初中语文写作教学反思（精选12篇）
初中语文写作教学反思 第1篇
但在我们现实的语文写作教学中, 学生的写作却存在着动力的困难 (写作兴趣、热情、积极性) 和能力困难 (写作技法、技巧、操作性) 。而其中, 两种困难之间的关系又错综复杂, 能力性困难的持续又会转化为动力困难, 动力困难自然会带来能力性的困难, 例如学生越在写作技能上出问题, 没有写作的成功感, 就越会怕作文, 而对写作失去兴趣, 就越会厌恶作文, 更谈不上热情和积极了。所以, 我们必须注重“动力、能力”的培养。
一、培养学生的写作兴趣
1.与生活联系。我们可以这样反思, 为什么以往的学生的作文枯燥无味, 其因就是我们忽视了写作同实际生活联系的重要性。有研究者提出, 写作教学应捕捉生活热点, 使话题灵活、新颖, 如把“玩游戏的利弊谈”、“开考前三分钟”等学生身边直接感悟到的事情;也有研究者提出, 可以利用课外活动提高学生写作能力, 通过先看后写, 先做后写, 先想后写的方式进行;也有研究者提出, 要培养学生的写作兴趣, 就要让学生体验生活, 勤观察, 多积累, 引导学生抒发真情实感。
2.情境设置。在写作教学中, 创设写作情境是引发学生兴趣的关键。有研究者提出, 创设生动活泼的作文情境不是一件很容易的事情, 但只要教师有发现眼光, 许多资源都可以为教师所用。例如, 有一位教师在一堂作文课上, 播放这么一个课件:火热的太阳烧烤着大地, 田野里的庄稼不停地喊着:“热死了, 渴死了!”并垂下了头, 几天过后, 终于下了一场大雨, 把庄稼救活了, 雨后, 天空出现一道彩虹。课件播放后, 屏幕上出现一行字:“巧用拟人法, 写活自然物”。学生觉得好奇, 纷纷琢磨这行字的意思。这时, 教师把握时机, 将事先录制的一篇采用拟人写法的文章播放给学生听。学生听后恍然大悟, 思维打开, 写出一篇篇充满丰富想象力的文章。
3.激励机制。在写作教学中引进激励机制, 让学生品尝成功的喜悦, 可以增强学生的写作兴趣。我常听到有许多教师给学生提供课前三分钟的演讲机会, 还有的教师在班级经常举行作文竞赛, 学生自编作文集, 向报刊社投稿, 更有甚者让学生品尝自己的优秀作文让全体学生点评。这些方法都是具有激发学生的写作兴趣。
二、培养学生写作技能
1.从模仿到创新。模仿是一切创造的开端, 从仿到写是学生作文的一条必由之路, 是遵循学生认识规律的需要。从研究的现状来看, 一是从课文模仿入手, 借鉴写法, 学习如何布局谋篇。我国的教育家丁有宽先生就是一个优秀的典范。二是通过多练、摘引、精评的方式来提升学生的写作技能;三是从课外阅读的文章模仿入手。当然模仿到创新的过程中, 教师要注意点拨学生予以强化和认同, 再加以引申。
2.读写结合。读写结合, 作为写作教学的一大原则, 至今仍然发挥指导的功能。有的教师每周让学生坚持“五个一” (荟萃一组常用词、积累一组抄句、摘抄一组名言警句、抄背一首古诗、完成一道小练笔) 。在讲课前布置一篇体裁和表达方式相似的作文, 充分利用课文进行比较仿写, 再通过文章讲解而点评作文, 达到写作与阅读的双重统一。
3.积累素材。写作素材的积累是提高学生写作能力的保障。我们可以挖掘本土文化的策略, 例如吉安庐陵文化具体丰富的思想和内涵, 教师便可以利用本土文化的优势, 服务于学生写作教学。可巧借阅读想象、通过优秀课文的重点词句或段落进行仿写, 或利用空白进行补写等方式培养写作技能。
4.思维训练。作文教学不仅要训练材料的组织, 更包括学生作文的思维训练。教师应该善于捕捉切入点, 引导学生通过讨论、辩论等方式进行观点碰撞而训练思维。写作文不仅要教会学生谴词造句, 更要培养学生谋篇布局的能力。从众多的教师作文实践反思来看, 快速作文是培养学生写作思维的一种良好方式, 其做法是审题、立意、选材、列提纲共计十分钟, 另外三十分钟写作文, 要一气呵成, 不能间断。通过限时限量的严格训练, 学生养成了习惯, 形成了整个构思的能力, 写作速度定会有较大提高。
当然, 作文教学也少不了作文评价, 目的不是为了考察学生的写作能力, 更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学, 从而更有效的提高作文的兴趣和能力。有的教师让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天, 如果我们在真情评语和文采评语上多化时间多化精力去评价学生的作文, 就会发现学生作文的闪光点, 用赏识的眼光和心态, 在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语, 更能激发学生的思维火花, 开拓学生的思维, 让精彩的作文评语在我们所有的同仁的作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧!
