普通话国语培训的心得体会（精选9篇）
普通话国语培训的心得体会 第1篇
随着社会的发展和广泛的交流，越来越多的人重视学习普通话。为了提高自己的普通话水平，他们最近参加了普通话培训班，这让我感触很深。
首先，我意识到我从小就没有养成说普通话的习惯，因为我在农村，我的启蒙老师不会正确发音。
其次，我在师范学校的时候，就意识到学习普通话的重要性，但只是做了一个表面的改变。至于平起平坐的声音，前后鼻音，我基本没管。20世纪，随着电脑和收藏的普及，我意识到问题的严重性，于是参加了普通话考试，但连续三次考试都失败了。为了不误导孩子，我加强了学习，参加了普通话强化班。纠正了很多不恰当的发音，说话的流畅性比以前明显提高。在以后的家乡工作中，只要我坚持说普通话，我的习惯一定会改变。
通过这次学习，我深刻体会到，作为新时期的幼儿教师，随着时代的变迁和社会的进步。
普通话国语培训的心得体会 第2篇
感谢学校和温州教育局能让我有幸参加今年暑期在上海外国语大学举办的中小学英语教师进修培训班的学习，让我有机会在继大学毕业四年后又一次迈入了大学校园，再一次体验了当学生的感觉。作为全国三所外语大学之一的上海外国语一直是我很向往的地方。能够在这里进行为期三周的学习，我感到非常的荣幸和兴奋。
我们培训的地方是以前上外的旧校区，现在是上外所属的二级学院--立泰学院。所谓立泰学院就是离退休教授所办的各种外语培训的学院。我们培训的科目主要是综合英语、口语、中西文化、教学法，学校也安排了一些讲座。正常大学作息时间的学习，让我重新体验到了做学生时的那份生活的艰辛，同时也感受到了做学生时的那份责任和压力。每周从星期一到星期五功课安排的一无空隙。每堂课我必须做到有备而来，而且要聚精会神的听讲和做笔记，回来之后还要整理笔记等等。
这一个月下来，我们深切地感受着充电的充实感，让我真正地在知识的海洋中重新畅游了一次，也让我领略到了上海外国语大学各学科学术的博大精深。综合英语课李晓康老师认真负责，态度和蔼可亲，他的课就是我的词汇刷新课。这么多年没有接触的词汇都会在综合英语“环球英语”课上不时的从我脑海中再一次浮现出来。口语老师Hillary给我们创造了浓厚的学习英语的课堂氛围，并将她在国外的见闻感受与我们分享。尽管相比较而言，综合英语更像是口语课，口语课更像是综合英语。跨文化课BretonHarvey老师的幽默、开放，是我最放松和最喜欢的。我们讨论了中西文化的差异，更是花了几节课的时间探讨如何让我们的学生更加的confident和creative。我们班都很喜欢安琳老师教授的课。她对教学法系统的介绍、新教学理念的灌输、对诸多教学案例细微的分析，都会使我们大开眼界，豁然开朗。
下午安排的讲座也让我们受益匪浅。在我们培训的第一天，上外的虞建华教授跟我们分享了在学术研究与写作中的一些经历、经验和感悟。在国外高校的悠久历史中，几百年来对学术论文一直放在很重要的地位，还有这么一句话:Publishorperish。英国的剑桥和牛津大学说着Teachabitabouteverything,andeverythingaboutnothing.这些让4年教龄却从未写过论文的我觉得很惭愧，回去必须要行动起来。上外附中的赵均宁教授讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟让我对英语课堂教学也有了一个新的认识。他对上外附中学校定位--培养国际型跨文化预备英才和学生的情况介绍让我们看到了差距，感受到了作为农村学校英语教师的压力和责任。在之后与上外附中师生对口交流中，我们进一步的了解了作为上海名校的上外附中一些情况，更是领略了名校千里挑一的学生的风采--从容、淡定和自信。对于培训老师即兴给出的话题，那位女生自如的英语表达和纯正的发音让我们赞不绝口，更是颇有感触。此外，其他的4个讲座也非常精彩，收获颇多。
关于这次学校课程设置总体是合理的，建议如下：第一，我们初中班也应需要设置语音课和听力课；第二，讲座内容应多增加一些有关中学英语教学实践和困惑的问题。
