评价学生的有效途径（精选12篇）

评价学生的有效途径 第1篇

一、评价语言“情感化”, 发展学生的情感态度

积极的情感可刺激学生神经中枢, 促进大脑细胞的活动, 从而促进学生思维大胆想象, 形成学生对知识的强烈追求、主动探究的认知心理状态。教师应注重评价语言的调谐效应, 激励效应, 期待效应, 注重发展学生的情感, 使学生始终保持愉悦的学习情绪。

但是, 评价必须适时适度, 是教师的真情流露。教师评价学生必须从实际出发, 在客观公正的前提下, 还要力求生动形象, 富有艺术感染力。

其次, 评价学生要因人而异不用“一把尺”。评价要看对象、看场合, 或直言不讳, 或委婉含蓄, 或严肃庄重, 或热情洋溢。

二、评价时间“系统化”, 增强学生的自信心

1.平时评价与阶段性评价相结合

有些素质如学生的情感体验, 参与意识, 创新精神等, 需要教师平时仔细观察记录, 才能给学生较为公正的评价, 有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能考评, 将平时评价和阶段性评价相结合。因此, 教师应合理地系统地安排评价时间, 在评价时, 要求分清学生的个体差异, 关注学生的点滴进步, 帮助学生认识自我发展自信。

(1) 教学过程中的随机评价。我们应非常注意把评价引入课堂, 融入教学过程之中, 对求知过程, 思想方法, 情感态度予以及时评价, 关注学生在学习过程中遇到的问题, 做出的努力, 取得的进步, 通过师生互动, 民主协商, 给学生的发展以鼓励和有效的指导。

(2) 学习各阶段中的形成性评价。在单元教学后和学期中, 我们要对学生的发展状况进行形成性评价。评价可采用“定量+鼓励星+评语”的形式。“双基”采用“优、良、达标、待达标”四个等级评定, 对待达标的学生允许通过二次考查获得达标或更好的成绩。“数学思考”、“解决问题”和“情感态度”则主要采用定性评价的努力和取得的成绩。对学习要进步的学生给予鼓励, 标准不搞一刀切, 要把着眼点放在个体的发展进步上, 让不同的学生都能体验成功, 树立信心。

(3) 学期结束时的总结性评价。期末结束时, 我们应对学生全学期的发展状况进行全面总结, 公正客观地描述学生学习所取得的成就, 引导学生明确努力方向, 鼓励学生继续前进。

2.及时评价与延迟评价相结合

当学生在回答提问或进行练习时, 教师通过现场情况作出即时积极反馈, 及时对学生进行评价, 可使学生及时感受到自身的学习状况, 及时调控。延迟评价是指对学生学习情况推迟判断。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 学生之间在数学学习的发展上必然存在差异应该允许一部分学生经过一段时间的努力, 逐步达到可能达到的目标。

三、评价主体“多元化”, 树立学生的自我有效感

学生的学习过程是在多元空间内进行的, 教学评价的主体必然是多元化的。评价者除了教师之外, 既可以是学生自己和同学, 也可以是家长和社会有关人员。我们要改变学生处于被评价的被动局面。采用教师对学生评价和学生之间互评以及学生自评相结合的形式, 增强学生的自我有效感。评价的主体可以是学生自己、同伴、老师、家长等, 评价的过程则是一个交往互动过程。

1.自评。要激励学生自我反馈和评价。培养反思能力。课堂教学中教师应充分留给学生自我反馈和评价的时间和机会。

2.互评。开展学生之间的相互反馈和评价, 培养合作学习的能力。对于学生的课堂回答、解题情况、作业批改等都应尽量由学生互相评价、反馈、修正。教育学生要用欣赏的眼光看同伴, 善于发现别人的闪光点。

3.师评。在自评、互评的基础上, 用鼓励性的语言, 客观、全面地描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 也要委婉地指出不足, 使学生能够树立信心, 明确努力的方向, 促进学生进一步发展。

4.家长评。家长在对孩子学习状况全面了解的基础上, 对孩子做了肯定性的评价, 提出希望。教师要通过家访等形式, 沟通家、校的联系, 形成共识, 使对学生的评价能够达到协同。

四、评价方式“多样化”, 提高学生的自主性

数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正, 应采取多种方式, 除常用的书面测验外还可采用口试 (表演问答) 、面试、动手操作 (制作、实验、摸拟) 、调查等多种方法相结合, 这样一来的评价结果比较全面。改变过去的重知识轻能力、重记忆轻理解, 图结果轻过程的弊端, 另外对学生的课业评价可采用个别化的评估, 也就是以个人发展为参照, 尽可能体现学生的学习进步, 从纵向角度评价学生的进步程度和努力程度。这有利于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责态度, 提高了学习的自主性。

培养学生良好素质的有效途径 第2篇

[作者] 广东平远县教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)局教研室

[内容]

近年来，我县组织部分学校有志于教学改革的语文教师开展了语文活动课的实验。实践证明，该实验是充分发挥学生主体作用、提高学生语文素质的有效途径，值得在实验取得阶段性经验之后在各学校普遍开展。

一、活动课改变了传统教学结构，使语文教学“活”了起来。只要对语文教学作一番考察就会知道，在许多学校里，语文教师上课一讲到底的现象还普遍存在，教师自导自演，学生只好当观众;而开展语文课堂活动，则使教学气氛顿然“活”了起来。在形式结构上，它可是竞赛式的，往往采用“四人小组大组全班”的自下而上的竞赛形式，既紧张又热烈;它可是沙龙式的，全体同学围绕某一专题畅所欲言，各抒己见，亲切而自然;它可是演讲式的，或某位同学主持做“小老师”，或同学们轮流上台发表见解;它可是模拟式的，创设各种生活场景，让同学们进入特定的角色，如“答记者问”“即席采访”;它可是表演式的，如课本剧表演;它可是制作式的，制作某些物品，如制作“小桔灯”，制作图书卡片;它还可是开放式的，带同学们到校园一角，观察思考花儿为什么这样红，带同学们到图书馆，回顾从甲骨文到缩微图书的`发展历程而在内容的选择上，活动课就更是丰富多彩了：自画像、做广告、打电话、讲故事、猜灯谜、找病句、收听音乐、联想与想象活动课根据初中各年级学生的年龄特点及初中阶段的语文学习任务而精心组织进行，形式多样，生动活泼。这样的课，又有哪位学生会不喜欢呢?所以，每单元一次或每周一次的语文活动课，学生们都企盼着它快快到来。