语文作文写作教学反思 第2篇
一、二次自改。
这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励;对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因(教师)施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。
二、先评后改。
这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因(学生)直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。
当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。
新课标下初中语文写作教学反思 第3篇
关键词：新课标；初中；语文；写作；实践；阅读；创新
近年来，新课程改革的不断深入发展，学生素质能力受到了社会的广泛关注，而语文学科是培养学生综合能力的关键学科。写作教学是语文教学的一个重要组成部分，通过写作学生可以运用语言进行表达、交流、情感抒发等，它是反映学生语文综合能力的标尺，而初中阶段是培养学生写作能力的重要时期。《义务教育语文课程标准》指出作文教学要“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”因此，在新课程改革的大背景下，教学工作者必须重新审视当前初中语文写作教学过程中存在的问题。
一、初中语文写作教学过程存在的问题
1.语文写作教学方法单一化、片面化
部分教师存在写作教学效益不高和学生写作水平低的状况，主要是因为教师对作文教学反馈环节的忽视，一些评讲只停留于形式，不能让学生通过一些写作练习获得真正的进步，教师对作文反馈环节未能做到系统的归纳和总结，简单的讲评作文的好坏或者让学生听几篇优秀作文的讲评是远远不够的。
2.语文写作教学忽视学生的主体性地位
《义务教育语文课程标准》指出课堂教学要实现学生为主体、教师为主导的双主体教学，而目前的初中语文写作教学忽视学生的主体意识，课堂教学模式主要是通过教师讲解后学生进行写作练习，然后教师进行批阅后再讲评，整个教学过程中学生处于被动接受的状态，学生没有对自己的作文进行发言的机会，导致学生对写作产生抵触心理。而新课标更加注重学生的主体性，“一言堂”的教学模式不能够提高学生的写作水平及其综合能力。
3.语文写作教学重教材而轻实践
写作教学是一项综合性的工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度较高，部分教师作文教学仅限于教材，对语文实践理解过于肤浅，忽视语文学科的实践性特点。长期以来就形成学生害怕写作文，作文说大话、套话、空话、枯燥话，缺乏真实感情的流露。因此，语文写作教学重教材轻实践的问题严重制约着学生写作能力的提高。
写作可以说是学生认识世界和反思自我的手段，是衡量学生语文综合素质的重要砝码。因此，在新课程语文实践过程中要深刻反思当前写作教学中存在的诸多问题，笔者就自身的专业知识和教学实践提出几点意见仅供参考。
二、针对语文写作教学中存在问题提出的策略
1.转变态度，正确认识和看待语文写作
所谓的转变态度包括两方面，一方面是教师教学教学态度，重视写作教学工作，对于写作教学的各个环节必须落到实处，真正让学生从写作实践中获得真知，例如，通过每节课课前由一位学生介绍一句自己喜欢的名言警句，或者自己在课外阅读过程中积累下来的优美句子等，分享给大家，这样能够丰富学生的课外知识，并积累写作素材。另一方面是学生的学习态度，通过引导学生让学生由惧怕写作文变为喜欢写作文，写作是一种积极的情感活动，必须让学生领略到作文的魅力。教师可通过为学生提供一些名家散文或者优秀作文让学生享受作文，先喜欢了作文才有利于自身的创作。
2.创新模式，发挥学生的主体性作用
写作是学生自身创作的活动，必须发挥学生的主体性作用。写作教学要激发学生的写作兴趣，“兴趣是最好的老师”，教师自身必须有较高的语言表达能力，教师通过旁征博引、生动形象的语言让学生感受到语言的魅力，对表达产生兴趣，从而有利于接下来的写作教学。同时，鼓励和表扬机制是写作教学的有效模式。每一次写作练习都是学生的成果，教师可通过对学生的优秀作文进行朗读，一方面激励学生自身的写作欲望，另一方面让其他学生学习到一定的写作表达技巧。
3.重视实践，提高学生的欣赏和写作能力
通常的写作练习只是在考前或者考试的时候学生才写作，要想写好作文就需要学生不断实践，多写多练才能写得更流利、更有感情。俗话说，写作需要灵感，灵感是写作的关键，教师要充分利用课堂每一分钟，由一件身边小事让学生感悟生活，进而进行写作练习。身边事更易激发学生的写作灵感，有利于真实感情的流露。同时，教师可以为学生提供相互评价的机会，学生间相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短，促进学生共同提高写作水平和综合能力。
参考文献：
[1]刘晓凤.初中语文写作教学方法研究.才智，2012（19）.
[2]陈春华.初中语文作文教学之我见.新课程学习：中，2013（09）.
初中语文写作教学中写作要素分析 第4篇
一、从生活和读物中积累写作素材
