培养与研究范文（精选12篇）

培养与研究 第1篇

硕士研究生教育是高等教育的重要组成部分,其根本目的是为社会发展提供高层次人才。然而,随着近年来研究生的扩招,硕士研究生的就业与社会需求发生矛盾,这一现象引起各界对硕士研究生的培养进行反思,培养中的问题成为关注的焦点。现有的研究多是抓住某一具体问题进行讨论,而且各执其词,使培养单位不知到底如何解决这些问题,或者把博士、硕士的培养看作一个问题。本文从培养单位的角度出发,把硕士研究生的培养看作一个完整的过程,分析这一过程中存在的问题,尝试提出解决对策,旨在提高硕士研究生的培养质量,从而为社会提供适合其需要的高层次人才,使其发挥在国家经济发展中的中流砥柱的作用。

2 硕士研究生培养过程中存在的问题

硕士研究生的培养包括课程教学和科研实践,其中课程需要根据培养目标确定,而科研实践以论文答辩的形式检验,所以,硕士研究生的培养是几个相互关联的活动组成的完整过程,只考虑其中一个活动而忽略与其他活动的关联,势必造成培养过程的脱节,不利于培养质量的提高。

(1)培养目标不明硕士研究生的培养目标是培养具有创新能力的科研和教学人才[1]。而从目前社会的需求来看,科研和教学主要由博士来承担,大多数硕士毕业生被要求从事专业性强的复杂性工作,要求极强的应用能力,按原来的培养目标培养的硕士毕业生必然不符合社会需求而出现就业不佳的现象。因此,根据社会需求合理确定硕士研究生的培养目标显得尤为重要。

(2)课程及教学方式落后目前,课程的设置主要以某一专业相关度极大的课程为主,并未考虑相类似的学科知识对于扩展硕士研究生的知识储备的作用。特别是课程的内容比较落后,很多基础学科的课程仍是20世纪70年代~20世纪80年代出版的教材,完全以过时的基础知识授课使硕士研究生缺乏对前沿知识及科学研究方式的把握,不利于之后科研工作的开展。

教学方式上,大多数的硕士研究生课程仍以老师授课为主[2],学生缺乏参与的主动性,课程停留在老师所讲的层次,学生不会从不同角度或更深的层次去考虑问题。处在信息社会,知识大都可以从网络等资源中获得,仅仅传授知识已经不能体现出培养的意义。另外,传授式教学传授知识,授人以鱼而非渔,不利于培养学生的自学能力。

(3)科研重形式而忽略实质大多数硕士研究生都要跟导师做课题,搞科研。科研本身有助于学生对知识的理解和应用,在做课题的过程中培养学生发现问题解决问题的能力。然而,现在一些导师在指导学生做科研时,要求用某一种已成型方法套用即可,学生学会的就是套用方法,不去考虑方法是否过旧或过于繁琐,不考虑求解出的问题是否与事实相符,是否有实际意义。科研过程变成了学习方法和检验方法的过程,对实际问题的解能决毫无益处,对学生的科研能力也无提高。另外,有的课题与实际问题关系不大,科研变成了想当然,这样的课题即使做成了也不能符合社会需求,不能推动社会进步。

(4)论文缺乏有效监管一般硕士研究生的论文来源与所作的课题,由于某些课题缺乏应用性导致论文应用性差。另外,即使一个好的课题,学生在做论文时往往为达到一定的理想结果而虚构实验及数据,这样的论文也经不住实践的检验。一些论文把以往的数据作为研究对象,所反映的现象只代表过去的情况,缺少对当前情况的预测,所得的实验结论也无法应用。培养单位在审查这类学生论文时,往往是不重视对应用性的审核,答辩时不提及,造成对论文及答辩缺乏有效监管,放纵学生得过且过的心理,这必然影响硕士研究生的毕业质量。

3 硕士研究生培养的对策研究

从培养的过程来看,任何一个环节出现问题必将影响到其它环节。把对硕士研究生的培养工作看作一个完整的过程,全面考虑将不同过程点上存在的问题进行解决,才有益于提高培养质量。

(1)确立多元教学目标培养目标是培养的方向,只有培养的人才适应社会的需要,培养活动才是有价值的,因此需要根据社会需求重新确立培养目标[3]。社会进步需要创新,不论是专业型人才还是科研型人才都需要培养其创新能力;同时,社会的发展依赖于各种知识在实践中的应用,应用能力也成为培养的重点。对于硕士而言,由于毕业大多数人要服务于企业,就必然要具备较强的知识应用能力,故此,新的硕士研究生的培养目标应该是在创新的基础上强调应用,注重能力训练,培养符合社会需要的高级专门人才。

(2)引入前沿性知识课程内容服务于培养目标,强调创新性则需要引入前沿性知识。前沿性知识反映了某一专业领域的最新研究成果及动向,可以帮助学生拓展视野。这项工作主要应由学校的学科带头人或硕士生导师完成,不断总结更新,保证学生可以接触到最新的科研成果,科研动向。前沿性知识还能引导学生确立科研的方向,为以后的科研工作打下基础,并成为创新的前提。

(3)采用互动式教学方式所谓互动式教学强调互动:老师在授课时需要改变传统的以自讲为主的形式,启发学生思考问题,主要是对学生进行思维能力、反应能力和自学能力的培养;学生在听课时要积极参与,或者思考老师提出的问题,或者自己发现需要解决的问题,在老师的帮助下查资料,解决问题。这样的教学方式真正实现教学相长,老师可以在互动教学中发现自己知识方面的不足,及时弥补,学生可以学到解决自己所关心的问题的方法,有益于提高硕士研究生的各项能力。

(4)拓展课题来源导师负责学生的科研工作,一般由导师自己申请课题指导学生完成。但毕竟导师申请的课题有限,出现僧多粥少的局面,或者有些课题缺乏实用性,这对硕士研究生的培养是不利的。培养单位可以出面与社会上的企业相联系,寻找适合本校学生的课题,这样可以扩大课题的来源,又可以避免课题的无实用性。产学研结合[4]就是一种较好的拓展课题来源的模式。课题对硕士研究生来讲就是对其进行能力锻炼的工具,所以可以改变以前对课题的严格立项要求,只要有助于培养学生解决专业问题的能力,便可以放手让学生做,这正符合新的培养目标。

(5)开展课题论辩会硕士研究生做课题主要目的之一是培养其创新能力[5]。在做课题的过程中,硕士生往往用自己的习惯思维去思考问题,经常会陷入狭小的范围。开展课题论辩会,让不同的课题组集中讨论某一问题,集思广益,从不同角度、不同层次提出对问题的看法,有益于课题组成员进行开拓性思维,增强其创新能力。

(6)考察论文应用性论文是硕士研究生毕业的研究成果,培养单位应加强对论文的应用性的考察,检查论文的课题来源是否具有实用性,检查论文的数据是否真实,所得出的结论是否与实际推理相符合,不符合要求的令其修改并制定惩罚措施。严格考察有利于硕士研究生在一开始做论文时就考虑到应用性,这有利于其未来进行的专业性强的实际工作的开展。

4 结语

硕士研究生的培养不同于博士研究生的培养,由于社会对硕士研究生的需求主要是专业性强的工作,因此对硕士研究生的培养应从重新确立符合社会需求的培养目标入手,为培养其具有创新能力、应用能力的高层次人才,对课程内容设置、教学方式、科研课题及论文进行重新考虑。从过程的角度,对以上方面进行界定和整合,以有益于满足社会需求,提高硕士研究生的培养质量。

参考文献

[1]邢媛,林淦生.对硕士研究生培养模式的思考[J].天津师范大学学报,2008(2):76-80.

[2]钱宗武.试论研究生教育的三个关键[J].扬州大学学报,2008(2):63-66.

[3]焦美霞.硕士研究生培养目标与就业关系浅谈[J].教育科学,2008(4):190.

[4]杨国平.硕士生‘产学研结合’教学的改革与实践[J].上海工程技术大学教育研究,2007(4):14-16.

培养与研究 第2篇

研究报告

承担单位：五龙桥小学小学课题组

一 课题研究的背景及意义

1．2004年2月，为全面提高未成年人的思想道德素质，中共中央国务院提出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》从社会发展、国家建设、民族振兴及国内外形势等多方面对当前未成年人的思想道德状况进行了分析，并提出了要求。鲜明地阐述了加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。培养小学生责任意识，使学生具有良好的行为习惯，是基础教育的首要任务，也是时代发展的需要。

2．我校地处偏远的农村，距离县城约24公里。服务区域覆盖前尖岩村、清水村、双桥村、建兴村。学生居住范围广，所服务区域交通不太便利，经济发展缓慢，经济条件相对较差。有的学生有惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但事半功倍；有的聪明好学而品行令人担忧；有的受家长读书无用论影响较深，缺乏良好的学习习惯；有的无视校纪班规，蛮横放肆；还有少数学生个人卫生存在问题，缺乏良好卫生习惯，致使校园环境卫生及保持较差等。极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育，让我们深感培养学生良好行为习惯的重要性和紧迫性。

小学生良好日常行为习惯的培养具有长期性、反复性和持久性。同样一个习惯可能在学校就保持的好，在家中又变了样；还可能一段 时间保持的好，过些日子又出现了不良行为习惯的反复。希望通过研究，能充分调动班主任、任课教师、学生、家长的积极性；建设良好的校园风气，改善班级面貌，唤醒学生责任意识，激发学生对自己的行为负责，使之成为高素质的新世纪人才。

基于以上原因，我校成立课题组，确定了“小学生好习惯培养研究与实践”的课题研究与实践。通过本课题的研究，切实改进学校德育工作，净化育人环境，提高学校德育水平，提升学生思想道德水平，培养学生良好道德品质和文明行为。

3、理论意义：

在理论上，将进一步丰富国内关于好习惯教育的理论和儿童道德发展和形成的理论研究，为实施以德治国的重大方略架起新的支点。为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。

二、国内外相关研究综述 1.国内

近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授就进行过1560例少年儿童不良行为习惯的研究；中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究；北京教育学院关鸿羽教授进行过关于儿童养成教育的研究。2001年10月26日，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作 者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，深入地探讨了少年儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。

2．国外

在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯的研究。如瑞士学者皮亚杰（JEAN PIAGET）提出的儿童道德认知发展理论（详细研究了儿童道德判断的发展和形成）和柯尔伯格（L.KOHLBERG）的儿童道德认知发展理论（对皮亚杰的理论进行了进一步研究），着重研究了儿童道德认知问题。国外的这些研究成果，为我们开展儿童行为习惯养成研究提供了可资借鉴的理论基础。

三、课题研究基础及依据：

近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注，全国青少年研究中心提出的“好习惯培养计划”被正式列为国家级重点课题，中国青少年研究中心已经进行过多项相关研究。主要成果 ：出版专著《杰出青年的童年与教育》；《培养独生子女的健康人格》，《走进学习时代》丛书。出版专著《儿童的想像与幻想》及《打开想像力之门》。

我们研究课题学习的主要依据《少年儿童研究》、《小学生健康教育》、《中小学德育》、《中小学体育卫生管理》、《辅导员》、《小学德育活动》。我校十分重视学生行为习惯教育，开展了系列的主题教育，学校以《小学生日常行为规范》、《小学生守则》和《小学生礼仪守则》为行为习惯培养的教材，以好习惯教育为主狠抓学生行为规范训练，以开展文明班评比为主线来强化德育管理取得了良好的效果。学生已基本形成习惯，在原有的基础上再加以完善，逐步走出一条以好习惯教育夯实学校德育的有效之路。

四、课题核心概念的界定

“良好行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范。

“习惯”是指由无数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的行为方式。

“培养研究与实践”是指培养学生良好行为习惯，并用于自己学习和生活实践。用比较概括的话来讲，良好的行为习惯养成就是培养学生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会公共日常生活中的道德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、外在的良好文明行为习惯。

五、研究目标及内容 1.本课题研究的基本目标

(1)通过研究，让小学生知道应该养成哪些良好行为习惯。

(2)通过研究，探索小学生养成良好行为习惯的方法和途径，进而使小学生养成良好的行为习惯。(3)通过该课题研究，提高教师对于小学生良好行为习惯养成的教育水平。

2.本课题研究的基本内容

(1)小学生应该具有的良好行为习惯。良好的文明行为习惯。

把文明行为习惯的教育和训练作为学校教育的基础性工作，加强中华民族传统美德教育、社会公德教育和诚信教育，引导学生追求真善美，摒弃假恶丑；开展多种形式的礼仪、礼节、礼貌活动，引导学生增强文明意识，不断提高自身道德修养。

良好的安全行为习惯。

安全是生命的保障。牢固树立“安全大于天，责任重于泰山”的安全意识，对学生的健康和生命负责。加强安全管理，认真开展安全知识教育，让学生掌握必要的安全常识，要高度重视学生安全行为习惯养成教育，让学生形成较强的自我保护意识和自我防范能力。

良好的生活习惯。

良好的生活习惯对于一个人的健康成长有着十分重要的作用，是使人终身受益的品质。培养学生良好的生活习惯要注意引导他们在生活中身体力行，与生活实践相联系，切实从小事做起，从身边做起。要特别重视对学生进行个性心理品质教育，培养学生自尊自信、自强自立、积极进取的精神，提高学生抵抗挫折、克服困难的能力。

良好的学习习惯。

拥有良好的学习习惯是一个学生成绩进步的法宝，抓好对学生良 好学习习惯的养成教育也是有效提升教育教学质量的重要途径。在深入推进基础教育课程改革过程中，要加强研究和实现教师教学行为的转变，同时要注重对学生自主学习意识的培养，科学学习方法的获得和良好学习习惯的养成，引导学生主动学习，主动发展；要以形成良好学习习惯为切人点，抓好普遍性学习习惯和不同学科学习习惯的养成，努力培养出有较强的学习兴趣，良好的学习习惯，乐于发现和探究，且具有正确的情感态度和价值观的学生。

六、研究对象

五龙桥小学一至六年级学生。七.课题的研究方法

（1）调查研究法：一是调查分析学生行为习惯的现状，以及影响行为习惯的主要因素，为研究教育对策提供依据；二是调查一些家庭，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，为指导家庭与学校的配合提供依据。

（2）文献资料法：在调查分析的基础上，应用教育教学原理，分析以往的成功经验，借鉴已有的研究成果，对存在的问题进行分析研究，总结出学生行为习惯养成的教育对策和具体的方法、途径。

（3）个案研究法：选取一些典型个案进行跟踪研究。（4）行动研究法：以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标进行行为习惯养成教育的研究和实践，同时加以理论指导。

（5）经验总结法：边实践边总结经验，以进一步推动研究工作 的发展。

八、阶段性研究结果

1、升华了学校对养成教育的实践和认识。

通过对小学生良好行为习惯的养成教育的深入研究，无论是学校领导、班主任、科任教师，还是广大学生家长，对养成教育以及学校对养成教育的组织、实施、意义、价值、方法、途径等均有了新的认识，产生了关于养成教育的相关理论。

2、构建了较为完善的养成教育体系。

学校作为养成教育组织，实施的主阵地，有效的教育途径和方法是实现养成教育的根本保证。我们主要通过八个方面进行组织实施：以课堂教学为抓手；以少先队活动为突破；以环境塑造为熏陶；以各种制度为约束；以日常管理为监管；以家庭教育为补充；以社会表现为映射；以评优树先为激励，来达到强化学生行为习惯的养成的目的

3、提升了班级管理的水平。

一个班级就是一个团队，班主任就是这个团队的核心和灵魂。随着课题研究的深入实践，班主任通过组织实施教育活动，逐渐建立了威严，树立了威信，及时给孩子们以指导和帮助。班级逐渐形成了良好的风貌，班级德育工作能有效开展，养成教育日渐深入，学生身心得到全面发展，有效提升了班级管理的水平。

4、提升了教师队伍的整体素质。

参加课题实验工作，我们发现教师的习惯改变了。教师“身正为范”的思想占据了主导，要求学生做到的教师首先做到，能够做到用 自身行为修养表现出为人师表的另一面，给学生以潜移默化的影响。

5、收到了良好的教育效果。

培养了学生良好道德品质、认真学习、遵守学校规章制度、参加集体活动、文明礼貌、诚实守信，热情待人等良好的品质习惯，提高了和别人交往的能力，使他们具备成功者的心态，提高了学生的综合素质。

表现在：学生的环保意识增强，如学校的草坪，看不到学生上去踩踏，地上的废纸也不见了；文明礼仪程度提高，能主动和老师打招呼，甚至向来校的陌生人问好；学生劳动的意识增强，不少家长反映，自己的孩子在家能主动帮家长做家务；学生的服务意识增强，班干部认真负责，热心帮助同学等。

6、增强了学校的育人效果。

由于我校紧紧围绕教育教学目标，把各项工作紧密结合，使养成教育开展成为推动其他工作的突破口，收到较好的效果。2011年以来，学校先后被评为“垫江县教学示范学校”、“垫江县学校工作先进单位”、“垫江县教学工作先进单位”等荣誉称号。

