培智一年级数学下教学总结（精选14篇）

培智一年级数学下教学总结 第1篇

培智一年级下学期数学教学工作总结

本学期，我承担一年级的数学教学工作。由于自己的经验匮乏，能力有限，所以始终坚持从各方面严格要求自己，积极向其他有经验教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业的工作，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作总结如下，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进以后的工作更上一层楼。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。学习她们的方法，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

四、认真批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了重度智障学生的辅导力度。对重度智障学生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，通过各种途径激发他们的学习兴趣，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法。这样，他们学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也随之增加。

六、积极推进素质教育，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

老师要教好学生，除了做好校内的教育外，还要做好校外的工作，要与家长联系，取得家长协助，才能把学生教好。平时我都注意做好这个工作，利用家长会、课下闲聊等形式，与家长多联系，对孩子共同教育。让学生将好的习惯和所学知识保持到家中。

每个智障孩子都各具特色，需要用不同的教学方式方法进行有针对性的个别教育。我通过观察每个学生的个别差异、喜好，有针对性的制定学生的个别教学计划、成长记录，并进行相应的个别教学。虽然孩子们进步了只是小小的进步，但我认为只要把个别学生的教育坚持下去，定能收到显著的效果。

在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得真快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得开心，我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展奉献自己的力量！

2015年7月10日

培智一年级数学下教学总结 第2篇

时间飞逝，转眼之间，一个紧张而充实的学期过去了。这学期我承担了一年级的语文和班主任工作。作为一名老教师，我始终坚持从各方面严格要求自己，认真做好工作，积极完成学校布置的各项任务。为了以后更好的工作，发扬优点，克服不足，总结经验，在以后的工作更上一个台阶，下面我对这学期的工作做个简要的汇报和总结。

一、基本情况概述

我们班上有 10名学生，有五名学生有学习和语言表达能力倾向，三名学生有语言障碍，他们都来自不同的辛酸的家庭。对于这些智障学生来说，他们年龄小，自制力差，学习时侯明显受心里因素支配，上课爱动，不遵守纪律，爱玩东西，开小差等等。为了让他们能够遵守学校纪律，养成良好学习习惯，我没少费心思，奖励惩罚措施用上，课上课下辅导，校内家中配合，家长和其他任课教师协助，经过一学年的努力，让他们养成了较好的学习习惯，并让部分学生爱上了学习。

二、在思想认识方面

不断学习教育思想和理念，坚持正确的政治方向，拥护中国共产党，全面贯彻党的教育方针政策，忠诚于人民的教育事业，与时俱进。树立正确的人生观、价值观和教育观。爱岗敬业、为人师表、热爱弱智学生、尊重弱智学生、遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各类政治学习，并且认真做好记录，努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，让每一个残疾孩子都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。由于我们的学生智力低下，给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特殊学校的教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师表”，更要“像母亲一样关爱学生”，更以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给这些残疾孩子。

三、在教学工作方面

本学年，在教学工作上，我做到了以下几点：

一是认真备课，不但备学生课本教材，还要备教育方法，根据教材内容以及学生的实际情况，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序以及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

二是增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到讲课清晰，层次分明，言简意阂，深入日常的生活中。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主要作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让重度和轻度的学生都得到相应提高。

三是虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。学习她们的方法，学习他们的经验，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。不断提高自身的业务水平，注重学生语言能力的培养和知识应用的灵活性，特别培养他们的生活和学习习惯。

四是认真批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五是做好课后辅导工作，注意分层教学。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了重度智障学生的辅导力度。对重度智障学生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，通过各种途径激发他们的学习兴趣，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是让他们感觉到充满乐趣的，从而自觉的把注意力投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法。这样，他们学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也随之增加。

六是积极推进素质教育，我在教学工作中注意了学生语言能力的培养。比如：我们班的程栋梁和袁文龙同学，他俩都是调皮但说话不清楚的孩子，我在上课时特别的关注他，加强他的语言训练培养和沟通能力，让他从心里面感觉有安全感和老师对他的关爱，在这学期他就有很大的进步，上课不但可以用语言说话，还可以叫出班上的每一位学生的名字，虽然说话不是很清晰，但对一个弱智学生来说就是很大的进步，对老师来说也是最大的欣慰和高兴事。我把传授知识、生活技能和发展智力能力还有语言能力结合起来，在知识层面上注入了思想、情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。每个智障孩子都各具特色，需要用不同的教学方式、方法进行有针对性的个别教育。孩子们进步虽然只是小小的进步，但我认为只要把个别学生的教育坚持下去，一定能收到显著的效果。

培智一年级数学下教学总结 第3篇

一、运用直观教具, 激发学生学习数学的兴趣

智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展, 特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点, 他们直接看到的、亲手接触过的东西, 就容易理解, 容易接受. 而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣. 而数学的重要特点之一, 就是它的抽象性, 如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中, 就容易集中他们的注意力, 激发他们的学习兴趣. 所以智障学生在理解或者进行思维的时候, 都需要一个从具体到抽象的过程, 这是一个思维飞跃性的过程, 在这个过程中, 就要教师不断地呈现和引导.

在学习“认识图形”这部分内容时, 我准备了生活中多种常见的各种图形的物品, 如红领巾、物品盒、积木等, 让学生看一看、摸一摸、找一找, 同时带领学生到生活区寻找物品, 说说图形;设计了“巧拼七巧板”的内容, 给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形, 引发学生的学习兴趣. 接着让学生仿照图形拼, 然后发挥学生各自的想象力, 自由拼, 且要学生为自己拼成的图形命名, 最后各自展示自己的作品. 这种做法使学生较好地掌握了所学内容, 收到了较好的教学效果, 充分体现出了图形概念教学中直观教学的重要性, 让智障学生“在生活中学习, 在操作中感悟”.

智障学生大多表现欲强烈, 尤其是低年级的学生更喜欢到台上摸一摸、摆一摆, 根据这一特点, 我设计让他们来摆弄、演示, 让他们在操作中体验到成功与快乐, 因而总是情趣较浓;学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具, 能够吸引学生对它进行操作;让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间, 并在实践操作中学习巩固知识. 如用小棒摆三角形、正方形, 摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒, 正方形用几根小棒.

二、运用生活经验, 创造活泼生动的教学情境

现代数学论认为:数学源于生活, 又运用于生活, 生活中充满数学, 数学教育寓于生活实际. 智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手, 有意识地引导学生将生活中的具体问题与有关数学问题进行联系, 借助学生熟悉的生活实际中的具体事例, 帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识, 并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题, 激发学生学习数学的兴趣. 如在教学生认识元、角后, 结合生活实际, 模拟在商店里购物, 老师当营业员, 学生当顾客, A类学生自己拿钱买所需物品, B类学生拿好钱买指定物品, C类学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品. 这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”, 在数学课上学到了生活中实用的东西. 在活动中, 不但让学生体验到数学是有价值的, 在文明礼貌用语、文明行为方面进行及时的鼓励, 纠正和指导, 学生能身临其境, 为今后智障学生走向社会奠定基础.

