培养与发展范文（精选12篇）
培养与发展 第1篇
加德纳教授提出了八种智能概念:语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。所有智能能够应用于创造发展。然而,加德纳教授指出:大部分人只在某个特定领域展现创意。例如,贝多芬、莫扎特、舒伯特等音乐家在音乐方面表现了卓越的天赋。音乐是人类精神力量的体现,如同语言一样,伟大的音乐家传递了其他语言难以表达的人类财富。音乐无疑是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为基础,音乐是与人类共同存在于世界之中的艺术。
一、环境的宽松性,有利于音乐智能的培养
学习环境的宽松性不等于松弛性,在教学过程中要营造平等、互动的环境。音乐可以成为任何教育环境的重要组成部分。当学生走进教室时,可以创设一个欢迎的氛围,如播放《迎宾曲》;当学生已经走入教室时,改播柔和的音乐,以便集中学生的注意力,使学生能感觉到宽松和谐的学习环境,在这种环境中学习时,学生的音乐智能将会得到很好的培养。在音乐课堂教学中创设愉快的教学环境,能开发音乐的其他功能。保加利亚的乔治·洛札夫博士,是一位精神科医生兼教育工作者,他强调音乐对我们放松、恢复活力和集中注意力有强烈的影响。洛札诺夫的著作也主张音乐可以统合学习者的情绪、生理和认知层面,甚至可以增加所学内容的记忆数量,延长记忆时间。
作为教师要有意识地以四种方式运用音乐:放松、振奋精神、集中注意力或促进课程之间的转换。例如,当学生过度兴奋时,韩德尔的《水上音乐组曲》可以帮助学生放松情绪;莫扎特的《嬉游曲》能振奋精神;威尔第的《四季》和莫扎特的《C大调钢琴协奏曲》可以提高学生的注意力。教师若很好地利用音乐来营造一个宽松的学习环境,学生的音乐智能将会得到很好的培养。
二、引导的艺术性,有利于音乐智能的发展
音乐能够成为激发灵感的源泉,启发意象和感受,点燃持续发展的故事情节。教师很好地引导学生去创作音乐时,学生的音乐创意能量则能被释放出来。
现在的音乐课堂教学中,培养学生自己动手制作乐器已不足为奇,在制作一件新的乐器时,教师的引导是至关重要的。如利用日常生活用品可以制作简易的打击乐器,用易拉罐、饮料瓶等做成沙球,用硬板纸、小木片等做成铃鼓,还有钉子、箱子、水管、皮鞭等都是潜在的乐器材料。教师好好地引导学生的话,这些东西都可以成为乐器的重要零部件,而且有些学生唱歌方面不是很突出,但动手制作能力却很强,这样在音乐教学中就发挥了部分学生的乐器制作能力。当学生拿着自己制作的乐器走进课堂时,教师要很好地引导学生如何去应用手中的乐器,为歌曲伴奏或创作节奏短曲等。很好的引导,能极大地发展学生音乐智能。另外,我们还要给学生提供丰富的学习资源,以促进学生音乐智能的培养与发展。
多元智力理论确认了音乐是人类智力的一种存在形式。音乐作为实验刺激的心理学或神经生物学研究,不仅能回答音乐教育、艺术教育中有关学习和儿童发展的问题,而且还能够为主流心理学提供以词语、数理逻辑为刺激源的研究根本无法考虑或想象的课题角度、方法及答案。多元智力理论对音乐作为人类智慧的一种存在形式的确认,其意义不仅仅在于它能够论证古希腊或孔子以来人类对音乐学习的执著追求的合理性,重要的是,它影响着人们对音乐在人的整体智慧的建构、发展和教育方式上的全新视角。
培养与发展学生的能力 第2篇
什么是能力？能力是指独立思考创造性地运用所学知识解决问题的本领。在学生掌握基础知识的同时，要发展学生的智力，培养他们的能力。
培养学生能力的要求，概括为以下几点：
（一）注意培养学生的计算能力
整数、小数、分数的四则计算，是学习数学的基础。培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。课程标准明确指出，使学生能够正确地、迅速地进行整数、小数、分数的四则计算。要做到正确，就要掌握正确、合理的计算方法及基本的计算基础。要做到迅速，一是熟练，二是灵活。正确、合理、迅速、灵活是对小学生计算能力的全面要求。
（二）培养逻辑思维能力
培养学生的逻辑思维能力是相当重要的，因为只有注意培养和发展学生的逻辑思维能力，才能使学生变得更聪明，容易接受和掌握新知识，善于研究和探讨新问题，提高分析问题和解决问题的能力。逻辑思维能力的培养，包括训练学生用数学语言回答问题。语言是思维的工具，我们要求学生用精确、简练、清晰的数学语言来表达一切定义、法则等。并要注意培养学生的观察力。通过熟记口诀、公式等，培养学生的记忆力。
（三）发展学生的空间观念
空间观念主要是指区别对象的大小、形状、立体和远近。具体讲，就是我们与物体、物体与物体之间的方向、大小、距离和形状在人们知觉中的反映。通过学习，使学生形成基本的、正确的观念。熟悉基本的几何图形，正确理解图形的基本原素之间的度量及位置关系。正确掌握各种图形的概念，学会有关周长、面积、体积的计算。
（四）运用所学知识解决实际问题的能力
浅析幼儿自控能力发展与培养 第3篇
【关键词】 幼儿；幼儿教育；自控；能力；探索
孩子是未来的希望，处于幼儿阶段的孩子，由于其心理、生理等还没有发育成熟，对其的教育往往给家长朋友带来了疑惑。有意去管理却引起幼儿的叛逆思维的形成，不去管理又导致孩子的无序性，对幼儿的管理如何才是度？培养幼儿的自控能力，作为内在的控制更能促进孩子的身心健康发展。因为具有内在控制的人，能自己作出行为的选择。由内部的自我控制取代由成人维护的外部控制，是幼儿自我意识增强的重要体现，也是完善人格的重要层面，但这是一个缓慢的社会化过程。下面我将近几年来有关幼儿自我控制能力的研究成果作如下小结，以唤起家长和教育工作者对幼儿自我控制能力的关注。
一、认识幼儿自控能力
自控能力不同于外部控制，它更倾向于一种心理约束机制，通过对孩子自我意识的增强，从完善人格的角度来认识幼儿的自我控制能力。因此，加强幼儿自控能力的培养，不仅能对幼儿的健康发展具有重要意义，同时对培养幼儿的责任意识，正确地面对问题和挫折也将产生积极的影响。
通过对幼儿心理的发展进行相关的实践和研究，当幼儿在走进社会化的过程中，也就是幼儿建立独立意识、自信心、开拓意识和合作意识等能力的开始，对幼儿自控能力的培养和锻炼，能有效促进幼儿对自身品格的形成，为建树完善的人格作出必要的准备。
二、幼儿自控能力的内涵
我们通过对幼儿的自控能力进行分析，从知、情、意三方面来探讨其内涵。通过对自我感觉的认识来实现对“知”的理解，通过对自我感受，情感的体验来认识“情”，通过对自我的克制来实现对自我的“意”的认识。由此可知，对自我控制是对自我的意识进行克制，它是一个人自我意识的重要组成部分，通过对个体感觉的选择，抑制自己对某种需求的强烈愿望，以此来实现对自我行为的调节，从而保证自我目标的实现。它是对一个人进行自我的调整、监督、校正、调节自我意识的心理活动，以此来适应客观世界的现实需要。
三、幼儿自控能力的结构
从幼儿的心理学发展特点来看，针对幼儿成长过程中的自控能力的培养，需要从三个方面来探讨，首先要认识到在自控能力中，对幼儿动作或运动的有效控制，其次是通过对幼儿认知活动的认识来控制，再次是从幼儿的情感情绪上来实现控制，为此，通过对幼儿自控能力因素进行分析，从而为如何开展幼儿自控能力训练奠定了基础。通常对影响幼儿自控能力的表现主要有：（1）大脑神经系统的发育问题；（2）不同监护人对幼儿的影响；（3）对幼儿言语教导的影响；（4）生活中的关键事件；（5）面对外界不同的诱惑；（6）幼儿的年龄、性别。
四、对待幼儿需要不同策略
（1）引导孩子焦虑。当幼儿从某种习惯的环境转变为另外一种环境时，往往会引起情绪上的焦虑和紧张，这主要是由于孩子对陌生环境的一种恐惧心理所致。所以，当孩子出现类似的焦虑时，我们应该从心理上理解孩子的哭闹，继而用足够的耐心来引导孩子慢慢适应新的变化，比如讲故事，说一些孩子曾经很开心的玩具，千万不能用吓唬或惩罚来对待孩子，否则将会导致孩子情绪更加恶化。
（2）争取对待幼儿的不良情绪。当幼儿出现不良的情绪时，作为家长应该为孩子树立信心，而不能以打骂来纠正。通过讲一些生活小片段，比如说，孩子要长大了，应该学会懂事了，对遇到的难题或问题要给孩子战胜困难的信心，鼓励孩子要勇敢地面对，对未知的世界，要用绘声绘色的描述来引导孩子去追求，以逐步实现对孩子心理状态的调整。通过对孩子注意力的转移，让孩子渐渐适应环境或从不良情绪中走出来。
（3）加强对幼儿的心理进行鼓励。不管是做游戏还是与小朋友相处，在对孩子的照顾中，要加强对孩子心理的正面鼓励，让孩子从自我的角度来认识世界，来认识周边的人和事。比如在日常生活中，对孩子喜爱的某件物品，要给孩子讲解其中的道理，让孩子对玩具、小动物等有了清晰完整的认识，这样，才能对孩子出现的各种紧张和不悦时，通过有效的言语沟通，使其心理回归到正常的平衡上来。同时，必要的鼓励可以树立孩子的自信心，能够让孩子更加认识自我的存在与价值，从而使幼儿学会对待自己的心理需求，并实现对自我情感的有效控制。
（4）建立对幼儿平等的关爱。对于孩子的成长，始终要用温暖的心和真挚的爱来呵护孩子的心灵，比如一个微笑，一句亲密的对话，都能对孩子的成长注入自信的力量。增强幼儿的安全感，促进孩子愉快地融入到生活乐趣中，用爱和平等的宽容来理解孩子。
语文应用能力的培养与发展 第4篇
一、培养和发展识字写字能力
要培养和发展识字写字能力,就要知道它的主要任务。我们知道汉字是方块字,包括音、形、义三个方面,教学中培养学生掌握正确的发音方法,并要求多读多练,首先做到读准字音;其次是要求学生了解字的结构、注意字的写法,做到认清字形;第三是要求学生在了解造字方法基础上,掌握汉字的基本意义;第四是要求学生学会在具体语言环境中运用汉字;第五是要求学生能借助工具书认字,认清字形、读准字音,掌握字(词)义;第六要求学生初步感受体会汉字的形体美;第七要求学生进行写字练习,学生要练习用硬笔和软笔写字。
二、培养和发展阅读能力
