评价《老人与海鸥》教学设计（精选6篇）

评价《老人与海鸥》教学设计 第1篇

《老人与海鸥》课堂实录【总体设计思路】

本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序

有朋自远方来，不亦乐乎师：六（1）班的同学们，大家好！

生：徐老师好！

师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！

生：有朋自远方来，不亦乐（le）乎！

师：是“不亦乐（yue）乎”！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？ 生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

生：徐老师是我们的朋友。

师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？

生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？ 生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起

揭示课题，感受人鸥“关系”

师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？ 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？

生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫„老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？

生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？

师：好的，又是一个问号。你来？

生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！

师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？

生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？ 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的。

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？

生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？ 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读？

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）

师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？

生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生（齐）：（自己说自己的画面）

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好的，我们看屏幕，一起读。生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：谁来读？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：好！大家都自己试一试？ 生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）

师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）

师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？ 生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。

生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？

生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】

师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）

【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。转

殴去人别，老人流露“企盼”

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。合

回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？

生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！

师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】

生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。

师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——

生（齐）：胜似亲人！

师：这节课就学到这里，下课。

【教学设计与反思】

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

《老人与海鸥》课堂实录

课前谈话：

师出示可爱的动物图片，学生谈感受。

（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。）

一、导入新课

１、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？ ２、齐读课题。

３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。

２、教师巡视指导，点拨。

３、师出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。

生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗？

生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到” １、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到

２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„ 师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

３、交流：

生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）４、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流：

（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟„„我心满意足了。

生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？生（老人）：„„ 生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生写。

４、交流： 生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）──

师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）。老人，您就是我们的父亲！

生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──（泣不成声）

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。

一、导入：

1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）

2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3、交流： 生①：“一群海鸥„„发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们„„轮流„„瞻仰„„亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地„„肃立不动„„白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不„„炸了营似的扑过来„„白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？ 生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地„„（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？ 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？ 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。

生②：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？ C生：“这位老人每天步行二十余里„„海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？

D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。„„啧啧„„”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）

生①：老人对海鸥很喜欢。生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„”）师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）

师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？ 生：“老人望着高空„„企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 交流：

生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）学生哭„„

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。

师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：

师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。板书设计：

21、老人与海鸥 喂 ———————— 送

亲人

附：小海鸥会鸣叫些什

1、亲人一路走好„„

假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。

3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

4、亲人啊！为什么不理我„„别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！三自然段的评价：信任——信赖往往创造美好的境界。尊重——尊重是对生命的敬畏。

喜爱——正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日。默契——能不能具体谈谈你是怎么想的？

评价《老人与海鸥》教学设计 第2篇

师：同学们，你们好！今天我们第一次合作，首先自我介绍一下，我姓沈，来自于马鞍山，听说过吗？马鞍山因钢铁出名，被称为“钢城”，但我更喜欢马鞍山的另一个充满诗意的名字“诗城”，因为唐朝有一位伟大的诗人曾多次来到马鞍山，在那里留下了许多著名的诗篇，知道他是谁吗？对，李白。（《望天门山》天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）咱们萧县被称为“书画之乡”，我来到实验小学时间不长，就已经欣赏到了咱们实验小学老师和同学们的字，写得非常的漂亮，你们可以称得上是小小书法家了，所以，沈老师想请一位同学来板书我们今天要上的课文的题目：老人与海鸥，谁愿意？

请生板书课题，齐读课题。（上课！师生问好。）导入新课：

师：在云南昆明翠湖边，竖立着一位老人的塑像，同学们，在你的心目中塑像的主人应该是一个什么样的人？（预设：英雄、伟人等）师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他既不是英雄，也不是伟人，而只是一个普普通通的退休工人，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？让我们打开课本，走进课文，走进老人与海鸥的故事当中。自读感悟：

（学生默读课文，师提出要求：快速默读课文，想想文章在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。）交流体会：