二、活动课充分体现了学生的主体作用，使全体学生都“动”了起来。语文活动课强调学生的自主实践性，充分发挥学生的主体作用。每次活动课都是在教师的引导下学生自主进行：让学生个人(或几人)轮流做主持人;让学生在课前自找材料、自我准备并在活动过程中自我发挥;让学生自我评价、自我总结，力争使活动课上得一次比一次更好。这样的课对主持人，对全体同学都是很好的考验和锻炼，学生正是在迎接考验、战胜困难的过程中获得能力并受到鼓舞的。也许有人会说，让学生自主，那么教师呢?我们说，教师的作用在引导、调控、激励。比如，结合学生实际、社会实际，要上一堂“向错别字、不规范字宣战”的活动课，教师在定出课题、时间、主持人之后，还应交待一些原则性的东西，如让同学们广泛搜集，找出错别字、不规范字的种类、原因、危害等等。还可让同学们事后以班级的名义给错别字、不规范字现象较严重的单位(门店)写信。定调之后，就可授权让同学们自由发挥：课余怎样收集第一手材料，活动课的形式、程序等均可让主持人去定夺。教师只是当好顾问、参谋，十分必要时才进行“干预”。当然，充分发挥学生的主体作用，并不排斥教师的主导作用、核心作用，尤其是在上难度较大的活动课的时候，教师还是要当幕前主持人的。也许有人又会问，有的训练内容，老师讲了又讲，学生还是不会，让学生自主，能行吗?这里有个观念更新的问题。正是老师长期以来“讲了又讲”，包打天下，忽视了学生的实践，压抑了学生的自主性，学生就慢慢变得“不行”起来!其实，初中生比起小学生来自我约束力强多了，不必担心他们会出乱子;他们的见识也逐渐丰富起来，并初步形成了评价判断能力，他们喜欢模仿大人，喜欢自主，勇于表现，只要教师调控得当，他们的潜能会最大限度地发挥出来。活动课注重实效，每次活动都给学生较长的准备时间;有的老师一开学就给学生布置全学期甚至全学年的活动课课题，并安排好主持人(也

评价学生的有效途径 第3篇

【关键词】有效评价 高效课堂 课堂教学

课堂教学是学生学习的主要阵地，所以课堂学习效率就至关重要，怎样在有效的时间内，充分提高学生的学习效率，我认为，课堂的有效评价能促进高效课堂的创建。

一、存在差别时的有效评价

（一）心理特点差别下的有效评价

我们经常说，这个孩子很聪明，那个孩子比较迟钝；这个孩子有音乐才能，那个孩子绘画很出色；这个孩子活泼好动，善于交际，那个孩子沉默寡言，喜欢深思。这就是人们心理上的个别差别。每个孩子心理的个别差别既是教育的结果，也是教育的一种条件。[1]只有针对孩子不同特点采取不同的教学评价，才能取得好的教育效果。尽可能使每个孩子按兴趣、性格、能力不同的条件在各方面都得到发展：

1.对学习兴趣浓厚的孩子，可以给予“激励制定高目标”的评价，让孩子在兴趣和教师引导下为达到更高的目标而自主探索。例如，在信息技术课堂教学中，我发现有不少孩子能非常熟练地运用操作技能创作出优秀的作品，往往这些孩子都是对信息技术拥着非常浓厚的兴趣，这时，我就可以抓住孩子浓厚的兴趣，给他们作出合理的评价。

例如：在教学“美丽的校园”课时，孩子能利用工具画出简单的教学楼之后，可以给予孩子这样的评价：“××同学，你的教学楼画得真整齐，如果能在校园里加入一些花草，相信我们的校园会更美丽！”给孩子制订了更高的技能目标，从而使课堂教学得到升华。

2.对操作能力不同的孩子，给予的评价也不同。对于有较好操作能力的孩子，教师在课堂中就采用“引导法”评价，引导在正确掌握知识技能的同时，更好地去挖掘新技能。

例如，在教学“发送电子邮件”课时，教师对那些操作水平较差的孩子，就要适当运用延迟评价法，但对于操作能力较强的孩子，可以让他们利用Email来收发一些电子贺卡之类的作业，让他们在掌握操作技能的同时，充分激发他们的积极主动性。[2]

教师可以在评价过程中，还可以用一些肢体语言来代替其他评价方式，例如摇摇手、举起大拇指、拍拍肩膀等，让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，给孩子更多的时间和空间，让他去努力、进步，让他去产生兴趣，让他也达成目标，从而更好地发挥评价的激励功能，让每个孩子都有机会品尝成功的喜悦。

（二）学习行为差别下的有效评价

1.不良学习行为及其矫正

此类孩子有良好的学习方法和浓厚的学习兴趣，操作能力极强，却骄傲自满。这类孩子看不到自身的不足，找不到发展自身学识的方向，在课堂教学中的表现可以说是“自以为是”，他们在没有正确地掌握该学的知识技能，就去玩一些与课堂无关的东西，到头来还是一场空！对于这类孩子就需要教师给予评价，开导他们的认识，明朗他们的自我评价，暴露他们在认知上的短处，促使他们有自知之明，这样才能使他们更上一层楼。此外，应当不断给予新的任务，新的要求，以更高的目标去激励他们。

2.良性學习行为及其优化

此类孩子在课堂上能有意识地积极配合老师的教学，能较快地掌握本课的重难点，并能充分利用课堂练习，按时完成较有层次的作品，但他们并不想在原来的知识技能上花更多功夫。他们在课堂上的表现非常突出，但胸无大志，得过且过，不易觉察自己的问题，不能充分发挥学习潜力。对待这类孩子，教师的评价应通过各种评价形式的交往以影响他们的生活观、价值观，逐步树立起正确的学习目的和良好的学习动机，激发他们的学习热情，让信息技术在实践生活中“落地开花”，以求得更高质量的学习行为。

二、教师以适宜的有效评价促进高效课堂的创建

教师应注意评价的有效性，即有效的评价手段。教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起孩子长久的、内在的积极性。

（一）注重情感投入

人是一种具有丰富表情的高级动物，而我们教师往往会缺少这一点。在教学中，好多教师在孩子面前只有一个表情——严肃，这样就影响了我们教师的评价效果。同样一个表扬，虽然可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对孩子的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响孩子的学习。因此，教师的评价应注重情感投入。如在表扬孩子的时候，适当地加入一些表情，会让孩子真切地感受到自己的成功或不足。

（二）注意内容翔实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握孩子之间的差别：即孩子过去的有关情况（纵向可比）和孩子在班级或更广范围内所处位置情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：

（1）与教师对比。如：“你的操作比老师还好！”

（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”

（3）与自身对比。如：“我真看不出你，进步太大了！”

总之，教师在课堂教学中根据孩子的不同做出有效性评价，为孩子创建更加高效的课堂氛围，鼓励指导孩子用适合自己的方式，自主地学习，从而有效落实孩子的主体地位。毕竟，基础教育课程改革的基本理念就在于相信每个孩子都能成才，让每一个孩子都抬得起头来。

【参考文献】

［1］叶存宏.怎样做一名好教师.