回顾20多天的学习，在上外浓厚的学习氛围里，我更多感受到的是一种态度，对英语学习的态度，对英语教学的态度。正是这些态度影响和决定着我们。值得一提的是，在这些日子里，我结交到了一群好伙伴。同为英语老师的我们像学生时代那样一起上课，讨论，一起逛街购物，一起寻觅美食，一起在上海留下了美好的回忆！
普通话国语培训的心得体会 第3篇
一、在跨境交付方式方面的影响
中国对语言培训市场的准入和国民待遇未作承诺。因此中国政府完全可以自主决定是否开放外国语言培训机构通过网络和信函等方式向我国公民提供语言培训服务，或者开放到什么程度。然而虽然理论上讲中国政府完全可以自主决定是否开放外国语言培训机构通过网络和信函等方式向我国公民提供语言培训服务，但在实践中，如何对这些外国语言培训机构利用跨境交付方式在我国从事语言培训服务进行限制或管理，也是摆在我国教育服务管理部门面前的一道难题。因为对于发达国家的语言培训机构来说，利用现代信息技术、通过网络向他国提供远程语言培训服务是很容易的事情。但依靠我国现有的技术条件，要对其加以控制，却是一件很困难的事情。另外国外教育服务机构的各类语言教育服务产品会大量地进入我国语言培训市场，其中包括各种语言类书本教材、语言培训音像教材、教学设备和计算机教学软件等，这会直接对我国的语言培训教材出版业、音像出版业、教学设备生产企业和软件行业造成冲击，使这些行业直接面临国外优质教育服务产品的竞争。
二、在境外消费方式方面的影响
中国在语言培训的市场准入和国民待遇上，均没有限制。这就意味着国外语言培训机构将进一步加大对中国教育服务市场的争夺，外国语言培训机构会想方设法地吸引更多的中国学生到他们国家去接受教育服务。语言培训在很多发达国家在某种意义上已成为这些国家教育输出的重要收入来源，比如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰等。据2005年2月在中国访问的英国财政大臣戈登.布朗表示，随着中国崛起为主要市场，出口英语与其教学方法可能很快就会成为第一外汇来源，超过金融服务。英语成为英国人赚取外汇的资源。布朗指出，中国目前学英语的人数已经超过英国本土学生的人数。布朗预测，到2020年，英国卖到海外的教学产品如书籍与电脑配套等每年可达100亿英镑。全球英语市场的增长是惊人的。目前，有10亿人都在学习英语。英国文化委员会发现，2010年之前会有20亿人开始学习英语。现在，英语教材各方面的收入已经超过英国的石油和船运收入。1999年以来，英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰等国家的教育服务机构纷纷在中国的北京、上海、广州、深圳、西安、沈阳、大连、武汉、青岛、成都等大都市举办教育展览，吸引了大量的中国学生和家长前去参观、咨询，起到了很好的宣传促销作用。这对我国的语言培训机构是一个严峻的挑战。
当然我国的教育服务机构也可以到海外招收外国学生，参与国际竞争。只要不违反中国的有关法律规定并且符合中国教育服务机构的入学标准，任何外国人都可来华留学。中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族在语言，文学艺术，自然科学，医学，哲学等各个方面都取得了杰出的成就，创造出了璀璨的中华文化。随着中国经济的不断发展，国际影响力的不断扩大，越来越多的人想学习和了解中华文化。随着中国经济快速发展和国际交往不断增加，中文的应用价值在不断提升。可以说学好中文，就掌握了与13亿人友好交流的工具，拥有了进入世界上一个重要的、广阔的市场大门的钥匙。目前一股学习汉语的热潮正在全球范围内兴起.据2005年在北京举行的第八届国际汉语教学讨论会透露，目前世界上通过各种方式学习汉语的外国人已超过3000万，100个国家的2500余所大学设有汉语课程。到2006年底，汉语水平考试 (H S K) 已经在世界41个国家设立了106个考点。