评价学生的习作（精选12篇）
评价学生的习作 第1篇
一、流动评价
传统的作文评价是固定式的, 教师是惟一的“审判官”, 看完学生的作文后, 给学生划出好的段落, 标出不通顺的句子, 写上一大堆批语, 最后打上一个分数, 这样一节课下来, 最多看五六本;教师把学生的作文发下去, 优秀生看看批语, 学困生连批语也不看就放到抽屉里, 这样真是劳民又伤财, 事倍功半。而流动评价是心灵之间的交流, 它在师生、生生、学生自我、学生家长之间搭建了一个多方参与、互动交流的平台, 促使学生在交流中取人之长、补己之短, 资源共享。
1. 自我修改
人们常说:“好作文是改出来的。”课标也明显指出:“修改自己的作文, 并主动与他人交流, 做到语句通顺。”近年来, 我重视引导学生在自改作文、相互评价的过程中提高写作能力, 效果甚佳。学生在写完作文后, 一遍一遍地读, 读到认为满意的地方, 画上自己喜欢的符号;不通顺的句子, 反复斟酌、推敲、修改, 直到满意为止。
2. 小组互改
心理学研究证明, 只有在他人的评价中, 才能不断调整自我的评价。中高年级的学生已有了一定的鉴赏能力, 因而可采用小组互改的方式。小组互改是指小组长为小老师, 和组员共同批改其他组的作文, 在批改的过程中, 与自己的作文进行对照、反思, 而后批改者与被批改者接头, 交流批改心得:“你的想象力特别丰富, 我应该向你学习!”“你有个字写错了, 我给你指出来了!”当这样的交流得到教师的表扬后, 批改者定会有一种成功感, 从而批改得更认真。
3. 家长评价
家长是孩子的第一任老师。学生写完作文后, 教师应鼓励学生把作文拿回家, 读给家长听, 让家长评价孩子的作文, 并引导孩子修改, 而家长的一句话往往会给孩子极大的鼓励和信心:“很好!”“我的孩子会写作文了, 看来读书真有好处!”
4. 教师评价
对于三年级上学期的学生来说, 作文刚刚入门, 修改能力不足, 以教师批阅为主。三年级下学期开始, 教师在文中重点作上提示符号, 具体修改由学生完成, 培养学生修改作文的能力。
二、细节评价
“伟大源于细节的积累”。细节问题已成为社会各界人士普遍关注的问题。《细节决定成败》这本书中有句话说得好:“杀鸡须用牛刀, 只有花大力气, 把小事做细, 才能把事情做好。”《语文课程标准》明确指出, 写作评价要根据各学段的目的, 综合考查学生作文水平的发展状况, 重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 如是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达予以鼓励。细节评价对学生十分重要, 评价得当, 能激励学生敢于作文、乐于作文, 因而对学生作文的评价, 不能千篇一律, 也不能一棍子打死。教师应根据不同水平的学生给予不同的评价, 特别是对于基础差的学生, 要用“显微镜”细心地观察, 即使只是一个好词、一个佳句, 甚至一个标点, 也应该及时表扬, 抓住这些微小的闪光点再用“放大镜”将其放大, 这样才能让一些学困生在习作课上看到希望, 燃起思维的火花。
三、多样评价
习作评价是多向互动的, 而多样评价也更易提高学生的积极性、主动性。评价过程中每个学生都可以成为评价者, 也可以成为被评价者, 每个学生都可以用不同的评价方式进行评价, 互相切磋, 共同提高习作水平。
1. 口头评价
学生写完草稿, 自行修改后, 在评价课上, 可以自由站起来, 把自己的作文声情并茂地读给大家听, 师生随即作出口头的评价, 在评价过程中强调:认真倾听, 在评价时既要抓住闪光点, 又要指出不足之处。在小组互评的基础上, 每个小组推荐一篇优秀的习作投影出示, 进行集体交流, 教师引导全班学生欣赏这篇作文好在哪里, 找出好的写法、好的片断, 遣词造句等, 激励学生大胆发言, 教师随机点评, 及时提出修改意见。这种评价方式既能提高学生欣赏作文的能力;又能训练学生的口语表达能力。
2. 书面评价
好的评语, 对学生而言, 是一种示范, 是一种激励, 更是一种熏染。在评改学生作文时, 我注重激励性的语言, 如:“你真是一个会写作的小姑娘!你的文章修改后精彩极了!“我赏你三个笑脸, 如果下次习作你再把字写好, 我再送你一个。”在评价时, 我不仅努力寻找学生的闪光点, 把情感倾注在笔尖上, 而且引导学生学会欣赏他人的习作。这样的点评费时少, 收效高, 能让学生从这些评语中品出老师对自己的鼓励与期待。
3. 园地评价
我在教室的后墙上开辟了一个习作园地, 营造了浓浓的评价氛围。在每次习作后都有部分学生的作品贴在那里展示, 每位阅读者都可以把自己的评语贴在一边, 也可以当面发表自己的见解。习作园地, 是学生展示自我、真情流露的地方。随着“你评、我评、大家评”, 学生的评价能力不断提高。
四、成就评价
在平时批改学生的作文、日记、试卷的过程中, 我一发现学生有好的文章, 就会在班上宣读, 还鼓励学生向报刊、网络投稿, 让他们充分体验习作的成就感。每学期我都开展佳作欣赏会, 妙词佳句本、海边拾贝手抄小报展评会等。通过这些活动的开展, 学生能灵活地运用积累到的知识, 大大提高了自己的习作能力。如在“佳作欣赏会”中彭媛、张琴琴、陈曦同学名列榜首, 她们的作文《妈妈的变化》、《放飞》、《爱的长河》刊登在省级刊物《创新作文》上。当学生的文章在各级刊物上发表、获奖时, 我就郑重地在班里再次宣读, 进行表扬、奖励, 让大家为他们祝贺, 使获奖孩子油然而生成就感, 大大激发全体学生对习作的兴趣, 都萌生一种写作、投稿的欲望。
评价学生的习作 第2篇
主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云
一、研究的意义、目标
语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生
三、研究的内容与方法：
1、研究内容：
学习“小学作文评价”的相关理论。结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法
（1）、行动法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
（2）、案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。
（3）、文献研究法。从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
四、研究的过程
1、以典型性的范批，明确批改的方法
在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。
2、师生互批相结合（一）、自我批改
以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。
（二）、独立批改与小组讨论批改相结合（1）、独立批改
独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。
（2）、小组讨论批改
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。
（三）、教师批改
学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。
3、读批改
学生拿到师生批阅过的作文，往往是誊写下一篇作文时，曾在学生中做过调查，结果显示关注作文等地的占100%，关注评语的占40%，关注错别字的占86%，究其原因，学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已，多数学生根本不看，更不会考虑教师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去
多好！”，“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写”你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改，这样一篇作文训练才算完成。
学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”„„激发了学生修改作文的兴趣、习惯。、阅读作文
小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的作文是怎样写的，（即使互批，也仅仅局限几个同学之间）以往学生的作文交上来，都被老师拿到办公室进行批改学生很少有机会拿到别的同学的作文。我采取了把学生的作文放在教室的方法，每次只带一部分作文回办公室批改，批改后马上送回来，全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。每次评讲时请学生推荐好的作文，评选出最佳作品，而这些作文又会成为班中的“畅销书”。班级的图书角中同学的作文作为“阅读资源”也是一个不错的选择。
5、“星级小作家”评选
每个学期在班级中评选一次星级小作家。级别设为“五星级小作家，四星级小作家，三星、二星、一星小作家”。全班绝大多数学生会领取到作家星级卡。为了让各个层次的学生都能有机会取得“红星”，激励全班学生积极投入到习作中，我给学生公布了得星的规则。
1、完成习作成绩优异者。
2、经过努力与自己相比较有很大进步者。
3、克服前面出现的缺点，态度认真，质量较高的。
4、注重积累活学活用的同学。本着“只要你努力，我就会看到”的原则，几乎各个层次的同学我都考虑到了。每位学生都觉得有“星”可拿的机会，都会积极地行动起来！。
6、预支“习作进步”奖状。