九、课题研究的影响与效果

（一）本课题研究的基本进程

1、以课堂教学为抓手，强化学生行为习惯的养成

课堂是对学生德育渗透进而形成良好品德、养成良好行为习惯的主渠道。我们在成立课题组的时候，对课题组成员就进行了认真的挑选，课题组成员的现任职务和任教科目的丰富性，为全体教师的有效 参与提供了强大的组织保证和实施保证。每学期，教导处组织各科教师制定德育渗透工作计划，并按照既定计划组织教材培训，通过各学科的德育渗透，让学生时刻接受到美的熏陶，让美占据学生的心灵。学校还成立了考核小组，对各科教师的德育渗透工作落实情况进行考核量化。除此之外，我们安排了12个礼仪教育单元，内容包括：1.上下课应注意的礼仪、2.仪表礼仪、3.尊敬老师的礼仪、4.同学之间的礼仪、5.升旗礼仪、6.校内公共场所的礼仪、7.家庭礼仪、8.文明行路、9.礼尚往来、10.涉外礼仪等，并且有专人上课，这也强化了对学生行为习惯的规范和养成教育。

2、以少先队活动为突破，强化学生行为习惯的养成

（1）我们每年都在学生中开展多次文体活动。通过开展“庆祝六一国际儿童节文艺汇演”、“庆祝建党90周年书画展”、“第七、八届艺术节展演”，连续六届“校园集体舞、广播体操比赛”，每年的“拔河比赛”、“春季田径运动会”和秋季的“阳光运动周暨秋季趣味运动会”等丰富多彩的活动，增强了学生的集体荣誉感，培养了学生的兴趣特长，陶冶了学生良好品行。

（2）在学生中开展主题教育月活动。我们每年在学生中开展文明礼貌主题教育月、环保主题教育月、诚信主题教育月、安全主题教育月、弘扬和培育民族精神主题教育月、行为规范主题教育月、科普主题教育月、法制主题教育月等8个主题教育，每一个主题教育，我们都通过举行隆重的启动仪式，开展黑板报比赛、手抄报比赛、绘画比赛、讲故事演讲比赛、征文比赛等内容丰富，形式多样的学生活动，在这些活动中让良好的品德占据学生的心灵，让优秀的习惯在活动中逐渐养成。

（3）在学生中开展各种主题实践活动。如到社区开展义务劳动、手拉手献爱心活动、到清水村养蚕实验基地体验劳动等，这些活动的开展让学生懂得珍惜今天来之不易的幸福生活，增强了学生的爱国情怀，增长了学生的知识，开阔了学生的视野，明确了学习的方向，随着学生知识面的增加，使学生明白了许多道理，增强了明辨是非的能力。

（4）学校利用红领巾广播、板报、班会等形式，让学生学习品德习惯、行为习惯、学习习惯、健康习惯、劳动习惯、文明习惯等。在学习的过程中让学生明确哪些应该做，哪些不应该做。

（5）利用主题队会强化学生对良好行为习惯的内化。学习活动的创建，提高学生的思想认识。

3、以环境塑造为熏陶，强化学生行为习惯的养成

我们学校实施了让每一面墙壁会说话的墙壁文化建设；学校将校内外墙壁6000余平方墙壁进行了粉刷。校门两侧大墙书写了“让每一个孩子接受更好的教育”和“让每一位学生成人、成才、成功”宣传标语，在教学楼前排平房后墙上绘制了17幅传统美德故事壁画，确立了“明礼诚信、敏而好学”的校园文化主题。新建了大型影壁墙；制作了大型宣传喷绘。新安装了内容丰富的宣传、阅报栏。让学生在校园文化无声的熏陶中懂得养成良好的行为习惯，达到环境育人的目的。

4、以各种制度为约束，强化学生行为习惯的养成

学校除了《小学生日常行为规范》、《小学生守则》之外，还积极落实县教体局制定的《小学生学习习惯二十条》等规定；另外，学校根据实际情况研究制定了《五龙桥小学学生养成教育实施细则》等一系列相应的管理制度，用制度来约束学生的不良行为。

5、以日常管理为监管，强化学生行为习惯的养成

我们充分发挥少先队的先锋作用，成立大队委、学生检查组、红领巾文明礼仪监督岗，定期对大队部、各中队的小干部、值周班的学生进行培训。通过培训让学生明确应该怎么对学生进行管理。做到日检查，周统计，月累计、学期总结。开展文明班级评比活动。提高学生的积极性和集体荣誉感。学校对学生的操作情况进行督促、检查，纠正学生的不良行为。

6、以家庭教育为补充，强化学生行为习惯的养成

学校成立家长委员会，充分发挥家长委员会的作用。学校利用家长会，家庭教育报告会提高家庭教育的质量。让家长配合学校做好学生的思想教育，约束学生的不良行为。使学校和家庭教育紧密的结合起来。提高了教育的效果。

7、以社会表现为映射，强化学生行为习惯的养成

让学生走进社会，了解社会上的一些不文明现象，并把自己看到的讲给同学听，同学们在一个个反面案例中懂得美与丑，对与错。

8、以评优树先为激励，强化学生行为习惯的养成

学校通过以上活动的开展，对学生做的好的同学，树为榜样，并 给予口头表扬、发放红、黄菜单、班级加分和物质奖励，开展争当“星级少年”，争创“星级文明班级”。通过这个手段调动了学生的积极性，让学生学有榜样，赶有目标，增强集体荣誉感，使整个班级共同进步，争相养成良好的行为习惯。

以上这些做法大大提高了学生的文明行为程度，表现在：学生的环保意识增强，如学校的草坪，看不到学生上去踩踏，地上的废纸也不见了；文明礼仪程度提高，能主动和老师打招呼，甚至向来校的陌生人问好；学生劳动的意识增强，不少家长反映，自己的孩子在家能主动帮家长做家务；学生的服务意识增强，班干部认真负责，热心帮助同学等。

（二）本课题研究过程中举行的重要研讨活动

1、组织课题组成员及班主任教师到外地学习养成教育经验及菜单式即时性评价操作办法。

2、课题组组长参加重庆市中小学德育管理与班主任工作技能提升研修班。

3、学习《决定孩子命运的12个习惯》、《帮助孩子迈向成功》、《小学生样该养成的108个好习惯》、《现代教育科学》等专著、理论杂志。

4、参加省市县组织的课题研究学习活动。

5、召开专题会议，研究解决课题准备阶段、实施阶段遇到的问题。

十、问题与讨论

1、养成教育作为学校工作的重要组成部分不能靠一两年就能做好，是一个需要长期坚持的工作，具有反复训练性，首先要学校、教师不厌其烦，把教育活动做足做细，营造养成教育的氛围和环境，充分调动全校的力量加倍关注和努力。

2、学校开展养成教育工作要树立良好的教育观，本着一切为了学生，从学校实际出发，尽量利用学生在校、在家的一切时间，家校结合，使学生时时处处感受、接受养成教育。

3、养成教育的内容一定要与形式有机结合，根据教育内容采用多种教育形式。养成教育对孩子的身心发展、人格形成有着重要的作用，灵活、多样的形式对养成教育的效果有着至关重要的作用。

十一、下阶段研究工作计划与思路

1、继续深化研究，修订完善相关管理和评价办法，针对新形势下 产生的新问题，不断创新工作模式，提高养成教育实效。

2、进一步挖掘开发养成教育资源，优化养成教育环境，创新养成教育活动的形式和内容，充分开拓更广阔的养成教育空间。

3、进一步做好养成教育工作，注重行为习惯养成，改变学校教育“分数第一”的思想观念，注重“成人”教育。

4、着重抓好养成教育的科研工作，以科研提高教师的工作能力，班级管理水平，充分发挥行为习惯养成教育在素质教育工作中的重要作用。

参考文献：

专著《杰出青年的童年与教育》；《培养独生子女的健康人格》，《走进学习时代》丛书。专著《儿童的想像与幻想》及《打开想像力之门》。

《决定孩子命运的12个习惯》、《帮助孩子迈向成功》、《小学生样该养成的108个好习惯》、《现代教育科学》等专著、理论杂志。

自主研究与科学素养的培养 第3篇

关键词 自主研究科学素养教学评价

中图分类号G633.91

文献标识码B

科学教育的总目标是培养具有科学素养的人。富雷认为：“如果某人的知识赋予他一定程度的自主性(在自然和社会的制约面前自己作出决定的可能性)，某种交流的能力(找到‘表达’的方式)，以及在遇到具体情况时具有一定程度的处理和承担责任的能力，那么某个人就具有了科学素养”。作为培养学生科学素养的一种重要途径，科学教育除应重视在教学中培养学生的探究能力外，还应重视学生的自主研究。

1自主研究是培养科学素养的重要途径

科学课程正从注重科学知识的传承和积累向注重科学态度的养成、科学本质的理解和科学探究能力的培养等方面转变，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在学生主动从事科学实验和科学活动等探究学习过程中，体验科学探究活动的过程和方法，不断将新知识融入自己的认知结构中，并用所学的知识和技能去解释生活、社会和自然中的现象，让学生学会用科学知识去解决一些实际问题，发展初步的科学探究能力，切实提高学生的科学素养。由此可见，培养学生的科学素养比单纯地传授科学知识更为重要。在学术界，关于科学素养的理解，一直以来不同的学者持有不同的观点，但基本上都包含以下四个要素：

(1)对科学技术的理解：如科学技术的性质、概念、原理、过程；

(2)对科学、技术、社会三者关系的理解；

(3)科学的精神和态度；

(4)运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力，判断和决策的能力，与他人合作交流的能力，自我补充和继续学习的能力等。

这4个因素中，最后一个是要达到的结果，前三个是达到这一结果的必要条件。从这四个要素的表述中，可以得出结论，传统的课堂教学是无法满足培养学生科学素养的全面要求的。因此，让学生在自主的实际情境中主动探究是科学教育的必然选择。

自主研究的含义的理解是：选取与学生的个性、能力相适应的课题，让学生自主性地进行探究的学习活动。通过这种活动，重要的是让学生学到许多课堂上学不到的东西。

自主研究的目的是：

(1)提高学生对自然的兴趣与美心，培养对未知事物的好奇心、探究心，谋求进一步的发展。

(2)培养解决问题的顽强意志与热情，掌握科学探究的过程及解决问题的方法。

(3)充分发挥学生的个性与能力，培养学生对新’问题的探究热情与创新能力。

(4)学会收集、分析、归纳、整理资料，培养处理各科信息的能力。

(5)通过小组探究活动，加深对相互协作与责任的认识。

(6)培养正确记载研究过程与结果、撰写研究报告的能力。

(7)巩固、深化学习成果，培养综合的学习能力。

通过以上对自主研究目的与科学素养4个要素的比较，不难看出自主研究在培养学生科学素养方面，具有一般课堂教学无法替代的先天优势与功能。如学生在自主研究过程中，常常会创造出一些非常新奇的构想、实验、或极具特色的观察法。因此，他们更能体会到获得成功时的喜悦。同时，自主研究活动往往会花较长的时间，会遇到各种预想不到的困难，这也是培养学生耐力和磨练意志的好方法。

2自主研究的选题原则

自主研究的内容非常广泛，上至天文，下至地理，从动物至植物，从化学到物理等，爱选什么都行。而且学生的研究与成人是不同的，对学生来说，只要是学生自己从未见过、听过、学过或接触过的，不是模仿、抄袭别人的，都可以作为研究的课题。但有一条是必须遵守的，即一定要新，不能重复前人的研究，要有自己的独立见解。

由于，我国目前的小学阶段，学生几乎未接受过科学探究能力的培养，因此初中阶段自主研究的要求还不能太高，只能从简单的开始，故在选取自主研究的内容时，应尽量与当时的教学内容相关，选取以下内容比较合适。

(1)能拓展教材学习内容的：如天空和大海为什么是蓝色的；肥皂泡、油膜的色彩是如何形成的；植物的无土栽培等。

(2)能把定性改为定量的：如叶片淀粉生成与日照时间的关系研究调查；植物细胞失水率与外界溶液浓度的关系等。

(3)能扩大野外实习视野的：如校园动植物的分布调查；学校周围地区的地质状况调查等。

(4)能稍许改进实验方法的：如检查气密性方法的改进；验证分子间存在空隙实验的改进；观察细胞质流动的材料的选择等。

(5)从日常生活中选取难度适中的：如食品包装袋中干燥剂、脱氧剂的种类与作用；收集与天气有关的谚语亲自进行解释等。

3自主研究的指导策略

自主研究活动由于需要较长的时间，往往会在假期里进行，所以师生接触的机会较少。而且并非所有的实验都能得到预期的成果，如果学生在研究过程中遇到太多困难，不但会降低兴趣；而且会把有趣的研究变成一种沉重的心理负担，甚至讨厌科学。因此，在学生开展自主研究之前，教师进行适当的指导是非常必要的，同时，要注意自主研究的指导策略。

3.1事前指导

(1)让学生认清自主研究的意义。

如果学生对自主研究产生“只是為了交作业”或，“老师最怕学生闲着没事干”的念头，就会对自主研究产生反感，或采取消极的态度，所以，为了激发学生的好奇心，提高研究兴趣，教师应向学生讲清研究活动的意义。这些意义包括：通过研究活动可以拓展知识，帮助学习，培养能力，掌握方法和体验成功等方面。

(2)提高学生的研究兴趣。

教师应尽量动员不喜欢科学的学生参加自主研究，并在研究过程中培养他们的兴趣，建立起对科学的情感。为了达到这个目标，教师可以有意地创造各种机会引导学生参加自主研究，如开展科学史教育，介绍科学家的生平事迹，创设友好情境等。这样可以渐渐地消除学生对科学研究的畏惧心理，提高这些学生的兴趣，甚至可能把自主研究当成自己的一项爱好。

(3)提供参考资料。

教师应该提供资料供学生参考。这种资料应该是携带方便，学生可随时取用的。资料要列明：选定研究题目的着眼点，研究活动展开的顺序等项目。必要时不妨加些插图，增加学生阅读的欲望。

3.2课题选择的指导

怎样选择研究课题，是学生进入自主研究的第一道难关，是自主研究成败的关键。此时，教师的指导对于初次参加研究活动的学生显得尤其重要。教师可以从以下几个方面指导。

(1)让学生参考他人的实验报告。

教师可以把已完成研究的学生实验报告，简单地归纳出其实验设计与过程让学生参考，也可以将实验报告的内容整理成一张课题清单让学生从中选择。也可让学生自由发表他想知道或研究的问题，再归纳成表，供学生参考。

(2)从平时的活动中寻找课题。

教师可利用趣味游戏、野外实习、参观访问等活动让学生找到研究的课题，学生也可通过看电视、报纸、书刊杂志、上网查找等娱乐活动找到所要研究的题目。

(3)研究题目要难度适当，量力而行。

在自主研究选题过程中，教师应引导学生选择有科学价值的、自己熟悉的、大小、难度适当的课题。即便较大的题、目，也要分成小题目，从小题目一步步做起，逐步积累，即大处着眼，小处着手。否则，研究就会因为难度太大而无法进行，更别谈获得成功了。

3.3研究方法的指导

在自主研究的过程中，应以学生平常学过的实验或观察方法为基础，同时，要热情鼓励学生提出的新奇方法，允许他们用尝试错误的方式进行探究活动。

(1)要自己准备实验器材。

自主研究与学生实验的一个不同特点就是要学生自己想办法解决要用的器材。学生在进行探究活动中，必须花时间思考实验所用的方法，或者自己动手制作一些简单的器具。

(2)控制好观察与实验中的可变因素。

在学生自主研究活动中，教师应反复强调控制可变因素的重要性。倘若做实验时，教师不能有效地控制可变因素，不管学生如何认真，都不会得到正确的结果。

(3)实验结果的记录要完整。

在研究活动过程中，教师除了要求学生尽量用数字表示实验结果外，更要强调记录的数据要详实，不可随意任意涂改。整洁、明晰、据实的表达是一份完善实验报告的必要条件。

(4)预防发生危险。

在自主研究前，教师必须十分强调安全教育，如要求学生在使用危险药品、物品时，要把每次的用量记录下来用完后必须把物品放回原处等。

3.4论文写作的指导

平心而论，要从未写过小论文的初中学生把研究活动的过程与结果，整理、归纳、写成研究报告或论文，是件不容易的事。所以教师不必一开始就硬性规定学生照某一格式写报告，应有弹性。当然，在整理和，修改阶段，教师应该让学生知道正式的写作格式，并按要求撰写。可以提供这种研究报告或论文的写作格式：题目；引言；正文；结论；参考文献。教师还应以若干篇范文为例，向学生详细说明各部分的具体要求。

3.5其他注意事项

(1)开始时是以教师为中心帮助学生进行课题的选择、制订研究计划以及开展研究活动，以后渐渐地向学生自主开展课题研究过渡。

(2)在适当的时候，教师提供中间发表的机会，在确认进展的同时，学生间可进行相互交流。

(3)教师指导数据记载、图表整理，给学生提出各种建议。

(4)教师引导学生尽可能地进行详细的记录，以便以后作为反省和发展的线索。

研究结束后，要求学生提供成果发表、交流的机会。

4自主研究的评价

运用合理的评价手段，可以及时地从自主研究活动的全过程得到信息反馈，调节、控制整个研究过程，使之朝着预期的教育目标发展。自主研究活动的主要目标和重点在于思维力和态度的形成上，因此它的评价重点应放在科学思维力与科学态度的评价上。

