对中学生物学教育中实施素质教育的思考（精选9篇）
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第1篇
对语文教学中实施异步教育理论的几点思考教育论文
语文教学是最具民族性同时也是最讲求科学性的一门科学。中国历史上无数的教育家在汉语言的教学上积累了丰富的经验，创建了门派众多特色各异的教育理论。民族性科学性的精髓体现在提倡因材施教、注重启发诱导、强调循序渐渐、讲求举一反三。从孔夫子的“因材施教”、“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”到叶圣陶先生的“教是为了不教”，这些都是对语文教学的要义最具民族性最具科学性的阐释。
湖北大学黎世法教授创建的异步教育理论宏大而精湛，强调学生学习的自主性与教师指导的异步性。从推进素质教育的高度看有前瞻性，从落实基本知识培养基本技能的要求看有很强的可操作性。异步教育理论对大面积快速提高学生的语文素质无疑是大有可为的。异步教育以学情分析为基础，以教师对学生提出明确要求并相机异步指导为保证，主张教师放开手去让学生自学，这与语文教学民族性、科学性的特征是相通的。继多媒体辅助教学模式的研究与运用取得阶段性成果后，沙市一中的决策者们又在全校范围内掀起了学习异步教育理论、研究教改现状、实施异步教育工程的热潮。理论是美好的，但美好的理论离我们的教学实际毕竟有一段距离，需要我们在具体的教学中落实它、充实它、完善它。在语文教学中怎样实施异步教育理论呢?这是摆在我们面前的一个全新的课题。下面是我对这个课题的几点思考。
一、面向个体也就是面向全体
现行的语文教学依纲扣本。“依纲”即依大纲、考纲，“扣本”即扣课本，很少顾及学生的实际学情--学生学习语文的实际困难、学生学习语文的实际愿望，尤其很少顾及个体的学生的个性发展。往往是把我们的愿望当作学生的学情，以为依了大纲考纲扣了课本，教学活动就可以高枕无忧了，这是对教育要发展人的个性要培养人的创造力的本质特征的误解。异步教育理论最可贵最实在的地方就是强调教师指导的异步性，在对学生的指导上反对“大锅饭”主张“小锅小灶”，这对现行语文教学看似热热闹闹其实高耗低效的现状来说无疑是吹来了一阵清风。每一个语文教师都曾发出这样的感叹：一个很简单的知识在课堂上讲了好几遍，考试时还是有人弄不懂。这说明部分学生接受能力差外，也说明在教学中异步指导的重要性。少数人不懂的问题面对全体学生再三强调，结果不懂的依然不懂，懂了的学生却觉得教师在浪费时间，这样的语文课堂显然没有任何生趣可言。国内的一些知名中学班级的规模都不大，国外的一些中学班级的人数就更少了，比如德国的中学十几个人一个班，教师面向个体异步指导的优势充分显示出来了。我国的国情是人口多，十几个人的班级短期难以出现，但随着我国计划生育政策的不断推进，班级规模的小型化是大趋势。异步教育强调学生学习的自主性与教师指导的异步性既是教育科学性的要求也是社会发展的要求。眼下我们的班级人数少则五十余人多则六十多人，在对学生进行异步指导的方式的选择上需要费些思量。我以为应该充分调动学生自学的积极性，通过学生的自学解决学习中存在的绝大部分问题，凡是通过学生的自学能自主解决的问题教师绝不插手，学生普遍存在的问题集中指导，学生个别存在的问题个别具体指导。这样学生学语文就会学得扎实，语文教学也就有了出路。
二、异步指导重在学习方法的指导
我们的一些在学习上存在困难的学生，表层的原因是基础不扎实、该掌握的东西没掌握、该落实的知识没落实，深层的根本原因是学习的方法或学习的习惯存在缺陷。不少学生勤勤恳恳整天埋头在教室里耕耘可是收获却极其有限，像这样的学生如果不是弱智的话只能从学习方法、学习习惯上找原因。在具体知识点上的指导仅解决了具体的零碎的知识，其效果是有限的;如果在对学生进行具体的知识的传授时授之以方法、指点一些迷津，让学生在学习的过程中悟出点治学的道道来，并形成适合自己特点的科学高效的学习方法，那将使学生受用终身。教师的责任除了在幼小的心灵童心未泯时向他们描绘科学与真理的美景使他们神往外，更重要的工作就是传授学习的方法、灌输做人的道理使他们养成好的学习习惯与道德品质。学习方法重于具体知识，点金术强过金子，我们在语文教学中要时时提醒自己教给学生学习的方法。自恃才高八斗学识渊博而不肯在教学艺术上动脑筋那是危险的。我们都曾见过名牌大学毕业的教师不敌中师毕业的教师的例子，这说明教师自己渊博固然重要，更重要的是要找到让学生也“渊博”起来的方法。看看我们自己的学生吧!普遍的现状是教师盯着不肯学，教师放手了不会学，这样一种现状亟待改变。
三、阅读--一片待开垦的园地
既然异步教育理论强调学生学习的自主性，那么在学习上就应该给学生一些自由。语文学科是一门特殊的学科，“读书破万卷下笔如有神”，没有阅读就没有语文，因为仅仅靠模仿街谈巷语的大白话、靠学习电视连续剧中的.“哼哼韵”是学不好也学不像语文的，必须让学生接触到一些高品位的、能培养道德情操又愉悦身心的、对学生的写作能力的提高能产生积极影响的读物。著名语文教育家于漪先生说过，阅读与写作是语文的双翼。阅读这只翅膀是万万不能断的，少了它写作也就少了源头活水。99级新生入校以来，在学校领导的大力支持下，我们坚持抓学生的阅读，每周抽一至二节课让学生到学生图书阅览室、多媒体电子阅览室阅读各种报刊杂志和电子读物，受到了学生的欢迎。阅读课的纪律比平时上课的纪律要好很多。阅读对提高学生学习语文的兴趣，开拓学生的视野发挥了积极的作用。我们通过深入领会异步教育理论中关于学生学习认识过程的“十环节”和“六因素”的理论，在学生阅读课的指导上确定了对学生阅读指导的“七个环节”：1、刺激学生阅读兴趣;2、明确阅读要求;3、选择阅读内容;4、点拨阅读方法;5、检查阅读笔记;6、交流阅读体会;7、仿写小品文章。对中学生来说，阅读不是休闲。不加要求不加限制，阅读就会流于儿戏。我们在七环节中尤其强调后三个环节：要求学生阅读时或动笔摘抄些精美的文章或即兴写下自己的体会，教师评改后择其优者“奇文共欣赏，疑义相与析” 在班上交流，最后让学生模仿阅读时极欣赏的优秀作品自己写小品文章。以阅读为龙头带动了语文学习的整个流程，使语文学习成为学生自主的、自愿的、自觉的行为。学生的阅读习惯养成了，学生的阅读能力具备了，学生能自主学习了，语文课的满堂灌、满堂问也就没市场了，语文教学中的一些积弊也就迎刃而解了。较对阅读课进行开发的潜在意义看，我们的工作才刚刚起步。
以上是我对语文教学中实施异步教育理论的一些不成熟的思考。对于黎世法教授耗费几十年心血的异步教育理论来说，我的语文教学的理论修养还极其浅薄;对语文教学面临挑战的严峻形势来说我只能算个小学生。俗话说，无知者无畏。我决心在探索语文教学规律的征程中，多作些努力，迈出些坚实的步子!
