培养幼儿情感社会化（精选12篇）
培养幼儿情感社会化 第1篇
一、用教师的爱滋润幼儿心田
幼儿教师面对的是一群天真无邪的孩子,孩子像一朵朵鲜花,纯洁无暇,有着五彩斑斓的梦想,唯有爱的雨露才能催开最美的花朵,唯有爱的交流,才能搭建起师幼之间心灵的彩桥。每一个清晨,我会用灿烂的微笑迎接孩子们和家长的到来;当孩子们为离开妈妈而哭泣时,我会轻轻地拥她入怀,告诉他“孩子,老师会像妈妈一样爱你”;每一个黄昏,我会以愉悦的心情将孩子们交到家长的手里,亲切地说一声:“明天见”。当孩子身体不舒服时,我会及时来到他们身边,询问病情,轻轻地抚摸他们,让他们不再无助;当孩子遇到困难迷惑不解时,我会给他一个小小的提示,鼓励他“你是最棒的!”直到他舒展眉头。幼儿生活中的点点滴滴都需要幼儿教师倾注爱的心血,散播爱的教育,幼儿教师不仅在生活上要关爱幼儿,还要把关爱倾注到整个教育教学过程中之中,善于倾听孩子的心声,和孩子成为朋友,平等地对待每一个幼儿,多给孩子一份爱心,一份微笑,一声赞美。记得,有一次我感冒了,嗓子痛得无法说话,看着一脸倦容,坚持带班的我,教室里安静极了,一个平时很顽皮的小男孩用他稚嫩的小手去保温桶接了一杯水,摇摇晃晃地递给我:“老师,您喝水,多喝水,嗓子就不痛了!”瞬间我的心被融化了。多懂事的孩子,那一杯水是孩子的一份爱啊!“随风潜入夜,润物细无声”影响与启迪了孩子爱的源泉,让孩子用爱回报爱,感恩爱。
二、让幼儿在丰富多彩的活动中感受爱、学会爱、传递爱
1.让幼儿学会爱父母、爱长辈、爱同伴、爱集体。爱同伴、爱集体是渗透在幼儿一日活动每一个细节中最常规的教育,教师可随机表扬鼓励表现好的幼儿,随时教育幼儿什么是应该做的、什么是不应该做的,引导幼儿养成良好的习惯。
教师在日常生活中要经常提醒幼儿观察父母长辈抚养、教育自己的每一个细节,感受长辈对自己的爱。可利用谈话时间请幼儿交流长辈是如何照顾自己、关心自己的。孩子们会你一言我一句讨论得非常热闹:父母为自己做饭、洗衣服、盖被子、送自己上幼儿园、陪自己玩、带自己去旅游等等。在倾听了孩子们交流后,再适时地启发孩子:“父母长辈为了我们这样辛苦,我们能为他们做些什么?”这样孩子们又会开始更激烈地讨论:我要为父母洗脚、剪指甲(趾甲)、捶背、梳头的;我要自己穿衣服、自己洗袜子、自己整理床铺的;我要帮助长辈洗碗、摆碗筷、擦桌子、拖地的,等等。讨论结束,再告诉幼儿回家将自己说的付诸行动,并请家长配合拍一些孩子感恩父母长辈的生活照。还可将照片做成“我长大了”、“我很能干”、“我最棒”主题墙。
2.让幼儿感受家乡、祖国的魅力,激发其爱家乡、爱祖国的美好情感。可组织开展“爱敦煌,爱家乡,我自豪,我是敦煌人”主题教育活动,通过说、唱、画、看、跳、尝、剪等多种方法让幼儿感知家乡的美丽和富饶。或以班级为单位组织爱家乡主题环境创设活动,让老师、孩子、家长一起收集整理有关敦煌的风景名胜、特色小吃、名优特产、民风民俗等资料,经过精心艺术加工与再创作,利用走廊文化真实地再现敦煌艺术与文化的博大精深,从小培养孩子感悟家乡、欣赏家乡、赞美家乡的美好情怀。
从爱家乡教育活动可延伸到“爱祖国”、“我的梦中国梦”,让幼儿在生动形象的教学活动中感知伟大祖国的繁荣富强,萌发幼儿爱祖国的真情实感。
3.孝亲敬老,关注弱势群体,让幼儿学会回报爱、传递爱。在“重阳节”可组织“九九重阳节浓浓祖孙情”、“爷爷奶奶我爱你”等孝亲敬老活动。可让孩子们与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起包饺子、做点心、摆拼盘活动;让孩子走进敬老院,与敬老院的老人进行联欢,为敬老院的爷爷奶奶们制作精美贺卡,帮助行动不便的残疾老人上下楼,打扫房间,让幼儿在活动中懂得孝亲敬老,尊老爱老!
摘要：<正>《幼儿园教育指导刚要》明确指出幼儿园要与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重,让孩子从小学会爱,懂得爱,传递爱。多年的教育实践证明:将爱的教育渗透在幼儿教育的每一个环节,让爱启迪孩子幼小的心灵,用爱播撒爱,浇灌爱,传递爱是伴随孩子幸福成长,培养幼儿爱的美好情感的最有效途径。
幼儿快乐情感的培养策略 第2篇
一、在宽松和谐的情感环境中互动
生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信和创造。我园要求教师在来园或离园接待每一位家长与幼儿时必须微笑问候，并根据幼儿的年龄特点和情感需要采用相应的情感交流策略。
(一)采取与幼儿年龄相适宜的问候方式，满足幼儿的情感需求
托小班的幼儿非常喜欢教师的拥抱、抚摸式的问候，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过与孩子肌肤相亲，教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情能给孩子母亲般的蔚籍，让孩子感受“老师像妈妈”的温暖。
(二)采取与幼儿个性相适宜的互动方式，满足幼儿的情感交流需求
冷淡式、命令式、权威式的互动方式极易导致幼儿对教师的畏惧，心情易处于紧张压抑的状态。要使幼儿在园保持快乐的情绪，教师宜采取鼓励式、感染式、亲情式、回应式的互动方式。同时，对于内向胆小的孩子，教师主动发起的亲切问候更似灵丹妙药，使幼儿倍感关怀，在园情绪也特别稳定、愉快。我园隋老师教育笔记“让我抱抱你”里面的情景就充分说明了这一点。
佳琪是个插班生，陌生的环境、内向的性格使她产生心理抵触：她见到小朋友总躲得远远的，见到老师就低头不说话.不积极参加活动，总心事重重的，拒人于千里之外。
我知道她心里很想和小朋友接近、和老师接近，因为她在看我们玩时，眼神流露出羡慕和笑意。
于是我采取主动，早接待时看到佳琪来了，就大声地打招呼：“佳琪，早啊。”同时，伸出手：“来，让我抱抱你吧。”开始几次，她直往妈妈怀里钻，一副又嫌又烦的样子。我不气馁，坚持这样说，这样做。过了几天，当我说要抱抱她时她犹犹豫豫地让我抱了起来，一副羞答答的模样。渐渐地，佳琪和我亲热起来。每当我在班门口接她.她都冲上来扑着让我抱起，玩几圈“小飞机”才肯下来。她和我之间的话多起来，她会主动找我说这说那，和小朋友之间的关系也越来越好，小伙伴也多了起来。有一天，佳琪贴着我的耳朵。脸上笑嘻嘻的，有点神秘地对我说：“隋老师，我长大了要当老师，也来抱抱你。”听了她这句话.看到她认真开心的摸样，我比得到任何贵重的东西都高兴
许许多多的事实证明，拥抱、抚摸、牵手也是教育的一部分，甚至会带来奇迹，因为这种方式最直接最真诚最大胆地将对孩子的感情传达给她，孩子易被这种爱感染。特别是晨间接待这个师幼互动的第一时间，让孩子感受到老师的爱、感受到被尊重的.快乐，对孩子的一天都有积极的意义。
要创设宽松和谐的情感环境，需要教师的教育经验与教育策略。而经验不仅源于教师的教育经历，更源于教师对孩子的细致观察，源于教师对孩子的爱心、用心。教师只有时刻关注孩子的情感需求，才能读懂孩子，进而尊重、理解孩子，为孩子创设宽松和谐、温暖的环境，产生良好的师幼互动，让孩子适应并喜爱幼儿园的集体生活。
二、创设丰富多彩的教育情境
生命只有在体验和感动中才能快乐成长。情感的获得是以丰富而美好的体验为基础的，在快乐情感培养过程中，教师要创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其境地感受与体验。体验是他人无法替代的，体验中的孩子是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。
(一)调动孩子多种感官充分体验
我们将大自然当做活课堂，将大社会当做活教材，把孩子带人大自然或社区，在观察、探索、发现中获得无穷的乐趣与智慧，获得直接的丰富的体验。
下面我们来分享中班幼儿秋游的一组快乐画面
(摘自杜老师的教育笔记)：