评价学生的有效途径 第4篇

一、望诊

望诊就是对学生学习太极拳的情况, 进行细致的观察, 及时发现差生的闪光点, 尽快实施肯定性评价。对部分体质差的学生, 进行鼓励性评价, 增强他们锻炼的信心和勇气, 提高他们的“精、气、神”;对体质好、协调性好、悟性强的学生, 及时进行挖掘, 发挥他们的潜力。当然, 教师也不能只做“老好人”, 要及时进行中肯评价, 以便进一步提升学生的层次。此外, 在评价的过程中, 还可以尝试评价角色的转化, 让两个学生 (一好一差) 进行面对面的操练, 以进行评价的直观对比。

二、闻诊

闻诊就是在教授太极拳的过程中, 教师要多听学生的声音, 集众家之长, 多听学生的心理感受、动作练习感受, 以及对教学的建议等。在教学伊始, 学生感觉武术新鲜, 在动作学习上也颇为努力;随着学习过程的深入, 学生往往出现麻痹的心理状态, 出现浮躁的肢体语言。此时, 教师要及时跟进鞭策、评价、教育学生“细节决定成败”, “不扫一屋, 何以扫天下”, 可以帮助学生克服懈怠的思想, 让肌体重新“动”起来, 让掌声在课堂上重新“响”起来。

三、问诊

问诊就是在教授太极拳的过程中, 要经常性地引入“提问”方式, 导入“演讲”形式, 在质疑中见评价。如, “你能够复述一下太极拳白鹤亮翅的动作要领吗?”“这个动作这样教如何”等, 这样可以把问题引向更进一步的思考与活动中, 让学生的思维“活”起来。此时, 教师要不失时机地进行即兴评价, 如, 竖起大拇指, 或经常说“excellent”、“well done”等表扬的话。当然, 教师在提问、评价的过程中, 不要演“独角戏”, 要将评价引入学生之间、小组之间, 这样更有利于凝聚力的形成, 对打造优质课堂很有好处。

四、切诊

提高学生学习生物兴趣的有效途径 第5篇

提高学生学习生物兴趣的有效途径

本文结合作者教学实践,简要论述了生物课堂教学激发学生学习兴趣的几种有效途径:教学语言、巧妙设疑、引用诗文成语、趣闻趣事、多媒体辅助教学以及课堂组织形式等.

作 者：李淑珍 作者单位：唐山市乐亭县毛庄初中,河北・唐山,063600刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G633.91关键词：生物学教学 学习兴趣 有效途径

学生享受阅读的有效途径 第6篇

关键词：小学 语文 阅读 途径

教师要为小学语文阅读课的开展创造条件，营造良好的阅读氛围，使学生能在放松的状态下感知领悟阅读内容，并逐步提高审美情趣和道德情操，这也是小学语文教学的重要目标。阅读课作为小学语文教学的主要内容，不少教师对它耗费心血，但仍然存在诸多问题，阅读教学中“少、慢、差、费”现象始终存在。为了使学生能够真正的享受阅读，快乐地阅读，教师还要不断研究，寻找有效途径。

优化作业设计，为阅读减负

小学阅读教学不乏逻辑性强且十分简洁的内容，小学生在阅读这些内容时，往往不容易理解。为了帮助小学生加深对阅读内容的了解，教师可以通过练习作业的方式，为阅读“减负”。教师要优化作业设计，结合生活实际，设计生活化的练习内容，让学生通过生活经验增加经验，从而达到阅读的丰富化和真实化体验。

传统的阅读作业往往过分重视笔记作业，采取死记硬背的教学模式，而现在的小学语文阅读作业设计则强调“动态性”，教师可以设计“互动型”的作业使学生能够主动完成作业内容。例如：教师可以让家长配合进行角色扮演，将静态的阅读内容动态化，发挥学生的能动性。这样做也符合小学生好动的性格特点，充分把握住了小学生的心理特征。

利用网络资源，拓展阅读

小学生主要以具体形象思维为主，单纯地阅读教材往往过于枯燥，会导致学生注意力分散，而利用网络资源开发阅读内容可以使其更加直观、具体、形象，能够帮助小学生深化知识。此外，在网络资源阅读中可以根据小学生的需要选取合适的阅读文章，这样不仅可以大大减轻教师的教学负担还可以让学生感受到轻松愉悦的学习环境。

对于语文这样一门具有很强开放性的语言类学科而言，单纯依靠书本上的内容是不行的，拓展性的阅读能够让学生学习到更多的知识，拓宽自己的眼界，从而对文章所学的内容有更为深层次的理解，这对小学语文阅读教学来说十分重要。小学生的思维活跃，教师可以引导他们进行拓展阅读，增加他们的课外阅读量，毕竟小学语文教材上的内容相对较少，语文阅读并不局限于课本上的内容，教师不应该对课上阅读内容做硬性规定，倡导学生自由阅读，并在阅读室内为学生提供尽可能多的书籍，满足学生的阅读需求。

注重阅读评价，实现快乐阅读

讲究阅读评价的艺术，进行科学合理的阅读评价，是使小学生享受阅读的有效途径。首先，教师必须充分认识到阅读教学评价的重要性。在阅读课上，教师不是旁观者，而是充当着参与者、协助者的身份；学生能否享受快乐阅读，教师的评价是不容忽视的。尤其对于小学生而言，受年龄影响，他们的自主阅读能力相对较差，需要教师及时的鼓励和引导。当学生在阅读过程中产生疑问的时候，教师就要发挥作用，引导学生结合文章的主题、作者的写作意图等各个方面，合理评价，使学生对阅读内容有更深层次的感悟。此外，我们知道，学生的情绪直接影响了学生学习的积极性，小学生对教师的依赖性强，渴望得到教师的鼓励和肯定。因此，教师要学会运用幽默风趣、客观中肯的语言对学生进行点评，帮助小学生增强阅读兴趣，活跃阅读气氛，力求通过灵活的语言和评价方式让学生在阅读课上感到愉悦，真正实现快乐阅读。

