动物病理学教学（精选11篇）
动物病理学教学 第1篇
1教学实习内容的制订
目前,对于动物医学专业学生的教学实习已由原来独立的动物病理学实习改革为动物病理、传染病、 微生物和免疫课程等任课教师一起完成的预防兽医学综合性实习,解决了教学实习时间不足及缺乏系统性的问题,就此情况,对动物病理学教学实习内容进行了修订。
1.1掌握动物解剖技术
实习用动物一般为长春周边各饲养场的病死畜禽,主要让学生掌握一般畜禽( 主要为猪、鸡、兔子、 鹅等) 的剖检技术,锻炼和培养学生实践操作能力, 树立安全防护、实事求是、学以致用的“三种观念”, 也为以后的临床实习打好基础。由于收集的病例可能患人畜共患病,在剖检前要求学生树立安全防护意识,要穿实验服,带胶皮手套和口罩,使用的器械做好消毒,疑似烈性传染病的严禁剖检,需深埋或焚烧。 在剖检过程中,要求学生掌握动物各器官的摘取顺序和重点需要观察的部位[1],对于各组织器官的眼观病理变化要做到将理论知识和实践观察结合起来,真正做到学以致用,并明确疾病的诊断方向。
1.2学会大体标本的制作和病料的固定取材
在对实习动物剖检的同时,教会学生大体标本的制作方法; 同时,要求学生掌握如何采集病料、取材的部位、注意事项及对病料组织的固定。对怀疑为细菌病的病例无菌采集病料组织后送微生物实验室进行分离培养。采集病料时要全面,对于各组织器官要采集到位,以方便日后的组织学变化观察; 取材的病料组织要新鲜,一般要求在死亡后3 h内进行取材; 取材的部位最好为病变与病变交界处,组织块大小以1. 5 cm × 2 cm、厚2 cm为宜。要求无菌操作,实验所用的器械与容器均要求消毒。固定用溶液为10% 的福尔马林溶液( 实际浓度为4% ) 。
1.3了解病理组织切片的制作和H.E.染色过程
组织切片的制作和观察是动物病理学教学中的重要环节,也可以对动物疾病进行进一步的诊断,尤其是在动物肿瘤的诊断上。常规石蜡组织切片的制作过程比较繁琐,要经过脱水、透明、浸蜡、包埋、切片、摊片、烤片和染色等过程,需要约1周的时间,注意事项较多,要制作质量较高的组织切片,必须要控制好制作过程中的每个环节。在此过程中,学生的热情和积极性较高,大部分学生掌握了病理组织切片制作和H. E. 染色过程,同时也为疾病诊断提供了有力的依据。
2建立传统与现代相结合、直观与微观相结合、课内与课外相结合的“三种教学手段”
动物病理学是一门实践性很强的学科,除了讲述疾病的发生机制以外,主要介绍动物疾病中所呈现的形态结构变化[2]。为了更好地培养学生的动手能力、观察能力及实际分析问题的能力,单靠课内的理论讲解是不够的。而本门课程的教学实习,可以让学生亲自对病死畜禽进行剖检,观察眼观病理变化,采集病料,制作组织切片,进行病原学检查等,通过建立有效的教学手段,大大提高了学生对动物病理学学习的积极性。
对于实习中的典型病例,学生通过观察各组织器官的病理变化,尤其是特征性病理变化,大部分学生都可以对疾病做出合理的分析和推断; 同时,让学生对有典型病变的器官进行了大体标本的制作。对于剖检不能确诊的病例,让学生进行了病原学检测和病理组织学诊断,使教学实习变得系统化,同时将传统的疾病诊断和现代实验室诊断、直观与微观、课内与课外有效地结合在一起,也让学生认识到本门课程在临床诊断中的重要意义。
3培养学生自觉预习、认真操作、合理分析、积极复习的“四步学习方法”
教学实习所用病死畜禽都由专门的人员进行收集,且对病例的情况都有详细的记录,每次实习剖检前都让学生自觉预习,预习内容主要包括病原学、流行病学、临床症状以及病理变化等方面的知识。例如,实习剖检的动物为蛋鸡,教师要提前告诉学生要剖检的鸡可能为大肠杆菌或沙门杆菌感染,以方便学生进行预习。在实际实习剖检中,许多病例多为混合感染,也有寄生虫感染。在剖检的过程中,始终要求学生对剖检的畜禽要进行认真检查,对疾病的诊断方向进行合理的分析,避免出现误诊、漏诊现象。该方法实施后,大部分学生能主动与教师进行课后交流, 探讨问题,有效地提高了学生的学习兴趣和综合分析能力,为以后的临床综合实习也奠定了良好的基础。
4教学实习考核的修订
以往的教学实习考核以采取撰写实习报告的形式来对学生进行评价,考核方法单一化,缺乏考核的多样性和层次性,由于实习的内容相同,部分学生的实习报告存在抄袭现象,很多学生也有完成实习报告就完成了实习考核的想法。且单凭实习报告来考核学生的实习成绩,也缺乏科学性,很难全面、公正地考察学生的实习效果,也制约了学生学习的积极性和创新精神的培养[3]。就此情况,笔者对教学实习的考核进行了修订,考核形式主要包括以下几个方面: 1) 实习的出勤情况和实习期间的表现。2 ) 实习过程中的提问,以便考察学生的预习情况。3) 实习报告的撰写情况。教师依据学生对实习报告撰写的认真程度、实习的心得体会和创新点评定成绩。4) 实习考试。教学实习结束后,会安排一个实习考试,主要将实习中所涉及的病例以案例的形式体现出来,以考察学生对实习内容的掌握程度。通过对教学实习考核的修订,可以对学生实习情况作出科学合理的评价,也促进了学生学习的自主性,提高了动物病理学的教学水平。
5小结
通过对动物病理学教学实习的改革和实践,制订了适合本校动物病理学教学实习的模式,使教学实习变得科学化、系统化,提高了学生的学习兴趣、学习的主动性和综合分析能力,也进一步提高了动物病理学教学质量。但也存在不足之处,由于实习用动物为收集的病死畜禽,使学生对于动物疾病的发生、发展到转归的认识可能不深刻,在以后的教学实习中,将采取人工造病实验来解决这个问题。
摘要：动物病理学是动物医学本科教育中重要的专业基础课,是与动医临床学科互相衔接的桥梁。开展动物病理学教学实习改革,对于提高动物病理学教学实习质量、培养大学生的实践能力和综合能力有重要意义。结合本门学科特点和人才培养要求,从教学实习内容、教学实习手段、教学实习考核等方面进行改革,以期探索出一条动物病理学教学实习的新途径,进一步提高学生的综合素质,同时为其他相关课程的教学实习提供依据和经验。
将心理学应用到动物学教学中 第2篇
将心理学应用到动物学教学中
普通动物学是农业大学重要的基础课,因此,如何把普通动物学讲好,如何提高学生的学习兴趣,是很重要的`一个目标.运用心理学到动物学教学中,如何掌握学生在动物学教学中的心理活动特点.本文从心理学角度浅谈一些观点和体会,努力使动物学教学向更好的方向发展.