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第2篇
摘 要 本文结合高中生物实验教学实践，提出在实验体验中可以通过创设导入情境、开放体验自由度、尊重并利用体验中的错误认识、激发创新体验等手段催化学习者有效体验的生成。
关键词高中生物
体验式教学
实验教学
“体验式教学”是指在教学过程中，教师根据学习者的认知水平，以适宜的情境呈现教学内容，并引导其在情境中通过自身的行为和心理活动达成知识的建构与能力的发展，是一种基于建构主义理论的教学形式[1]。不难看出，这种教学形式很好地切合了现行《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中所强调的“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”教学理念。因此“体验式教学”正被越来越多的一线教师所接受和采纳。
生物学实验能为学习者提供形象、直观的学习情境，在教师引导下，学习者通过手脑并用的实践活动，体验科学实践过程，掌握科学研究方法，建构科学知识体系，养成严谨的科学态度，因此实验体验是“体验式教学”重要策略之一[2]。但受长期知识本位教学观的影响，在以实验教学为载体进行的“体验式教学”中，大多数教师过于强调实验操作的规范性、实验现象与结论的正确性，而真正关注学习者解决问题能力以及合作探究能力的培养的教师却很少[3]。这也导致在实施实验体验时，教师难免按照教材的实验预设把体验内容强加于学习者之上，要求学习者按照既定的实验步骤机械地进行实验操作，较少顾及学习者的体验。这种教学虽有明面上的操作体验，但学习者缺乏内在体验的过程，体验的不是实质，只是形式。显然，这些“浮于表面”的“形式体验”无助于学习者深化对知识的建构以及能力的发展。为此，笔者从本校生物教研室在高中生物实验教学中开展“体验式教学”的实践出发，就如何加深学习者实验体验谈谈思考。1 情境导入，点燃“体验火花”
有效的体验来源于学习者对体验内容浓厚的兴趣。不难想象，倘若教师只是以“同学们，请放开课本第X页，我们今天的实验课是…..”这种“单刀直入，直奔主题”式的导入开启实验体验，势必无法激发学习者的学习热情，有效体验也就无从谈起。因此在实验体验中应尽可能将实验原理与贴近学生生活的情景联系起来，这才是激发学习者学习热情的最有效手段[2]。如“菊花的组织培养”，教师可以设问“近几年，多肉植物以娇小俏萌的外形横扫绿植界，赢得许多绿植爱好者的青睐。多肉发烧友都知道，不少多肉品种仅需要一片叶片就可 以重新长成一个新的植株，那么其他的绿色植物呢，是否也有这种神奇的生命力呢？”。良好的情境导入激发起学习者的学习兴趣，随后教师鼓励学习者通过实验体验来寻求答案，学习者亦表现出乐于体验的热情，这意味着“体验火花”已被“点燃”。加料助燃，催化有效体验
传统“照方抓药”式的实验体验，只是在一定程度上有助于学习者知识的积累，却无益于学习者知识构建与能力发展目标的达成。因此即使“体验火花”已被“点燃”，却会因缺少足量的“可燃物”及适宜的“助燃剂”而在转瞬间熄灭。那么，教师如何才能催化有效体验的生成呢？
2.1 确立学生主体，开放体验自由度
正如化学反应离不开反应物，有效体验的生成离不开体验的内容。学习者体验的内容正是可使“体验之火”燃烧的“可燃物”。因此除了教材提供的实验预设外，教师完全可以采取开放的教学策略，“以生为本”，在体验内容上尽可能给予学习者选择的自由度。如现行人教版高中生物教材中的“使用高倍显微镜观察细胞”、“植物细胞的吸水和失水”等观察、验证类实验，在相应理论课上，教师可以请学习者预先思考“应选择怎样的实验材料才合适呢？”，并请学习者把认定的合适材料带到实验课上来实施进一步的体验探究。而对于诸如“探究影响酶活性的条件”等在新教材中未出现既定实验操作步骤的自主探究活动，教师就更有理由让学习者进行自主实验方案设计，而非传统实验教学中的包办替代。当然，在体验内容上给予学习者选择的自由度，教师还应对此做出及时的反馈评价，体验活动仍应始终在教师“主导”下有条不紊地展开，这才便于实验体验的有序实施与开展。2.2 体验中现认识，认识中再体验
体验式教学让学习者在体验中形成认识，但学习者受知识背景和思维方式的限制，在体验过程中生成错误认识在所难免。如在“探究pH对淀粉酶活性的影响”中，加NaOH的实验组未如预期出现蓝色，学习者就可能生成以下认识：①碱性条件下，淀粉酶仍有活性；②NaOH使淀粉分解；③NaOH与碘液反应，消耗了碘液，导致反应体系中没有足量的碘与淀粉发生显色反应。在此教学情境下，教师不应该马上纠正学习者生成的错误认识，而应做到尊重个体体验差异，先对学习者做出肯定——“同学们做出的解释都有可能”，但又要及时引导其对已形成的初步认知展开验证——“哪到底哪种解释才是正确的呢？请同学们继续用实验来支持自己的观点吧”。这种“体验中现认识、认识中再体验”的做法，不正是催化“体验之火”熊熊燃烧的良好“助燃剂”吗？
重视失败体验，激发创新体验
在体验教学中，学习者会联系已有认知，凭借自己直观感受去再认识、再发现、再创造知识。教师应善用学习者在实验中的“失败”体验，激发创新体验。
以现行人教版必修一中探究“酵母菌细胞呼吸的方式”为例，学习者在有氧装置的培养液中，也经常能检测到有乙醇生成，与实验预期相矛盾。通常情况下，教师会以学习者操作时对有氧装置通气不足来给予解释。但有报道表明，在有氧装置的培养液中检测出有乙醇生成是正常的实验现象，并非实验操作失误所致[4]。体验式教学主张学习者以积极的心态去思考、质疑、发现和探究，尤其是在面对与预期不一致的失败体验时，不能一味地以“实验操作失误”为借口，轻易地终结实验体验过程。因此，笔者认为，在此教学情境下，教师应继续提供给学习者全面的分析资料，引导其对装置的科学性进行探讨，鼓励其通过查找文献资料对实验方案进行创新，并提供必要的实验条件供学习者再次甚至多次进行实验体验，使学习者进入创新体验阶段。
参考文献：
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第3篇
一、重视体育教育在素质教育中的作用
素质教育是培养学生能力、发展学生个性的重要举措。鉴于学校体育的特点。在实施素质教育的过程中.其既是素质教育不可或缺的重要内容, 又是完成素质教育的重要手段, 具有其它学科不可代替的作用。首先, 增强学生健康体质。学校体育对增强学生体质的作用是不言而喻的。同时, 还可以培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力, 使学生步入社会后, 不仅有一个健康的体魄, 而且具有一定的体育素养, 以适应现代生产方式和生活方式, 提高生活质量。其次, 促使学生智力的发展。体育运动不仅能促进人的大脑发育.调节大脑中枢神经.改善机能, 为人们从事智力活动打下良好的物质基础:还可以直接促进观察力、记忆力、想象力和思维力等智力因素的发展。体育教学的目标已不单单是获得体育与健康的知识和技能, 还有提高身体健康、心理健康和良好的社会适应能力等方面。因此, 教学目标的制订要重视对促进学生心理健康和良好的社会适应能力方面的作用, 强调在经历挫折和克服困难的过程中, 提高抗挫折能力和情绪调节能力, 培养坚强的意志品质, 在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心, 从某种意义上比掌握一些动作技能更重要。体育教学应瞄准学生未来生活。这要求体育教学目标的确立, 必须要立足于现实, 着眼于未来, 担负起承前起后的重任, 与家庭体育、社会体育建立起密切的联系, 以终身体育为导向, 以学生终身受益为出发点, 为学生终身体育奠定基础。