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

预设一：11自然段。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

（这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。）

师：这是老人和谁在交谈啊？（作者。）是啊，老人在谈海鸥，如果用一个字来板书，写什么？（谈）师板书：谈

师：说的真好，这就是会读书的孩子，他能把这么长的一段文字读成一个字，了不起！咱们继续。

预设二：4到9自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——唤海鸥。板书：唤。

预设三：15到17自然段

师：还是用一句话概括出来。（这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。）

师：海鸥在用这种方式干什么？（念老人）板书：念

师：还有哪些印象深刻的吗？

第3自然段（喂海鸥。）板书：喂

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们再拿到一篇文章的时候，首先要做的就是理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（念）

师：是呀，海鸥念老人。平平常常的海鸥为什么会有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，自由小声的读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！（生自读课文）

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？ 预设一：

第一处：出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴。

引导学生从这句话中的 “每天步行二十余里”、“只为”理解老人对海鸥的喜爱之情。

师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。（不一样。）

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。谁能看到这二十余里背后的辛苦？（引导学生想象老人一路走来的艰辛。一路之上，也许他的腿都走软了，他……，也许他的脚都磨破了，他……，饿了，他……，渴了，他……）

导语过渡：是呀，老人就是这样，走走停停，停停走走，一路艰辛，一路情意。日复一日，年复一年。

出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年了，每天都来，步行二十余里，从这些简单的数字当中你体会到了什么？（引导学生体会老人的艰辛和坚持不懈。）

导语过渡：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴，老人的艰辛，老人的不懈为了谁？（生：海鸥）在老人的心里，海鸥只是海鸥吗？海鸥是他唯一的牵挂，唯一的亲人哪！孩子们，带着你的体验读读这段文字吧！

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师觉得还不够，咱们回到课文第二自然段中，看看这句话：

出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。

（引导学生体会老人的生活非常贫困、艰苦。）

师：这段话中，几次写到褪色？（三次。）可以看出——老人给海鸥买鸟食，而为自己购买一件新衣服都舍不得。

师：我们在阅读的时候就是要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。

师：老人十几年如一日的坚持，每天步行20余里的艰辛，褪了色的衣服，这些文字的背后有着怎样令人心酸的故事，你们清楚吗？ 师讲故事：

出示：这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的金沙牌香烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去，实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干丁的配料。

听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？

（生说自己的感受。）

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读第二自然段。

师小结过渡：我们在理解课文的时候如果能够借助课外查阅到的资料，那么理解的一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。

孩子们，我们继续，你还有什么样的发现？你觉得老人还有那些举动，也可能打动海鸥的心。（引导学习第3自然段。）

出示：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

（抓住细节描写，老人的动作：很小心、退开一步，选择人少的地方，以及饼干丁感受老人对海鸥的爱。）师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。（生-师-生读）

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。（继续找细节描写）（给海鸥取名，呼唤海鸥是“亲昵”的语气。）

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？（亲昵。）

师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？（用自己的体验感受老人与海鸥之间的情感。）

原来老人就是用这样的语气，这样的语言在跟那些心爱的海鸥说话。

引导学生想象说话，进行角色体验。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说……公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说……老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说……

你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。出示：诗句

老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？（老人对海鸥的爱，人与动物之间的和谐美。）

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。来，让我们一起美美地读。（生齐读，师追问：美吗？动不动人？然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。）音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久于人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读 出示：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？

（海鸥的动作：急速扇动，轮流飞到，翻飞盘旋，连声鸣叫，白色漩涡，肃立不动，炸了营）

引导学生进入情境，体会海鸥对老人的情感。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是想要……老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要……海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要……

师：同学们，你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个普通的喂食者吗？

师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。你们知道了吗？（老人给予，关爱，如亲人般的对待。）

师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥——更爱老人。他们看起来虽然是动物，实际上——动物们也是有灵性的。

师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己不平凡的举动感动着我们每一个人。让我们记住这个平凡而又伟大的名字——出示：海鸥老人吴庆恒。同学们，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。最后用一首诗来结束我们今天的课。