作 者：李颖靓 作者单位：山西农业大学动物科技学院,太谷,030801刊 名：畜牧兽医科技信息英文刊名：CHINESE JOURNAL OF ANIMAL HUSBANDRY AND VETERINARY MEDICINE年，卷(期)：“”(10)分类号：S8关键词：大学 动物学 教学 心理学 体会
动物病理学教学 第3篇
关键词：《人体及动物生理学》 实验课程 教学改革 实践 体会
《人体及动物生理学》是生命科学的重要分支，是生物学专业的必修课之一，在生物学人才培养体系中起着举足轻重的作用。它主要研究生物机体基本生命活动规律、各种组織或器官的基本功能及其理化本质，既涵盖了动物行为、组织器官运动等宏观生物学，又涵盖了分子、离子跨膜转运机制等微观生物学知识，是一门集宏观生物学与微观生物学于一体的重要生物学课程。
《人体及动物生理学》课程实验性很强，它作为一门独立的课程，不仅可以验证书本上的理论知识，加深学生对生理机能等理论知识的认识与理解，还要求学生掌握规范的生理学操作技术，了解生理学的科研方法，拓展创新思维。更重要的是，它可以帮助学生掌握探索未知世界的方法，为今后独立开展科研课题的研究奠定基础。因此， 《人体及动物生理学》实验课程成为了培养生物学拔尖创新型人才的重要平台。
国家“十二五”教育发展规划中，把加强实践教学环节、培养创新型人才作为高等教育发展改革的主要目标，这对南昌大学生命科学学院的教学改革提出了新要求，尤其是对实践性、应用性较强的生物专业而言，既是机遇又是挑战。如何改革实验课程的教学方法，培养学生的创新能力和实践能力，使其既能满足教育的需要，又能紧跟高等教育改革与发展的步伐，是我们亟待解决的问题。
随着教学的发展及学生专业背景的复杂化，《人体及动物生理学》实验课对课程内容、难度及教学方式有了多样化的需求。因此，教师可以从教学内容的选择、教学方法、教学效果分析与评价等方面入手，通过人体及动物生理学实验课的教学，达到培养创新型人才的目的。
笔者采取了一系列的改革措施，在强化学生掌握基本研究方法、实验技术的基础上，以人为本，因材施教，进行分层次、分类别地教学，形成了完整的实验教学体系，充分调动学生的学习积极性和主动性，并取得了良好的教学效果。
一、《人体及动物生理学》实验课程的教学内容
1.根据教学对象的实际需求选择适当的教学内容
通过教学笔者发现，学生在接触《人体及动物生理学》实验课程之前，很少接触动物实验，大部分学生的动物实验基本操作能力差，许多学生对正确使用手术器械的方法知之甚少，所以提高学生的动物实验操作能力是笔者首要解决的问题。因此，笔者优化、重组了生理学实验内容，保留了一些经典的实验内容。如蛙腓肠肌标本的制作及对应电刺激的反应、离体肠平滑肌的生理特性、胰岛素和肾上腺素对血糖的影响等。
另外，实验教学中，所有的实验用具，如手术刀、手术剪、骨钳、手术镊、血管钳、金属探针等实验器械和药品均由学生负责，学生按自己所需，从保管柜中选取及配置，实验结束后擦洗干净，放回原处。这样做的目的是，教师通过基础试剂的配置，引导学生掌握配制方法；通过经典实验，引导学生验证理论知识。教师还要注重培养学生的动手能力，切实加强训练学生的基本实验技术和技能，使学生可以快速掌握生理学实验的基本设计原理与方法、常用仪器设备的基本操作，并熟悉常用动物的捉拿、给药、麻醉及手术方法，以及实验结果的记录及收集、实验数据的整理等，为学生以后的综合实验和自主设计性实验打下良好的基础。
2.开发设计性、研究型实验
在学生已经掌握了生理学实验的基本设计原理、方法及实验技能的基础上，教师可以根据学生的知识水平、操作技能、实验室条件等诸多因素，设计科学、合理的实验。实验既不能超出学生的知识水平与操作技能，又不能一成不变、毫无新意，所以教师要尽量面向实际、贴近生活，激发学生的实验兴趣，调动学习的学习主动性，使设计性实验真正起到提高学生分析问题、解决问题能力的目的。
在学期末，教师可以布置一次设计性实验任务，给学生提供一定数量的实验动物、基本手术械及仪器设备，让学生根据现有条件，自己搜集资料、确定题目和方案，然后分组进行讨论。每组选出一项合理的设计方案，包括题目、目的意义、实验动物、仪器及试剂、实验方法和步骤、实验进度安排及预期结果等。所有实验方案都由学生独立设计，在教师确认审核同意后开始实施。
3.介绍《人体及动物生理学》实验技术发展前沿内容
当今科技发展日新月异，在教学过程中，教师要注意不断补充和课程有关的一些开拓性、前沿性和应用性较强的内容。如在教学传统动物实验操作技术时，教师可以介绍基因导入技术、克隆技术、胚胎移植技术、胚胎干细胞技术等知识在动物实验中的应用。通过这些内容的学习，让学生了解当前生物医学发展前沿的最新技术，开阔学生的视野，激发学生的学习热情，为学生今后的科学研究工作打下良好的基础。
二、《人体及动物生理学》实验课程的教学方法
对于今后从事科研的学生来说，《人体及动物生理学》是一门重要的基础课程，该课程涉及内容多、实践性强，但是课时有限。为了满足教学需要，在教学基础内容时，教师可以多媒体教学为主，利用其可视性强的特点，在课件中尽量补充大量有关实验方法及技术操作细节的图片及影像资料，以丰富的教学内容，增强学生的感性认识。
同时，教师可以把PBL-基于问题式学习教学法应用于实验教学中。在实验课前，教师可以先提出问题，然后引导学生自学，最后在课堂上分组讨论；在课程安排上，教师要引导学生自己动手操作实验，增加学生动手实践的时间，提高学生的实验操作能力。在课程结束前，教师归纳总结并提出课后要求；另外，在部分章节中，教师可以尝试引入自主授课式教学等教学方法，使课程教学手段更加多元化，从而调动学生的学习主动性，培养学生的创新思维。
三、《人体及动物生理学》实验课程的考核方法
《人体及动物生理学》实验课程的考核由三个部分组成：第一部分，平时成绩。主要以实验报告以及每次实验操作的动手能力为主，占总评成绩的30%；第二部分，学生平时回答问题的情况，占总评成绩的10%；第三部分，撰写相关综述性小论文。教师要求学生查阅与动物实验相关的文献资料，在期末考试实行一对一的实验操作考试，由学生独立动手完成，指导教师根据学生完成的情况评分，占总评成绩的60%。
这样的考核方法，不仅要求学生认真对待每一次课堂学习和实验操作训练，还能培养学生查阅文献、独立思考的能力。
四、教学效果分析与评价
通过几年的教学实践，南昌大学生命科学学院调查了2013级、2014级和2015级学习《人体及动物生理学》实验课程的学生，发现该课程得到了学生们的一致认可。笔者通过反馈了解到，在教学中增加了实验操作技术方面的内容，有利于提高学生的实验操作能力，也有利于学生学习其他专业课程。同时，学生普遍认为，理论课与实验课的有机结合，特别是讲授完相关理论内容后就进行实验操作的教学安排，对强化理论内容的理解、巩固操作技术的掌握非常有效，学生的问卷调查满意度达93%以上。
对于《人体及动物生理学》实验课程的教学，教师还需继续努力改进，扩大知识面，革新教学方法，并进一步完善教学安排和教学条件，提高该课程的教学质量，提高南昌大学生命科学学院学生的动手操作及科研能力。
参考文献：
[1]左明雪.人体及动物生理学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]乔建卫.生理学实验中培养学生自主学习和创新能力的方法[J].中华医学写作志，2005， （12）.
[3]解景田，赵静.生理学实验[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]姜建兰，邱一华，彭聿平.PBL教学法在生理学教学中的应用研究[J].基础医学教育，2012，（14）.
[5]何惠宇，满云娜，王星.自主授课式教学在成人口腔材料学教学中的应用[J].中国高等学教育，2010，（8）.