这次秋游我们一改往日登九峰山的活动，准备利用这次机会让幼儿体验一下劳动的感觉。于是联系好菜农，让幼儿在秋游中参观菜地、观察农民伯伯是怎样劳动的.让他们体验自己在菜地劳动(择菜)的感觉。
画面一：下车后，孩子们手脚并用，小心地向下移动，走过又斜又窄的小土坡，到达菜地。他们有的裤脚沾满了泥，有的小手在抓路边小草时被割破了，有的眼旁还挂着刚才胆怯时掉下的泪，但是到达菜地时每个孩子的脸上都露出了胜利的笑容。
画面二：看见农民伯伯挑着两个像水壶一样的水桶在浇水，孩子们都不约而同地鼓起掌来。
画面三：源源小朋友小心地把青菜从地里拔出，抖掉根部的泥，放进自己带来的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜叶子一片一片地剥下，放进自己带来的塑料袋中。
画面四：詹老师(保育员老师)：一路上我都在捡他们丢下的书包、帽子、点心、外衣，却没捡到他们丢下的青菜。
以上画面只是活动中的一小部分，但不难看出本次活动孩子们真正体验到了快乐。在画面一，孩子们体验到克服困难的快乐;在画面二，孩子们体验到接触新鲜事物的快乐;在画面三，孩子们体验到亲自参与劳动的快乐;画面四则可以看出孩子们在细心呵护自己的果实。
(二)引导幼儿充分体验游戏的快乐
游戏是幼儿体验快乐的重要途径。在上例参观菜地后，在小朋友的提议下，杜老师又带孩子们玩起了菜市场的游戏。游戏的初期，给孩子准备了仿真的水果和蔬菜，让他们进行游戏。游戏的后期他们开始不满足于半真半假的游戏情景，于是提供了真的蔬菜水果，创造全真的环境让孩子们去体验。
画面一：“大家快来买呀。我的蔬菜很新鲜的。”“我的青菜是环保产品。”“又甜又有营养的西红柿，快来买呀。”“我的青菜又好，又便宜呀。”游戏一开始，“菜市场”就响起一片吆喝声。
画面二：君君：“哈哈，我已经赚了5块钱了。”康康：“我比你更多，我的菜差一点点就卖完了。”
画面三：辉辉和虹虹一起拉着来参与游戏的老师：“买我的吧，我的青菜很绿的。”“我的菜买一送一，很便宜的。”
通过以上画面不难看出，孩子们通过游戏在体验成人买卖生活的有趣与快乐。
三、让幼儿在自主畅快的表达中快乐成长
(一)引领幼儿用语言回忆与分享快乐
孩子们喜欢用语言向同伴和老师表达自己获得的快乐，在语言表达中他们自己的快乐也得到了扩展。
在上例参观菜地后，老师组织了谈话，引导孩子们通过语言回忆与分享快乐。
老师：你们在参观完菜地后最快乐最难忘的事情是什么?
滔滔：哈哈。有许多(其实只有三个)小朋友都掉到沟里了。
翔翔：我帮杰杰摘莱，觉得很好玩。最难忘的事是走路要很小心，不能把农民伯伯的莱苗踩死。
骏骏：我觉得去秋游要走很远很远，还要走田埂，这很好玩。我觉得自己摘的菜很鲜。
宇宇：走路要小心。我掉进沟里，脚上都是粘粘的泥巴。
君君：斜坡(我们到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很难走，佳佳都不敢走。
宁宁：最有趣的事是看农民伯伯浇水。(农民伯伯是挑着两个像喷壶一样的水桶浇水的)
孩子们回答得很真实、稚朴。话题一展开，每个孩子都沉浸在向大家讲述自身体验的快乐中。
(二)引领幼儿用富含个I}生色彩的美术活动表达情感
美术活动表达也能进一步扩展孩子的快乐。如在上例参观菜地后教师要求孩子们用美术作品将参观情景记录下来，孩子们非常高兴，完成后还主动介绍自己的作品。
宁宁：我画的是一条斜斜的坡，上面有杜老师、还有小朋友。杜老师穿的是一条红、一条蓝的背心，手上拿的是喇叭。
芮芮：我把我喜欢的菜地用橡皮泥捏出来了，菜地一畦、一畦的，青菜上面还有小虫子。
煌煌：农民伯伯在用两个大水壶浇水，脸都被太阳晒红了。
翔翔：哈哈，我的脚上都是泥，我掉到小沟里了。
可见，美术作品能描绘快乐、凝固快乐、延展快乐。
培养幼儿情感社会化 第3篇
关键词：学前幼儿；社会交往；情感沟通
在这个注重人际交往的时代，社会交往能力是对当今人才的必备要求。因此，注重对幼儿的社会交往、情感沟通能力的培养是势在必行的。近些年来，很多教育专家经过一系列的研究发现，学前教育中师生的交往模式对学生的健康发展影响很大。然而，现阶段很多幼儿教师没有认识到交往教育的重要性。本文以对学前幼儿的社会交往与情感沟通能力进行培养的重要意义作为文章内容的切入点，并对有效的解决路径进行了详细的阐述。
一、对学前幼儿的社会交往与情感沟通能力进行培养的重要意义
教学理论研究的不断深入，使得我们对幼儿的身心发展规律有了更为客观、正确的认知。相关研究表明，幼儿教师只有按照幼儿的身心发展规律来开展教学工作，教学效率才能事半功倍，才能为幼儿的健康成长夯实牢固的基础。值得注意的是，无论是幼儿和教师之间的交流，还是幼儿之间的交往，都贯穿于学前教育教学的全过程。因此，我们说学前教育的整个教学过程就是对幼儿交往能力进行培养的过程，这也为幼儿形成正确交往方式的黄金时期。师生之间的交流占据交往教育的主要地位，这主要是由于良好的师生交流是让幼儿对教师产生认同感、信赖感的有效途径，也是教师开展后期教学工作的基石，更为重要的是它还能实现幼儿良好个人品质的培养目标，激发幼儿的积极性。学前教育中师生的交往模式更注重的是幼儿发挥其自主性，帮助幼儿形成自己的个性。教师应通过良好环境的构建，帮助幼儿来获得愉快的社会交往体验。
二、培养学前幼儿的社会交往与情感沟通能力的有效路径
作为学前教学中一种比较具体的教学模式，交往教学的顺利实施离不开师生的良性互动以及良好教学环境的建立。对学前幼儿的社会交往与情感沟通能力的培养，具体来说，主要有以下几种路径：采用多元化教学模式、家长应树立正确的教育观念、发展幼儿的亲社会行为，具体内容如下：
（一）采用多元化教学模式
教师应创新教学模式，通过多元化的教学方法来强化幼儿的社会交往能力以及情感沟通能力。具体措施为：（1）教师应树立以幼儿为本的原则，将幼儿的主体地位凸显出来，培养他们学习的主人翁意识，提高他们学习的自主性。同时，教师应充分了解幼儿的心理，满足他们的心理和情感需要，让幼儿体会到教师对他们的关心和爱护，从而达到信任、依赖教师的目的，这是教师顺利实施教学目标的重要前提。（2）教师应积极帮助幼儿构建具有研究性质的学习空间，通过对研究课题的明确，提高课题的可行性，提高幼儿的参与兴趣，培养他们良好的思考习惯和方式。教师应积极为幼儿创造良好的交流环境，增加幼儿交往的频率，为幼儿的交往提供一个良好的平台。（3）教师应营造一个良好的情感氛围，让幼儿能够轻松自在地交流和沟通，激发他们的主观能动性。
（二）家长应树立正确的教育观念
父母作为孩子的第一任教师，他们的教育方法和观念对幼儿所产生的影响是非常大的。因此，家长在开展家庭教育的时候，应为幼儿营造出和谐快乐的生活氛围，让幼儿能够更有安全感，提高他们的自信心，这是帮助幼儿养成良好个性品质、提高他们社会交往能力的重要手段。但是，由于家长的学历和经历有所不同，他们的教育能力也参差不齐，教师应经常和家长交流一些教育方法，使幼儿教育延伸到家庭的教育中去，只有这样，才能全面实现幼儿交往能力的提升。
（三）发展幼儿的亲社会行为
无论是教师还是家长都应注重发展幼儿的亲社会行为，这离不开家长的正确引导，父母应积极鼓励幼儿和其他伙伴处理好关系，给予他们充足的个人空间，比如，家长可以让幼儿经常到同伴的家里做客，并鼓励幼儿邀请同伴到自己家里做客，长此以往，幼儿的交往能力一定会得到良好的训练和提升，还能够帮助幼儿养成正确的交往习惯。比如，当幼儿因为玩玩具而发生争执时，经过家长的引导让幼儿明白分享的重要性。
总而言之，通过培养学前幼儿社会交往与情感沟通能力来为幼儿的日后发展提供助力具有一定的现实意义。虽然，现阶段在开展相关工作的过程中还存在一定的不足，但是，教师要积极探索新的教学模式，转变教学理念，树立以幼儿为本的原则，通过良好氛围的营造，来给幼儿提供一个良好的交流氛围，从而为幼儿的可持续发展提供源源不断的动力，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
吴育红.国学前儿童交往的现状与对策[J].教育理论与实践，2012（14）：85-86.
