动静结合,展现多媒体在物理教学中的风采范文（精选2篇）

动静结合,展现多媒体在物理教学中的风采范文 第1篇

动静结合，展现多媒体在物理教学

中的风采

学校：海北州第三高级中学

学科：物理

姓名：马生山

联系电话：*** 日期：2014年4月26日

动静结合，展现多媒体在物理教学中的风采

海北州第三高级中学 马生山

摘 要：物理教学中多媒体不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大学生知识面，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。同时，采用多媒体教学有其一定的局限性，因此要发挥多媒体教学有利的一面，以期取得更好的教学效果。

关键词：物理教学；多媒体；积极作用；局限性

当今世界，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。学生须掌握的知识也越来越多。因此，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。随着现代教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。由于物理学科具有实验性强、抽象性强、应用性强，如何使物理问题形象化是学生学习关键。因此将多媒体应用于物理教学，无疑是对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着很大的积极意义。下面，我就多媒体在中学物理教学中的作用和存在的一些问题，谈一谈个人的看法。

一、多媒体对物理教学的积极作用

运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

（一）利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。同时，多媒体技术将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生丰富的情感，进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究，学生被带入了当时情境，学生置身其中，学生的注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来。赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。”曾经有学校做过一个统计，结果“经常运用多媒体上课”是产生物理学习兴趣的主要原因，相关度高达百分之六十六。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。不仅如此，兴趣还是人们进行一切活动的动力源泉。中学生正处在青少年时期，心理发展并没有完全成熟，促使他们积极主动学习的内在动力主要是学习兴趣，特别是直接兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果，就能使学生越学越爱学、越学越想学。然而，学习兴趣并不是凭空建立的。中学生学习物理的兴趣水平大多处在直接兴趣阶段，他们对物理知识在实际生活中有多少应用、在现代化建设中有多大的作用等一些长期效果往往不感兴趣，而对于他们听到、看到、亲身感受到的自然现象和日常生活中的实际问题却具有浓厚的兴趣。利用多媒体教学,让学生去看看美妙的大自然，去听听悦耳的声音，去感受一下现代科学技术带来的变革，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识、探究自然现象的兴趣。

例如，在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。

（二）利用多媒体模拟演示实验，展现宏观与微观世界，增强实验效果

物理实验是人们根据研究和学习的目的,利用物理仪器、设备等物质手段,再现自然现象或者人为控制条件(排除各种偶然、次要因素的干扰,突出主要因素)模拟再现自然现象并予以研究的科学实践活动。因此,将现代多媒体技术灵活、有效地整合到中学物理实验教学中,充分发挥多媒体技术的优势,打破课堂教学常规、环境、条件等因素的制约,切实改变当前物理实验教学水平不高、效果不佳的现状,使实验教学焕发出自身应有的强大的生命力和活力。

（三）利用多媒体教学能使抽象内容具体化

物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面用传统教学手段很难表现物理学中“变”与“动”的特征。在物理学中有很多难理解，很抽象的概念，如冲量、电流、电压、干涉、衍射、光电效应等，单凭教师是很难说清楚的，这样明显的影响了教学效果。若能充分利用多媒体课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，如振荡电路在一个周期内电容器充放电，电路中电流变化磁场电场变化是教学中的难点，用多媒体课件模拟电容器充电放电、磁场电场变化，可以轻而易举地使学生直观而形象地接受知识。

（四）应用多媒体可以加大课堂的信息量，开阔学生视野

以往的传统物理教学，教师完全是参照课本就本讲本。由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。

二、多媒体教学的局限性

多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但也存在局限性，多媒体只能称为一种教学手段，不能完全替代传统式的教学，我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面：

(一)不能盲目追求多媒体的表现形式，认清多媒体仅是一种辅助手段的本质

生动形象的直观材料是为了掌握知识而运用的，如果纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料对教学非但无意义，相反会分散学生的注意力，对教学产生干扰。多媒体教学的立足点是辅助，而不是完全替代。大多数的物理知识，还是以教师讲解，分析为宜。合理选择多媒体教学内容和时机还需要进一步的探讨。