动物病理学课程实习教学改革与实践 第4篇
1 教学方法与手段
1. 1教学手段的改进
传统的动物病理课程实习教学主要通过教师采集病死动物( 如犬、猫、鸡等) 脏器,进行标本固定; 然后,在教师的指导下,学生按照组织切片制作流程步骤图操作,制作组织切片,进行显微镜观察,分析其基本病理变化,作图。在这种教学模式中,学生使用传统的显微镜观察,不利于对显微病变的描述及讨论,致使教学效果不佳。目前,随着多媒体教学、数码网络互动显微镜 教学等现 代科技手 段的普及 与应用[6,7],动物病理学教学手段得到了完善,学生借助多媒体手段可以进行集体分析、讨论,提高了学生的学习效率,改善了学习效果。
1. 2 教学方法的改进
本课程的主旨在于培养学生初步运用病理学知识及技能对疾病的发生、发展、变化规律进行深入认识与理解,具有对动物疾病进行初步诊断的能力。本教研组经过反复讨论与研究,设计并制订了一套以学生“做”为主、教师的“导”为辅的教学方法,具体做法如下: 1) 授课教师在开课初期讲授本课程的目的、设计思路、原理、对学生的要求等,然后带领学生在实验室熟悉相应仪器设备; 2) 学生经协商、自由组合成一个5人制实习小组,设计实验方案,自主履行实验方案,发挥其主观能动性,改变过去以教师讲、演示操作为主的验证教学模式,使得学生在实践中学习,在学习中提高。
2 学习动机培养与激励
2. 1 学习动机的培养
学习动机是指推动学生进行学习的内在因素,是指引学生进行学习的强大动力,主要包括学习的需要、学习必要性的认识及信念、学习的兴趣、学习的习惯、学习的爱好等。研究表明,青年人正处于生理期的黄金年华,精力充沛,好奇心较强,具有强烈的求知欲望。其中,兴趣是激发学习动机的首要要素[8]。因而,动物医学类专业学生动物病理学课程实习课学习动机培养的重点在于如何激发其学习兴趣。首先,情景设“疑”,诱发兴趣。学源于惑,惑发多思,勤思促学。学习新知识、技能的过程,本质上就是疑惑、解惑的一系列活动过程。在动物病理学理论课教学中,授课教师主要通过提出问题,使学生经历短暂的思考,然后一起由因溯果,激发学生浓厚兴趣,但是其属于消极“主动学习”,学生可自由发挥度有限,对能力的培养有限,仍然具有较大的局限性。其次,在该课程开设的初期( 2005—2009年) ,开设的设计主要为验证性实验设计,学生在实践过程中遇到的“问题”较少,缺少主动探索的机会,得不到应有的锻炼。本教研组在教学实践过程中的不断探索与实践,对动物病理学课程实习进行了一系列的改进,确立了学生自主学习、实践的时间占90% ,教师负责答疑、指导工作的时间占10% ,利于学生在实习过程中碰到诸多的小“问题”,自己主动查阅文献资料,寻找失败的原因,改进实验,经历了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”式的锻炼,培养了学生的探索学习的乐趣,提高了教学效果。
2. 2 学习动机的激励
浓厚的学习兴趣是学习动机被激发的第一步,在整个学习过程中具有不可持久性,这需要适当地用激励措施维持学生的学习进行[9]。著名教育家第斯多惠强调: “教”的本质在于唤醒、鼓舞、激励学生学习新知识的渴求,而不是机械地灌输知识。本课题组对大学生的自身特点进行研究,发现大学生具有渴望被肯定、自我实现的需要,渴望适度竞争、激发潜能、被师生认可,在实验设计中引入了以团队协作、自由探索为特点的一套激励机制。
3 实习内容改革
3. 1 教育教学理念重视“能力培养”特色
在本课程开设初期( 2005—2009年) ,本教研组制订的课程指导大纲旨在让学生对动物病理学具有初步认识,了解动物病变组织器官组织切片的制作、显微病变观察。随着社会对大学生能力要求的提高,经过数次研究与讨论,笔者对本课程的教学指导大纲进行了重新修订,突出两个特点: 1) 突出本课程承上启下的特点 ; 2) 强调以学生初步应用病理学知识解决实际问题能力培养为中心。
3. 2 教学内容突出“综合”特色
动物病理学在动物医学类专业体系中是连接基础课与专业课程的桥梁。在教学内容的设置方面,本教研组在以动物病理学知识技能学习为中心的前提下,尽量突出综合的特点。首先,设置了实验动物饲养、动物疾病模型建立、眼观标本及显微组织切片制作、病变的病理诊断的主线; 其次,在动物疾病模型建立上,引导学生用微生物细菌接种实验动物,或用一些有害毒物损害实验动物脏器; 第三,在眼观标本制作方面、组织切片制作以及显微观察方面,考察了解剖学、动物病理学知识。因此,本课程综合了解剖学、动物生产学、生理学、微生物学、药理学、动物病理学等课程知识,考核学生综合应用上述知识进行病理诊断的能力; 同时,突出了动物病理学课程的中心地位。
3. 3 教学形式突出“开放”特色
本课程是以学生的自主实践性实习为特色的一门课程。根据其特点及具体要求,本教研组对实验室及实验动物房的使用进行了一系列的调整,从而适应以学生自主探索式试验为中心的教学。首先,在课程时间设置上,学生可以任意选取10周内中的2周时间分散或集中进行实习; 其次,实验室及动物房对学生全天开放,学生可以根据个人实际情况自主安排实验进度。此外,学生可以自主决定选取实验动物及疾病模型。
3. 4 教育教学内容重视“团队协作”特色
大学生的进取心极强,渴望被肯定、关注,集体主义精神和团队合作能够提高其组织纪律性、责任感[10]。笔者将教学班分成6个实习小组或团队,学生自己组队,选出1个组长或队长,由组长或队长负责实习进展等工作。此外,在课程实习结束后,重视考核组员在团队中的分工及作用。
4 课程考核机制创新
4. 1 学生“自我管理”特色
本课程重视学生“自主学习”能力的培养,因此,在整个课程实习课程中,教师尽量不参与每个实习小组的管理,主要由小组成员进行讨论,最终拿出解决方案,交给小组组长,备案; 同时,详细记录每个学生的实习记录。
4. 2 教师监督创新
本课程的特点要求教师扮演好“导演”的角色,让学生尽可能地发挥其自主管理的特长。然而,由于整个实验设计要求学生“分散时间”开展实验,每个小组的进度会参差不齐,这对教师的监督提出了较高的要求。因此,为了保证学生的实习质量,科学评价其实习效果及质量,要求学生在整个实习过程中必须记录小组讨论会内容,录制成员在动物饲养、切片制作等影音资料,使得教师能查证到每个学生在实习设计中的具体任务及内容,防止个别学生逃避课程实习。通过这种新型考核机制既使得教师对学生实习处于一个严格的动态监督,又可以使学生处于一个相对自主的实验过程。
5 应用效果
本教学适应了当前教学改革的需要,深受学生们的普遍欢迎,取得了良好的教学效果。将所学的理论知识与实践相结合,明显提高了以学生能力培养为中心的教学效果,受到学生的广泛欢迎。近两年的满意度调查结果表明,95% 的学生对此给予好评。
6 结语
动物病理学教学 第5篇
关键词：区域性大学生理学双语教学
在生物学和医学研究日新月异的今天，世界范围内的新技术、新成果如雨后春笋，生物学前进的步伐如滚滚车轮，一日千里。而这些世界尖端的论文、成果多以外文发表在各级各类重要国际期刊。在加速经济发展，追赶世界强国的竞争中，对母语为方块形文字的中国学生来说，如何适应这种新形势和新变化，尽快与世界科技的发展同步，赶上甚至超越世界先进水平，成为急需解决的现实问题。但是，现在我国大学教育的培养机制基本上还停留在传统的汉语思维模式，而现行常规英语教学的内容和形式都远远不能满足生物类和医学类学生在专业上进行国际化运用和交流的要求。因此，要尽快与世界生物学发展的步伐接轨，提高我国生物学领域研究在国际上的影响，必须着力加强大学阶段的双语教学。只有这样，才能适应21世纪国际型人才培养的需求，使培养的人才具有较强的国际交流能力和国际竞争能力。