人都应对本国语言做到熟练阅读。阅读能力的培养重点是培养学生对语言文字的认知感受能力,首先要认识字词,培养理解语言文字意义的能力,理解词义、句义,知道字词在不同的语言环境中有不同的含义,能正确区分、正确把握,在全面深刻理解意义的基础上,逐步培养欣赏评价能力。阅读中要琢磨文章的构思和作者要表达的情感,学会欣赏文学作品、评价文学作品。同时还要培养语文的实践能力和创新能力。
三、培养和发展写字能力
写作教学是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力是语文素养的综合体现,要培养学生以下的能力:⒈观察发现新的东西;⒉通过学习、阅读、听、看等方法积累各种素材;⒊学会审题,分析文章的立意,知道要写什么、要表达怎样的思想;⒋学会选取表现文章中心的材料;⒌学会谋篇布局,知道怎样写、按什么顺序、怎样组织内容;⒍学会运用字词,会遣词造句,为表达文章内容服务;⒎学会运用各种表达方式(叙述、描写、议论、说明等),使文章内容生动、形式活泼;⒏学会修改文章,反复阅读,多次修改,使之更合理。
四、培养和发展口语交际能力
口语交际能力是语文教学的一个重要组成部分,也是语文教学的重要任务。培养和发展学生的口语交际能力,就是培养学生的倾听能力、表达能力、应对能力。倾听能力包括语音辨识、话语记忆、话语理解、话语评判等能力,知道对方说什么、有什么用意;表达能力包括组织内容语言,将内部语言转化为外部语言,恰当运用语言形式,定向表述等能力,让人听得懂,让人感受到你的语言艺术;应对能力指的是根据实际情况,能随机应变地调整改变口语交际的内容和形式的能力,更好地为目的服务。
通过以上训练,能迅速提高学生的语文应用能力,长期坚持,达到驾轻就熟。
中学生阅读能力发展与培养 第5篇
[作者] 信阳师范学院 李宝峰
[内容]
一、中学生阅读能力的构成
阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和，它是在阅读实践中形成和发展起来的，它是一个十分复杂的结构系统。近年来，中外研究者一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成成分。
1、认读能力
认读能力就是学生对书面语言准确而快速的感知能力，具体指认知字形，认读字音、初步了解文字意义所表现出来的心理特征。认读能力主要表现在四个方面：
①视读广度。它是指阅读时视知觉范围的大小。视读广度越大则知觉单元越大，理解越完整，阅读能力越强。心理学研究表明，学生视读广度随着年龄增长而逐渐增大。
②感知的精确性。它是指学生在阅读时能够正确辩认输入感觉器官的言语符号和它们之间的组合关系，并准确地将这些符号化为语义加以吸收。
③感知的选择性。它是指感知文字符号时，学生总是随着自己的思路，依据先前的信息预测后继的信息，并从冗长的文字符号中选择最精炼、最需要的语言讯号重组意义，不断证实和修正自己的预测结果。
④敏锐的语感。它是指学生迅速而有效地感知表层文字与深层内容的联系和统一。人的大脑和感官在接受语言文字信息时，是否能迅速地作出反应，在很大程度上取决于这种感知能力的强弱。
2、理解能力
理解能力是指学生感知的书面语言符号经过大脑一系列分析综合、比较、抽象概括等复杂的思维活动，正确而敏捷地认识文章本质意义的能力。理解能力是构成阅读能力的核心成分。阅读理解能力有复杂的结构，主要包括理解词语的能力、理解语言构造（句、段、篇章思想）的能力、理解表达方法的能力和理解修辞格的能力。
学生在阅读文章时，一般要经历由语言到思想、由形式到内容、由外表到内部、由部分到整体的理解，再进一步由整体到部分、由内部到外部、由内容到文章表现形式、由思想到语言的理解。只有经历了这样一个循环的心理活动过程，才是全面地完成了对一篇文章的阅读理解过程，才能真正认识文章所表达的思想意义。
3、想象力
阅读想象力是人们在感知文章内容的基础上，根据词语所提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。学生在阅读时，在初步感知课文内容之后，只有借助于丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等，并把它们与现实生活和知识经验联系起来，使新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。想象力架起了抽象与具体、概念与实体之间的桥梁。
4、鉴赏力
阅读鉴赏力是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、艺术技巧、写作风格等方面进行鉴别、欣赏和评价的能力。鉴赏能力是阅读能力发展的最高阶段，它直接关系到阅读的质量和效果。
理解是从形式到内容，认识文章的意义，解决的是文章是什么的问题。鉴赏是从内容到形式，是在理解文章的基础上，领悟文章内容的是非好坏和表达方法技巧的优劣高低，解决的是文章为什么和怎么样的问题。鉴赏也可以说是理解的进一步深化和提高。
此外，记忆力、阅读速度等也是构成阅读能力的重要要素。
二、阅读能力发展的阶段
1、阅读能力发展的四阶段说
Terry D・Johnson 在《阅读教学》一书中，提出了阅读能力发展的四阶段说。他认为阅读能力的发展要经历四个阶段：
①译码阶段。这是最低的机械水平，人们只是将文字符号翻译成口头的或与其相应的内心言语。
②字义阶段。人们只能理解文章表面意思。
③表述阶段。人们产生一种给他人讲述自己阅读所得的欲望。在讲述过程中，把自己的理解、感受掺进文章内容中去，给读物以新知的个性化的特色。
④评价阶段。这一阶段，人们的阅读往往具有自己的独特的、明确的目的。在阅读中和阅读后，往往能够冷静、客观地审查自己的阅读心得和收获。这种有目的的、理智的阅读活动是人类获取知识、创造新知的重要途径。
2、阅读能力发展的三阶段说
我国学者们一般认为，阅读能力的发展可以分为三个阶段：
①积累性阅读阶段。学生在小学乃至初中一二年级，主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。只有当这些材料有了相当的积累之后，才能逐步形成阅读能力。
②理解性阅读阶段。到了初三、高一年级随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、深入理解字词句篇的基础上，理解文章的思想内容，进入到理解性阅读阶段。这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。
③评价性阅读阶段。高中二三年级，随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读评价能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。
中学生阅读能力发展过程有一定的连续性，各阶段相互联系、相互交叉重叠，不能截然分开。上述阶段的划分，是为了更好地研究中学生阅读能力发展的规律，以便于在教学过程中，科学地安排培养的步骤和在各年龄时期的侧重点，从而取得更好的训练效果。
三、中学生阅读能力的培养
1、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。
自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的.。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。
2、教给学生科学的阅读方法
在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。
①朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。
②默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。
③复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。
④精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点作出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。
3、培养学生良好的阅读习惯
①多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。
②使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。
③阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。
4、重视课外阅读的指导
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。
①有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。
②及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。
③有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。
总之，通过语文阅读教学的系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。
1.张必隐著：《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1992年版。
2.朱绍禹主编：《美日苏语文教学》，吉林文史出版社，1991年版。
3. 徐越化主编：《中学语文教学法》， 华东师范大学出版社，1989年版。
学生价值观的发展规律与培养 第6篇
关键词 青少年 学生价值观 发展 规律