颁发奖状，利用表扬机制更好的关注班中弱势群体而进行的一种评价方式，更多的关注了习作后进的学生的评价、激励。
四、研究的成果
1、学生习作态度的改变
通过一年的课题实验，学生对习作的态度变了。变得认真仔细了。原来自己的作文写完，也不过是写给老师看，几个同学看，而现在自己的作文要面向全班五十几眼睛，再也不敢马虎。同学、老师批改后会主动读作文，读批改，修改作文。
2、学生积极性被充分调动起来
通过多种习作评价方式的开展，充分调动学习积极性。实践研究一年以来，通过习作互批，星级作家评比，预支习作进步的奖状等活动，使班里的每一个学生都积极的投入到习作训练中。
3、学生初步养成习作交流的习惯
学生在批改、研习、阅读他人的作文过程中，自然的接触到同年龄段孩子的习作水平，更好的激发了学生的上进心以及交流学习的愿望。在交流中习得更好的习作方法，主动的学习其他同学的好办法，比如做读书摘抄，积累好词好句，合理恰当的运用名言警句、如何更好的积累习作素材„„
习作评价主体多元化，有意识的引导每一个学生真正参与到作文批改的全过程，充分调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，提高了写作水平，为学生作文的后续发展提供了可能！学生王子琪的习作在市级《徐州广播电视报》上发表，苗晓棠、王艺霖的习作在市级报刊《青少年文学》上发表。还有多位同学在校级刊物发表过多篇文章，得到大家的一致好评。
一年来，我坚持进行课题研究，多读书，写好读书笔记，结合课题研究及时记录自己的实践研究，课题反思以及个案。有困难及时向有经验的老师请教，一年过去了，孩子们进步了，我自己也取得一些进步。《预支你一张奖状》在徐州教科研上发表。10月份在华东六省一市语文比赛课上获得一等奖，两篇论文获奖。当然在这一年的实验中我还存在着一些不足：
五、课题研究谈几点不足：
1、课题研究过程中还应注重学生习作评价的情感培养。
《语文课程标准》提出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”注重实效，为学生的习作、日记提供展示的机会。激发学生评价的兴趣，意愿。评价方式要依据不同学生的特点，有心的布置、实施，不可千人一面。
2、随着年龄的增加，评价可做些量化要求、分项诊断。
随着年龄、能力的增加，把习作评价的要求进一步提高。对于习作互批的标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。养成更好的习作习惯。
3、加强写作材料准备过程的评价。
读书笔记：
1、读《小学语文评价与测试手册》有感
2、再读《给教师的建议》
3、心中有学生指导有方法习作有兴趣
——读《习作教学中的有效评论》有感
4、正确评价培养自信
——读《天下没有难教的孩子》有感
案例，课题反思：
1、习作互评——小组批改PK独立批改
2、闪闪红星“亮”习作
3、预支你一张“习作进步”的奖状
浅谈小学生习作的评价 第3篇
一、 重视学生准备过程
1 评价材料。习作离不开生活；习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；习作的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。因此，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的习作材料。所以，在对学生的习作进行评价时，教师首先要对学生占有的材料进行评价。如果学生搜集的材料是真实的、鲜活的、富有儿童情趣的，那么就是好材料，就要表扬学生。
2． 评价方法。我们在指导学生观察时，必须注意启发学生的想象力，引导他们边观察边联想，获得观察之后的理性思维。每次观察后可以让学生先分小组讨论自己在观察中得到的材料，然后，让他们在班级讨论。学生可以围绕这些材料是否与中心思想关系密切，观察得是否细致进行评价。最后，教师对学生的评价再评价，对能围绕中心选材细心观察的学生加以充分肯定赞扬。要注重评价学生的观察结果，更要注重评价学生的观察过程。在施行激励性评价的同时，对存在的不足、甚至缺陷要确切地诚恳地指出其问题的根源，并给予必要的指导性建议，并让其重新观察。只有这样才能帮助学生提高有效观察的科学性、合理性、自觉性，克服盲目性。当然，学生占有材料的方法不只有观察这一种，还有調查、访谈、阅读、思考、上网等多种途径，教师要用积极的评价，引导和促使学生运用各种方法搜集生活中的材料。
二、 引导学生参与评改
好作文是“改”出来的。习作教学中的“评改”不是教师批阅后，学生被动地修改，而是让学生成为“评改”的主人。具体做法主要有以下几种：
1． 示范自改。教师认真阅读学生的习作，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好需要怎样修改。上课时，将习作展示或印发给学生，师生共同讨论哪儿需要改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的习作。
2． 互批互改。在班级内成立若干个习作评议小组，组内推选一名习作水平较高的同学任组长。学生读起别人的习作，会拿课本中的文章及教师评议的要点对照衡量，发表意见。这样，学生们习作初稿中的问题就不难指出了。这一过程促使了学生对习作初稿的自我完善。然后，从各组中挑选具有代表性的习作在班级内读评。互读互评后并经过修改的习作在班级里读评，给学生以新的启示。教师及时肯定学生的成绩和进步，让学生感到成功的喜悦，及时引导“听众”各抒己见，又允许作者解释说明，并保留意见。最后，学生参照教师和同学们的评改意见，认真、仔细地推敲和修改自己的习作，实现用儿童的语言描写儿童的生活，表达儿童的思想感情。
3． 面批面改。对学生习作中存在的个别问题，宜采地用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解内容的真实性；对于习作有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。
不管采用什么样的方法指导学生评改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改习作的能力，并不意味着教师对学生的习作就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。
三、 采用多种评价方式
在习作评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。
1． 分层评价。习作的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同班级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生习作的要求要明了，没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较弱的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可以从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其习作的积极性和主动性。
2． 个性评语。对于在立意、构思、表现手法上富有个性的习作，以及习作中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时给予肯定和鼓励。同时，评语中要点拨学生认识上的偏差及澄清模糊的认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的习作写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师的心声，在“润物细无声”中得到潜移默化的发展。例如《一件难忘的事》评语：“读着读着，我仿佛看到你已经变成了一只小蜜蜂，在知识的花丛里采蜜，在品德的花丛里采蜜，在人生的道路上添光放彩，你永远是优秀的!”又如《班长，我选你》评语：“读了你的文章，我很欣慰。你终于进步了，但叙述事情的经过时，应该注意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。”例如：《我的妈妈》评语：“习作中抓住了人物的心理描写，让人读来能置身其中，回味无穷。假使把事情的经过写清楚些就更美了。”再如《春游》评语：“我已经明显感到你进步了。如果能养成作后修改的良好习惯(错别字多)，你一定是最优秀的。”等。教师给学生写的习作评语，应该是娓娓的交谈，用真挚的话语沟通学生的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。
总之，习作评价要根据各年级的目标，综合考查学生习作水平的发展状况。教师要重视对习作材料准备过程的评价，重视对习作修改的评价，采用多种评价方式，不断激发学生的习作热情，及时鼓励，充分调动学生习作的积极性和主动性，那么习作教学将会迈上一个新的台阶。
评价学生的习作 第4篇
一、评价多元性之力
老师评价学生习作就要有分身术, 多层面, 多角度, 多方法去评价。“要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”在教学实践中, 我常指导学生互相评改习作, 在学生批改完毕后, “小老师”和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中, 发挥学生个性互补的优势, 引导学生彼此启发, 相互倾听, 在思考中评价, 在评价中思考。评价应体现以人为本的思想, 关注个体的处境和需要, 尊重和体现个体的差异, 激发个体的主体精神, 促使每个学生最大可能的实现其自身价值, 因此, 评价应体现多元化。