幼儿积极情感的培养途径 第4篇
关键词：幼儿,积极情感,培养
情感教育在幼儿教育中居于重要的地位, 幼教工作必须重视幼儿良好情感的培养。幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的, 特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性, 对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用。而幼儿阶段是人的情感发展的关键期, 发展幼儿的情感, 培养他们的社会行为, 对于提高其社会化水平有着重要的意义。
一、创设师生关系融洽的情感环境
幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一个摇篮。刚入园的幼儿对老师和环境都不熟悉, 感到周围的一切都很陌生, 加上幼儿园刚离开母亲、家庭, 会产生畏惧、提防心理, 并出现一系列的防御行为, 少言寡语, 心情焦虑, 无心活动, 怕生、躲避等。教师要热情接待幼儿, 语言要温和, 态度要和蔼, 要像妈妈一样关心他们。特别对那些不合群的幼儿, 更要充满爱心。幼儿来园、离园, 教师应主动打招呼, 或拉拉手、摸摸头。教师一个微小的动作, 也会在幼儿的心田里荡起情感的涟漪。平时, 教师要常与幼儿谈心, 当幼儿的热心听众, 把自己当成他们心中最信赖的“知心朋友”, 这是融洽师生感情的桥梁。幼儿生病, 教师要热情地问长问短, 主动上门探望。要善于观察每个幼儿的精神状态, 了解他们的生理和心理状态, 知道他们心里在想些什么, 以便及时采取教育措施。教师要参与幼儿活动、游戏。在游戏中, 幼儿与教师之间建立了朋友关系和角色关系。户外活动及早、午接待, 教师都应该和幼儿在一起。让他们愿意与你相处, 与你交心, 让他们感受到你的爱。这种爱, 是幼儿健康成长的营养剂, 是每个幼儿教师所必须具备的职业道德。
情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进小朋友的个体发展。即情感教育是使小朋友身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分, 而不是将它看成一种特殊的、独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征, 真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的优秀学生。
二、开展富有情感因素的教学活动
在大量的教育活动中, 音乐、绘画都是培养语言创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿身心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育, 而右脑发达的人往往具有非凡的创造力, 物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生及艺术大师毕加索都是右脑发达型的人。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界, 在优美的音乐声中, 幼儿感到兴奋、愉快, 这个时候, 其创造力就处于极佳状态。同样绘画也可以促使幼儿大脑右半球发达, 增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。对幼儿绘画的评价, 主要不是以像不像来衡量, 而是要看他是否能发挥想象, 创造美的形象。因而幼儿的涂鸦, 虽然稚嫩、拙扑, 但他们每画出的一个形象, 对他们来说, 都是一种创造, 家长应大力鼓励儿童的这种创造。在教学活动中需要教师有意识地培养。可以通过唱歌、画画等多种方式表达对美的事物的感受。由于“情感”这一动力的促进, 孩子的认知、语言、品行、体质等诸多素质都得到了整体和谐的发展。
三、通过游戏活动培养幼儿的关爱情感
游戏是幼儿社会化的最佳途径, 通过游戏交往, 会使幼儿加深理解和体验人与人之间的平等友好的关系。另外, 在游戏中, 幼儿以愉快的心情兴趣盎然地玩着反映现实生活的游戏, 对老师的启发诱导, 幼儿也容易很自然地接受。《规程》第25条指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此, 我们在对幼儿进行关爱情感的培养时, 应该努力为幼儿创设游戏环境, 提供充足的时间、空间, 开展各类游戏, 尤其是角色游戏。幼儿教育是小朋友在兴趣、意志、情感等方面全面发展的过程, 直接影响到其语言表达能力和智力的发展。教学评价应关注幼儿发展的各个方面, 如积极的学习态度、正确的人生观的培养, 等等。也许幼儿的回答不够准确, 但其思维方式是正确的;也许幼儿的答案是错误的, 但其学习态度是积极的。所以在幼儿教育中, 课堂教学评价要全面仔细, 充分发现幼儿的闪光点并给予充分的肯定。在幼儿教育中把评价这样一个激励工具充分地利用起来, 在日常各个教学环节中都能起到激励作用, 让我们的学生更自信, 更有兴趣搞好我们的学习, 提升幼儿的学习能力。
四、家园共育培养幼儿的积极情感
家长是孩子的第一任老师, 教师应通过各种形式指导家庭教育, 使家长知道家庭的欢乐、家庭的亲情是培养孩子爱别人的基础, 这依赖于家庭中各成员的努力。请家长注意自己在孩子面前的言行。例如, 我们在家园联系窗中, 向家长展示一些启发孩子和鼓励孩子关爱别人的技巧, 将幼儿园的情感教育渗透于家庭;向家长提供一些亲子游戏, 以增强家庭成员的感情;建议家长设立“家庭奖品”, 适当运用奖品, 以强化孩子的正确行为。又如, 我们邀请家长来园参加幼儿园各种活动, 以增强家庭间的交流机会。从情感的形式化发展来看, 幼儿园孩子的情感发展主要出在律性阶段。这一阶段的幼儿在语言、独立行动等方面的能力大大加强, 可求交往的情感需求进一步增强, 自我表现的要求, 即希望得到别人的赞扬、认可的要求更加强烈。特别是进入幼儿园后, 随着教育环境的改变, 幼儿受到了更多的集体规则的约束、限制, 有了自我发展的更为扩展的参照系, 活动范围、交往方式和价值观念也产生了非常大的变化, 再加上这一阶段进行正规系统的情感教育是十分必要的。因此心理学家们普遍认为幼儿教育阶段是情感教育的黄金期, 是进行情感教育的最有效的启蒙期。所以在幼儿教育中情感思维培养问题是非常重要的。
参考文献
[1]曾莉.从平凡到卓越:情商的作用是智商的两倍[J].职业, 2012, (10) .