加强小组合作，培养阅读习惯

小组合作的形式是提高语文阅读教学效果、使学生享受阅读的有效途径。教师可以在综合考察的基础上，依据学生的性格特点、兴趣爱好、阅读水平等科学划分小组，使学生能够分享阅读经验，交流阅读心得，勇敢地自我表达。众所周知，小学生是很愿意分享的，在阅读后进行小组内的交流不仅能够进一步拓宽自己的视野，还能够促进学生之间的感情。教师要充分把握这一点，发挥阅读价值，逐步缩小学生之间的差距，让学生在快乐的情绪中体会阅读的乐趣。此外，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，在教学中引导学生摘抄笔记，使学生认识到做读书笔记的重要性。教师可以教授学生如何对阅读内容做相关批注，还可以写阅读心得等，以此来拓宽学生的知识面并提高他们的阅读效率，同时也要注重对词汇的搜集、整理和积累，这也是有效阅读的基础。

语文阅读作为深受小学生喜爱的内容，应该得到教师足够的重视。语文的有效阅读是语文教学的一个重要方面，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标。为了使小学生享受阅读，丰富阅读知识，教师应不断创新并注重教学细节，激发学生阅读的兴趣，使学生感受到阅读的乐趣，以调动学生自主学习的能力和积极性，使小学语文阅读学习成为一个充满快乐的学习过程。

促进学生体验生成的有效途径 第7篇

一.展开联想, 发挥想象

联想和想象是人类思维飞翔的一对翅膀。优秀的散文, 作者在创作时就融入了大胆的联想和想象, 因此阅读散文时读者必然要跟随作者的思路, 顺着联想和想象的轨迹对文本进行“再创造”。如茅盾《白杨礼赞》中由白杨树想到北方的农民;朱自清《绿》中由梅雨潭的绿想到“北京什刹海拂地的绿杨、杭州虎跑寺旁高峻而深密的绿壁、西湖和秦淮河的波”;老舍《济南的冬天》中由阳光朗照下的济南城好像被放在一个小摇篮里想到“济南冬天的人们面上是含笑的”。

没有联想想象, 就没有创造和再生。即使有人没去过桂林, 但读完杨朔《画山绣水》这篇课文后, 脑海里也会出现一幅幅桂林山水的图画:漓江的水是那样的静, 那样的清, 那样的绿;桂林的山是那样的奇, 那样的秀, 那样的险, 仿佛身临其境。如果没有联想和想象, 范仲淹就不能依《洞庭晚秋图》挥洒出名篇《岳阳楼记》, 李白就不能表达出“疑是银河落九天”的壮美, 毛泽东就不能抒发出“须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆”的豪情, 郭沫若就不能描绘出“天上的街市”的美好。散文中的境外之境、意外之意, 需要教师引导学生展开联想、发挥想象方能领悟其妙处。

如贾平凹的《月迹》写得虚虚实实, 掩掩映映, 娇美灵动, 神奇美妙。镜中月, 杯中月, 水中月, 给人以空灵之感。阅读品味中学生要能调动自己的联想, 将视觉形象通过嗅觉、触觉等多感官地加入变成可闻可触可感的现实存在, 这样才能达到月我同一、文我一体、境我融合的忘我境界。再如屠格涅夫的《蔚蓝的王国》描绘了一个梦想中的“蓝色的、光明的、充满着青春与幸福”的理想王国, 在这个王国里, “仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花;另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿。”这个理想中美丽的王国似梦似幻, 文字所描绘的景和境, 犹如“世外桃源”般虚无缥缈, 教师需要引导学生展开联想和想象, 把这个“梦境”想的越美就越能体会作者向往美好生活的强烈情感。散文的文字或许是直白的、写景也是直观的, 但文字背后的鸟语花香却需要师生共同在沉浸的氛围中进行联想和想象才能进入佳境。

二.创设情境, 营造意境

散文是审美的艺术, 要让学生领略散文的美, 就必须创设审美的情境, 营造审美的意境, 从而促进学生的有效阅读。创设阅读情境可以从精心地设计导入情境和问题情境入手, 吸引学生快速沉入文本。夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意, 有了注意, 学习的人才能保持他的心理不跑马, 才能了解放在眼前的一切事物。”课堂教学一开始, 教师就要创设导入情境, 在最短的时间内, 把学生的注意力吸引到课堂上来。

一位老师在教授《紫藤萝瀑布》时设计了这样的导入:今天在这个微冷的天气里我走过来, 一路上还是看到有花, 我就在想, 其实我们每一天的生活里都有花。花就是一种陪伴, 一种熏陶, 一种装点, 所以今天我想和大家一起来看花。这样的设计极好地创设了一个美的课堂情境, 从“花语”导入拉近了与90后学生喜欢追求新鲜时尚的距离, 极大地勾起了学生的好奇心和兴趣。

随着信息技术的不断进步, 现代化的教学手段也为语文的情境教学提供了技术保障。传统的语文教学, 单靠一本书、一支粉笔和一张嘴, 课文里的诗情画意很难表达出来, 学生听起来乏味, 学起来枯燥。在语文课堂中将图像、动画、声音、文字等融为一体, 学生能看到栩栩如生的画面, 听到声情并茂的录音, 欣赏品味优美的词句, 视听感官要求得到极大满足, 情绪受到感染, 求知欲得到彻底激发, 让学生如见其人, 如闻其声, 如临其境, 诱发了他们的情感体验。

三.与作者共情, 发内心共鸣

叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者, 那边的桥堍上站着作者, 通过这一道桥梁, 读者才和作者会面, 不但会面, 并且了解作者的心情, 和作者的心情相契合。”散文教学更是主情的艺术, 要想在教学中达到与作者共情的佳境, 激发学生内心的共鸣, 教师就得做个有“情”人。

朱永新《新教育之梦》中说到:“一个优秀的教师, 必须具有远大的理想, 不断给自己提出追求的目标, 同时又要有激情。对一个成长中的教师来说, 平静的思考是需要的, 但更要富有激情。”要使教材中美的形象深入学生的灵魂, 激发情感的共振, 关键在于语文教师要以强烈的激情再现丰满的艺术形象, 激发学生的情感。如果缺乏激情, 语文课堂将会变得苍白无力:学《岳阳楼记》, 学生领会不了那震撼人心的豁达情怀;学《背影》, 学生体味不出那催人泪下的父子深情;学《藤野先生》, 学生感受不到那感人肺腑的师生情谊、爱国热忱。“以生气唤醒生气, 以激情感动激情”, 语文课堂需要教师激情燃烧。