生活是写作的源泉, 离开生活的著作将是无本之源, 泛泛之作。在写作教学中, 教师要带领学生走进生活, 在生活中积累写作素材, 因此, 教师要带领学生观察生活中的点点滴滴。在《山中避雨》一文中, 如果作者不设身处地去实地体验, 就不会有“有生以来没有尝过今日般的音乐”这句话了。如果鲁迅先生对生活没有切实的感悟, 那么就不会写成真切的《风筝》。写作要反映现实生活, 要走进生活去体验。书籍是前人对现实生活进行体验、思考和加工的人类文化精髓, 读前人的文章可以扩大学生的阅读量, 积累写作素材, 借鉴别人写作的思路和方法。教师要引导学生选取那些具有感染力而且很风趣的读物, 培养学生欣赏文学作品的能力, 是语文写作教学任务中不可缺少的内容。农村初中学生在语文写作练习中, 没有太多的课外书籍可以阅读, 所以对教材的依赖性比较强, 教师应该利用好每篇文章, 在课堂教学中将精选的文章尽可能地发挥其文质兼美、语言生动、意蕴深沉、启发性的作用, 学生可以仔细地阅读和欣赏。“读书破万卷, 下笔如有神”, 说明读书越多, 写作的素材越多, 文章写起来比较容易。写作教学也能使学生留意生活中的每个细节, 感悟生活, 这样写作的素材也就逐渐地增多, 提高了写作的效率和质量。
二、激发写作欲望和培养写作兴趣
写作作为一项脑力劳动, 学生有了写作的素材不一定就会写出东西, 也就没有写作欲望。因此, 教师要尽可能地想办法激发学生的写作欲望。例如, 2012年4月, 在青海玉树的地震中, 我们看到了许多孩子失去了父母和家园, 站在地震后的废墟上, 望着远方, 眼睛里流露出一片茫然。2013年在岷县地震中, 一个年仅12岁的小男孩失去双亲和奶奶在一起, 当在父母下葬的那一刻, 小孩那种镇定的表情, 我们觉得小孩能够面对现实, 是个多么坚强的小男孩啊, 从而激起了我们的诸多感慨。写作没有兴趣就如吃饭时没有食欲, 这样的情境下去创作不会写出好的文章。兴趣是写作最好的老师, 在写作之前要激发学生写作的兴趣, 让学生主动地参与到写作中去, 才能提高写作的质量。
三、打开写作思路, 用真情去写作
作文质量成为衡量学生写作水平的一个尺度, 如何引导学生将平时积累的知识点应用到语文写作中去, 提高写作质量是语文写作教学的重点。在写作中用平时的语句去表达写作中的思路。如在《语文新课标 (上) ·中学教材全解》第一单元能力素养测试中的作文材料是:“亲爱的同学们, 当你们走出校园时看到的一个场景、一个细节, 听到人们的讨论, 这些触动着你的心灵, 引发你对现实生活的思考, 丰富了你的社会经验, 这些有助你进入社会伴你成长, 丰富你的人生经历。在课堂上要求你以‘走出校园’为主题写一篇不少于1000字的文章, 题材不限。”从写作材料上来看, 写作的内容接近现实生活, 接近自然界, 学生可以进过思考加工, 从资料库中提取积累的资料素材组织撰写一篇比较好的文章, 学生也可以走出校园亲自感受一下我们生活的这个世界, 在写作素材提取之后可以组织材料进行写作, 写作的文章体裁要素主要包括:一是文章所写的材料;二是写作文章的目的;三是文章中使用的主要表达方式。根据以上对材料的分析得出最有利于本文写作的优势是记叙文和议论文。
通过语文写作教学的引导, 学生也很容易掌握写作的目的和要求, 便可以确立写作的文体和表达的方式, 可以从平时积累的资料中获取写作的素材。在写作中, 文章的思想是不可忽视的事情, 思想是写作的灵魂, 其影响整个写作的过程, 缺乏了写作的真实情感就失去了写作的灵魂。在《背影》这篇文章中, 朱自清运用白描手法, 其描写的语言比较朴实、简练和自然, 使读者在阅读的过程中有辛酸和悲伤之意。作者在文中描述了父子之间真挚的感情。文章的写作结构引导学生用朴素的语言、坚定的立场、鲜明的观点和真挚的情感去写作, 使写作更加得真实和感人。
四、设置创作渠道
在此以仿写来谈谈创作渠道的设置。“模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。”初中这个年龄段的学生依然保持着善于模仿、乐于模仿的特征, 因而启发学生进行模仿写作是一条行之有效的写作教学法。在学生下笔写作前先找一些与学生生活相关的内容、表现手法等类似的文章作为范例让学生阅读欣赏。从中找到类似自己的情感寄托, 再现自己的生活实践, 并以此为参照, 用写仿文的方式达到由模仿来激活自己的思路, 再根据自己的构思来写作的目的。语文课之所以肩负着学生写作教学的重任, 正是因为它对学生语言实践和发展具有无可否认的借鉴和模仿价值, 能以课文为范文引领学生借鉴课文的内容与形式进行语言、结构的模仿练习既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力, 同时也能挖掘学生创新思维的潜力。在模仿中有创新, 逐步提高自己的写作能力。
总之, 初中写作教学就得让学生深入生活, 从生活的实践体验中激起写作欲望, 打开写作思路, 然后创设写作渠道, 达到培养学生独立创作的目的。
参考文献
[1]赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育, 2013 (1) .
[2]陶丽君.初中语文写作教学研究初探[J].科技信息, 2010 (1) .
[3]吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊, 2013 (19) .
高中语文教师写作教学反思 第5篇
这位老师布置的作文是有关亲情的，这是个老生常谈的作文话题。但是要写出新颖，不容易。在《懂你》的曲调中，老师先说了一段抒情性的导入。接着，这位老师抛出了一个问题：“亲情”和“四厘米”有什么关系?问题一出，头脑就迅速转动，快速引发了学生的好奇心。接着，师生开始共同探讨学生优秀作文《被偷走的四厘米》。更有创意的是，老师播放了一段采访该文作者的视频。视频中老师问了一连串的问题，如“怎样想到要写这样一篇作文?”“为什么要省略奶奶为你洗衣服’和奶奶为你做饭’等细节?”视频中，小作者就问题一一作答。不仅清楚地呈现了写作思路，还说出了一些写作方法如“一些不够新颖的情节可以删掉”。 其实，采访所得的东西都是老师们常挂嘴边的东西，老生常谈。但是，由这样一种新颖的方式并借助学生的嘴表达出来，效果就不知道要提高多少个层次了。
受这堂课的启发，下面我浅谈一下自己的一些反思。