二、挖掘体育教学中的美育因素。培养学生审美能力
体育教学中包含着极其丰富的美育内容.教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美, 它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美, 它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为中学体育教学中的审美教育, 应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型, 促进机能完善, 帮助学生形成对身体的正确审美观念, 培养身心健康和全面发展等方面。体育教师是教学中美的引导者和传授者。教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动, 都会对学生产生影响。教师要言教身教, 用文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术.为学生树立美好的形象, 做到自身形象和教学内容的统一。
三、改革传统教学方式, 创建以学生为主体的教学形式
传统的体育教学, 以教师为中心。体育教学的最终目标是“教是为了不要教”, 因此体育教学要满足学生的兴趣爱好.培养学生的体育意识与体育能力。第一, 学生作为教育主体, 能在学习活动中发挥积极性、主动性和创造性, 有得于培养自我教育意识和自我教育能力, 促进学生生动、活泼、主动求发展。但教师的主导作用始终起着关键作用:一是教师是教育过程中的组织者, 对学生的学习方向、学习内容和学习方法起着决定性的作用;二是教师可根据客观规律, 创造条件, 促进学生创造性地发展。学生的主体作用, 正是在教师的主导作用下得以正确发挥和不断增长。因而, 既要重主体, 又要重主导, 只有主体与主导有机结合, 才会使教育活动卓有成效。第二, 营造一个和谐的课堂环境。学生的学习心理、情绪总是在一定的环境中产生。和谐的课堂生态环境能唤醒和激活学生主动学习的动机, 使之产生强烈的参与欲望, 并积极地投入到教学活动中去。创设“人文化”的课堂硬环境。体育教师要通过精心的设计和创造, 才能使体育的物化环境“活”起来, 呈现出浓浓的“人文化”意味。才能激活学生的内驱力, 愉悦学生的情绪, 这样学生主体参与体育教学的意识便会大幅度的提高。
四、注重体育教学的全面性是提高体育教学质量关键
我们在以往的体育教学中, 学生更多地获得的是体力和技能, 而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验, 也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中, “懂”和“乐”是薄弱环节。因此我们在体育教学中, 必须在“懂”和“乐”上下工夫。教师要根据教材情况, 结合学生的身心特点, 选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式, 让学生动脑筋, 边想边练, 练好了, 也明白了。“懂”了原理, 学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分, 教材相对枯燥时, 教师运用教法要力求新颖, 使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲, 使学生对枯燥的教材教学不是苦学, 而是“乐”学。
五、体育教师要不断提高自身素质
作为体育教师, 要树立高度的事业心、责任感;要端正教学思想, 从适应社会需要, 培养人才的素质出发:树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观;树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点;要有广博的知识和精准技能。教师除对所任学科知识的融汇贯通之外.还要对相关学科有一定的造诣。这样, 教师在执行体育教学任务时就能使整个教学过程充满知识性、趣味性, 学生才能在欢乐愉快中学习知识、锻炼身体。才能使教育成为真正的素质教育, 课堂教学效果才能真正提高。
总之, 当前我国教育界正在全面推行素质教育。作为学校教育的重要组成部分, 应当把中学体育教育和素质教育结合起来。但是, 素质教育中体育教学的实施目前还处于起始阶段, 如何在实施素质教育中落实好体育教育, 促进学生的全面发展, 需要我们在实践中不断的探索和研究。
摘要：在体育教学中, 必须在“懂”和“乐”上下工夫。教师要根据教材情况, 结合学生的身心特点, 选择“发现式”“、问题式”等新颖多变的教学方法和形式, 让学生动脑筋, 边想边练, 练好了, 也明白了。“懂”了原理, 学生就可以在以后的体育实践中举一反三。
关键词：中学体育教育,素质教育,终身体育
参考文献
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第4篇
关键词： 科学和数学教育 做中学 思考
“做中学”的方法源于美国教育家杜威的实用主义教育理论，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。这一方法提出的口号是：听会忘记、看能记住、做才能会。强调动手做的重要性，要求学生从自身操作和探索中获得对事物的认识、获得真知。学前儿童的科学和数学教育目的在于让儿童获得对科学和数学的初步和感性的经验和认知，掌握基本的简单操作技能，获得对数的集合、十以内的数概念、十以内的数的加减运算、有关空间时间等基本知识。而“做中学”正是使科学和数学教育获得良好教学效果的有效途径。
一、“做中学”需遵循幼儿自身认识的特点
由于幼儿身心发展水平有其特殊性，他们对周围环境的认识有其自身特点。
1.幼儿有强烈的好奇心，对新奇事物和现象感兴趣。他们好动、好问、喜欢探索，见到感兴趣的东西总要伸手去拿、去摸，甚至放在嘴里尝一尝，区分一下大小、多少。幼儿园科学教育和数学教育要把幼儿带入神奇的世界，幼儿天生的好奇心就是他们认识这个世界的动力。
2.他们对周围环境的认识从具体形象性向抽象逻辑性发展，幼儿具体形象思维占优势，他们主要依靠具体的活动和具体形象进行思考，幼儿需要在科学和数学活动中参与各种活动，积累大量知识经验，扩大认识范围，逐渐发展对科学和数学的认识和理解。