作为研究人和动物体基本生命活动规律的一门古老学科，《人体及动物生理学》的研究一直是生物学和医学领域的最为重要的理论前沿。医学院校的《生理学》、综合性大学的《人体生理学》或《动物生理学》、农业院校的《动物生理学》或《家*生理学》、师范院校《人体及动物生理学》都是各有关专业的重要基础课程。该课程的学习直接影响对其它后续课程的学习、加强和提高，而现今该课程的知识体系基本源自西方，最尖端的生理学进展也都以英文方式发表，因此在该课程的教学过程中运用双语教学，尽量使学生在学习的初级阶段接触到较多的英文概念和新的理论、技术，熟练阅读和翻译英文文献，学会用英文思考，构建基本的外文知识框架，便成为我们教学工作的重要任务。
案例式教学在病理学教学中的应用 第6篇
摘要：为了提高病理学教学质量，在本科生病理学教学中采用案例式教学，论文就案例式教学的特点、具体实施过程以及存在的问题进行了探讨。
关键词：案例式教学；教学改革；病理学
基金项目：南通大学高等教育研究课题（项目编号：2014GJ014）
【中图分类号】G426
病理学是研究疾病如何发生、发生后机体各脏器的功能、代谢、形态结构的改变及其发展规律的科学，它是联系其它基础医学与临床医学之间的桥梁，是医学院校学生必须掌握的一门重要基础课。如何将抽象的、枯燥的形态学教学更加生动形象化，培养学生科学的主动积极思维，不但使学生“学会”更重要的是“会学”，进行素质教育的教学改革十分必要。案例式教学（case-based teaching）起源于美国哈佛大学，并被广泛应用于法学、医学和商业等学科的高等教育中，经过多年的实践和研究，案例式教学已日趋规范，對我国高校的改革和发展起了很大的促进作用，尤其在着重培养临床医生的医学教育中，对提高医学生的临床实践能力起到积极的推动作用。我们近年来在病理学教学中积极应用案例式教学，取得了较好的教学效果。
一、 案例式教学的基本特点
案例式教学是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论并回答问题，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，这种方法有助于培养学生的表达、分析和综合比较能力。案例式教学的主要特点：它是一种参与式教学，案例式教学注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过对案例的分析，运用概念较好地回答实际问题，在对问题寻找多种解答的过程中培养和形成学生的创造性思维能力。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。它是一种民主式教学，案例式教学是一种群体活动，通过小组、大组的交流、讨论，使同学们相互间增加沟通，在沟通中增进合作，有助于学生提高处理人际关系的能力和团队意识。它是一种启发式教学，案例式教学采用以问题为引导的学习方式，是学生自学与教师指导相结合的教学法，它不仅具有“以问题为基础的学习”教学法的优点，又符合医学教育的特点，对培养医学生主动学习和临床技能方面有明显的优势。
二、病理学案例式教学的具体实施
1. 相关课件的制作
根据教材和教学计划，搜集典型病例。病例来源于本校尸体解剖及病理学专业网站适合教学内容的典型案例。课件首先介绍典型病例的主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查，然后呈现大体标本、组织切片及相关图片资料，最后提出相关讨论问题，问题涵盖教学大纲所涉及的主要知识点，要求学生阐述患者的疾病发生、发展过程及主要的病理变化。
2.病理学案例式教学的具体应用
我们采用5步案例教学法组织课堂教学，具体步骤包括：案例准备，分组讨论，课堂讨论，提交小组分析报告，分析总结。在教学过程中，根据疾病单元实施案例教学，如循环系统关于风湿病、心瓣膜病的案例式教学，我们在进行案例式教学的前一周，先由教师把学生分成每组10人的学习讨论小组，布置学生课下预习讨论如下病例：女，33岁，农民，主诉：间歇性心悸，气短1年，伴下肢浮肿、少尿一个月。现病史：于1年前开始出现劳动后心悸、气短，休息后好转，1个月前因着凉而发热、咽痛，心悸、气短加重，同时出现双下肢浮肿，少尿，右上腹部胀痛，食欲减退，不能平卧，治疗无效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、关节疼痛病史。查体：半坐卧位，慢性病容，四肢末稍及口唇发紫。颈静脉怒张，两肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒张期震颤。心界向左右两侧扩大。心率110次/分，血压110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鸣样舒张期杂音，Ⅲ级吹风样收缩期杂音。肝在肋下3厘米，剑突下5厘米，质韧，轻度压痛，肝颈静脉回流征阳性。双下肢凹陷性水肿。检查：尿常规：尿蛋白（+）、红细胞1-2个/高倍视野，透明管型1-2/高倍视野。X线检查：心脏向左右扩大，双肺纹理增强。临床诊断： （1）风湿性心脏病；（2）二尖瓣狭窄；（3）全心功能衰竭。根据教学大纲的要求，提出如下的讨论问题：（1）根据所学的病理知识，对病人作出诊断并说明诊断依据；（2）根据本例患者的症状、体征、推测肺部的病理变化；（3）试分析病人患病的原因和疾病发展演变过程。
根据上述选好的案例、提供的背景资料及相应问题，教师向学生推荐相关阅读书目和资料，提出具体要求。要求学生课下讨论后以书面形式记录分析思路以及讨论结果。并以小组为单位制作课上发言的PPT文件。课上，由各小组以抽签的形式选出本组代表作中心发言，这样可给平时不善表达或胆怯、不敢说的同学以上台锻炼的机会，调动小组所有成员参与的积极性。然后班级集体讨论，自由补充发挥。教师鼓励不同意见的发表，鼓励开展辩论，深化学生对问题的理解，使学生将知识的丰富与能力的提高更好地结合起来。讨论中，教师主持讨论并进行引导，同时注意对时间的把握，预留出提问和讨论的时间，防止有些小组耗时过长以致使其他小组没有足够的时间发表意见。最后根据各小组讨论结果，由教师进行归纳总结，梳理知识脉络，紧扣大纲知识点把学生的讨论结果分析总结。通过以上案例的学习，学生懂得了本病例患者由于慢性风湿性心脏病，导致二尖瓣狭窄，进一步引起心脏血液动力学改变，出现了左右心衰、肺淤血、肝淤血的临床症状及体征，从而对慢性心瓣膜病的发生、发展过程有了感性认识，最终由教师总结、点评后上升到对理论深刻理解并掌握的高度。
3.病理学案例式教学的效果