近年来，世界上参加汉语水平考试的人数大幅度增加，仅2006年就达到16万2千7百多人。根据教育部发布的消息，早在2006年全年就有来自184个国家的162, 695名各类来华留学人员，在中国的31个省、自治区、直辖市(不含台湾省和香港、澳门特别行政区)的519所高等学校和其它教学、科研机构学习。其中学习汉语的人数为98, 701人。根据教育部颁布的来华留学生收费标准，语言类学生每年学费约14000-26000元人民币，那么2006年仅来华语言类学生的学费收入就已达到13.8亿元-25.7亿元人民币。可以预见，在不久的将来，对外汉语培训将是中国语言培训市场上一个新的经济增长点。
三、在商业存在方式方面的影响
中国在市场准入上，没有允许外国语言培训机构来华独资办学，但允许中外合作办学，外方可以获得多数的拥有权，外国语言培训机构可以通过向中国引进外国教育资源来与我国的语言培训机构联合办学;也可以资本投入的形式与国内的语言培训机构合资办学。但我国对国民待遇不作任何承诺。随着我国经济的发展，国民对语言培训的需求也越来越大。国外语言培训机构纷纷进入中国，抢占语言培训市场, 比如英孚教育、华尔街英语、戴尔等。这些语言培训机构无论在软件还是在硬件上都有较强的实力，由于其具有的国际性背景，在经济全球化的时代会更具吸引力，而且又在我国境内办学，直接与我国现有语言培训机构竞争，将对我国语言培训机构形成挑战。一些海外语言考试机构也看好中国的语言培训市场。1982年中国引入了T O F E L和G R E考试，随后日本语能力测试(J P T)、商务英语证书考试(B E C)、雅思考试(IE L T S)、托业考试(T O E IC)等纷纷进入中国。
随着我国国际教育服务贸易的不断发展，外资语言培训机构的不断涌入，我国的外语培训将向专业化发展，市场将更加细分，现在已出现了各类应试外语，旅游外语，经贸外语，医学外语、法律外语等专业性和实用性较强的培训项目。随着我国出国留学热点从美国、英国﹑澳大利亚﹑加拿大向法国、德国、西班牙、韩国等国家扩散，市场对小语种人才的需求骤增，带动了小语种培训的升温。目前虽然小语种培训的规模还无法与英语培训相比，但发展势头十分强劲。另外，我国高校的一些在国际上具有优势的学科如中医，生物科学，材料学等急于进入国际教育服务贸易市场去争夺留学生源，但由于我国高校教师的外语水平低，缺乏用外语进行专业课教学的能力，使我国的优势学科在国际教育服务贸易市场上缺乏竞争力，阻碍了我国国际教育服务贸易的发展。现在很多高校已经看到了这个问题，教育部也要求在高校推广双语教学。目前我国各类高校的专职教师共有97.0506万人，如果每年有10%需要接受双语教学培训，那就是近10万人，这也是一个不小的市场，因此对高校教师进行双语教学培训将是外语培训的新热点。
四、在自然人流动方式方面的影响
由于中国对市场准入不作任何承诺，只有受到中国语言培训机构的邀请和雇佣，外国个人语言培训提供者才能以自然人身份入境提供语言培训服务。因此在自然人流动方式方面不会对中国国内的语言培训机构造成很大的冲击，反而会对于提高我国语言培训机构的质量和国际化水平起到积极的推动作用，并对所在的中国语言培训机构的发展起到一定的促进作用。将来语言培训领域人员的国际流动数量会大幅度增加，中外语言培训机构之间的交流也将增多。中国的语言培训机构会越来越具有国际化的色彩。这一方面有助于我国语言培训机构获得更多高素质的人才，另一方面也对我国语言培训领域已有的从业人员的素质提出了更高的要求。
五、结束语