3.幼儿由对个别事物和现象的理解发展到对事物和现象关系的理解。随着幼儿思维的发展，知识经验的增多，幼儿逐渐能够认识事物与现象之间的关系，能够理解科学和数学活动中包含的简单科学道理和数学关系，能够初步形成人与环境关系的正确认识，也能学习简单的科学方法和数学方法，但由于概括水平有限，幼儿掌握的概念往往是初级的、简单的日常概念，内涵常常是不准确的，因此在科学和数学教育中不能要求幼儿掌握科学概念和复杂的逻辑运算。
二、“做中学”教学方式是实现幼儿科学和数学教育目标的有效途径
根据幼儿身心发展特点，幼儿科学教育应包括科学和数学的知识和经验，科学解决问题的方法和能力，积极的科学情感和态度等方面，这也是幼儿园科学和数学教育目标包含的内容。做中学的教学方式有利于以上内容的培养。
人类对人与自然关系的认识是动态的、不断发展的，大致经历了三个阶段：第一阶段是依附顺从阶段。原始社会由于生产力水平极其低下，人类对自然的认识和了解非常少，抵御自然灾害的能力有限，因此人类崇拜自然事物和现象，人类基本是自然的奴隶，而对于数学的认识也是停留在数觉阶段。第二阶段是利用和改造阶段。进入农业社会之后，人类对自然的认识不断发展，改造和利用自然活动逐渐展开，工业社会的到来标志着人类利用、改造自然的能力达到新的境界，对于数学认识的进步成为科学技术进步发展的基石。第三阶段是协调发展阶段。人类认识到不能向大自然无限度地索取，其中包含事物之间大量的平衡，若平衡遭到破坏则必然危及人类自身生活，为了人类的生存，要保持人类和环境的生态平衡，追求人与自然协调地可持续发展。
在人与自然协调发展的现代社会，环境意识是现代人必备的观念，是衡量一个社会文明程度的重要标志，也是国民科学素质的重要组成部分，从小培养幼儿具有科学的意识，认识数学的重要性，使他们长大后在从事利用和改造自然的活动中，采取科学的、有助于保护环境的、考虑长期效益的行动，因此，在幼儿科学素质培养中，我们把环境保护方面的教育作为重要内容，应增加介绍空气污染、水污染及其危害，认识动物、植物和人类的关系，各种事物之间量的守衡，如何从我做起保护环境等内容，使幼儿从小开始关心爱护大自然，保护环境，养成文明的生活习惯，并为今后科学学习和数学学习奠定基础。
科学始于好奇，儿童对世界充满了好奇心，不断探索周围世界，“做中学”正是从幼儿好奇心入手，通过不断满足儿童的好奇心和不断激发儿童新的好奇，使幼儿天生好奇心逐渐发展成对科学和科学探索的兴趣，使每个儿童不论到哪里，都能从周围环境中获取科学和数学知识，如爱迪生，自己坐在鸡蛋上想弄清楚老母鸡是怎么孵小鸡的，正是他这种好奇心和动手做，奠定了伟大的科学发明之路。
三、 实施做中学，相对于传统教学的改变
（一）从教幼儿学会转变为帮幼儿会学。
科学教育的目的不在于教会幼儿多少科学和数学知识，更重要的是丰富幼儿自然与社会方面的粗浅知识，要求通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习意识和能力，重在帮助幼儿学会学习，从儿童发展水平角度提出目标，要求教师创造条件让幼儿亲自尝试、探究，使他们发现问题、提出问题、解决问题、主动探索、讨论、交流、与人合作，着眼点在于培养幼儿的学习能力。
（二）由重视活动结果转变为重视活动的过程。
传统的科学教育十分重视活动短期的、显性的结果。人们评价科学活动时，往往是看幼儿是否掌握了教师所教的知识、概念，是否了解了某一科学现象，是否掌握了某一数学集合或某一数学运算，等等，总希望活动能立竿见影，活动结果显得尤为重要。而“做中学”突出强调让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究过程和方法，学习用多种方式表现、交流、展示探索过程和结果，做中学把科学教育活动过程放到了重要地位，因为让幼儿亲自经历探究和发展的过程，比老师直接告诉他一个结论对幼儿更具有发展价值和意义，科学和数学教育不能靠空谈，必须亲自动手做，儿童在主动的需要动手的环境中更能兴趣盎然地学习，实践活动提高了儿童在对事物的感知、数理逻辑、语言学习、科学内容和数学等方面的应用能力。“做中学”过程中，幼儿通过自己探究和发现，也许不一定能得出绝对科学、十分正确的概念或结论，但是，他能得到实践的经验，获得真实而感性的体验，体验感知与探究的乐趣。
（三）由以教师口头讲授为主转变为以幼儿自主探索活动为主。
传统科学教育由于偏重间接经验、书本知识和对结果的再现，其教学模式以教师口头讲授为主，接受学习是儿童学习科学知识和数学知识的主要方式。“做中学”重视儿童早期科学活动经验的积累，注重教育活动的过程，着眼幼儿学习能力的培养，因此，做中学必然以儿童自主探索活动为主要教育模式，以发现学习作为孩子们学习科学的主要学习方式，在活动中，教师通过观察幼儿的实际发展水平，了解幼儿的兴趣爱好和需要，为幼儿创设和提供既适合幼儿现有水平又具有一定挑战性，既符合幼儿现实需要又有利于其长远发展的环境与材料，让幼儿充分自主地与人和物发生互动，与教师同伴合作、讨论、交流，在实践、探索中质疑、释疑，获得良好的发展。
（四）科学教育空间和途径将由室内转向室外，由狭小、闭塞转变为广阔、开放。
传统科学教育途径以幼儿园自然常识课为主，以完成旧纲要规定内容为主要任务，而“做中学”强调：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件，强调从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，要求科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边事物与现象作为科学探索的对象，如家庭中的现代化技术。包括两个部分：一部分是认识一些生活用品，探索蕴涵其中的一些科学原理，知道它们在生活中的应用。如通过寻找“手的帮手”——钳子、锯子、锤子、取碗器等，知道各种工具的使用价值和种类。另一部分是认识各种家用电器，如电话、电脑洗衣机等，了解它们的用途及安全的使用方法；社会生活中的现代化技术，认识社会生活中的各种现代化工具，如超音速、移动电话等，了解它们的先进功能；科学技术的进步，初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，会给人们带来更多方便，如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、电饭锅、微波炉；通讯从烽火、旗语发展到电话、电传、寻呼机、移动电话、可视电话；计算工具从计数算盘发展到计算器、电脑。帮助幼儿在实际生活中、社会环境中、操作实践中、真实情景中、有趣的游戏中学习、探究和发现科学，科学教育途径、空间变得广阔、开放，资源丰富多彩。
（五）科学教育内容由统一、割裂、封闭转变为多样、综合、开放。