一、 奇文共赏，向优秀作文取经。
老师在这堂课上发了优秀作文《被偷走的四厘米》，同时利用小视频的方式还原了写作过程。这样，学生就知道自己到底差在哪里。另外，拿身边学生自己的优秀作文要比不知来源的范文更具吸引力。展现优秀作文对小作者来说也是很大的鼓励。所以，我们在作文课上要多多让学生展现自己。
二、 注重思维启发，写就亮点作文。
初中语文写作教学中写作要素分析 第6篇
关键词：初中语文；写作教学；要素分析
写作是用语言文字来表达个人的思想，诉说个人的情感，是自我对世界的认识和看法。写作源于生活，将生活中遇到的事情经过文字的形式展示给世人。因此，在初中语文教学中让学生写出来的东西必须赋予情感，融入真情，才能展示出被写作对象的真实和生动。
一、从生活和读物中积累写作素材
生活是写作的源泉，离开生活的著作将是无本之源，泛泛之作。在写作教学中，教师要带领学生走进生活，在生活中积累写作素材，因此，教师要带领学生观察生活中的点点滴滴。在《山中避雨》一文中，如果作者不設身处地去实地体验，就不会有“有生以来没有尝过今日般的音乐”这句话了。如果鲁迅先生对生活没有切实的感悟，那么就不会写成真切的《风筝》。写作要反映现实生活，要走进生活去体验。书籍是前人对现实生活进行体验、思考和加工的人类文化精髓，读前人的文章可以扩大学生的阅读量，积累写作素材，借鉴别人写作的思路和方法。教师要引导学生选取那些具有感染力而且很风趣的读物，培养学生欣赏文学作品的能力，是语文写作教学任务中不可缺少的内容。农村初中学生在语文写作练习中，没有太多的课外书籍可以阅读，所以对教材的依赖性比较强，教师应该利用好每篇文章。
二、关注社会热点问题
作文教学的实践过程中，教师同样要引导学生多关注社会热点问题，要对于很多社会事件有自己的思考，这往往是对于学生的思维能力的一种非常好的锻炼。教师可以在作文教学中有意识的训练学生的这方面能力，可以在作文训练中引入一些社会热议的话题或者是社会时政新闻。可以首先引导大家对于这些内容展开思考与探究，让学生都能够结合这些时政热点谈谈自己的想法与见解。这会让学生的思维迅速活跃起来，学生会慢慢发现自己有很多想要表达的观点，这也就极大的激发了学生在写作时的表达欲望。
有很多社会时事都非常值得我们关注。例如，2012年4月，在青海玉树的地震中，我们看到了许多孩子失去了父母和家园，站在地震后的废墟上，望着远方，眼睛里流露出一片茫然。2013年在岷县地震中，一个年仅12岁的小男孩失去双亲和奶奶在一起，当在父母下葬的那一刻，小孩那种镇定的表情，我们觉得小孩能够面对现实，是个多么坚强的小男孩啊，从而激起了我们的诸多感慨。类似的例子还有很多。教师要善于挖掘这些好的写作题材，要引导学生加强对于社会热点新闻的留意。这不仅会帮助学生积攒更多好的写作资源，这也是对于学生写作能力与思维能力的一种有效锻炼。
三、注重积极的鼓励和评价，提高初中生材料作文的写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”初中语文教师在语文教学过程中应该注意激发学生的作文写作意识，营造一种热爱写作的班级氛围；在教学中把写作教学与娱乐活动相结合，让学生在娱乐中形成对生活表达的兴趣，通过教师的不断引导完成相应的写作要求。此外在材料作文教学中语文教师应该注意对学生的作文做出明确的评价，对于优秀的作文应该赞美、表扬，认真修改、批注，对于学生的优点给予表扬，对不足进行指导，给予鼓励，让学生增加写作兴趣，提高写作水平。
四、结合现实生活，让学生在材料作文写作中有话可说
师在语文写作教学时应该结合现实生活实际，让初中生从生活中学会自我感知，并用自己的文字语言正确地表达，激发初中生表达的欲望。所以在语文作文教学中，语文教师不能一味地盲目开展教学活动，布置的练习作业要符合学生的学习现状，制订适合学生发展的教学计划，发展学生的纵向思维，拓展学生的思维空间。把作文教学与日常生活结合起来，培养学生的观察能力、自主思考能力，让学生对学习生活产生一定的感悟，在材料作文的写作中便可以有话可说，写作水平的提高也就水到渠成了。
五、注重审题，增强初中生材料作文的立意深度
在材料作文的写作过程中，审题是确保材料作文质量的第一步，所以教师一定要引导学生多读材料，以准确把握材料中的主题含义，对于材料中的关键性词语注重分析，概括材料中的暗示性意义，以及作者所要表达的观点含义。此外还要注意对提供材料的应用，一方面不能照搬材料内容，导致文章中经常出现内容牵强附会的问题，另一方面也不能出现文章中毫无资料的现象，而是要做到灵活应用，注意明引与暗引相结合。教师在教学中要引导学生学会从材料的角度出发，注意开阔思路。
六、注重差异，分类指导
1、作文教学要有指导序列，循序渐进。作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的作文教学有整体筹划，各年段，每册应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。
2、作文教学要凸现学生的个性。作文是学生的个性再现，这是作文的本质特点，让学生依据生活有感而发，抒写心灵，再现思想。教师的作用是指导学生搜集写作素材，提炼思想观点，构思作文。学生根据作文要求，通过对人事物景的叙述与议论，发表自己对生活的认识与看法，表达有此引发的思想与情感。最高境界是学生鲜活的个性跃上纸面，读其文而见其人。
总之，初中语文的作文教学是一项长期且艰苦的系统工程。要想让学生提高写作能力，教师要从明确写作教学的目的，培养学生兴趣，并且组织系统化的教学方式进行辅导，将理论方法落到实处，便一定会收获可喜的成绩。
参考文献
[1] 陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育.2011.
[2] 程梅.初中作文教学有效性初探[ D ] .华东师范大学. 2009.