4.1评价内容

(1)学生掌握科学过程与技能的评价。

明确科学探究或实验过程的背景；

给出科学探究或实验过程中每个步骤的理由；

能够可靠地、有效地实施过程；

辨认正确与不正确的过程；

给出新的过程或扩展、修改后的过程；

正确评价科学探究或实验过程中科学基础知识的作用。

(2)学生科学思维力的评价。

发现问题，提出问题；

应用条件，解决问题；

解释结果；

尝试可选择地解决问题方法时的灵活性；

捕捉自然信息，根据提供的信息理出线索，找出处理问题的方法；

动手操作，完成预定的实验或考察方案。

(3)学生科学态度的评价。

完成作业、测验、实验等任务时的坚持不懈的意志；

对自然科学的兴趣、好奇心和探索精神；

形成正确的对自然界事物的行为倾向；

对社会生活实践中自然科学问题的评价。

4.2评价方法

(1)实验活动评价。

实验活动在科学教学中占很大比例，自主研究多数以实验探究为主，因此它的评价不但会影响学生研究的兴趣，同时也关系着整个自主研究教学的成败。

目标应放在培养“科学过程技能”上，不可只注意实验结果的正确性；

评价分三个阶段：实验前一以学生的“准备”为評价重点；实验中——着重学生的实验操作能力；实验后——重视学生的讨论及结果报告。

(2)自我评价。

即让学生自己评价自己的研究。

在自我学习、自我检查、自我评价的教学活动中，可发现研究中的困难；

肯定自我学习，安排学习过程，建立自信心的教学；

可兼作评价学习的参考指标。

(3)相互评价。

学生之间相互评价也是发现学习问题、互相吸取经验的学习方式之一。

武术硕士研究生培养现状与对策研究 第4篇

随着近几年研究生的不断扩招, 武术研究生每年毕业人数从原来的个位数发展到现在的几百个。截至目前, 我国已有45所高等院校可招收武术硕士研究生, 这些院校为武术的普及与发展培养了大批的武术高层次专门人才, 也为中华武术的快速发展做出了很大贡献。然而, 在其培养与发展过程中, 也存在着一些隐患。大量事实表明, 武术研究生群体中大多数为武术技能较弱, 甚至有的竟不会练习武术。那么这样培养出来的高层人才与地方高校、社会发展需求不相适应。因此, 探索富有特色的武术高层次人才培养机制已成为当前迫切需要解决的重要课题。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象:六所高等院校 (北京体育大学、上海体育学院、华东师范大学、华南师范大学、苏州大学、河南大学) 民族传统体育硕士点培养方案以及在读的武术专业硕士研究生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅人期刊网和资料室查阅有关国内外高校体育硕士人才培养现状、改革、发展、对策研究的相关文献, 并进行整理、归纳与分析, 为本论文的研究做好扎实的理论基础。

2.2.2 专家访谈法

对能够培养武术硕士生的六所院校 (北京体育大学、上海体育学院、华南师范大学、华东师范大学、苏州大学、河南大学) 的专家、教授进行实地访谈, 听取他们关于武术硕士研究生培养中出现的问题和解决问题的建议。

2.2.3 逻辑分析法

对文献资料、访谈内容、问卷数据进行归纳、整理、对比以及分析等。

3 六所高校武术硕士研究生的培养现状

3.1 武术硕士点研究方向的调查现状

表1是笔者在6所院校调查中搜索到的武术研究方向, 如北京体育大学为武术套路、散打等;上海体育学院为竞技武术训练理论与方法、武术历史与文化研究、武术传播研究、武术教育研究等;华南师范大学为武术教学训练理论与方法、太极武术教学训练理论研究、竞技武术理论与实践、武术教学理论与实践等。综上所述, 武术硕士研究的方向主要是武术教学训练理论与实践, 其他方面像武术文化、传播、教育、历史基本上根据每个学院导师的研究方向而添加。在这六所高等院校中, 上海体育学院和河南大学的武术硕士研究生研究方向涉及比较全面, 而其他院校相对比较薄弱。

资料来源:2010年六所院校民族传统体育学硕士生招生简章

3.2 武术硕士研究生学习年限的调查

从表2显示:六所高等院校武术全日制硕士研究生学习年限基本上为3年, 最长时间为4年毕业。而在职硕士研究生学习年限基本上为3年, 最迟为5年毕业, 北京体育大学、上海体育学院、华南师范大学等三所院校毕业时间最迟为4年, 另外, 表中还显示出, 上海体育学院和华南师范大学两所院校的全日制硕士研究生可提前毕业, 但学习年限不能低于2年;其他院校基本上不能提前毕业。

资料来源:六所高等院校研究生民族传统体育学专业攻读硕士研究生培养方案 (2010年)

3.3 武术研究生课程设置现状调查

资料来源:六所高等院校研究生民族传统体育学专业攻读硕士研究生培养方案 (2010年)

从表3显示:六所高等院校所开设的公共必修课没有差异性, 基本上为科学社会主义理论与实践、自然辩证法、英语以及计算机应用等等。而专业基础课和专业必修课相差还是比较大的, 作为专门体育院校的北京体育大学和上海体育学院与综合性大学或者师范院校的体育学院相比, 在专业课程内容的设置上比较全面、有针对性, 具有一定的优势。特别是上海体育学院还开设了限选课将武术套路或散打技术课纳入硕士研究生培养阶段的课程, 并占有一定的学分。而综合性大学或者师范类院校专业的针对性相对薄弱, 基本上专业课的开设还穿插一定的体育理论课。但综合院校河南大学对武术专业开课比较特殊, 是根据研究方向而设置的专业必修课, 而并非像其他院校对武术研究生开设共同的专业必修课程。因此, 河南大学按照武术研究生的方向设置专业必修课程, 对于研究生来说具有一定的针对性, 值得我们其他院校借鉴。从表3六所高等院校的武术研究生在选修课程的安排上差异还是比较大的。从课程设置的广泛性讲, 最多的上海体育学院与最少的华东师范大学之间存在着较大的差异。选修一般可分为任意选修、必须选修和任意选修结合。采用前者研究生可选自由度较大, 容易发挥学生的个性, 但是需要加强导师对其的指导作用;第二种形式容易使学生形成较合理的知识结构, 但自由度受限, 不利于学生发挥其个性;从选修课程设置的内容上讲, 六所高等院校受到师资力量, 被授予硕士点的年限以及办学规模和院校性质等多方面因素的影响, 也存在比较大的差异。上海体育学院作为我国最早的直属体育院校之一, 首批被授予武术博士点的院校, 具有深厚的办学基础;在选修课程的设置上, 无论在选修课的数目还是选修课的内容上, 都比较科学, 也比较全面, 开设了多门跨专业选修课程, 甚至跨学科选修课程。但是, 将来综合性大学 (如苏州大学、河南大学) 和师范类大学 (华东师范大学、华南师范大学) 中的武术硕士研究生课程设置, 可利用本学校内多学科的优势, 使武术研究生有更为广泛的选择课程的机会。

3.4 武术研究生课程学习的学分现状调查

据表4显示:公共必修课华东师范大学所占比例最高为14学分, 而华南师范大学最低7学分, 其余的院校基本上为8到13学分;专业必修课基本上都在8学分到9学分, 仅有华南师范大学专业必修课为12学分;专业基础课基本上也都在8学分到9学分, 仅有河南大学专业基础课为12学分;而上海体育学院、华东师范大学、华南师范大学的学术报告或专题综述占一定学分;从选修课上看, 北京体育大学比较重视学生的选修课, 占到了总学时的50%还要多, 其他选修课只占总学时的20%;但河南大学选修课的学分最少为3学分, 占总学分的8%左右;对于总学分六所高等院校相差最大为10学分, 基本上在32—42学分之间变动。

4 六所高校培养武术硕士研究生存在的一些问题

4.1 武术研究领域的局限性

由于受办学条件、授予硕士点年限、师资力量等因素的影响在专业课程内容设置的全面性和科学性及其学时安排上均有一定的差异。课程内容普遍倾向理论性, 有关武术训练、教学、传统武术的训练与教学等技术专业课程相对欠缺。绝大部分体育院校在民族传统体育学硕士点研究方向的课程设置上均以一门综合课的形式进行。另外没有武术经济学、武术管理学、武术产业学、武术无形资产的开发与保护等课程的开设, 因此目前我们武术硕士研究生阶段培养的人才还是有一定的局限性。

4.2 武术硕士研究生出现“重理论, 轻技术”的现象

武术硕士研究生课程也基本上是体育理论与武术基础理论的课程, 而技术课开设的院校相对都比较少, 因此, 社会上就流行了武术研究生光说不练, 玩嘴皮子功夫, 出现严重的“重理论, 轻技术”的现象。另外, 武术研究生中开设传统武术理论课和技术课程的相对较少, 以致武术研究生对传统武术理论与技术掌握不够深入。

4.3 武术硕士学位公共课程与选修课程的实用性不强

从课程设置上看有两点问题: (1) 武术硕士研究生在公共必修课程类别安排差异不是很大, 均在2—4门之间, 以英语、科学社会主义与实践、自然辩证法、计算机的应用等为主;但是武术硕士研究生无一所院校开设外语口语课程, 基本上大部分院校还是应试外语, 所以培养出来的武术高层次人才不能与外国人做简单的会话, 这样对武术开展、传播会造成一定的影响。 (2) 我国武术硕士研究生在选修课程的安排上, 无论在课程开设的广泛性还是内容上均存在较大的差异, 且缺乏与专业有关的交叉学科以及专业前沿课程的设置。

4.4 武术硕士生导师单一制

培养武术硕士研究生导师单一制, 大部分院校还是以本校的武术教授或副教授为导师, 这样对研究生的知识面以及学术能力的提高造成了一定局限性。

5 我国武术硕士研究生培养机制的发展对策

5.1 拓展武术研究领域

现在的社会已呈现一种多元结构, 科技信息、网络等都十分快捷便利, 人们的生活方式发生了较大变化。基于这样, 单一方向的武术高级人才已经不能顺利实现武术的传承、发展、推广, 需要更多方向的武术高层次人才或其他研究方向的高层人才相结合, 才能实现中华武术的传承、发展、推广等。如:《功夫熊猫》就是武术技术人才与电脑动画制作人才相结合而实现的一部宣传武术动作的影片。笔者认为, 要想拓展武术研究领域, 就要与其它院校以及院系联合培养武术研究生, 如与历史文化学院联合, 可培养武术史研究方向的研究生;与经济学院联合, 可培养武术商业、赛制运作等方向的研究生;与管理学学院联合, 可培养武术管理学方向的研究生;与中医学院联合, 可培养武术与医学方向的研究生等等;这样武术高层次人才的整体队伍就会向着专而全面的方向发展, 并联合起来共同推动中国武术的传承、发展与推广等。

5.2 培养理论与实践相结合的武术高层次人才

栗胜夫在《论2008年北京奥运会后中国武术的发展方略》一文中谈及高级武术 (硕士研究生) 人才的培养时曾说:“研究生教育要切忌‘偏道’, 武术研究生教育需要专业理论上的高深, 但更需要技术方面的精专。学科招生不能忽视专业特点, 只能讲不能练的现象不是专业的基本取向。实践证明, 轻实践的‘嘴把式’的研究往往不能准确抓住事物的内在关键, 不懂实际或略知皮毛, 理论脱离实际的头头论道并不能代表专业方面的精通水平。否则, 产品打入社会, 难免引起不同反响。”[1]所以, 针对这样的培养目标笔者认为应该在专业必修课程里增加专业技术课程 (包括传统武术技术与理论课程) , 并进行武术动作基本原理、武术动作标准示范、武术教学组织教学、武术竞赛学、武术看图识别以及裁判法等系统的专业学习, 学分设置要低于外语, 但高于其他必修课程, 这样才能引起大多数武术研究生所重视, 而不被现实体制和社会背景[3]所影响。

5.3 课程设置多元化

笔者认为, 研究生的课程可开设一定数量的跨学科、综合性的选修课程, 发挥学生的主观能动性。借鉴西方教育发达国家的模式, 重视新兴学科和交叉学科的研究学习, 课程内容能趋向前沿化, 丰富学生的知识层次和知识结构, 培养其创造性思维能力以及运用知识解决实际问题的操作能力。

5.4 建立联合导师组制

导师最好由相关学科或者跨学科的具有较高学术水平的教师组成, 对研究生进行分工负责, 进行指导, 弥补单一导师制的不足。为了满足日益扩大的研究生队伍的指导需求, 可把具有副教授以上职称, 虽未被授予导师资格, 却已经具有从事导师指导能力的教师充实到导师队伍中来。不过, 要加强对这部分人群的资格认定和监督工作。

5.5 营造浓厚的学术氛围

武术研究生第一学期就开设传统武术的课程, 让他们成立训练小组, 制定三年的训练计划, 长时间的训练能帮助其感悟武术文化的魅力, 形成自己对武术的观点和看法。有了自己的观点看法后, 再进行讨论与交流, 这样的研究就具有一定的深度与价值。

5.6 使武术高层次人才成为传承中华武术的核心力量

既然是武术高层次人才 (硕士研究生) 就要毫不犹豫地承担起中华武术的传承责任, 如何做到传承的有效性, 笔者认为有三点: (1) 将传统武术技术与理论设为武术专业研究生的必修课程。 (2) 与民间武术传承人联合, 邀请民间武术传承人进入高校讲坛, 与武术研究生进行有关传统武术技术、理论的交流。 (3) 让武术研究生深入民间以及武术发源地了解和学习传统武术。

6 结论与建议

6.1 结论

本文经过对6所高等院校武术硕士研究生的研究方向、课程安排、学时分配、师资、培养方式以及学习年限等进行了深入细致的调查与分析, 发现了一些现代高等院校培养武术高层次人才的成功与不足, 并对目前存在的问题提出了相应的发展对策, 旨在促使今后我国高等院校能够培养出大量优秀的武术高层次人才, 引领中国武术这一古老的民族传统项目更好地传承、发展和推广。

(1) 加强课程与教材建设, 对于硕士生课程来说, 随着招生规模的不断扩大, 硕士生的培养目标也将由原来的培养学术型人才向培养应用型人才的方向转变。为适应这一转变, 在研究生课程的开设上, 也需适当地增加应用性课程的开设, 以适应社会的需求。

(2) 作为民族传统体育学这个实践性较强的专业硕士研究生, 一定要把运动技术、教学、训练、研究等放到一个相当重要的位置, 使其通过对运动技术的学习, 真正掌握并能充分利用武术运动的规律, 能熟练地从事未来的武术教学工作以及武术活动的指导工作, 成为真正的爱武术、懂武术、会武术的高级专门人才, 适应未来工作岗位的需要。

6.2 建议

(1) 培养武术高层次人才先从自身学科入门, 然后进入学科交叉, 从其他学科来看民族传统体育学的发展, 最后又重新回到民族传统体育学上来, 起到促进武术研究生视野面的开阔性。

(2) 加强对传统武术的理论、技术的挖掘整理, 并进行深入研究, 纳入大专院校武术本科生的课堂必修课, 并制定有效合理的推广模式。

参考文献

国学经典诵读与品格培养实践研究 第5篇

以诵读国学经典为依托 培养学生优良品格

序 言

中华民族在五千年的文明历程中积淀了许多优秀的文化资源，铸成了中国文化的根基——国学文化。国学，就是中国学，它是中华民族赖以生存的精神文化支柱，发扬和传承国学文化精髓，使其一代一代生生不息地流传，是每个中华儿女的使命。温家宝总理说：“中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续了下来。中华民族的传统文化博大精深、源远流长；从孔夫子到孙中山，中华民族传统文化有它的许多珍贵质量，许多人性和民主性的好东西。比如，强调仁爱，强调群体，强调和而不同，强调天下为公。吃苦耐劳、勤俭持家、尊师重教的传统美德，世代相传。所有这些，对家庭、国家和社会起到了巨大的维系与调节作用。” 每个民族的文化都有其宝贵的遗产，这是该民族得以代代相传的载体，也是这个民族始终保持创造力的源头活水。中国文化的优越性在于浩瀚的经典构成了一个巨大的宝库，是中国人修身养性和丰富智慧的深厚资源。中华民族的精魂之所以不可复制，中国人的精神内质之所以独一无二，就是因为国学——这中华文明的根源和灵魂。然而今天，许多国学经典正在越来越远离我们的孩子们。

当我们看着身边越来越多的孩子看日本漫画、观赏美国大片、听英国唱片长大时，我们不禁要问：一味“偏食”于洋快餐的中国孩子，如果没有了中国文化的滋养，该如何承担起中华文明的传承和繁衍？国学，不只是几部流传千年的学术经典，更是一种民族精神。这精神由我国博大精深的经、史、子、集作为载体，用孔孟之道、老庄之学以及诸子百家的学说传承下来。它是我国固有的学术文化，是中华民族生生不息的根本，是华夏儿女骨骼的钙质。所以不要忘记，更不应该忘记，我们不能迷失自我，更不能失去民族的记忆。本课题所研究的“义务教育阶段国学经典诵读实践”主要是从校本课程开发的角度来努力。

一、概念解释

（一）什么是国学？

毕业于上海复旦大学中国语言文学系汉语言文学专业的裔耀华教授，教国学已有近50年的历史了。他说：“国学”是一个笼统的概念，其名称的形成有一个约定俗成的过程。在100多年前的清末民初，中国开展了以李鸿章等为代表人物的洋务运动（始自1861年），学习西方国家的优点以增强国力。随着西学东渐，为了跟西洋、东洋文化相区别，我国的传统文化始称为“国学”。