永远在一起

怎能忘，那为了海鸥的每一个冬日

怎能忘，那天地间有声有色的乐章

肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐

翻飞盘旋的漩涡，却挽不回亲人的脚步

让我们对老人深情地说一句：

您，放心吧！一路走好

让我们对海鸥深情地说一句：

你们别太悲伤，因为还有我们

让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕

让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样

评价《老人与海鸥》教学设计 第3篇

一、遵路, 追求高效设计

《老人与海鸥》是一篇长文, 长课文的教学设计讲究艺术、高效, 如此才能在课堂有限的时间里演绎出长文的精彩。在设计教学时, 我们不可忽视“课后思考题”的价值, 因为这往往是文本的重难点所在。《老人与海鸥》课后一道思考题:默读课文, 说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?结合课文内容, 跟同学讨论:为什么会发生这样的事?如若将其作为第二课时的切入点, 便抓住了全文的“神经中枢”, 可直奔教学重点。在教学时, 我们可这样展开:请快速浏览全文, 思考:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?为什么会发生这样的事?画出课文中的相关语句, 在有感受的地方作批注, 然后和同桌交换意见。在有效的小组交流后, 学生很容易找到“意想不到的事情”:

(1) 一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (2) 海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3) 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。 (4) 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

教学时可用多媒体映出以上语句, 然后指名读。由于学生尚未沉浸其中, 自然读不出个中滋味, 我们可将“意想不到的事情”暂搁置, 转而提问:“为什么会发生这样的事情呢?老人究竟为海鸥做过什么?能概括地说吗?”学生不难发现:

朋友告诉我, 这位老人每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥作伴。

朋友告诉我, 十多年来, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。

我们可追问:“老人具体做了些什么?”然后通过朗读、品味、想象、对话等形式感悟老人与海鸥之间的至真情义。如此, “遵路识斯真”, 自然可以达到高效教学的理想境界。

二、品味, 感悟老人之爱

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话, 课文第1～13自然段的基调无疑是欢快的。在翠湖边, 老人唤海鸥、喂海鸥、亲昵地和海鸥说话, 鸥群围着老人飞成一篇“有声有色的乐谱”, 奏响了“人与动物和谐相处”的美妙旋律, 令人怦然心动。在教学时, 我们可围绕“老人具体为海鸥做了些什么?”将这部分内容组成四个板块来进行教学。

第一板块:讲到第3自然段时, 可以多媒体映出该段, 接着引导学生品味语言, 说说自己发现了什么?学生可能从“呼唤”、“立刻应声而来”看出他们之间很熟悉、相互信赖。教师可因势利导:“真是一呼百应, 还有哪里写到了呼唤?”相机引导学生读出第8、9、11自然段中的相关内容。学生可能从“扫得干干净净”品出作者把鸥群吃食的样子写活了, 还可能就“老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱”一句发表感想。我们可这样引导:

(1) “节奏”指音的长短、强弱, 它是音乐的灵魂。想想, 老人喂海鸥的节奏是怎样的。 (有时快有时慢。)

(2) 海鸥吃得快, 老人放得快;海鸥吃得慢, 老人 (学生接说。)

多有意思呀!表面看是海鸥依着老人的节奏在起起落落, 其实是老人跟着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了, 吃得快了, 请你欢快的地读 (指名读语句。)

海鸥吃得心满意足了, 老人放慢了速度, 你来读 (指名读语句。)

(3) 在这有声有色的乐谱里, 你听到了 (指名说。) (那是多么动听的音乐呀!)

你看到了什么 (指名读。) (那是多么和谐的画面呀!)