总之，中国加入W T O后，由于我国政府所作出的承诺，我国的语言培训市场已经开放，随着我国市场经济体制的逐步建立和完善，必然引起教育资源的优化配置，带来我国语言培训业规模空前的大发展，使语言培训供给的数量和质量都有所提高。我国语言培训的提供者也已呈现出多元化的趋势，这将使我国的语言培训机构在竞争中发展，壮大。外语培训是我国对外开放政策的产物，我国各语言培训机构是投身中国国际教育服务贸易的排头兵，并随着我国国际教育服务贸易的发展而发展壮大，在我国国际教育服务贸易的发展中起着举足轻重的作用。在参与我国国际教育服务贸易的发展中，我国的语言培训机构应进一步发展国内市场，并积极开拓国际市场。根据W T O的有关规则，我国的教育服务机构也可以走出国门，开辟国际教育服务市场，参与国际竞争。在国内市场，在继续发展现有项目的同时，应积极开拓小语种市场，还要利用所在地高校的优势，进一步开发高校双语师资培训这一新的领域，提升我国高校在国际教育服务贸易市场上的竞争力;在国际上，应积极利用中国加入W T O，开放教育服务市场这一契机，熟悉中国政府和其它发达国家政府对外开放教育服务市场的各项承诺，积极探求对外联合办学的新路子和新形式。另外各语言培训机构还应努力创造条件争取进入对外汉语培训这一新领域，创造新的经济增长点。总之，随着我国经济的发展和国际化水平的提高，语言培训在国际教育服务贸易的发展中是大有作为的。
摘要：加入WTO后, 中国在国际教育服务贸易方面的承诺已对我国的语言培训业产生了重大影响, 我国的语言培训业既面临着多方面的挑战, 同时也获得了扩大吸收、引进境外教育资源, 加快自身发展的难得机遇。外国语言培训机构可以根据WTO的规则参与中国语言培训市场, 我国的语言培训机构也可以走出去进入国际教育服务市场, 参与竞争。全面、科学地分析中国在国际教育服务贸易方面的承诺对我国语言培训业的影响, 才能抓住机遇, 取得主动权。从目前我国作出的承诺情况看, 加入WTO对我国语言培训业的直接影响, 主要表现在国际教育服务贸易的四种提供方式上, 即跨境交付方式、境外消费方式、商业存在方式、自然人流动方式。
关键词：国际教育服务贸易,承诺,语言培训,培训机构
参考文献
[1]、国家教育发展研究中心专题组整理的“关于WTO教育服务贸易的背景资料”中国教育报2002年5月11日第1版
[2]、“英财长大打英语牌教育将成为英国第一外汇来源”中国新闻网http://www.chinanews.com.cn/news/2005/2005-02-03/26/542772.shtml
[3]、“培训机构如何应对英语培训机构的发展新趋势”新浪教育h t t p://edu.sina.com.cn/1/2005-06-19/0441119032.html
[4]、“外语培训班特色化衡量标准知多少”新浪教育http://edu.sina.com.cn/en/2005-08-09/150234021.html
[5]、“汉语考试发展简介”国家对外汉语教学领导小组办公室考试处http://www.hanban.org/cn-hanban/content.php?id=2627
[6]、“2006年来华留学生人数又创历史新高”国家留学网http://www.csc.edu.cn/gb/readarticle/readarticle.asp?articleid=2560
[7]、“来华留学生收费标准”http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info1308.htm中华人民共和国教育部网站
普通话对比下的台湾国语语言特征 第4篇
【关键词】普通话 国语 差异 语言特征
一、语音特征
1.没有卷舌音：台湾人几乎完全不用zh.ch.sh.er这几个音，一般都用z、c、s.甚至用卷舌音已经是他们用来判断是否是大陆人的标准.也几乎没有儿化音。所以“二儿耳”念做“饿鹅恶”，“十（shí）”念做“sí”等等；
2.普通话中后鼻音韵尾ing、eng经常被in、en代替，唇音b、p、m、f、w之后的普通话中的eng被ong代替：平常píng cháng--pín cáng ” 朋友péng you--póng yǒu；
3.輕唇音消失：台湾话无唇音f、v等，通常用h代替，如舒服shū fu—sū hú；
4.n、l不分：你nǐ—lǐ；
5.韵母把不圆唇元音发成圆唇元音：知道Zu dao，吃饭cu han。