1. 评价内容的多元化
教师要善于寻找学生习作中的闪光点, 并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。例如, “班上一位学生在短短的300来字的日记中, 出现错字21个。教师在评语中写到, 其实这21个错字, 你都会写, 只是太马虎。写好日记后, 多多修改, 老师相信你下次一定不会再这样。你说呢?”“你眼中的秋天可真美啊!通过你的介绍, 我也喜欢秋天了, 老师谢谢你”“修改后的文章真是精彩极了, 我想即便是作家, 也不过是这样写的嘛!”“你的字写得真漂亮, 作文写得这么长, 有长进。这次习作, 你一定付出了辛勤的汗水, 辛苦了!”把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体, 使学生感受到自己的作文还是很有希望的, 从而使他们初步感受到成功的快乐。
2. 评价角度的多元化
评价的功能是多方面的, 教师在评价的时候, 要注重激励与指导功能, 要注意评价内容的多样性和针对性。如, 肯定赞美性的:“你把清明节上坟时人们时特有行为, 小孩子的天真烂漫, 描写得有声有色, 勾画了一幅江南时节特有的画卷。”有指导提示性的:如一个学生在《我学会了游泳》一文中没有把自己游泳的过程写具体, 只写到:“我开始怎么也学不会。爸爸耐心地教了我一个方法。我按照爸爸教的方法游, 终于学会了游泳, 我高高兴兴地回家了。”教师就在旁写了批语:“真为你高兴, 你的游泳本领大起来了, 你爸爸真有一手。我也希望学一学, 可仔细地读了你的文章后, 老师也没有找到爸爸的绝招, 让人感到遗憾。”也有情感交流性的:“读了你的文章《我真的控制不住》, 老师从字里行间读出了你的坦诚。控制不住自己的拳头, 经常动手打人;控制不住自己的嘴巴, 经常在课堂上随便说话;控制不住自己的双手, 经常在老师讲课时做小动作……是啊, 有的人自控能力的确比较差。但是, 你要相信自己能够战胜自我。遇事别总说是因为自己控制不住自己, 要找一找其他原因, 好吗?就让我们从现在开始有个约定, 尽量别去伤害其他同学, 让自己更文明!”等等。
二、评价开放性之力
学生的习作一旦完成, 就成为一种存在的事实, 成为文本, 它也就具有开放性。同样, 也应多角度、全方位地对学生的习作进行评价, 以此激励学生, 培养学生的成就感, 坚定习作信心。
1. 大张旗鼓进行宣传
对于学生的优秀习作, 教师要不吝啬赞美之词, 大力予以表扬、夸奖。宣传的形式很多, 可以让写得好的同学上台朗诵自己的作品, 可相互传阅佳作, 对于特别出色的习作, 可以在广播中播出。这样一种氛围, 既使获奖、表扬的同学油然而生一种自豪感, 也激起其他同学努力追赶的决心与信心。
2. 想方设法创设窗口
这里的窗口, 即能展示学生习作的阵地, 它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开展日记上墙活动, 我每天轮流安排4名学生将近期写的、并将自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上, 让老师评改。凡是得到好评的, 都可以作为本学期作文成绩的组成部分。
教师还要为学生提供更广阔的天地, 如设立作文小擂台, 编辑班级文集, 把学生的优秀习作收集成册, 在全班, 全校传阅, 让家长传阅。这种种活动, 对学生不仅是写作能力的锻炼, 还是写作热情的激发, 让他们获得了更多的创作满足。
另外, 评价方式应有“情趣”, 具体做法通过生动有趣的活动向学生交代明白。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟是有限, 思路也较狭窄, 思想观点常带有某种主观性、片面性。通常选择典型作文印发给学生, 进行集体“会诊”, 把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例, 把我们本次修改活动当作一次诊治, 对出现的问题开出相应的处方, 能动“手术”的地方就立即动手术。在评价中, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。这样, 强化写作重点的训练, 培养学生修改作文的能力, 有利于学生团结协作, 可谓是一石三鸟。
总之, 习作评价是一门艺术, “艺术的生命在于创新”。教学中, 我们必须恰当地利用科学的评价理论, 洋溢着生命活力的语言对学生习作进行评价, 为学生的学习创设一个富有诗情的、和谐的生态环境, 让他们“爱作文、乐作文”, 进而善于作文, 积极主动地投身习作实践。
摘要：“评价是为了促进学生的和谐发展”——这是新课程评价的核心理念。在习作教学中, 教师要改变传统呆板的作文评价, 强化改进与激励功能, 摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价, 让评价语言洋溢着生命的活力, 为学生的习作学习创设一个富有诗情的、和谐的生态评价环境, 促进学生的和谐发展。
评价学生的习作 第5篇
小学语文学习，作文可为是令极大多数学生头痛的事。许多学生往往会咬着笔杆，无从下笔。但如果学生上交的每一篇作文，老师都认真评价，给学生指出不足，表扬优点，这就像是给学生指点迷津，会令学生豁然开朗。
一篇习作，一般包括主题、材料、结构、表达方式、语言以及标点这几部分。如果老师从这几点中挑选一点或两点，有重点地、有针对性地就进行认真评价，长此以往，学生的习作水平一定会有极大的提高。
一、主题的指点
主题是整篇作文的核心、灵魂和统帅，没有主题，作文就会松松垮垮、不知所云。所以老师对学生主题的评价可为首当其冲。如：三年级第一单元的作文是写《家乡的一处景物》。这一主题对于大多数学生来说较易把握。于是交上来的作文中，大部分对家乡的小河、家乡的田野进行了赞美。而有的学生，虽然开头和结尾点出家乡小河的美、田野的美，但在具体的内容描写中，却是河上有许多垃圾，河水黑黑的、稻田光秃秃的……老师对于这样的作文，应该有启发性地评价：你把无益于主题的材料不加选择地全写进文章中去，这样势必旁生枝节，主题也就不会集中了。请你只写有美感的内容，读者看了，就会有要去亲眼目睹的冲动，那你的作文就成功了。这种评价语，可以让学生领悟主题突出这一文章特征。
二、材料的指点
文章的材料即内容。写文章必须占有材料。材料是平时观察、体验等多种形式获取的。老师对这方面的评价可以写观察仔细、把亲身的体验真实地表达出来了。反之，有些学生说一些空话、套话，甚至编造一些材料，老师也应指出不足。如：一次三年级的作文课，让学生写一种花。我在写之前给学生看了一篇写水仙花的范文。结果，在学生交上来的几篇作文中，写菊花、喇叭花、桂花的也写成在春天开放。老师就应该指出材料要真实。
三、结构的指点 文章结构是对文章进行谋篇布局，使文章各部分成为一个有机、统一的整体。但有些学生随心所欲的胡思乱想。老师在评价这一点时，不仅要指出优点与不足，最好给结构混乱的学生列一个提纲。学生才可以根据你的提纲顺水推舟，这样修改起文章来就容易多了。如写小白兔的文章，有些学生往往对小白兔的眼睛印象很深刻，于是就先写眼睛再写其它各部位。有的学生甚至重复描写眼睛。老师在评价的时候，不妨给学生列一个提纲，提醒学生由头到尾，或由整体到局部地写。久而久之，学生就学会文章结构的安排。
四、表达方式的指点
表达方式的好坏对于一篇文章很重要。如果没有很好的表达方式，丰富的思想内容就不能得到完美的表达，文章就不能起到很好的效果。如：有些学生写春天田野中的麦苗，只会写绿油油的麦苗在春风中摇摆。老师可以帮他模仿一些精彩片段，改为：春天的麦田，好一派勃勃生机哟：亭亭而立的腰身沙沙舒展着，翡翠般的手儿缓缓地摇曳，它们是那样绿，倘若摸摸，定沾一指新绿，染一掌清香，留一道沁心铭肺的凉爽。改好这一段文字，还可以在旁边写上评价语：老师修改后的这段文字，用上了比喻、拟人、排比的修辞手法，文章的表达效果是不是更上了一个台阶?在以后的文章中，要尽量多运用优美的语言，让读者为之陶醉。这样的评价，使学生印象深刻，并懂得课外书中精彩片段可为我所用，可让文章更精彩。
五、语言的指点
正确运用语言是写作最重要的基本功。老师在作文评价中，不能忘记对学生用的字、词是否准确、精炼、生动、朴实作一番评价。在学古诗《泊船瓜洲》时，我有意让学生推敲诗中的绿字好在哪里?学生进过一番激烈地讨论后，明白了用字的精准对于文章的重要性。把握主这个重要的时机，我也对学生习作中的语言进行了评价。如：在一个百花齐放，繁花似锦的春天。这样的语言表达就像是一个姑娘擦了过多的胭脂花粉。老师帮他改为一个繁花似锦的春天，这样看起来就清新亮丽多了。再如有一个学生这样写：走进院子里，狗朝我叫，鸡吓得乱叫……我这样评价：中国的语言中还有吠、鸣、啼、吼等动词，如果我们写成狗吠，鸡鸣，这比你单用一个叫字要好多了。
六、标点符号的指点
一篇文章离不开标点，初学写作者，对于标点的运用往往不够规范。有的一逗到底，有的记起来就用一个上去。至于省略号、破折号的运用更是难能可贵。为了培养学生正确运用标点，我在作文批改时，往往会十分留意标点的运用，如果个别标点的错误，我会直接帮其纠正。如果文中一逗到底的，我会在评价语中写：一句话中只能有一个主语，可你呢……。
小学生习作评价多元化的实践研究 第6篇
关键词：习作评价;多元化;研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-241-01