初中语文写作教学实践探析 第7篇
一、高屋建瓴地感悟
教师在教学过程中要引导学生从整体上把握一篇文章的思想感情, 获得高屋建瓴的感悟。初中生年龄尚小, 对很多事物理解得还不够全面, 对大部分问题的理解都是带有片面性的, 其对事物的直觉理解能力更优于对事物的理性思考。例如, 学习《周总理的睡衣》一文, 其中有这样的一句话:“这一回邓奶奶又穿上线, 右手捏着针略略抬起, 左手在熟练地打结。”教师提问学生:为什么这句话里作者要用一个“又”字呢?有的学生说“又”字具有第二次的意思, 说明邓奶奶不是一次给周总理补睡衣了;还有的学生说“又”字可以看出邓奶奶和周总理的关系很密切;还有的学生说……就这样一步一步地深入启发学生对文章的理解, 从而调动学生的情感达到与作者情感和谐相溶的境界, 由此引发学生的思索, 使学生在潜移默化中提高思维的能力。
二、循序渐进地积累
教师要鼓励学生注重在日常生活中的语言积累。日本心理学家指出“人拥有的词汇量与智商成正比”。可见, 学生多读、多背一些优美的诗篇散文, 会大量地丰富学生的知识结构、提高语言表达能力, 以达到思维活跃的程度。比如, 在教学王维的《山居秋暝》一文时, 可以提前要求学生搜集一些关于月亮的诗句或者名人名言, 告诉学生, 在学习完《山居秋暝》后, 要在课上进行对诗沙龙活动, 做得好的学生会有奖励。这样, 就在很大程度上调动起学生的积极性。课后, 再要求学生对已经积累的诗句名言进行重新整理, 从而强化学生的语言积累, 充实其语言的内在美, 更提高了学生的形象思维能力。
三、举一反三地运用
学生在学习中有意识地对所学知识进行迁移运用, 才能最大限度地提高思维能力。我们学习的最大目的就是要学会对知识的举一反三、灵活运用。例如, 教师在给学生讲授《火烧云》一课的时候, 便要求学生在课前表达一下自己头脑中所想象的云彩是什么形状的、怎么变化的, 以及有什么样的颜色等等, 这样可开发学生的思维想象能力。讲完课文后, 要求学生写一篇自己所理解的关于云彩的小文章, 以开发学生的想象思维。再有在学习《灰雀》一文时, 可以要求学生读完课文之后, 谈谈对人与人之间、人与自然之间的关系的认识, 自己以后在对待这样的关系上, 要采取什么样的行动等等。这样在帮助学生学习阅读理解的同时, 也锻炼了学生的思考能力, 对于学生自己以后写作必然有很大的帮助。
四、激情洋溢地写作
学习写作最重要的一点就是勤于写作。叶圣陶先生说过:“写作系技能, 不宜视作知识, 宜于实践中练习, 自悟其理法, 不宜空讲知识, 或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进, 殊为不切实之想。”这就要求教师在教学过程中要及时地引导学生的写作兴趣, 提高学生的写作热情, 以达到学生自主地、自发地热爱写作。比如, 讲授《会摇尾巴的狼》一文, 在学生阅读之后, 可以要求学生分角色朗读课文, 一位学生扮演狼, 一位学生扮演小羊, 让学生自己体会两个角色的心理变化, 从而恰当地运用不同的阅读语气、语调以及相应表情等等。教师可以提示学生想象一下狼“怎么爬”, 可以一边想象一边表演给大家欣赏。还可以提示学生狼在“饿极”的情况下, 突然看到老山羊来了, 会想些什么呢?这样学生便在不知不觉中喜欢上了阅读, 更喜欢上了写作。
初中语文写作教学新意探析 第8篇
一、激发写作兴趣, 指导学生写作
(1) 写作教学应同阅读教学相结合。对于初中学生来说, 他们还处于词汇量积累的阶段, 需要不断从课文中去汲取“养分”, 来丰富自己的文学素养。课本是学生学习写作的重要工具, 他们能从课文中去学习写作方法和写作技巧, 通过不断阅读, 不断的知识积累, 才能自然而然地在自己的写作中加入学到的元素。教师应该鼓励学生对课文的结构、语言等方面进行模仿, 要明确的是, 模仿并不是抄袭, 只有模仿, 学生才知道怎么写好文章, 才不至于无从下笔。
比如:在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时, 教师可以对文中所用的修辞手法一一进行讲解。 (1) 比喻句:“木莲有莲房一般的果实”, 通过比喻将木莲果实的形态特点生动形象地呈现出来。“如果不怕刺, 还可以摘到覆盆子, 像小珊瑚珠攒成的小球, 又酸又甜, 色味都比桑椹要好得远。”本体“覆盆子”, 喻体“小珊瑚珠攒成的小球”, 表现出覆盆子的形状和颜色, 栩栩如生地展现在学生眼前。 (2) 拟人句:“油蛉在这里低唱, 蟋蟀们在这里弹琴。”表现出两种昆虫鸣声的悦耳, 引起人们丰富的想象。 (3) 排比句:“也许是因为拔何首乌跳了下来罢”, 三个“也许是因为罢”句, 结构相似, 语气一致, 意思也密切关联, 排在一起, 强调了被送进书塾的原因, 加深了不情愿不愉快的感情。 (4) 对比:“从一扇黑油的竹门进去, 第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画, 画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”对三味书屋的介绍虽寥寥数语, 但已经给读者留下了单调、沉闷的感觉。这与色彩鲜艳, 充满活力和趣味的百草园形成了鲜明的对比。可以让学生运用这些修辞手法, 对一种事物或者景物, 进行写作练习。
(2) 写作中要注意创新。 (1) 立意创新。一篇文章, 魂在于“意”。要做到立意创新, 需要做到以下几方面:第一, 指导学生多角度联想。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”同一事物, 从不同方面去观察、去思考、去探究, 会产生很多智慧的火花, 然后优中选优, 实现立意创新。第二, 立意要紧跟时代步伐。社会在日新月异地发展, 而学生思想往往是紧跟时代前进的脚步, 写作立意就要有时代意识, 努力反映社会的新风尚, 人物的新风貌。这样的立意很容易引起其他同学的共鸣。写作的“新”主要体现在材料上, 教师要有意培养学生从自己的生活经历中取材, 写出自己的感想, 真实而富于情感, 避免雷同现象。 (2) 字斟句酌, 语言创新。语言的创新指的是作者结合社会生活的时代特点, 再融入自己的感受, 选择一些新颖贴切的语言, 来反映现实生活的多彩多姿。学生在进行写作时候, 都应该有自己的语言特点, 语言的创新是在准确、鲜明的基础上, 经过不断提炼, 字斟句酌, 做到生动、形象。所以, 教师在平时就要让学生不断积累课文中的好词好句, 养成摘抄习惯, 收录生活中富于表现力的语言, 力求语言的生动性。另外, 要灵活运用各种句式, 注意长、短句的配合和变化等。 (3) 要善于想象和联想。新课标要求“能根据文章的内在联系和合理的想象, 培养学生扩写和续写的能力”。扩写和续写是训练联想和想象能力的最有效方式, 联想和想象不是毫无目的地乱想、瞎想, 而是要符合合理的要求, 体现出创新和新意。通过想象, 把某一事物或者是某一特点进行详细描写, 突出放大, 创造出新的形象, 使事物变得和人一样, 会动、会说话、会思考, 加强文章的创意性。