情感是富于感染性的, 而学生的情感是很易被感染的。赞许的目光会给学生以鼓励;慈祥的目光会给学生以温暖;热烈的目光会给学生以信心师情木木, 则学生昏昏欲睡;师情昂扬, 则学生群情激昂。因此, 教师注重对自身情感的调整和开拓, 通过自己的神态、语言、动作等表达自己的情感, 引导学生进入角色, 带领学生去品味散文的意境情韵, 达到驭情无痕的境地。

教师还应在精彩处善于煽情, 用饱含深情的语言去点燃学生思维的火花, 学生的情感一旦被点燃, 便如火山欲发, 江河欲下。当与欧阳修“山肴野蔌、觥筹交错”同乐时, 欢乐得眉开眼笑;当看到口技表演者“一桌、一椅、一抚尺而已”时, 惊疑得瞠目结舌;当得知“蒋氏大戚”, 不愿恢复缴税时, 困惑得目光迷离;当随着谢大光“深夜听泉, 流过心田”时, 入神得目不转睛散文阅读的课堂要想唤起学生的共情, 达到内心共鸣的效果, 教师就必须心中先有“情”, 学生才能在“情”的感化下被文字感动。

散文是流淌着的文字, 散文教学是蕴含生命活力的, 这样的活力不能被教师的“灌输”所淹没, 要让学生从“无我”的阅读状态进入“有我”的阅读佳境, 联想想象、情境意境、共情共鸣是课堂教学中可尝试的有效途径。这样的散文教学, 可激活散文中每一个充满活力的细胞, 学生可尽情去点击自己的那份独特感受, 在这样的课堂上师生呼吸的是自由清新的空气, 语文课堂也将会更有活力。

参考文献

[1].胡道明.滴水瓣花总关情——谈初中散文教学[J].《中学语文教与学》2005年第9期

[2].彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[3].朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社, 2004.

活动:学生习作出彩的有效途径 第8篇

一、选择有趣味的活动,增加学生作文选材的新颖性

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。现在,从学生的习作中看不到学生生活的影子,看不到学生生活的乐趣,看到的是空话、套话。为此,教师设计活动要有趣。如设计这样一个观察活动:在你居住的院子里,如果发现有匆忙行走的蚂蚁,可找来一只樟脑丸,用樟脑丸在蚂蚁前面画一道线,你会发现什么现象?蚂蚁若是冲破了“防线”,你就在它前面再画一道线,你会发现什么现象?等蚂蚁跑累了,就在蚂蚁周围画一个稍微大一点的圈,你会发现什么现象?然后将圆圈逐渐缩小,直到比一角钱的硬币还要小,这时你又会发现什么现象?要求学生边实验边观察边做记录,作文时将实验的经过、结果写下来。学生在这样的活动中乐此不疲,写作文时,也觉得挺有意思。

二、选择能启发思维的活动,增加学生作文内容的深入性

从学生的习作中可以反映出来。学生的作文应付了事的占多数。要让学生的习作思维活跃起来,作文题材必须具有思考性。

如教师设计这样的活动让学生去做:把鸡蛋煮熟,从二楼或三楼往下扔,怎样才能让鸡蛋不破。学生听后都跃跃欲试。从学生的习作中可以看出,每个学生都动了一番脑筋,个个都想出了自己的独招。有的学生把鸡蛋用棉絮裹得严严实实扔了没破;有的学生把鸡蛋系在气球上扔,鸡蛋完好无损;有的学生把稻草铺在地上,把鸡蛋扔在稻草上,鸡蛋完好无损。有个学生这样写道:我一共煮了四个鸡蛋来做实验。我想,鸡蛋就是拿在手上不小心掉到地上也会破,何况是站在楼上往下扔,这怎可能呢,王老师不是在给我们出难题吗?哎,得想点办法。我站在阳台上,把第一个鸡蛋放在塑料袋中,塑料袋中吹满气,然后扎紧,这样往下扔,减小了鸡蛋下落的速度,这样扔下去不知结果会怎样?我把塑料袋轻轻一扔,只听“啪”的一声,不好,鸡蛋破了。我把第二个鸡蛋裹上泡沫,鸡蛋就像穿了厚厚的棉衣。因为我们冬天衣服穿多了,跌了跟头不疼。这样扔下去鸡蛋应该不会破了吧?我屏气凝神,把鸡蛋扔下去,这次没有听到“啪”的声音,我火速赶到楼下一看,我的鸡蛋宝宝正在呼呼大睡呢。老师不是说过要比赛吗,我得想个与众不同的办法。嘿,有了。我又拿来一个橘子,把橘囊掏出来,把蛋塞进去,然后再用布带子捆起来。为了万无一失,我把捆好的鸡蛋绑在伞柄上,把伞打开,这样往下扔,肯定不会破。结果呢,真如我所愿,鸡蛋没有破。从学生的习作中可以看出学生思维火花的碰撞。这样的活动,促使学生主动去思考办法。写出来的作文一波三折,让人看后有回味。

三、选择有情感体验的活动,增添学生习作的感染性

学生能写出富有个性的作文,在很大程度上不是教师“教”出来的。所谓“情动而辞发”,学生写作行为的完成,更多的是写作主体的知识迁移和情绪体验的结果。现在,学生习作中情感缺失,正是因为学生缺少情感体验。有人说,生活是丰富多彩的,只不过学生不会表达而已。不会表达是一个方面,更多的应该是学生对生活的麻木。所以,我们要设计一些活动,让学生体验一下生活,从而唤起自己对生活的回忆,加深情感体验,再让学生把这些情感体验流注于笔端。

如学生吃饭时有浪费粮食的现象。为此,我设计了这样的活动:在麦收季节,让学生在烈日炎炎下陪父母在田间割麦子。不管你做多做少,做快做慢,要做个不停,坚持做一小时。然后把自己顶着烈日割麦子的感受写出来。学生经过这样一番“折腾”,充分体验到农民的艰辛,粮食的来之不易,有学生写道:“以前我总认为自己学习是如何的苦,今天我终于体验到农民劳动比自己学习更苦,爸爸妈妈真不容易,我们可得好好学习。”学生经过这样的体验,习作中情感就会自然流露,既增添了学生习作的感染力,也让学生逐步养成了学会体验生活的习惯,学生的习作水平也就在体验中螺旋上升。