语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
一、用范批形式教会批改的方法
在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作，通过投影，示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。
二、师生互批相结合
1、独立批改与小组讨论批改相结合
（1）独立批改
独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。
（2）小组讨论批改
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3～4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣;自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的;小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。
2、教师批改
学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。
3、读批改
读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去多好！”，“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写”你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改，这样一篇作文训练才算完成。
学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”……激发了学生修改作文的兴趣、习惯。
三、研究的效果
1、学生习作态度的改变
通过一年的课题实验，学生对习作的态度变了。变得认真仔细了。原来自己的作文写完，也不过是写给老师看，几个同学看，而现在自己的作文要面向全班五十几眼睛，再也不敢马虎。同学、老师批改后会主动读作文，读批改，修改作文。
2、学生积极性被充分调动起来
通过多种习作评价方式的开展，充分调动学习积极性。实践研究一年以来，通过习作互批，星级作家评比，预支习作进步的奖状等活动，使班里的每一个学生都积极的投入到习作训练中。
3、学生初步养成习作交流的习惯
学生在批改、研习、阅读他人的作文过程中，自然的接触到同年龄段孩子的习作水平，更好的激发了学生的上进心以及交流学习的愿望。在交流中习得更好的习作方法，主动的学习其他同学的好办法，比如做读书摘抄，积累好词好句，合理恰当的运用名言警句、如何更好的积累习作素材……
对高年级学生习作评价的思考 第7篇
一是对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加提高。
二是对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是批判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。
三是由于看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文复查不严，有些学生不认真，稍有点困难就不愿动脑筋修改。
四是教师在批阅时就打上的作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。
久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此，我对作文的评价提一点看法。我认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人学生。
一、评价内容要多元化
当前，有些老师往往只注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价，不能让每一个学生，尤其是作文能力差的学生享受成功的快乐。
我们提倡评价内容多元化，标准因人而异，因文而异，不做硬性统一。只要学生有进步，教师就应加以肯定。尽管一些学生的作文内容和习作的要求或许有些偏差，但是他们在作文中表达了真情实感，这样的习作也应该用好的等级去鼓励他们，调动他们写作的积极性和主动性。
例如，有一次，有个后进生上交了一篇只有三行字的日记，字迹也很潦草。我没有为此生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定能把逗金鱼的事情写得更好。老师相信你一定能行!”我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验。这个学生听了眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失机地引导他说起如何写作文来，在不知不觉中他已把作文说得头头是道。
第二天他交给我一篇重写的作文，端端正正地写了足足十行。我给他的习作打了一个优秀加星的等级，这个学生高兴极了。后来，他的习作态度一次比一次好，习作水平也逐渐提高了。
二、批改要切合学生实际，因材指导
有些习作言之无物，在批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体：有些文章材料杂乱，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明;有些文章虽能选择一些材料，但材料不够典型，在批改时要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力;有些习作词不达意、颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。
总之，每一次作文批改都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重与批”，但要尽量保留作文中可保留的地方;好的可以“批重与改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
例如，有个学生写了一篇习作《我的烦恼》，内容是爷爷卧床不起，爸爸妈妈为服侍爷爷而争吵不休，使小作者不能安心学习，很是烦恼。在习作结尾他写道：“爷爷死了，我的烦恼解除了，我也高兴了。”这个结尾流露了习作者的思想认识问题，宜批不宜改。因为你改了，学生不一定理解;即使理解，不触动学生思想，也是徒劳的。所以，我这样批道：“爷爷死了，虽然爸爸妈妈不争吵了，但是你的心里一定很痛苦，你能高兴吗?”这样晓之以理，循循诱善，既体现了作文育人的原则，又容易让学生所接受。
总之，作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，而且包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。教师应把批改作文当作一次与学生交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己修改。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。
三、评语要注意激励与指导功能
评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注意评语的激励与指导功能。如，有肯定赞美性的：“在你的笔下，故乡之夜是那么如诗如画，美不胜收。你用笔写出了自己的心声：晋城，我为你自豪。’我们相信我们的家乡晋城会越来越繁荣昌盛。”有指导提示性的：“百丽园的喷泉确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在灯光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家吗?”也有感情交流性的：“老师很理解你此时的心情，但凡是都不要冲动，静下来想一想，你便会发现爸爸是为你好了;轻轻唱一唱《世上只有妈妈好》，你就不会恨妈妈了。”还有祝愿期望性的：“只要坚持不懈地努力，你的心愿就会变成美妙的现实!”等等。学生读了这些评语，心灵就会受到熏陶和启迪，从而获得难忘的教益。
四、要让学生人人参与评价
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文写评语，打上等级，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语。也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。
这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验、有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，互相倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，一定会放大学生的写作热情。
摘要：本文作者针对当前作文评价中存在的误区, 提出了一些看法:评价内容要多元化;批改要切合学生实际, 因材指导;评语要注意激励与指导功能;要让学生人人参与评价。
关键词：高年级学生,习作评价,误区
参考文献
[1]新课程理念下的创新教学设计 (小学语文) .东北师范大学出版社, 2005.2.