二、加强学生间的互动, 指导学生互助自改
学生在完成一篇作文之后, 由于思维定式的影响, 不容易发现自己文章中所存在的问题。指导学生进行互助自改, 是初中语文写作教学的一种理想的批改方式。
指导学生进行作文互助自改, 需要以下几个步骤。首先, 要让学生对作文评价体系和评价方法有一个初步的了解, 然后将学生分组, 4~6人为一个小组。指定一个平时写作较好的学生作为小组组长, 将每一个同学所写的作文在组内进行传阅, 传阅完毕后, 对文章提出修改意见, 由组长归纳整理并写出总批, 组内成员将互助自改后的习作和同学的修改意见一起交给老师。针对收上来的内容, 老师阅读作文的同时, 也要关注同学的修改意见, 然后再次辅导学生修改、创作, 最后选出有代表性的习作, 准备作文讲评。
学生互批自改时, 教师自始至终是参与者, 教师需要在小组之间巡回、辅导, 并做好整体的引导工作。互评, 可以帮助学生在发现别人作文中的优缺点的同时, 也能清楚地认识到自己文章的优势和不足, 这样才能有的放矢地修改, 进而达到提升作文水平的目的。曾有专家说过:“我认为写作教学的重点在于培养学生自己修改的能力”“凡为教学者必期达到不需教。教师所务唯在启发引导, 使学生逐步增益其所能, 展卷而自能通解, 执笔而自能和度。”
三、改进作文讲评方式, 提高学生写作的积极性
传统的作文讲评课, 多采取综合讲评的方式, 即把全班同学的作文从思想内容到语言形式做一个综合的概括讲解。这种讲评方法多以教师为主, 形式单一, 学生基本不参与, 进而导致学生上讲评课的兴趣不高, 这样更不用谈写作的兴趣和作文水平的提高了。教师应该采取能够和同学互动的课堂讲评方式, 比如打破传统的座位方式, 在教室中心设一个位置, 其他同学环绕而坐, 选出佳作, 由作者自己朗读, 让学生进行分析、讨论。接下来进行作者自我点评、同学点评, 作者与同学互评。通过这种点评方式, 使习作者与同学之间进行双向沟通;通过这种“交互感应”的讲评方式, 学生们也变成了亲密的伙伴了, 这样充分发挥了主观能动性, 提高写作的积极性。
初中语文写作教学的探讨 第9篇
1. 目前初中语文写作教学中存在的问题
1.1 学生忽视了写作的重要性
写作在初中的语文考试中非常重要, 作文在试卷中分值占比最高, 所以, 学好语文写作尤其重要。但是, 在实际教学中会发现, 许多学生根本没有意识到写作的重要性, 对老师的强调视而不见, 不去认真学习写作的方法, 仍然像小学时候那样写一些流水账或者没有逻辑的文章, 认为在作文上分值不会有很大的差距。长此以往, 就会对写作产生抵制情绪, 每次都敷衍了事, 造成语文成绩的下降, 从而失去学习的信心, 没有学习的动力。
1.2 学生缺乏写作素材
每一篇文章都不只是文字的简单排列组合, 而是由许多的写作素材按照逻辑性堆积而成, 然而, 初中生大多没有丰富的生活阅历, 也很少有丰富的阅读量, 因此, 他们的写作素材十分匮乏, 这也是造成他们写作能力低下的重要原因。没有材料做支撑, 仅凭空想, 很难完成一篇情感表达完整、逻辑顺序连贯、优质的文章, 再加上初中课业繁重, 以及他们青春期的叛逆心理, 逐渐会对写作厌恶反感便不难理解。
1.3 教师教学方法传统落后
在写作教学中, 教师往往采用的都是课堂作文教学, 辅以课外的写作训练, 这种传统的教学模式对学生的积极影响十分有限, 因为它占用了学生大量的课外时间, 学生很容易对其厌烦, 不认真思考, 草草了事, 在给学生增加学习负担的同时, 降低了学生的学习兴趣, 对提升学生的写作能力没有一点助力。此外, 很多教师过分地侧重数量, 认为写的多就会慢慢写的好, 从而忽视质量问题, 缺乏对学生写作技巧的教授引导。
2. 提高初中语文写作教学质量的方法
2.1 激发学生写作兴趣
许多学生“谈作文而色变”, 其主要还是因为没有写作的兴趣, 把它当作一项繁重的作业或任务, 在这种情况下, 即使学生有充足的素材, 也不会做出优质的文章。兴趣是学习之源, 只有以浓厚的兴趣做支撑, 学生才会自主地投入大量的时间和精力用心写作并学习写作技巧, 因此, 老师应该采取各种措施来激发学生的写作兴趣, 例如, 可以在写作前, 根据要写作的方向选择性地讲一些相关的故事, 引起学生的感慨, 使其有表达感情的欲望, 积极主动地去写作, 从而提升写作能力。
2.2 鼓励学生阅读, 增加阅读量
强化写作的前提是要加强阅读, 读的越多, 一方面对文章的结构构思就更了解, 对写作中的格式运用也就更加灵活;另一方面, 庞大的阅读量会增加写作素材, 每一片文章都包含了作者对生活的体验和思考, 扩大阅读量, 可以借鉴前人的经验和写作的思路, 不会无话可写。因此, 教师要时常鼓励学生阅读, 引导其阅读一些感染力强、有文学价值的作品, 培养其欣赏能力, 积累写作素材。
2.3 实行新的教学模式
我国的教育一直在改革, 新的教学模式也不断被提出, 但是在写作教学中, 传统的教学模式仍然被广泛应用, 我们应该尽快地改变落后的教学模式, 找出与教学课程相适应的新的模式。例如, 导入电教辅助教学, 播放一些与教学内容相关的短片, 使学生在观看中体会感悟, 拓展思维空间。
2.4 传授写作技巧, 注重质量的提升
写作是一个创作的过程, 它有我们想表达的新的东西在里面, 但是它同样有很多技巧, 是由前人总结出的帮助我们更好地、突出地表现文章主旨的写作方法, 熟练地运用这些技巧, 能够使文章更加有感染力、说服力, 能使读者清晰地解读作者的情感和写作目的, 加深印象。因此, 教师应注重技巧的传授, 从而提高学生写作的质量。
3. 结束语
在目前的初中语文写作教学中, 仍然存在着许多很严重的问题, 这些问题需要教师严谨对待、正确处理, 清晰地分析教学现状, 发现教学漏洞, 并采取积极有效的改正措施, 激发学生的写作欲望, 鼓励学生阅读, 积累写作素材, 并启用新的教学模式, 传授写作技巧, 从而达到提高学生写作能力的目的。写作能力是学生语文综合素质的集中表现, 写作教学也成为教师教学能力的评估标准, 加强写作教学质量是目前语文教学的重要内容, 希望本文的介绍能对写作教学质量的提升有积极影响。
参考文献
[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊C版, 2014, (4) :50-50.