四、选择蕴含美感的活动,升格学生习作的品味性

小学生对美好的生活和精神产物乐于接受,并容易激发审美情趣。根据这一特点,把学生领出课堂,组织学生参加一些贴近社会、贴近自然、贴近生活的活动,让学生领悟到生活中处处有阳光,美好的人和事无处不在,使他们自觉地从生活实践中发现美,从而把这些感受到的美倾注于笔端。秋天到了,树叶飘落,各种树叶五彩缤纷。这时让学生来到大自然中,找一些落叶,贴到自己的日记本上,仔细观察这些树叶的颜色、形状,摸摸,闻闻,然后在这些叶子旁边写上批注。让学生欣赏自己的作业,品味自然之美。过一段时间,让学生写飘落的树叶,学生对树叶的溢美之词就由衷而发。而关注美,书写美,正是一篇习作格调的体现。如此,学生思考问题发现问题的习惯逐渐形成,习作的立意自然就深刻了。

五、选择亲近自然的活动,寻找学生作文水平提升的土壤

苏霍姆林斯基说过:不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点是多么重要啊。春天到了,让学生走进自然找找春天,发现动植物的勃勃生机;夏天来了,让学生撑着小船,感受一下河水的凉爽;秋天到了,让学生采摘成熟的水果,感受一下收获的乐趣;冬天来了,河面结冰了,让学生砸砸冰,体验一下冷的滋味。雪花飘了,让学生打打雪仗,在雪地里喊出“爽”。学生在自然界中,彻底放松,神清气爽。学生能把这样的题材、这样的感受写出来,在它丰厚的土壤里一定能滋生出学生的灵性与社会的真善美来。

这样亲近自然的活动需要注意以下三点:

1. 统一筹划,有序进行。

学校或年级组应在学期初拿出一套年级实践活动计划,由专人协调统筹。语文课的习作活动也应统筹安排,并纳入年级或学校的实践活动计划,在年级组层面统一组织、有序进行。

2. 善于组织,强化过程。

对学生而言,习作中最有价值的东西往往是活动过程中的喜悦、活动成功的体验,因此教师一定要注重“活动准备、活动进行、活动总结”的过程管理,使学生能全程参与,全身心投入,防止出现事不关己置身事外现象、三分钟热度的现象。

3. 协调配合,突出“语文”。

习作活动要体现出学科的综合性,要突出“语文”。因此,语文教师在组织活动的过程中要与相关学科的教师协调好,有时还要协调学校、家庭、社会各方面的关系。实践活动内容的选择应尽可能与实际学科水平相匹配,综合中凸显语文的学科性。活动过程中的“听、说、读、写”训练应作为活动的主体环节。“做”是基础性活动,“听、说、读”为过程性训练,“写”为综合性训练。在整个活动过程中,不可忽视活动的“语文性”(或作文性)。

培养学生提问能力的有效途径 第9篇

学贵有疑,疑是探索的源头。学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端,是培养创新精神的关键。在课堂教学中教师应积极引导学生产生疑问,提供机会鼓励学生思考提问,拓宽思维空间,激起学生求知的欲望,点燃学生智慧的火花。在教学中,教师要设置情境,教会学生质疑,促使他们自己提出问题,激发学生产生强烈的探索动机,这对教学的成败和创造性人才的培养意义重大。

一、营造和谐氛围,优化提问环境,鼓励学生敢问

长期以来,教师的“绝对权威”深深影响着学生的心理,学生对教师感到敬畏,甚至把教师的话当作“圣旨”,学生一般怕提问,或是不敢多问。因此,要让学生提出问题,首先教师和学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系,从感情上缩短与学生的距离。例如,课堂上教师要多站在学生之中,不要长时间固定在讲台上,要经常把讲台让给学生,从形式上缩短与学生的距离。教师要关心每一个学生,任何一次发言都要有肯定的话语或鼓励的表情,让学生感到教师的关爱,师生之间的情感距离自然就贴近了。其次,教师要保护好学生的好奇心,鼓励、提倡学生大胆质疑,树立“言者无畏”的意识,不管学生提出的问题是正确的还是错误的,是幼稚的还是较有深度的,教师都要以积极的态度去倾听,多鼓励、少责难。总之,一定要让学生在自由、安全的心理氛围中主动思考,放飞想象的翅膀,开启问题意识的闸门。

二、更新教学观念,拓宽提问渠道,诱使学生勤问

教师要彻底更新教育教学观念,要根据不同的教学内容,采取不同的教学方法,利用语言、教具、多媒体等各种教学手段,创造思维的时间与空间,努力开垦生成问题的土壤,启发学生学会发现问题,让学生主动提出更多、更好、更富创造性的问题。

1.关注社会实践。减轻学生的课业负担,使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识,联系生活实际提出问题。

2.进行合作学习。让学生在较为宽松的环境中自主思考,在相互交流、合作中相互启迪,促进问题的提出。

3.强化双基教学。通过分析、比较、归纳、综合等手段,将新旧知识重组、整合,形成良好的认知结构。学生只有具备了优化的认知结构,才可能从综合的角度提出“为什么”的问题。

4.采取各种手段。如:注重数学阅读,设立“提问卡”,让学生在预习或自学中产生问题,写在“提问卡”上。教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂中有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可弥补课堂时间的不足,也能让一些性格内向、不愿在大庭广众下提出问题的学生有提问题的机会,从中得到锻炼,提高全体学生提问的能力。

三、教会思维方法,提供提问技能,促使学生善问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处的提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。教师要启发诱导,做好提问示范,授之以渔,逐步训练和培养学生的问题意识。

1.追因求果,刨根生疑。对于所做的习题和所学的数学概念、规律、结论等,不仅要做到知其然,更要知其所以然。例如,形如y = x +1/x的函数非常重要,怎样画出它的简图?(利用函数性质)它的图形究竟是什么样的曲线?(双曲线)为什么会是双曲线?难道仅仅因为它有渐近线吗?这一连串的“为什么”,不仅加深了学生对知识的理解,同时又培养了学生对问题的敏感性,能提出学生自己独有的、能产生创意、引发创造的与众不同的一些问题,也就是培养我们平常所说的善问、巧问的能力。

2.联系实践,启迪生疑。实践活动是学生形成问题的基础和源泉,从中可以受到一定的启发而提出问题。例如,在《椭圆的方程》教学中,我与学生共同做了这样一个折纸游戏。

准备一张纸片(如图1),其中O点表示圆心,F点表示圆内除O点以外的任意一点。

将圆纸片翻折,使翻折上去的圆弧通过F点(图2),将折痕用笔画上颜色。继续上述过程,绕圆心一周。观察看到了什么?

显然直线围成了椭圆(如图3)。学生自然而然就会产生疑问:为什么?是否符合椭圆的定义?得出结论后,突然又有一位学生满脸怀疑地问:怎么知道椭圆上的点恰好是图4中的点P呢?