三、运用直观性语言, 提高学生的数学素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现, 并按照描述进行重组, 以形成新事物的表象.学生被教师的语言所唤起与重组的表象, 不受时间、空间限制, 从而使可利用的感性材料的来源丰富多彩. 由于表象具有概括性特点, 故有利于学生向抽象思维发展. 所以, 语言直观能力为学生理解教材知识创造良好条件. 语言直观又有三种形式: (1) 语言在前的形式. 这时语言主要是起动员与提示的作用; (2) 语言和实物相结合的形式. 这时语言和实物起到相互补充的作用; (3) 语言在后的形式. 这时语言主要起总结概括和强化作用.

根据低年段智障学生爱听故事的特点, 把故事内容与数学知识相结合, 让学生在听故事中学习数学. 如《狼来了》的故事, 小孩子共喊了几次狼来了? 善良的人们受骗了几次? 为什么最后一次人们没来? 教育学生做一个诚实的人. 《小猫钓鱼》中黑猫钓了几条鱼? 白猫钓了几条鱼? 为什么会不同? 教育学生做事情要专心致志提高学生的素养.

由于低年级的智障学生自控能力差、天真幼稚, 他们积极的情绪与良好的心境能最大限度地诱发学习的兴趣. 在教学中, 我还十分注意用富有情趣的语言, 和蔼可亲的教态去感染、激发学生的学习兴趣, 对学生的点滴进步, 都给予肯定.每当学生回答准确, 有创造性的表现时, 我总是用充满欣喜的语言给予鼓励, 如“你真棒”“真聪明”“老师喜欢你”等等. 实践证明, 师爱是打开学生智慧大门的金钥匙, 对学生充分地尊重和信任, 充满欣喜与爱意的语言, 增强了学生乐学数学的信心与力量.

四 、运用多媒体辅助教学, 提高学生的数学理解能力

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%, 从视觉获得的知识能够记忆约25%. 如果同时使用这两种传递知识的工具, 就能接受知识约65%. 多媒体教学具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合的特点, 它可以使学生在初学阶段, 获得正确的表象, 有计划地学习和掌握知识;在分化和巩固学习阶段, 有的放矢地总结学练过程中的遗忘点, 加深对知识的理解. 在数学教学中, 我充分运用多媒体辅助教学, 同时还可以培养智残学生的创新精神.

培智一年级数学下教学总结 第4篇

【关键词】新课程；培智学校；数学教学；有效性

一、教育与康复相结合促有效教学

本人从教学经验中总结出：培智学校学生普遍存在精细动作、言语和语言以及注意力等方面的缺陷。教师教学工作应该全面贯彻“教育与康复相结合”的教育理念，使学生在学习新知识的同时，语言能力、注意力以及逻辑性得到全面提升，更好地促进数学教学的有效性。本人以新课程改革方案为出发点，经过长时间教学探索，得到了一种行之有效的教学方法——动手操作叙述法，也就是让学生在实际的操作过程中用语言进行表述，从而达到教学目标。例如在进行简单加减法计算教学时，教师可以安排学生准备好计数棒：

教师：孩子们，你们能用计数棒百出2+4等于几吗？

学生：能。

学生先拿出2根计数棒，再拿出4根计数棒摆在桌子上。

教师：2根计数棒和4根计数棒加在一起是多少根啊？

学生通过观察很快知道是6根。

教师：你们是怎么摆的，水能把你们摆的过程跟大家一起分享？

从以上简单片段中可以看出，通过这种方法可以有效地提升学生语言表达能力和逻辑思维能力，学生在学习过程中不仅感受到了学习的乐趣，精细动作、言语和语言以及注意力等方面的缺陷也可以得到较大程度弥补，动手操作叙述法是培智学校数学课堂教学的重要形式。

二、丰富教学形式，激发学生学习兴趣

培智学校与其他学校相比具有较大差异，主要表现在学生理解能力以及思维能力与正常学生差距较大，因此，数学教师在设计课堂教学时，应该采用丰富的教学形式激发智障学生的学习兴趣。首先，教师可以结合自己的生活经验，以教学内容为出发点，设置合理的教学情境。数学教学逻辑性较强，学生很难提起学习兴趣，巧设教学情境，学生可以在生动、具体的情境中感受教学内容，不仅可以激发学习兴趣，还可以增强学生对知识的理解。例如，在进行识字教学时，教师可以将学生分为两个小组，由另一小组的学生数一数对方小组有多少人，通过直观而形象的情境使学生对数字有了进一步认识。其次，教师还应该重视学生动手操作的重要性，教师不仅要将课堂内容传授给学生，还应该培养学生数学知识的应用能力。学生在动手操作的过程中，通过直观感受，可以深入了解到数学知识的重要性。例如，在进行简单加减法计算时，教师可以实现准备好计数棒，借助计数棒完成计算工作，并请学生实际演练，如在“5+6=11”这个计算公式中，5和6的和是11，也就是竖式中个位上的计数棒为11根，学生可以直观地看到应该把11根计数棒中的10根进位到十位上。通过以以上具体操作使学生快速地掌握两位数仅为加法的运算。另外，教师还可以借助多媒体教学手段将抽象的数学知识生动化，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解习题“商店里有8个足球，每个足球30元，一共可以卖多少钱？”时，教师可以利用多媒体将习题中的场景展示出来，学生直观地了解到足球价格与数量之间的关系后，便能迅速的得到答案。

三、利用个性化教学促有效性

就目前培智学校的班级授课制来看，这种教学方式的针对性较差，忽视了智障学生个性差异的发展。在新课改背景下将培智学校数学课堂教学的有效性发挥到最大，需要教师利用个性化教学促进有效性的发展。例如，教师在设计课堂时，应该根据每个学生的残疾程度设计不同的教学环节，有的学生存在语言缺陷，有的学生存在动作缺陷，有的学生思维能力和表达能力存在问题，因此，教师应该创设个性化教学平台，达到“因材施教”的效果，从而实现数学教学的有效性。

四、将数学教学与其他科目教学有效结合

数学教学逻辑性太强，为了在新课程背景下实现培智学校数学课堂教学的有效性，还应该将数学教学与其他科目教学有效结合。有的学生喜欢语文学习，有的学生更加喜欢美术学习，因此，培智学校数学教师在进行数学设计时，应该将数学教学内容与学生喜爱的学科相结合，激发学习兴趣的同时，实现数学教学的有效性。例如，教师可以将数学教学与语文知识相结合，语文在数学中的运用主要表现在应用题上，学生在初次接触到应用题时，教师应该注重学生对语言的理解。另外，教师还可以将数学教学与美术课相结合，学生在实际动手过程中，既能强化学生对图形的认识，又能增强学生的动手能力，从而实现数学教学的有效性。

五、结束语

课堂教学的有效性是指教师通过教学活动，利用最少时间和精力使学生最大程度地提高学生的学习效果。培智学校教师属于特殊的教学群体，学习成绩并不是教学的主要目的，他们更加注重学生数学运用的能力，只有教会学生如何在生活中运用数学才能达到真正教育的目的，才能实现数学教育的有效性。

参考文献：

[1]陈丽英.浅谈新课程背景下培智学校数学课堂教学的有效性[J].现代特殊教育，2011.