[2]马丽芬.如何提高初中语文写作教学的有效性[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 2014, (8) :217.
浅谈初中语文写作教学 第10篇
一、激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的教师”, 不管是从事哪一方面的活动, 兴趣始终是促使人们完成该活动的重要驱动力。一提到写作, 对于一些学生来说比做什么都难, 其原因就是学生对语文写作提不起兴趣。想要在初中语文写作教学中实现新的突破, 首先就要在培养学生的写作兴趣上下功夫。
1.启发学生观察生活。生活是作文的源泉, 脱离了生活, 作文就成了无源之水, 失去了应有的生命力。因此, 我们应当引导学生把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。在实践过程中, 教师要给学生提供获取素材的机会, 大胆放手让学生根据自己的兴趣需要捕捉灵感, 做生活中的“有心人”。
2.鼓励学生的写作自信。教师应努力找出学生作文中的闪光点, 并及时给予鼓励, 做到充分肯定其成功之处, 让学生看到自己的长处, 激发学生写作的自信和兴趣。
3.限时即兴写作训练, 让学生在限定的时间里根据教师规定的体裁说出相关的文章题目, 这种自由发挥的即兴写作训练也可以很好地激发学生的写作兴趣。例如在议论文的写作训练中, 教师可以给学生提出了下列要求:在十五分钟内, 请每位同学联系当前的社会规律或自己的生活实践, 拟出一道议论文题, 形式不拘。学生有自由发挥的机会, 自然会情绪高涨, 参与的积极性也会很高, 这就提高了学生的写作兴趣。
二、培养学生的写作能力
教师应讲究教学策略, 努力营造写作氛围, 刺激学生的写作欲望, 提高作文教学效益。在作文教学中教师一定要鼓励学生多写作, 进而拓宽自己的思维。教师要勇于开拓, 探索作文教学的新路子, 为增强学生的写作能力努力。
1.教师要充分认识教材, 对学生进行写作指导。例如, 学习了《孔已己》后, 教师可以让学生学习巧妙运用记叙顺序的写法, 进行这类的作文写作。学习了《成功的秘诀》后, 教师可以让学生根据记叙文如何做到详略得当的, 如何对人物进行多方面描写的, 仿写此类记叙文等。
2.鼓励学生展示新自我。写作不只是模仿优秀作文那么简单, 在进行写作中教师要鼓励学生积极表达自我, 写出自己的个性思想, 写出自我的真实感受, 这样的文章才会有新意。
3.发掘教材空白, 增加学生的知识储备量。学习《孔雀东南飞》之后, 教师可以让学生继续发挥想象, 给文章续写一个结局。学生的兴趣被激发出来, 就会主动发表自己的看法, 不管是哪种续写结果, 学生都赋予了其生命力。
三、写作教学中素材积累的有效策略
写作素材的积累是学生写好作文的基础。学生要勤于动笔, 善于观察, 勤恒结合, 只有养成良好的写作习惯, 才会写出好的作文。
1.“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”“好记忆不如烂笔头”, 学生对在大量地阅读中遇到的精彩语段完全可以摘抄, 要养成做摘抄的良好习惯。要想写出一篇好的文章, 就必须掌握丰富的作文素材。良好的长期积累素材的习惯可以让学生达到熟能生巧的写作效果, 为从更大、更宽、更深的角度去反映生活打基础。
2.指导学生留心学校生活。学校是学生生活的重要舞台, 师生间的交往、班干部竞选演讲、观看演出以及学生参加的各项社会实践活动等, 都是学生体验的机会。教师可以指导班级学生开展一次有计划地采访本校教师的活动, 并指导学生采访和做采访笔记。学生在采访中获取了作文素材, 也捕捉到了作文的灵感, 自然也就提高了写作能力, 为以后创作打下了良好而坚定的基础。
3.博览群书, 收获积累。读与写是互相促进、相辅相成的, 阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。要写出好文章必须通过阅读充分积累素材, 这样学生作文才有话可说, 有物可写。学生必须注意积累写作材料, 多阅读文章。如教师可以指导学生从阅读中吸取养分, 激起情感。学生只要调节好作文心理, 做有心人, 从平时的积累做起, 强化训练, 就一定能写出具有文化底蕴和见解新颖的文章。
初中语文写作教学对初中生的语文能力及综合素质培养具有重要的作用, 这需要引起语文教学工作者的重视。想要在初中语文写作教学中实现新的突破, 语文教师就要避免写作教学误区, 采用新的教学方法, 将学生摆在第一位, 以学生为主体, 让学生学会自主学习, 从而提高学生学习兴趣, 提高写作教学效果。
摘要：在初中语文作文教学中, 我们往往遭遇这样的痛苦和困惑:教师怕教, 学生怕写, 究其原因, 主要是教师缺乏作文教学方法论的引导。这导致教师的作文指导、作文训练失去针对性, 很多学生对写作敬而远之。出现这种现象的根本原因就是学生不会写、无法写。针对这些问题, 教师应该积极地帮助学生找准机会, 培养良好的写作习惯, 开发学生的语文创新能力。
关键词：初中语文,写作培养
参考文献
[1]何永汝.试论如何指导初中生的作文写作——基于作文语言的角度分析[J].文理导航:上旬, 2012 (9) .