价值观在学科概念上属于社会意识的范畴，因此，个人价值观的形成与发展必定是社会存在在人脑中的反映过程，不同的主观与客观事实环境会催生不同的思想观念，这些思想观念有机、系统地整合便构成了个体的价值观。改革开放以来，受经济发展和社会风气变化的影响，面对更为多元的思想潮流和文化冲击，我国学生的价值观发生了很大的变化，而这种发展变化也会呈现出相应的趋势及规律。
一、价值观发展变化的必然性与偶然性
探究当代学生价值观的影响因素是对其规律进行探究的必要前提，也是学生价值观发展变化规律的具体体现。
一方面，价值观的形成是一个长期复杂的过程，因此在这一过程当中必然会受到客观环境的影响，形成相对稳定的自我心理认知。与这种相对稳定性相伴相生的就是价值观发展变化的必然性，即某一社会群体的价值观必然受到环境因素的影响制约，不可能是一成不变的，即使主基调延续下来，也会因各种客观环境因素产生细小的内部变化。社会主义市场经济的确立和发展，不仅大幅度地推动经济和社会的进步，同时也对学生的思想观念具有推动作用，如市场经济的基本原则，反射到当代学生身上，就体现出自立自强精神、竞争拼搏意识、求真务实精神，以及维护正当利益的行为。但是，市场经济自身所折射出来的消极因素，也会直接或间接地影响到学生的人生价值取向。
另一方面，由于价值观概念本身首先存在于个体概念之上，因此在形成过程中很容易受到与个体因素有关的相关条件的影响，例如个体所接触的特色文化、特别事件、特殊经历等等，从而使价值观的形成与发展也存在一定的偶然性。学生的生长生存环境及自身存在的弱点也是造成其价值观取向出现问题的重要原因，他们一直生活在安逸而承担繁重学习任务的时代，这是一种远离现实、难以感受到社会的环境。这使得多数学生在人生价值观上出现了种种问题，如只讲索取、不愿奉献，急功近利、好逸恶劳，学习松弛，自私自利、不肯付出、敬业意识薄弱，害怕艰苦、贪图享受、爱慕虚荣、追求高消费等。
换言之，影响学生价值观发展变化的因素既有客观环境因素，也有主观个体因素，二者的结合决定了价值观的发展变化规律既存在一定的稳定性，也存在一定的不可预测性，只有密切关注学生群体的思想发展脉络和变化动态，才能洞悉其时空跨度上的变化规律，更好地予以科学合理的引导。
价值观的形成既包含着必然性，也包含着偶然性，必然性通过偶然性表现出来，偶然性是必然性的补充，从而使得价值观的形成逐步完善。具体到学生这一群体，价值观发展变化之必然性意味着要善于理解并允许学生群体随社会背景的发展变化而产生思想潮流和价值观的转变，价值观发展变化之偶然性也意味着要更加有针对性地关注学生这一特殊群体可能经历的特殊性和不确定性，只有这样才能真正做到同时兼顾必然性与偶然性，既善于抓主旋律又善于满足个性化思想需求。
二、价值观形成的自发性与自觉性
自发性是人在没有认识和掌握事物本质和规律情况下的一种自然状态，也可以看成是一种盲目性，具有丰富性、情感性、趋利性等特点。相比于自发，自觉要更加有规律可循，也是主观意识对客观世界进行有序反映和反作用的过程。
自觉是从个人利益的认知上升到社会利益认知的必要步骤。如果说自发过程伴随着个体对自我利益的感知和追求，那么自觉过程必然是对这种利益诉求的延伸和扩展。因此，从价值观的自发到价值观的自觉经历了一个从自我利益诉求的“小我”到共同利益追求的“大我”的过程。对共同理想、共同利益以及共同道德的追求才是核心价值观形成的关键所在。换言之，要树立核心价值观，就必须引导个体在认识世界的过程中努力跳出自我，使价值自发与价值自觉相结合，并使自觉在自发的铺垫下超越自发，从而树立高层次的社会共同理想和共同利益的追求。为了使人的意识由自发上升到自觉，由感性上升到理性，由经济的自发意识上升到政治的自觉意识，就需要思想教育。思想政治教育和学习的过程是引导价值从自发走向价值自觉的必要环节。除了超越自发和强化学习过程以外，依靠一定程度上的感情升华也是促使个体形成核心价值观的重要过程。
个人自觉是一种个体性功能，它的自我领悟和自我觉醒完全是出于个人意图和目的，是个人随意的苦思冥想，完全满足自己的个人愉悦，是一种个人内心的心理体验和自我觉悟。自觉是专注于自己本身的自主觉悟，具有随意性和松散性，但是价值观要得以塑造，尤其是核心价值观要得以确立，必须依靠集体意识和集体觉悟，即试图营造一种社会自觉状态。社会自觉强调集体在共同拥有的核心价值观形成过程中的作用。在社会主义核心价值观的形成过程中，当然需要个人的参与和支持，但是更需要集体的拥护和社会的呼应。这主要是由人的社会性所决定的，因为生活在社会中的个体并不是孤立的，而是处于密密麻麻的社会关系网络中，只有个人自觉是远远不够的，还要在个体的社会化过程中培养社会自觉。因此，社会自觉是在个体自觉的基础上拓展、延伸的结果。由此可见，按照马克思主义的价值观思想，价值观的意义在于能够使一定的社会集体意愿得到集中并使其得以反映，以此作为社会群体增强凝聚力和共识的来源，从而转化为群体实现共同目标的动力和指引。
对于学生来说，自我认知和社会认知是可以统一的，如果不确立长远的社会发展蓝图，学生的个人价值就难以发挥，如果没有社会发展作为坚强的支持后盾，学生的个人目标就难以得到实现。因此，学生应该学会努力将个人价值与社会价值统一起来，让自己的生命在为社会谋福利的事业中发光发彩。由此，学生的价值观确立与社会核心价值观的形成是相辅相成的过程，必将相互作用、相互联系，最终化为实现社会整体价值目标的基础。
三、价值观形成与社会变革的共振性
学生的价值观体现着他们对所处时代的政治、经济、文化等方面的基本认识和评价，反映着他们的人生追求，也制约着他们参与社会的态度和行为方式。一定的价值观与特定的社会发展是密切相关、相辅相成的。改革开放以来，特别是向社会主义市场经济过度的背景下，学生的价值观问题越来越引起人们的重视。文化生态视域下，当代学生的核心价值观以及他们的价值思考和选择现状等都是与所处时代和社会变革共振的结果。
社会变迁是学生价值观形成的原动力。在这样的大环境大背景下，爱国主义、民族自信、个人价值实现等都要受到不同程度的考验。个体要在对社会存在的基本认知基础上确立自己的价值目标。当代学生群体在价值目标的确立过程中既有代表性又有特殊性。就其代表性而言，任何一个群体的价值目标的确立都离不开对周围环境或事物以及自己人生的认知，也都会存在不同的社会变迁和时代发展的影响所造成的不同程度的结果；就其特殊性而言，学生群体在价值目标确立的过程中，更容易受到外界环境和自我情绪等主客观因素的影响，并且能够更为迅速地做出相应的反馈。
校园环境是学生价值观形成的催化剂。学生相对于其他社会群体，在价值目标确立过程中更易受到学校的教育理念和教育实践的深刻影响。在校园环境和学校文化中，既包括学校的教育理念和制度规则，也不乏学校教师的引导教育，在这种教育氛围浓厚、知识丰富的大环境中，个体的一言一行很难不受到这种文化氛围的熏陶。学校文化既是家庭文化的延伸，也是社会文化的铺垫，尤其是学校文化，已经有了社会文化的些许雏形。对于学生群体而言，价值目标的确立过程既关系到个人的前途与命运，更关系到整个国家的发展大局。因此，相关学校教育工作者和文化政策的决策者与执行者应该对此作出有针对性的引导，关注学生的思想动态与生活经历，以便全方位地帮助学生及时调整价值取向，建立科学、健康的价值体系。唯有如此，才能更好地建设和谐校园，从而培养出全面发展的国家栋梁。
四、价值观形成与主体意识的交互性
个体价值观的形成也遵循着个体认知和实践过程的基本规律，即学生价值观的形成是其与主体意识交互作用的结果。价值观形成的整个过程总结为知、情、意、行四个过程，既言简意赅而又准确深刻。如今将其运用于价值观的形成规律上也能发现其颇为丰富而又有效的解释力。价值观形成过程中，知就是感知，个体对社会及事物的认识，认识程度是在感性层面还是理性层面，它是价值观形成的核心和前提；情就是情感，个体对客观事物的态度和内心体验；意就是意志，个体对自己行为自觉的调节，克服困难，以实现预定目的的心理过程；行就是行为，个体履行的人生实践，为达到价值目标而奋斗。
当代学生在其价值观确立过程中，体现了主体意识交互性。首先，在“知”的阶段，学生更容易及时地了解到周边文化生态的变化，并且在较为强烈的好奇心的驱使下形成自己的认知圈和文化体悟圈。因此，“知”的过程就是学生通过对客观现实的认知对自我价值观的树立做出知识铺垫的过程，也是影响他们成长成才的关键环节。
在“情”的阶段，情感是我们生活中最活跃的部分。由于学生大多处于人生的青少年时期，蓬勃的朝气和旺盛的生命力都使这一群体在形成情感和表达情感的过程中更易呈现焦躁、冲动等现象，这些特点是影响学生养成独立、稳定的价值观的重要因素之一。
在“意”的阶段，学生群体在家庭教育、学校教育和社会教育的影响下，能够确立起基本的意志品质，这对形成稳定的价值观起着关键性的支撑作用。但是，随着经济社会越来越开放，伴随学生思想的日益多元化，他们坚定自我价值观的意志力也逐渐遭到削弱，不少学生在走出校园、走向社会的过程中，很容易因此而陷入绝望、自暴自弃，最终导致不能成功塑造出科学、合理、完整的价值观。
在“行”的阶段，学生虽然很热衷于将想法付诸于实践，但“行”却往往没有得到足够的重视。一方面，当学生发现自己在课堂和书本上所学习的知识难以准确无误地适用于现实生活中时，便很容易遭受这种理想与现实之间的差异所带来的挫败感和无助感。另一方面，“千里之行始于足下”，只有敢于迈出“行”的步伐，做到“不以善小而不为”，从点滴做起，并及时总结出其中的精华，才能够不断攀升人生的高峰，从而塑造较为完善的价值观。
学生处于人生的黄金时代，每位学生都应该有一个目标，目标是主观的价值取向，最终是由价值观所决定的。不同的时代和文化背景下，个人价值观与社会变革产生共振，学生核心价值观在整个文化环境的浸润和时代前进的脚步中，悄然发生着变化。只有真正把握住学生价值观规律，才能将理想信念教育内化于心、外化于行，才能围绕着他们的成长目标进行务实的思考，才能指导他们确定正确的价值取向，才是审视自我、坚定意志、落实行动的必经之路。
参考文献
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[7] 林岳新，多元文化背景下青少年价值观培养研究[M].北京：中国社会科学出版社出版社，2011.
