社会的和谐进步。
参考文献
[1]侯爱民.国内儿童同伴关系的相关研究综述[J].滨州师专学报,2002(03).
如何培养一年级儿童的说话能力 第10篇
儿童六至七岁上小学一年级, 由原来的自发口头语言学习转向自觉的和有目的的“学说话”时期, 专家们将这一年龄称为语言能力形成的“关键年龄期”。那么, 应如何培养他们的说话能力呢?在多年的教学实践探索中, 在这一方面, 我采取了以课堂说话训练为中心, 调动各种积极性因素为其服务的方法, 使学生话不离口, 出口成章, 逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”, 为将来写作和更好地学习语文奠定坚实的基础。
一、鼓励学生敢说并要说完整, 说通顺, 说清楚
说话训练要从说一句话开始到几句话, 要求说完整、说通顺、说清楚, 这项训练我从学生入学的第一天就开始了。在课堂上, 我让学生人人都作自我介绍, 首先我作示范, 然后要求学生说。自习课上, 又让学生分组介绍自己家庭成员, 说说家里都有几口人, 他们是谁, 对于这样的问题学生很愿意回答, 但也有个别胆小的孩子不敢说, 这时就需要老师去鼓励他、帮助他, 时间长了, 他也变得敢说、爱说了。
二、增强说话训练意识, 积极营造说话训练的环境
口头表达能力是语言实践的重要工具, 在交谈、会议等各种人际交往实践中发挥着不可忽视的作用, 是书面表达即写作的有力基础, 有利于发展学生的思维, 所以我们应该把说话训练当做一个重点来抓。首先, 教师要不断提高自身素质, 为学生营造良好的语言环境, 作为一名语文教师, 应具备较深的文学修养, 通过阅读古今中外的文学瑰宝, 丰富自己的语言, 用规范、准确、清新优美、沁人肺腑的语言感染学生, 使之产生对教师的敬慕之情, 增强对语言学习的兴趣。其次, 教师要充分相信学生的能力, 引导学生形成良好的说话习惯。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心, 相信学生有克服口头表达障碍的能力, 鼓励学生克服胆怯的心理, 肯定学生一点一滴的进步, 并注意学生的整体性的提高, 发挥每一位学生的主观能动性, 在生动活泼的气氛中循序渐进地搞好训练。
语言发挥需要环境, 富于刺激性的环境, 是儿童语言发展的重要条件, 丰富的语言环境会激发儿童学习语言的兴趣, 促使儿童多听、多看、多说、多模仿, 让其有机会接触外部世界, 亲自去观察和鉴赏, 激发他说的欲望。
三、上好说话课, 提高说话能力
根据小学语文教材的编排和学生的认识规律, 说话训练的一般步骤为:听话说话 (对话) —看图说话 (情境说话、叙事说话) —命题说话—即兴说话。说话课一定要上足上好, 课前精心设计、准备, 突出内容的系统性、层次性、趣味性。训练时不能操之过急, 开始的要求不应该过高, 要让学生听明白、看明白, 然后组织语言说, 要声音响亮, 字句清楚, 并能用普通话, 说话要清楚完整, 最后再选择表达情感的语气, 这是一个长期的过程, 需要教师和学生持之以恒地进行下去。在训练的形式和方法上, 要注意摆正师生位置, 充分发挥学生的主动性意识, 多给学生说话的机会, 并设法调动全部学生兴致勃勃地共同参与进来。如在说话训练时, 可按“观察—思维—表达”这一能力发展的过程, 借助儿歌、谜语、快板、故事等形式培养儿童的语言能力。