（二）多媒体模拟实验不能完全代替物理实验

物理是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和定律的获取大都是以实验为基础的，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性，真实性是多媒体课件无法达到的。在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。多媒体模拟试验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的实验一定要做，不能亲手做的再考虑模拟实验。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。总之，通过多媒体技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的理解能力、动手能力。多媒体技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

动静结合教学在篮球课堂中的应用 第2篇

一、静态训练, 雕刻细节

1. 徒手模仿, 领会动作

静态训练的好处在于可以细化动作, 在众多的技术动作中, 静态的动作可以给学生一个直观的认识, 达到塑造细节的目的。篮球的终极目的在于投篮的准确性, 投篮的关键在于出手, 因此徒手模仿标准的上篮出手动作非常有效。

徒手模仿指的是学生通过无球的练习, 模仿标准的上篮出手动作, 重点雕刻出手瞬间的用手方向和手指动作。在一次篮球课上, 我选取了一些上篮图片, 从助跑、上篮、托球、出手, 各个细节都清晰可见。我让学生仔细观察, 边看边模仿, 就像武侠小说中主角练习武林秘籍一样。例如原地跳起上篮这一动作, 关键的技术在于接球和托球。原地跳起上篮的前提是队友传来一个高空球或者队友投了一个篮板球, 此时就需要篮下队员跳起接球或者争球。为了简化练习, 我将这部分的训练做成一个队员在篮下做无球的模仿练习。这一练习的目的是让学生熟悉接球的动作, 接球时保持跳起的平衡, 接到球后落地护球。手上的动作注意是尽力向上引, 手心超自己的一方, 接球后迅速收手护球。而托球的练习可以说是接球的“倒带”, 手上动作则是由护球状态跳起, 手尽量向上伸。需要特别注意的是在跳起到最大高度时, 做一个手腕的拨球动作, 由于此时手已经距离篮筐很近了, 要注意力度不能太大, 否则会弹到篮板上, 弹出筐外。

学生都有很强的好动性, 兴趣固然让学生学习篮球的热情极大提高, 但是学生拿到篮球之后对于动作的领会却减少了, 只是根据自己的想法去“玩”。通过无球的徒手练习, 学生进入一个相对“静止”的状态下, 对动作的领会也更加细致。

2. 视频截图, 分析错误

在球类运动中, 学生经常会因为形成了自己的“习惯”而产生许多错误的动作, 而一旦形成错误, 学生自己是很难感觉出来的。这也就是很多学生觉得自己打球很熟练, 但是总是“差那么一点”的原因所在。针对这种情况, 可以采用“静止时间”的方式解决。

所谓“静止时间”, 也就是把学生上篮的动作进行录像, 在错误点进行暂停、截图, 此时错误动作一目了然, 学生很快就能找到错误点, 从而可以进行后续的改正。在我们的篮球课上, 有一项考核是三步上篮, 即学生在篮球规则允许的范围内, 做出持球前一步、持球第一步和跳起三步上篮。在三步上篮时, 最容易犯的错误就是走步。所谓走步, 即学生在中枢脚未离开地面时就已经持球了, 然而在快速的运动当中, 学生往往注意不到自己的动作。通过我在课上的观察, 发现这一学生常犯的错误, 因此我在一次练习课上, 带来了录像机, 将每位学生的上篮过程都记录了下来。课后, 我逐一翻看了录像, 发现了几位同学在上篮时走步, 我将这部分图像进行截屏, 并将照片打印了出来。当然, 我对图像进行了模糊, 只看出动作, 而看不出是哪位同学, 不会打击学生的自信心。我对这些违例动作进行了分析, 从整个录像中总结了两种主要错误原因。一是跑动过快, 导致中枢脚来不及抬起就已经持球了, 造成走步, 这类的情况在图片中体现为脚步与地面若即若离, 但是我们可以推断出已经走步了。而是学生在上篮时没有形成有效的起跳, 支撑脚为离开地面时就已持球, 同样造成了走步, 这类情况在图片中变现为学生的动作牵强不协调, 大多出现在不会打篮球的学生身上。