[作者：王瑞霞（1977-），女，河南郑州人，河南农业职业学院讲师，硕士。]
临床护理专家培养的发展与启迪 第7篇
在美国，CNS教育体系起步最早，其发展也较为完善。经过不断的发展，至2001年3月，美国的CNS已超过54, 000人。其中，大多数CNS受雇于二级或三级医疗机构，在初级卫生保健中CNS的数量也正在少量地增加，而且其工作涉及面几乎含盖了所有的临床科室，他们主要承担临床护理、教育、咨询、研究和管理工作。
荷兰在1985年开设CNS制度，截止到1995年，荷兰共有73位CNS在全国124所医院中的31家医院里服务，护士成为CNS之前必须有5年临床工作经验，CNS的聘用期一般为2年，他们中的大部分人为肿瘤患者工作。在荷兰，CNS的主要任务有5项，即临床护理、会诊、教学、科研和革新。其中，首要任务是临床护理，而他们提供的临床护理又分为直接护理和间接护理。由于许多入院患者需要复杂细致的护理，所以CNS将协助普通护士平均照料12名患者，为护理工作树立模式。
20世纪80年代，新加坡、日本也开始引入CNS制度，正式成为CNS之后，他们将负责对患者的评估、卫生宣教、健康指导、特殊仪器的使用说明、特殊护理技术的培训等工作。在英国，CNS发展比较缓慢。60年代初期的CNS仅仅承担管理者的角色，直到80年代CNS的角色功能才得以发展。建立主要的CNS专业领域有造口(伤口)护理、糖尿病护理、老年护理、家庭护理、儿科护理、精神病护理、肿瘤护理、疼痛护理、急症护理、损伤护理、ICU等。
综述CNS的主要职能是： (1) 护理专家职能：其任务主要是为病人进行健康评估、做出护理诊断，对治疗中护理的参与以及参与的效果负责。 (2) 教育职能：主要是对患者、家属以及社区预防体系中的公众进行健康教育。 (3) 护理顾问职能：其职责是利用整体护理理论知识和经验为特殊的群体提供专业领域的信息和建议。 (4) 研究职能：是否从事研究工作是CNS和CN(注册护士)的重要区别之一。CNS参与护理研究，他们在临床工作中发现问题，并致力于研究解决这些问题，最后将先进的研究成果应用到他们的专业领域。 (5) 管理职能：是指参加相应的管理委员会，考核评价护理质量，特别是对CNS参与的护理效果进行评定。
不同国家对CNS的培养与教育尚无统一标准，目前，各国对CNS的资格认定条件各不相同，但都是根据本国护理的发展、教育水平所制订，都要求CNS需具备一定的学历水平、一定的专科临床实践经验、一定的临床教育经验等能力。不同国家认定条件是： (1) 美国：需获得硕士或博士学位，具有某一特殊领域的护理相关知识和临床实践经验;有符合专业协会要求的执照证书，或审查执照证书的程序符合要求。 (2) 荷兰：需5年临床工作经验，同时具有学士学位的注册护士在接受2年的CNS课程教育后，即具备了超越一般护理知识和技能及专科护理技术之后被授予CNS职称。 (3) 英国：需具有硕士或博士水平，通过政府部门认可的课程学习，获得专家资格证书，并通过有关部门评估认证其工作能力。 (4) 日本：需有保健士或助产士或护士资格，临床工作5年以上，特定专科领域临床工作3年以上;护理系大学研究生硕士课程，并取得特定护理专科领域所规定的学分;5年后资格更新。 (5需具有大专或大专以上文凭的注册护士，在国内或国外其他医院的专科进修学习一段时间;或者是有多年工作经验的老护士经过国内或国外的高等院校的进修学习之后就可以从事CNS的工作。
从目前来看，随着社会、经济的发展以及人们健康需求的改变，护理学面临着新的挑战和前所未有的发展机遇。许多研究表明，CNS在提高护理质量，增进患者的满意度，降低医疗费用，促进科学的研究及应用等方面具有卓著的成效，于是越来越多的国家开始采用这一制度。同时，护士的角色也得到了更多的认同，以患者为中心的整体护理才真正能发挥它的魅力。
高职院校学生党员的培养与发展 第8篇
关键词：高职院校,学生党员,培养,发展
在高校党建工作中, 学生党员的培养与发展工作是党的建设的重要组成部分, 是保持党的先进性和纯洁性, 是壮大党的队伍、提高党的战斗力的重要基础。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出:“要发挥党的政治优势和组织优势, 高度重视学生党员发展工作, 坚持标准, 保证质量, 把优秀的大学生吸纳到党的队伍中来。”高职院校的学生党员培养和发展工作必须结合高职院校的人才培养模式和特点, 才能发挥积极作用, 促进院校教育教学改革和发展。
一、制定高职院校学生党员培养和发展工作计划
高职院校学制短, 制定合理的工作计划是学生党员培养和发展的有力保障。按照党员发展程序, 新生入校后, 从向党组织提出入党申请书到列为入党积极分子, 一般要经过3个月到一年的考察;成为积极分子并参加党的知识培训到经支部大会讨论通过, 上级党组织审批同意列为入党发展对象, 需要一年的培养和考察;从支部大会讨论接收为预备党员到预备期满, 预备党员向党支部提出转正申请, 也需要一年的时间。可见, 将一个学生培养发展成为党员至少要两年以上时间。长周期的培养考察加上发展计划的控制, 会使一些符合党员条件的优秀学生被挡在党组织门外。而且, 学生党员发展如果集中在毕业年级, 会导致党员分布不平衡, 既不利于党员发挥先锋模范作用和预备党员的考察考核, 也直接影响党员在政治上的成熟。针对这样的情况, 高职院校的党员发展工作应在一年级着力启蒙教育和思想熏陶, 重在早选苗早培养;二年级积极进行政治教育和思想引导, 重在严格把关、重点培养;三年级全面考察, 重在加强党性教育和修养提高。
1. 一年级着力启蒙教育和思想熏陶, 重在早选苗早培养
新生入校后, 高职院校可将“党的基本知识教育”课程纳入入学教育内容, 以班级为单位进行普及。党总支、党支部应组织学生入党积极分子、预备党员, 到相应专业的班级积极开展座谈交流活动, 提高新生对中国共产党的性质、纲领、宗旨, 及党员发展程序等相关知识的了解。“组织大学生到革命纪念地、改革开放前沿和经济社会发展成效显著的地方学习参观, 了解中国革命、建设和改革开放的历史和成就, 增强大学生对党的感情, 对中国特色社会主义的热爱, 激发他们全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的责任感。要充分发挥博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地的教育作用。学习参观要突出教育主题, 增强教育效果, 力戒形式主义。”通过各种活动培养新生对党的感情, 使他们主动向党组织靠拢, 并将争取入党这一愿望与职业生涯规划联系起来, 明确今后在思想上、行动上的努力方向。
这一阶段, 学生辅导员要及时掌握学生基本情况, 可通过个别交谈、同学意见反馈、观察等多种形式, 进一步了解新生的政治愿望。对新生中递交入党申请书的学生, 支部要及时建立培养考察档案, 确定培养联系人, 定期组织学习交流活动。培养联系人与学生辅导员要经常沟通、交换意见, 全面了解有入党愿望学生的思想、学习、生活和工作方面的情况, 做好早选苗工作。
对于被党支部列为入党积极分子的学生, 重在做好共产主义信念和入党动机的引导工作, 多关心、多帮助, 鼓励他们积极参加党的知识培训班, 主动通过校园的“红色家园”网上学习, 加深对党的了解, 要求他们在政治思想、工作、学习上更加严格要求自己, 定期通过口头或书面的方式向党组织及培养联系人汇报思想、工作、学习等各方面的情况, 虚心听取支部及其他党员同志的意见, 平时关心集体, 积极参加各种活动, 在同学中起表率作用。
2. 二年级积极进行政治教育和思想引导, 重在严格把关重点培养
二年级由于专业课较多, 学习任务繁重, 入党积极分子容易忽视学习党的知识, 继续提高思想觉悟, 而这一时期却是培养发展过程中坚定理想信念、树立正确入党动机的最佳时期。因此, 培养联系人要加大力度督促入党积极分子坚持学习党的有关知识, 可通过成立入党积极分子学习小组, 采取个人自学和集体交流相结合的方式, 由培养联系人拟定学习主题, 入党积极分子查找学习资料后, 参加学习交流会, 以引导入党积极分子逐步坚定共产主义信念, 端正入党动机。党总支、党支部可定期组织入党积极分子开展党知识竞赛、宣传党的知识, 使他们巩固所学知识并拓宽知识面;开展时事政治学习、热点事件讨论, 使他们加深对党的路线、方针、政策的理解, 提高明辨是非的能力;开展“三下乡”、青年志愿者活动、社会实践、调查活动, 使他们深刻了解党情、国情、民情, 增强对劳动人民的感情, 牢固树立为党和人民的事业长期艰苦奋斗的思想。