在病理学教学过程中，实施案例式教学，达到了如下效果：（1）把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来，使学生更加清醒地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性，进一步激发了学生学习病理学的热情，提高了学习的自觉性和主观能动性。（2）有利于促使学生学会学习：学会学习是当今社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决现成问题，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例式教学告诉学生，“答案不止一个”，答案是开放的、多元的。在案例式教学中，教师通过有意识的引导，通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过多次的训练后，学生就会获得自主学习的方法和能力。（3）在案例式教学过程中，师生交互性强，师生之间积极互动，课程教学过程以学生为主体，师生关系平等，教学相长，提高了教学效果，从根本上改变了以往“填鸭”式的教学。（4）在案例讨论的程中，同学们知识共享，互相切磋交流，取长补短，集思广益，要求正确看待别人的观点，也要正确评价自己的表现，尊重他人，关心他人，树立理解和包容的意识，有助于将来就业能力的提高。（5）期末考试结果总结发现，采用案例式教学班级学生的平均成绩高于普通班级。
三、病理学案例式教学存在的问题
任何教学方法都不是完美无缺的，案例式教学也不例外。本系在案例式教学具体实施过程中，也发现了存在的一些问题。如（1）教学课时的限制：案例式教学花费时间比传统教学时间长，但理论课时有限，因此，在目前的情况下，只能在部分章节实施案例式教学，使其優越性不能充分发挥出来。（2）教师的角色定位有待进一步明确：现在的学生大多是独生子女，动手能力相对较差，这就要求教师在教学中将传统的单向输出变成多向互动，要适时引导，把握教学方向，鼓励学生多思考。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的知识储备、互动能力和临场应变能力也提出了挑战。（3）学生学习能力的限制：案例式教学要求学生花费大量课下的时间和精力进行查阅资料和准备，如果采用此种教学方法章节过多，会加重学生的负担，导致学生精力跟不上，影响学习效果，此法不适用于基础知识薄弱且主动性较差的学生。
四、结语
案例式教学突出以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的原则，它不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学观念的转变，通过本系病理学教学过程中案例式教学的具体实践，我们认为案例式教学适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科，积极开展并进一步完善案例式教学，符合当前医学教育中加强对医学生实践能力和创新能力培养的要求，有助于提高教学质量。
[参考文献]
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动物病理学教学 第7篇
1 采用多样化的教学手段
多媒体显微互动教学系统的使用为动物病理学实验教学带来了极大的便利,并且取得了较好的教学效果。笔者首先使用PPT讲解实验课件,帮助学生复习相关的理论知识,使学生充分了解该实验的目的、内容、方法以及实验课需要掌握的知识要点。同时根据实验内容播放相应的动画,并配以讲解,例如在讲炎症时,播放炎性细胞游出以及炎性细胞吞噬异物的过程; 在讲局部血液循环障碍时,播放血栓形成过程以及血栓的机化、溶解和吸收过程等,通过动画使复杂、枯燥的病理现象变得通俗易懂,学生既掌握了知识要点又提高了学习兴趣,加强了学生对该病理变化的理解和记忆。其次再用多媒体显微互动教学系统给全体学生示教典型的病理切片,先用低倍镜观察组织基本结构的变化; 然后再逐步切换到高倍镜观察细胞的变化,让学生对所观察的病理切片有一个整体、系统的认识。最后让学生自己使用显微镜观察病理切片,同时教师可以在自己的电脑屏幕上同步观察到所有学生显微镜中的图像; 如果学生有问题,教师可以及时地一对一进行解答; 如果遇到了比较典型的病理变化,还可以切换到所有学生的电脑屏幕,统一为学生讲解、分析。
笔者根据多年的实践经验,让学生参与实验设计,能显著提高学生的学习积极性,并且能提高学生动手能力、创新能力、思维能力、合作意识和科学素养。例如在出现炎症时巨噬细胞吞噬能力观察这项实验,让学生各组设计详细的实验方案,包括实验目的、方法、内容、步骤,所用到的实验器材、实验动物、药品以及实验注意事项等,要求所写内容尽可能地详细; 然后教师再根据学生设计的实验方案进行指导,对不足之处进行完善。这样不但加深了学生对理论知识的理解,也激发了学生的学习兴趣,培养了学生的科学素养。
2 合理调整实验教学项目
在传统实验教学中,多数实验项目是验证性实验,教师先讲解,然后学生自主观察大体标本和组织切片并绘制病理变化图。这样学生在实验课时内仅能够完成绘图作业而未能理解、掌握病理变化的相关内容,更不用说对实验技能和创新能力的培养; 因此,学生积极性和主动性不高。
根据应用型本科技术人才培养的需要和实验室硬件设备的提高,近两年来本院结合临床实际病例和生产需要逐步开设设计性、综合性强的实验项目[1]。例如开设以家兔为实验动物进行阻塞性黄疸的实验,让学生自己设计实验和动手操作,教师进行指导、监督。学生记录黄疸临床症状出现的时间,实验兔采食、饮水以及精神状况,不同时期发病症状、大体变化、显微病变等过程进行详细观察和记录。使学生通过实验课进一步加深对理论课内容的理解消化,帮助学生更好地掌握抽象知识,并且将理论与实践进行了紧密结合。这样不但激发了学生的学习兴趣,提高了学生动手能力、思维能力以及团队合作能力,而且为以后进行病理学研究奠定了基础。
3 实验教学考核模式的改革
动物病理学实验教学之前没有统一的考核模式,与平时成绩加在一起进行核算,并且只占总成绩的30% 左右,即实验课不算一门独立课程,不进行专门考试,教师根据学生实验报告的书写、课堂提问、出勤率给出平时成绩,这样实验课考核所占比例更小,导致学生对实验课不重视,甚至不去上课,而是在课后抄袭别人的实验报告[2]。
为适应教学改革,利于应用型人才的培养,督促学生充分利用有限的实验课时间,提高学习效率,更客观、公正、全面考核学生的学习情况,本院改革了考核方法,由原来的平时成绩( 实验报告、出勤、课堂提问等) 占30% ,期末考试卷面成绩占70% 的成绩组成方式,改为平时成绩占( 出勤、课堂提问等) 占10% ,期中考试成绩占10% ,实验报告、实验教学考核成绩占30% ,期末考试卷面成绩占50% ,并且在期末考试的考卷中实验课内容也占一定的分值,例如详述畜禽尸体剖检过程及注意事项,畜禽临床病理检验报告书写方式及内容等。这样学生对实验课的学习就有了足够的重视,重要的是这样的考核方式更能真实地反映学生对课程的学习情况。
实践证明,采用这种考核方法,不仅能够使学生牢固掌握基础理论知识,还能培养其实践动手能力,并且淡化了“一次考试”的作用,避免学生考前临时突击、死记硬背、考试作弊等不良的学习风气。
4 小结
动物病理学实验教学改革是应用型本科院校教学改革的重要组成部分,改革动物病理学实验教学,充分发挥学生学习的主动性和积极性,客观、公平、公正评判学生的学习效果[3],培养学生实践能力、创新能力、团队合作意识和科学素养,提高其发现问题、解决问题的能力,为其他学科的学习和以后的工作打下坚实的基础[4]。
参考文献
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[3]于鑫,田凯,于立君.高校应用型人才培养课程考试改革初探[J].黑龙江教育学院学报,2014,33(1):7-8.