培智一年级数学下教学总结 第5篇

一、学情分析

本班学生多为智力落后学生，他们的智力残疾程度各不相同，因而学习的接受能力也各不相同。因此对学生指定相应的教学及学习计划很有必要。

二、教材分析

（一）教学内容分析

生活数学第一册的教学内容有：

一、找相同；

二、数的认识；

三、图形的认识。本册教材以大量丰富的生活素材为主，配以大量图片，能够引起学生的学习兴趣，积极学习课文的内容。

（二）教材的重点教学内容

第一册教材的重点是5以内数的认识。它是智障学生学习认数和计算的开始。这一部分教材内容掌握的如何，对学生计算能力的提高有很大的影响。

初入学的聋哑学生在第一学期利用大部分时间来学习这部分内容，使他们掌握有关的基础知识，就为今后的学习打下了良好的基础。

（三）教材的教学目标

1．使初入学的聋哑儿童能够初步了解一些日常用品、常用的数学数字、常用的图形等。

2．使学生认识5以内的数，能够熟练地数出5以内物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序、数的大小和数的组成，能模仿口形读数，能正确的写出5以内的数。

3.初步学会看图填写算式，解答用图画表示的应用题。

4．根据听力残疾儿童的实际情况，通过教学活动弥补语言缺陷，随时注意发展学生的语言，培养学生说话的能力和习惯。

5．培养学生对数学的兴趣，认真做好数学练习和书写整洁的良好习惯。

三、提高教学质量的措施

1．以《标准》为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。2．以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。

（1）注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。

（2）增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。

（3）注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习经验。教学进度表 周次 时间 教学内容 课时

培智一年级语文教学工作总结 第6篇

本学期我担任培智一年级的语文课。由于初次担任低年级语文课，而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分没有接受过学校教育的学生，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培养学生的学习习惯：

由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有八个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在30多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们认识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，并且采用编儿歌、口令等形式，将学生的注意力吸引到学习上，使他们能够在教室里坐上30多分钟，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从认识课本到认识铅笔，从认识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、认真备课读书

一年级新课程的内容多、知识面广，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。我严格按照教学计划上课，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。

三、重视学生的基础知识教学：（1）让孩子快乐学拼音

拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“游戏”等多种形式激发学生学习的兴趣。使学生在游戏中学习，增加了学习兴趣的同时，使学生学到了知识。（2）强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

（3）培养学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。让学生独立思考，并且积极肯定起思维结果，使感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法，例如：在教学单韵母“i”的四声时，我让学生子思考四个声调像什么，孩子们说“像小姑娘带了帽子”，我尊重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

四、与家长交流，获取家长的支持

培智三年级数学教学工作总结 第7篇

李艳萍

本学期，为适应教学工作的要求，我认真学习了有关智障儿童教学方面的书刊，并结合本校的条件和学生的实际情况，使培智教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。现对本学期的工作总结如下：

一、精心设计课型，拟定教学方法。在上课前认真备课，根据教学内容及学生实际，设计课型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排作了详细的记录，每一课做到有备而来，并制作了有趣的教具，课后及时作出总结，写好课后记，并认真收集各课的知识要点，归纳成集。

二、增强讲课技能，提高教学质量。为使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线条清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，在课堂上注重调动学生的积极性，充分体现学生的主动性。加强师生交流，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快，注意精讲精练，在课堂上尽量讲得少，学生动口动手尽量多，同时照顾各个层次的学习能力，让各层次的学生得到提高。

三、认真批改作业，分类总结讲评。针对智障儿童的重度和轻度的层次，认真分析并记录学生的作业情况，将他们出现的问题进行分类总结，进行透彻讲评，并针对学生学习中的弱项及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生要求，对后进生的辅导并不限于知识的灌溉，更重要的是呵护、关怀和耐心，一视同仁，让后进学生感到温暖，并激发他们的学习兴趣，让他们在快乐中学习，并通过各种方式激发他们的求知欲和上进心。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来，使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地补缺。

童玩理念下的小学一年级数学教学 第8篇

一、创设情境, 拉近数学和生活的联系

小学生的年纪十分幼小, 对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点, 在数学教学中创设学生容易接受的教学情境, 引起学生的学习兴趣, 就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时, 先要选好要学的单位, 长度单位、重量单位、体积单位等, 与之对应的是厘米、千克、毫升, 教师要依次进行讲解, 就拿千克为例, 教师可以设计“小朋友称体重”的游戏, 假设这里是体检室, 要大家进行体检, 那么同学们的体重的计量单位就是千克, 某学生40 千克, 某学生39 千克, 这就是千克的意义。

我们都知道数学是来源于生活的, 数学知识是通过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时, 教师要给学生足够的空间, 让其自主参与一些贴近生活的数学活动, 在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关, 这样不仅令学到的知识得以巩固, 而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动, 活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识, 上课时将班级假设为“某某商场”, 学生5 个人分为一组, 分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色, 然后将某些“商品”进行标价售卖, 游戏开始后模拟商场购物进行货币交易, 此过程中要模拟生活中真实购物的场景, 不仅问价还要讨价还价, 交易时注意钱的换算, 贴近生活的情境会加深对数学应用的认识, 让学生生活能力和实践能力不断提升。

二、组织活动, 丰富学生的数学内涵

实践活动的感染力非常巨大, 实践活动可以让学生将自身的多种数学感官体现出来, 激发数学实践的兴趣。同时学生还可以积累更多的案例素材, 数学应用的表象更加清晰的建立, 对材料分析、比较、概括、整理等能力都有很好的帮助, 所以教师要多多开展数学活动, 提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时, 教师布置课前任务, 让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好, 关键的道具还有容易折叠的圆形纸片, 教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长, 然后教师在黑板上画出一个圆形, 让学生测量它的周长, 学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长, 教师接着问:如果测操场的周长还能用绳子去量吗?学生发现问题后, 教师要及时地点拨, 推导出圆周长和圆直径的关系。

任何科学知识的深入学习, 都是为了提高学生的综合素质, 教师要将童玩理念和数学教学有机融合, 引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中, 教师要向创设环境, 将精美的年历用多媒体课件展示给同学们, 学生欣赏年历时, 教师要对年历的历史、文化和用途加以解说, 引导学生了解关于年历的认识, 让学生自己动手制作年历。制作过程中, 学生会自主加深年历的了解, 对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握, 这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。

三、营造氛围, 提高学生的思想品质

童玩理念教学中, 教师要营造出良好的教学氛围, 为学生提供一个轻松、舒适的数学环境。在日常的数学教学中, 教师可以改变传统的教学模式, 让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中, 有一个小例子:森林着火了, 猴子们要过河避难, 每个大木筏只能载六只猴子, 小木筏能载四只猴子, 一共有四十八个猴子, 那么都乘坐大木筏要几个?都乘坐小木筏要几个?首先让学生养成思维能力和对数字的敏感程度, 结合实际内容就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中, 教师可以将几个体相同的正方体拼在一起, 形成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考, 进而完成以下的表格。