培养联系人及学生辅导员应在这一阶段, 注意提高入党积极分子的思想觉悟和德、智、体、美全面发展, 引导他们全心全意为同学服务, 建立良好的群众基础并在同学中起先锋模范作用, 督促他们以新时期大学生党员的先进性标准严格要求自己, 坚定对马克思主义的信仰, 使自己在政治上和思想上更加成熟, 成为具有崇高共产主义理想、坚定社会主义信念, 自觉实践“三个代表”重要思想, 愿意为党和人民的事业作长期奋斗的共产党员。
经过个别谈话了解思想, 群众调查征求意见, 对积极分子思想、学习、纪律、参与班级建设、协助学院工作、服务同学、主动性等全面考核, 对各方面已基本具备入党条件的学生, 可考虑列为近期发展对象进行考察, 并通过相关组织程序吸收为预备党员。二年级发展的第一批党员具有旗帜性作用, 在发展过程中, 一定要坚持标准, 严格程序, 坚持成熟一个发展一个的党员原则, 确保发展质量。
3. 三年级全面考察, 重在加强党性教育和修养提高
经过一年到一年半的培养, 入党积极分子中全面考察合格, 已基本具备共产党员条件的学生, 总支和支部要及时做好发展接收工作。预备党员预备期满的同志, 要及时做好转正接收工作。在认真做好规定工作的同时, 总支和支部要有针对性地通过加强思想教育、加强组织管理, 做好预备党员、党员的党性教育和修养提高工作。
采取工学结合人才培养模式后, 鼓励学生参加校外顶岗实习, 进一步提高毕业生的专业技术水平及综合能力, 增强就业竞争力, 以适应社会发展的要求。目前有些毕业生党员挑三拣四、吃苦怕累、好高骛远, 不愿意深入基层、深入群众、深入实际, 从事生产一线的工作。总支和支部老师要从思想上教育毕业生党员积极参加顶岗实习, 鼓励他们通过了解社会、认识国情, 深化对党的路线方针政策的认识;引导毕业生党员要全面提高为人民服务的科学技术本领, 锻炼毅力、培养品格, 在平凡的工作岗位中起到先锋模范带头作用。
二、将党员旗帜性作用贯穿培养与发展始终
1. 高要求、严标准, 树立学生党员的良好形象
一个支部就是一个堡垒, 一个党员就是一面旗帜。党的形象体现党在人民群众心目中的地位和威望, 决定着党的战斗力、凝聚力和号召力, 党的形象的树立, 是要靠每个党员的具体表现及先锋模范作用来体现的。高校学生党员是党在高校学生中的形象使者, 起着旗帜性作用。普通学生对中国共产党的认识, 对于党的形象的理解, 很大程度上取决于身边实际接触的学生党员。学生党员的一言一行、一举一动, 不仅体现他们个人的自身素质, 也代表着党的形象, 会对普通学生产生重要的影响。在学生党员的培养与发展过程中, 党支部要严格以党员的标准要求衡量入党积极分子, 确保党员发展的质量。
(1) 党支部要严抓入党程序。首先, 党支部要认真负责地审核学生递交的入党申请书和思想汇报, 从内容、书写、格式等方面进行规范。其次, 对入党愿望强烈的学生, 党支部须组织辅导员、班主任、学生干部和党员一起召开会议, 推选新一轮的入党积极分子, 并指定培养联系人。第三, 学生在入党前必须经过业余党校40课时以上的培训, 考试合格取得结业证书。第四, 按照有关党员发展程序, 在确定为发展对象前召开党内外群众座谈会, 对拟发展对象进行民主评议, 以确定其群众基础。民主评议既要在学生所在班级进行, 也要多方征求任课老师的意见。
(2) 党支部要严抓入党标准。首先, 严格考察入党对象的入党动机、政治信仰, 看他们在大是大非面前是否立场坚定、旗帜鲜明;其次, 考察他们集体主义思想, 看他们群众基础好不好, 能否积极主动承担班级艰苦的工作, 能否正确处理个人利益和集体利益的关系;第三, 考察他们模范意识和组织纪律观念, 看他们能否在学习、遵守校纪校规等方面起到表率作用和模范带头作用。
通过这些工作, 严格把好每一道预审关, 坚持标准, 慎重发展, 确保新党员质量。
2. 建立学生党员身份标识制, 加强自我教育和群众监督力度
在积极分子、发展对象、预备党员中建立身份标识制, 分别采用不同颜色的胸牌加以区分, 要求积极分子在各项活动中佩戴, 发展对象在公示期间佩戴, 预备党员在日常学习工作期间佩戴, 并提出针对性的行为准则, 建立相应的考察监督制度。
建立积极分子、发展对象、预备党员身份标识制, 有助于他们在思想上、学习中形成主体意识, 自觉养成良好的思想政治素质和努力坚定理想信念, 主动把个人的理想与社会的理想结合起来, 牢固地树立共产主义人生观;真正从内心上热爱党, 拥护党的领导, 带头学习和贯彻党的路线方针政策, 认真学习和实践“三个代表”重要思想;关心国家大事, 有敏锐的政治头脑和政治责任感;在学习上勤奋刻苦, 带头树立良好的学风和考风, 为适应知识经济时代发展的需要, 打好扎实的文化基础和专业基础, 练就过硬的专业技能和为人民服务的本领。
建立积极分子、发展对象、预备党员身份标识制, 有助于他们自觉树立法制意识, 带头遵守党纪国法和学校的规章制度, 做遵纪守法的模范;在困难和复杂艰巨的任务面前勇挑重担。积极担任学生干部, 并在工作中培养和强化全心全意为人民服务的精神。在生活上勤俭节约, 艰苦朴素, 并从艰苦的生活中培养一种坚韧不拔的精神和战胜困难的意志和力量, 能够在学生中起表率作用, 在各个方面严格要求自己, 争取成为一名合格的共产党员。
参考文献
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发〔2004〕16号
[2]关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见[Z].中青联发[2005]3号
企业管理人才的培养与发展 第9篇
众所周知, 高素质的管理人才对于一个企业发展的重要性, 然而由于各种原因, 造成了管理人才成为了重要的稀缺资源, 也成为各个企业竞争的焦点所在。为了使企业更好地发展和管理, 必须培养起属于自己的管理人才队伍, 才能更好地应对未来的机遇和挑战, 在企业中培养管理人才的重要性, 主要体现在以下几点:
(一) 企业管理人才的培养是提高企业管理水平的重要途径。
在当今社会中, 一个企业要想获得良好的发展, 必须提高其自身的管理水平。通过调查和研究显示, 与发达国家的企业相比, 国内企业的管理水平普遍偏低, 这与管理型人才的缺乏是息息相关的, 为此, 必须培养一支具有时代特色和管理能力的人才队伍, 才能有效地提高企业的管理水平, 为企业的进一步发展提供重要的人力资源保障。
(二) 企业管理人才的培养是提高企业竞争力的有效手段。
在目前的企业竞争中, 人才已经成为核心的竞争力。因此, 企业必须实施人才发展战略, 通过培养一支具有管理能力的人才队伍, 不断提高管理人才的素质和能力, 通过这些优秀的管理人才, 提高企业的管理能力, 为企业节约开支, 同时创造更多的经济效益, 企业才能在激烈的市场竞争中占有一席之地。
(三) 企业管理人才的培养是促进企业正常运作的动力。
一个企业的日常运作, 仅仅依靠具体的实施人员是不够的, 还需要一批具有管理能力和领导能力的人才队伍, 对企业的工作内容、员工等等进行有条不紊的安排、指挥和协调, 在企业遇到具体的困难时, 能够通过自身的管理能力帮助企业解决问题, 度过难关。所以说, 培养一批优秀的企业管理人才, 是一个企业正常运作的不竭动力。
二、企业管理人才培养的现状
随着企业竞争的逐渐加大, 国内企业开始认识到人才培养的重要性, 纷纷采取了一系列的措施, 加强人才的培养与选拔, 管理型人才的素质和能力有了进一步的提高, 但是与发达国家的人才培养战略相比, 还存在很多方面的缺点和不足, 主要体现在以下几点:
(一) 人才的创新意识不够。
创新的重要性在企业管理的很多方面都有重要的体现, 对于企业的管理人才来说, 创新意识同样重要, 只有掌握了企业的发展水平, 在此基础上进行一定的创新管理, 才能充分挖掘出企业源源不断的发展潜力, 但是, 目前为止, 国内企业的管理人才普遍缺乏创新素质, 无法跳出企业管理环境的束缚, 实现企业内部管理的创新和改革。
(二) 缺乏“以人为本”的观念。
在企业管理中, 一定要重视人的需求, 充分体现“以人为本”的重要性。对于企业的管理人员来讲, 理解和把握好员工的内心想法非常重要。然而在一些企业的管理中, 企业的管理人员过分注重上下级关系, 造成了员工和领导之间无法跨越的鸿沟, 阻碍了上下级之间的平等交流, 使得普通员工缺乏凝聚力和向心力, 难以和领导真正地探讨工作和生活。
(三) 管理人才的素质有待提高。
由于我国现行的教育制度, 管理人才往往掌握某个专业领域的知识, 对于其他领域的涉猎非常少。在管理企业的时候, 管理方法和策略非常单一, 对于某个特定的企业, 缺乏合适的管理方式;而且管理人员的知识更新速度较慢, 很难与迅速变化的市场相适应;这些都造成了管理人才的素质不高, 无法进一步提高企业的管理水平, 成为了阻碍企业发展的重要原因。
三、企业管理人才培养的策略