让学生在评价中感受习作的兴趣 第8篇
一、做好讲评的准备工作
由于从习作到讲评间隔的时间较长, 所以习作讲评时, 教师首先应再现习作要求, 让学生进一步了解题目的含义, 看自己确立的体裁是否合适、选材是否正确、是否把握了中心, 让学生的修改训练在连续的修改过程中进行。如, 人教版六年制第八册习作:记一件使自己深受感动而印象深刻的事, 注意把感动人的地方写具体。
首先, 以提问的形式让学生回忆习作指导课上怎样确定习作题目, 习作的目的、要求是什么。其次, 老师再进一步明确写作要求:一要紧扣文题要求, 即体裁是“记叙文”, 对象是“自己”, 内容是“深受感动而印象深刻的事”;二要紧扣本年级习作训练要求, 即思想健康、内容具体、语句通顺、中心比较明确、条理比较清楚、书写工整、不写错别字、运用恰当学过的标点符号。最后, 老师确定讲评的重点和难点。重点是把事情的起因、经过、结果写清楚, 难点是如何利用语句、顺序、细节描写、过渡句等方法写文章。
二、选择讲评的方法
讲评的方式方法是多种多样的, 常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、对比讲评等。无论采取何种方式, 都要处理好教师主导与学生主体的关系, 要充分调动学生的积极性, 使学生处于积极思维状态, 以积极的态度认真找出自己文中的不足之处, 试着加以修改, 以能达到举一反三、触类旁通, 从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高, 潜移默化地落实叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。
1.综合讲评
综合讲评是从习作的整篇出发, 由思想到内容结构, 由写作态度到表现方法以及语言文字、标点符号、书写格式等, 对全班学生习作情况加以归纳总结, 作全面系统的讲评。即每次习作训练的重点、训练项目, 教师都要仔细研究、认真分析。选本次习作主要优点作为讲评重点, 是为了帮助学生总结经验, 以利提高、发展;选主要缺点作讲评, 是为帮助学生总结教训, 分析原因, 今后努力克服。
2.重点讲评
习作讲评的范围比较广泛, 每次讲评不可能面面俱到, 必须突出重点, 让学生就此次习作中一至两个主要问题, 在教师的“重锤”敲打中震惊起来, 取得收获。重点讲评是对学生习作中出现的带有普遍性的问题进行讲评。它同专题讲评不同, 侧重点放在解决学生习作存在的实际问题上。
3.对比讲评
一般来说, 对比讲评是把两篇习作或几篇习作拿出来公开进行比较, 让学生参加分析各篇的优劣, 借以提高学生的鉴赏能力和审美情趣。对比讲评学生看得见、摸得着、比得上, 明白、具体、兴趣大, 能达到相互交流、互相提高的目的。要注意的是, 在对比中切不可伤害习作后进生的自尊心。
三、重点赏析, 激励作品
讲评目的是帮助小学生提高认识和能力, 讲评中要注意保护学生的积极性。语文课程标准要求我们降低训练的难度, 力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定, 享受到成功的快乐。在评价学生习作时, 教师不应只关注习作的文字技巧和形式, 更要看重习作教学的育人目标, 尊重学生特有的表达方式, 不以成人的思想、思维、语言去要求学生。
1.欣赏好词、好句、好段
在学生的习作中, 一个准确的词语、一个形象生动的句子、一个描写具体的段落, 凡是能表现中心、体现训练重点、有其独到之处的, 教师都可用漩涡线勾画出来, 在讲评课上展示给大家。一个词语、一个句子、一个段落, 师生都要简要评议, 指出其精彩与成功所在。一个个小小的闪光点汇集起来, 能够使学生体会到遣词造句的精彩, 并从同学的好词、好句、好段中吸取精华, 明确自己的努力方向。
2.欣赏学生佳作
在展示词、句、段的过程中, 许多学生感到了老师的赞赏与期待, 初步掌握了一些写作技巧, 逐步形成积极向上的心理, 萌发重新写作的意识。此时教师将批改习作时精选出来的优秀习作, 向学生展示, 让学生朗读自己的文章。听完后, 学生评析习作中哪些地方写得好, 为什么好。通过发表自己的意见, 学生的习作鉴赏
能力得到不断提高, 被评析的例文也会被改得更加完美。
四、通过讲评学会修改
习作讲评是指导和批改的延续, 学生对自己的习作。再修改的过程, 实际上是对批改和讲评的消化过程, 也是在教师指导下对习作中反映出不足的再认识, 有助于培养和提高学生的分析和表达能力, 从而达到提高习作水平的目的。
1.自我修改
叶圣陶先生曾说过, 修改习作的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法, 边读边思, 进行增、删、换、改。具体做法是:一读——仔细阅读习作, 了解内容;二画——把写得好的词语句子画出来;三找——找出错别字和不通顺、不合理的句子, 做上记号;四议——习作好在哪里, 哪些地方需要修改, 如何修改;五改——自己作进一步修改
2.互评互改
这种方法可以引导学生互帮互学, 多向交流, 集思广益, 从而明确修改的方向, 促进学生自改能力的提高。在互批互改中, 要采取三至五人一小组的方法, 每组优、中、差搭配组合, 指定一位责任心强的学生任组长, 每组发二三本习作, 规定好修改要求, 让每个学生对所评习作拿出修改意见, 大家讨论。意见明确后, 再指定——名字书写好的同学执笔, 给每篇习作写评语。
3.集体评改
学生习作中, 立意选材, 结构布局, 遣词造句, 文字、标点等方面都会存在不同程度的问题。对这些问题不能不分轻重缓急, 眉毛胡子一起抓, 要选择有普遍性的问题, 通过集体讲评, 依次解决。集体评价一句话、一段文字、一篇文章, 不但调动了大家修改习作的兴趣, 同时也使同学们认识到如何把习作写得更好、更生动具体, 如何修改自己的习作, 提高了学生习作的水平。
学生习作应倡导多元评价 第9篇
一、各抒己见，取长补短生生互评
学生对生活、对事物的看法会有所不同，他们习作世界也会是五彩缤纷的。
1. 同桌交流评价。