然后学生们通过观察, 互相交流讨论, 总结出表格内四项要求的关系, 教师此时要用挑战的方式提问学生们:如果用更多的正方体拼接会是什么情况?像6、10、100 等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算, 直接算出结果。通过这个游戏, 学生不仅学到了知识, 还对生活中的数学应用有了全新的认识, 提高了数学思维, 做到知识与能力共同发展。

童玩理念下的小学一年级数学教学 第9篇

一、创设情境，拉近数学和生活的联系

小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易接受的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师可以设计“小朋友称体重”的游戏，假设这里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。

我们都知道数学是来源于生活的，数学知识是通过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅令学到的知识得以巩固，而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活能力和实践能力不断提升。

二、组织活动，丰富学生的数学内涵

实践活动的感染力非常巨大，实践活动可以让学生将自身的多种数学感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还可以积累更多的案例素材，数学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等能力都有很好的帮助，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好，关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师接着问：如果测操场的周长还能用绳子去量吗？学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。

任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学生欣赏年历时，教师要对年历的历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于年历的认识，让学生自己动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。

三、营造氛围，提高学生的思想品质

童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生提供一个轻松、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师可以改变传统的教学模式，让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个？都乘坐小木筏要几个？首先让学生养成思维能力和对数字的敏感程度，结合实际内容就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师可以将几个体相同的正方体拼在一起，形成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以下的表格。

然后学生们通过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系，教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情况？像6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出结果。通过这个游戏，学生不仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的认识，提高了数学思维，做到知识与能力共同发展。

培智一年级数学下教学总结 第10篇

时间如白驹过隙般飞逝，不知不觉间，已经是学期末了。经过一学期的教学工作，我已圆满的完成了各项教学任务，本学期我担任培智部一年级一般和二班的体育课，重点为学生教会了入学基本体育常识和基本体育动作的学习，现将本学期在体育教学中的工作情况和感受加以总结。

一．情况调查

培智部学生入学时间比我校聋哑学生入学时间晚了一个月，作为一年级的小学生，大多数学生之前未接受任何学前教育，和普通教育。在这种认识的基础上，经过学校组织的新生入学认识新环境、安全常识教育等校园生活适应性的基础教育环节，以及体育教学过程中前几节课的入学教育对学生的了解，发现，我校培智一年级一班的学生在入学前大多数学生没有学前教育的经历，八成的学生没有体育感念，在家被父母娇惯，作为特殊的孩子只是收到照顾，在学习方面，最多只是有简单的、基本的语文、数学感念。

针对以上情况，本学期的体育教学，我决定从最基本的方面入手，教会学生最基本的体育常识和体育基本动作。本着“安全常识教育第一，培养体育概念为重点，教学体育基本动作为基础”的原则对一年级学生进行教育。

二．课堂教学

在入学初期，主要是配合学校对学生进行熟悉校园环境的工作，使学生能够找到宿舍楼、餐厅、教室、操场等活动场所，养成饭前便后洗手、学会上厕所等基本的活动。接下来，对他们进行了体育健康教育，其中包括上体育课要穿宽松的衣服，使学生学会在运动前要做热身运动，运动的时候要记得补充水分，有事情要向老师打报告，不能在跑步完立即就做在地上的行为习惯的养成。接下来，对学生进行了卫生保健常识教育，其中包括运动不宜吃太饱，感冒了不能剧烈运动，以防引发运动性心肌炎，注意个人生理卫生，跑步不能手插在口袋，运动完不能立即洗冷水澡，运动完不能暴饮暴食，运动完不能立刻仰头大睡。

接下来在体育基本动作教学的过程中，着重对学生进行了上课礼仪、打报告、下课礼仪、立正、稍息、向右看齐、向前看、踏步、齐步走、立定、走、跑步走、向左转、向右转等体育基本动作的教学。

三．不足和今后的奋斗目标

虽然在教学中，大多数时间都摸索的比较顺利，但是一学期下来还是觉得在有些方面做的不是很好，比如对学生注意力控制的问题，由于学生的注意力相当的分散，所以，很难在教学中让学生长时间注意自己设置的教学环节，今后一定要以兴趣为激发点，设置更多的学生普遍感兴趣的环节来吸引学生的兴趣，以顺利完成教学任务。

再就是，在教学的过程中发现学生反应慢，辨别能力差。针对学生学习缓慢、动作辨别能力差的特点，经过分析，我决定尝试用反复练习的方法来使学生记住所学习的知识，在这方面不要在乎教给学生多少东西，而要注重教会学生多少东西。针对学生辨别能力差的问题，决定我要通过用学生经常打交到的方式对学生进行启发式的教育，使学生能够正确的辨别方向、距离、方位等基本常识，从而形成基本的体育概念，以使得后面的教学工作得以正常进行。

培智一年级数学下教学总结 第11篇

(教材：快乐生活，一年级下，生活数学，刘桂芬主编)

一、学情分析：

培智一年级目前有学生12人，学生智力障碍程度不一，基本上可以分为三类。

A类学生有一定的语言基础，上课能够安静的坐在座位上听课，配合老师的教学，学习能力较强，能掌握老师教的知识；

B类学生能力一般，学习情况一般，在老师知道下能够进行听、说、读、写的教学活动；

C类学生几乎什么都不会，学生由于自身情况特殊，学习情况也能力相对较弱，是老师需要多花时间进行辅导的对象。

根据学生的实际情况，本学期重点是激发学生学习数学的兴趣，提高学生的生活自理能力，力争让课堂活跃起来，让学生都能够动口说，动手写，动脑想。

二、指导思想：

1、通过学习生活数学，了解与生活相关的简单的数学知识、基本计算技能，初步学会基本的数学思维方法，激发学生学习数学的兴趣，从而达到本学期的教学目标。

2、提高学生的生活自理能力，力争在实际生活中学习数学，感悟数学。

三、教学目标：

1、绝大多数学生能遵守课堂常规，做好课前准备，部分学生能够跟着样子学。

2、能够初步了解体验数学的趣味性，力争大多数学生能动口说，动手写，动脑想，逐渐培养学生学习数学的兴趣。

3、力争a和b类学生建立高与矮、多与少，一样多、认识长方形、正方形等基本数学概念，建立数8、9.、0、10的概念，能够数10以内的数，能够区分10以内的数。能够认识一角、5角不同面值的人民币，能力差的C类学生，能够在老师帮助下跟着学。

4、发展学生的语言能力，尽量使每个学生都能开口说，动脑想，就是不会说、不会想的学生也要跟着一起玩，一起动起来。

5、在教学中培养学生的社会认知能力和沟通能力，使学生能够与他人进行简单的语言交流，能够表达自己的意愿。

四、教学重点：认识数8、9、0、10各数；培养学生语言能力。

五、教学难点：数的概念以及数准10以内各数。

六、教学进度：(快乐生活，一年级下，生活数学，刘桂芬主编)