让我们一起读这句 (配乐朗读。)

(4) 这有声有色的乐谱哇, 演奏了十多年读屏幕出示的句子:十多年来, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。)

在这一过程中, 有配乐朗读, 有想象画面, 语文味充溢其间, 学生徜徉于人与动物和谐相处的美好境界。

第二板块:讲到第4自然段时, 可映出该自然段, 接着引导学生:“谁再来读这两句?你为什么这样读?”然后分角色读第5～8自然段。引导:听听, 他们在亲昵地说什么呢?朗读和想象, 不仅有助于学生在读中理解和感悟, 在读中触发情感, 更可在读中发展思维。

第三板块:当讲到第10自然段时, 相机映出:“谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。”可这样引导:都说:“眼睛是心灵的窗户”, 从那“生动的眼睛”里, 我们分明看到了

学生可能会说“喜爱”。这时可追问:老人怎么说的?引导读第11自然段中“海鸥最重情意跟我告别”、“海鸥是吉祥鸟啧啧”两句。

学生可能会说“思念、牵挂”。这时可追问:从哪里读到的?引导读第11自然段中“它去年没有来, 今年也没有来”让学生接着把省略的内容说出来。

学生可能会说“企盼”。可引导读第12自然段, 并追问:老人在企盼什么呢?

以这样的读和说, 引导学生走入老人内心, 进而体悟老人对海鸥的无限喜爱之情。

第四板块:引读:这十多年来的冬天, 老人读: (映示) 每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。十多年来了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。 (映示“老人”图片) 再引读:他背已经驼了穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。接着, 教师深情叙述:“他每月有308元的退休工资, 而一半以上都用来给海鸥买吃的了。十多年的冬天, 几千个日子, 几万里的路程啊, 老人就这么走着来, 走着去, 只为了给海鸥送餐, 与海鸥相依相伴。在老人的心中, 海鸥就是他的儿女;在海鸥心中, 老人就是它们的父亲。老人和海鸥就像亲人一样。”

至此, 老人对海鸥无私的爱已深深打动学生。

三、对话, 体验海鸥之情

如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话, 课文第14自然段至结尾段的基调无疑是伤感的。翠湖边, 遗像旁, 鸥群在翻飞、盘旋、肃立、大声鸣叫, 犹如“飞动的白色旋涡”, 令人动容。教学这部分, 可选择适宜的音乐, 设计这样的导语:

十多年了, 一到冬天, 老人必来, 可有一天老人没来, 第二天也没来, 第三天, 他才步履蹒跚地来了。 (音乐响起, 画面是老人喂海鸥) 他已经没有了往日的精神, 坐在地上, 身子弯得像弓一样。这几天, 他只吃了碗面条, 觉得好点了, 就赶来看海鸥了。可这一看哪, 竟成永别了。他的家小啊, 小得只能放下一张床, 最值钱的是一小袋面粉和6个鸡蛋, 那是打算给海鸥做鸡蛋馒头的。老人去世了, 朋友们把他最后一次喂海鸥的照片放大, 带到了翠湖边, 意想不到的事情发生了

接着将前面暂搁的“意想不到的事情”重新呈现:

(1) 一群海鸥突然飞来, 围着老人遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (2) 海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3) 过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。 (4) 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

这回我们要引导学生细心地入情地读, 仿佛自己就是鸥群中的一只, 走进海鸥的内心深处。

我们知道, “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 在学生细心品读“意想不到的事情”的四句话后, 我们可为学生构建对话的平台, 让他们进到特定的情境中。如:

(1) 海鸥哇, 你们围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 究竟为何?

(2) 海鸥哇, 你们为什么急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中?

(3) 海鸥哇, 你们在老人遗像前后站成了两行, 肃立不动, 在想什么呢?

(4) 海鸥哇, 你为什么要扑过来, 扑得那样近?你大声鸣叫着, 在呼唤什么?

这一情境体验, 能使学生与海鸥合为一体, 在体验中发展思维, 在感动中润泽心灵。教师则作如下小结:

哦, 海鸥, 我品到了你的焦虑, 你的悲痛, 你的无奈, 你对老人无限的敬爱, 你的万般不舍!

啊, 我终于明白了:这样的“意想不到”, 缘于老人对海鸥的倾情付出;这样的“意想不到”, 正是情理之中的事情!