狭义的“国学”指“小学”（又称经学、诸子学）主要是完成“文字学、音韵学、训诂学”的教育。广义的“国学”是在张之洞提出“中学为体，西学为用”之后，因西方文化被称为“西学”、“洋学”、“新学”，国学就相应地被称为“中学”——中国的传统学说。包涵范围很广，有：经、史、子、集等诸多旧学经典。或称“旧学”，又称“国粹”、“国故”。在章太炎的《国学概论》以及胡适的《国学季刊》发表之后，因这两位大家的倡导，“国学”这一名词才被沿用开了，后来清华大学还成立了国学研究院，聘用当时最有名望的王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任四大导师来任教。但是国学的确切含义至今还是有争议的。

（二）国学经典诵读的具体指向

国学经典是中国传统文化的精髓，对中国政治、经济、军事等各方面都有影响极大，对于传承文明，增强民族凝聚力，以及中华民族的复兴都起着重要作用。中华文化经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。它们经过时间淘漉和历史沉淀的文化精品。

国学经典诵读篇目就是从中华文化经典中选择出来的适合中小学生诵读记忆了解的一些经典篇目或者选段。由深圳前景经典文化研究院策划编纂的《国学经典诵读丛书》共12本，包括《蒙学经典》、《周易》、《大学 中庸 论语》、《孟子》、《老子庄子选》、《诗经楚辞选》、《古文选(上)》、《古文选(下)》、《古诗选》、《词曲选》、《历代家训选》、《中医经典》。这套丛书共120万字，小学阶段国学经典诵读篇目

幼儿园阶段

国学经典：注音版的《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》

“三百千”及“，要求以普通话注音，”不求甚解、但求熟背“，让孩子从小就把”三百千“完整地记忆，准确地诵读，获得基本的文化熏陶，得到规范的语言训练，对祖国对家乡有基本的感性的认识和爱。二 小 学阶 段 小学一二年级：

（一）国学经典：

有计划地诵读完注音版的《弟子规》

有计划地复习诵读注音版的《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》

（二）古典诗词：

《咏鹅》

《草》

《静夜思》

《春晓》

《清明》

《一去二三里》《悯农》（其一）《江上渔者》 《江南》（汉乐府）《江南好》（词）

《风》

《咏柳》 《望庐山瀑布》

《登鹳雀楼》《村居》

《悯农》（其二）

《游子吟》

《游园不值》

《枫桥夜泊》

《春日》

《回乡偶书》

《敕勒歌》

《山行》

《梅花》 《江雪》

《长歌行》（汉乐府）

（三）简要说明：

有序重复，循序渐进，要巩固幼儿阶段诵读成果和强化其记忆的基础上，完成注音版的《弟子规》的诵读，要求学生读准字音，渐悟词义句义，但不讲解，不分析。古典诗词的诵读要特别注意”口诵心惟“，要学生能背诵，还能够大概地理解其意思，以”三看三抓三品“的原则指导学生诵读。”

小学三四年级：

（一）国学经典：

有计划地诵读完注释版的《弟子规》的诵读理解。

有计划地诵读完成校订版的《朱子家训》《学庸论语》 《孟子》 有计划地诵读完成校订版的《笠翁对韵》

（二）古典诗词：

《江雪》

《忆江南》

《绝句-迟日江山丽》

《小池》

《江南春》

《塞下曲--林暗草惊风》

《绝句--两个黄鹂鸣翠柳》《早发白帝城》 《夏日绝句》

《九月九忆山东兄弟》《滁州西涧》 《寻隐者不遇》 《题西林壁》《望天门山》 《晓出净慈寺送林子方》

《乐游原》

《秋浦歌》

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《七步诗》

《凉州词--黄河远上白云间》

《凉州词--葡萄美酒夜光杯》

《送元二使安西》

《题临安邸》

《出塞--秦时明月汉时关》

《芙蓉楼送辛渐》

《从军行--青海长云暗雪山》

《鹿柴》

《赠汪伦》

《宿建德江》

《古朗月行》

卜算子【宋】刘克庄 “片片蝶衣轻” 浪淘沙【南唐】李煜“帘外雨”

虞美人·听雨【宋】蒋捷 “少年听雨歌楼上” 守奴儿·书博山道中壁【宋】辛弃疾“少年不识愁滋味”

小学五六年级：

（一）国学经典：

有计划地诵读完成《尚书》《孝经》

《易经》

有计划地完成《颜氏家训·风操第六》

《颜氏家训·勉学第八》

（二）古典诗词：

《逢雪宿芙蓉山主人》

《竹枝词》

《泊船瓜洲》

《望湖楼醉书》

《春江晚景》

《题西林壁》

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

《赠花卿》

《示儿》

《石灰吟》

《竹石》

《过零丁洋》

《黄鹤楼》

《水调歌头--明月几时有》

《天净沙--秋思》

《渔歌子》

《独坐敬亭山》

《春望》

《别董大》 《竹里馆》 《春夜喜雨》 《乌衣巷》

《望岳》（杜甫）

《观书有感》（朱熹）

《送杜少府之任蜀川》

《满江红》

《如梦令》（李清照）

《念奴娇o赤壁怀古》

《关雎》（诗经）

渔家傲范仲淹“塞下秋来风景异”

江城子·密州出猎【宋】苏轼

念奴娇·赤壁怀古【宋】苏轼

鹧鸪天·西都作【宋】朱敦儒

扬州慢·【宋】姜夔 酹江月·和友驿中言别【宋】文天祥“乾坤能大” 临江仙·夜登小楼记洛中旧游【宋】陈与义“忆昔午桥桥上饮”。

记者：习近平主席在考察北师大时，对部分中国古代经典诗词和散文从小学课文中去掉的现象，表示“很不赞成”，并说：“‘去中国化’是很悲哀的。”您怎么看？ 裔耀华教授：中国古典诗词中有很多是体现人文思想的，我是赞成在小学课本中加入优秀的中国古诗词和散文的。收入课本就确立了“国学”的地位，从小抓起，从娃娃抓起，是一种很好的举措，可以让孩子们在潜移默化中陶冶情操，奠定国学基础。

记者：现代很多人一味崇尚韩日欧美，却抛弃了中国5000年的文化传承。有人说现代人因为与传统割裂造成了不知道从哪里来要到哪里去的焦虑与浮躁，您认为呢？

裔耀华教授：中国在“文革”中把知识分子作为打击对象，江青提出：要与传统彻底决裂。“文革”十年大学不招生，造成中国文化断层现象。国人之所以焦虑、浮躁就是失去了传统文化之根，这也是十年文革的余毒。改革开放后国门一打开，国人一下看到欧美韩日这么发达就盲目效仿，在精神上失去了依托。

所以现在要弘扬国学，消除“文革”的谬论影响。事实上韩国、日本（包括越南）在历史上都是属于汉文化圈。以前的朝鲜也用汉字，他们的首都叫汉城，他们传统的韩服也是从中国明朝演变而来的。日本受中国的影响更大，现在还在用2000多个汉字，日本文字用的片假名、平假名很多取自中国汉字的偏旁部首。他们的“大化改新”完全是学习中国隋唐的文化。后来中国落后了，日本通过“明治维新”西化入欧了，但是在伦理道德上，比如：日本社会男尊女卑的旧俗还是受中国传统文化影响。

。她说：“在我最困难时期，使我重新找回内心平静的生命灯塔是《中国哲学史》。”许多西方人士远渡重洋来学习中国文化。一些西方企业家用中国的国学精髓管理企业。

你的提问提醒了我，现在的国人一听说要弘扬国学，就去买汉服，学茶道，行跪拜礼，加上商家一哄而上加入炒作，一时间卖汉服、卖茶、卖花形成一场场闹剧。这些流于形式的行为正是焦虑浮躁的表现，中国几千年的文化不是一蹴而就能学成的，要潜下心来，一点一点积累，文化本身是千百年积淀形成的。所以说要从娃娃抓起，自然形成积累，就不会焦虑了。习近平主席说要从小学学习国学，这是抓到根本上了。记者：社会主义核心价值观继承了中国传统文化的脉络，您是否这样看？

裔耀华教授：国学里面儒、墨、道、法思想中的精华部分所提倡的道德标准和价值体系是中国文化的基础。依宪治国、依法治国，社会主义核心价值观继承了中国传统文化的脉络，中华民族文化精神中有很多在现代化社会中值得提倡，国学的精华与中国特色的社会主义核心价值观是一脉相承的。

记者：您如何看待科学地、扬弃地继承中国传统文化？

裔耀华教授：这就谈到了对国学的态度，毛泽东曾说过：“对待传统文化要取其精华、去其糟粕。”旧时对妇女的压迫，如裹小脚，“未嫁从父、嫁人从夫、夫死从子”，女子无才便是德，“万般皆下品，唯有读书高”看不起体力劳动者等糟粕就要抛弃。对西洋文化也不能全盘照收，对待传统文化也要与时俱进，要弘扬中华传统文化中优秀的、精华的部分，使国学精神与时代要求相呼应。

一、研究的背景意义

近年来，在实现中国梦和践行社会主义核心价值观的进程中，人们逐渐认识到，公民素养是一个国家走向富强民主文明，社会走向和谐的基石。人的优良品格是有继承性的，在有着几千年深厚文化底蕴的中国传统文化和同样灿烂的外国经典文化中，那些能够为今天所用的精华，随着文化的普及，随着这么些年来文化的碰撞和融合，已经成为了公民思维潜意识的土壤。这是最容易成为公民优良品格的铺垫和国家凝聚力的来源。

但是，经过文化大革命阶段批孔倒孟等埋葬传统文化的运动，中国传统文化中一部分优良的个人品格文化，社会道德文化在部分60岁上下的人群中没有得到良好的继承和发扬，甚至被涂抹的不见真面貌了；在西化的狂潮中，优良传统文化在部分50岁以下人群心中被淡化到近乎没有形了。导致当今社会出现了大量的道德缺失问题：在家老人无人赡养，跌倒老人反讹扶助好人；为了物质享受可以抛弃肉体和尊严；为了一己私利可以践踏百姓；路遇乞丐不敢帮助，公路红灯有也无，外出旅游随性制造污染。更可怕的是，文化继承的失败导致一大批青少年儿童没有了仁爱互助与独立，刚毅，勇敢与正直。

另外，近年来由于视听文化的兴盛，使多数青少年的朗读和开口表达能力严重下降，已经很难再见到那些指点江山，激扬文字的阳光少年。究其原因，学校生活之外的生活让孩子们更多的是看和听，开口最多不过是同龄人在玩乐中说一大串方言俗语，登不了大雅之堂。在学校里如果再不能尝试更多的规范的朗读说话练习，那么我们的下一代在发音时的“语音错误百出，语感模糊一片”问题，将会成为他们学习更先进的文化知识、培养乐观自信人格、融入主流社会的 “瓶颈”。

为此，人们开始关注国学经典教育。可喜的是得到了很多家长和青少年响应。民间国学传播机构也悄悄兴起；而且，传媒的国学讲坛的火爆，也吸引了许多听众和读者……可以看出，善良和正直的人对金钱追逐和名利竞争的世态中所造成的精神贫乏，已经从厌倦到痛恨，从痛恨到反思。经济的开放也促进了人们对规范化语言表达的追求。越来越多的人想从国学经典中找回中国人曾经珍惜过而现代却缺失了的民族魂。社会普及领域通过各种渠道对优秀文化典籍的宣传，唤起了人们对传统的亲近感，激起了人们了解传统的兴趣。这在人们渴求了解自己传统的今天，在这人们渴望从传统文化中找到意识与行为指南的今天，是有一定的积极作用的。但是，通过社会传媒宣传优秀文化典籍，毕竟是一种补充渠道，而有长远深刻效应的国学经典教育，真正使文化精髓深入人心，使语言规范化得到普及的渠道，还是应当从基础教育着手，通过学校德育手段和基础教育课程来实现。因此，本课题的研究具有重要的现实意义。

二、研究目标

本课题的研究，以快乐诵读熏陶感悟为基础，有意识的寻求国学经典与学生良好品格的融合为目标，阶梯式渐进式培养学生优良品格。每一个阶段都有选择性的进行国学经典诵读，在锻炼语言规范、培养语感语态的同时有针对性的培养某一种优良品格，最后达到国学经典文化精华具体而清晰的融入到学生的品格成长过程中，使浩繁而目标不清晰的的国学经典诵读变得有实际生活意义和有实际操作意义。

（一）、具体目标

1、开发儿童智力潜能，培养儿童记忆力。使儿童识记和掌握终身受益的知识精华。

2、激发学生学习国学的兴趣，弘扬优秀的传统文化；

3、培养学生优良品格。

（二）、总体目标

研究诵读国学经典与实际应用的结合，在义务教育阶段，通过这三次优良品格培养，培植学生健康身心、良好性情、完整人格。使他们在儿童启蒙的时代、童年时代、青少年时代既可以得到记忆力的长足训练，也使他们的欣赏感悟能力得到长足发展，使他们记住那些文化品位很高的传统文化的精品，为孩子一生优良品格的发展奠定丰厚的文化基础使我们这个课题研究的最终目的。

三、课题研究的理论依据

1．ICI香港国际文教基金会董事长国学大师南怀瑾指出的背诵理论。人类原始的教育方法就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗诵。不管四书五经，或是现代散文，很轻松愉快地背诵，偶然稍稍带讲解一点，一辈子都忘不掉。

2．左右脑潜能开发理论。儿童读诵经典的过程类似念唱，眼睛看经典文字是透过视觉作用来刺激右脑，而念唱的律动也启动了右脑，至于仔细整理辨字以及识理以便于记忆，则是左脑的工作，恰好运用了左右脑功能，使左右脑运作同步。

3．早期识字教育理论。儿童的思考过程与成人相反，是先记忆后理解，先整体后部分。理论研究认为，成人的分析认知犹如照相。在第一阅读时间识字理论、运用“整体输入”的学习方式，使儿童取得最佳识字效果。

4．江绍伦的《教与育的心理学》。加拿大心理学家江绍伦在他所著的《教与育的心理学》一书中指出：“事实上，在范围广泛的特点方面人们是不平等的，其中比较重要的是体格、知能、气质、能力倾向、动机、人格以及性别。儿童总是降生到诸如社会经济地位、文化、种族和父母态度构成的社会环境中，儿童成长时，这些因素会影响他的发展”。由此可见，社区经济环境、社区文化环境、社区教育环境、社区自然环境及社区生活环境等因素对学生心态的影响是不可忽视的。

5．马卡连柯的德育理论。前苏联教育家马卡连柯指出，德育不是孤立的，而是与整个社会教育相联系。我们应加强学校、家庭、社会三维一体的协同教育，整合教育资源，构建“全面育人、全程育人、全员育人、管理育人、服务育人”的大德育框架，充分发挥诸因素整体育人功能，促进学生全面发展。

6、成都市教科院基教所副所长杨霖老师主持的《中小学品格教育实践研究》指出：根据孩子的成长规律和受教育规律——由小到大，从简单到复杂。可以把公民优良品格分为阶梯性的四个阶段24种：

第一阶段：专注——有序——友善——感恩——守时——诚实 第二阶段：爱国——责任——坚持——主动——真诚——宽容 第三阶段：勤奋——创意——热情——节俭——守信——勇敢 第四阶段：谨慎——明辨——尊重——怜悯——勤劳——智慧

四、课题研究实施步凑

根据品格培养的阶段性把国学经典诵读的过程在义务教育九年以三年为一个单位分成三段。1-3年级为第一段，4-6年级为第二段，7-9年级为第三段。由于每个阶段都是三年，每学年按照8个诵读月来计划，三年总共24个诵读月。

据此，我们按如下步凑实践课题内容：

在每个阶段的三年里，教师有计划的选择国学经典材料指导孩子诵读，培养儿童记忆力，激发学生学习国学的兴趣。与此同时，每1个月专门培养一种优良品格，三年共24个诵读月完成24中优良品格的一轮培养。九年可进行学生优良品格的三轮培养。

为了使重点突出，给学生深刻印象。我们把每一个诵读月命名为XX品格培养月，例：第一个月如果培养专注的品格，那么这个月就命名为“专注月”。

根据某一个月的诵读品格培养重点，教师一方面选择相应材料指导学生进行国学经典诵读，一方面结合学校“XX品格月”德育教育活动开展班级以“培养XX的品格”为主题的各种活动。各诵读月活动内容，相关材料见附件。

第一诵读月：“专注”月。培养学生专注的品格。第二诵读月：“有序”月。培养学生有序的品格。第三诵读月：“友善”月。培养学生友善的品格。第四诵读月：“感恩”月。培养学生感恩的品格。第五诵读月：“守时”月。培养学生守时的品格。第七诵读月：“爱国”月。培养学生爱国的品格。第八诵读月：“责任”月。培养学生责任的品格。第九诵读月：“坚持”月。培养学生坚持的品格。第十诵读月：“主动”月。培养学生主动的品格。第十一诵读月：“真诚”月。培养学生真诚的品格。第十二诵读月：“宽容”月。培养学生宽容的品格。第十三诵读月：“勤奋”月。培养学生勤奋的品格。第十四诵读月：“创意”月。培养学生创意的品格。第十五诵读月：“热情”月。培养学生热情的品格。第十六诵读月：“节俭”月。培养学生节俭的品格。第十七诵读月：“守信”月。培养学生守信的品格。第十八诵读月：“勇敢”月。培养学生勇敢的品格。第十九诵读月：“谨慎”月。培养学生谨慎的品格。第二十诵读月：“明辨”月。培养学生明辨的品格。第二十一诵读月：“尊重”月。培养学生尊重的品格。第二十二诵读月：“怜悯”月。培养学生怜悯的品格。第二十三诵读月：“勤劳”月。培养学生勤劳的品格。第二十四诵读月：“智慧”月。培养学生智慧的品格。