动物病理学教学 第8篇
1 执业兽医资格考试题型特点
执业兽医资格考试全部采用机读式选择题, 各选择题均由题干和选项两部分组成。题干是试题的主体, 有的由短语、问句或一段不完全的陈述组成, 有的由一段病历或其它临床资料表示, 形式多样, 内容丰富;选项多由词组或短句组成。执业兽医资格考试采用的试题主要有A型和B型两大类, 包括A1、A2、A3、A4和B1型5种题型, 均为5选1的客观选择题。A1题型为单句型最佳选择题, A2题型为病例摘要最佳选择题, A3题型为病历组型最佳选择题, A4型题为病历串型最佳选择题, B1题型属于标准配伍题。考试题目往往将基础理论与实践相结合, 基础与临床相结合。考题往往将基础理论知识寓于临床病例之中, 考核考生剖析问题能力的强弱[1]。
2 执业兽医资格考试中动物病理学部分命题特点
动物病理学是高等院校动物医学专业学生必修的一门专业基础课。其主要的研究内容是运用动物实验、尸体剖检、组织检查、细胞培养等方法, 研究疾病的发生原因、发生机理和患病动物所呈现的代谢、机能与形态结构的变化, 以此来阐明疾病发生、发展及转归的规律, 为动物疾病的防控及治疗提供理论依据。这门课程可以称之为桥梁学科, 它把更为基础的动物组织胚胎学、动物解剖学、动物生物化学、动物生理学等学科与后续的预防兽医学、临床兽医学、公共卫生学等学科联系起来, 因此学生对这门课程的掌握程度将会直接影响后续专业课程的学习。2009年、2010年、2011年执业兽医师资格考试指南中涉及动物病理学内容的分值占基础科目 (涉及7门课程) 的20%, 所占比重较大, 考点覆盖动物病理学课程的大多数章节。从3年的具体试题来看, 考试范围较广, 考点也很细, 一些不被重视的小问题也出现在考题中, 具有一定的难度, 并且有逐年加深的倾向, 这就给我们的教学提出了新的要求。
3 以执业兽医资格考试为导向的动物病理学课程教学改革
3.1 合理调整教学大纲
教学大纲是指导教学工作, 规范教学行为的纲领性文件, 是培养方案的具体体现和落实, 也是规范教学管理、加强课程建设、提高教学质量的重要措施。动物病理学课程教学活动主要依据教学大纲进行[1]。执业兽医考试的实施, 对动物病理学课程教学提出了新的要求, 有必要对教学大纲进行适当的调整, 使本课程的教学活动既能达到本科学历教育的要求, 又能与执业兽医考试接轨。全国执业兽医资格委员会每年都会发布考试大纲, 该考纲是考试命题和复习的依据, 任课教师可根据考试大纲的变动情况, 调整自己的教学计划和增减教学内容, 尽量使教学内容能全部覆盖执业兽医考试大纲中的所有考点。
在编写教学大纲时, 注意理论课内容安排与实验课内容安排上的一致性, 使二者能较好地有机结合。在教学过程中, 理论课注重对基本概念、基本理论的讲解, 实验课通过实验使学生进一步加深对理论课内容的理解消化, 更好的掌握动物病理学的基本知识。
3.2 优化理论教学内容
动物病理学的教学内容多而难, 现在的教学时间只有60学时左右。要想在60学时这样短的时间内把动物病理学的教学内容讲到位, 就要对教学内容进行优化整合[2]。具体做法就是把教学内容分成三大块:重点部分、主要部分、一般部分。重点部分要求学生必须掌握, 教师要多花心思把它讲清讲透;主要部分要求学生做到熟悉即可, 教师进行一般性讲解;一般内容部分通过简单引导、布置习题结合自学完成, 学生对这部分内容有足够的认识就行。
优化教学内容后, 既能按教学大纲规定完成学时, 也能把动物病理学知识全面而重点鲜明地传授给学生。
3.3 采取多媒体教学与传统教学方法有机结合
动物病理学是一门研究形态学变化为主的课程。其理论教学主要包括疾病的原因、发病机制、病理变化、结局与转归, 涵盖内容丰富且抽象难懂, 学生学起来枯燥乏味, 易产生厌学情绪[3]。传统的教学方法是以教师语言讲述、写板书、配合挂图来进行, 语言讲述很难把组织器官的病变描述清楚, 虽然有教学挂图, 但与真实图像还是有差距的, 学生只能想象教师描述的病变是什么样子的, 而学生想象出来的变化与教师描述的不一定相同。因此学生更多的是靠机械记忆来学习有关病理变化部分的内容, 接触实际病例时就不会描述了, 教学效果不理想。近年来, 引入多媒体教学, 不仅增加了教师课堂教学手段, 解决了病理标本缺乏或不典型的问题, 同时也节省了板书时间, 在课时不断减少的情况下, 基本能按教学大纲的要求完成教学内容。
在教学中, 我们充分应用多媒体教学手段, 在多媒体课件中注重病理变化与大体标本图片和组织切片图片的结合, 促进学生对病理变化的理解和记忆, 课堂教学气氛直观生动, 使课程内容中的许多难点、重点更易于被学生接受, 增加了动物病理学的课堂教学效果。笔者收集了大量的图片资料, 将文字、图片等有机结合, 制作了图文并茂的《动物病理学》教学课件。通过多媒体呈现的形态直观的大体标本和病变典型的组织图片, 不仅可以调动学生学习这一课程的积极性, 同时也能解决教学难点。比如, 在讲解“槟榔肝”时, 将大体标本图片、组织切片图、中药槟榔的切片图同时展示出来并加以适当的讲解, 学生就很容易理解与记忆。但多媒体教学也有弊端, 如学生记笔记跟不上, 这时就要结合传统教学方法, 适当地配合板书, 教学效果会更好。例如在讲述水肿发生机理时, 用板书的形式画一个毛细血管模式图, 围绕模式图边讲边添加相关文字, 这样学生可以跟着教师的思路来更好地理解教学内容。
3.4 加强实验教学
目前实践环节的操作考核在执业兽医资格考试中还未进行, 但通过实践环节的学习不仅可以掌握基本的实验操作技能、培养学生的思维能力和创造能力, 还能验证和巩固所学的理论知识, 加深对理论知识的记忆。因此, 在本科教学过程中, 进一步加强动物病理学实验课程的教学也是至关重要的。
现在大多数的动物病理实验教学实行的是先由老师讲解, 再由学生结合实习指导观察切片和大体标本[4]。这种教学模式, 学生完全是被动的, 对着书看, 感觉每一张切片的病变特点都很明显, 与实习指导及老师的讲解基本相符, 再参考老师黑板上的图或者书上的插图, 绘出镜下的图, 交给老师, 学生就认为自己已经掌握这一病变的特点了。而实际上在整个学习过程中, 学生基本上不需要太多的思考, 所以当实验结束后, 再回忆实验课上所见的病变特点时印象不深刻。
为了改变这种状况, 提高学生的学习兴趣, 可要求学生在上实验课前预习所要学习的实验内容, 并查阅实验内容中出现的动物组织器官的解剖结构和组织结构及相关图片, 写出预习报告;在上实验课时先由老师简要介绍实验目的、方法及实验报告的要求后, 就让学生自行观察所要观察的病变组织切片及相应的正常组织切片, 并根据自己在镜下所见病变进行绘图。再者就是改革实验课的评价方式, 变结果评价为过程评价, 具体做法就是结合预习情况、课堂表现、实验结果等三个项目来评定学生每一次实验课的成绩。
总之, 执业兽医资格考试制度的实施是提高兽医队伍整体素质和从业能力的重要措施, 同时也是检验高等农业院校动物医学专业教学质量的手段之一。只有在本科教学过程中注重与执业兽医资格考试接轨, 促进相关课程教学质量的提高, 才能提高毕业生执业兽医师资格考试通过率, 培养出更多高素质的兽医人才。
参考文献
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动物病理学教学 第9篇
关键词：动物病理,课程,教学模式,职业性,改革
《动物病理》是动物医学类专业具有较强应用性的重要专业基础课。信阳农专《动物病理》课程组在教学改革中坚持面向生产、建设、服务和管理第一线，坚持以就业为导向，尊重市场与行业需求，注重培养目标的实践性和职业性，为行业一线职业岗位培养了众多高素质技能型专门人才，取得显著的改革成效，对同类院校课程教学改革实践具有重要的参考价值和指导意义。
1 教学改革的主要思路