四、练笔, 抒写感动之情

学生在与文本对话的过程中, 在与文中人物合一的情感体验中, 感动之情会在心间不断地升腾, 此时, 是引导学生练笔, 将个性化的感悟记录下来的好时机。教师可这样深情地引导:

《老人与海鸥》教学设计 第4篇

1.学习8个生字，正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句，体会句子蕴含的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释，升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵，语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文，让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐，体味文中所表达的真切情感，解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学，正是基于人文教育的目的，充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中，感悟人文意蕴

教学本课时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕！十多年了，“老人每天必来”。老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，催人泪下。

2.从课文的关键字眼里，感受人性关怀。

在本课中，教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文，文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”，已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

教学过程

一、 激情导入，揭示课题

（首先给学生出示昆明电视台台标）

师：看看它的形状像什么？

生：海鸥。

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

学生摇头。

师：昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边，有一尊雕像，和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是，这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款，为一个普通人，一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥，给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢？

二、 读通读顺句子，整体感知全文

课文都预习了吗？咱们高年级的学生，老师相信你们有能力自己读懂课文，现在老师就再给同学们少许时间，由同学们自己自由地再次读一读这篇课文，课文中的生字旁注有拼音，大家要留意多练习读一读，边读课文还要边思考，这篇课文向我们讲述了一个什么故事？

课文读完了吗？课文中的生字都能够读正确了吗？哪位同学来试试？

课件出示：

褪色 塑料 乐谱 滇池 歇落 吉祥 露营 扇动

还有几个词语，谁愿意来读？

课件出示：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵交谈 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

强调：撮 扇 啧 旋

请同学们观察这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（“老人与海鸥”，“海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来，说说这篇课文主要说了一个什么故事？

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲，老师给同学们介绍一个自测题，帮助同学们检查一下，通过自己的努力，你的读书到了一个什么台阶？

课件出示：

自测：正确——流利——有感情

谁愿意来读一读这几个句子，同学们互相评价一下，他读得怎么样？（课件出示 海鸥留恋老人的三段文字。）

虽然海鸥只是小动物，即便它们不能言语、不能哭泣，但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人——

留恋 依依不舍 悲痛欲绝

每年冬天，昆明都会迎来成千上万的海鸥，成千上万的游客，而那天，海鸥送别老人这样的悲壮的场景，在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们，你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢？

三、 深入文本，老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2～12自然段，看看联系前文，你能不能发现文字中的细节，文字中蕴含的情感，来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感，解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

（1）老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（我们学校旁的公园一圈将近2里，年轻人快速步行要15分钟，走10圈需要两个半小时，老人绝不可能快步疾行，他需要多少时间？不是一天这样赶来是——十个年头的冬天的每一天。）

（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（这是多么美好的画面，老人就说过，“白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下？）

（3）老人唤海鸥，他给海鸥取名，老人真的认得每一只海鸥吗？（随机点评多音字，想象老人与独角的故事。）

（4）老人谈海鸥。（老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱。）

四、 品读，究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱，谈到海鸥，老人似乎不再苍老，忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说：“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是——

生：老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是——

生：这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢？请默读下面的这段文字。（课件出示介绍吴庆恒老人的短文。）

此时你想说什么？

生：老人虽然清贫，但是在他心中，海鸥就像自己的亲生儿女，老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些，课文中有一段文字是对老人外貌的描写，我们怎能放过呢？

课件出示：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么？

生：勤俭、贫穷。

透过这三个褪色，你想到了什么？

生：老人对海鸥无私的付出，源于对海鸥深沉的爱意。

五、 情感升华，总结全文

那么刚才，同学在读海鸥送别老人时提出的疑问，你们现在理解了吗？

海鸥失去的是一位怎样的老人？

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师：老人的形象定格在那背着蓝布包，撮着嘴，呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话：

人生之所以最苦别离，正因为离别最使人感受到了人生无常。然而，也正因为离别，我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情，珍惜人间一切美好的感情。