6.较多使用连读合音：喜欢xǐ huān—xuǎn，知道zhī dào—zào；
7.其他不成系统的特征：连词“和”念“hàn”，携带“的“携”念“xī“。
然而，台湾国语的语音特征固然是很突出的方面，但决定系统对立的还是词汇和语法这两方面，这是因为在这两方面人们规范意识模糊，异变发展较快。
二、词汇特征
（一）继承了较多的文言词汇，浓厚的古文遗风
1. “之、于、其、者、何、亦”等文言词，常见诸报端：
（1）却仍要负担子女养育之责任。（中华日报，2009年5月9日）
（2）尼可拉斯布莱尔从事餐饮工作将近十四年，他曾任职于香港洲际酒店。（中华日报，2009年4月17日）
（3）造成社会上多数对其人产生负面的评价。（中华日报，2009年5月10日）
2.从组成语素上划分为两种：
一种是纯粹的文言词语或有文言色彩的词语，例：
北院昨日传唤陈镇慧、马永成、前总统办公室主任林德训交叉诘问。（中华日报，2009年5月7日）
另一种是含有具有文言色彩的语素词语，例：
（1）趸售物价总指数为九十九点六七，较三月下跌百分之零点五四（中华日报，2oo9年5月6日）
3.从词义的引用发展来看，也可分为两种：
一种是直接沿用古义：
（1）后壁乡长李本源次女慧珍十六日于归”（中华日报，2008年12月5日）
另一种是借用于古代事物有关的词来表示现代事物，如：
（1） “丁仁方因支持者聚集总部无法赶到党部，由幕僚邱木坤代表出席。”（中华日报，2009年5月11日）
（二）从本土语言吸收词汇
有流行用词，用词非常活泼，表现生动，就用汉字写出来，慢慢就融入了国语词汇。比如说，在议会上有人骂别人“鸭霸” ”（或压霸，不讲理），商店招牌里则写着“大俗卖”（大拍卖）的标语，奖券开奖时则传来一片“杠龟” ”（没有收获）声，并影响至台湾传媒。有些国语的新词汇是从电视上的台湾闽南语节目传播出去的，例如“藏镜人”（幕后黑手）、“秘雕”鱼（畸形鱼）等词汇[。这些词汇中的部分也通过各种渠道传播至中国大陆并流行开来。
（三）借用外来词
1.日源借词：
1）日源汉字词，如：
中古（旧的）养成（培养）瘦身（减肥）败部复活（泛指从劣势中扭转形势）一级棒（最好的）通学生（走读生）运转手（驾驶员）女中（女佣）艺能（艺术）夜勤（夜班）始业式（开学典礼）义肢（假肢））等等。
（2）日源音译词，如：
欧吉桑（“欧吉桑”是对中年、老年男子的称呼）寿司（一种日式的米饭团）撒西米（生鱼片）莎哟娜拉（再见）秀逗（电线短路，比喻人行事反常）阿莎力（指为人处事干脆利落，不会拖泥带水）妈妈桑（酒吧、舞厅、夜总会等娱乐场所的老板娘）课（科，“课长”即“科长”）次长（副部长）卒业（毕业）幼儿园（幼儿园）语学（语言学）地下铁（地铁）通译（翻译）触媒（催化剂）等等。
2.其他还有从西方国家借来的词，与大陆差别较小。
（四）有的书面语中的常用字与大陆不同，有的大陆废弃的异体字在台湾依然使用：祗要/祗要 瓷砖/瓷砖 规画/规划 著眼/着眼..
三、语法特征
1.用“掉”代替助词“了”：
不能叫穷人都饿死掉/ 社会问题总会被解决掉/使产品避免掉缺点
2.台湾国语基本上使用“在+动词”而少用“动词+着”这种格式来表示动作正在进行：
没有在怕的/ 你有在听吗/衣服有在挂那里
3.“给”子经常代替“把、替、被”：他给我打 他给我骂 他给杯子给我
4.“有+动词”表示完成：我有吃过饭 他有跟我讲 他有讲过
5.在问问题时，除了“吗”以外，会用“齁”来表达疑问，此用法是由台语的疑问词“乎（honnh）”转化而来。例如：你是刚从美国回来齁？（你是拄仔对美国转来乎？）
6. 问句上，另有“咧（ㄌㄧㄝ）”或“哩（ㄌㄟ）”的用法，加于句末，此用法亦受台语直接影响。例如：“那么你咧？”或“那么你哩？”（台语“啊你咧（--leh）”）。
【参考文献】
[1]谢瑾. 台湾地区国语词汇与大陆词汇的特色差异[J].成都大学学报，2009（5）
[2]z周志远.台湾国语词汇与现代汉语普通话词汇的对比及几个有关问题[J].玉溪师专学报，1992（3）