五、课题组主要成员情况及分工：

姓名 教龄 职务 研究专长 研究任务及分工

陈静 30年 副校长 德育教育研究 课题主持人

一、专注

“专注”月：培养学生专注的品格活动实施方案 方案概览：

（一）、关于“专注”的内涵

（二）、关于“专注”的国学经典材料

（三）、关于“专注”的行为要求

（四）、关于“专注”的活动体验

（一）“专注”的内涵

在学校

1、上课专注学习（1）我会听

眼：注视说话人的眼睛，用眼睛回应“我在听”。耳：仔细听，用心记住别人说话的重点。面：以微笑、点头，表示感兴趣或赞同。

口：不要随意打断别人，有不同意见耐心听完再提出。手：自然放好，不乱动无关的东西。脚：脚放平，不抖动

脑：积极思考，乐于提问，回答准确。（2）专注地作听课笔记

耳听老师、同学的发言，眼看老师的板书，记下重难点。（3）专注地书写

看书本不走神，手握笔不乱转，嘴巴闭紧不出声，书写做到“三个一”: 即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。（5）专注地读书

当前内容没读完，眼睛不能离开，思路不能中断，注意力不能分散（6）专注地讨论

眼看发言人，耳听发言声，心想发言话，脑思发言问。如果有意见，轻声去讨论。

2、集合列队专注（1）静息、坐直听口令（2）起立、站直不跛依（3）起身看座物归位（4）出列排队口无声

3、就餐专注 有序排队进食堂

打饭专注：双手握紧就餐盘，耳灵眼快走好路 吃饭专注不打闹，不张望，不捡择

4、劳动要专注

认真地打扫教室的每一个角落，让我们的教室窗明几净，更加舒适。在家里

1、专注地完成家庭作业，并记录下每科作业完成的时间。

2、吃饭时不看电视、食不语、不浪费、不挑食。

3、专注地做好生活中的每一件事。

（二）、关于“专注”的国学经典材料 弈秋学弈

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。

弈秋，是全国善于下棋的人。假使他教两个徒弟学习下棋，其中一个徒弟专心致志，一心一意只听弈秋的话;另一个人虽然也在听讲，心里却老想着有天鹅将要到达，想着要拉开弓将它射下，虽然和另一个人一起跟奕秋学习，却比不上人家。难道是他的智慧比不上另一个人吗?回答说:不是这样的。

新教员任教能力培养研究与实践 第6篇

关键词：新教员；任教能力；培养

新教员任教能力培养，是军队院校面临的一项十分重要又非常迫切的工作。新教员具有思想活跃、但对部队特别是部队教学工作认识不足，知识结构新、但专业方面较为薄弱，进取心强、但吃苦精神不够等特点，其任教能力培养不能一蹴而就，必须讲究方法，因势利导，循序渐进。几年来，我们研究探索了“定向教育、定位熏陶、定点提升”的培养路子，取得了良好效果。

一、定向教育，扎根教育事业

新教员大都来自地方高校，在完成由“民”到“兵”的转变后，还需完成由青年学生到军校教员的转变，在这一过程中，帮助他们熟悉军校、融入集体、爱岗敬业，是最重要的基础环节，也是定向教育的主要内容。

首先是进行适应部队生活教育。新教员入伍前，都有一个美好的愿望，向往部队生活，希望能在部队干出一番事业。真的成为一名军校教员后，面临许多特殊要求，如着装、仪表、举止、语言、作息、交往等，过去完全由自己的喜好而定，但在军校都有明确的规定，有些规定一下子不能完全明白其中之道理，还有一些真的一下子难以适应。再加上和收入比较高的同学相比，并非所有人都能保持入伍前的高昂热情。因此，能否将新教员培养成适应军校教学特点、掌握教学规律、热爱国防教育工作的优秀教员，要看能否使新教员很快适应部队生活，更准确地说，能否使新教员很快适应部队院校生活。为此，新教员到教研室后，首先要帮助他们进一步认识军队教育工作的作用、了解军队教育工作的特点，熟悉教学工作环境，掌握具体教学内容，尽可能快地适应军队院校教学工作要求。

第二是开展融入教学集体教育。教研室是院校的教学基层单位，教研室党支部战斗堡垒作用得以充分发挥，有赖于全体党员与全体教员共同努力和团结协作。新教员尽快融入教学集体，是教研室整体建设要求与发展需要，也是新教员自身成长发展需要。新教员能否尽快融入教研室集体中，需要靠自身努力，但更需要教研室领导及老同志进行正确引导和帮助。教研室要通过开展“结对、交友和互助”活动加快新教员融入教研室集体步伐。所谓“结对”是指根据培养方向，新、老教员结成对子，老教员在带业务的同时，还要带思想、带作风，通过开展结对子拉近新、老教员之间的距离；所谓 “交友”是指新、老教员交朋友，开展谈心活动，开展健康的批评与自我批评活动，通过建立正常、健康的朋友关系，纯洁教研室内部关系；所谓“互助”是指新、老教员相互帮助，特别是通过对青年教员全方位的关心与照顾，增加新教员对教研室和老同志的信任与了解，引导新教员自觉、主动地融入教研室集体之中。

第三是进行热爱教学工作教育。为了使政治思想教育工作落到实处，教研室应通过“三讲教育”把热爱教学工作教育与教研室实际情况有机结合起来。所谓“三讲教育”，一是讲传统，通过对教研室的优良传统和作风充分认识和了解，增加在教研室工作的荣誉感，感到在教研室工作非常自豪；二是讲任务，通过对教研室承担和完成的重大任务充分认识和了解，增加在教研室工作的责任感，感到在教研室工作大有作为；三是讲专业，通过对所从事专业的先进性与重要性充分认识和了解，增加新教员在本专业工作的使命感，感到在本专业工作有发展。

二、定位熏陶，站稳三尺讲台

新教员教学能力培养的关键是站稳三尺讲台。站稳三尺讲台不仅需要决心和信心，还需要坚实的教学基本功底、扎实的机务维修能力和全面的专业知识。为此，教研室应根据新教员的特长和爱好，确立相应的重点发展学科专业和方向，进行定位熏陶。

打牢教学基本功底。扎实的教学基本功，起点是通过审定教学练习形成，提高需要前几次任课实践练习，升华则需要长期坚持不懈的探索与研究，自我努力和组织培养密不可分。因此，培养新教员按照“审定教学从难、首次任课从严、坚持长期指导”的基本方法实施。所谓“审定教学从难”，就是结合课堂教学实际，严格要求，坚持高标准组织、完成好审定教学工作。在课例选取上，遵循内容覆盖面大、教育技术手段多、教学方法灵活原则，即几个课例应选自不同课程或不同设备，每个课例授课尽可能使用多种教育技术和教学方法配合，加大训练难度，以便较全面地培养实际授课能力，不刻意追求审定教学名次，把气力花在追求实际教学能力锻炼和提高上，不使审定教学走过场。所谓“首次任课从严”，就是对第一次任课的新教员，要求要严，标准要严，不能因为是新教员上课就降低要求，无论是备课、练讲，还是授课、辅导，每一个环节都要一招一式去做好。所谓“坚持长期指导”，就是不能审定教学通过，指导工作结束。独立任教后，还需要进一步指导，扶上马后，更需要送一程，在实际教学过程中指导，更容易发现问题，指导更具有针对性，对于提高教学质量效果更好。一般来讲，新教员上课或青年教员上新课，教研室都应成立课题组，集体研究，有经验教员进行具体指导，既有效地保证了教学质量，也可使青年教员的任教能力有效快速提高。

夯实机务维修能力。长期以来，“双师型”教师一直是我院对教员的基本要求，随着承担任务向任职教育转型，对教员机务维修能力的要求更高。因此，要在打牢新教员教学基本功底的同时，还要特别注重实践教学环节的培养，夯实机务维修能力。第一，培养内容要规范化，制定内、外场机务维修技能三级标准，并将之细化为若干个具体指标，按照具体内容分别建立相应的三级题库，与晋升初、中、高职称要求相对应。第二，完成时间制度化，机务维修能力培养，要求任教一年内达到一级标准，任教三年内达到二级标准，任教五年内达到三级标准。第三，培养方法程序化，先是通过备课、授课进行指导与培养机务维修能力，其次是通过参加为部队技术服务，提高新教员的设备维修技巧，再次是有计划地安排到部队代职实习，熟悉实际机务维修过程。机务维修能力培养保障机制通过逐年运行，既使新教员的机务维修能力得到了大幅度提高，也使机务维修能力培养保障机制日趋完善和严谨。

丰富所需专业知识。由于航空技术迅速发展和每位青年教员所学专业的差异，部分必备的专业基础知识，青年教员在大学期间并非全部学习，根据每位新教员的实际情况，分别要求按时补充相应的专业基础知识和专业知识，并安排知识经验丰富的教员给以指导。通过有目的、有计划地组织学习相关专业基础知识和专业知识，使新教员的知识结构更加趋于合理。

三、定点提升，争先创优攀高峰

扎根教育事业解决的是思想问题，站稳三尺讲台解决的是能力问题，在教学工作中干出成效，还需要有目标，有强烈的争先创优攀高峰意识。教研室要根据每个新教员已承担的主要任务、任務特点与即将承担的主要任务、任务特点，为最大限度地发挥其主观能动性，确立既切合实际又跳一跳、够得着的近期和远期目标，概括为“一个中心、三个支撑点”，进行定点提升，把学雷锋、学英模落实到实际教学工作中去。

一个中心是以提高教学授课质量为中心，具体目标是，第一次任课顺利完成任务，授课质量评价达到中等以上水平，三年之内授课质量评价达到良好以上水平，五年之内授课质量评价达到优秀水平。为使目标落到实处，教研室要充分发挥团队精神，一是领导做好组织、协调、保障、服务工作；二是要求教学骨干发挥好表率作用，领好路、带好头；三是引导新教员认真钻研、加大投入，把劲用在教学上。

三个支撑点是指科研工作、学术工作、教学建设工作全面发展。具体目标是，五年之内，在科研方面，参加并完成一项科研课题；在学术研究方面，撰写并发表科技论文和教学研究论文各一篇；在教学建设方面，参加并完成一部教材部分章节的编写工作，或参加并完成一门课程的多媒体课件的部分内容制作，或参加并完成一项教学成果的部分内容。

人才培养与创新机制研究 第7篇

人才的最大价值在于创造价值。当前, 我们落实科学发展观, 建设创新型、和谐学院, 就要按照科学发展观的要求, 把人才作为支撑学院可持续发展最为宝贵的战略资源来看待, 不断进行人才培养与体制机制创新, 使各类人才在各自岗位上充分施展才华、发挥自身的最大潜能, 创造出最大的新价值。按照学院深入学习实践科学发展观活动的统一要求, 打造一支与学院科学发展相适应的优秀教学科研人才队伍是我院面临着一系列新的机遇与挑战。我们要树立以教学为中心, 以学科 (专业) 建设为重点, 以教师科研队伍建设为关键, 以树立高职理念为基础, 以创新体制机制为动力, 以强有力的思想政治工作为保障的战略发展思路, 树立和落实科学发展观, 始终不渝地坚持以人为本, 坚持人才是第一资源的观念, 抓好人才队伍建设。

二、学院人才队伍现状

目前, 学院在职职工379人 (其中正高2人, 副高74人, 双职称87人) , 研究生学历或硕士及以上学位100人, 占27%, 本科学历211人, 占55%, 拥有省、市“新世纪人才工程”等各类专业人员33人。其中:入选省“新世纪151人才工程”人员8人 (第二层次1人, 第三层次7人) , 入选市“新世纪551人才工程”人员25人 (第一层次2人, 第二层次10人, 第三层次13人) 。浙江省高校中青年学科带头人1人, 浙江省有突出贡献中青年专家2人, 温州市专业技术拔尖人才4人。教学系列职称人员151人 (其中教授2人, 副教授38人, 双师型教师67人) , 专任教师120人 (其中教授1人, 副教授22人, 双师型教师50人) , 科研系列兼教师55人, 行政系列兼教师29人。2006年批准筹建以来到2008年正式建校, 引进人才80人, 其中正高职称1人, 副高职称10人, 中级职称14人, 博士学位2人, 研究生学历或硕士学位42人, 留学硕士9人, 双师素质教师5人;三年来晋升 (转评) 中高级职称93人, 专任教师中已获得在职硕士学位的10人, 攻读博士2人, 攻读硕士57人, 获得双师素质教师47人, 取得高校教师资格证125人, 参加高校青年教师岗位培训223人。从总体情况看, 学院人才总量不足, 尤其是专任教师数量不足;人才结构不尽合理, 高学历人才、高级管理人才、学科带头人紧缺, 由原来中专升格而来的专任教师队伍结构经过3年的发展依然不尽合理, 高学历教师人数少, 双师素质教师不多, 教师的实践技能相对较弱, 特别冒尖的专家、学者、学科 (专业) 带头人比较缺乏, 学术梯队尚未形成;缺乏学术团队, 人才整体效能发挥较差;复合型人才短缺, 人才创新精神和创业能力不足。

目前院人才队伍分为五种类型:1.单一教学型, 以讲课为主, 没有科研。2.单一科研型, 以科研为主, 没有教学。3.教学为主科研为辅型, 以讲课为主, 兼有少量科研。只参与课题, 科研积极性不大。4.科研为主教学为辅型, 以科研为主, 兼有少量教学。只参与教学, 教学积极性不大。5.教学科研并重型, 边从事教学, 边从事科研。

三、学院人才队伍存在的问题及原因分析

近几年, 我院在人才工作和人才队伍建设方面做了大量工作, 取得了一定成绩, 但人才队伍现状与学院事业发展和学科 (专业) 建设的要求还存在较大差距。主要存在以下问题:一是人才队伍建设缺乏长远规划、投入偏低, 人才的成长、使用和竞争激励机制不够健全, 现有人才尤其是高学历、高职称人才的有效利用率偏低, 他们兼课太多, 专门进行教学科研或学术带头恨少;二是教学科研并重的人数少, 很少既教学有成绩科研又有特色, 单一教学的人数多, 很少从事教学研究, 应付日常教学工作。三是在发展理念上重数量轻质量。近年调入、聘用人员不少, 现有人员培养不多, 在管理上重共性轻个性, 一些创新人才的能量得不到充分的发挥。四是在制度安排上守旧乏新。尚未形成以创新价值为基础的、协调合理的制度安排。以“票”取人 (奖) 的考评机制使一些人难以埋头专心搞研究。五是缺乏完整、科学的培养和培训体系。教师只重视使用, 不够重视培养, 目前人才队伍很少有系统性进行继续教育或者有计划进行师资队伍培训考察学习进修等等;学院在不断增加他们的工作量的同时, 却没有增加对教师队伍的培养力度。

这些问题的存在, 既有外部原因也有我们自身的原因。一是学院高职办学时间短暂, 2006年筹建挂温州职业技术学院开始招生, 2008年正式建校真正意义上自主招生, 高职层次不高, 社会影响力不大, 难以引进高层次人才;二是学院重学历、资历, 轻能力、业绩的思想仍然存在, 人才的价值得不到充分展示, 不利于人才辈出、人尽其才局面的形成;三是官本位思想在学院仍未消除, “学而优则仕”的价值观念仍有一定市场, 以学术资本换取政治资本的倾向比较突出, “崇尚名师、专心治学”的氛围不够浓厚, “学术至上”的观念仍未深入人心;四是各类人才选拔、使用、管理和激励的制度政策体系尚未建立, 科学公正的人才评价机制尚未完善, 对人才的投入偏低, 工作环境、生活环境改善不到位;五是人才招聘工作时间滞后, 错失招聘高级人才和高质量人才的良机;六是职能部门与用人部门协调不够, 各方面认识不统一;七是尊重人才、尊重知识的氛围不够浓厚。

四、加快学院人才队伍建设的思考和建议

(一) 对人才队伍建设的思考

1.高职师资队伍建设的理念。

由于我国高职教育发展起步较晚, 要大力加强师资队伍建设需从转变高职师资建设理念开始。转变高职师资管理理念, 树立“以人为本”的观念, 建立合理的教师资源配置机制, 教师在业务能力上由单一型转向全能型发展;转变高职师资培训理念, 改变培训方式、倡导终身学习;转变高校师资培训投资观念, 改变投资渠道, 变单纯由学校承担教师培训费用的单一投资模式转为教师个人、学校共同负担培训费用的多元投资模式;转变高职师资队伍的管理机制, 强调人本主义、激励机制和服务机制;转变高校师资队伍素质观念, 提倡师资队伍整体素质的全面发展和教师个体素质的提高并重。