（伴随着哀而不伤的音乐《假如天有爱意》，结束本课。）

《老人与海鸥》教学设计 第5篇

教学目标：

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词语，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学过程：

一、复习导入，奠定情感。

1、师：同学们，这节课我们再次来到昆明的翠湖边，走进老人与海鸥的情感世界。请同学们齐读课题。

2、谁还记得在老人与海鸥之间发生了哪些事情？（教师相机板书：喂、唤、谈、送行）

3、初读老人与海鸥的故事之后，你们有什么感受？

师：同学们的感受真多，从中我们可以看出老人关爱海鸥，在老人去世之后，海鸥留恋老人。（教师相机板书）

二、精读理解，感悟深情

过渡提问：这节课，我们就一起来感受老人与海鸥之间的深厚感情。你们从课文的哪些地方体会到老人关爱海鸥，海鸥留恋老人呢？下面就请同学们用较快的速度默读课文，找出具体描写老人与海鸥的句子，结合关键词句来理解感悟，还可以把你的想法批注在旁边。

1、学生自读课文，思考问题。（教师巡视指导，表扬好的学习方法）

2、小组交流。

3、全班交流：

看到大家读书认真、讨论激烈，相信你们都会有出色的表现！我们先来探讨，你们是从文中的哪些词句体会到老人关爱海鸥？

（一）老人关爱海鸥

a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、学生从“背已经驼了”体会老人年纪较大，身体不好；从三个“褪色”体会老人的生活节俭。就是这样还给海鸥送餐，体会老人关爱海鸥。师：真好！抓住关键词来体会情感。来，读一读！

2、补充课外有关资料，体会出老人生活贫困，对自己节俭，舍不得吃、舍不得穿，但是对海鸥大方，买那么贵的饼干。在他的心目中海鸥比自己还重要，可见老人对海鸥的爱多么无私、多么伟大。

教师提示：抓住关键词，结合课外资料是我们理解课文的好方法。

3、联系生活实际体会“每天步行二十余里”路途遥远，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。

4、师：课文中还有哪句话提到老人每天都来看海鸥？

联系第十三自然段“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。体会出十多年的时间，风雨无阻，天天如此，在老人的心中，海鸥的地位很重要。

教师相机提示学法：联系生活实际可以帮助我们深入地理解课文。能够运用联系上下文的方法理解课文，真聪明！

5、感情朗读：读出节俭老人对海鸥无私的关爱！

b、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、老人“很小心地放在”可以看出他尽量把饼干丁放在围栏上，让海鸥吃起来更方便，而且还不会浪费。他对海鸥的爱很细致、周到。

2、师：这是对海鸥什么的描写？（动作）

师：老人喂海鸥还有哪些动作？（退开一步、撮嘴呼唤）师：谈谈你的感受！

老人有意为海鸥腾出吃食的空间，让呼唤儿女一样叫他们吃饭。老人对海鸥有着亲人般的爱。

教师提示写法：我们从老人的动作中，体会出他对海鸥的关爱。（副板书：动作）

3、“边走边放”“起起落落”可以看出在十多年的时间中，老人喂海鸥动作熟练，老人一边喂海鸥一边吃，配合很默契、很和谐。

还有那句话也写出老人与海鸥之间的默契、和谐？

（立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。）联系“应声而来”“扫”谈体会。

师：你把这默契和谐的场面给大家读读。

4、师：在作者的眼中，这样的情景就像一篇有声有色的乐谱。在这乐谱中，你们听到了什么？

（我听到乐海鸥吃饱之后，发出轻快悦耳的鸣叫，想要表达内心的快乐和幸福；我听到了海鸥们欢快扑扇翅膀的声音，好像在表达对老人的感谢；我还听到了老人看见海鸥争先恐后的吃食，发出了欣慰的笑声……）

师：语言真美呀！与此同时你们仿佛又看见了什么？（我仿佛看见了老人喂一点，海鸥吃一点，吃完之后扇动着白色的翅膀在老人的身边飞来飞去，有的还调皮地落在老人的肩上、手上；我仿佛看见老人布满皱纹的脸上洋溢着笑容，好像绽放的菊花一样。）