1.1 注重培养目标的职业性
本课程原为一门专业基础课程，改革前的培养目标主要定位在让学生掌握《动物病理》的基本理论、基本知识、基本技能，为后续专业课程的学习奠定理论基础。鉴于本门课程的应用性强，通过教学改革坚持以理论为基础，突出应用技能，加强技能训练，强化对畜禽常发病、多发病的病理检验与病理诊断能力培养，为行业系统畜禽疫病“病理诊断”一线职业岗位培养高素质技能型专门人才。
1.2 突出教学内容的实用性
高等职业教育培养的人才属于一种应用型人才，其课程教学内容的确定要以能力为本位，以应用为主旨；必须坚持以素质教育为基础，以能力培养为核心，突出教学内容的实用性。本课程教学原以基础知识为主要教学内容，主要以阐述动物疾病的发生原因、发病机理、疾病经过与转归，以及疾病过程中患畜机体所呈现的形态结构和机能代谢变化为主，旨在让学生明了畜禽疾病的发生、发展及其转归的基本规律，为认识疾病和疾病的诊断与防治提供科学的理论依据。通过本次教学改革加强技术技能方面的教学，重点加强对畜禽常发病、多发病的病理检验与病理诊断等实用技术内容的学习和掌握，培养学生运用尸体剖检与病理检验等病理诊断技术、参与畜禽疫病的病理诊断的实际能力。
1.3 凸显教学方法的实践性
要突出高等职业教育对学生的动手操作能力和解决实际问题的能力培养这一重点，就必须加强实践教学，强化技能训练，凸显教学方法的实践性，强化和落实“教、学、做”合一的高职教育教学理念，着力较强学生动手能力和解决实际问题能力的培养。本课程教学原以理论讲授为主，配以少量的课堂验证实验，实践教学环节极为薄弱。本次教学改革通过增加课程教学的实践环节、扩展实践教学的时间和空间，不断加大实践教学方法改革的力度，强化学生职业技能训练，突出教学方法的职业性和实践性，借以全面培养学生的动手操作能力和解决行业生产中实际技术问题的方法能力。
2 教学改革的实施方法
2.1 优化课程教学内容，创建以应用为主旨的课程教学内容体系
传统动物医学类专科《动物病理》课程的教学内容多以基础理论为主，应用性不强，与高等职业教育培养高素质技能型专门人才的培养目标不相适应。本课程通过对课程教学内容体系的优化整合，将原有的基础病理、器官病理、疫病病理三个模块整合为病理基础和病理诊断技术两大模块。改革原有基础理论为主的教学模式，创建了基础理论以“必需”、“够用”为度，突出应用知识和能力培养为主的教学内容体系。
2.2 加强实践教学环节，强化实际能力培养
传统动物医学类专科《动物病理》教学多为“理论讲授+验证实验”为主的课堂教学模式，校内外实践教学环节比较薄弱。本课程组结合专业教学改革，在原有“理论讲授+验证实验”基础上，通过增设校内综合实训和校内外门诊病理诊断实习，创建了“1+3”课程教学环节（理论讲授+验证实验、综合实训、门诊实习），借以拓宽实践教学环节及其教学实施的时间和空间，强化能力培养，全面培养学生的实践动手能力和解决实际问题的能力。
2.3 充分利用行业资源优势，创建工学结合的课程教学模式
通过加大校内实验实训室建设和校内外兽医门诊等实训基地建设，充分利用行业人才、技术、设施、设备等资源优势，优化课程教学资源配置，完善实验、实训、实习等实践教学条件；充分利用校内外动物门诊病例诊断项目与工作任务，营造真实的动物病理诊断工作情境，创建以任务驱动、项目导向、工学结合的课程教学模式；促使学生边工作、边学习，在工作中学习、在学习中实践，系统强化病理诊断职业岗位的技能训练，全面培养学生对动物疫病病理诊断职业岗位的职业技能和实际工作能力。
3 教学改革的应用效果
3.1 教学改革实施班级
本教学改革实施的班级为我校动物医学、动物防疫与检疫、兽药生产与营销等3个专业，2006、2007两个年级12个教学班级，共计420名学生，与实施改革前进行分析和比较，其实施效果明显改善。
3.2 教学改革的效果分析（见附表）
3.3 教学改革的应用价值
高等职业教育课程教学内容体系的确定应面向职业岗位，必须坚持以就业为导向，以能力为本位，以应用为主旨。在培养方法上必须加强实践教学，强化技能训练，全面培养学生的动手能力和解决生产实际技术问题能力。本项目通过对原《动物病理》课程内容体系的优化整合，创建了以应用为主要内涵的《动物病理》课程内容体系；同时通过加大校内实训室和校内外兽医门诊等实习实训基地建设，加强校企合作，充分利用社会行业人才、技术、设施、设备等优势资源，优化课程教学资源配置；并通过增加校内外门诊病理诊断实践环节，走产学结合、工学交替之路，利用校内、外兽医门诊诸多的病例，营造了真实的病理诊断工作情境，让学生能边学习边工作，构建在工作中学习、在学习中实践的工学结合人才培养模式，对推动动物医学类专业的高职特色教育教学改革发挥了应有的指导作用，对加强高职人才培养工作具有重要的实际应用价值。
参考文献
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[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.12.
动物生理学实验教学改革探讨 第10篇
1 完善教学大纲, 改革实验内容, 加强学生基本技能训练, 培养学生创新能力
一是按照动物生理学实验课程改革的需要, 以及新的人才培养方案的要求, 进一步完善实验教学大纲, 做到“掌握、理解、了解”一目了然, 使大纲内容明朗化, 规范了实验要求。二是在教师的指导下, 学生自主准备实验, 提高其独立工作能力。组建动物生理学实验兴趣小组, 成员轮流在实验前进入实验室, 进行每次实验的准备工作, 包括实验分组安排、实验设备与仪器的安装调试、实验药品和试剂的选用和配制、实验动物的饲养等。学生更多地参与教学, 加强了师生间的交流。三是保留经典实验, 加强学生实验技能的训练[1]。对动物生理学实验内容进行优化重组, 保留一些经典的实验内容, 如蛙坐骨神经-腓肠肌标本制备、去大脑僵直的观察等, 并在实验教学中, 主要安排基本技能训练, 如体神经分离技术、血管分离与插管技术、神经与肌肉组织离体方法技术、心脏离体及插管技术、开颅及脑室定位技术、生理指标记录方法训练、离体神经干动作电位、在体神经放电、皮层诱发电位、神经核团放电、心肌细胞电等生物电记录方法与技术。注重理论与实践相结合, 培养学生的动手能力。四是增设综合性实验, 提高学生的综合能力。综合分析能力训练的主要内容包括:动脉血压调节的神经体液调节机制、呼吸运动调节、尿生成原理及影响因素分析。改革后将上述实验三合一或二合一将其作为考核实验。按照技能训练、综合分析和研究分析3个层次安排组织实验, 使学生系统掌握生理学实验技能, 全面提高学生的实验技能和综合分析、创新能力。
2 引进现代信息技术, 优化实验教学环境
打破传统的实验教学模式, 将计算机多媒体技术广泛应用于生理实验教学, 对于一些复杂实验, 采取课前电教或多媒体教学, 生动地演示复杂的操作过程[2]。引进现代化实验设备, 进一步优化实验教学环境。以调动学生实验的积极性和主动性, 提高教学效率, 保证良好的教学效果。
3 改革考核办法, 健全学生成绩评价体系, 全面客观评价学生成绩
动物生理实验教学的目的除了加深学生对理论知识的理解外, 更重要的是训练学生的基本操作技能, 培养实践能力和科研素质。为此, 应改革以往根据实验报告、提问式测验等对学生实验成绩进行评定的办法, 制定出能全面反映学生能力的综合评估指标:一是平时实验考核。包括出勤、纪律、动手操作能力、团结协作、实验结果满意度、完成实验的时间等。二是各次实验报告考核。批阅重点放在实验结果、分析、讨论及结论部分;以小组进行批改, 面对面交流, 及时发现问题, 解决问题。三是期末实验考核。分为口试和操作2个部分。口试题以动脉血压调节的神经体液调节机制、呼吸运动调节、尿生成原理及影响因素3个综合性实验为范围, 涉及实验原理、操作步骤、结果分析讨论、注意事项等方面, 旨在考查学生知识掌握情况、应用情况、相关知识情况以及应变能力和口头表达能力等;操作考试要求学生在规定时间内现场进行动物实验操作, 教师评分以学生基本操作为主, 并辅以相关理论问题进行提问。这种综合评定课程成绩的方法较之以往采用的方法更加全面、客观与公正, 也进一步提高学生参与实验的积极性和主动性[3]。