2.加强培养、培训引进高素质人才, 完善师资队伍结构。

近三年学院引进了80位优秀人才, 在一定程度上缓解学院教师紧缺状况。但是由于为了应付日常上课工作, 很少加强他们的培养、培训和业务帮助工作, 更谈不上开展高水平的师资队伍轮流培训。因此我们今后一定要加强培养、培训引进高素质人才, 完善师资队伍结构, 在培训内容上要注重以下几个方面:一是转变教育教学思想, 提高教育理论修养, 改革教育观念, 形成现代教育观、教师观、学生观;二是完善专业素质结构, 以新知识、新技术、新思维重整教师的认知结构、革新思维方式;三是掌握现代教育技术, 更新教学手段;四是以提升教师对现代教学的适应性为目标, 强化综合素质的提高与技能训练, 同时加强人文素养、心理品质等方面的教育, 全面提高教师的素养。做好人才引进工作, 改善师资队伍结构。一方面抓住产业结构调整和企业兼并重组的有利时机, 积极从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能, 而且熟悉本地区、本单位情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师;另一方面, 根据专业设置及课程结构的需要聘请校外知名专家、教授来校工作。在培训形式上, 应根据高职院校师资队伍的特点和高职教育发展的需要, 灵活安排, 可以采取以全日制中短期培训的形式, 接受再教育, 搞合作研究。比如可以参加国内进修培训: (1) 全日制脱产攻读学位; (2) 定向、委托培养攻读学位; (3) 在职 (不脱产) 攻读学位; (4) 访问学者; (5) 因教学计划修订、新增专业需要的新开课程进修; (6) 研讨班、岗前培训、现代教育技术培训; (7) 其他业务培训等。也可以参加出国 (境) 进修培训: (1) 国家、单位公派出国 (境) 留学进修; (2) 自费出国 (境) 攻读硕士、博士学位等。

3.校企联合办学, 培养“双师型”教师。

“双师型”教师是职业技术教育师资队伍建设的一大特色, 也是办好高职学院的关键。高职教育是以能力培养为中心的教育, 客观上要求从事此类教育的教师必须具有“双师型”素质:既要具有扎实的理论功底, 又要具有过硬的实践技能。师资队伍如果不能适应高等职业技术教育的要求, 必将制约高职教育的发展, 同时, 也将制约学校的发展, 甚至危及学校的生存。校企联合, 优势互补, 可促进教学改革, 提高教育教学质量, 有利于培养“双师型”素质的教师队伍。

4.加强学科 (专业) 带头人、骨干中青年教师培养问题。

专业建设是学院重要的基础建设。专业建设水平体现学校的办学水平。专业建设需要有一批德才兼备、学术和技术双优, 有组织管理能力的专业带头人、骨干中青年教师。学科 (专业) 带头人是本专业的“名师”, 在本专业领域或行业领域中具有较大影响;骨干中青年教师是本专业中坚力量。一所院校、一个专业, 因为有名师而出名。名师出高徒, 一个好的学科 (专业) 带头人、骨干中青年教师可以凝聚一支教学科研队伍, 培养和带动一支素质较高的师资团队, 带动一个专业的建设, 甚至带动整个学院的建设。因此, 加强学科 (专业) 带头人、骨干中青年教师培养是高职院校提高专业建设水平, 创办专业特色的关键, 也是师资队伍建设的重中之重。目前学院只有一名专业带头人, 没有形成学术梯队, 应建立院级正常选拔学科 (专业) 带头人和骨干中青年教师制度, 并且建立正常考核评价机制。

5.加大对兼职教师的选聘和考核力度。

学院外聘教师是职业教育不可缺少的师资队伍组成部分, 也是缓解目前“双师型”教师数量不足的有效办法之一。目前学院共外聘20名教师, 这些教师大部分是从事经贸类计算机信息工程类等技能操作型课程教学工作, 请来一线实训专家型人才来补充学院人才队伍的。加强兼职教师的管理不容忽视, 严格外聘教师的管理制度, 严把关、重考核, 把那些业务精、水平高、能力强的“技能型”、“双师型”教师聘为客座教师;同时建立外聘教师信息网, 扩大外聘教师的选择范围, 择优录用。建立一支人数稳定在30人左右的外聘教师队伍, 尤其要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 充分利用社会教育资源, 实行多样化、开放式管理, 满足学校教学需要, 增强办学实力。

6.加强管理, 严格要求, 建立科学的评价机制。

高职院校要加强师德教育, 业务上要严格考核, 强化岗位、强调业绩、淡化身份, 要通过院系二级专家督学督导、教师同行互评、班级学生评价、相互制约的监督机制和公平竞争、优劳优酬的激励机制, 形成表彰先进、鞭策后进你追我赶良好氛围;要引导教师加强教研、重视科研工作, 明确科研强院战略思想, 明确科研的重点发展方向, 要把科研做强做大, 发挥科研优势服务于学生的培养, 大力探索研学结合的学生培养模式。

(二对学院人才队伍建设的建议

1.突出重点, 筑造凝聚人才的高台。

目前, 学院的发展是全校教职工最为关注的事情, 也是我院吸引和稳定人才的根本出路。对于学院的发展, 党委讨论了多次, 主要领导做了很多有意义的工作, 但教职工对工作进展情况不了解。学院可在适当时机召开全体教职工大会, 通报情况, 统一思想和认识, 明确工作任务, 以合格高职院校办学评估指标体系为依据, 制定人才队伍建设引进好培养工作方案。各部门召开教职工大会, 展开讨论, 为学院的发展献计献策。

2.更新人才观念, 全面推进人才强院战略。

当前, 一要确立“师本位”思想, 强调教师在学院建设中的核心作用;二要坚持人才的科学发展观, 尊重人才规律, 克服人才队伍建设中存在的急功近利行为;三要注重人才整体效应的充分发挥;四要树立科学的人才评价标准;五要加强培养创业型人才。

3.创新体制机制, 采取切实措施抓好人才强院战略的实施。

一要创新体制机制, 激发人才工作的生机与活力。通过制度保障和政策支持, 不断改善工作与生活条件, 提高对人才的吸引力和感召力。从调动人才的积极性着手, 政策向着有利于激励人才的方向制定和调整, 让人才创新有机会, 干事有舞台, 发展有空间。积极营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的良好环境, 促使各种人才充分施展才能, 最大限度地发挥作用。建立科学、客观、全面的人才评价标准, 对管理人才应注重师生公认和德能勤绩廉的考核, 对专业技术人才应注重国内外同行公认及其学术成就的影响, 对保障、服务人才要注重市场评价和经济社会效益的创造。评价内容要注重质量和实际贡献、作用, 重视发展潜力, 真正促进各类人才的潜能和活力迸发, 一切创新的源泉充分涌流。二要优化人才环境, 为各类人才发挥作用、实现价值提供广阔舞台。要切实营造学术氛围, 加大开展学术交流活动和学术进修的力度, 鼓励教师参加国内外学术会议、听学术报告、进行专题进修和课题研究。三要优化人才资源配置, 提高人力资源使用效益。根据教学需要, 充实、稳定中长线专业教师队伍。开发师资, 要坚持走一专多能的方向, 使他们承担相适应的工作。按照《教师法》和《高等教育法》的规定, 学院新进人员原则上应具备硕士研究生及以上学历 (学位) 。学院现有教师中45岁以下的应在3-5年内通过在职攻读硕士学位等途径逐步取得硕士学位;45岁以下专业教师在3-5年内应通过资格考试等途径取得非教师系列的专业技术资格证书或职业技能证书或到实践基地生产第一线进行不少于一年的实践。四要全面贯彻党管人才原则, 切实保证人才强校战略的组织实施。发挥院党委在人才队伍建设中的政治核心作用, 把握宏观、统揽大局、制定战略, 促进人才健康成长和充分发挥作用, 不断提高人才工作的质量和水平, 促进各类人才健康成长。

4.制定相关政策, 加大财力投入。

师资队伍建设是一项系统工程, 要实现规划目标, 应有相应的机制和体制保证。目前正在考虑出台教职工进修规定、人事调配规定、学科 (专业) 带头人、骨干中青年教师选拔管理考核办法、高层次人才引进办法、引进人才课研启动经费管理办法等等, 这些制度的出台, 在一定程度上激发人才队伍工作主动性、积极性和参与性。深化人事制度改革作为学院综合改革的重要抓手, 要坚持正确的导向, 又要注重教师的切身利益, 学院要关心教师的思想、工作和生活, 尽可能解决他们迫切需要解决的困难和问题。根据事业与工资福利同步发展和提高的思路, 在牢固树立“以人为本”管理服务思想和积极促进教师努力做出成绩的同时, 学院必须全面考虑, 统筹规划, 深入调查研究, 出台更多符合学院实际的配套政策并加大财力、物力的投入 (如建立人才培养专项基金) 以实质性推动师资队伍的建设和发展。学院应该每年投入400万元, 用于师资队伍建设, 设立200万/年的人才引进专项经费, 用于高层次人才的安家费、住房补贴、科研启动费等。设立100万/年的师资培养专项经费, 用于学科带头人队伍和学术梯队建设、双师型教师的培养、人才培训和教师攻读学位、进修访问等。设立100万/年的科研专项经费, 用于奖励学术著作出版、高水平论文、科研成果及获奖项目, 支持高层次、高水平的研究开发和学术活动, 奖励创新成果和创新团队, 鼓励发明创造获得自主知识产权。

摘要：当前, 全国各地第二批正在深入学习实践科学发展观活动, 建设创新型、和谐学院, 就是根据科学发展观的客观要求, 把人才作为支撑学院可持续发展最为宝贵的战略资源, 进行人才培养与体制机制创新。本文结合学院人才队伍现状以及发展实际, 分析存在问题和原因, 提出加快学院人才队伍建设思考与建议, 具有一定现实参考意义。

关键词：人才培养,原因分析,创新机制,思考建议

参考文献

[1]张铁岩.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳:东北大学出版社, 2004.

[2]王树庭.论高职院校师资队伍建设问题及发展对策[J].池州师专学报, 2005, (2) .

培养与研究 第8篇

一、讲授

讲授是中国传统教育中一种被动接受知识的学习方式, 字面意思为讲解教授, 指的是教师通过口头语言向学生传授知识、进行相关教育的方法。讲授法分成四种形式:讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。在课堂教学中, 教师为了保障教学活动能够顺利开展, 往往根据教学内容和自我需要, 将四种方式结合运用。

讲授法在中国历经了时间的考验, 至今仍然是教学活动中最基本的方法, 也是教师首选的教学方式, 由此可见其在中国式教育中占有举足轻重的地位。正是因为讲授法具有不可替代的优点, 其地位才能在中国应试教育的发展中屹立不倒。讲授法具有两个非常特殊和明显的优点, 即通俗化和直接性。这两个特性能够大幅度地提高课堂教学的效果和效率。教师能够通过自己对课本内容的理解和把握, 用通俗易懂的语言向学生呈现课程的基本内容, 经过各种形象的言语阐述, 帮助学生更容易、深刻、透彻地理解学科知识。通过该种方式, 能够有效避免学生在认知过程中遇到不必要的困难, 减少学生获得相同知识所花费的时间成本。讲授法能够让绝大部分学生在短时间内收获前人长时间所积累的知识和经验;讲授法能够使学生全面、准确地掌握教材的重点内容。教材作为知识传递的载体, 绝大部分学生可能无法通过独立的阅读学习获得编者想要传达的完整意义, 而教师拥有更为丰富全面的知识和经验, 不仅能够准确地理解教材的编写意图, 而且能够体会教材所想要传递的更深层次的含义, 把握教学重点。学生能够通过教师的讲授理解教材的深层意义, 准确快速地掌握教材的重要内容;教师能够在讲授中担任主导的角色, 我们常常说书本上的知识是有限的, 而讲授能够让教师以教材内容为中心, 进行知识发散, 通过这一行为能够使学生在有限的教材内容中获得远多于教材的知识。

虽然讲授法有很多的优势, 但仍存在劣势。采用讲授式进行教学, 容易出现知识与能力无法同时获得的现象。大部分学生在课堂上认真听课, 对于老师所讲解的基本知识和例题都全部理解了, 但课后拿到相关习题又是一番挣扎, 这就是因为在讲授过程中, 即使让学生参与了解题过程, 但并没有让学生真正地做到独立思考, 参悟其中的原理达到举一反三的水平。一味的向学生灌输知识, 让学生产生依赖心理和期待不用通过自己的努力探求就能获得知识的想法, 抑制了学生学习的独立性、主动性、创造性和最重要的创新性。在一定程度上, 让一部分学生失去了对学习的兴趣, 不再想去学习和研究相关的知识, 这是相当危险的。

二、自学

自学指的是没有通过接受指导和教育, 通过自己的能力获得知识的一种学习方式, 字面意思可理解为自我学习。自学对任何有学习能力的不同成长阶段的人来说, 都具有重要的意义。相比讲授来说, 自学的起源在一定程度上可以说更为久远, 能够经过时间的洗礼依然存在, 自学的重要性自然不言而喻。

事物的两面性使得自学也同样存在着优势和劣势, 首先谈谈优势: (1) 自学能够在一定程度上消除教育资源的不平衡性。我们知道, 几乎每个国家都存在着教育资源的不平衡情形。于我国而言, 主要体现在教育资源分布的地区差异性, 如首都的学校与西部的学校, 城市学校与农村学校。对于教育资源来说, 学习的图像和文字资料几乎在每个地区都能够通过各种方式获得, 但教师资源却无法平均获得, 故教学质量千差万别, 往往城市中的学生比农村的学生更容易获得高质量的教师资源, 在接受式学习中有一个更良好的开端, 若学生自身具有较强的自学能力就能在一定程度上规避缺少教师资源的弊端。 (2) 自学能够更快适应社会需求的多元性。现在的社会发展处于多元化发展的状态, 多有一技之长的总是比单一性人才更加受到企业的追捧, 应届毕业生专业对口率的问题也时刻提醒着各位毕业生如何更快地自学与自己专业无关的技能, 适应当前岗位的迫切需求。日前发布的《2015年应届毕业生就业力调研报告》显示, 大学所学专业对工作的影响正在变小。从已签约学生的工作与专业是否对口的情况来看, 60.6%的学生签约的工作与专业对口, 有39.4%的毕业生选择了与专业不对口的工作开始职场生涯, 这说明专业对工作的影响逐渐变小。根据当前的社会发展趋势, 一个综合能力较强的人才更容易在社会上有立足之地。 (3) 自学能够在后续的学习生活中游刃有余。对于大部分本科毕业生来说, 毕业意味着结束了学校教育。假设每个人的寿命均为100周岁, 对于接受正常教育轨迹的人来说, 学校教育的年限大约是22年, 仅仅占了整个生命周期的1/5。余下的时间里, 每个人会面临各种各样的职场问题, 一部分人还需要完成各种技能证书的考试, 若此时具备较强的自学能力, 就能够在有限的时间里获得理想的结果。 (4) 由于教师能力的局限性, 导致教师无法满足每一个学生的不同需求, 这一现象也充分体现出自学的优势。学生需要利用自己的课余时间对所感兴趣的专题进行深入研究。

自学同样存在着非常严重的劣势, 如果完全靠自己的能力成才是非常困难的。虽然在一生的时间里, 大多数有价值的知识都是通过自己自学获得的, 但关键时候有导师的点拨, 能够有质的飞跃, 同时也避免了许多弯路。我相信, 在相同的时间里, 有导师在身边进行学习和自我学习相比, 效果是云泥之别。

三、两者间的平衡

在前段时间中, BBC的纪录片《我们的孩子足够坚强吗?中式学校》风靡了中英两个国家。在这部纪录片里, 英格兰汉普郡博航特中学请来了来自中国不同学校但同样非常优秀的五位老师, 他们需要通过中国式教育, 对英国的50名中学生进行教导, 并在为期四周的时间后, 对中英两种教育体系下的学生进行成绩评估, 希望通过该实验, 探究发现中英教育方式中的差异, 并尝试将中国教育优秀的部分引入英国教育中去。纪录片播出后, 我们从中看到了非常剧烈的文化差异、教育理念的碰撞。中国更鼓励竞争, 军事化管理, 而英国更倾向于因材施教, 崇尚个性。在纪录片中, 英国的学生们基本上无法接受中式讲授的教育方式, 无论他们的学生还是老师都更倾向于让学生自己去探求其中的真理。接受中国式教育的英国学生们甚至说, 中国的数学老师仅用了一节课的时间就讲完了他们本该一周学完的课程, 这充分说明了在国际学生能力评估计划中 (PISA) , 中国数学远远超过英国的原因。虽然结果是满意的, 至少是让中国人满意的, 但这部纪录片不仅道出了英国教育方式中的不足, 也让我们开始逐渐思考中国传统的教育是否应该从现在有些许改变。如何去把握讲授与自己探究之间的平衡, 这不仅是中学应该关注的问题, 同样也是研究生培养中应该密切关注的问题。研究生是继本科之后学习深造课程的一个学生群体, 与本科生相比研究生教育更注重培养学生研究问题和分析问题的能力。从定义可知, 对于研究生的培养来说, 自学能力的培养相比讲授来说更重要。我认为, 研究生的自学能力在某种程度上可以解释为自主学习进行科学探究的能力。虽然研究生讲授教学是研究生培养的基本环节, 教师在课堂上将科学研究理论引入教学过程, 让学生在进行后续的研究学习中奠定一定的基础, 但是在接受知识的同时更应注重锻炼学生的自主研究、探索的能力, 不仅要研究生“学会”, 而且要研究生“会学”。古语说:师傅领进门, 修行靠个人。在理论知识的引导下, 对专业领域的兴趣方向进行深入研究, 是学生这个年龄阶段应该能够完成的。在教师的教学方式引导下, 研究生研究问题的能力会逐渐得到锻炼, 也能逐步获得提高。整个研究生生涯中, 最重要的能力便是以点破面式的集中学习能力, 是发现新事物、掌握新知识、解决新问题的能力。研究生培养的特点是教学与科研相结合, 不仅要学习, 而且要进行科学研究, 研究生在教师的指导下从事科研实践活动、独立发现问题、解决问题的能力才是研究生培养中的重中之重。