二月份：

1、认识8、9 P29

2、高、矮

P35 三月份：

1、认识0、10 P68

2、多、少、一样多

P73 四月份:

1、认识1角、5角人民币

P108

2、认识长方形

P113 五月份： 1、10以内数数游戏

P145

2、认识正方形

培智一年级数学教案 第12篇

教学目标：使学生能正确地数出数量是6的物体的个数，会读、会写数字6，知道6以内数的顺序，会比较6以内数的大小，掌握6的组成。

重点、难点：使学生能正确地数出数量是6的物体的个数，会读、会写数字6，知道6以内数的顺序，会比较6以内数的大小，掌握6的组成。教 具：小棒6根，5和6的点子图，直尺图，6个正方形。教学过程：

一、复习

（1）出示数字卡片，让学生从0数到5。（2）复习2、3、4、5的组成。

二、新课。1、6的认识。引导学生看53页上的主题画图，提问，说出图上有几个人？几把椅子？几张桌子？ 教师小结后引出课题：6的认识。板书并领读数字6。

2、教学6以内的数的顺序。

3、比较5和6的大小。

4、教学6的组成。

5、区分基数和序数的含义。

6、指导写数字6。

三、巩固练习

指导学生完成练习的1~4题。

四、作业

培智一年级数学下教学总结 第13篇

常有老师说:一年级的孩子最难教。究其原因, 刚入学的孩子学习知识准备少、学习习惯不到位, 需要老师花更多的时间从“零”教起。但近几年, 随着学前教育对学科知识的强化、学前培训的兴起, 一年级老师面对的现实是:现在的孩子越来越难教了。学生间知识基础分化日趋加大, 教得浅了孩子本来就会, 教得深了部分孩子又吃不下, 到底该教什么?怎么教?因此与早期幼儿园关于幼小衔接研究“一头热”的现象不同, 近年来越来越多的小学教师对如何进行幼小衔接时期的教学也给予了不同程度的关注, 并在教学中做了探讨和研究。

1990年至1994年, 联合国儿童基金会与国家教委开展的关于幼小衔接的合作项目《幼儿园与小学的衔接》是迄今为止我国开展时间较早但涵盖范围较广、具有权威的一项研究。该研究认为, 把学前教育的最后半年与小学教育的最初半年作为“幼小过渡时期”, 便于教育者在这一年中增强衔接意识, 明确衔接要求, 采取有针对性的特殊教育措施, 实现教育的连续性与阶段性的辩证统一[1]。根据此项研究, 小学一年级第一学期正处于“幼小过渡时期”。

2008年秋季起, 上海市教委在小学一年级入学初期设置了2~4周的学习准备期, 课程设置主要包括学科课程与学校综合活动两部分, 围绕学习兴趣的培养和学习习惯的养成而展开, 以期使初入学的幼儿能更好地适应小学生活, 顺利实现幼小衔接。

本学期 (2012学年第一学期) 我执教一年级2个班的数学, 每班48人, 正处于幼小衔接的过渡阶段。我校处于城乡结合部, 班内学生有的来自公办幼儿园, 有的来自民办幼儿园, 入学前的数学知识水平参差不齐, 个体差异较大;而我校所用教材又是注重思维训练的中科院实验教材浙教版《数学》, 给教师的教和学生的学都带来了一定的困难。期初开展的学习准备期课程, 在数学学科方面更多针对的是学生学习兴趣培养和课堂常规训练, 在后续的数学教学中如何处理好幼小衔接这个问题仍然存在。然而小学阶段又有着严格的教学目标与进度, 因此做到小学与幼儿园数学教学方面的顺利衔接, 最终还是要落实到每天的教育教学内容与活动中来, 要求教师在日常教学实践中开展相关的研究。

二、幼儿园与小学数学教学内容与形式的对比

(一) 教学内容对比。

对于数学知识的教育内容幼儿园有明确的分段要求, 以“数的领域”相关内容为例, 列举如下表。

我校所用一年级数学教材, 本学期的教学内容选取“数与代数”领域中的相关内容, 按单元排列如下表。

通过对比可以发现:从教学内容方面来看, 小学一年级第一学期在“数与代数”领域的数学学习内容除第四单元外, 大部分在幼儿园阶段已有所涉及。

(二) 教学形式及教学目标对比。

幼儿园的教学形式主要以游戏为主, 在操作、游玩中渗透数学知识学习, “数学味”较淡, 教学方式比较自由灵活, 没有严格的约束力和规范性。尽管有一系列的教学内容和要求, 但对目标的达成要求比较低, 主要以幼儿的体会、感知、了解为主, 学不学会不作过高要求, 因此幼儿的掌握程度差异很大。此外, 近年来也有一些幼儿园教育呈现小学化的趋势, 片面强调教学效果及学习结果, 偏重机械记忆, 针对读、写、算等数学技能进行大量训练, 使一些幼儿虽然掌握了技能却丧失了数学学习兴趣。

小学数学教学要求相对比较严格, 有明确的教学目标与达成度要求, 教学形式以讲解法、讨论法为主, 教学活动中游戏色彩减弱, 即便是动手操作也更强调学生在操作中的思维过程。在目标的达成度方面, 对于基础知识与基本技能方面要求每个学生都要基本达标。

(三) 几点思考。

1.通过对比发现, 小学一年级第一学期的数学教学内容绝大部分在幼儿园阶段有所涉及, 两者重复较多, 其实这不仅表现在“数与代数”领域, 其他领域也同样如此。虽然小学阶段的数学学习更具学科特点, 但儿童对重复的内容往往不感兴趣, 那么小学一年级特别是第一学期教师究竟教什么?如何教?

2.由于幼儿园阶段的学习对幼儿目标达成度的要求不高, 或者说从幼儿身心发展来看这些内容并不需要掌握, 因此这也导致了一年级新生在入学前数学知识基础两极分化的情况比较严重, 教师在教学时又该怎样处理呢?

基于此, 我和组内的数学老师在教学实践中进行了相关研究。我们认为在小学阶段做好数学方面的幼小衔接工作, 意味着在教学中要尊重学生已有知识基础, 引导学生在学习活动中增强数学意识, 逐步学会用数学的思维方式来观察事物、思考问题, 掌握初步的数学思想与方法。

三、幼小衔接视角下的数学教学策略

(一) 引导学生对数学知识本身的关注, 激发其学习兴趣。

幼儿在幼儿园里的数学学习以游戏为载体, 其对数学的兴趣往往是对形式的兴趣, 而不是数学内容本身。近年来由于幼儿园教育小学化的倾向, 加之一些家长盲目机械训练, 使一些幼儿在入学前就对数学产生惧怕心理, 降低了数学学习的兴趣。我在暑假对一年级新生进行家访时, 很多家长就说:“老师, 我孩子的数学不是很好, 10 (或20) 以内的加减法还不大会, 希望老师多教教他。”试想学前的孩子已经被自己的父母评价“数学不好”, 那么他对接下来的数学学习还有多少兴趣可言呢?因此在小学一年级调动学生对数学学习的兴趣尤为重要。