通过以上的论述可知, 在目前国内企业管理人才的培养中, 还存在很多问题和不足, 为了促进企业的发展, 解决这些问题迫在眉睫, 因此, 必须采取有效措施, 真正培养一批具有高素质的企业管理人才, 我们需要做到以下几点:
(一) 管理型人才的培养应该国际化。
随着我国敞开国门, 开始接受世界经济飞速发展带来的机遇和挑战, 企业的管理和发展也应该与世界接轨, 于是我们在培养人才方面, 应该注重人才的国际化培养, 为此我们可以考虑做到以下几点:第一, 在企业管理人才培养时, 可以借鉴一下发达国家的企业人才培养经验, 同时结合企业自身的实际情况, 制定科学合理的企业管理人才培养计划;第二, 在企业进行管理人才培养的同时, 注意人才的国际化发展, 不断开拓人才的培养和选拔领域, 吸引不同地区的人才, 才能以更加多样化、更加灵活的方式管理企业, 促进企业的全面发展。
(二) 企业管理人才培养内容要全面。
企业管理人才属于综合型人才, 因此, 在培养企业管理人才时, 要注意人才素质的全面发展, 主要包括以下几点:第一, 思想素质, 企业管理人才必须首先具备一定的思想素质, 才能真正胜任管理工作, 主要包括职业道德素质, 管理人才一定要爱岗敬业, 具有高尚的集体主义思想;第二, 心理素质, 对于企业的管理人员来说, 心理素质非常重要, 在处理工作问题时, 一定要做到思维周密, 做决策时能够勇敢果断, 企业管理人员的能力也主要由心理素质来决定;第三, 身体素质, 俗话说“身体是革命的本钱”, 具备良好身体素质的管理人才, 才能拥有充沛的活力, 始终以饱满的热情、积极的工作态度来面对日常的管理工作。以上所提到的各项素质, 只是企业管理人才培养中比较重要的部分, 除此之外, 还有许多因素需要进一步培养。
(三) 管理能力的培养是人才培养的重点。
对于企业管理人才培养计划来说, 管理能力才是人才培养的重点, 管理型的人才通过发挥自身的管理水平, 运用管理知识和管理技能, 使企业的经营处于最佳水平, 从而带动企业向更好的方向发展, 因此, 我们要努力做到以下几点:第一, 在实践中学习, 企业在培养管理型人才的时候, 一定要注意理论与实践的结合, 只有通过真正地实践, 才能促进管理能力更快、更好地发展, 那些认为管理靠经验的说法是毫无根据的;第二, 一定要将成功的典型案例加入到人才培养过程中, 通过学习这些成功的案例, 找到成功的原因和捷径, 然后不断总结成为自己的经验, 在未来管理工作中, 处理问题时才能更加游刃有余。
(四) 培养方法和途径要科学合理。
在企业中, 培养管理人才不仅要有合理的计划, 全面的培养内容, 而且在培养过程中, 还需要采取科学的方法和途径。通过调查研究显示, 国内企业的管理人才培养中, 主要运用以下策略:老带新、在职培训、脱产进修等等;在国外也有一些例如导师制、进修制、轮换制等培训策略。无论企业采取哪种方式进行管理人才的培养, 都需要遵守科学合理的原则, 即企业管理人才的培养要根据企业的实际情况进行, 选择合适的培养方法进行培养, 才能真正地符合企业的管理需要, 解决企业管理中的实际问题, 更加符合企业的真正需求。
参考文献
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玉雕产业发展与玉雕人才培养 第10篇
玉雕产品在我国古代一部分是王侯将相、达官贵人以及财富显赫人群的收藏珍品，一部分涉及宗教题材的则为宗教所用，普通老百姓根本无力购买和收藏。所以说，玉雕产业的形成应该是从近代开始的。改革开放以来，玉雕产业全面发展，尤其是北京、扬州、河南镇平、深圳等地，玉雕业发展呈现出欣欣向荣的新气象。现阶段从事玉雕产业人员数量上升，但其专业基础素质和创新能力却相对薄弱。这就说明现阶段玉雕人才培养不能只看数量，人数的增多只能使产品数量得到提高，而产品质量却止步不前，这显然不能带动玉雕产业的合理稳步发展。
就河南镇平而言，玉雕业的发展大致经历了以下阶段：从建国到20世纪70年代初，以地方国营企业为主导的发展阶段;从70年代到90年代的大普及阶段，那时乡乡村村办玉雕，家家户户搞加工，无论是玉雕产业规模，还是雕件的设计与技法，都得到了很大的发展。在普及阶段出现了一些与时俱进、开拓创新、艺术独到、功底深厚的中青年雕刻艺术家，创作出了少量精品，但其他大部分作品还是沿袭老一辈的创作思路，并无创新，这和现阶段的玉雕人才培养方式有着密切关系。
从玉器产生发展的过程来看，其功能主要体现在收藏价值和装饰用途。由于玉器用途的特殊性和资源的稀缺性，其经济价值不可小觑。特别是玉石资源是不可再生资源，玉器的保值、增值的不可限量，更加彰显了“黄金有价玉无价”的传统说法。就目前的市场动态来看，玉器再度成为收藏和投资的热点。面对眼前的市场机遇，玉雕人才培养成为玉雕产业发展中亟待解决的问题。
二、玉雕人才培养的现状
说到玉雕业，第一个应该想到的就是我国河南省的南阳市，南阳的玉雕业可以说是我国玉雕业的顶梁柱。现在从大的方面看南阳市有两种玉雕人才培养模式存在:
（一）“徒从师艺”的人才培养模式
南阳市第一种玉雕人才培养模式是走“徒从师艺”的路子, 也就是最传统的玉雕人才培养模式。这样的培养模式有它自己的优势, 但同时不可避免地存在缺陷。首先, 它耗费时间长，培养人才的数量较少，师傅传授啥徒弟学啥，路窄视短，墨守陈规，缺乏创新精神，综合素质较低。其次, 对于那些前途未卜的徒弟来说, 出师后要另起炉灶, 从置买加工设备、购入玉料到产品出售, 都必须从头学起, 技艺水平长期难以提高，从而影响其长远发展。虽然南阳玉器厂及镇平几家玉雕培训学校近几年有所发展，培养了不少玉雕人才，但整体上仍难以满足业内对于高素质玉雕人才的需求, 这也导致南阳玉雕界高层次人才数量不足, 特别是工艺大师级人才匮乏。
（二）美术基础教学与玉雕传统技艺教学相结合的教学模式
位于南阳市的南阳师范学院为大力推动本地玉雕业发展开设了玉雕专业，通过教学实践来摸索这个特殊专业的教学思路与方法。自2006年开设玉雕专业以来，学院解决了玉雕专业的设备问题，购置了几十台玉雕机及数十套工具，设立了玉雕工作室;学院还聘用了当地的玉雕师傅作为外聘教师，这样一来，玉雕传统技艺的传承问题也就得到了相应的解决。该专业在教学上采用学院式基础教学和传统式教学方法相结合，这样既创新了原有的教学结构，又不丢弃我们的传统工艺。当然，所有的教学经验都要通过教学实践来慢慢摸索，然而关键是要勇于改变。这里说的“改变”并不是完全丢弃，而是在原有的基础上去完善、创新。只有不断地完善这个专业的教学结构，才能真正实现玉雕专业在全国高校中零的突破，从而对玉雕产业的发展起到推动作用。这种推动作用体现在：其一，专业玉雕人才的需求能够得到较好的满足;其二，玉雕技艺能够得到不断提高，更专业而又不失传统特色，从而使玉雕产品更具有收藏价值;其三，它间接地完善了玉雕产业的市场结构。
三、玉雕产业与玉雕人才培养之间的关系
产业要发展，人才是关键。玉雕产业，需要设计、加工、管理、营销等多环节、多专业、多层次的人才梯队。国内的珠宝玉器加工教育尚属空白，几乎没有高校具有开展珠宝玉器教育的能力。因此，一方面，玉雕产业人才奇缺，从业人员综合素质不高，常常出现将产品以假充真、以次充好的现象;另一方面，由于国内没有珠宝专业技术人员把关，一些境外的不法商人利用合资作为幌子，将一些劣质材料充当高档优质宝石材料合资入股，使国家和集体蒙受了重大的经济损失。
为了尽快发展我国珠宝及玉雕教育，缩小与发达国家同类育之间的差距，培养高素质人才以缓解珠宝及玉雕行业人员奇缺的燃眉之急，中国地质大学(武汉)的专家教授曾提出了“引进智力，高起点、高质量办学”的办学模式，即借鉴国外的办学经验，发挥地质与宝石学有着相关基础知识的这一优势，来培养我国自己的宝石及玉雕人才队伍，不出国门培养国际宝石玉雕大师及鉴定专家。
河南省宝玉石协会根据全省行业现状，已经在省内启动实施了部分岗位从业人员的“从业资格培训”和“等级鉴定”工作。对于玉雕产业急需的初级、中级设计和操作技工，将采用短期速成和长期学历教育相结合的方式。产业发展的基础就是这个产业的人才培养，打好这个基础就会得到相应的收益，达到预期的效果。如果不注重人才培养，那么这个产业的结构就会因人才的匮乏而受到影响;而玉雕产业结构问题也会直接影响到玉雕人才培养的步伐。这二者应该说是相辅相成的。
四、在玉雕人才正确培养模式下玉雕产业的发展前景
在《中国玉雕发展史及特色》一文中，作者提到：“近代中国玉雕人才虽多，但高精艺人少。今后除继承传统工艺，古为今用，更要学习西方先进的东西，中外结合是玉雕界当务之急。”笔者据此针对当前的玉雕市场发展提出几点见解:
（一）为玉雕产业注入新鲜血液，提高其创新性