普通话国语培训的心得体会 第5篇
2013年7月14日本校集团一百多名教师到文昌海之南集训，我有幸成为这其中的一员。这次集训主要是以整合教材、备课为主。
7月14日中午我们海口一行14人，背着行李、坐着动车开开心心的来到了文昌。当天晚上就举办了开营动员大会。会上明确说明了本次培训的目的以及分学科、分年级备课的人员。这次开营大会让我感觉到了领导们一直在为学校的发展而不断努力，学校的未来充满希望，我的内心也充满了希望。
第二天，一场新课标的学习、备教材、备课的改革开始了，每天早上7：00起床一直工作到晚上10：30，每个年级组首先以整合出各知识点以及整个学期的课时安排进行讨论。在期中我们还听取了优秀教师的讲课，每一天都能感受到思想的火花冲击，在后面的学习中备课的格式、字体、内容都有相当细致的规定，有时为了备一个课时而反复修改十几遍，立求做到尽善尽美。
这次培训，使我认识到学习就是研究、反思、成长、发展，只有在动手实践中才能掌握、才能理解、才能体会。百年大业，教育为本；教育大计，教师为本。学校要提高办学质量与水平，必须依靠教师，特别是一批优秀的教师，学校的优秀教师从何而来，可以引进，但这不是主要的，主要是依靠学校培养，那么教师培训就是优秀教师的培养途径之一。本次培训，可以看出学校是非常重视的，给予我们极大的帮助与支持。常言道，一份汗水一份收获，在培训中，你付出了多少就收获了多少，学无止尽，我们需要学习，再学习。
普通话国语培训的心得体会 第6篇
序
从小颇受台湾文化影响的我，一直对他充满着无比的期待。得知学校跟台湾世新大学有交流项目之后，那颗蠢蠢欲动的心再次掀起波澜。其实我是一个没有什么执行力的人，激动之下更多的是犹豫。直到听到台湾著名创意广告人在广院的讲座，她说有想做的事情就现在去做，不要等到以后才后悔。所以我义无反顾的报名加入到台湾交流学习之中。一个学期四个多月的学习旅行，无疑是我生命中最快乐的时光。政治、经济、文化上的差异最多是体现在语言上，选出初到台湾时十天的日记，与大家分享我们“普通话”和台湾“国语”的差别。
2010年9月11日 第1天
我们去台湾正值“911”事件十周年，三个多小时的航程多了几分担忧，不过一切都很顺利，我们平安抵达。当下了飞机，站在宝岛台湾的土地上时，我的心跳得好快啊，这就是那个让我魂牵梦绕的地方。面画变得柔和、空气湿润，还有那既熟悉又陌生的台湾腔。特别是机场地勤里的男性，说话一样轻声细语，让我说话的时候不禁变得轻柔许多。后来跟台湾的老师同学也讨论过两岸话语风格的不同，一致认为空间地理是一个关键因素，特别与来自北方的我们相比较。北方喜欢大气磅礴的仗势，南方更注重精细雕琢，自然在语言上有所体现。
2010年9月12日 第2天
101大楼是我对台湾印象最深刻的建筑，况且如果你身处台北市，很少有看不到它的地方。到了台北，当然要去看看。因为初来乍到，人生地不熟，我们选择“打车”。可我们跟会馆的服务人员说出这两个字的时候，他们一脸茫然。“我们要打出租车”，我们继续解释着。“哦~~你们是想叫计程车啊。”其中一个悟性高的女生明白了我们的意思。原来“出租车”在台湾叫“计程车”，要想“打车”应该说“搭计程车”。
一如在北京一样，上了计程车我们说“师傅，101大楼”，师傅用奇怪的眼神看着我们，车子开动后，他终于忍不住问我们“为什么叫我师傅啊？”“那要叫您什么呢？”“可以叫我司机先生，前面也会摆我们的名片卡，都写着名字，也可以叫我刘先生。师傅听起来像是打拳的啊”。计程车司机已经65岁，非常健谈，思想也很开化。他说传媒业的人需要有创意，传媒和艺术有很多相通之处，每个人都要选择自己喜欢的，就像服务业就是希望顾客开心，顾客开心他也会很开心，心态那叫一个好。才来两日，却感受到的是台北服务业的专业和周到。
哦~~~直到此刻我才知道，虽然我们使用着相同的语言，却有如此多的不同与差异。
2010年9月13日 第3天