师：同学们的想象力真丰富，看来联系课文进行合理的想象也能帮助我们理解课文。师：所有这一切都是老人对海鸥的爱呀！感情朗读：谁来读读！C起名字、唤海鸥

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1、老人给海鸥起名字，就像我们的父母给我们起名字一样，可见老人很关爱海鸥。

2、“抑扬顿挫”的意思是声音高低起伏和停顿转折。“亲昵”十分亲密。老人叫海鸥的名字，亲近得都变了调，好像在唱歌，可以想象老人多么爱海鸥。

3、师：你能学学吗？师：说得真生动！D谈海鸥

1、神态：师：那么在课文中作者描写了老人的哪些神态？

“生动”——有精神，喜爱

“企盼”——意思是盼望，体会留恋、不舍、牵挂

（课件出示句子）神态描写可以表现出老人对海鸥的深情。（副板书：神态）

2、从老人的语言中，“最重情意，心细着呢”“吉祥鸟、幸福鸟”“海鸥飞处带诗来”感受到他对海鸥的赞美和喜爱。

（副板书：语言）

师：理解得真好！把这种赞美和喜爱读出来！（教师播放课件《致爱丽丝》）

第一部分小结：刚才我们从老人的动作、神态、语言中体会老人对海鸥深深的爱。十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就这样相依相伴，共同谱写了一首美妙的歌。

过渡：那么老人去世之后，海鸥对老人的深深的留恋你们又是从哪体会出来的呢？

（二）海鸥留恋老人

A意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

1、“翻飞盘旋”“连声鸣叫”体会出海鸥留恋老人。

师：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”是海鸥的什么？（动作）

2、“翻飞盘旋”“连声鸣叫”是怎样的情景？

（海鸥们张开翅膀，围着老人的遗像飞来飞去，飞上飞下，一刻不停，同时还一声接一声地大声鸣叫，好像在呼唤老人。）

3、但此时出现的不是老人，而是老人的遗像，从这两个动作中，你体会出它们的心情怎样?（看到老人一动不动很着急，为什么不给我们喂食？为什么不呼唤我们的名字？）师：我们从海鸥的动作体会到他们的心情，来，把它们的心情读出来。

B海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。“瞻仰”查字典理解意思：恭敬地看。老人在海鸥的心目中是伟大的、重要的，都很恭敬地看老人的遗像，他们很尊敬老人，很留恋老人。

师：读出这种尊敬和留恋！

C过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、动作“纷纷落地” “肃立不动” 海鸥像人一样，有着和人一样的情感，此时的她们是那样严肃和安静，体会出他们内心的尊敬、怀念、悲伤。

2、“守灵”联系生活实际我知道：人死以后，亲属在灵位前守护，表达自己对死者的哀思和缅怀。海鸥对老人的留恋就像对亲人一样。

师：海鸥们如此虔诚的留恋，在作者的眼中就像“白翼天使”。

3、师：谁能读出此时海鸥深深的留恋？

D当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1、“炸了营”几千只海鸥围着老人的遗像，一起扇动翅膀，大声鸣叫，不让人们带走老人的遗像，场面很喧闹、很混乱。

2、“白色漩涡”海鸥们用飞动的白色翅膀将遗像团团围住，成了螺旋状，不让人们带走，说明海鸥很留恋老人。

3、“扑”换成“飞”好不好？

生：“扑”更有力，速度更快，更能体现出海鸥的无比伤痛，无奈，急切的心情。

4、师：它们是在以自己特殊的方式表达对老人的留恋，谁能读出它们此时的心情？

E自然段省略号

师：海鸥们心中的千言万语无法倾诉，只能用不同的动作表达对老人的情感。它们还会有哪些意想不到的举动？

这就是18自然段的省略号省略的内容，它像无声的语言，给我们无限的想象空间，表达着丰富的情感。

教师小结、引读：老人与海鸥相依相伴的幸福时光成为了过去，海鸥们再也看不到慈祥的老人，再也听不到他亲昵的呼唤，陪伴在翠湖边的只有老人的遗像。意想不到的事情发生了——（教师读描写老人的句子，学生读描写海鸥的句子）