但另一方面, 研究表明小学生对学习的兴趣更多来自教材、教师的教法或为了提升自己在教师和同学中的地位等外部动机[2], 但外部动机常常不能持久, 一旦达到目的动机就会下降。因此有趣的教学形式 (如:游戏、故事、动画等) 固然重要, 但教师更要引导学生的注意力从外在形式转向数学知识本身, 使其发现数学学习内容的趣味性, 从而激发其学习与探究的内部动机。《新课标 (2011版) 》也明确要求数学教学要让学生了解数学的价值, 提高学习数学的兴趣, 即在学习实践中体会数学的价值, 看到数学内在的本质和魅力, 从而激发学习兴趣[3]。

首先, 教师要引导学生用数学的眼光去看世界, 将数学与生活相联系, 从而使数学知识鲜活起来, 产生学习的兴趣。初入学的小学生由于自身水平所限, 对数学知识的关注很少, 或者说比较单一与片面。开学第一天我问学生:“你知道数学课学什么?”学生的回答往往局限于“加、减、乘、除”或“数数”等基本的算术知识。事实上数学来源于生活, 应用于生活, 诸如“比较”、“度量”、“图形与位置”、“统计”等内容都与数学有关, 即使计算也与生活息息相关, 但这是初入学的幼儿所不能体会的。因此教师要注意加强双向联系与运用, 使学生发现:原来数学与生活的联系是这么紧密, 数学知识并不是高高在上的, 也不是枯燥乏味的重复练习, 从而产生学习兴趣。如:在认识了“立体图形”后, 我们设计了小练习, 让学生与家长一起去寻找和辨认家里的物体形状并记录下来。这样不仅复习了所学的几何图形, 更让孩子的视角从课堂走向了课外, 从较小的学具模型关注到较大的具象实物 (一些孩子在学习几何图形时能辨认课上展示的教具学具, 但对较大的物体如冰箱等却不能把握其形状) , 使他们发现原来数学知识与身边的事物也有联系, 拉近其与数学的距离, 产生继续学习的兴趣。

其次, 数学作为研究数量关系和空间形式的科学, 其本质与表现形式往往具有简洁、明确、强烈的规律性等特点, 教师要引导学生注意到数学知识的这些特点, 从而激发其好奇的天性并产生探究的兴趣。如学习“交换加数位置和不变”一课时, 在学生学习了“4+5=5+4=9”这一形式后, 结合书上的练习 (见图1) , 我启发学生:“这里的算式有什么相同之处?”“你能用等号把它们连起来吗?”学生很快能口答出“1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3”, 当看到这样的等式时, 孩子们由于新奇感顿时兴奋起来。这时教师追问:“你还能继续往下写吗?”有的孩子马上想到了“0+7”和“7+0”, 此时教师再追问:“再往下写呢?”学生由兴奋转入了沉默。当教师将形式改为“□-□”时, 大家顿时醒悟过来, 个个举起了小手, 最后当一条长长的等式“1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3=0+7=7+0=7-0=8-1=9-2=10-3=11-4=12-5”出现在黑板上时, 教室里沸腾了。学生对这样的等式产生了极大的兴趣, 潜移默化中他们自发感受到了数学的形式美和规律性。两个班的孩子在写减法时不约而同地选择了按规律续写, 连还未学的退位减法也根据规律写了出来。整个过程中学生对等式的意义有了更深的理解, 也对本课的内容产生了浓厚的兴趣。课后, 还有学生意犹未尽地对我说:“老师, 数学真有趣。”

(二) 注重学生对数学知识的理解与应用, 挖掘其思维深度。

之前的比较显示小学一年级第一学期与幼儿园在数学学习内容方面多有重复, 但限于幼儿当时的思维发展水平未必对所接触到的数学概念都有深刻的理解与把握, 其理解大多是模糊的、表面的, 很多知识与技能仅仅是简单的模仿和机械记忆而已。如一些孩子能熟练计算10以内的加减法, 却不能看图列出正确的算式, 说明其对加减法意义还未明确;有的孩子能背诵数的分与合, 但在做加减法时仍要依靠扳手指解决, 说明其对数的组成背后所蕴含的意义及作用并不了解。但是在小学阶段, 在教授这些内容时学生往往觉得似曾相识或已经知道结果, 从而失去学习的新鲜感导致注意力下降, 继而影响后续的新知学习。针对这样的情况, 教师首先要让学生充分表达、展示其原有的知识基础, 同时适时补充、点拨使学生对概念的理解逐渐清晰、深刻, 然后在理解的基础上挖掘所学内容中的思维深度, 加强应用, 进而促进学生逻辑思维的发展。

在学生掌握水平较高的数学内容方面, 教师要深入挖掘内容的思考性, 使学生在原有基础上得以提升。如, 在认识“19”时, 我们发现大多数学生已建立了初步的数概念, 能手口一致地点数, 顺数与倒数, 对数与数之间的关系也比较明了, 说明他们在学前对这部分的知识已掌握得较好。因此在教学这部分内容时我们做了两个改动:其一深化对数字“1”的概念理解, 并强化其作为单位“1”的意义;其二强调对物体数量的多元化表征, 培养学生初步的符号意识。对于“1可以用来表示什么?”这样的问题, 开始时学生的回答较为单一, 大多是“1个苹果、1支铅笔、1个人”等, 具有如下特征:视角较微观, 多为孩子身边视线所及的具体物体, 只有个体而没有群体的概念。由此可见, 虽然学生对于“1”的基数意义掌握得较好, 但是比较狭隘。于是我们在教学时进行适当深化, 将“1”的意义由形象向抽象、由单个向整体、由基数意义向序数意义拓展, 通过图片观察、启发交流等, 孩子渐渐发现:“1”还可以表示1个正方形 (学过的图形) 、1滴水 (微观) 、1片大海 (宏观) 、1个教室 (空间) 、1盆苹果 (整体) 、1排队伍 (群体) 、1阵风 (无实体) 、1个想法 (抽象) 、第1名 (序数) 从而丰富了儿童对数的感知与体验。在其后的教学中, 我们又用“几个1是几”这样的结构来深化“1”作为计数单位的意义, 为后面学习20以内数的组成打下基础。另一方面, 教材在认数环节已逐步建立“实物符号数”的认数结构, 因此在教学时我们有意识地培养学生的符号化意识, 如“9只蜜蜂你可以用什么来表示?” (9个小圆点、9根小棒、数字9等) , 加强学生的多元表征能力, 逐步渗透以形代物、数形结合的思想。