传统科学和数学教育，各年龄班教育的具体内容，数量和具体范围都是由纲要统一规定的，偌大的中国，不管在什么地方，什么条件下，不论其民族、文化、经济、环境等各方面因素有多么不同，其教育内容都是基本一致的，不管社会发生多大变化，科学研究出现了什么新成果，科学教育内容很少改变，科学和数学教育与其他学科相互割裂的现象十分严重，而做中学立足于教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的基础上，对科学教育内容与要求做了质和面的规定。在质的要求上，科学教育内容是启蒙性的，有利于幼儿终身学习和发展。在面的要求上，科学教育内容是广泛的，从幼儿生活中、游戏中、周围环境中、媒体中选择幼儿感兴趣的事物、现象、科技成果、数、量、形、时间、空间、自然、环境等多方面的教育内容，引导幼儿感知、探究，这样各地区、各类型、各层次的幼儿园充分利用本园的优势条件，为儿童提供自主选择和创造的机会，科学和数学教育具体的教学内容需要教师们根据当时、当地、当班幼儿的实际发展水平和条件决定，有利于因时因地因人制宜，而且随着时间推移，社会与科学不断发展变化，幼儿园科学和数学教育的具体内容将及时发生变化，科学和数学教育内容呈现为一个开放、灵活、动态的系统，同时做中学强调科学和数学教育与其他领域教育的相互渗透和融合，具有综合性，如上绘画课，要求儿童画一棵苹果树，儿童首先要观察苹果树的形状，树上的苹果数量及其他相关特点，然后才能画。看似简单，其中却包括科学的认识和概念的认知。
总之，“做中学”的教学方式对于学龄前儿童是比较适合的一种教学方式，不仅适合于幼儿的科学教育，而且适合于幼儿的数学教育，是把数学教育和科学教育有机融合的一种有效途径，对于这种教学方式的利弊优缺，还需要在今后学习中继续研究和探索，以期对学前儿童科学和数学教育发挥更大指导作用。
参考文献：
[1]董玉华.幼儿园“做中学”科学教育中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2012，2.
[2]许滢.幼儿园“做中学”科学教育中的生态性体现.浙江省杭州明珠幼教中心，http：//www.cnsece.com/article/6274.html.
[3]晨曦 .蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].合肥：安徽人民出版社，2003，8.
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第5篇
初中生物论文：在初中生物课中实施生命教育
涂远芳
江西省新建县第五中学(330100)
据《新闻晨报》报道，开学才两天，上海市便发生了四起初中生自杀事件，造成一死二重伤的严重后果。四起事件中的主角都是初中生，他们只是在学习及生活中遇到了很小的事情，但却选择用试图结束生命的方式来寻求理解，其中折射出的对生命的漠视令人扼腕。近年来，初中生不珍惜生命的事例层出不穷，突现生命教育的严峻形势。
生命教育是素质教育的重要内容，是具有健全人格的公民必上的课程。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》明确提出以“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。”作为情感态度与价值观目标。
因此，我们要在初中生物教学中重视生命教育，利用多种途径实施生命教育，引导学生认识生命、尊重生命和珍惜生命。
1挖掘教材内容，融合生命教育目标
初中生物课程中含有大量的生命教育内容，但是这些内容的组织并不是以生命教育为主线，而且生物教学与生命教育的重心也并非相同。这就要求我们在熟悉教学内容的基础上，要适当地去挖掘和整合，以丰富生命教育的资源。以此为基础，实现生物教学课程目标与生命教育目标的有机融合。
可以在以下教学内容中融合生命教育：
①从“人的由来”及“生命的延续和发展”教学中认识生命的神奇;
②从“生物体的结构层次”教学中掌握生命的本质;
③从“健康地生活”教学中感受生命的珍贵;
④从“生物与环境的关系”教学中体验生命的和谐;
⑤从“生物多样性”的保护教学中感悟生命的价值。
2设计模块主题，构建有效指导策略
在初中生物课程中实施生命教育，需要依据教学目标对教学内容进行系统的规划，只有这样才能保证其实施的有效性。在日常的教学设计中，我们可以根据初中阶段的生命教育目标，模块化的设计生命教育主题，再结合不同的主题选择相应的教学内容和构建有效的操作性指导策略。教材内容与指导策略对于生命教育问题的设计起着一定的规范性作用。
例如：测量运动前后心率的变化与调节――以操作性活动体验生命;为家人设计一份午餐食谱以及尝试评价自己的健康状况――以互动行为感悟生命;模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因――以问题探究思考生命的发展;
3倡导体验学习，拓展生命教育内容
体验作为一种特殊的认知活动，由于其指向个体的态度和价值，具有丰富个体心灵和促进人格成长的作用。同时，体验还具有强烈的主观色彩和情感特征，在活动中达到知、情、意的`统一。因此，生命教育应当倡导体验学习，让学生从中获得更多的人生经验，领悟人生的意义和价值。教学形式力求多样化，可以采用实验探究、社会调查、主题辩论等活动形式，为学生提供真切的场景。
例如，通过探究“酸雨”对种子萌发的影响，学生通过实验的观察及结果的分析，在了解酸雨的危害的同时，也认识到保护环境与生命健康的关系。
4联系生活实例，渗透生命教育理念
初中生物课初中有很多与生命教育相关的素材，教师在应用这些素材时不能生搬硬套，应该在教学过程中联系生活事例，潜移默化地将其渗透到生命教育中去。
例如，在讲述“细胞结构”一内容时，先让学生观察自己制作的细胞装片，再采用实物(琼脂、食品袋、果脯等)模拟制作细胞，从而进一步感知生命的本质。
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第6篇
一、树立素质教育的课程地位观
历史课程实施素质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实。中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。因此，历史教师应认真上好历史课，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、树立素质教育的目的任务观
全方位地认识学科教育的功能，辩证地理解历史教学的目的任务。学生全面素质的提高，是通过多门学科的课程的实施来实现的，但并非一门课程只承担某一种素质的培养。全面提高学生素质的任务，要求每门课程在确定目的任务的时候，应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。以往，人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。这种文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的。历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教育中具有重要的文化教育价值。历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的.功能。因此，在确定历史课程的目的任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。