三、拓展延伸，升华情感

1、师：多么感人的故事，多么真挚的情感，因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，人们为了纪念他自主集资为老人打造铜像。在2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件）老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像在呼唤着海鸥们。在他的心里，一定是飞翔的鸥群。

2、师：老人永远地走了，留给我们后人的是深深的思索，那老人给我们留下了的什么？（动物是有灵性的、有感情的；我们要像老人一样关爱动物、善待动物，和动物和谐相处，和平友好地在地球上生存；人类关爱动物，动物才会回报人类；地球上充满爱，才会和谐。）

是呀，只有动物和人类和谐相处，我们的生活才能幸福、快乐。

（板书：和谐）

四、总结全文，畅谈收获

课文学完了，谁来谈谈你们有什么收获？

（通过对人物神态、动作和语言的细节描写，能够表达人物的情感；想要把动物的情感写真实具体，可以对动作进行细节描写）

五、布置作业，读写结合

老人与海鸥教学设计 第6篇

光华小学

王慧哲

教学目标：

1品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

3．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备:

多媒体课件。

教学过程：

一、图片导入新课：

1、（出示昆明电视台台标）这是昆明电视台的台标。一只小小的海鸥作为昆明的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。2（出示吴庆恒老人的雕塑）、在今天昆明翠湖边有这样的一座雕塑：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕„„一幅人鸥和谐共处的美丽画面永远定格。

今天这节课，我们就一起走进发生在昆明翠湖边发生的一个真实的故事。

3、板书课题：老人与海鸥。（齐读课题）

二、整体脉络梳理。

1、快速默读课文，想想在文中叙述的老人与海的故事当中,哪个画面给你印象最深？用一句话告诉老师。

2、生讨论汇报。（第一部分：老人喂、唤、谈海鸥。

第二部分：海鸥念老人。）

3、哪一个画面给你的印象最深？把感情读进去。

三、第二部分学习。

在老人与海鸥相处中，哪个画面最让人意想不到？请同学们继续默读课文，在老人的遗像前发生了什么意想不到的事，请用横线把它勾划出来。生默读勾画。

1、意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

你从中体会到海鸥怎样的心情。

（写出了海鸥的那份急切。你能把这种急切的心情读出来吗？）

2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

从这段话你感受到了什么？

海鸥为什么要这么做？（“站成两行”、“肃立不动”、“白翼天使”写出了对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

3、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

作者几次写到了“扑”，换成“扇”行不行？（“扑”更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。）把感受读进去。

4、看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？（爱）当海鸥看到老人的遗像时，表现出这一系列让人意想不到的情景时，那是要表达心中对老人无限的爱。这是一种不忍、不舍、不愿。

5、当海鸥看到老人的遗像时，表现出这一系列让人意想不到的情景时，那是要表达心中对老人无限的爱。这是一种不忍、不舍、不愿。今天，代替老人来到翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。（伴音读）

同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

（同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。）

四、第一部分学习。

请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与其他喂海鸥的人不同的关键词语。

1、生自读勾画。

2、同桌交流，全班汇报。

3、（出示老师划出的关键词语。）

很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

4、同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

这段话中，几次写到褪色？可以看出什么？

（是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。）

5、伴乐，老师范读。

在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

6、同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？（有情有义，有老人对海鸥浓浓的爱，有老人对海鸥的一份割舍不下的情。）

五、想象拓展练笔。

1、与海鸥相处的十几年里，这份浓浓的爱，这份割舍不的情一直萦绕在他身边。我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，发挥你的想象把它写下来。

2、老师也有一个画面：是本文的作者在他的博客当中的生动描述。