在学生掌握水平较弱的板块, 教师要注意深化知识的理解与应用, 适时补充、加强指导, 从而使孩子的认知水平在原有基础上得以提高。如, 在学习了加法意义后, 教材并没有独立的课时学习10以内加法的算法 (而是附在加法意义一课中以练习形式呈现) , 但在教学中我们发现学生在计算方面两极分化现象尤为严重。一小部分孩子对10以内的加减已熟练掌握, 但有相当一部分孩子计算很慢, 有的孩子仅能靠扳手指完成, 甚至个别孩子连扳手指都不会。造成这一现象的原因除了孩子所接受的学前教育程度不同以外, 与其身心发展水平也有关系。研究表明:10以内数的组成和加减所要求的数抽象能力与入学前幼儿实际思维抽象能力的发展水平不相适应, 因为数的组成与加减实质上是一种抽象水平上的数运算[3]。因此我们认为有必要补充一节10以内加法的算法课, 引导孩子探索加法的算法, 同时也是分层教学的需要:对于会算的孩子来说为其提供多种解题策略, 优化其自身算法, 并使其了解到数学的解题方法并不是唯一的;对于计算不熟练或扳手指的孩子来说, 主要任务为学会一种较便捷的算法。在课上我和学生一起探究“2+5”的算法, 学生提供的算法多种多样:①直接算, 即已形成条件反射;②数数, 经讨论后优化为从5往后数两个或在数射线上数;③想分与合:2和5合成7;④心里想小棒, 先画, 再添上;⑤心里想算盘, 先拨1颗上珠, 再添2颗下珠, 在后续的练习中学生逐渐体会到了分与合的优势, 课后扳手指的现象明显减少, 计算熟练度与正确率有所提高, 同时对接下来10以内的减法算法的学习也有一定的帮助。另一方面本节课出乎我意料的是最后两种算法, 由于计算简单及例题中“5”的特殊性, 学生把之前学的量的多元表征直接应用到了计算中, 这也体现了前后所学知识的联系性, 同时给了其他孩子一个启示:原来我们之前所学的数学知识是可以在后面的学习中进行应用的。事实上, 这节课后学生对所学知识的应用意识明显提高。此外也给作为教师的我一个启迪:一年级孩子虽然年龄小、思维水平比较低, 但如果教师在平时教学中注重知识的理解与应用, 则学生同样能表现出较高的思维水平与应用意识。

(三) 加强学生数学语言的表达训练, 儿童化与科学性并重。

相对数学知识方面, 幼儿园和学生家长在幼儿数学语言表达方面的关注程度都比较低, 此外与学生身心发展相关, 一年级学生的数学语言水平都比较低, 大部分学生不能正确、完整地表达出自己的思考过程。但语言是思维的外衣, 学生表达的过程就是内部思维外化的过程, 因此加强学生的语言表达训练是非常有必要的, 同时也能推动其逻辑推理能力的发展。另一方面, 初入学儿童的语言表达往往是零碎的、简短的、形象的, 如何使他们生活化的语言逐步转向精确的、严密的、科学性的数学语言呢?教师要在日常教学中加强数学语言的表达训练。

首先, 在语言表达训练时要引导学生关注数学, 逐步学会用数学名词来表达某些数学现象。如刚入学时在表述方向、位置时, 学生常用的是“这里、那里、这个、那个”等指向不明确的词语, 那么教师要及时介绍方位词:“左上、左下、右上、右下”, 并在平时的表述中不断强化、运用。又如在学习了加减法后, 教材中常常有这样的练习 (见图2) , 教师要注意引导学生用“加数、加数、和”、“被减数、减数、差”这些学过的数学名词来表述规律, 如:“第一个加数不变, 第二个加数每次减少1, 和也每次减少1。”尽管一开始的起步有些艰难, 但通过教师不断地强化与鼓励, 学生还是可以顺利做到的, 而当他能够流利表达的时候, 他的逻辑推理能力又前进了一步。

其次, 数学语言的训练也要注意阶段性和连续性, 循序渐进。如对于“1、2、3、4、5”这样的递增现象来说, 学生的语言表达由粗略到精确是有一个过程的, 教师要耐心等待。刚开始认数时孩子会说:“我发现它们是顺着数的。”思维水平较高的孩子会说:“它们是从小到大的。”对这样的表达教师要表示允许, 特别强调后一种表达并完善:“它们是按从小到大的顺序排列的。”而到了加减法阶段, 学生对数与数之间递增的数值感知更加清晰, 他们会说“它们一个比一个大1”, 或“每次增加1”, 即使一些学困生对此不能表达, 但他们也能对此类话语进行理解。这时教师要强化这样的表达:“它们从小到大排, 每次增加1”, 使学生的数学语言表达日益精确。

最后, 在加强语言表达训练的同时也要注意儿童语言的趣味性。如开学初用“数宝宝”来称呼数字, 能给刚入学的幼儿带来亲切、趣味的感觉。又如“比轻重”一课中, 在讲到三个物体的比较轻重时 (见图3) , 由于里面涉及了不等量的传递性, 加之语言表述过长:“小狗比小猴重, 小猪比小狗重, 因此小猪也比小狗重 (这个结果学生往往不能表达到位) , 所以小猪最重、小狗最轻。”学生即使知道最终的结果也表达不清。这时有一个学生说:“我觉得它们像在打比赛, 小狗打败了小猴, 小猪打败了小狗, 那么小猪肯定能打败小猴。”虽然这样的表达不够精确, 但形象化的语言使孩子们一下子豁然开朗。此时再让学生用比较的语言来说一说比的过程, 就相对容易很多。因此加强数学语言的表达训练, 并不是说要摒弃儿童自己的说法, 使之生硬地使用教师的框架套路, 而是给予学生充分表达的自由, 教师在此基础上根据实际情况加以引导, 使他们的表达更规范、更精确、更有数学味。

四、收获与反思

“当一粒种子被移植到另一片土壤时, 这粒种子可能会长得更加茂盛, 也可能会枯萎。辛勤的园丁会寻求最好的方法让它重新焕发生命, 而不是遭受挫折。”这是我们在探索研究中一直努力的方向。通过一个学期的实践与研究, 在促进学生的适应与发展的同时, 也取得了一些阶段性的收获。

一是对幼小衔接阶段的小学生的心理、认知及知识基础等方面有了更好的把握。在教学中为了更好地实现幼小衔接, 我们对学生的学习心理、原有认知基础更为关注, 也常常通过口头调查、访谈等形式来了解学生学习情况, 从而能更准确地把握学生的心理、认知特点等情况。

二是促进了教师在教学设计及教学行为上的专业自觉。在实践中我们以学生学情为基础来对教材进行更深入的研究, 在教学设计时更加关注学生的心理特点和认知特点, 更加关注学生的已有生活经验与知识经验, 在课堂上根据学生的现场表现与学习反应及时作出教学调整, 在一定程度上提高了教师的应变能力与教学能力。

三是为数学学科方面做好幼小衔接积累了一定的经验与策略。目前幼小衔接工作更多关注的是学生学习习惯、学习环境等方面的衔接, 或是围绕学生初入学的适应情况而展开, 针对某一学科开展的研究比较少, 我们的实践研究可以为这方面提供一些有益的经验与帮助。

同时反思我们的实践, 还有以下需要在后续实践与研究中加以关注与改进之处:

其一, 如何更好地把握儿童的年龄特点与抽象的数学知识之间的平衡。在实践中我们希望学生更多地关注数学知识本身, 能用数学语言来描述数学现象, 习得初步的数学思想与方法 (如教材所要求的符号意识、函数思想等) , 从而增强数学意识;但一年级学生因其年龄特点对抽象的知识学习有时会发生困难, 需要教师不断地摸索, 找到两者之间的平衡点。