玉雕产业和其他产业一样，创新才是其发展的动力，同时也是其艺术生命的延续剂。玉雕业要发展，必须推陈出新, 既要继承中华民族的优秀传统文化, 又要符合社会的发展要求, 推出一些同时具有现代气息和中国特色的产品, 这样才能走向全国、走向世界。这就要求玉雕创作者必须有超前的意识, 用激情去感悟人生;设计创意要构思巧妙、取势造型、依质布局、因色取俏、舍繁求俭;作品要主题鲜明、品类新颖、造型生动，具有观赏性、可读性。只有具备了这些，玉雕产业才能走出一条创新的发展之路。
（二）古为今用，把传统特色文化注入玉雕产业，打造精品玉雕市场
玉雕产业应在中国玉文化背景下, 深入挖掘玉文化的内涵, 使之与现代文化接轨。玉器易碎易损的特点，限制了人们的佩戴和摆放, 所以，就更要增强玉器的收藏保存价值。首先，玉雕制作应与现代艺术接轨，在玉雕作品中注入一些现代艺术元素，增强现代艺术气息，以符合当前年轻人的需求。其次, 促使中国文化与西方文化的交融, 研究制作一些体现西方文化及典故的玉雕艺术品, 从而极大地开拓玉雕市场。玉雕业从这两方面出发都可以有所作为, 从而达到引领时尚、引领消费的目的, 最大化地提升玉雕的艺术价值。
（三）制定玉雕产业的“行业标准”
一般来说，各行各业都有规范的行业标准。但由于玉雕加工业的自发性和消费的潜意识性，长期以来，国家相关部门很难对玉雕产业制订一套行业标准来规范和引导玉雕产业的有序发展。所以，对各地方或部门而言，需加紧制定区域性战略规划。玉雕产业的收益，对一些区域经济的发展是举足轻重的。因此，应以市场为目标，及时了解和预测市场需求信息;加强有限资源的开采与管理，以市场需求合理统筹配置资源;增强产品设计的创新性，在产品质量上精益求精。将这三个环节协调统一，有机结合，在正确的行业标准指引下有效实施，才能够使玉雕产业的发展呈现快速稳定的趋势。
摘要：玉雕是中国独有的技艺, 历史悠久。改革开放以来, 南阳玉雕产业迅猛发展, 已成为南阳地方特色经济。但是南阳玉雕业目前存在的首要问题就是玉雕人才的培养。本文通过对南阳玉雕产业以及国内一些开设玉雕专业的院校和玉雕培训机构进行调查, 充分证明产业要发展, 人才是关键。玉雕产业, 需要设计、加工、管理、营销等多环节、多专业、多层次的人才梯队。笔者据此针对当前的玉雕市场发展提出几点见解:为玉雕产业注入新鲜血液, 提高其创新性;古为今用, 把传统特色文化注入玉雕产业, 打造精品玉雕市场。
参考文献
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[2]周世全、朱广彬、秦爽.中国独山玉[J].地球, 2005 (4)
高等学校学生健康心理的培养与发展 第11篇
【关键词】健康 培养 大学生 发展
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0032-02
随着我国社会经济的迅速发展，高等学校大学生所面临的来自社会、家庭和成长过程中的问题更加复杂多样，由此而引发的社会应激问题、自我不适应问题、人际关系问题逐步增多。尤其是近年来大学生出走、精神异常、非正常死亡现象日益增加，引起了社会的极大关注。高等教育不仅要培养具有知识能力，而且要培养能够经受困难和挫折考验，心理健康、人格完整的学生。为此，应加强大学生心理健康教育，帮助大学生正确认识自身，树立心理健康意识，提高承受和应对挫折的能力。本论文将针对如何开展大学生心理健康教育，促进大学生心理健康发展提出建设性意见。
一、社会对大学生心理健康的维护
心理健康问题多是由对社会的不良适应引起的。面对纷繁复杂的外部世界，更需要加强对大学生价值观和世界观的引导，使其能够适应新的社会环境。首先，要用爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神加强大学生的信念教育。其次，要全面系统地加强大学生正确的世界观、人生观和价值观教育，防止大学生价值体系的片面发展。此外，还应及时关注大学生内心价值冲突及其变化特点，适时地为大学生提供以提高价值判断和选择能力为核心内容的人格教育与训练，引导他们正确对待自己、他人和社会。
二、家庭对大学生心理健康的培养
积极的家庭情感、优良的家庭教育、适度的家庭硬件会为大学生的心理健康起到正面的带动作用。积极的家庭情感有利于大学生保持乐观向上、积极健康心理的形成;优良的家庭教育能使子女情绪稳定、意志坚强、和群自信，形成积极向上、诚实友善的健康性格;适度的家庭硬件可以合理引导大学生的金钱观和消费观，避免形成过于自傲或自卑的不良心理。
三、高等学校对大学生心理健康教育的对策
1.加强高等学校校园文化氛围建设
校园文化氛围是大学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于学生间保持和谐的人际关系，促进相互沟通、互相帮助，潜移默化地优化学生的心理素质。因此，高等学校应该大力加强校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，努力打造一个底蕴深厚、健康向上的校园文化氛围和宽松和谐的校园环境，促进大学生的健康成长和全面发展。
2.设立高等学校心理咨询机构
心理咨询机构可以引导大学生树立积极向上人格品质，帮助大学生克服心理疾病和承受挫折的能力。学校心理咨询机构要配备专业的心理健康教育教师，制订心理健康教育计划，通过开设心理门诊、热线电话、咨询信箱等形式，为有心理障碍的大学生提供心理咨询和心理疏导。也可通过开展各种各样的活动，鼓励大家积极参与，宣传心理健康知识和心理调节方法。此外，用问卷调查的形式筛选出有心理问题的学生，有针对性地提出应对措施，使存在心理问题的学生得到及时有效的心理指导和治疗。
3.开设心理健康课程和专题讲座
健康心理的培养离不开心理健康教育和对相关专业知识的掌握。只有系统地学习了心理学方面的知识，才能更深入地了解自身心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育的能力。因此，高等学校应通过开设心理健康课程的方式，让大学生系统学习心理、卫生、健康等方面的知识;还可根据大学生中普遍存在的一些心理问题举办专题报告或讲座，促进大学生健康心理的培养与发展。
四、大学生健康心理的自我发展
1.增强自我教育意识
自我教育是大学生有意识地进行健康心理的培养，促进自我人格的形成和健康发展。“见贤思齐，见不贤，而内自省”，就是告诫大学生要以好的行为或榜样为参照，向健康、积极的方面发展。大学生可以通过阅读经典艺术作品，吸取精神养分，提高审美素养，增强辨别能力，提升自我教育水平，促进心理的健康发展。
2.建立和谐的人际关系
良好的人际关系对大学生健康的心理发展至关重要。随着大学生自我意识的形成和心理发展的需要，他们都有强烈的人际交往的愿望。良好的人际关系使人获得安全感和归属感，因此，建立良好的人际关系是大学生心理健康培养的重要内容。
3.正确面对挫折
大学生要心理素质健康发展，就应不断增强对挫折的承受能力。首先要树立正确的挫折观，要善于在挫折中学习总结失败的教训，不屈不挠去战胜困难。此外，坚强的意志是克服挫折的重要保证。大学生要增强挫折承受能力就必须努力培养良好的意志品质。
参考文献：
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学生价值观的发展规律与培养 第12篇
一、价值观发展变化的必然性与偶然性
探究当代学生价值观的影响因素是对其规律进行探究的必要前提,也是学生价值观发展变化规律的具体体现。
一方面,价值观的形成是一个长期复杂的过程,因此在这一过程当中必然会受到客观环境的影响,形成相对稳定的自我心理认知。与这种相对稳定性相伴相生的就是价值观发展变化的必然性,即某一社会群体的价值观必然受到环境因素的影响制约,不可能是一成不变的,即使主基调延续下来,也会因各种客观环境因素产生细小的内部变化。社会主义市场经济的确立和发展,不仅大幅度地推动经济和社会的进步,同时也对学生的思想观念具有推动作用,如市场经济的基本原则,反射到当代学生身上,就体现出自立自强精神、竞争拼搏意识、求真务实精神,以及维护正当利益的行为。但是,市场经济自身所折射出来的消极因素,也会直接或间接地影响到学生的人生价值取向。
另一方面,由于价值观概念本身首先存在于个体概念之上,因此在形成过程中很容易受到与个体因素有关的相关条件的影响,例如个体所接触的特色文化、特别事件、特殊经历等等,从而使价值观的形成与发展也存在一定的偶然性。学生的生长生存环境及自身存在的弱点也是造成其价值观取向出现问题的重要原因,他们一直生活在安逸而承担繁重学习任务的时代,这是一种远离现实、难以感受到社会的环境。这使得多数学生在人生价值观上出现了种种问题,如只讲索取、不愿奉献,急功近利、好逸恶劳,学习松弛,自私自利、不肯付出、敬业意识薄弱,害怕艰苦、贪图享受、爱慕虚荣、追求高消费等。