在这个平衡的过程中, 我认为研究生更应该花费更多的时间进行独立学术研究, 老师和导师在研究生学习的生涯中只是起到一个引导作用, 也就是说课堂上进行必要的知识提点, 课后指明学生需要探究的领域范围以及解决和解答学生在探究领域的过程中所遇到的瓶颈和问题已足够, 不是带领学生沿着自己的思维进行学术探究, 沿用前辈的方法和模型进行研究, 这样不仅禁锢了学生的想法而且扼杀了学生在该领域可能会出现的创新点。因此, 研究生的培养除了必要的课程学习, 还需要结合课题研究, 在导师指导下培养系统的能力, 养成创新精神, 取得创新成果。

摘要：本文分析了讲授与自学的概念, 并分别阐述了讲授式教学与自学的优劣势, 通过对两者的剖析将教学活动中的两种学习方式引入高校研究生能力培养中, 以便人们平衡两者在研究生能力培养上的把握程度, 使之在选取学与教的有效方法时有所参照。

培养与研究 第9篇

目前我国中央银行由中国人民银行行使权利, 商业银行的组成是由五大国有商业银行即工、农、中、建 (工商银行、农业银行、中国银行、建设银行) 和交通银行;当然还有国有独资的邮政储蓄银行;三大政策性银行:进出口银行、国家开发银行, 农业发展银行;全国性股份制商业银行, 根据它们的业务发展、壮大和历史演变的历程, 早期的招商银行、浦发银行、中信银行、民生银行, 后来的兴业银行、华夏银行、广发银行、深发展、渤海银行、恒丰银行、厦门国际银行、平安银行 (由深圳商业银行和亚洲银行合并而成) 城市商业银行也即是城市信用社:又相继有上海银行、北京银行、宁波银行、南京银行, 浙商银行, 杭州银行, 农村商业银行、农信社再加上各地的地方银行。这些银行的业务的发展也就从分业经营走向混业经营。从传统的三大业务即中介、筹资、投资, 扩展到业务种类齐全的混业经营。

五大国有银行是资本实力最雄厚, 业务种类最齐全的银行, 人员规模庞大, 人力资源培养尤其重要。银行业的人力资源的需求加大, 对国有商业银行在电子银行、金融工程等方面的新技术需求迫在眉睫;银行混业经营与业务的国际化要求带来的新业务人才需求更为迫切, 如投资银行部就需要具有经济、金融, 并熟悉市场运作的综合性人才;信托、资产托管等专业化技能极强人员;国际业务的拓展更需要高层次人才;股份制商业银行除了新技术和新业务外, 新增网点以后相应的传统业务方面也增加了人员的需求。银行的组织机构与人员配备非常严格, 因此长时间的脱产学习可能性较小, 在职教育和培训成为必要。

在职教育和培训的目标是实现员工个人发展与银行发展的双向互动。教育培训的重点是提高其履行岗位职责、解决实际问题和开拓创新的实践能力。这种针对不同专业、不同水平、不同岗位、不同工种人员所开展的专业培训活动, 比起基础教育具有更明显的层次性, 更加强调技术能力的培养、科学知识的更新, 这样才能真正适应现代银行的发展。

二、对银行业人力资源培养目标的认识

第一, 学历教育是第一教育过程, 是人力资源生成和提高的基本途径。人力资源的内涵是劳动者具有的知识与能力, 这决定学历教育的内容与培养目标就是知识的传授、能力的培养。一是, 学历教育的培养目标体现德、智、体全面发展与个性和谐统一的一般要求。学历教育是在全面素质教育基础上的专业教育, 全面教育绝不是全科教育, 专业教育仍然是人力资源质量的直接表现和适应社会的根本立足点。二是, 人力资源的知识结构和培养模式的设计, 应立足本专科教育, 发展硕士教育, 开创博士教育。在设计银行业人力资源的知识结构时, 既应设计一种通才模式, 又应设计多种专才模式, 这样才能培养出在素质、智慧、知识和技能结构风格各异的银行业人力资源。建立培养能力和提高素质为一体, 富有时代特征的多元一体化的专业人才培养模式。三是, 高等学历教育培养的人力资源应当是高素质的, 他们的素质既是面向中国的, 也是面向世界的。在掌握扎实的专业基本理论、基本知识、基本技能的基础上, 具备能动的知识拓展、专业创新和独立创业的品格是高素质人力资源的崭新标准。

第二, 在职教育和培训是针对所配置职位的任职需要对员工的培养与训练, 它伴随着员工个人职业生涯的始终, 是学历教育的发展和延续, 也是银行进行人力资源开发的最重要的方法。

四、银行业高素质人力资源的培养模式

(一) 构建学历教育与专业培训并重, 在职培训与员工个体发展相结合的职业教育培训模式

1.学历教育与专业培训并重。学历教育是一种素质教育, 这一点, 已被大多数发达国家的教育实践所反复证实。学历教育的结构必须向综合化方向发展, 在培养“专才”的同时, 注意搞好“通才教育”。从而为造就高层次的“复合型”人才创造条件。学历教育所授知识本身很少能直接作用于企业, 但在把所学知识转化成企业的经验与技能的过程中, 培训起到了重大作用。它一方面把理论水平转化成实际技能;另一方面把素质所蕴含的巨大能量诱发出来作用于企业经营, 培训为企业效益成倍增长提供了可能。可以充分借鉴国外的经验, 在传统的学历教育基础上, 发展在职继续教育, 逐步建立一个终身教育投资主体多元化、多层次、有效的教育培训体系。

2.在职培训与个体发展相结合。在职培训实际上是把员工任职能力的基本条件, 转化为当前职位工作所需要的具体能力与具体条件的过程, 把可能的劳动力转化为现实的劳动力的过程。由于在职培训对象的广泛性、培训目标的层次性、培训内容的补缺性, 因而必须因地制宜、因人而异地建立多层次、多渠道、多职类、多形式的员工教育培训网络。重点突出职前培训、技能培训和情商培训。员工培训的方式可根据银行的实际情况确定, 方式之一, 建立区域共享的多功能现代化培训中心, 培训中心可以是跨国家、跨地区、跨行业系统的, 这样教育资源充足, 教育形式灵活, 有利于提高教育培训的质量。方式之二, 引入市场机制, 引导社会培训机构参与银行业人力资源的培训。如银行与高等院校、技术学校和职业学校等合作培训。适时地引进国外先进的培训软件和培训方式, 聘请国外的培训专家来华开展现场咨询或举办学术报告会、研讨会等, 提高银行员工对先进管理知识的掌握和应用能力。方式之三, 进行上岗后的继续教育。这种继续教育的方式灵活多样, 有培训班、专题报告、学术讲演、案例研讨和出国、出行培训等多种形式。

3.在体制上要打破正规教育和在职教育的森严界限, 逐步把两种形式的教育沟通衔接起来。由单纯的银行内部培训发展到面向社会的培训。加强教学方式的改革, 引进国际上行之有效的应用性、实用化的教学培训模式。根据不同职位员工所需要掌握的知识设计不同层次的培训内容, 对员工进行有计划的培训, 使他们具备工作必须的知识、技能、工作态度及解决问题的能力。努力使他们的职业成长与银行的发展目标及其现实过程协调一致、融为一体。

(二) 要建立适应市场竞争的培训体制和结构

1.在银行业范围内, 针对市场竞争的新特点, 将各级各类培训机构进行统一的调整, 突破条块分割、封闭的金融教育培训体制, 建立起以高等院校、职业技校和银行培训基地为主干的有特色、多层次的银行业人力资源教育培训网络。协调一致地培养人才、选择人才、使用人才。

2.优化金融教育结构, 根据金融全球化对银行业人力资源的需求及时调整院校结构、专业结构、知识结构和管理结构, 去除繁杂、多余、重复、低效的培养现象。

3.改革教学模式, 提高培训质量。在不违背最基本教育培训规律的基础上, 加速封闭性培养向开放式培养转变;单元化、划一化培养向多样化、灵活性培养转变;由信息灌输式向信息处理式转变, 由实用性培养向开创性培养转变, 由教授传统知识为主向以提高能力为主的培养机制转变。

(三) 要有明确的教育培训指导思想

1.明确银行业高素质人力资源的培养教育主要走院校培养的道路。院校是培养高质量的掌握系统理论知识人力资源的基地, 是人才队伍建设的基础。愈是高层次的人力资源, 其理论修养要求愈高, 院校培养就愈主要。

2.要转变培养观念。在以智力劳动为主的知识密集、技术密集和人才密集的银行业, 使员工掌握一门技能而受用一生已不可能, 传统的专业性教育或一次性学校教育已无法适应社会发展的需要。终身教育的发展趋势要求培训教育贯穿于人力资源开发的全过程, 从进入到退出银行业的全过程都要接受培训。

3.要把现代教育技术手段引入教学中。现代教育技术引入教学中, 不仅仅是技术手段的引入, 同时也是现代教育观念的引入。要抓住机遇, 加强对现代化教学技术、手段的学习研究和应用, 加速实现教学技术和手段的现代化, 使之在改革教学方法、提高人力资源培养质量中发挥重要作用。

参考文献

[1]李律玮.商业银行人力资源研究综述[J].经济研究导刊, 2012 (2) .

[2]范肇臻.中国国有商业银行制度创新[M].北京:经济科学出版社, 2005.

培养与研究 第10篇

关键词：体育,硕士,学习

1、加强政策宣传力度, 让更多学生了解体育硕士研究生

我国学位办在体育硕士专业学位设置上做了大量工作用以更好的开展高等教育体系。为了更好的发展体育硕士专业学位教育, 减少了学术型研究生的招生人数。 加大体育教学方向专业学位研究生的培养顺应了体育学科人才培养的需要, 也弥补了学术性研究生学术水平偏低、实践技能不足等问题。随着近几年的发展, 我国还只有68 所高校招收体育硕士专业学位研究生, 而其中招收体育教学方向研究生的高校数量更是很少。 体育教学方向专业学位教育要获得大众的了解和认可有更大的发展前景, 必须要在高校中得到普及发展。现阶段, 我国考研人数年年创新高, 这说明我国国民素质在日益提高、对知识的需求也在不断增强, 发展专业学位教育具有十分优厚的条件和更广阔的发展前景。 国外最先发展专业学位, 在美国、英国都以其专业学位教育作为培养研究生的主流教育。虽然我国开设体育类专业院校以及综合类院校众多, 但有很多学校都没有开设体育硕士专业学位, 索要在实际培养的过程中我们可以借鉴国外成功的经验, 在国内大力拓展体育专业学位研究生教育是高校的必由之路。

2、明确体育专业学位研究生的培养目标, 以实现终身学习的理念

硕士研究生教育是以人才培养为核心的, 集科学研究和社会服务等职责构成的一种教育活动。 我们要在培养活动中将上述职能结合起来以达到培养目标的统一性要求, 实现个人价值和社会价值的平衡。研究生层次、类型、学科专业和社会需求的多样性, 决定了硕士研究生的培养目标多元化和层次性。因此, 我们要在遵循统一性的同时, 探索硕士研究生培养目标的多元化发展道路, 根据研究生的类型、 层次和学科门类以及社会需求的不同设定相应的培养目标, 在保证教育质量的前提下实现终身学习的理念。多元化的研究生培养目标应该包括研究型、教学型、应用型、开发型等多种类型的高素质人才。 培养目标的多元化将加强学校和社会之间的联系, 缩短人才培养和社会需求之间的距离。另外, 研究生培养目标是一个动态发展的概念, 应该坚持可持续发展原则。因此需要不断调整培养目标, 使其主动适应并适度超前于社会政治、经济和文化的发展进度。

3、完善课程设置, 为教学和学生培养提供合理化建议

体育硕士专业学位研究生, 在课程设置上应结合体育硕士专业学位研究生的培养目标和培养方向, 合理设置, 且区别于学位硕士的培养。应突破传统教学模式, 采取专题讲座和案例教学相结合的授课方式, 并且结合学科前沿、国内外最新形势, 多讨论有关方面的主题, 设置具有专业学位特色的教学内容, 把体育实践方面的理论和问题引入课堂教学中, 并结合同学们的观点进行分析解答。一般来说专业硕士的培养年限基本上都是两年, 在提高其科研水平的同时更应该注重提高其实践能力, 为解决我们在体育实践中的问题打下基础。 紧密联系培养目标与培养方向来科学设置合理的课程, 在基本符合我校体育学科硕士研究生培养课程设置的前提下, 根据学校现有的师资、教学条件、软硬件环境灵活地对课程内容进行调整。

4、注重学习方法和创造能力的培养

我校在培养硕士研究生的过程中, 应指导学员把基础知识学习、专业学习以及科学研究应用到实际工作中, 通过各个理论、实践的教学过程提高学员的创新能力、分析问题与解决问题的能力;应当给学员适当增加参加社会实践的机会, 我们应该充分重视社会实践的作用。做到理论与实践教育相结合, 使硕士研究生的培养可以有更宽广的实践范围, 勇于创新、敢于创新, 在社会实践和工作中找到更多的创新方法, 拓宽学员的知识面, 检验错误、提高学员的综合素质, 从而培养出社会需要的高层次、创新型、应用型的高素质人才。

5、增强其实践意识、竞争意识

高校培养人才的基本途径之一是社会实践, 它的主要作用是可以帮助学生巩固和加深理论知识, 更好的学会和运用所学知识解决实际问题, 还对学员培养实践工作能力和专业技能有重要作用。社会实践的方式多种多样, 在不同学科有不同的形式, 在体育学科, 主要有社会调查、参观访问、岗位实习等。体育硕士专业学位的培养目标决定了该学位在培养过程中要加大实践环节的比重;注重对学员实践能力的培养, 强化学生的实践环节, 安排多种实践教学。实践环节的形式应根据各个专业领域的不同而开展。体育教学领域:加强教学基地建设, 实行课堂实习法培养学生的实际教学能力。运动训练领域:与优秀运动队共建, 深入运动队学习。竞赛组织领域:参与大型赛事的组织策划。应该让体育硕士研究生到运动队、训练基地、体育俱乐部等地去锻炼其工作能力, 增强其实践意识、 竞争意识。 硕士研究生导师在社会实践中应充分发挥指导作用, 及时指出与纠正学生的不足, 总结经验, 鼓励学生大胆实践。只有这样, 才能更好地调动硕士研究生参加社会实践的积极性。

6、提高科研水平及竞技能力

体育院校硕士研究生是继全日制研究生后体育科学研究的又一重要力量, 他们代表着中国体育科学的未来。对他们的科研情况及时进行定量、定性等不同形式的分析, 有利于掌握其科研能力运行的轨迹, 从而有针对性地予以指导和修正。这必将极大地调动他们的科研积极性, 发挥其创造力, 从而推动体育科研整体水平的提高。高校有关部门应重视体育学硕士研究生的科研工作, 为他们创造更多的研究机会, 并提供人力物力、财力等方面的帮助。

7、充分发挥导师引路人的作用, 最终实现师生良性互动发展

在教学实践中, 我们应该更多的提倡研讨式教学, 让学员与导师之间相互讨论、彼此研究, 拓展问题的深度和广度, 以更好的掌握科学的研究方法;在日常的学习中, 导师要给予学员更多的指导并在条件允许的情况下应定期举办一些交流活动, 保持与学生之间经常性的沟通和交流。 导师在指导的同时也可以了解每一个学生近期的学习进展和对问题的认识。 定期举办交流活动也可以促进学生深入思考、发散思维、集思广益, 便于导师与学生、学生与学生之间的交流。导师与研究生建立一个科研团队, 以导师为主鼓励学生多参与学术课题的研究, 形成一种互利互助的关系, 师生共同发展、探索和创新, 改变由导师主导课题的传统局面。导师必须与所带研究生保持心理上的平等性, 在团队学习中, 学生可以从教师的提问和表述中找到一些灵感和创意, 教师也可以从学生的提问和质疑中得到启发。 这种相互作用相互影响的模式不仅可以使老师与学生导入一种思考状态, 还能提高学生主动参与课题研究的兴趣, 最终能够使师生共同受益。

8、提高研究生的教学要求, 严把学位论文关

学位论文标志着研究生培养质量的高低。 研究生的学位论文应具有“实、新、高”的特点。“实”是指论文选题内容要来源于教学、生产、科研实际, 论文研究结果能直接应用于教学、生产中;“新”是指论文选题要具有学科前沿的新理论、新知识、新方法, 可开发出新技术、新工艺、新产品、新材料;“高”是指撰写的论文从文字水平、科学水平、创新水平都要达到较高层次, 具有较强的实用价值。因此严把学位论文关, 提高论文质量是非常重要的。从论文开题入手, 加强选题的论证, 结合导师的指导反复确定选题的可行性;严格控制中期论文的检查管理工作, 导师应监督论文完成的情况, 督促其按时完成阶段性的工作并论文的质量;论文评审及答辩环节, 应引入淘汰机制、规范程序。导师应认真负责的规范每一个环节, 对每一篇论文的形成把好质量关。

参考文献

[1]我国体育学博士研究生培养现状、问题及对策[J].广州体育学院学报, 2005, 2.

[2]许金芝, 张俊丽, 展利民.我国体育学硕士研究生培养现状及对策研究[D].曲阜师范大学体育科学学院, 2007.