培养幼儿情感社会化 第5篇
《幼儿园教育纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。小班孩子在社会情感方面确实存在一些问题：有的孩子长时间的依恋家长经常会哭，在园焦虑情绪较为严重。有的小朋友在吃点心时总是会悄悄地乘同伴没有发现将完整的饼干先拿回来，那 “碎饼干”就留给其他人，自私心强烈。还有的孩子占有欲望强烈，喜欢的玩具总是不肯让给别人，甚至有的孩子自己的要求没有得到满足，她就不理会老师的话语，活动中我行我素，集体规则仿佛与她无关。种种行为细节之处可见孩子情感也存有一定的消极因素。而绘本，是由图画文本和文字文本共同构成的一种书籍形式，它注重视觉传达效果的基础上强调主题内容的表现，容易让小班的幼儿接受。每个绘本都蕴含着丰富的情感，幼儿通过阅读不仅能获得做人做事的道理、领略童话王国的神秘和精彩，也会体验与绘本的情感交融，从中享受故事给他们带来的情感、想象、表达等多方面的愉悦体验。因此在小班的绘本教学中能够有效地促进幼儿积极的社会情感发展。以下谈谈我的一些个人体会：
一、选择能引起幼儿情感共鸣的绘本
根据幼儿的实际年龄特征，选择能引起幼儿情感共鸣的，能给幼儿正确的情感引导的绘本进行阅读。如在小班上学期幼儿刚入园，不能适应幼儿园的集体生活，自理能力差，我们选择了日本佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》系列丛书，里面的内容不仅有贴近小班幼儿生活的《尿床了》、《我会穿短裤》、《睡觉》、《午饭》；有帮助幼儿养成良好习惯的《大声回答“哎”》、《排好队一个接一个》、《收起来》；还有情感方面的图书《过生日》、《好朋友》等。图书中的卡通形象是幼儿很熟悉的而且非常喜欢的小熊、小兔、小猴、小老鼠、小猪等动物，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；小班幼儿在翻阅图书的过程中一下子就明白了作者所要表达的意思。“小熊”发生的故事是他们每天的生活中都在进行的，能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给他们正确的引导。
二、注重情感经验积累
幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。首先，幼儿阅读是一种凭借思维来理解各种信息符号的心理过程。如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是幼儿阅读的本质。做好幼儿在阅读前期的情感积累，避免因幼儿情感经验不足、知识储备有限而阻碍阅读活动的开展。首先教师应从图画的美术语言和绘本的文字语言中分析绘本的情感基调，创设条件让幼儿感受绘本的人物情感。这是进行绘本教学必须做的前期准备工作。
例如小班绘本《小兔乐乐》讲述了一个伙伴间友爱互助的故事。故事中小兔乐乐和小兔菲菲之间的同分享、互帮助的情节，能给予幼儿很好的榜样作用。如今的幼儿大部分是独生子女，以自我为中心，不懂的与人分享，独占玩具的现象在小班频繁出现。在这个教学活动中我们首先要让幼儿体验合作、相互帮助带来的愉快的情绪体验。我们组织了两两合作的体育游戏“有趣的绳子游戏”幼儿两两一组自由组合，每组一跟跳绳。将跳绳两头系起来，套在一名幼儿的胸前，从腋下绕至身后，另一名幼儿双手分别抓住绳子的两头。这样，抓着绳子的幼儿即是赶车人，另一幼儿当小车，赶起来小车来，两名幼儿自由跑动，体验合作的乐趣。另外，还鼓励幼儿将自己喜欢的玩具带到幼儿园与别的小朋友一起玩，感受分享的乐趣。通过前期的情感体验，幼儿容易感受到故事中人物的情感。当我们在组织教学的时候就水到渠成了。在《小兔乐乐》的教学中，当老师提出：小兔乐乐拔了一颗大萝卜，这时候遇到了小兔菲菲，他会这么做呢？小朋友们就马上想到请小兔菲菲一起吃萝卜。所以说，前期的情感体验、知识储备有利于幼儿理解作品。
三、创设游戏情景，体验作品情感
绘本作品的情感基调很清晰，这正是选择绘本进行教学的原因之一。小班幼儿的思维又是以自我为中心的特点，他们很难出别人的角度（观点）去看待问题。如果单靠书画面的阅读，他们只是知道这个绘本讲了一件什么事情，很难理解主人公的情感体验。于是我们想到利用游戏的情景，让幼儿参与绘本中，主动的感受作品的情绪体验，而且游戏又是幼儿园教学中最具魅力的活动，能够激发小班幼儿的阅读兴趣。在绘本《星星警察》教学中，我们设置了夜晚森林的场景，让小朋友当森林中的小动物，都睡着了，这时一只小老鼠贼头贼脑的出来了，小朋友们一看就知道这只老鼠要出来偷东西了，当“小老鼠”偷了“小公鸡”的“米”时，小朋友们很着急，特别是“小老鼠”还得意的唱歌，“小动物们”都气坏了，纷纷说到：要赶走小老鼠，要叫警察叔叔来抓老鼠„„。在随后的阅读活动中幼儿的情绪很高涨，对作品所表达的爱憎情感体验特别深刻，很好地促进幼儿积极的社会情感发展。
四、情感迁移，回归生活
早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。让幼儿在富有童趣，丰富多彩的游戏活动中将故事里的情感迁移到自身，引起幼儿情感上的共鸣，是我们绘本阅读情感教育的根本目的。在绘本《最好吃的蛋糕》讲述了一个关于表达爱的教育，故事中鼠妈妈过生日，小老鼠三兄弟的钱只够买一个大饼，他们把舍不得吃的奶糖、红肠和花制作了个蛋糕，妈妈说这是最好吃的蛋糕。在这个教学活动之后，我们注重情感经验的迁移，我们请孩
子们回家了解妈妈的生日是什么时候，组织亲子活动“送给妈妈的手提包”。将作品中的情感经验迁移到生活中，引导幼儿学会表达对家人的爱。
抓好幼儿良好情感的培养 第6篇
关键词：德育；幼儿教育；良好情感培养
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-160-01
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”孩子良好的品质要从小培养。然而培养孩子良好的品质，只靠成人的说教效果是不会太明显的，而让孩子在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非、善恶、美丑、好坏，却会收到事半功倍的效果。
现在的家庭大都是421式，即4个老人，2个独生子女，守着一个“小皇帝”或是“娇格格”， 只知道别人照顾自己、关心自己是应该的，很少能想到主动地去关心别人、照顾别人。然而在我们的“娃娃家”里，“爸爸”“妈妈”会自觉地关心照顾自己的孩子：给宝宝做饭，送宝宝上幼儿园；宝宝生病了，“爸爸”“妈妈”急得团团转，一会儿摸摸宝宝的头，一会儿找“大夫”，一会儿给宝宝倒水、喝药，还不住地说：“你真勇敢！头烧得烫手，不哭也不闹，真是个懂事的乖孩子。” 宁宁在发烧痊愈后返园的第一天，妈妈就拉着我的手说：“宁宁生病的时候可乖了，不哭也不闹，打针时医生都表扬他懂事、很勇敢，问他怎么变得这么棒，他说在娃娃家里都这样。”在游戏中，幼儿学会了关心、帮助别人，并体验到帮助、关心别人的快乐。
在日常生活中，有的孩子能主动使用礼貌用语，而大部分孩子是在成人的提醒下使用，然而在游戏中，孩子们却做得有板有眼：去“娃娃家”做客，会主动敲门，“小主人”也是热情款待。“你好！请进，请坐，请吃水果”；玩具一起玩；不小心碰了头，都争着说“对不起，撞疼了吧？”“没关系，我很勇敢！”客人要走了，会主动说：“谢谢你，我在你家玩得很快乐！再见”，“再见，欢迎你下次再来！”在小商店里，孩子们有礼貌的与售货员对话，在小餐馆里，孩子主动用“请”、“谢谢”“对不起”等礼貌用语交流，体验到礼貌用语给人带来的愉快，在日常生活中也学会了主动使用礼貌用语。
入园、离园活动是我们训练幼儿和检查幼儿良好行为习惯的关键环节。入园我们组织幼儿相互问“早上好”，离园相互说“再见”，坚持使用“请”、“谢谢”、“对不起”等用语，培养孩子讲文明、懂礼貌的习惯；晨（午）检查幼儿的手脸及服装是否整洁卫生，随时提醒幼儿不乱扔和捡拾自己桌边的垃圾，培养孩子讲卫生、爱清洁的行为习惯；还要求孩子自己管理自己的物品，整理书包、服装等，做到自己的事情自己做，培养孩子生活的条理性和自理自立能力。通过谈话，我们可以了解幼儿对各种规则和行为习惯的理解与认识，以采取（插播歌曲、故事录音等）更有效的方式和方法培养幼儿的良好行为习惯。
在幼儿园，除了有组织的教学活动外，还有一部分时间是生活活动。在这当中，时刻注意幼儿良好行为习惯的培养，如进餐前，向幼儿介绍饭菜及营养，教育幼儿不挑食。进餐过程中，注意正确的进餐姿势及习惯，如进餐不说笑，不敲打或玩碗筷，不掉饭粒等，发现不足及时提醒。
另外，餐前洗手时，提醒幼儿正确的洗手方法，使幼儿能按要求洗手。又如：有的幼儿说脏话，不诚实等，教师要做到发现问题及时提醒纠正。