同桌对于学生来说是最好的互助对象。因此，同桌交流是很好的方式，老师应该让学生明确自己批改作文的要求和作文评价时应遵循的原则：善于发现同桌的优点，并加以学习;指出同桌的不足，给予修改。少钻牛角尖，摆正学习的心态。主要目的是在和同桌交流的过程中取长补短，共同提高。
2. 小组讨论评价。
小组讨论评价能充分发挥学生的潜力和集体的作用。每个人对同一事物会有不同的看法，角度不度，结论也会不同。我们的学生对每篇文章也都有自己的独特见解。在评价过程中，我们要引导学生懂得：学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。为使小组讨论评价获得成效，老师得根据学生的性格特点、组织能力、习作水平、学习能力等均匀搭配，合理分组。每小组中选出一名负责人，在交流中起好组织带头作用，其余组员合理分工，争取人人有责，人人参与。小组讨论的内容是自己组内每位组员的作品，一篇一篇地讨论、评价，集大家智慧给精彩语句做旁批，大家从中得到收获。
二、反思感悟，提升自我学生自评
经过同桌交流和小组讨论，学生对自己的习作领悟更加深刻，更清晰地看到自己文章的优点和不足之处。此时，让学生对自己的习作进行一次自评，写出自己的想法和意见，这对提高学生的习作能力是很有帮助的。在组织学生自评时，学生进行“思”、“写”结合。“思”指思考同伴的评价，细细品读同伴们的评价，对同学好的建议要虚心接受，并进行认真修改。允许自己有不同的想法，鼓励与批改者进行交流、争论，在交流争论中提高对作文的认识。“写”指品读自己的习作后，把比较优美的词语、句子划出来，还可在文后开辟“好词好句”、“佳句赏读”等将优美的词语、句子摘抄下来;再结合组内的意见和自己的感悟，写出自评。自评内容可以是习作的不足之处，也可点出自己获得的启示学生自评充分调动了学生的积极性，学生通过自己修改、自我感悟提高习作水平。
三、尊重个性，赏识鼓励教师点评
教育是一个动态的发展过程，我们应该学会尊重学生丰富多彩的个性，尊重不同学生的个性差异，尊重他们独特的兴趣爱好。老师在细读学生的文章和评价后，提出自己的想法和意见，话语不多，起画龙点睛的作用即可。为了让学生多尝到成功的喜悦，教师写评语时要注意：不印象主义、不情绪化、不只挑毛病，要看其进步与否。充分肯定学生的优点，给予他们写作自信的同时，委婉地指出他们的作文中存在的问题，共同商讨如何将作文改得更通顺、更具体、更生动。
四、共同关注，促进发展家长参评
家长评价是让家长长期关注孩子的习作，了解孩子习作的成长过程。它并不需要像老师对孩子的习作那样进行精批精改，家长只需针对孩子的习作写出自己的感受，或者提出想法，带着欣赏的眼光，多对孩子进行鼓励。对于孩子来说，自己的习作被家长关注，习作的劲头就更足了。参与到习作评价后，有些城里的家长为了给孩子找到更好的写作素材，特地带孩子到乡下、田野里等地方去体验生活，补充孩子的“知识营养”;有的家长也跟着孩子经常呆在新华书店。家长从习作中懂得孩子的心声，孩子也能从中感受到父母对自己的关爱，孩子对习作的兴趣就更浓了。
五、注重过程，记录成长档案袋评
多样练笔多元评价提高学生习作能力 第10篇
一、由练笔纸向练笔本的转变
根据学校要求, 一开学每个班都会领到几十本的练笔纸, 在以后的实施过程中, 根据教学情况, 把练笔纸一张张撕下发给学生, 学生写好后, 就根据一个练笔内容集中为一本。一学期下来, 就是20本, 堆起来厚厚的一摞, 看起来成果似乎很显著。但在操作的过程中, 我发现了一个问题, 因为课题资料的搜集, 所以练笔后这些东西都堆放在老师的办公室里, 学期结束后才发放, 而学生不能及时看到批改后的结果, 久而久之, 有的学生就觉得写得好与不好都一样, 说不定老师都不批改呢, 反正自己当时看不到。一些学生由一开始发下练笔纸的新奇, 到后来的应付, 再到以后觉得是负担。怎样才能让练笔后及时的评价成为学生练笔的动力呢?上学期一开学, 我首先把发下的练笔本用订书机订牢, 让它不易掉纸, 然后一人一本发放下去, 接着布置学生一个任务, 回家装饰美化自己的练笔本, 可以加个封面, 还可以在封面上给自己起个响亮的名字。第二天我看到了同学们的创意, 封面有打印的图案, 有手绘的彩图, 有直接购买的封皮。封面上的标题有“小小作家”“我的习作脚印”“我的成长足迹”等。我想学生已经把练笔作为自己成长的见证了, 他们对待练笔本的认真态度, 不就是对以后练笔的一个基本兴趣吗?在以后的练笔中, 练笔本的发放能及时向学生反馈上一次练笔的情况, 教师给的评价让学生能及时知道自己的优势和不足, 从而提高了练笔的有效性。学期结束时, 学生拿到手的不再是零零散散的十几张纸, 而是象征自己练笔成果, 一学期心血的练笔本。
二、由单一评价向多元化评价手段转变
对于作文刚刚起步的中年级, 平时对练笔的评价应该以老师为主。到了高年级, 特别是六年级, 要摒弃教师“朱笔一勾定乾坤”的做法, 真正让学生自己当家做主, 成为评价的主人。我们应当创设一个相对自由、宽松、平等、民主的评价环境, 让学生主动地发挥自己的潜能, 愉快地、创造性地进行练笔评价, 积极参与其中。我主要采用了以下评价方法:
自评:学生需要利用自评的机会来了解自己的进步, 评判自己的水平。有效的自我评价与反思能帮助学生进一步明确自己练笔的目标, 培养自己对练笔负责的态度和精神。操作方法是, 学生写好练笔后进行交流, 可以读整篇练笔, 还可以读自认为写得好的片段, 有时也可以是一句精彩的话。通过这一方法, 让学生善于去发现自己的闪光点, 找到自己的优势。
互评:让学生与同学多方主体参与评价, 主要是帮助本人更全面客观地认识自我, 同时也让参与者在沟通与协商中共同成长, 不是简单地给学生的练笔评定一个量化的等级。在互评的过程中, 允许同伴根据自己内心的真需求, 谈出个人对练笔的感受、看法和见解, 教师有机地加以引导, 努力发展学生良好的个性品质和健全人格。为了学生的发展, 让学生真诚地交流、沟通, 使全体学生在参与评价的过程中都能有所收获。我的具体做法有:同桌之间互评, 小组长评价, 还有分小组进行评价。小组评价的做法是由我把全班分为8个小组, 每组一个小组长, 然后随意发下学生的练笔本。由小组长组织本组同学进行评价, 最终选出一篇最好的在全班进行交流。后来, 为了对不好好写练笔的同学有一个促进, 也让同学选出“最需改进的练笔”, 在全班进行整体评价。