三、树立素质教育的教材观
教材是实现教育目标的媒体。从素质教育目标出发，要树立多元的、主体的教材观和灵活处理教材的使用原则。历史教科书是学生学习历史知识的媒介，学生通过学习教科书的内容来了解和掌握历史知识。因此，不能教材仅仅视为教科书。除了教科书以外，有关的音像制品、文物、历史纪念场馆、历史遗迹等也都是学习历史的好教材。有条件的地方，教师要善于吸收“在统一基本要求的前提下实行多样化”的各种不同版本教材的优点。
在教材的使用上，要改变传统的“忠于教材”的陈旧观念，要根据义务教育的要求，并结合实际，灵活地处理教材。为了使历史教学更好的体现素质教育的要求，在教学内容上可以突出以下几个着重点：
1。要重视和加强中华民族优秀文化传统特别是传统美德的教育，以帮助学生从历史上认识弘扬中华民族传统文化对精神文明建设的重大意义。提高其思想道德修养和民主法制观念。做一个合格的公民。
2。要重视和加强中外改革史的教学和中外经济文化交流史的教学。帮助学生从中外历史上加深理解我国的改革开放政策，提高学生对深化改革、扩大开放的适应能力，为积极投身于现代化建设奠定思想基础。
3。要重视和加强乡土历史教学，以帮助学生从历史上了解家乡，从而更加热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展献身的感情和一定能建设好家乡的信念。在此基础上进一步增强爱国主义的情感。
4。要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发展关系的教育，以帮助学生从历史上认识加强环境保护、维护生态平衡的重要意义，从而树立人类与大自然“和谐相处”的观点。
四、树立素质教育的课程结构观
要树立全面的历史学科课程观。课堂教学是历史教学的主要形式。历史课堂教学要充分体现教师为主导、学生为主体的教学指导思想，使学生生动、活泼、主动地学习。课堂教学要努力体现“谈古论今”的原则。在继续加强课堂教学改革的同时，要积极探索学科活动的内容、方式，有计划地组织各种形式的课外历史教育活动，真正把学科活动作为整个课程的有机部分，树立全面的历史学科课程观。
五、树立素质教育的教法体系观
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第7篇
一、初中数学教学中实施创新教育的认识
1.数学教师方面的创新教育认识
首先，在数学教学中开展创新教育的教师本身应该具有创新意识，能明白实施创新教育对学生的重要性，能主动配合学校并在创新教学原则下对中学数学的创新教学方式进行大胆突破、勇敢创新。其次，数学教师本身要具备创新精神，能理解创新教育理念，熟悉创新教育方式，并根据创新教育要求积极开展数学教学工作。此外，教师还应该具备开展实施创新教育的能力，能掌握有助于培养学生创新能力的教学方法。
2.学生方面的创新教育认知
学生在中学数学创新教育中属于主要的被教育对象，但在新教育理念中却被要求处于主体地位。为实现这两种身份的完美融合，学生也必须学会主动。主动去改变被动接受的教育模式，主动配合教师的创新教育工作，并在教师的帮助下，主动参与到中学数学的创新教育实施过程之中。
二、初中数学教学中实施创新教育的实践策略
创新教育的实施不仅需要理论指导，还需要充分的实践。从最近几年的中学数学教学实践来看，数学教学中实施创新教学的主要内容包括以下几个方面：
1.教师更新观念，建立和谐的师生关系
创新教育是在一个和谐、稳定、愉悦的环境下进行的，而创造这样一个教学环境的前提便是有和谐的师生关系。作为数学教育实施创新教育的两大主要力量，教师应该更新个人教学观念，提升学生地位，经常与学生交流互动，如与学生谈心，交流意见;为学生精心设计学习方案，安排学习训练，习题练习;采用学生喜欢的教学模式或教学道具等。
2.教师主动开放课堂，解放学生思维
开放自由的.环境更利于学生思维的解放，数学教师开放中学数学教学课堂，让学生有更多展示自我、表达个人意见的时间和空间。在开放课堂中教师首先以平等的态度对待学生，让学生感受到教师的尊重、理解、爱护和重视。另外，对于学生的发散性思维不要一味打压否定，而应该积极引导。此外，教师还要适当地引导学生去发现创造的过程。比如，教师积极鼓励引导学生在课堂上大胆地发表自己的见解，说出自己的解题思路和方法，学生讲的是对是错、全与不全，都不要紧，教师先表扬鼓励，之后再引导纠错。
3.激发学生兴趣，激活学生思维
兴趣是学生主动学习的动力，任何有效的教学活动中都必须注意激发、引导和保持学生的学习兴趣，中学数学教学中实施的创新教育同样如此。为了维持学生的学习兴趣，顺利激活学生创新思维，教师也需要在教学活动中进行精心策划。首先，教学内容是由浅入深，由表及里，层层递进的。其次，教学方式是新奇、有趣、浅显易懂的。最后，教师的所有教学行为都要具有教学启发意义，能起到实质性的教学效果。
4.让学生动手，增强学生实践能力
学生既然是教育的主体，那么在创新教育中也必须充分发挥其主体地位，在这一点上数学教师应该主动“放手”，相信学生能做好。比如，从学生刚进入中学的第一天起，就要培养学生良好的独立预习的习惯，让学生自己动脑去理解课本内容;主动学习数学知识;自己动口询问问题、发表个人意见、自己动手解决问题等。
5.尊重学生个性，维护学生创新思维
个性是专属于学生个人的特色，也是学生创新思维的一种独特表现形式。思维活跃的学生经常会对数学教学内容、课堂问题做出出人意料的反应。这并非有意破坏课堂气氛，而是学生发散思维的一种表现，懂得创新教育的教师能积极引导学生的这种发散性思维，从而帮助学生学会多角度思考问题的创新思维方式。在这一方面教师的主要策略有：首先，在行为和语言上尊重学生的个性。比如，学生的解题方式比较新颖时要给予充分的肯定，如夸奖学生：“你真棒!”“这样很好!”等。其次，既要充分理解学生的个性差异，也要理解不同学生在思维方面的个体差异。最后，在日常教学中鼓励学生突破常规。
6.充分鼓励学生提问，教学生学会质疑
敢于提问和质疑数学问题也是培养学生创新能力必备的两项素质，数学教师在教学中也要积极培养学生的这两种素质。教师对于学生的质疑和问题不能采取不耐烦、蛮横的态度，应该积极听取学生的想法和意见，给予学生正面的解释。首先，从行动上肯定学生的这种行为，给学生建立敢于质疑的信心;其次，根据学生的思维特点进行适当引导，让学生质疑的问题得到正确解答，使学生找到继续开展探索性思维的目标。
三、小结
对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第8篇
化学作为一门以实验为基础的自然科学, 在对学生进行创新教育中应负有更大的责任, 学生通过学习是否具有创新, 关键在于教师能否能适时地启发、恰当地点拨, 使学生发散思考, 在理解知识、掌握方法和原理的基础上, 从不同角度、不同方向提出问题、分析问题并寻找解决问题的方法。作为一名化学教育工作者, 培养学生的实验创新能力更是义不容辞的义务和职责。那么, 如何在化学教学中对学生进行创新教育?