这些形式语言简洁明快, 易懂易记, 经常进行这样的语言训练, 学生自然而然地会用其中的一些话。如我把吹塑板剪成许多动物形状时, 一个学生高兴地说:“老师心灵手巧!”这是快板中的一句话, 这个孩子用得很恰当。还可以通过游戏的实施, 先让学生尽情地玩耍嬉戏, 然后选择时机停止游戏, 接着现场指导学生复述, 让学生把看到的、听到的和自己说的话都说出来, 意思要表达清楚, 用语恰当, 说得好的地方及时称赞。这样既树立了学生继续往下说, 力争说好的信心, 又调动了其他学生说话的积极性, 课后要求学生把说的话都写下来, 把说得好的读给大家听。也可让学生表演小品、童话的片段, 演完让学生把主要情节说出来, 这样在表演、观看、说的过程中培养其语言创造能力。
四、让儿童回到大自然中去, 积累材料、素材
大自然是人类最好的老师, 经常带儿童到大自然中去, 认识书本上所没有的知识, 让他们感受大自然的美妙, 拓宽视野受到美的陶冶, 并让他们把自己看到、喜欢的动笔画下来, 用简单的话语表达出来, 激发学生的说的兴趣, 把作文的主动权交给学生, 由“要我说”转变为“我要说”。让学生自己动手绘画, 内容包括动物、植物等, 并鼓励学生运用一些小动物图片贴画, 既动了手, 又动了脑, 手脑并用, 通过眼看、心想、口述, 一则小短文便脱颖而出了。
在游戏中培养幼儿绘画能力 第11篇
一、在游戏中孕育情感，激发绘画冲动
绘画作为一种艺术课程，需要情感支撑。而游戏中，最容易促使孩子们真情流露。那么，教学中如何才能引导幼儿抒发真情实感呢？如何有效诱发孩子们对美好事物的表现欲望呢？我们的孩子们生活经验有限，只有针对孩子特点，从生活实际出发设计生动的游戏活动，才能创设良好的教学情境，才能有效催生幼儿的情感。在此基础上，才能有效激发绘画的冲动。
十月，秋高气爽，我让我班大班孩子走出幼儿园，亲近大自然，欣赏秋天的美丽景色，感受秋天这个季节所带给我们的美好。孩子们参观了附近的生态园，我设计了一个游戏情境，引导幼儿用自己的眼睛寻找秋天，用自己的心灵感受秋天。很快，孩子们接到了这个任务之后就像自由的小鸟一般在园里穿来穿去，有的孩子在大树底下认真、仔细地观察着飘落下来的树叶；还有的孩子在花坛前看盛开的花儿，边用小手轻轻地触摸、感受着，边讨论着这是什么花？那是什么花？还有别的颜色了吗？不一会儿，时间匆匆过去，从生态园回到班级后，我趁着孩子们兴致盎然的时候问：“大家想不想把自己寻找到的秋天画下来呢？”孩子们异口同声地回答：“想！”二十分钟后，孩子们陆陆续续画好了画，每幅作品都各有特色。孩子们用自己画出来的生动有趣的画面，表达了自己对秋天的热爱。
另外，对于有些司空见惯的游戏，我们也不要轻易放弃。事实上，只要我们善于开动脑筋，对某些传统的游戏适当加工，也可以有效激发孩子们的兴趣，也能帮助孩子在玩耍中学会观察和思考。只要运用恰当，同样可以促进幼儿热爱生活、热爱自然的情感，同样能激发幼儿的绘画兴趣与动机。
二、在游戏中学会观察，积累绘画素材
相比小中班幼儿来说，大班幼儿的生活经验就显得丰富许多，但由于本身的年龄特点限制，大班的孩子在学习绘画中碰到最难的问题，就是不知道应该画些什么。因此，要努力帮助孩子积累绘画素材。经验表明，要解决这个问题，必须从丰富幼儿的经验着手。我在设计大班幼儿美术活动时，就首先选择幼儿熟悉的材料，引导幼儿从生活趣事着手积累素材。