去过繁华的闹市，也要熟悉我们居住的地方。我们所在的深坑乡属于距离台北市不太远的新北市，在台湾说到深坑就不得不提豆腐，有很多台北人都会慕名而来，我们更不能错失良机。就像北京的胡同、上海的弄堂，老街无疑是台湾的一大特色，每到一个城市、一个区县甚至是小小的旅游地，总有独具风格的老街，这里就像当地历史的见证。
在深坑老街上，我们看到了很多奇特的新鲜水果，我喜欢“芭乐”，早在看王家卫《东成西就》时就记着梁朝伟有一句搞笑台词是“香蕉你个芭乐”，味道果然是让人赞不绝口。有广东的同学说其实在大陆也有，只是名称不同叫做“番石榴”。而且台湾人会把台语的发音加入到国语之中，就像“蚵仔煎”发音是“ǒu ā jiān ”，“芭乐”的正宗发音是“bá là ”。在街角我还发现卖柚子的，但是招牌上写的却是“文旦”。回了住处我特意搜索了一下，麻豆文旦是台湾特有的柚子品种，真是各种长知识啊。
2010年9月14日 第4天
第一次所有大陆高校的学生聚集在一起共进午餐，每桌都会配几位台湾的学生跟我们互动。坐在我们这桌的正好是我们即将交流对口的口语传播系的本科生，她对“本科生”这个称呼也甚是好奇，因为在台湾他们只是被叫做“大学生”，本科阶段的教学是“大学部”，研究生读得是“研究所”，另外小学生上的是国小、初中生念的是国中。所以，这次我们要读的就是口语传播系的研究所。
“我们这桌的都是正妹啊，”她开始夸奖起我们桌的女生来，“正妹你们听得懂吧？”当然，在无数台湾综艺节目中听过这个词，形容女孩长得漂亮。“那怎么来形容男生呢？”随即勾起了我心中的好奇心，“那就说他很正，当然这句同样可以形容女生”。后面我们聊得话题更是海阔天空，不但我们爱看台湾的综艺节目，台湾的学生也爱看大陆的综艺，《非诚勿扰》、《快乐大本营》让他们说来如数家珍。一顿饭下来，感觉我们与台湾的距离越来越近了。
2010年9月15日 第5天
开学第一天，有课的同学一大早坐班车去了学校，没课的我们懒懒的起床，准备乘坐公交车去参加学校的开学典礼。跟台湾的同学说起公交车，他们也是一脸的诧异，“我们叫公车”，为什么中间还要多个“交”字呢？台湾同学们是不怎么做公车的，更多的人选择骑“机车”，也就是我们的轻骑、摩托，上下班时间那还真叫做奇观，“机车”这个词还常用作骂人，形容一个人很啰嗦。让我奇怪的是台湾人实在不环保，都没有电动车。因为学校离捷运站很近，家远的学生都会搭捷运，台湾的捷运就是我们说的地铁，不过票价可比北京贵太多了，但是人没有那么多。因为我们没有驾驶机车的证件，大部分的出行都以公交、捷运为主。第一次坐捷运时，因为口渴，拿出自带的饮料，全车的乘客都用异样的眼光看我，后来看新闻才知道捷运上不准喝水吃东西，民众都会自觉遵守，如果有违反的大家还会上前制止，要不那天我接收到的都是警惕的眼神，到现在想起来都会脸红。
在乘车中我发现台湾人是非常有礼貌的，乘扶梯都会自动靠右，让出左边。公车和捷运上的座位有一小部分的颜色跟其他不同，相当于我们的“老弱病残孕专座”，但在台湾它有一个更儒雅的名字“博爱座”。而且这样的座位一定坐的都是需要帮助的人，即使全车座位都满了，只剩下博爱座，一般人都不会去坐的。再如，有人挡住前面的路，台湾人常会说“借过一下”，希望对方让一让。也许人性的温暖就体现在细微之处。
2010年9月16日 第6天
今天我迎来了在世新的第一节课，口传系主任秦老师的《沟通与组织管理》。开课前跟台湾同学交流，我们都比较谨慎，三言两语带过。他们大多数是研究生一年级，本科亦不是在世新，其实他们和我们一样都充满着好奇和惶恐。课上，秦老师是一位极具个人魅力的女人，干练、独立、严格。台湾的教学深受美国教育影响，加之秦老师是美国的PHD毕业，非常注重互动教学的效果，鼓励学生主动学习。老师发给我们每人一份课程学习大纲，其中最让我新鲜的是“本课程规划为数位学习课程”。数位？“上课方式除面授外亦包括线上学习内容”。我大概明白，“数位”就是我们的“数字”，课程会采用多媒体的形式。“如果有同学要借笔电可以向系里申请，大家记得在笔电上安装相关视讯软体，课前我会把课件PO上网，数位课上保证网路畅通”，老师补充到。明明很简单的一句话，字都听得懂，甚至可以一字不错得写下来，可是其中的含义却搞不清楚。跟台湾同学不熟，也不好问，我们几个大陆学生开始窃窃私语，猜测老师的意思。后经过我们三个臭皮匠的一番七嘴八舌，终于明白：笔电=笔记本电脑、视讯=视频、软体=软件、PO上网=放上网、网路=网络。