通过上述的折纸过程及分析证明过程的讨论,同学们对椭圆的定义有了更深的理解,并且对椭圆的几何性质也有了一个初步的认识。

3.类比联想,比较生疑。根据某些相似的概念、定理和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。例如,由于椭圆、双曲线与抛物线有统一定义,它们可形象地被称做“三胞胎”,所以它们有很多类似的性质。一次,我在讲椭圆与双曲线相互生成的问题,即若双曲线C1的弦PQ和实轴A'A所在直线垂直,则直线A'P与直线AQ的交点的轨迹是以已知双曲线C1的实轴为长轴,虚轴为短轴的椭圆C2;反之,同样可由椭圆生成双曲线,由此可知椭圆与双曲线相伴,双曲线与椭圆相随,是一对“情侣”曲线。有一位学生突然举手发问:那么抛物线呢?怎么会把它遗漏了呢?谁来生成它呢?经过师生的研究与探讨,原来抛物线是生成它自己的。即若已知抛物线C的焦点是F ,准线与对称轴的交点为K ,垂直于对称轴的直线与抛物线交于A、B两点(可重合于顶点),则直线AK与直线BF的交点的轨迹还是它本身。

培养学生问题意识的有效途径 第10篇

所谓“问题意识”, 表现为学生在认识活动中经常意识到一些难以解决的, 感到疑惑的实际问题, 并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态, 而这种心理状态又驱使学生积极思维, 不断提出问题和解决问题。

实施创新教育, 一个重要的切入点就是着力培养学生的问题意识。中学生物教师应转变教学观念, 真正认识到培养学生问题意识的重要性, 改变教学方式, 以“问题意识”为纽带组织课堂教学, 通过创设不同的问题情境, 架设探究桥梁, 引导学生大胆质疑。从而培养学生的主体性和创新能力。

通过研究课堂上学生不愿主动提出问题的现象, 结合本人的教学实践。我认为可以从以下几个方面入手, 以促进学生问题意识的形成。

一、转变教师的教学观念和教学方式

新课标要求教师要由“教师为中心”、居高临下的传授者变为共同建构学习的参与者, 因此教师要打破“教师为中心”的旧思想, 在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索, 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 从居高临下的权威中走向平等。使课堂不再成为教师独霸的舞台, 更不能把学生当作灌注知识的回收站, 而是尽量让课堂成为生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地;是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土———别人的信息为自己所吸收, 自己的经验被别人的看法所唤起, 不同的意识在碰撞中互相同化。这样, 才能更好地激发起学生的问题意识, 而要想做到这一点, 转变教师的教学观念和教学方式是关键。因为只有把问题设置在学生的“最近发展区”, 使学生“跳一跳就能够得着”;通过产生认知冲突, 激发学生的求知欲。才能促进学生问题意识的形成。

二、倡导自主、合作的学习方式

数学家华罗庚说过, 困难的是提出公式, 而不是证明公式。爱因斯坦也认为, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。但处于求知阶段的学生, 由于学习经验不足, 仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题, 不容易找出切中知识的关键问题。因此, 关键还要靠教师创设适宜的学习情境, 倡导自主、合作、探究的学习方式。

新课标提出只有转变学生的学习方式, 让学生成为课堂的主体, 教师与学生成为“学习共同体”, 这样, 教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 从而达到共识、共进, 因而形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”;让学生在自主、合作、探究中学习, 去体验知识发生、发展的过程, 才能体验到学习的快乐, 才能激发他们的学习兴趣, 从而促进问题意识的形成。

三、师生关系

心理专家指出, 紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥, 而宽松民主的学习环境, 可以诱发学生创新潜能的萌动。因此, 建立和谐、民主的师生关系, 才能保证学生创新的心理安全, 才能“有感而发”, 从而促进问题意识的形成。并且注意以下几点:一是确认师生之间的各自地位在课堂上的平等。尽管课堂上教师是指导者, 学生是被指导者;但学生是学习的主人, 教师是为学生服务的, 所以, 教师要特别注意自己教学的民主性。不仅要求学生听从教师指导、虚心接受教育, 同时又允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。二是努力做到与学生心理上彼此协调一致, 让自己的行动引起学生相应的行动, 并得到学生的肯定。从而维系师生之间的融洽关系。三是在教学过程中努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进, 使得各自的教与学彼此相长, 相得益彰。

四、课堂氛围

罗杰斯认为, 一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下, 才能获得最优的表现和发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围就是最好的课堂情境。是传授知识的无声媒体, 是开启智慧的无形钥匙。而营造这样一个充满“磁性”的课堂环境, 必须做到:

1. 还学生自尊, 把学生当成一个完整的人。

现代教学论研究表明:学生的心理发展存在两个相互作用的过程, 一方面是感觉———知觉———思维、智慧 (包括知识、技能的运用) 过程;另一方面是感觉———情绪———意志、性格 (包括行为) 。后者是情感过程, 是非智力活动, 两者密不可分。而以往的教学只重视前者, 忽视了后者, 因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情, 使课堂失去了对学生的吸引力。新课程标准强调建立新型的师生关系, 并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上, 首先应该给学生以自尊, 让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。

2. 还学生以自信, 把学生看成一个发展的人。

发展是一个不断进步的过程, 学生作为发展中的人, 有不完善是很正常的, 期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富, 引导学生正视不足, 走向完善。在这个过程中学生就能获得一份自信, 学生在课堂上有了自信心的时候, 课堂对学生才有一种亲和力。

提高学生朗读水平的有效途径 第11篇

一、教者需努力提高自身的朗读水平

打铁必须本身硬，要提高学生的朗读水平，首先教者自己必须有较高的朗读水平，这样才能指导学生进行更高层次的朗读。

1.用心领会作品

唯有真情，才能使人怒；唯有真情，才能使人怜；唯有真情，才能使人笑；唯有真情，才能令人叹服。这就要求朗诵者要以自己的态度和自己的积极见解补充作者的意图，张颂先生称之为“再造性”，即“再创作”。

2.掌握必要的朗读技巧

提高朗读技巧的方法有：（1）听名人朗读；（2）经常自己放声朗读，做到字正腔圆；（3）参加普通话测试，提高自身的普通话水平；（4）做教学的有心人，处处留心学生的发展。