在快速运动下, 我们可能很少有时间思考。因此, 在节奏较快的篮球运动上, “动态”的动作转化为“静态”的图像, 我们用于思考、纠错的时间就更充分了。

二、动态训练, 连贯动作

1. 观看录像, 建立概念

对于学生来说, 有声有色的教学才是受欢迎的。因此, 运用录像进行教学也是一种非常有效的方式。录像可静可动, 既可以流畅的动态播放, 又可以随时静态暂停, 同时又突破了教师水平的局限。通过观看录像, 学生不需要学会高深的技术, 只要专注其中, 头脑中有了概念即可。

一次理论课上, 我为大家播放了一次经典的NBA全明星篮球赛。全明星赛与常规赛不同之处就是比赛没有太多的竞争性, 更多的是艺术性。球员不是“你死我活”的对抗, 而是一个个“互相体谅”的个人表演。由于氛围的轻快, 明星球员们更加放松, 也更容易发挥自己的水平。因此, 全明星篮球赛是极具观赏性的, 学生乐于其中, 一方面增强了课堂的乐趣, 另一方面专业篮球运动员的技术动作也深深的印在学生的脑海里。通过观看比赛, 学生至少收获了一个快乐的体育课堂, 一些叹为观止的动作还在学生当中津津乐道。借此机会, 我进而问同学们, 在比赛中, 哪些动作最让你印象深刻?这一问题一抛出, 就引起了学生的热烈讨论。一些“狂热分子”已经按捺不住自己的激动, 连说带比划, 将自己喜欢的球星动作演绎的活灵活现。我引导学生“冷静下来”, 将讨论的动作进行记录。我们发现, 大多数动作都是各种上篮动作, 诸如突破上篮、隔人暴扣等, 虽然这些动作距离学生比较遥远, 但是上篮的形象概念、重要作用已经深入人心。

随着信息技术的发展, 视频已经得到了越来越广泛的应用。在篮球的课堂上, 虽然“主战场”在户外, 但是要及时抓住视频教学的便利作用, 在理论课堂上适当展示视频, 为学生建立概念。

2. 教师示范, 掌握要领

回到现实, 我们没有篮球明星那样的身体素质, 动不动就摸到篮板, 篮球的教学还是回归到基本的技术动作。上篮的动作是实用型的技术, 因此在教学中是重点。经过概念建立和静态练习之后, 学生对上篮已经有了一个大概的认识, 而后续的技术要领, 则需要教师亲身示范, 仔细讲解了。

仍然以三步上篮的动作为例。我在教学课上, 重点讲解了三步上篮的三个重要技巧。第一个是找准跳起位置。在真正的比赛中, 对手会尽一切努力去防守, 因此强行跳起很容易被“盖帽”。所以在上篮时, 这跳起前的两步一定要闪过对手, 站在一个突破出来的位置进行起跳。我让一名学生参与防守, 我则运球上篮, 与常规的直线突破不同, 我在上篮的前两步做了一个“摇摆”的动作, 路线是折线, 从而摆脱了防守队员的阻挡, 成功上篮。第二个技巧是注意打板位置。我们上篮之后, 球通常是需要打板的, 这样的进球率会更高。最后球出手的时候, 要尽量打在篮筐上矩形的两个角上, 如果力度大, 要稍低一些。我主要示范了勾手上篮, 需要注意的动作是要回头看篮, 找准位置。第三个技巧是球出手要柔和。出手的动作在静态练习时就已经涉及到了, 那么到了持球练习, 我示范了球出手时手的动作。手腕在拨球时, 四个手指要均匀用力, 将球柔和地拨出去, 不要把球打飞。通过我对三种技巧的演示, 学生对上篮的技术要领有了一个更深刻的认识。