[2]季丽琴.破茧成蝶, 畅游天地——初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].考试周刊, 2009 (22) .
初中语文写作教学初探 第11篇
关键词：写作教学 优秀型 优良型 中间型 后进型
写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。2OO7年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的"千里马"。我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO八年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的"千里马"是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的"饲马者"那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。
第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中语文真实写作教学研究 第12篇
关键词：写作教学,真情实感,体验
“言为心声”,文章是真正表达内心感受的,要真实、真诚、自然地表达自己,切忌假感情、假抒情、假天真、假深沉。在写作教学过程中语文教师要引导学生关注自己眼中的现实生活,并进行多角度观察体验。教师要引导学生忠于自己的真实思想,学会表达,让文字成为一种倾吐,一种真实的载体,富有活力地展示自己的新思想、真情愫。
一、细化过程
学生在观察体验的过程中很兴奋也有想写作的冲动,但经常会出现表达文字的单薄、干瘪,描写的语言笼统、空泛,这时就需要语文教师指导学生细化事情过程,并掌握把文章写具体的方法:拆分、定格。
拆分是把一句简单概括的事件通过拆分变成几个片段进行细致刻画,会使表达更具体。
如:我安慰受了奶奶气而伤心的妈妈。
可以拆分成:伤心的妈妈怎么样?我怎么样安慰妈妈?我想了什么?说了什么?做了什么?
改后:妈妈坐在沙发上伤心地哭着,我的心也跟着她的抽泣声一阵一阵地痛。可怜的妈妈!我该怎么办?和奶奶理论?那样会让矛盾更加激化。看着妈妈那红肿的双眼、满脸的泪痕,我默默地走进了卫生间,端着一盆温水来到她的跟前。我用力拧干毛巾,将它铺在手上,一手扒开她额前的头发,一手轻轻地擦拭着她脸上的泪痕。妈妈一把抱住我哭得更厉害了,我的泪也不禁涌了出来。妈妈太委屈了!她是因为我才忍辱负重维持着这个家的。“妈,别哭了,有我呢!长大后我一定好好待你。”我终于说出了心中的话,妈妈点了点头,边为我擦泪水边说:“妈不哭了,你也别哭,妈有你就够了。”
定格是把叙述的节奏放慢,在“线”的记叙中停下来,在“面”上做文章。
如:妈妈用温柔的眼神看着考试失利的我。
改后:妈妈用温柔的眼神看着考试失利的我,那温柔的眼神化作一股清泉滋润着我的心田,化作了一缕春风抚平了我受伤的心灵。眼神充满着鼓励,充满着期望,顿时给了我无穷的力量。
二、多角度观察
生活中的事物丰富多样,它们不因人们的心情而变化,而它们的姿态却常常能影响人们的情感。面对事物,不同的学生由于不同的性格特点、思维方式、成长经历等因素,最后产生的感受和感情是不一样的。如果教师能引导学生多角度观察,每个学生都会有内心独特体验,那么写出的作文就会是“独一无二”的。笔者在《赏花》写作教学过程中,让学生现场观赏一盆菊花,给了学生充分思考的空间,引导学生与自己的人生经验结合起来,鼓励学生表达出自己的独特思维和感受,学生的作文就出现了“百花齐放”的效果。
例1.不必说菊的端庄雅致,不必言菊的热情奔放,不必叹菊的娇艳妩媚,单是菊花的生命力就足以让人钦佩。秋日冽冽寒风中,往日华丽的牡丹,柔媚的玫瑰尽被寒风这把利刃削去了美艳的花瓣。而菊花,则傲然的挺立。看呀,她在欢笑,欢笑中含有一丝不屑:“风刃呀,我接受你的洗礼,来吧,让这洗礼来的更猛烈些吧!”这是胜利者的呐喊,这是预言者的呼唤。
例2. 小菊花们似乎为我的视线让开了路,我能很清晰地看到花盆的正中央:在那里面又长出了“一丛丛”的翠绿的小叶子,它们有的露出了一点点的芽,有的还未长成叶子的形状,还有的正在转变自己的颜色。它们都依靠着一旁高大的茎,像小孩子们依偎在妈妈的怀里。再看看一旁已经成熟的叶子,它们十分统一地呈墨绿色。可能它们并不起眼,但它们都在倾尽自己的全力,心甘情愿地陪衬那朵朵黄菊,默默地奉献付出。难道它们的高风亮节不值得我们学习吗?
三、细分感觉
在观察体验过程中,教师可引导学生把笼统的表达从多个角度细分成一个个微小的感觉。如,笔者在上体验式写作课时让学生观察芦荟并让学生说感受,学生回答:“很好看。”“有特别的感觉。”等表述很笼统。这时笔者引导学生在写作过程中要抓住事物的主要特点以及怎样把观察过程分成一些小话题,把感觉过程细分,把眼看、手摸、鼻闻等等各种感觉拆分开来一一描写,描写时可表达出自己的心理活动。经过指导,有学生写道:宽阔的叶,一层一层地叠起,从上面看,就似一朵盛开的花,让人惊喜万分,不由得细细看来:“花瓣”由外至里,由深绿到淡绿,颜色逐渐变浅,给人以清新的感觉,别具一番格调。“花”上小小的刺,十分可爱,一点儿也不扎,它不规则的长在叶片外侧与顶端,看起来特别坚实。“花瓣”内侧摸起来如少女细滑的肌肤,又似婴儿滑溜溜的脸蛋儿。粗矮的茎,藏在了芦荟叶的深处,支持起整株芦荟,虽然矮小,但它并不自卑,依旧默默地职守着自己的岗位,依然直直地挺立着。而底部圆圆的花盆,发出了淡雅的黄,衬托着芦荟的墨绿,有一种新鲜的感觉。