教者只有掌握了丰富的朗读技巧，朗读时注意语调的“抑扬顿挫”，才能让人有“大珠小珠落玉盘”的感觉。如轻重适宜，朗读和说话一样，必须强调的地方应读重一些；次要的地方应读轻一些。朗读时有轻有重，才能引起听者注意；又如，快慢适度，一般说来，欢快的情绪需要轻快的节奏，悲伤的情绪需要缓慢的节奏，这就要求我们在朗读时除了以上提到的要理解文本外，还要注意重音、停顿、语速等。

二、激发学生朗读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣，才是最好的老师。”学生感兴趣的事，他们总是十分乐意去做，并且做得十分出色。那么怎样才能激发学生的朗读兴趣呢？

1.让学生当小老师，体验成功的快乐

学生是学习的主人，所以，在教学中，要充分发挥学生的积极性，如出现生字比较多的句子或长句，可以让学生范读或做小老师带读。同学们在读的时候，要求其他学生认真听，并根据自己的理解进行赏评：“哪些地方读得好？为什么？哪些地方读得不好，你认为该怎样读？下面请你读读试试。”这样，不但可以提高一些学生的朗读水平，还能激发其他学生朗读的兴趣。

2.挑战读，让学生皆大欢喜

进行这一项朗读训练时，可以根据学生的朗读水平把挑战朗读分为以下四类：A.挑战同水平的同学；B.挑战朗读水平比自己高的同学；C.挑战老师；D.挑战自己。这项训练中，最值得一提的是挑战自己。俗话说：“十个手指有长短。”同样，学生的朗读水平也有好有差，如果总是用朗读水平较差的学生去和朗读水平好的学生比，怎么能激发学生的朗读兴趣呢？所以，无论是朗读水平好的学生还是朗读水平较低的学生，都要让他们经常挑战自己。

3.巧用评价，点燃学生心中的朗读火花

不同的学生，不同的文章，学生朗读出来就会有不一样的效果。如果老师总用同一种评价，如“你朗读得真好！”“你的声音真响亮！”“你的普通话很标准！”等评价语，开始，学生会感到老师在表扬自己，时间久了，学生就会失去朗读的热情。如果换另外一种评价方式，效果就会决然不同。

三、指导朗读要讲究方法

“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”教师要注重朗读方法的指导，下面笔者就谈谈自身的一些体会：

精选朗读内容。小学阶段的文章，一篇少则几十字，多则几百字，这就要求教师在指导朗读时要挑选重要的、精彩的句子进行训练。如《桂林山水》这一课，教学时，我们找出了描写水的“静、清、绿”这个优美的排比句，反复让学生读，让学生从朗读中体会桂林水的美。

巧用朗读形式。朗读的形式有很多，如小组读、齐读、个人读、小老师带读、分角色读、比赛读、表演读等。这就要求老师根据具体的文章选择恰当的朗读形式，在教学时做到有的放矢。

笔者坚信，把心投入到朗读中，用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这样的朗读定会被听者所接受，所认可。

培养学生自学能力的有效途径 第12篇

一、激发学习兴趣, 为自学注入动力

1. 让学生独立设计并完成实

验不仅能激发学生学习化学的兴趣, 也能培养他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。我开课前带领学生打扫实验室, 指导学生整理药瓶、配制药品、安装装置, 还给他们描述实验在学习化学中的重要性及实验中要注意的问题, 让学生对化学产生强烈的兴趣。

2. 在教学中仅完成课本中的

演示实验是不够的, 还必须改进、完善、补充一些探究实验, 尽量将一些验证性实验变为趣味性实验和生活实验, 在实验的改进中, 让学生亲自动脑、动手实践, 这不仅激发学生的学习兴趣, 也提高了学生的自学能力。

3. 要不断总结,

多联系实际生活。向学生介绍化学在日常生活中的应用 (如除锈、洗涤、灭火、蒸馒头加碱等) , 让学生认识到日常生活中处处渗透着化学知识, 学生就会对化学越来越感兴趣, 自学的意识不断增强。

二、布置任务, 培养自学习惯

根据初中化学教材, 我在开学初就对学生明确提出, 《钢铁工业》《环境保护》《化学肥料的利用》《石油和煤》四章为自学内容, 让学生在思想上有准备, 并按不同的内容布置了自学作业。学生根据布置的自学作业, 通过独立调查和分析得到较准确的结论, 然后写出详实的报告, 最后由教师评价。通过这样的过程, 学生自己也感到自学的乐趣, 享受到了成功的喜悦, 不用老师讲课, 自己也能学到、学懂新的化学知识, 会表现出极大的自豪感, 最终学生就会有目的、有兴趣地自学, 逐步养成自学化学的良好习惯。

三、巧妙点拨, 传授自学方法

1. 有序整理。

化学知识往往比较杂、多, 缺少条理性、系统性, 学生学起来比较困难。学习化学时若能勤于整理, 把分散在各章节里的零碎知识按次序分类归纳, 形成知识串, 从而构成知识网络, 这样有利于知识的综合掌握和运用。如我要求学生将常见气体从颜色、气味、溶解性、沸点、实验室制气装置、收集方法、可燃性等多方面加以归纳和整理, 不断提高学生的理解和总结能力。

2. 问题记录。

我让每位学生准备一个备忘本, 专门记录难懂的、易错的、易忘的知识点, 时常推敲、研究问题的来龙去脉, 不断寻找问题的解决方法, 这样既能让学生树立学习化学的信心, 又能让学生及时掌握学习化学的方法和技巧。

3. 口诀记忆。

化学中大多数知识点规律性很强, 我们可以采取规律口诀记忆法, 将复杂的化学知识转变为简单的口诀, 让学生感到有趣、简单, 不仅激发了学生自学化学的兴趣, 而且增强了学生自学的信心和能力。

四、指导阅读, 培养自学能力

1. 模仿阅读。

模仿的基本特点是对行动的有效刺激, 可以引起同别人相似的反应。在初三的化学自学过程中, 我以课本为范例带学生们一起阅读重点段落, 让学生模仿教师提出一些相关的问题;模仿教师的联想方法, 检查所输入的知识信息提取的准确程度等, 锻炼了学生的感知、推理、想象等能力, 为学生自学奠定基础。

2. 做好笔记。

阅读时记好笔记能有效地积累知识, 不断提高自学能力。在自学时, 要注意培养学生学习时做摘录的习惯, 并鼓励学生边阅读自学边概括知识结构, 将重要知识点、精彩片段和知识结构以图表的形式整理在笔记上。

3. 制作卡片。

让学生制作各种小卡片, 读书时把不会的问题、自己总结的知识网络和重要知识点记录在卡片上, 在复习时就能做到有的放矢, 在生活中也能运用自如。笙编辑:张昀