其二, 加强两个学段之间的教学交流与研讨。幼小衔接的研究关乎幼儿园与小学两个学段, 必须增进两者之间的联系与研讨, 研究才能更好地开展。

摘要：幼儿园与小学是两个截然不同的教育阶段, 但两者又有着必然的关联与连续性, 一般把学前教育的最后半年与小学教育的最初半年定义为“幼小过渡时期”。如何使幼儿顺利完成幼小衔接真正融入小学课程学习, 是小学一年级教师的一项重要任务。本研究以对幼小衔接理论与现状研究为基础, 通过自身的实践与思考, 从幼小衔接视角重新审视数学课堂, 提出了小学一年级数学教师做好幼小衔接的若干教学策略:引导儿童对数学知识本身的关注, 激发学习兴趣;注重学生对数学知识的理解与应用, 挖掘思维深度;加强学生数学语言的表达训练, 儿童化与科学性并重。

关键词：幼小衔接,小学一年级,数学教学

参考文献

[1]北京地区项目领导小组.在过渡中促发展在发展中求适应[J].教育科学研究, 1994 (5) :23.

[2]冯维.小学心理学[M].西南师范大学出版社, 2008:187.

[3]史宁中.义务教育数学课程标准 (2011版) 解读[M].北京师范大学出版社, 2012:117-125.

培智低年级数学游戏的设计与实施 第14篇

【关键词】培智数学;游戏;兴趣;生活;循环

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性等特点的学科，它要求人的思维能力、想像能力、运算能力、表达能力等偏高。对于智障学生来说，他们的学习持续性较短，领悟力、理解能力比较薄弱，如果将游戏寓于培智数学教学中，更符合智障学生心理与认识需要，不仅能够在激发和培养智障学生学习数学的兴趣，还能丰富数学课堂，解决教学中的一些疑难问题，实现寓教于乐的效果。现结合我教学实际谈培智低年级数学游戏的设计与实施。

一、游戏的选择

1.游戏内容的选择要体现数学性

数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学，反映数学内容的本质，有助于学生对数学知识的认识和理解。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以激发学生的兴趣为前提，完成课程标准实现数学教学目标，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。

2.游戏的内容必须与学生已有的认识结构接近

游戏的设计不仅要与教学内容相吻合，更要与学生已有的认识结构相匹配，要符合学生的认知规律和接受能力，要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如果游戏过于简单，学生轻而易举就能通过，没有了游戏时紧张刺激的感觉，学生就会感到游戏索然无味;反之，如果游戏过于繁难，参加游戏的学生认为高不可攀，无法通过，就会产生失望的情绪，对游戏失去信心，那么游戏教学也失去意义。

3.选择的游戏要循序渐进

在选择游戏时，一定要熟悉教材并考虑到学生的接受能力，深入了解学生的现有知识水平和认知能力，将游戏循序渐进引入教学中。例如：在教“左右的认识”时，我先由“拍皮球”游戏引入左右相关知识，然后再让学生“听口令做动作”巩固左右，最后通过“站一站”、“学跳兔子舞”、“走迷宫”等游戏把所学的知识应用实践中。这节课，每个游戏的设计都由浅入深，由易到难，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

4.游戏的教育性和娱乐性有机的统一

一直以来，我们都认为数学是一门枯燥无味的学科，因为枯燥，学生的学习就没有兴趣，这是很可怕的现实。所以在游戏的选择上我们要注意教育性与娱乐性的有机统一，通过营造积极向上的学习氛围，让学生在有趣的情境中学习知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，最终达到教育的目的。

二、实施的策略

1.兴趣激发策略

对智力障碍学生实施游戏教学，首先要激发学生兴趣，智障学生由于生理的缺陷，他们的感知觉发展缓慢，语言和思维发展更表现出明显滞后，所以他们的游戏范围往往比较狭窄，参与游戏的兴趣不高，所以激发学生参与游戏的兴趣是进行游戏教学的关键。①以音乐激发兴趣。智障学生大部分都比较喜欢音乐，尤其是唐宝宝，那些节奏简单、曲调明快的音乐迅速引起学生注意。因此，在每次实施教学之前，可以播放音乐或童谣等，有利于学生进入游戏教学。②用肢体语言激发兴趣。用肢体语言来开展游戏活动，也是智力障碍学生喜闻乐见的形式之一。因此，我们可以通过手指谣等简单的肢体语言，吸引不同水平的智力障碍学生参与到游戏活动中来。没有口头语言能力的学生，可以只跟着做动作，有口头言语能力的学生，可以边做边唱。

2.生活联系策略

人们之所以觉得数学产生枯燥无味、神秘难懂，其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。因此，在培智数学教学中，我们要充分利用生活空间，让学生“学习数学”、“体验数学”，进而“理解数学”、“应用数学”。只有让游戏接近学生的生活实际，使他们能感同身受，才便于理解和掌握游戏内容。如在教学“人民币”后，我把学校附近的榕盛超市“搬到班级”，整个“超市”的布置与实际无异，然后让一部分学生扮演营业员，一部分扮演顾客，进行购物活动。这样学生们通过买卖活动的实际交易，很自然地巩固并运用了人民币的相关知识，并体会到数学知识和现实生活的息息相关，使学生懂得数学不白学，学了即可用得上，从而体会到数学强大的应用价值，激发出学习数学的积极性。

3.反复循环策略

反复循环策略是指增强游戏教学的持续性和变化性。没有持续，不能收到教学的效果，没有变化，不能连续不断地激发学生的兴趣，同样不能收到良好的教学效果。

（1）反复巩固以利加强

根据智力障碍学生的心理发展特点，教学的关键之处还在于小步子多循环，持之以恒，不能急于求成。所谓的多循环，不仅指活动的内容要多循环，同时也要把活动的内容有机地渗透到学生日常生活和学习活动中。如在教学数的认识，我们设计了手指操和手指游戏，可在课前、课中、课后利用手指游戏来调节学习氛围，帮助学生放松，同时也可复习巩固对数的认识。

（2）稳中求变以求新奇

对于智力障碍的学生来说，每掌握一个知识或技能都需要无数次的反复训练，但如果每次都以同一方式来训练，久而久之，他们会对学习失去兴趣。因此，在实施游戏教学时，要以不同的游戏方式来呈现学习的内容，如教学数的认识与计算，可安排手指游戏、体育游戏、音乐游戏、网络游戏等训练学生对数的感知和计算能力。

“游戏是儿童的天职”一说已被众人达成共识，爱玩游戏对智障学生来说，同样是他们的天然使性！更重要地是智力障碍的学生可通过玩具作为词汇，以游戏作为语言，他们更愿意打开心灵之窗，自愿进行学习、合作、接受挑战，具有较高的学习兴趣。

【参考文献】

[1]李雪芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2014（17）

[2]张琦.培智数学教学生活化策略探讨[J].魅力中国，2014（14）