培养幼儿良好情感的有效途径 第7篇
一、结合各种游戏环境来激发
游戏环境对幼儿影响极大。为此, 我们从幼儿年龄、兴趣出发, 积极为幼儿营造各种游戏环境, 开发其积极主动的情感潜能。如在娃娃家里, 我们为幼儿投放了各种餐具、灶具、娃娃服装等, 让幼儿通过扮演爸爸妈妈照顾娃娃, 体验大人的辛苦, 同时培养幼儿间的交往技能和语言表达能力……活动中, 我们特别注意幼儿情绪的变化, 针对幼儿的各种情绪特意设置了心情角, 给幼儿一个固定的专门发泄情绪的角落。为了及时全面地了解幼儿的情绪, 我们通过“心情角”, 全面观察幼儿当天的情绪情况, 并进行针对性地处理。对于插哭脸的孩子, 给予安慰, 让孩子感到来自老师的关爱, 或转移注意力, 用有趣的游戏和玩具吸引孩子, 再和孩子沟通。对有两面性的幼儿, 经常注意家园沟通、教育一致。
二、结合各种丰富多彩的游戏来引导
鲁迅先生曾说:“游戏是儿童最正当的行为。”生活中我们经常有意识、有目的地组织幼儿开展各类游戏活动, 以此促进幼儿各种良好习惯的养成, 如每天户外集体游戏时, 我们组织幼儿玩一些分组比赛游戏, 让幼儿在比赛过程中学会竞争, 学会合作, 懂得遵守游戏规则, 知道比赛时靠一个人的力量是不行的, 要靠大家齐心协力、共同合作才能赢得胜利, 懂得只有在合作中的竞争才是真正的竞争, 从而树立集体荣誉感, 增强合作意识。
三、结合日常生活各环节来引导
大量日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻, 生活需要合作, 各种良好行为习惯可以通过日常生活中的点点滴滴的小事培养。如通过比一比穿衣、折叠衣服被子等, 使幼儿在竞争中锻炼能力, 体验到帮助别人的快乐。不仅如此, 我们还利用生活中的各个环节, 结合偶发事件, 及时捕捉教育契机, 加强情感的随机教育, 树立榜样, 进行正面积极的教育。如下雨天可以和没带雨伞的小朋友一起回家。有好玩的玩具大家分享。活动中好朋友不小心摔倒了应主动扶起他、关心他, 询问他有没有摔痛。教会幼儿一些关心帮助别人的方法和技能。对能主动关心帮助同伴的小朋友及时表扬, 肯定孩子的良好行为, 使孩子从中获得自信和帮助别人带来的快乐, 促使其他小朋友向他学习。
四、结合主题活动来引导
平时我们从幼儿兴趣出发确定主题, 并将主题与幼儿的心理教育有机结合。如在主题《小鸟你好》的活动中, 我们和孩子们一起收集各种鸟的图片和图书, 给幼儿讲《鸟类大罢工》的故事, 让幼儿了解鸟是人类的朋友, 人类没有鸟类, 生态将会失去平衡, 并和孩子们一起讨论保护小鸟的各种方法, 引导幼儿做环保小卫士, 宣传各种保护小鸟、保护环境的方法, 组织幼儿收集废旧材料一起合作制作鸟窝, 等等。活动中孩子们体验到了收集的乐趣、合作的愉快, 拓宽了知识面, 提高了各种能力, 培养了爱护小鸟的情感。不仅如此, 我们还注重幼儿情感经验的迁移, 将幼儿的良好情感运用于实际之中, 充分利用自然角引导幼儿饲养小动物, 和他们一起管理自然角。孩子们在喂养过程中增进了与动物之间的情感, 养成了细心做事的好习惯。
五、结合节日活动来引导
幼儿喜欢过节, 容易在浓郁的节日气氛中接受传统文化、爱国主义等教育。我们特别重视组织幼儿参与节日纪念活动, 激发幼儿情感, 培养良好行为习惯。如重阳节组织幼儿到敬老院和爷爷奶奶联欢, 让幼儿懂得应该如何热爱、尊重老人。又如六一儿童节是小朋友们自己的节日, 活动中我们和幼儿一起联欢, 让幼儿充分体验节日的快乐, 同时不失时机地讲一讲灾区小朋友的生活, 让幼儿充分感受到自己现在生活的幸福, 激发幼儿珍惜生活、好好学习、积极向上的情感。
六、家园配合, 共同促进幼儿心理健康发展
家长是孩子的第一任老师, 他们的言行举止、教养态度和教育方法将直接影响孩子的行为和心理。为了达到家园教育一致、要求同步, 我们采用多种方法讲授科学育儿的知识经验, 定期为家长开放半日活动等, 不仅使幼儿的情感得到有效培养, 而且提高家长对心理健康教育的认识, 使家长们体会到心理健康教育对孩子一生成长的重要性。
游戏教学对幼儿情感的培养 第8篇
一、充分认识游戏在幼儿情感培养中的作用
幼儿的情感发展需要一定的活动情境, 游戏恰好可以满足这样的需要, 游戏在幼儿情感培养中具有重要作用。
1. 游戏能培养良好的道德情感
良好的道德情感是幼儿时期最为重要的情感, 游戏在培养幼儿良好的道德情感方面具有独特作用。因为幼儿的思维特点是以具体的形象为主, 抽象逻辑思维才刚刚萌芽, 生活经验少, 辨别是非能力较差, 还不能理解一些抽象的道德观念。游戏却能有效地促进其道德感的形成。例如, 在“搬椅子过河”的游戏中, 幼儿中班里有新旧两种椅子, 孩子们在游戏中都喜欢挑新的搬, 拿到新椅子的孩子满脸笑容, 拿不到的则绷紧了小脸。针对这种现象, 老师没有批评任何小朋友, 而是编了一个让椅子的故事, 听完故事后又与小朋友一起玩“让椅子”的游戏, 并引导孩子与故事中的人物对照, 分析谁做得好, 谁做得不好, 而且表扬那些不争椅子、互相谦让的幼儿, 使孩子们逐渐形成互相谦让的良好的道德情感。
2. 游戏能培养幼儿的集体荣誉感
集体荣誉感需要在集体活动特别是集体竞争性的活动中才能得到体现与张扬。游戏, 一般都是组织儿童集体进行, 也常常采取分组竞赛的形式进行。游戏中的规则, 不仅调剂着游戏者相互之间的关系, 而且对防止伤害事故, 加强组织性、纪律性都起着良好影响。这样, 在游戏中幼儿就逐渐发展了道德责任感及对成人角色的认识和对他人的关心, 开始学会与他人合作, 并在这个过程中获得了集体荣誉感。幼儿园最常见的游戏“接力赛”就要求一个组的幼儿必须齐心合力地去争取第一, 在游戏中他们明白了只有每个人都去奋力争取, 才能使集体获得胜利。
3. 游戏能让幼儿体验成功的快乐
俗话说千人千面, 幼儿也不例外。尽管幼儿年龄小, 性格单纯天真, 但他们也有个性, 他们远不如大人想象得那么简单。如:有的任性骄横, 动不动发脾气;有的孤僻不合群, 落落寡合;有的自私自利, 以自我为中心等等。而且由于幼儿本身的心理特点, 要纠正幼儿的一些不良习惯, 用说教或对待成人的教育方法往往会事与愿违。孩子的身心是一棵嫩弱的幼苗, 只有在和风细雨的气氛中, 幼苗才能充分地成长, 游戏就是矫正幼儿不良性格的“和风细雨”。如在“黑猫警长”的游戏中, 针对孩子们的不同特点, 教师一开始时安排能力较强的幼儿当“警长”, 承担起负责追捕“一只耳”的任务;而性格比较孤僻的担任“副警长”破案;能力较弱的安排个“小角色”, 增强其兴趣及信心, 使其心理得到满足。安排活动时让能力强、身体素质好的幼儿多跑动, 身体素质差的幼儿适当少跑动, 而后互相轮换。开始幼儿配合得不够好, 但他们特别想被同伴们选为“警长”, 只在遵守纪律完成任务的情况下才会被大家喜欢, 从而得到同伴们的认可。通过反复多次后, 听不进同伴意见的孩子, 在游戏中也改进了自己的弱点, 大家在欢声笑语中, 孤僻的变得合群, 自私的变得识大体。孩子们就是在这样的气氛中尽情地表现自己、改造自己、相信自己, 从而体验成功的快乐。
二、在游戏教学中, 培养幼儿良好的情感
1. 在游戏中用角色的办法, 来培养训练孩子的公德素质
教育的宗旨在于育人, 忽视了品德的培养, 便失去了教育的意义。孩子的世界观还没有形成, 可塑性较大。这就要求用品德教育贯穿游戏之中。用特定的角色规范孩子的言行, 让他们有责任感及正义感。如传统游戏老鹰捉小鸡, 设计了群鸡搏斗老鹰的场景, 大家通过集体合作, 共同打败老鹰。孩子们在游戏中可以学会认识凶残的敌人, 认识集体的力量, 还可以知道团结互助的好处。游戏内容健康, 在潜移默化的熏陶中, 孩子们培养了高尚的情操。
2. 游戏为幼儿提供合作机会与条件, 培养幼儿的合作意识与合作能力
合作是一种十分重要的社会交往行为, 培养幼儿的合作能力, 不仅是个体发展的需要, 也是社会发展的需要, 因为随着信息化社会的来临, 个体与社会, 个体与他人的相互作用和相互依赖将成为人们生活的重要特征。在这样的社会中, 具有合作意识和能力对于人们的生存和发展尤为重要。在游戏中如何培养孩子的合作能力呢?首先, 我们为幼儿提供一切可以合作的机会, 如提供共同游戏的机会, 提供小组协商, 分工、合作的机会, 让幼儿知道在游戏中要理解并接纳他人的观点和建议, 能够觉察到他人的困难, 并给予援助;能够努力完成自己的任务;能够少数服从多数, 做出适当的让步和“牺牲”。想要让孩子达到这种境界, 实在不容易。因此, 我们只有从一点一滴做起, 从简单做起, 努力为孩子合作创造条件。如, 在民间游戏“炒蚕豆”中, 我们让幼儿讨论:为什么有的小朋友玩得很好很愉快, 有的小朋友却玩起来觉得没意思。通过在友好合作的小朋友介绍下孩子们明白了, 一定要两个小朋友合作一起朝一个方向翻, 蚕豆才能炒得好。只有合作才能玩得好, 玩得有趣。游戏“海底探宝”中, 我们引导幼儿以个人的能力去合作, 使每一个人都感觉“我能行”。劲大的幼儿去挖宝、藏宝;看图能力强的幼儿寻宝、找宝;女孩子可以捡宝等等, 这样分工明确, 幼儿配合密切, 使幼儿初步学会了合作, 知道了合作的目的。