换言之,影响学生价值观发展变化的因素既有客观环境因素,也有主观个体因素,二者的结合决定了价值观的发展变化规律既存在一定的稳定性,也存在一定的不可预测性,只有密切关注学生群体的思想发展脉络和变化动态,才能洞悉其时空跨度上的变化规律,更好地予以科学合理的引导。
价值观的形成既包含着必然性,也包含着偶然性,必然性通过偶然性表现出来,偶然性是必然性的补充,从而使得价值观的形成逐步完善。具体到学生这一群体,价值观发展变化之必然性意味着要善于理解并允许学生群体随社会背景的发展变化而产生思想潮流和价值观的转变,价值观发展变化之偶然性也意味着要更加有针对性地关注学生这一特殊群体可能经历的特殊性和不确定性,只有这样才能真正做到同时兼顾必然性与偶然性,既善于抓主旋律又善于满足个性化思想需求。
二、价值观形成的自发性与自觉性
自发性是人在没有认识和掌握事物本质和规律情况下的一种自然状态,也可以看成是一种盲目性,具有丰富性、情感性、趋利性等特点。相比于自发,自觉要更加有规律可循,也是主观意识对客观世界进行有序反映和反作用的过程。
自觉是从个人利益的认知上升到社会利益认知的必要步骤。如果说自发过程伴随着个体对自我利益的感知和追求,那么自觉过程必然是对这种利益诉求的延伸和扩展。因此,从价值观的自发到价值观的自觉经历了一个从自我利益诉求的“小我”到共同利益追求的“大我”的过程。对共同理想、共同利益以及共同道德的追求才是核心价值观形成的关键所在。换言之,要树立核心价值观,就必须引导个体在认识世界的过程中努力跳出自我,使价值自发与价值自觉相结合,并使自觉在自发的铺垫下超越自发,从而树立高层次的社会共同理想和共同利益的追求。为了使人的意识由自发上升到自觉,由感性上升到理性,由经济的自发意识上升到政治的自觉意识,就需要思想教育。思想政治教育和学习的过程是引导价值从自发走向价值自觉的必要环节。除了超越自发和强化学习过程以外,依靠一定程度上的感情升华也是促使个体形成核心价值观的重要过程。
个人自觉是一种个体性功能,它的自我领悟和自我觉醒完全是出于个人意图和目的,是个人随意的苦思冥想,完全满足自己的个人愉悦,是一种个人内心的心理体验和自我觉悟。自觉是专注于自己本身的自主觉悟,具有随意性和松散性,但是价值观要得以塑造,尤其是核心价值观要得以确立,必须依靠集体意识和集体觉悟,即试图营造一种社会自觉状态。社会自觉强调集体在共同拥有的核心价值观形成过程中的作用。在社会主义核心价值观的形成过程中,当然需要个人的参与和支持,但是更需要集体的拥护和社会的呼应。这主要是由人的社会性所决定的,因为生活在社会中的个体并不是孤立的,而是处于密密麻麻的社会关系网络中,只有个人自觉是远远不够的,还要在个体的社会化过程中培养社会自觉。因此,社会自觉是在个体自觉的基础上拓展、延伸的结果。由此可见,按照马克思主义的价值观思想,价值观的意义在于能够使一定的社会集体意愿得到集中并使其得以反映,以此作为社会群体增强凝聚力和共识的来源,从而转化为群体实现共同目标的动力和指引。
对于学生来说,自我认知和社会认知是可以统一的,如果不确立长远的社会发展蓝图,学生的个人价值就难以发挥,如果没有社会发展作为坚强的支持后盾,学生的个人目标就难以得到实现。因此,学生应该学会努力将个人价值与社会价值统一起来,让自己的生命在为社会谋福利的事业中发光发彩。由此,学生的价值观确立与社会核心价值观的形成是相辅相成的过程,必将相互作用、相互联系,最终化为实现社会整体价值目标的基础。
三、价值观形成与社会变革的共振性
学生的价值观体现着他们对所处时代的政治、经济、文化等方面的基本认识和评价,反映着他们的人生追求,也制约着他们参与社会的态度和行为方式。一定的价值观与特定的社会发展是密切相关、相辅相成的。改革开放以来,特别是向社会主义市场经济过度的背景下,学生的价值观问题越来越引起人们的重视。文化生态视域下,当代学生的核心价值观以及他们的价值思考和选择现状等都是与所处时代和社会变革共振的结果。
社会变迁是学生价值观形成的原动力。在这样的大环境大背景下,爱国主义、民族自信、个人价值实现等都要受到不同程度的考验。个体要在对社会存在的基本认知基础上确立自己的价值目标。当代学生群体在价值目标的确立过程中既有代表性又有特殊性。就其代表性而言,任何一个群体的价值目标的确立都离不开对周围环境或事物以及自己人生的认知,也都会存在不同的社会变迁和时代发展的影响所造成的不同程度的结果;就其特殊性而言,学生群体在价值目标确立的过程中,更容易受到外界环境和自我情绪等主客观因素的影响,并且能够更为迅速地做出相应的反馈。
校园环境是学生价值观形成的催化剂。学生相对于其他社会群体,在价值目标确立过程中更易受到学校的教育理念和教育实践的深刻影响。在校园环境和学校文化中,既包括学校的教育理念和制度规则,也不乏学校教师的引导教育,在这种教育氛围浓厚、知识丰富的大环境中,个体的一言一行很难不受到这种文化氛围的熏陶。学校文化既是家庭文化的延伸,也是社会文化的铺垫,尤其是学校文化,已经有了社会文化的些许雏形。对于学生群体而言,价值目标的确立过程既关系到个人的前途与命运,更关系到整个国家的发展大局。因此,相关学校教育工作者和文化政策的决策者与执行者应该对此作出有针对性的引导,关注学生的思想动态与生活经历,以便全方位地帮助学生及时调整价值取向,建立科学、健康的价值体系。唯有如此,才能更好地建设和谐校园,从而培养出全面发展的国家栋梁。
四、价值观形成与主体意识的交互性
个体价值观的形成也遵循着个体认知和实践过程的基本规律,即学生价值观的形成是其与主体意识交互作用的结果。价值观形成的整个过程总结为知、情、意、行四个过程,既言简意赅而又准确深刻。如今将其运用于价值观的形成规律上也能发现其颇为丰富而又有效的解释力。价值观形成过程中,知就是感知,个体对社会及事物的认识,认识程度是在感性层面还是理性层面,它是价值观形成的核心和前提;情就是情感,个体对客观事物的态度和内心体验;意就是意志,个体对自己行为自觉的调节,克服困难,以实现预定目的的心理过程;行就是行为,个体履行的人生实践,为达到价值目标而奋斗。
当代学生在其价值观确立过程中,体现了主体意识交互性。首先,在“知”的阶段,学生更容易及时地了解到周边文化生态的变化,并且在较为强烈的好奇心的驱使下形成自己的认知圈和文化体悟圈。因此,“知”的过程就是学生通过对客观现实的认知对自我价值观的树立做出知识铺垫的过程,也是影响他们成长成才的关键环节。
在“情”的阶段,情感是我们生活中最活跃的部分。由于学生大多处于人生的青少年时期,蓬勃的朝气和旺盛的生命力都使这一群体在形成情感和表达情感的过程中更易呈现焦躁、冲动等现象,这些特点是影响学生养成独立、稳定的价值观的重要因素之一。
在“意”的阶段,学生群体在家庭教育、学校教育和社会教育的影响下,能够确立起基本的意志品质,这对形成稳定的价值观起着关键性的支撑作用。但是,随着经济社会越来越开放,伴随学生思想的日益多元化,他们坚定自我价值观的意志力也逐渐遭到削弱,不少学生在走出校园、走向社会的过程中,很容易因此而陷入绝望、自暴自弃,最终导致不能成功塑造出科学、合理、完整的价值观。
在“行”的阶段,学生虽然很热衷于将想法付诸于实践,但“行”却往往没有得到足够的重视。一方面,当学生发现自己在课堂和书本上所学习的知识难以准确无误地适用于现实生活中时,便很容易遭受这种理想与现实之间的差异所带来的挫败感和无助感。另一方面,“千里之行始于足下”,只有敢于迈出“行”的步伐,做到“不以善小而不为”,从点滴做起,并及时总结出其中的精华,才能够不断攀升人生的高峰,从而塑造较为完善的价值观。
学生处于人生的黄金时代,每位学生都应该有一个目标,目标是主观的价值取向,最终是由价值观所决定的。不同的时代和文化背景下,个人价值观与社会变革产生共振,学生核心价值观在整个文化环境的浸润和时代前进的脚步中,悄然发生着变化。只有真正把握住学生价值观规律,才能将理想信念教育内化于心、外化于行,才能围绕着他们的成长目标进行务实的思考,才能指导他们确定正确的价值取向,才是审视自我、坚定意志、落实行动的必经之路。
摘要：学生是国家建设与发展的后备人才,而对这一特殊群体价值观的发展变化规律的研究直接关系到国家未来的基本社会构成与社会形态,也关系到我国社会主义精神文明建设能否取得实质性的成功。学生的价值观发展规律从价值观发展变化的必然性与偶然性、形成具有自发性与自觉性、与社会变革之间存在共振性、与主体意识存在交互性等方面进行阐释,体现出学生价值观由自发到自觉、最终达到自信的辩证上升过程。
关键词：青少年,学生价值观,发展,规律
参考文献
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