师评:在整个练笔评价中, 老师评价也应该是重要的一环。教师的指点到位, 学生自然会豁然开朗。当然这个环节并不完全是独立的, 它也可以贯穿到自评、互评的流程中。如在进行小组评价, 推荐最佳作品时, 我发现有的小组长抱有相互取悦的态度, 就是我评选你为最佳, 你们组再评选我为最佳。有时一个小组长的不好练笔也被评为最佳, 我就毫不留情地指出所谓的最佳存在的问题与不足, 让学生去学习值得学习的地方。
家长评:巧借家长的资源进行练笔的评价, 这是本学期我的一个试点。学生在低中年级时, 写好的习作喜欢给家长看, 让家长帮忙修改, 但到了高年级却不愿意家长看到自己的习作。家长参与评价, 既能有效地指导学生的习作修改, 也能基本了解自己孩子到了高年级时的习作情况。请家长参与评价习作, 要求家长对学生以表扬、鼓励为主。同时在条件允许的情况下, 学生将同学的练笔带回家, 请家长参与评价班上其他同学的习作, 对于子女的习作一定要细心阅读, 并在习作的旁边写上自己的评价。请家长参与评价的方式, 一学期不宜多, 一到两次就够了。
三、由单一等第评价向多样化评价转变
对于评价结果, 我也一改往日只给一个等第的做法, 评价方式丰富起来。我采用了多种评价方式。
(1) 用笑脸头像代替惯用的“优、良、及格”等第制。练笔评价也有明确的层次之分。让学生明确练笔的具体要求:一个笑脸为合格, 即语句通顺, 标点正确, 练笔内容基本符合要求;两个笑脸, 在以上的要求外再加书写认真, 内容具体;三个笑脸是在前面基础上加了练笔内容生动具体, 如适当的描写, 用上了比喻、拟人、排比等修辞手法。这样学生在练笔过程中, 通过笑脸感受到教师和同学对他的鼓励和关爱, 获取练笔动力。有时采用学生喜欢的三星制或五星制, 最低给出一颗星。每次练笔本一发到学生手里, 他们就迫不及待地数自己有几个笑脸 (几颗星) , 学生练笔的兴趣大增, 能心情愉快地去完成练笔。
(2) 及时地勾画和激励的批语。虽说练笔不像大作那样需要精批细改, 但对于学生练笔中出现的精彩语句和段落, 老师要给予及时点评。可以用红笔进行勾画, 以示你对他的赞同, 也可用简短的评语以示你对他的欣赏。如:“可喜可贺, 一个精彩的片段诞生啦!”“心里活动描写真细致, 你已经走进了人物的内心世界。”还可以批注鼓励性质的“加油!”“把你的字写得挺拔些”“好好努力, 你会成为一个小作家的”, 等等。
评价学生的习作 第11篇
关键词：多元评价；评价目的；评价主体；评价方式
一、小学语文习作教学现状
目前，一般学校所开设的习作课时十分有限，并且有的学校并没有单独要求开设习作课，负责任的老师会单独开设习作课程，但是课时量相对于学生的习作水平而言是“杯水车薪”；即便开设习作课程，学生的学习积极性也不高，老师虽然费心尽力地教授学生，但是通常是“受累不讨好”的状态；并且老师对学生习作的评价在提高学生习作水平中的作用并没有达到理想水平。
二、多元评价对小学语文习作教学的有效性分析
1.小学语文习作评价现状
评价在习作教学中占有举足轻重的地位，评价的合理与否、科学与否对小学生的习作水平影响很大。但是，这种评价应有的作用并没有充分发挥出来。目前，对于小学生习作的评价，呈现单一化趋势，并且以传统的评价方式教师评为主，这就导致了教师工作量大、繁琐，但是学生却往往不领情，评价成了可有可无的教学附属品。所以，若想使评价在小学语文教学中充分发挥其应有的作用就要改变这种单一的评价方式。
2.评价的目的
充分重视对小学生语文习作的评价是本着提高小学生习作水平这一基本目标提出来的，但是在教学过程中，评价的实际作用其实不止于此。在对学生的习作进行评价的过程中，可以了解学生的思想状况、学习活动或者是学习效果以及对课程知识的掌握程度，甚至是学生的生活状况都可以得到相应的了解。那么，评价的目的就不只是对学生习作水平的提高，还在于对学生的人文关怀和素质教育的实现。
3.评价多元化
（1）评价主体多元化。即对小学生习作评价者不能仅仅是老师而已，而应该对这一评价的主体进行拓宽。一个老师的教学思维模式是基本固定的，如果只是单独的一个老师对小学生的作文进行评价，就会出现小学生作文模式、思维的同化，在一定程度上扼杀小学生的想象力和思维能力。建议对一篇小学生的习作要由不同的老师进行评价；或者是由学生内部互相评价等。总之，避免单独一个教师对小学生的习作进行评价。
（2）评价内容多元化。目前，我们对小学习作的评价主要是对学生在习作过程中的字、词、句子进行批注修改，检查是否有使用不当或者字词写错的情况，还有对学生对习作主题的把握程度的评价，而较少关注学生对习作中渗透的思想的关切，这样在一定程度上疏忽了对学生的“人文关怀”。因而，要努力实现评价内容的多元化。
（3）评价方式多元化。在以往的评价中，我们都是通过教师的批语或者教师在课堂上的宣讲对小学生习作进行评价。其实，这样的评价方式不仅单一，而且不能达到理想的评价效果。运用批语的形式，虽然比较简洁直接，教师也能少些压力，但是很多学生并不关心老师的批语甚至看不懂老师的批语；而课堂评价的方式又不能顾及整体。因而，就要开拓更多积极有效的评价方式。例如：教师可以面对面地对学生的习作进行评价、也可以利用课余时间或者自习时间；还可以在语文教学中对习作进行评价等。
（4）评价标准多元化。以往的评价比较注重学生对字、词、句的掌握，其实主要是对学生所学知识的运用情况的评价，这样评价的目的，无非就是想让学生对于课堂教学的内容有更好的掌握，在考试中拿到更高的分数。但是，这样不利于学生想象力的发挥和知识面的拓展。在评价中应该加入对学生、对课本或者课堂以外的知识的熟识度的评价，这样可以鼓励学生努力吸取有益的文化知识，可以培养他们良好的阅读习惯，从而提高习作水平。
本文通过分析目前小学语文和小学习作的教学现状，对多元评价对小学语文习作教学的有效性进行了详细的分析和阐述。总体而言，在小学语文习作评价中要基本实现评价主体、方式、内容和标准的多元化才能真正发挥评价在小学生语文习作水平提高过程中的作用。
参考文献：
[1]王秀丽.如何进行小学语文习作教学[J].学周刊：B，2012（08）：175.