1 更新教学理念, 力争成为十字型教师
在我国, 素质教育已提出多年, 但从目前的教育结果来看效果不是很明显, 特别是在农村和经济不发达地区尤为明显, 这其中有体制上的问题, 但更多的是我们教师在教学过程中是否对学生进行创新教育, 那么, 如何使创新教育和素质教育富有成效?实践证明, 若教师本身没有创新意识、没有创新精神、没有创新能力, 他所教的学生势必也就没有创新。因此, 要对学生进行创新教育和素质教育, 教师本身必须先进行创新。
1.1 更新专业知识, 博学多才
要对学生进行创新教育和素质教育, 教师必须具备有足够的知识储备、多样化的教学方法、多种爱好等;要具备这些条件, 教师就要多看一些有关本学科发展方向的书籍、期刊、杂志, 了解本学科发展前沿, 同时教师要多动手做一些实验, 储备一些课本中没有现成的答案或是与课本中理论有出入的知识或现象, 从中找出一些学生感兴趣的小课题, 以便做到应变自如。
1.2 转变教学观念, 教学相长
教师要抛弃“师道尊严”的传统观念, 做学生的朋友, 在教学方法上要改变传统的教学方法, 克服“一言堂”和“填鸭式”的教学方法, 要采取灵活多样的教学方式, 如启发式、发现式等到教学方式。例如, 在讲授到与我们生活密切联系且学生又易理解的内容时 (如食盐的潮解、铁生锈等) , 教师要大胆的放手给学生参与讲授和讨论, 这样既可以调动学生的学习主动性和兴趣性, 又可以锻炼学生的胆量和语言表达能力, 同时还可以使学生集中精力听课。总之, 教师要端正态度, 以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学内容提出问题, 课堂上允许学生发表自己对某一内容的看法, 再加以讨论, 最后得出答案, 这样才会真正做到教学互动。
1.3 改进教学方法, 灵活多样
在化学教学中, 应根据内容的不同, 采取不同的教学方式和方法, 从而达到培养学生的创新意识。例如, 在讲到F e (OH) 2的性质和制备时, 教师先讲清楚Fe (OH) 2的颜色、状态及溶解性, 然后再演示用Fe SO4和Na OH溶液制备Fe (OH) 2的传统制备法。这时可以启发学生进行思考, “若不按照课本的做法会出现什么现象”?进而将学生实验设计成几组方案:
第一组, 直接用N a O H溶液滴入F e S O4溶液中;
第二组, 将装有Na OH溶液的滴管伸入Fe SO4溶液液面下;
第三组, 用刚煮沸过并冷却后的N a O H溶液按第二组的方法进行实验。
结果实验现象分别为:第一组反应的颜色变化为先灰绿色后变为红褐色;第二组的为先浅灰绿色后变为红褐色;第三组的为先白色沉淀后转变为浅灰绿色, 最后变为红褐色。学生通过观察实验现象后, 教师可提出下列问题:“为什么反应物是两种相同的溶液, 只因操作不同, 得到的实验现象就不一样呢?”“造成这样的结果说明了什么问题?原因何在?”然后, 由学生自己先分组讨论, 最后由教师引导学生进行探究, 得出这些不同的现象变化是因为溶液中的O2在作怪, 也就是先生成的Fe (OH) 2被溶液中的O2氧化变成Fe (OH) 3的过程。这时, 可进一步引导学生讨论:“怎样才能使生成的F e (O H) 2氧化速度减慢?”然后, 再经过一系列的观察、思考和讨论, 学生探索新知识的热情被激发了, 分别提出各种各样改进实验的方法, 最后引导学生优化选出较为方便且有效的方法, 即在新制备的Fe SO4液面上滴加几滴苯或煤油等不溶于水且密度比水小的液体, 然后用装有刚煮沸过并已冷却的Na OH溶液的滴管伸到液面下挤出, 使反应进行, 这样可达到隔绝空气的目的, 使Fe (OH) 2氧化速度减慢, 通过这样的实验使得到的Fe (OH) 2白色沉淀保持的时间较长, 使学生对F e (OH) 2的颜色及性质更能进一步的了解, 采取了这样的教学方法, 既更新了知识, 又激发了学生勇于探索的精神, 从而达到培养学生的创新意识。
2 善于发现学生的闪光点, 培养学生的创新精神
创新精神就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的、勇于探索的精神。这种精神不是天生的, 而是靠后天训练养成的。在化学教学中, 注意培养学生的创新精神是很重要的教学目标。
2.1 利用学生的好奇心和求知欲, 培养学生的创新精神
爱因斯坦说过, 他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。好奇是创新行为的开始, 是学生探索心理的推动力, 在创造性思维中具有催化作用, 从而成为学生自主行动的内在动力之一。学生对事物表现出好奇时, 往往是创新迸发之际。在人类认识史上, 正是个别人对某一事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感, 从而导致了重大的发明创造或发现。如瓦特对蒸汽冲动水壶盖产生好奇而发明了蒸汽机;巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇, 通过探索, 终于创造了高级神经活动心理学;牛顿对众人熟视无睹的苹果落地的现象产生好奇, 通过探索最终发现了万有引力等等, 如果没有这种好奇心作用, 创造性思维也无从产生, 也就没有创新。
为此, 在化学课堂教学中, 可利用较为奇特但又是日常生活中常见的现象激发学生的求知欲。如“魔棒点火”引入了浓H2SO4的强氧化性;砌砖或贴瓷砖时, 先从为什么要先将砖或瓷砖用水浸润从而引入了水泥的性质;新买的铝壶烧过自来水后会有黑色斑点从而引入铝的性质等等, 这些悬念式的设问或新奇的故事或不同于人们习惯的想法的事实, 易使学生的情绪处于亢奋、激动之中, 在这种情感的刺激下, 会激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙, 从而达到创新的目的。
2.2 结合化学知识的发展, 进行化学史教育, 培养创新精神
学生在学习知识的过程中, 往往会过于相信课本, 认为课本特别是教科书给出的知识都是正确的, 这就严重地禁锢了学生的思维, 通过学习化学史或化学理论发展过程的学习, 可以使学生进一步认识到知识发展的阶段性和相对性。如, 在讲到氧化还原反应时, 首先是通过得氧和失氧来认识 (初中阶段) , 其次是通过化合价的变化即通过电子的转移来认识 (高中阶段) , 最后是通过氧化数发生变化来认识 (大学阶段) ;再比如, 讲述酸碱理论的演变过程, 先从电离理论到质子理论再到电子理论, 随着时代的变化, 酸的概念也在不断地变化, 从而使学生认识同一概念或理论在不同的发展阶段其内涵是不同的, 从而说明了有些理论是随人类的进步而不断地发展和完善, 进而激发了学生的创新动机。
2.3 穿插发明故事, 吸取当前科研成果, 培养创新精神
教师在化学教学过程中, 还应插入一些科学家发明创造的故事, 引入一些理论或规律是用科学家的名字命名、引入一些当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难等, 让学生置身于化学发现和发明的情景和过程中, 进一步激发学生学习化学的兴趣, 培养学生开拓创新精神。
3 大胆尝试, 培养学生的创新思维能力
思维是能力的最高层次, 是创新的前提和关键。教师在教学过程中要特别注意学生思维的灵敏度、广度、浮动性、独立性、逻辑性、精确性和发散性的培养。