例如，在一节美术活动中，为了让孩子们能在已印好的轮胎轮廓的纸上更好地进行线描画的创作。在创作之前，我让孩子走出教室，先在操场上去玩一玩轮胎，孩子们可自行分组、结伴进行玩轮胎的游戏。通过玩中学的形式让孩子能更直观、形象地认识轮胎的纹理图案等，既亲身参与了游戏，又获得了绘画的素材。
在开展大班美术《种子粘贴画》时也是如此，先让孩子看一看、摸一摸、闻一闻、说一说让孩子先了解自己带来的各种的种子大小、形状等，然后在培养兴趣、积累素材中让孩子进行种子粘贴画创作。孩子们有的粘贴了一把美丽的雨伞，有的是一个好看的花瓶，还有的是一副生动有趣的画面：蝴蝶在花丛中采蜜……孩子们富有想象力的创作在活动中展现得淋漓尽致。
三、在游戏中掌握技能，提高绘画能力
由于孩子的年龄特点及心理特点，他们不能对某种事物集中太长的注意力，即使是年龄稍大点的大班孩子。更别说让他们整节课反复地去练习某种绘画技能，过多的反复练习只会使孩子感到枯燥，对绘画失去兴趣，收到适得其反的效果。因此，可让孩子通过看看、想想、画画、做做、玩玩中进行学习绘画，以游戏的方式使他们掌握绘画技能。我在教学中体会到，大班的幼儿认识活动以具体形象为主，他们非常喜欢游戏活动。为此我开展了《好朋友》这一美术活动，通过游戏活动，孩子们学会了在绘画中处理物体空间的技能。
此活动中的“好朋友”指的是“桌子”和“椅子”，让孩子通过找朋友的游戏学习在绘画中表现物体的简单的前后空间关系。首先，出示两张图片——桌子和椅子，用提问的方式引导他们知道桌子和椅子的关系，其实桌子和椅子是一对好朋友，谁也离不开谁，在教室里、在家里、在超市里等等，都有桌子和椅子，它们是形影不离的好朋友。今天，老师也带来了剪好的各种造型的桌子和椅子的卡片，请你们自由分组让每一张椅子和桌子都找到自己的位置，在教室里桌子和椅子怎样的？家里？超市里呢？在随后的操作中，教师应提醒孩子摆好卡片后，仔细观察桌子和椅子的关系是否合理，弄清楚同一组卡片中不同大小、角度的椅子。并思考：为什么有的地方会看不见椅子的脚呢？ 最后请孩子根据自己摆的来画一画，尝试把桌子与椅子下面重叠的东西表现出来，说一说自己画中桌子和椅子的遮挡关系。
综上所述，精心设计游戏活动，能够有效激发幼儿绘画兴趣，帮助孩子积累绘画素材，提高绘画技能。让幼儿在游戏中学会绘画，用绘画的形式去表达自己的情感，发展创造力，丰富想象力，提高审美能力。
探究如何培养流动儿童课外阅读能力 第12篇
一、流动儿童在课文阅读方面存在的问题
首先,由于流动儿童基本上都是跟随父母打工而被带到一个陌生的环境学习的,他们的父母几乎都是忙于生计而不会有很多的时间来做好应有的家庭教育,要知道家庭教育对儿童们而言很大的程度上起到了一个启蒙教育、激发儿童学习兴趣的作用,和学校教育是一个相辅相成的系统,在缺少家庭教育情况下,仅凭学校教育便很难把这类儿童的相关学习兴趣进行真正的激发,于是他们的课外阅读能力也就很难得到提升。
其次,在平时的课堂上,教师们由于教学内容的繁杂加之课堂时间的有限,故而他们大部分人都会将课堂的重点放在考试所要求的知识点上,这样固然对儿童们成绩的提升能起到一定的作用,但是过于看重考试而忽略了对学生们一些基础阅读技巧的培养却对儿童们真正的课文阅读能力的提高是十分不利的。
同时,由于流动儿童年龄有限,判断一些课文阅读读物的相关能力也比较差,故而很多儿童无法很好地选择一些适合他们的读物来进行课外阅读,试想,如果儿童们买了一些高中生推荐的阅读书本,那么他们不仅对书中的内容一知半解,浪费了他们的经历,还很有可能就此让他们感觉阅读是一件很累的事情,故而有可能让课外阅读的动力受到影响。