[3]张惠君.体育硕士专业学位研究生培养模式[J].体育成人教育学刊, 2012, 5.

[4]陈晴.体育专业研究生的科研状况及对策研究[J].武汉体育学院学报, 2005, 02.

高职学生职业能力培养研究与探索 第11篇

关键词：职业能力培养；网页制作；岗位群；考核体系

0 引言

高等职业教育与本科教育和中职教育是有区别的，而现在大多数的职业院校和职业院校的专业教师，由于外界或者自身的因素，依然不能将高职教育脱离传统，要么是延续本科教育的体系教育，要么是变成中职教育，或者是只教授技术的技校教育。其实，高职的教育是有本身的独特的特点的，笔者结合辽宁金融职业学院校级课题《以职业能力培养为中心的课程教学改革》——以《网页制作》课程为例，课程组成员研读了美国、德国、加拿大等国家的教育理念，同时也学习了戴士弘教授课程设计的方法，形成了符合本校的网站建设方向学生职业能力培养方法。

1 网站建设方向学生职业能力定位

高等职业教育是我国高等教育中非常重要的一部分，它培养的人才是高端技能型人才，直接面对生产、管理、技术和服务第一线，为经济的发展和产业结构调整，为社会主义现代化的建设培养合适的人才[1]。高职院校培养的人才要服务于国家的经济发展，更要立足于本省、本市的经济，要为地方培养地方行业所需要的人才，因而本专业学生的职业能力培养，是与辽宁浑南信息产业园、沈北新区德国产业园、三好街电子信息经济发展相适应的。

1.1 网站建设方向专业学生从事岗位群分析

通过网上职位搜索及其对辽宁省沈阳市三十多家企业（包括大型、中型、小型）的实地调查研究，课题组成员分析了行业发展的趋势，明确了网站建设方向建设网站的过程，通常建成一个网站的基本步骤是：对网站进行需求分析→网站建设总体设计 →网站建设详细设计→网站制作 → 网站测试→ 网站发布。由此可见，根据网站建设的程，面向网站建设方向高职毕业生的职业岗位群包括6个职业岗位：调研员、网站架构师、网页设计师、网页制作员、测试人员、网站管理人员[2]。

1.2 网站建设方向学生职业能力定位

网站建设的岗位群确定后，相应的岗位确定，并确定对应的职业能力。根据职业能力，确定网站建设方面毕业生应该具备的专业能力、知识能力和素质能力三方面的能力。在专业能力中应该达到如下的目标。

①会用Dreamweaver软件建立静态网站站点，建立网页，在网页上建立网页元素；②会用绝对和相对路径，能够建立超链接、图像链接，图像映射；③会用css层叠样式表设计网页样式；④会用表单建立交互式页面；⑤会使用Html语言中的标记设置颜色、文本格式和列表；⑥会用表格和框架对网页进行布局；⑦会用css+div进行网页布局；⑧会在Html中嵌入JavaScript代碼，能看懂和修改JavaScript特效网页源代码。

在知识能力中要达到如下目标：

①了解WWW、HTTP、HTML、CSS的概念和作用；②深入理解服务器、客户端、B/S结构、浏览器的概念；③理解HTML语言中的各种文本格式、字符格式、段落设置、列表、标记的作用；④深入理解CSS样式表的作用；⑤理解表格、框架、层、表单的作用和使用方法；⑥理解面向对象程序设计的基本思想；

在素质能力中要达到如下目标：

①制作网站过程中要与客户和后台技术人员以及页面设计人员探讨构建网站的需求，逐渐具备良好的沟通能力；②在实施虚拟项目过程中，要严格遵守项目工期，用来锻炼学生的遵守时间、不怕辛苦和能够拥有良好的责任心； ③在实施完成较大网站项目时，逐步形成良好的团队合作精神；④通过大量的网页制作，让学生具有初步的网页设计创意、设计素质。

2 网站建设方向学生职业能力培养

针对网站建设方向的岗位需求，我们明确了学生职业能力培养目标，并重点主要从课程体系的构建、教学内容、教学方法、考核方法、师资培训几个方面加强网站建设和学生能力的培养。

2.1 构建面向网站建设的课程体系，重组教学内容

参考先进的教育教学理念——学习领域课程方案，以“够用”为基准，构建以“企需求”为导向的课程新体系。在具体的课程构建中，组织基于工作过程的教学内容借。课程体系的建立不是某个人拍拍脑袋就定下来，而是从岗位群出发，确定具体的典型工作任务，经过反复论证其正确与否，最后校企专家确定学习情境，实现校企合作，共同建设课程体系。避免了教师在校内闭门造车的行为，也避免了学和用脱节的现象[2]。分析岗位职责，确定工作任务，由典型工作任务确定行动领域，从行动领域到学习领域，再从学习领域转到学习情境，构建基于工作过程的课程体系。确定相应的课程内容，制定相应的课程标、构建具有特色的教材，确定合理的课程实施方案。[3][4]

2.2 建立完善的职业实践体系

高职职业教育到底要教给学生什么，由谁来教，采取什么方式教，是一项十分重要的任务，从教学一线的教师到院系专业建设主管领导到学校领导，以及一些教育专家都在探索这个问题，课题组成员围绕这三部分建立了网站建设方向的实践教学体系。

①网站建设方向的课程，坚持以就业为导向的发展之路，借鉴“教学工厂”的理念，在校园内，将实训室建成虚拟的工厂，将课程设置成项目，学生在虚拟的企业环境中汲取职业技能，培养职业素养，培养学生的终生学习的技能。学生在学习的过程中，不仅仅是技能的学习，还有企业文化的渗透，职业精神的培养，整个的学习过程就如同一个真实的项目一样，例如动态网站建设、网页制作、综合布线这样的课程，非常适合虚拟真实环境。实训的环境设置成企业的工作环境、每一节课的教学内容设置成一个工作任务，将每一个小组的学生设置成一个项目开发小组，将整个教学实训过程设置成真实的工作过程，将课程的考核变成企业中对员工的考核。不再单独的设置理论课、实践课程，进行理实一体化，采取项目任务驱动式教学方法，在任务中将理论知识渗透，在实践中检验理论知识，用理论知识去指导实践，在做中学，在学中做，有效的培养学生的职业素养。

②加强校企合作方式，建立校内教学工厂，学校为企业提供场地，为公司提供设备、技术人员。或者学校为企业提供场地、设备、教师，企业提供技术人员，企业将真实的项目，例如XXX平台的开发，拿到学校内，企业管理人员作为项目经理，学生作为员工共同开发项目，进行真正的校企合作。另外，跟部分企业进行合作，将学生的实践课程设置在企业，实行顶岗实习，弥补了课堂教学的不足。

2.3 建立学生职业能力多元考核体系

以往的考核体系，期末一张卷子就决定了一门课程的成绩。在职业教育中这种考核是及其不合理的，不符合职业教育的目标。积极探讨合理的考核模式，根据不同性质的课程、不同教学目标的课程构建不同的课程考核体系，例如在网页制作这门课中，把考核方式分成了三部分，一部分是学生的企业文化，一部分是学生的职业技能。注重平时的考核，每一个任务都给出考核的方式，学生在知识上、职业能力上以及职业素养上达到什么样的水平是合格，什么样的水平是良好，什么样的水平是优秀，什么样的水平是不及格，没有达到课程设置的要求，没有实现课程目标。一个任务不达标，不代表这门课程整体不达标，在一次不合格后可以督促学生努力学习，完成课程内容，掌握相关技能。

2.4 建立双师型的教师队伍

学生职业能力的培养，必须有能够教授他们职业能力的教师，因此要下大功夫培养教师队伍的素养，让教师有能力去培养学生。教师队伍的建设可以有多方面，其主要举措有：①加强校内教师的培养，鼓励在岗教师继续学习，利用课余时间，利用假期去企业进行技能的学习和企业职业能力的培养。学校要给出相应的政策，鼓励教师到企业挂职锻炼。也可以将企业的工程师请进学校，培训相关内容。②实施引入政策，将教师的招聘渠道主要放在企业，可以直接招聘为专职教师，也可以成为外聘教师，实行双岗双责，将企业的先进技能、企业文化和职业素养带到学校内，不仅仅带给学生，还要带给广大的教师，让在岗的教师吸取更多的社会知识，避免目光狭隘，跟社会需求脱节。

学生职业能力的培养，一个高素质的“双师型”教师队伍是必须条件，教师队伍的建设是必要的、必须的、迫切的。“双师型”教师队伍建设的方法也依然在探索之中，应该探索更适合本学校的师资队伍建設。

3 职业能力培养效果

经过一年时间课程实践的，教学方法的改革，从考核体系来看，学生的职业能力和职业素养都提高了很多。学生在分组实践中能够跟同组的同学，跟其他组的同学，跟教师进行语言交流，得到自己所需要的内容，在这个过程中，锻炼了学生的沟通能力、表达能力、协作能力、解决问题的能力。经过调研，85%的学生认为，这样的教学内容、教学方法，非常适合。

参考文献：

[1]匡瑛.究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度[J].江苏高教，2010（01）：131-133.

[2]丛迎九，曲桂东，姜荣.高职学生职业能力培养研究与探索——以应用电子技术专业学生职业能力培养为例[J].职教通讯，2012（17）：24-26.

基金项目：

辽宁金融职业学院2014年课题，以职业能力培养为中心的课程教学改革研究——以《网页制作》课程为例（LJZYL201404）。

作者简介：

“双师型”教师技能培养研究与实践 第12篇

一、当前我国高职院校专业教师技能水平的主要现状

1. 专业教师来源单一, 缺乏实践锻炼

目前, 我国高职院校的教师大约有80%以上是从学校毕业后直接走上讲台的, 大多数教师的实践工作年限偏低, 平均不足半年。尤其是青年教师, 大多数缺乏专业实践经验和必须的专业技能, 理论水平有余, 实践能力不足。

2. 专业教师数量少, 生师比失调

高职院校专业教师的教学工作量严重超负荷, 多数专业教师的平均周学时数超过12学时, 甚至个别专业教师周学时数达20学时之多。加之当前高职院校的职称评定、津贴分配等方面重研究、轻应用, 专业教师只能在承担繁重教学任务的同时, 将大量精力放在完成论文、著作等硬性指标上, 无暇顾及专业实践和技能培养, 这是导致高职院校的专业教师“能讲不能做”的主要原因之一。

3. 认识偏差

对“双师型”教师的认识偏差, 导致了重数量、轻质量;重形式、轻实质的现象。当前不少高职院校为了迎接人才培养工作水平评估, 要求专业教师通过评定工程师一类的职称、考取职业资格证书等方式成为“双师型”教师, 来增加双师型教师的比例, 以求短期内达到教育部提出的“双师型”教师比例70%的要求。但是, 在这种情况下专业教师的的技能水平实质上并没得到多少提高。

二、“双师型”教师技能培养与实践的途径

为加快“双师型”教师队伍建设, 提高专业教师技能水平, 天津职业大学机电工程与自动化学院采取多种形式探索加强“双师型”教师的技能培养。

1.加强岗前培训

(1) 以《高等学校教学指导纲要》为依据, 非师范类院校毕业的青年教师上岗前要进行《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》和《教育法规》四门课程的学习及普通话的学习。

(2) 从职业教育的本质特征看, 高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外。还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此, 无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生, 都必须到企事业单位生产管理第一线进行实习锻炼。如笔者上岗第一年在天津珀金斯动力有限公司进行了为期一年的下厂锻炼, 主要参与制定曲轴生产线的生产工艺, 同时负责我校学生在该公司的顶岗实习的指导工作。

(3) 对于刚应聘到我校的青年教师, 学校人事部门组织专门的岗前培训, 聘请督导教师和有丰富职业教育经验的教师给青年教师传经送宝, 重点讲述现代职业教育的新观念、新思路、新方法, 特别是新的教育模式, 树立以能力本位为核心的教育理念。

2. 加强在职教师技能培养

(1) 学校鼓励专业教师参加各种专业技能培训和专业技能考核。学校每年举办青年教师基本功技能大赛。在比赛过程中, 以赛代练, 提高了教师的动手能力。我院机械制造与自动化、电气自动化技术两大专业有6名教师获得数控车中级资格证书, 4名教师获得数控车高级资格证书, 3名教师获得钳工中级资证书, 9名教师获得维修电工中级工证书, 5名教师获得维修电工高级证书。通过一系列的技能大赛, 教师的实践能力得到了显著提高。

(2) 学院加强教师基本功培训, 定期组织教师参加计算机操作技能、课件制作、网页制作等培训, 以适应课程建设和专业建设的需要。

(3) 规定每学期“双新教师”在开课前由教研室组织一至两次试讲, 由老教师把关, 大家共同研讨, 共同学习, 共同提高。

3. 加强师资培训

学院有计划地安排教师到全国高职高专师资培训基地等兄弟院校进行培训, 并取得相应培训证书, 通过培训, 提升课程建设、专业建设及教师的业务水平。示范校建设三年来我院共有30多人到新加坡南洋理工、香港大学、天津工程师范学院、深圳职业技术学院等院校培训进修, 教师队伍的双教能力逐渐增强, 教师队伍的整体素质逐年提高。

4. 做好“传帮带”

学院为了提高青年教师的教学业务能力, 为每位青年教师配备一名副高职称以上的指导教师, 要求青年教师与指导教师签订指导协议, 明确指导教师和青年教师的权利和义务, 帮助青年教师进行职业规划, 根据学院的发展, 结合青年教师的实际情况, 确定其专业发展方向。青年教师在上岗时, 指导教师帮其明确以专业课讲授为主的专业发展方向, 青年教师争取在两年里把相关的专业课都讲授过, 使得指导教师多年积淀的宝贵教学经验得以传承, 争取在两年后逐步成为一两门专业课的主讲。

5. 引进企业高工, 带动“双师型”的转化

积极引进企业有实践经验和教学能力的高级工程师作为专职或兼职教师, 既能够提高实践性教学的水平, 还可以加强学校与企业、专业与市场的结合和沟通, 为学校带来了最新的市场信息, 推动专业发展。2007年以来, 我院从机电行业和校企合作单位引进具有“高工”职称的双师素质教师, 采取一系列措施, 如听课、讨论、培训等, 顺利完成了从“工程师”到“双师”的角色转变。通过以上措施, 教师队伍整体实践能力得到了明显加强, 教学质量有了很大的提高。与此同时, 实践教师与专业教师有效互补, 专兼教师沟通交流, 促进专业教师向“双师型”的转化, 催化了“双师型”教师建设。另外所聘请的企业高工的社会关系, 还为学生的顶岗实习与就业拓宽了渠道。

6. 选派教师到生产第一线“顶岗”

分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练, 优先选派青年教师到相关企业或科研院所锻炼, 接受专业技能训练。具体做法是:

(1) 开展行业或企业的社会调查, 了解本专业目前的生产技术、工艺设备等现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充新技术、新工艺、新设备、新方法。

(2) 带着教学中的一些课题, 到行业或企业向有丰富实践经验的工程技术人员和管理专家请教, 在他们的帮助下掌握和运用新技术、新工艺并进行科研开发, 解决教学中的难点;同时也可有计划地组织教师承担产品设计、工艺革新等专业技术工作, 提高教师的实践能力和科研能力。

7. 强化教师在毕业实践环节的指导作用

在学生毕业实践期间安排教师深入企业跟班辅导, 参与企业生产, 以加强对学生的管理, 提高教师的实践能力。例如, 我院08届毕业生的毕业设计题目均来自于扎努西电气机械天津压缩机有限公司的企业项目, 在指导的过程中, 指导教师深入到企业一线, 对毕业设计给予指导, 使毕业设计更加切合实际。同时教师的双师能力在毕业实践环节中也得到加强。

8. 走产学研结合之路, 打造“双师型”教师队伍

产学研结合乃是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。我院机电学院主动与企业联系, 到企业中寻找课题, 参与企业的技术攻关。在与上海欧桥电子科技有限公司的合作中, 为MOTOROLA (摩托罗拉) 成功研制的NEVIS平面度检测仪得到了有关方面的高度评价, 该检测仪被应用于手机生产过程的软缆安装平整度检测, 检测精度达到0.1mm, 解决了困扰企业的软缆安装技术难题, 获得MOTOROLA (摩托罗拉) 亚洲区总裁及天津公司高度认可, 双方已达成进一步合作意向。通过校企合作, 联合科技攻关, 密切了校企之间的合作关系, 提高了教师队伍素质。

职业院校“双师型”师资队伍的建设是一项系统的、长期的工作, 其“双师型”教师技能培养的途径还有待于我们继续去探索、去挖掘。总之, 高职院校应充分利用校内外各种资源、各种渠道, 因地制宜、因时制宜, 组织教师的专业实践活动, 促进其技能的培养与提升, 为“双师型”师资队伍的建设与壮大提供前提与保障。

参考文献

[1]李瑜芳.福建信息产业高职人才校企合作培养机制研究[J].教育与职业, 2008, (15) .

[2]武马军, 徐民鹰.建立校企培训基地提升职业院校教师素质[J].中国职业技术教育, 2008, (12) .

[3]朱吉顶, 范国辉, 李铁东“.双师型”师资队伍建设的实践[J].中国科教创新导刊, 2008, (20) .

[4]邹为民.高职院校“双师型”教师队伍分析及建设对策[J].北京教育 (高教版) , 2006, (Z1) .

[5]马宝林.高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国成人教育, 2005, (9) .