3.1 利用习题, 培养学生的创新思维能力
例如通过习题的演练可以培养学生的创造思维。习题是学生进行创造性思维训练好教材, 通过学习一题多解、一题多变, 可以培养学生的创造性思维, 一题多变可以使学生的定势思维转为多向思维, 拓宽学生的思路;一题多变既可以帮助学生认清化学概念和规律的特点, 又可使学生建立起以不变应万变的信心, 并在思考问题的方法上对学生有所启迪。
3.2 撰写化学论文, 培养学生的创新思维能力
实践表明, 化学小论文的撰写对于创新能力的培养有着重要的作用。小论文的类型有多种多样, 如知识归纳型、实践探索型、教具的改进与制作、调查报告、学习方法的心得体会或对某些化学问题的见解等等。撰写化学小论文的过程, 实际上是学生创新能力培养和提高的过程。
3.3 开展化学竞赛等实践活动, 培养学生的创新思维能力
实践是培养创新能力的最佳方式, 各类化学竞赛可以增加应用化学知识面、解决实际问题的能力。让学生参观有关化学科研机构和工厂, 可以开拓知识和思维的视野, 提高创新意识, 指导剖析化学的创新成果, 制作新教具, 可以使学生手脑并用, 提高解决问题的能力。
4 探索化学实验, 培养学生的创新能力
实验是化学教学的重要环节, 在培养学生创新能力方面有着特殊的功能和作用。根据化学实验教学的实际和社会发展的情况, 应该加强学生实验内容的探究性, 适当增加课外化学实验的设计探索, 而探索性实验、研究工作的内容源于教材又高于教材, 应与已学过的知识有关, 而教材中又找不到现成答案, 这样有利于激发学生的求知欲, 培养学生的创新能力。
5 结语
总之, 创新教育的本质就是发展学生的创新思维、培养学生的创新能力。在化学教学中, 适时地对学生进行创新教育, 也是实施素质教育的内容之一。
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对中学生物学教育中实施素质教育的思考 第9篇
关键词 英语教学 素质教育 实施
素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民族素质的目的。同时，素质教育又注重学生的个性差异，提倡因材施教。在学校教育中，实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。教师要努力加强对素质教育的认识，在提高自身专业素质的同时，掌握一些教育学和心理学等相关学科的知识，促进教学能力的进一步提高。在英语教学中实施素质教育，应从以下几方面入手：
一、提高自身素质，是实施素质教育的有力保证
教师首先要提高自己的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律，并为之改革的创业精神，为人师表，教书育人。其次，要提高自身的专业文化素质，深入领会课程目标，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。再次，教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做到使自己由“经验型”向“研究型”、“专家型”教师工作转变，使英语教学工作科学化，从而大面积的提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。
二、改进方法，培养良好习惯，是实施素质教育的有效途径
素质教育要求必須使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会审美观点，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，老师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生提高自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次应注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，这对一个人一生的学习活动至关重要。教学中要培养学生养成如下学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
三、确立以学生为中心的教学思想，搞好课外学习活动
教师应摸索英语教学的规律，钻研行之有效的教学思想，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师在课堂上的作用是为学生探索知识提供桥梁和阶梯，诱导学生自己发现问题、探究问题并获得知识。教师可根据教学内容设计一些问题，引导学生勤学善思、大胆提问、敢于质疑。教师既要统一要求，又要因材施教，针对学生个体为教学对象设计教学内容、过程和方法。教师提供的教学活动要具有构建性，要有多样性和选择性，使每个学生在原有知识的基础上潜能都得到开发，思维能力都有提高和发展，使教学达到“互动、交流、合作”的教学情境，以教导学，以教促学，以教助学。同时，根据英语学科的特点，搞好学生的课外活动也是非常重要的，它是英语课堂学习的延伸和扩展。通过加强学生的英语课外辅导，增加学生对英语实用性的感性认识，同时督促学生自学，加强学习与应用。如帮助学生开展“外语角”活动，营造英语学习的氛围，提高口头表达能力；也可帮助学生组建英语广播，指导学生自导自播；组织学生欣赏西方名作，感受英语的韵味；还可指导组织英语兴趣小组，让老师指导特长学生在口语、写作、阅读方面专项发展。
四、创设情境，引导探索，让学生享受学习成功的快乐
英语教学在于学生活动。教师要巧妙地运用教材，创造“乐学”情景和教学的“新鲜感”，可通过直观教具、声光教材等“新异刺激物”吸引学生的注意力，以境激情，培养学生思维的探究性，引导他们创造性的学习。可以通过“图片猜谜”、“游戏竞赛”、“对话表演”等多种形式来刺激学生的表现欲，可设立外语“柜台”，用英语会话、购物，以及问路、看病、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动，为学生提供跃跃欲试的“自我表现”机会，去实现“景中有我”。学生们在时而神秘、时而紧张、时而又欢愉的课堂气氛中，走进学习的乐园。他们在玩中学，在乐中学，在动中求知，在喜悦中探索，以欢快的气氛中饶有兴致地学习，通过课堂表演，掀起教学高潮，让学生充分体会到上英语课的“快乐感”，享受成功的喜悦，真正体会到上英语课是一件非常愉快的事情。众所周知，情境教学十分讲究直观手段与语言描述的结合。英语老师要注重采用现代化教学手段与教学艺术的综合运用，充分发掘“想象诱趣”、“以趣激学”的因素，精心创设趣味横生的情境，并注重实践，突出情感，开辟出英语教学新天地。可运用多样的学生喜闻乐见的多媒体，制作幻灯、录像、图片、音乐、游戏等艺术手段，再现教材中提供的情境，以激发学生学习的情感。这样通过借助画面、音乐等的展现，既捕捉了美感、乐感，极大地吸引学生进入教学情境，又开发了学生的右脑，在和谐动人的情境中给他们一个联想创新的飞跃，在脑海中再造出更丰富、更生动的画面或场景，从而获得创造的愉悦，烘托出和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛。