3. 在游戏中, 了解幼儿的身心发展特点, 培养幼儿的主体意识和坚持性
幼儿是游戏活动的主体, 作为教师首先应了解各年龄段幼儿的身心发展特点, 包括幼儿的运动能力、游戏需要、兴趣、生活习惯和生活自理能力, 然后再合理安排幼儿的游戏内容。充分发挥幼儿的主动性, 充分地尊重、相信幼儿, 不断改善游戏的指导方法。在游戏的玩法、动作的变化, 分组情况, 组长的选择等方面我们都与幼儿进行商量、推敲, 尊重他们的想法与建议。教师以支持者的身份出现在孩子的中间, 以伙伴的身份参与讨论, 改善了师生之间的关系, 使孩子逐渐增强自己是游戏的主人意识, 在游戏中做到不怕困难, 并能勇于战胜困难。了解幼儿实际情况是游戏开展的基础。我们所要设定的目标应该照顾到不同水平的幼儿, 让每个幼儿都有所发展, 增强其自信心。
4. 在游戏中, 增强幼儿的竞争意识, 培养幼儿的竞争精神
竞争兴趣是建立在自尊心、自信心、上进心等自我意识基础上的。幼儿游戏内容丰富、形式新颖有趣是幼儿竞争兴趣提高的必要条件, 轻松的精神氛围可以增强幼儿的竞争意识。作为教师, 我们要认识到竞争精神对幼儿当前和未来发展的重要性, 认识到在幼儿阶段培养竞争精神的可能性与适宜性。我们应从小班开始就要有意识地培养幼儿的精神意识, 随着年龄的增加, 要求不断提高, 赛速度、赛意志、赛智慧、赛技能。教师要保护幼儿竞争的积极性, 组织实力相当的幼儿进行比赛, 使幼儿有获胜的机会, 体验到胜利的喜悦。教师要营造良好的竞赛气氛, 让幼儿充分体验到同伴、老师对自己的期待、关心和鼓励, 增强幼儿的友谊感、责任感和荣誉感, 把比赛过程作为一次深刻的情感体验过程与意志锻炼过程。对于失败者, 教师也应该给予一定的鼓励, 让胜者和负者都能在竞赛中体验到乐趣, 体验到喜悦与荣誉, 强化其自信心与竞争心, 激发幼儿奋进的精神。幼儿游戏是以健身为主的活动, 但是孩子们通过游戏, 不仅学习了动作, 还发展了耐力素质, 提高了创编能力、审美能力, 增强了与同伴之间的友谊, 锻炼了与同伴合作的能力。
总之, 当前的幼儿身处在一个时时处处都发生剧烈变革的时代, 在各种新信息、新观念的作用下, 会产生许多新的心理需求和心理色彩。因此, 幼儿教师应该更加深入了解幼儿身心发展状况, 研究当代幼儿身心发展规律, 引导幼儿在游戏等教学活动中, 身心素质全面和谐发展, 为将来“做人”、“做事”、“做学问”打下良好的基础。
摘要：幼儿游戏活动的重要目标之一是激发幼儿参与锻炼的积极性, 因此如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。在游戏的整个过程中, 教师要重视对幼儿情感的培养, 要充满热情, 使幼儿活动情绪高涨, 从而感到愉快、自在, 兴趣盎然地参与游戏。
浅谈如何培养幼儿积极乐观的情感 第9篇
幼儿期情感发展的特点是:冲动、易变, 稳定性差;易受感染和暗示;外显性强, 容易被观察到, 幼儿后期内隐性逐步加强;带有明显的情境性和体验性。幼儿期是情感教育的重要时期。对幼儿来说, 兴趣是最好的老师, 愉快的情绪不仅可以使幼儿愿意学习, 而且学得快, 不愉快的学习则导致各种消极行为。培养幼儿积极乐观的情感是幼儿教育的重要目标之一。当然, 这种情感和态度不是通过一两个活动就能够习得的, 而是要在幼儿的生活、学习、交往等各个层面加以渗透。为了使各项教育活动取得良好教育效果, 必须使幼儿保持积极乐观的情感。
那么, 如何培养幼儿积极乐观的情感呢?
一、善于观察幼儿的情感变化, 分析并找出幼儿情感变化的原因, 及时引导幼儿化解不良情绪
一方面由于幼儿情感外显性强, 只要教师用心, 幼儿的情感变化很容易被发现。多数情况下, 幼儿的情感变化都可从变化前后的相关活动中找出原因, 尤其对一段时间以来某个固定时间的重复的情感变化, 尤其要引起重视, 除了活动本身原因外, 可从幼儿语言、生理、习惯等多方面综合考虑。如某个幼儿总是在午睡后情感发生变化, 可能是他自理能力方面欠缺而产生了心理压力, 而用餐时间幼儿情感产生变化, 大多与幼儿饮食习惯有关, 如成人喂饭、挑食等。
另一方面, 教师也要从自身方面检查原因。俗话说:“老师的脾气, 班级的情绪。”教师要充分认识到自身的榜样、示范作用, 重视情感效应, 以亲切和蔼的交往态度, 良好的师生关系, 和谐的班级氛围, 使幼儿在鼓励、表扬、自信、期待中参与活动, 并乐于在活动过程中踊跃发言, 主动与教师形成互动, 使幼儿获得美好的情感体验。
二、创设丰富多彩的活动内容, 培养幼儿多种爱好, 使幼儿生活在轻松活泼、多样化的生活环境之中, 在活动中产生快乐而稳定的情感体验
由于幼儿有意注意时间短, 一般来讲, 单调、枯燥的活动, 容易使幼儿产生疲劳, 从而产生厌倦、不愉快的情绪, 而相反, 丰富多彩的生活内容会使孩子产生兴趣, 感到快乐和满足。有规律的一日生活, 更有助于幼儿情感的稳定性和安全感。如入园初期的幼儿焦虑感和不安全感, 是幼儿不了解幼儿园这个新环境, 随着时间的延长, 幼儿了解了幼儿园规律的一日生活后, 一方面是教师的关爱使他们产生信任, 另一方面是丰富的活动内容吸引了他们的注意。这其中感染和暗示也起到了很大的作用, 而且这种作用迅速而强烈。往往我们观察到的是一个小朋友哭, 很快其他小朋友也跟着哭起来, 看着小朋友笑, 即使不知道为什么, 也莫名奇妙地跟着笑起来, 其实这种作用在幼儿生活的各个方面都有反映, 如本来在家里不爱吃的东西, 看到别人吃也跟着吃起来等。因此, 教师也要注意在教态及肢体语言方面, 给幼儿以恰如其分的情感的感染与暗示, 烘托教育情境, 使幼儿在情感方面得到更大的发展。
三、通过文学艺术作品, 培养幼儿积极乐观的情感
每个孩子都爱听故事, 在听故事时, 他们与故事中的人物一起喜怒哀乐, 体验着他们的情感, 这是文学作品富于感染力的原因, 因此, 不同形式的文学作品在培养幼儿高级社会情感方面有着独到的作用。当“说教式”教育不能对幼儿产生效果时, 教师可利用听故事、角色扮演等活动, 使幼儿通过移情教育, 在体验中学习、感悟积极乐观的情感。我国许多经典的故事在这方面起到了示范作用, 如小兔乖乖、狼来了等。
四、尊重幼儿, 接纳幼儿不良情绪, 引导幼儿积极主动地进行自我情感疏导与调试
每个孩子在生活中都有可能遇到压力、发生冲突、受到挫折、产生矛盾等, 从而表现出不良情感反应, 如大喊大叫、易怒、烦躁、破坏行为等, 这时教师要告诉他们, 每个人都有不高兴、不开心的时候, 这很正常, 但表达的方法是各式各样的。教师让幼儿在比较中发现, 原来发泄不良情感的正常方式应该是不伤害他人的, 如用语言表达的方式告诉家长、教师;玩娃娃家;运动一会儿;听听音乐等。这样不仅能得到别人的理解, 而且很快能获得快乐体验。在引导幼儿积极乐观的情感发展的过程中, 有时同伴的参与远比家长及教师的教导要快, 而且效果好。所以教师要鼓励幼儿交往, 参与社会认知活动, 这也是幼儿积极乐观情感发展的途径之一。
培养幼儿情感社会化 第10篇
幼儿是快乐的个体, 幼儿天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲, 也能够调动幼儿内在的创造潜力。
幼儿音乐教育作为美育的一种实施方式, 是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育, 主要是通过音乐实践活动中的审美感染过程来对幼儿实施教育影响的基本素质教育。学习一定的音乐知识技能, 是使幼儿能够更好地参与音乐实践、享受音乐实践, 并同时在音乐实践过程中获得发展的基本保证。随着当前社会各界教育观念的更新和提升, 当前的幼儿音乐教育在很多方面都取得了重大的进步。然而仔细反观幼儿园的音乐教育教学, 依然会发现一些不尽如人意的地方。
在现有的音乐教育现状中, 教师常常忽视了幼儿的感受:在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱, 幼儿感到枯燥乏味;在欣赏活动中教师让幼儿想:“感觉到了什么, 还感觉到了什么?”结果他们真的什么感觉也没了!在韵律活动中教师对动作的到位要求很严, 因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣, 在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥, 孩子在音乐活动中只是被动的参与者, 根本谈不上享受音乐, “快乐”从何获得?