通过上述实验教学改革, 多方面激发学生的学习兴趣, 评定的实验成绩准确、客观, 能较好地反映学生的真实情况;同时, 也能引导学生自觉、主动地参与实验, 成为实验课的主体。学生在上实验课时能做到为问题而来, 有道理所懂, 遇未知而通, 向求知路而去。这对于培养学生扎实的动物基本实验技能与实践能力, 提高学生的综合素质大有裨益。
摘要：从动物生理学实验课教学大纲、教学内容、教学手段和考核办法等几方面阐述了动物生理学实验课教学改革的研究, 以期为动物生理学教学提供参考。
关键词：动物生理学,实验教学,教学改革
参考文献
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动物生理学实验课程教学的思考 第11篇
一注重多媒体技术的应用
随着科技的不断进步, 越来越多的先进技术手段运用到动物生理学实验教学中。动物生理学实验的教学一般是通过讲解和示范操作来进行的, 教师一边示范操作, 一边给学生进行讲解。但是由于班级人数过多, 在示范操作的过程中不是每个学生都能清晰地看到每个细节, 因此, 多媒体教学就显得尤为重要。教师可以将动物生理学的实验目的、基本操作流程以多媒体的方式进行讲授, 也可以将实验课程中的操作内容制作成教学录像, 在课上进行播放和讲述, 使学生获得更直观的认识, 更有利于学生对实验目的、操作方法、步骤、技巧、注意事项等内容的学习和掌握, 学生则能更好地理解实验、思考实验。对于操作复杂和综合性的实验, 以教学短片结合口述补充的方式, 使学生对实验的整个操作流程和注意事项等能快速掌握。通过多媒体 (录像、PPT) 教学和常规教学相结合的方法, 不仅可以增加学生学习的兴趣和积极性, 课堂互动性也会有所增加, 还可以大大提高课堂教学的效率和质量, 从而提高教学效果。
二注重学生动手操作的能力
动物生理学实验使用的仪器种类繁多, 机械精密, 操作较为复杂, 因此要对实验仪器及设备的基本操作技术进行一次专门的讲解和演练, 让学生对仪器的使用和操作达到熟练的程度, 有利于以后生理学实验的开展。动物生理学实验使用动物种类繁多、手术操作复杂, 难度比较大, 对学生的动手能力要求较高, 提高学生的动手能力是实验教学的保证。如果在实验教学前, 老师做好一切的准备工作, 学生来做实验时只需按部就班地完成, 这不利于学生动手、动脑能力的培养, 更谈不上创新精神的培养。因此, 在实验教学过程中要让学生积极参与到每一个环节, 从实验的准备阶段开始, 在老师的指导下, 让学生掌握试剂的配制、实验仪器的安装调试、实验动物的准备、熟悉实验操作流程。在实验操作过程中, 将学生进行分组, 每个组的成员由2~3 人组成, 尽量让每个学生都能亲自动手操作, 而不是做旁观者。如果是综合性、大型的实验可以考虑每组多增加些人员, 只有这样才能在实验的操作过程中发现不足和问题, 教师可以当场对学生进行指导, 指出操作中的问题, 使学生在下次的操作中避免出现类似的问题, 同时也达到了人人动手的目的。
三提高试验结果的分析能力
由于动物生理学实验相对于其他学科实验的操作难度大、复杂程度高, 在实验的操作过程中容易出现这样那样的问题, 实验的结果也会差别很大。因此, 对实验的分析尤为重要, 是操作方法不对, 还是操作不当;是对仪器的使用不够娴熟, 还是对实验的理解不够深入;是客观原因, 还是主观原因。这些都是我们要考虑的问题, 对问题进行深入分析才能对实验结果有更好的把握和分析探讨。由于学生初次对生理学实验进行操作, 失败率相对较高, 这就需要我们分析实验操作过程中出现的问题, 然后进行总结。对于实验报告的书写, 一定要实事求是, 怎么操作的, 得到什么结果, 都要如实地写进实验报告。在实验过程中应培养学生仔细观察实验现象、准确记录实验数据、认真分析实验结果、总结实验结论的良好习惯, 培养学生的思考能力。再者, 对实验结果进行客观的分析, 如果实验失败了, 分析失败的原因, 是操作不当, 还是存在其他的原因。教师要善于引导学生运用所学的基本原理对实验结果进行科学合理的分析, 要依据自己的实验数据来说话, 也可以查阅相关的文献资料来佐证自己的观点, 在尊重事实的基础上进行客观分析, 不要简单地重复书本上的理论。最后, 总结实验经验, 弥补不足, 形成良好的思考习惯, 为以后实验的成功打下坚实的基础。
四注重开发学生的创新能力
动物生理学实验指导用书上的实验方法、基本的操作技术, 都是在实验中被验证过的, 都是行之有效的。但是随着技术、仪器的不断更新, 实验方法、技巧也可以不断地改进。因此, 创新意识和创新能力在动物生理学上显得尤为重要, 我们要求学生在掌握基本的理论、实验方法和操作的基础上, 进行大胆的尝试和创新, 可以对某些实验方法提出不同的见解;对实验的操作, 可以结合先进的技术、仪器进行尝试性的操作, 在实验教学的过程中, 鼓励学生对实验进行创新性的思考。目前, 动物生理学实验教学中以验证性实验为主, 应用性、探索性、综合性实验相对较少, 不利于对学生独立思考能力、分析和解决问题能力以及创新能力的培养。为此, 我们设计了一些综合性、创新性实验, 将两个或多个相互影响的实验放在一起, 观察各因素之间的相互影响;在验证性实验的基础上, 对实验进行方法的改进、操作技术的提升、原理的迁移等创新。学生可以自由设计或者根据给定的要求和条件自主查阅资料, 设计恰当的实验方案, 选择合适的实验动物, 拟定合理的实验步骤, 然后完成一些综合性或者创新性的实验。这就需要学生循序渐进, 由简单到复杂、由浅到深地掌握好所有实验的原理、方法、操作步骤等, 在此基础上, 学生之间相互合作并最终完成实验。
注重开发学生的创新能力, 重要的是最大限度地调动学生的主观能动性和积极性, 使学生能主动地参与生理学实验, 感受实验的乐趣, 只有在快乐中学习才会有所突破、有所思考、有所创新。在逐渐掌握生理学基本理论知识与研究方法的前提下, 要多注意与日常生活、生产实际相结合, 可以安排专题报告会, 让学生之间相互交流一些日常中的生理学现象、原理等, 使学生的才智、个性得以充分发挥。通过动物生理学实验教学模式的改变, 促进实验教学质量的提高, 对学生创新能力的培养和提高发挥重要的作用, 为其今后走向科研领域打下基础, 这是动物生理学实验教学的任务, 也是生理学实验改革发展的必然趋势。
总之, 在动物生理学实验的教学过程中, 首先, 注重对多媒体技术、现代生物技术的应用, 运用先进的教学手段和技能建立新型的实验教学体系, 引进现代化教学设备辅助实验教学。这不仅能提高学生的学习积极性, 还能激发学生的学习兴趣, 使学生乐于学习, 从而提高动物生理学实验的教学质量。其次, 注重动手能力的培养, 让每个学生都参与到实验的全过程, 人人动手操作, 相互合作, 培养实际动手能力及分析问题的能力, 在操作中培养学生掌握生命科学类实验的基本方法及基本操作技能, 提高学生对动物生理学实验的理解和探索。最后注重对学生分析思考能力和创新能力的开发, 同时采取多种方法提高学生对实验学习的兴趣, 让学生积极参与。积极引导学生参加实验的设计、实验结果的分析和讨论, 提高学生在实验中认识问题、分析问题和解决问题的能力, 培养学生科学的思维方法及严谨的科学态度, 培养学生创新思维的能力, 使其成为适应社会发展需要的人才。
参考文献
[1]罗金荣.改革生理实验教学培养学生实验操作能力[J].中外医疗, 2009 (9) :98