[2]鲁会丽.小学语文习作教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（05）：187.
[3]许楚风.先导式教学模式在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2014（14）：215.
评价学生的习作 第12篇
关键词：小学作文教学,作文评价,习作热情
一、引言。
关于写作教学的修改与评价，《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“学段目标”、“实施建议”、“评价建议”等多处都提出了明确的要求，如：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”(第三学段目标)“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在课程标准崭新理念的指引下，笔者申报并主持了《提高小学生习作评作改有效性的策略研究》这一市级立项课题。通过课题研究，笔者对作文教学尤其是习作批改，深有感触，现谈谈自己的感受。
二、教师评价应给予学生“正能量”，激发学生的习作热情。
1. 写下鼓励性评语，让人文关怀温暖着学生心扉。
儿童文学作家、诗人金波有一段刻骨铭心的甜蜜记忆：“我的那篇评论’，王先生给打了一个5分，还密密麻麻地写了不少眉批和评语，多是肯定的话，如在写作上像一篇读后心得，避免了机械答题的毛病’。这些话使我很受鼓舞。40多年过去了，我一直珍藏着这几本作文我要告诉先生，我发表的每一首诗，出版的每一本书，都是和当年的作文以及先生的眉批、评语联系在一起的。如果说，这一行行文字连接起来，像一条河，那源头就是我中学时代经过老师批改的作文簿因为正是您40年前对我作文的批改影响了我以后的生活。”这是作家金波在《记忆中的老师不会老》一文中饱含深情的讲述。由此可见，评语的激励作用是多么巨大，诚如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
在学生作文本上写下激励性的评语，让人文关怀温暖学生的心扉，应是语文教师批阅作文时义不容辞的职责。笔者作为一名小学语文教师，在作文教学中将学生习作中的优点加以放大、欣赏，让学生因赏识而快乐，因赏识而充满自信，因赏识而与作文结下情感。为此笔者在批阅学生习作时，总是细心地挖掘、发现学生习作中的进步与亮点，并把一些赞美的话语送给学生：“你真厉害!通过习作从心灵深处反思了自己的言行，这将有助于自己身心的健康成长。”“你用自己的生花妙笔描写了春天公园美丽的景色，让学生对公园的美景充满了向往。你是多么善于观察和表达啊!”这些表扬赞赏式的评语如春雨点点，滋润着学生的心田。事实证明，评语“给力”，能够给予学生“正能量”，激发学生的习作热情。
2. 创设展示交流的时空，让学生从同伴的习作中汲取营养。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“评价建议”中指出：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”为此，笔者常常在早读或作文讲评课上有计划、有选择地安排一些学生到讲台上大声朗读自己的习作，或是定期将学生的习作张贴在墙壁上，供全班同学课间驻足阅读、欣赏、评议。这种做法，为学生创设了一个欣赏品味的情境，营造了一个展示交流的时空，让学生能够从同伴优秀的习作中汲取营养，让学生从同伴的习作中汲取营养。
3. 当面批阅，与学生零距离接触，把期待与关爱传递给学生。
老师当着学生的面批阅学生习作，既见文又见人，能够针对习作中的妙词佳句及存在的问题适时地交换意见或找出修改办法，这一交流过程能够有效地融洽师生之间的情感。每次习作，笔者总能本着公平、均衡的原则，从全班挑选大约三分之一左右的学生，让他们来到办公桌前。笔者翻开终结学生心血的“大作”，与学生一道阅读、反思、点评。笔者以亲和的态度阐述自己的看法，同时也要求学生大胆表达自己的观点。在面批过程中，笔者侧重于从习作方法方面给学生指点迷津，将自己对学生的严格要求和殷切期望都融入宽严相济、春风化雨般的话语中。毋庸置疑，面批的效果远远优于传统的批改效果。这是因为面批是一种师生交往，是一种心灵的对话、情感的沟通与思想的碰撞。当面批阅，教师与学生零距离接触，能够把期待与关爱适时地、真切地传递给学生，让学生从赏识中获取前进的动力。
三、学生评价应走向自主、开放，让学生在修改实践中丰富体验，提高能力。
1. 强化自读自改，传授批改方法。
老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听(听不听由他)，看念得顺不顺?准不准?别扭不?逻辑性强不?”叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看看。”在作文教学中，笔者积极践行名家的写作经验，要求学生完成初稿后，大声朗读给自己或同学听，使隐藏在草稿中的毛病暴露出来，并加以认真修改，直至满意方可誊抄在作文簿上。“文章不厌百回改”，在作文教学中，笔者告诉学生面对自己的初稿可以从字、词、句、段、篇及标点等方面入手，运用删、添、调、补、改等方法逐一进行修改。要在读中改，在改中读，用心琢磨、反复推敲，不厌其烦。通过持之以恒的训练，学生逐渐养成了自读自改、字斟句酌的推敲习惯。
2. 实施多元评价，提高批改能力。
批改作文不应是教师的“专利”，现代教育理念倡导作文评价的多元化，摒弃教师“唱独角戏”的传统批阅方法，要求学生参与到作文批改活动中来。因为教师的精批细改是一种越俎代庖的行为，出力不讨好，剥夺了本该需要学生自己完成的修正、完善的机会。为此，笔者在教学中除了加强自读自改之外，常用的评改方法还有师批生改、互读互改、集体评改等。“师批生改”，即根据习作要求，教师把学生习作中需要修改的地方用符号标出来，然后要求学生参照老师的意见和建议，开动脑筋，练习修改。“互读互改”，要求学生相互批改，以取长补短、相互借鉴。在学生上交习作后，教师可先对初稿进行了解性的浏览，找出共性的问题;在评改课上，向学生讲明评改要求，要求互读互改。教师要鼓励学生相互讨论，对共性的问题给予提醒。“集体评改”，通常的做法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇具有共性问题的例文，组织全班学生共同参与，积极讨论，让全班学生在合作修改例文的实践中，积累修改经验，获取修改技能。实践证明，实施多元评价可以促使学生在交流中学会分析、鉴赏，相互取长补短，不断提高习作水平。
3. 由封闭走向开放，盘活习作资源。
习作是一种生活的需要、交往的需要，而不是仅仅为了完成老师布置的任务。为了改变学生习作“封闭储存”的局面，笔者总是想方设法地让学生习作走向开放。在习作评讲课上，笔者总会安排学生互相传阅同学的佳作，并要求学生给他人的美文佳作写上中肯的、鼓励性的评语，向班级的“习作园地”、“习作网站”推荐，有时笔者也将学生的习作打印出来，推荐给《七彩语文》《作文报》等报纸杂志。看到学生饶有兴趣地拜读同伴的佳作，看到自己辅导的佳作见诸报端，笔者感到无比欣慰。这种做法积极利用了学生笔下的习作资源，让学生习作由封闭走向开放，调动了学生习作的积极性。
四、结语。
“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。在作文批改过程中，注重评价主体的多元与互动，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，有助于促进学生主动学习、自我反思、张扬个性，进而挖掘学生的习作潜能，激发学生的习作热情，引领学生愉悦地行走在习作的征途上。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012 (1) .