研究者在实践过程中通过观察、记录等研究方法, 总结了几点快乐教学的策略。
二、音乐活动中的快乐情感培养策略
1. 给幼儿自由的空间, 让幼儿寻找快乐
能让幼儿快乐的音乐, 首先是幼儿喜闻乐见, 贴近幼儿生活的音乐。过去教师往往自己费许多时间选出音乐, 但幼儿却不喜欢, 为什么呢?因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到, 在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐, 从孩子生活中寻找素材, 寻找他们快乐的源泉呢?以往的教学活动都是教师设计活动形式, 幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计中来呢?尊重孩子的意愿, 满足他们的学习需要, 是我们选材的标准。也只有找到他们的需求点, 才能让他们喜欢参加艺术活动, 并能大胆地表达自己的情感和体验。
2. 给幼儿多种形式的表现空间, 让幼儿体验快乐
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。积极参与、生动活泼是奥尔夫音乐课堂的基本情景。参加了奥尔夫国际培训机构的培训班后, 我将这个教育体系的先进理念与本班实际相结合, 将其中的一些教学方法运用到平时的教学中, 收到了很好的效果。特别是给孩子们提供了多种形式的表现空间后, 孩子们都体验到了学习音乐的快乐。
3. 给幼儿自主的空间, 让幼儿创造快乐
人们常说幼儿的想法是异想天开的, 是不符合成人逻辑的, 幼儿说的做的往往出乎成人意料, 我觉得这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使幼儿厌倦, 而创造性的活动却能调动他们的积极性呢?这说明, 幼儿喜欢创造, 创造能够使他们获得成功, 得到自信和满足。陶行知在二十世纪初发表的《创造宣言》中的有关论述强调了时时处处创造的重要性;楼必生的《学前儿童艺术综合教育研究》中关于“艺术教育与学前教育的发展”的相关论述认为“艺术教育有助于挖掘幼儿潜在的创造性思维特质, 对促进幼儿创造力的发展有着不可低估的作用”;许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了“应通过音乐教育活动这一艺术教育形式, 培养幼儿审美表现和审美创造”, 她认为音乐教育不是模仿, 而是教师和幼儿共同进行的创造活动。
4. 给幼儿合作交流的空间, 让幼儿分享快乐
当今社会的高度发展及核心家庭的增加, 大大地改变了幼儿生活和学习的环境, 使得许多孩子性格孤僻, 自我封闭, 不会合作。幼儿在活动中更多注重于自我创造、自我赏识和自我满足, 对于怎样与朋友合作, 怎样跟别人表达自己的思想, 怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。苏联著名教育学家维果斯基认为:“合作学习是幼儿学习的重要手段, 能促进幼儿在最近发展区的长足进步。”《幼儿园教育指导纲要》中也指出:要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件, 引导幼儿相互交流, 相互欣赏, 共同提高。
三、结论
有效的音乐教学策略能开拓幼儿的思维, 激发幼儿学习的积极性, 能提高音乐教学活动的有效性, 使音乐教学更科学、艺术。一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动, 不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略, 更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略, 为幼儿今后迁徙这种策略积累经验, 促进幼儿自主学习, 使幼儿真正成为学习的主人。同时, 成功的音乐教学活动, 还需要有一定的艺术结构和教学节奏。教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节, 才能使教学活动富有艺术美感, 让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术环境中积极主动地学习, 使教学过程得以优化, 从而让师生共同获得音乐活动带来的满足与快乐。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》颁布后, 把艺术教育定位在“审美教育”的范围内, 强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养, 指出艺术领域的“目标”“内容与要求”“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是:幼儿艺术活动以幼儿为本, 强调主动性, 改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位;强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用, 对幼儿发展的促进作用, 改变使艺术成为技能训练和表演的功能;强调在充分感受的基础上创造性地表现。所以应重新审视音乐活动, 重新审视音乐活动中的幼儿。
关键词：音乐活动,快乐情感,培养策略
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在绘画教学中培养幼儿的积极情感 第11篇
【关键词】幼儿绘画 积极情感 培养
绘画活动是幼儿表达自己童心、表露自己情感、与人进行心灵对话和情感交流的重要方式。在绘画教学中，幼儿往往按照老师的范例去模仿，教师和家长也通常以画得与老师所画的像不像作为评判的标准。《幼儿园教育指导纲要》中提出，应把幼儿的情感培养放在第一位，其次才是知识与技能。因此，如何在绘画教学中，激发幼儿的积极情感是我们值得教师关注的问题。
一、绘画教学中情感教育的实践意义
幼儿拥有进行探索的欲望和冲动的天性，进而去发现事物，以不同角度去看待事物，不断尝试和实验各种可能性。随着年龄的增长，他们会在绘画中创造出他们的真实世界。可以说，成年人的积极情感是幼儿时代奇想的延续。幼儿能运用一连串的想象以及创造来学习如何解决问题，并从解决问题的过程中获得知识。若能提供幼儿运用创意方式学习的机会，将更能达到其学习的效果。幼儿时期可以称之为人们积极情感发展的关键时期。因此，幼儿的积极情感若能在这一关键时期中得到妥善的发展，对其未来成年后的工作与生活方式将会有着深远的影响。幼儿的绘画内容与幼儿生活息息相关。幼儿天生的好奇心使其对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而绘画教学正好满足了幼儿的这种探索欲望。
积极情感教育所探讨的是主观方面的意识，带有浓厚的情感成分，会随着主体的改变而改变。所以，幼儿的积极情感教育必然以幼儿为主体，借用幼儿本身的情感和意识来发展，它的历程与结果还会因人而异。例如，要画一幅《未来的家乡》，十个幼儿所画必然各有不同，其中就融合了每个幼儿的情感成分。各人所创作的作品都出自内心的意识，内心有什么感觉就必然有什么思虑，形成各种各样的情感与思维，而这些情感与思维就会在作品中表现出来。
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在绘画教学中，应大力支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向，最大限度地激发幼儿的积极情感。
二、绘画教学中情感教育的可行性
从幼儿绘画教学中实施积极情感教育证明是可行的。主要因为：
一是绘画教学与积极情感教育结合具有时代性与必要性。幼儿积极情感教育已成为当前热点问题，在现阶段没有独立设置科目，而绘画教学又肩负提升积极情感生活品质、追求未来生活美景的任务。因而，绘画教学与积极情感结合颇切合时代需要。
二是绘画教学与积极情感教育结合具有可行性。它既可以达到绘画教学目标，又可以采取积极情感教育措施。从其结合的课程中，不仅绘画教学目标易于达成，且兼顾了积极情感教育内容。如：利用造型能力做积极情感景观设计；应用创造能力进行资源再利用；以美感成长的提升来关心自然，美化心灵；如此等等都可证明，绘画教学与积极情感教育功能确实可以相辅相成。