二、提高流动儿童课外阅读能力的具体策略
1.激发儿童们的阅读兴趣。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”对于流动儿童们而言,他们本来在家庭之中便不能得到很多阅读兴趣的激发,所以教师们应当采取一些合理的措施来提高儿童们的阅读兴趣,如此他们才能自发主动的去进行一些课外阅读。试想,如果儿童们对阅读产生了很大的爱好,那么他们便会在课间课后不自觉地去寻找一些东西来阅读,而当他们在阅读中遇到一些问题的时候也会尽可能地去思考并解决,可以说,兴趣便是儿童们的一碗心灵鸡汤,让他们的心灵得到平静,引导着他们投入书中的世界。但是,要是儿童们不能把阅读的兴趣培养好,那么他们便不会有如此大的闲心来去静读一篇文章或是一本杂志了,如此下来,他们阅读的能力便无法得到提高。如此,阅读兴趣的重要性也就可想而知了。
教师们可以从一些有趣的文章内容来入手,向儿童们提出其中的一些疑问,来引导他们对相关文章内容的思考,如此他们便能很好地投入文章所创设的有趣环境中去,然后再让他们进行这些文章的阅读,他们便能在有趣的文章阅读过程中得到一种豁然开朗之感,赏心悦目加上豁然开朗,儿童们的兴趣自然而然地就得到了提高。就拿耳熟能详的故事《乌鸦喝水》来说,教师可以一开始向儿童们介绍乌鸦所处的一个状况:想喝水,装有水的瓶口很窄而瓶子里的水却很浅,它无法将嘴伸到水面。然后对他们进行提问:“请你们想一个方法来帮助这只乌鸦,看它怎样才能喝到水?”如此,学生们便会投入其中发挥自己的想象得出很多有想法的答案,而很多时候他们的答案却都是有些问题的。接着,教师便可让儿童们带着这个疑问进行全文的阅读,在这个问题的影响下,儿童们便会对文章的阅读十分投入,于是他们便有可能从中发现阅读的乐趣,久而久之,他们的阅读兴趣便能得到有效地激发,他们的课外阅读能力也便能借此得到提高。
2.教导儿童们阅读的技巧。与此同时,教师在向流动儿童进行阅读教学的过程中还应做好相关阅读技巧的培训,要知道,对于这些刚刚开始接触阅读的儿童而言,他们一开始的阅读习惯和技巧的掌握是十分重要的,这对他们阅读的效率以及有效性有着很大的影响。如果他们没有很好地掌握一些基本技巧,那么他们在阅读的过程中必然会出现很多问题,这不仅仅会对他们阅读效果产生影响,更是对他们信心的一个打击,所以,阅读技巧的培训也是教师一个重要工作。
3.向儿童推荐合适读物。当然,为了流动儿童能够在课外得到较好的阅读训练,教师们应当在课堂上向儿童们推荐一些适合他们所读的书本或是杂志,如此,他们在选择阅读文章的时候才不会遇到一些不适合他们认知水平的内容。推荐内容可以是一些很有典型性的小学作文,也可以是一些简版的名著,亦或者一些儿童杂志等等,这样儿童们的课外阅读能力才能通过这些读物的训练得到提升。
总而言之,对待流动儿童的课外阅读能力的培养,需要解决很多问题,相关教育工作者需要根据本文的一些建议来进行一定的参考,从而帮助学生们激发起阅读的兴趣、提高阅读技巧并获得一些合适读物的推荐,使他们课外阅读的能力得到提升。
摘要：随着时代的快速发展和教育的不断革新,传统的小学语文教学课堂上的教学对象已经不再是单一的本地儿童。伴随着大量外来务工人员的迁移,学校中迎来了许多流动儿童,故而如何做好有关流动儿童的教学成为了越来越多教育工作者的重要工作内容,本文对教学过程中培养流动儿童存在的一些问题进行了分析,并探讨了相关问题的具体解决措施。