学生对于教师的信任是所有教学方法中最传统也是最牢固的, 学生愿意跟随老师学习。因此老师在课上不能懈怠, 应当积极进行示范, 引导学生学习。

3. 亲身练习, 融会贯通

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 学习篮球技巧, 主要还是靠学生勤加练习。诸多的技巧教学、概念展示已经齐备, 接下来就需要学生亲身去实践练习, 将各个技巧融会贯通。

篮球的各项技巧学生在头脑中都已经有了一个大概的轮廓, 但是到了实践上学生可能就不是很容易了。面对对方灵活的防守, 既定的战略战术和上篮技巧可能会被打乱, 正所谓计划赶不上变化, 当情况改变时, 学生掌握的“技巧”也就变成了“教条”, 从而失去意义。教师不具备预测未来的能力, 因此这些变化需要学生在练习中去领会。我在课上让学生结组练习, 三个人为一组。一人站在篮下, 充当防守队员;一人站在底线上, 作为辅助练习的队员。主练习队员从弧顶出发, 向斜前方跑动, 接到辅助队员的传球后, 开始上篮。防守队员积极防守, 对于进攻队员来说, 这是一次没有“彩排”的表演, 任何的变数都要自己解决。当然是否进球取决于二人的相对水平, 虽然练习结果受个人能力影响很大, 但是场上变化的环境给学生带来的经验还是非常宝贵的。

课上的练习和学生平时打球的不同在于明显的目的性。在平时, 学生只是凭借自己的经验去“玩”, 水平提高有限。但是在课上, 经由教师的引导与指正, 学生在场上的变现则更加认真, 思考也更多。

三、体能训练, 动静兼顾

“基础不牢, 地动山摇”, 一个人如果再多的技巧, 没有一个强健的体魄是不行的。篮球的“静态训练”可以雕琢细节, “动态训练”可以连贯动作, 那么“动静结合”的关键在于体能训练, 既形成良好的体能, 又促进了动作的协调性。

体能的训练我放在了健身房中, 健身器械能够很好地锻炼学生在篮球中所需的各项要求。篮球比赛的节奏很快, 需要充沛的体力, 那么我将训练计划定位成了“多次数, 低组数”的耐力训练。多次数的训练可以不断冲击学生力量的极限, 延长刺激的时间, 有利于形成良好的体能。篮球中经常运用到的是弹跳力, 尤其是上篮动作, 特别需要小腿的爆发力。弹跳力的训练可不是一日之功, 因此我对学生的要求是逐步积累小腿的耐久性, 以充足的体力支持频繁的跳起动作。我安排的训练是负重提踵, 即肩扛杠铃, 一下一下有节奏地做踮脚动作。提踵时前脚掌垫一个下垫片, 以提高刺激。配重的设置为30公斤, 每组做20个, 做3组。

体能不能表现为花哨的动作或者精准的投篮上, 但却是一个好的篮球运动者的必备条件。体能是基础, 静则表现为良好的体魄, 动则体现为场上超强的耐力, 是动态训练与静态训练的一个融合。

以上就是笔者在实践中的一点体会, 水平有限, 还望各位同仁不吝赐教。动静结合的教学方法具有很强的适应性, 既突出了体育课堂“动”的特性, 又能符合学生思考“静”的过程。

摘要：篮球在校园中可谓是最热门的一项运动, 在篮球课堂中学生局限于在玩篮球的过程中使用不规范的动作和技巧, 教学方法反而显得有些边缘化。篮球课堂教学需要开辟新的路径, 让学生掌握规范的动作和技巧。本文重点介绍动静结合教学方法在篮球课堂中的应用。

关键词：篮球教学,动静结合法,教学实践

参考文献

[1]王长领, 周海琴.谈三步上篮教学[J].体育教育, 2015 (18) .