三是绘画教学与积极情感教育结合的教学单元活动设计具有适应性。我们依据课程架构，编写教材，在已实验试教的单元中，观察幼儿的兴趣、表现的效果均能符合单元目标，满意度达80％以上。可惜未能全面实施，仍有待继续研究。
四是绘画教学与积极情感教育结合教材生活化、教法人性化，符合幼儿心理发展。教材从生活中取材，关心自然、景观设计、资源再利用及心灵的美化。教法采用兴趣化、社会化原则，游戏教学、户外教学、欣赏教学、集体创作、创意写生，都适合于幼儿学习和创作。
五是绘画教学与积极情感教育结合符合科技整合的理念。在当前教育改革中，科技整合的理念颇受重视，在绘画教学与积极情感教育结合时也不可忽视。它能将绘画与积极情感科目内容统一整合起来，幼儿易于理解，便于把绘画教学的功能应用于学习生活上。可见，绘画教学与积极情感教育的结合富有实在意义。
三、积极情感在幼儿绘画教学中的培养
积极情感教育是让幼儿尽情抒发情感的一种课程。幼儿借着它可以不受任何约束，可以自由自在地表达自己的情感，从而促使其心理正常发展。根据弗洛伊德关于潜意识的心理学，在幼儿时未能满足其心理之需求，长大后会有后遗症之出现。若能从改变幼儿心理不满足的环境着手，当为一种积极有效的途径。绘画可以增强儿童之注意力，使儿童认同其中角色的价值。由此，我们在幼儿绘画教学中实践积极情感教育的途径也应该是多样的。
（一）提供适宜的环境
正如开放式教学一样，幼儿绘画教学活动在空间上也应开放。以往传统式教学，任由老师拿出什么去让幼儿绘画，幼儿完全是被动的，幼儿绘画只是配合教学。开放式的教学环境就像把图书馆开放，任由幼儿主动探索、发掘绘画素材。
（二）选择幼儿感兴趣的及来自生活的题材
兴趣是幼儿绘画的一项强有力的原动力，绘画需要这种力量方足以奏效。因此，欲使幼儿能主动绘画，教师选择幼儿感兴趣的题材是不容忽视的。
题材当以幼儿日常生活的经验为中心。幼儿对于未曾经历过的事物，虽时有好奇或兴趣，但也许因离其生活需求或能力过远而无法专注兴趣，甚至不感兴趣。人类所关心的大都是自身及其周围所熟悉的事物。如果幼儿的绘画，不是建立在既有生活经验上，其绘画理念就会容易被架空。因此，欲使幼儿的绘画能够兴趣化与实效化，教师宜选用生活上常用的题材，幼儿才容易把内心感受表现出来。
（三）尊重幼儿，焕发幼儿创造的激情
幼儿是人，是独立存在的个体。在绘画教学活动中，老师不能把幼儿当成是任由大人支配的附属品。只有尊重和理解幼儿，保护幼儿特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足，他们才会把兴趣表现出来、延续下去。有一次，我组织画一座平房，作品展示的时候，有个小男孩画了一栋三层楼高的楼房。我请小男孩说为什么这样画的时候，小男孩说：因为爸爸妈妈在家经常争吵，我画三层楼，每个人住一层，这样他们就不会争吵了。可见，幼儿是在用绘画的方式来宣泄自己的内心世界。
（四）用生动形象的语言激发幼儿的情感
在日常的绘画教学中，总是有的孩子不能大胆作画。比如对小班幼儿进行添画《糖果》活动，画糖果的时候，我边念儿歌边示范:糖果圆，糖果方，糖果弯弯像月亮，糖果甜，糖果酸，宝宝都来尝一尝。有的幼儿不愿意多绘画，我就用语言鼓励幼儿大胆作画:小朋友，爸爸妈妈、爷爷奶奶都想尝尝糖果是什么味道的，我们多画些糖果给家人吃好不好啊？老师一边讲述：妈妈吃一颗，爸爸吃一颗，爷爷吃一颗，奶奶吃一颗，孩子在老师的语言引导下，想起了家人，画了很多很多的糖果。在绘画的过程中，用生动形象的语言激发了幼儿的绘画兴趣，也让幼儿懂得了要爱父母、尊重老人的情感。
（五）创设画作展示平台，满足幼儿的欲望
每个人总有自己的期望，幼儿心中亦会有其愿望，有其自己的意念。然而，有时拘束于团体规则，未能让其随心所欲地行动，幼儿心中的情感无法透过各种渠道得以表现，渐渐地便被压抑下来，有碍其心理的正常发展。举办画作专栏，为幼儿创设画作展示平台，鼓励幼儿发表画作，将幼儿的想法、教师的评点展现出来，满足幼儿的欲望，让幼儿获得成功感。并加强和幼儿的沟通交流，培养幼儿对画作的人与事、对教师的情感，更好地把幼儿的绘画教学与积极情感教育结合起来。
培养幼儿情感社会化 第12篇
一、传统游戏给幼儿的情感培养提供机会
幼儿的情商是后天培养的, 无论幼儿的智商有多高, 如果没有后天的教育或者后天的努力学习, 就不会有好的情商, 也不会有成功的人生。对孩子的情商教育要从幼儿开始, 培养他们的自信心, 只要教育得法, 一定会培养出高情商的好学生。比如, 我班有一个孩子叫小Y, 他性格孤僻而又执拗, 从来不听老师的话, 自己想干什么就干什么, 是全园出名的孩子之一。他不喜欢在教室里上课, 而且还会干扰其他幼儿上课, 不时发出很怪的声音, 甚至在课堂上随意行走, 在任何地方挪动其他幼儿正坐着的椅子, 使得老师无法上课。这样的孩子的一个特点, 就是情商比较低。但是, 在做一个传统游戏时, 他的举动让我很是对他刮目相看。这个游戏是“闯关打怪兽”。游戏中, 过小河时, 他不但动作非常熟练地自己先通过了, 而且看到其他小朋友过河很费力, 他又往返回来帮助其他小朋友一个一个地通过。为了让其他小朋友通过, 他边扶边不时地把“垫脚石”递给小朋友们, 有时候自己踩一踩觉得安全了才让小朋友们踩。他自己在帮助别人时也显得非常快乐, 他帮助别人的动作就好像老师专门训练过一样。小Y的那种认真劲儿让老师非常感动, 禁不住给他鼓掌。在接下来的“打怪兽”游戏中, 为了很快地降伏“怪兽”, 他主动给其他小朋友传沙包, 而且动作非常快, 给打怪兽赢得了时间。从小Y的这些行为来看, 他的一举一动都是自发的, 这才是适合他成长的新天地, 他的情商是可塑的。老师发现他的优点后, 经常在课堂上表扬他, 挖掘他的优点, 并给他创造很多可以助人为乐的机会。后来, 他变得越来越懂礼貌, 越来越充满爱心。事实证明, 情商是后天经过努力而养成的, 教师要注意观察、运用好的方法来教育幼儿。
二、在传统游戏中形成开放、平等的场所
幼儿园里有很多学生在一起学习, 又由于外界因素比较复杂, 并不是每个幼儿的积极性都能充分调动起来, 幼儿也不能把自己的潜能表现出来。但在传统游戏中, 可以做到让幼儿能够积极地参与到游戏中。比如, 在游戏“快乐蹦蹦兔”中, 给每个孩子准备一个头饰, 戴什么样的头饰就扮演什么小动物。学生们玩得非常快乐, 而且气氛非常好, 有的学生禁不住叫喊起来, 显得无拘无束。可以看出, 他们的身心得到放松。在传统游戏中, 每个孩子都是平等的, 没有因为哪一个孩子不善言谈而故意隔离他, 也不会因为哪一个幼儿是调皮大王而疏远他。比如, 我班有个孩子, 平时很胆小, 基本不说一句话, 更不会将自己的特长表现出来。唱歌时也不张嘴, 回答问题时不举手。即使让他站起来回答问题, 他的声音也是小得听不到, 跳舞时动作也不够协调。特别是合作类学习时, 很多小朋友因为他起不到什么作用或者拖后腿, 而不喜欢跟他一组。但是, 在传统游戏活动中, 小伙伴都接受了他。因为, 他在游戏中为小组做出了自己的贡献。
三、传统游戏可以培养幼儿顽强的意志
我班有一个小女孩, 她长得瘦小, 走路是一副弱不禁风的样子;家长对她也过于溺爱, 生怕别人欺负她或者受到伤害。正是这种过于保护的环境, 为她的成长设置了障碍。在对她的情况进行深入了解后, 为了改变她的这种状况, 培养她的自信心, 让她大胆地去生活、学习, 老师把传统游戏引入了课堂, 让她充当游戏中的角色, 鼓励她当大家的小老师, 到黑板上来画画, 领着同伴们一起活动。在活动中, 她因受到老师的重视而表现得很活跃。唱歌时, 老师鼓励她大声唱出来, 并及时夸她声音动听。在老师一个学期的鼓励下, 她的各方面都有明显的进步, 她有了自信, 见了老师会主动打招呼。自信是孩子进步的动力, 对那些情商不高的幼儿, 更要用欣赏的目光看待他们, 多给他们一些赞扬和鼓励, 让其他孩子为他们多鼓掌、多加油。相信每个孩子在这样的环境中, 都会快乐地成长。
四、结束语
总之, 幼儿的情感培养是幼儿园教育的主要任务之一, 对幼儿的情感培养要从小抓起。传统的教学方法没有显著效果时, 幼儿教师就要认真研究, 了解幼儿的心理特点, 把传统游戏引入到课堂, 让幼儿在自由的学习环境之下快乐学习。在传统游戏中, 幼儿有着真实情感的流露。教师要认真、深入地研究和开发传统游戏, 运用传统游戏使幼儿体验到游戏本身的快乐以及游戏带给他们的情感体验, 让游戏荡涤孩子们的心灵, 让每一个孩子都成长为情感丰富的人。
参考文献
[1]王慧莲.传统游戏对培养幼儿情感的促进作用[J].小学教学参考, 2013 (03) .
[2]陈聪婕.绘画涂鸦对幼儿学习美术的促进作用——以杭州青少年活动中心的绘画涂鸦课程为例[J].课程教育研究, 2015 (11) .