2010年9月17日 第7天
台风只是在电视上看到，现在马上就要登陆台湾了。经朋友提醒，急忙跑去买应急食品，以防台风天无法出门。中午出门顺便吃中饭，有很多卖便当的小吃店，其实就是盒饭，看到好久不见的“西红柿炒鸡蛋”，兴奋的我大叫“给我西红柿炒鸡蛋”。“西红柿炒鸡蛋啊？你们是从大陆来的吧？”老板一边模仿我说话的语气，一边给我盛菜。原来台湾人没有西红柿的说法，只有番茄的用法。便当店内菜式丰富，仔细看上面的菜名，发现有很多跟我们的叫法不同。例如生菜有一个让我颇感歧视的名字“大陆妹”，北方说的“卷心菜”、南方人说的“包菜”在台湾名为“高丽菜”，西兰花有一个更可爱的名字“花椰菜”。
饭饱之后再去储备近几日的食材。“supermarket”这个词翻译成中文是超市，但是在台湾不会这么说，大一点的超市他们称为“卖场”，住宅区的小超市是“超商”（超级商店的简称）或者“便利店”。我们住的地方算是郊区了，没有什么大卖场，只能去便利店了。短短的一条街上，大大小小的开着四五家便利店，最熟悉的应该就是7-11，北京、上海等地也有连锁，台湾人简称它为seven,我曾听当地计程车司机给我说过台湾对7-11名字的理解，那就是该卖7块钱的东西在那卖11块。店里有很多商品广告，其中最常看到的词就是“好康”，它是指商品实惠，物美价廉。便利店有好康应该是民众最喜欢的。
2010年9月18日 第8天
台风来袭，睡觉得时候就听到呼呼的狂风，却也能睡得安稳。起床才发现本来杵在阳台上的装修铁棍早就倒在了地上，雨还在下，风也没有要减小的迹象，庆幸我们昨日未雨绸缪。走廊里保安大哥在巡视，我注意到他们胳膊上带着“保全”的标志，现在看到这些不同，少了好奇，多了理解。
从来没有接触过台风我的我们，多少对它有一些恐惧，谨慎的我们决定终日宅在宿舍。这样也让我有机会好好的看看台湾电视，一百多个频道，换一圈台都需要很长时间。我发现台湾电视有几个特点：第一，跟我们现在数字电视一样台湾电视频道是固定的，电视台就会在台标旁标注上频道数，希望观众可以记住，例如我们年轻人最喜欢的中天综合台是36频道，中天综合台台标旁就有数字36，其实韩国电视台也使用一样的方式，喜欢看韩剧的应该也会注意到；第二，除了台湾本地独立或者合作经营的电视台，有两台是独立的国家电视台，分别是日本的NHK和美国的CNN；第三，除了公共电视台是政府投资，台湾大多数是商业电视台，不仅有主打新闻、生活、综艺的，还有宗教电视台、购物频道等多种类型；第四，因为商业电视台的缘故，各频道都追逐高收视率，所以才会看到铺天盖地的民生新闻，台湾电视新闻界流传着这样一句话“狗咬人的新闻不稀奇，人咬狗的新闻才有人看”。
原来在北京坐在宿舍对着电脑看台湾综艺跟现在躺在台北的床上看电视的感觉太不一样了。先来关注的是新闻频道，TVBS、中天、东风、三立、民视，不分颜色的看着他们对新闻的报道。“将于十月份在台北举行的花博会中，流行馆中有使用宝特瓶做成的创意墙”，宝特瓶？这个新鲜的词汇，让我不禁仔细看了眼电视画面，一面由矿泉水瓶搭成的高墙映入眼帘。再看一会儿美食节目，主持人穿梭在台湾的夜市之中，推荐当地美食“在南部不仅有不错看的风景，还有不错吃的美食，道地的猪脚饭更是旅行者的最爱”。风景可以不错看，食物可以不错吃，地道也可以说成“道地”。综艺节目当然是台湾电视的重头戏，艺人们在节目中展示着精心准备的“梗”，这个词对于喜欢看台湾综艺的人一点都不陌生，也就是我们相声中常说的抖包袱或者段子、笑点，能够提高节目的“笑度”和精彩度。购物频道同样吸引着像我这样的购物狂，每个主持人都说自己卖得是“最夯”的产品，从纽约、巴黎、东京火到台北，“夯”的意味是指热门、流行。
2010年9月19日
第9天
雨还在稀稀拉拉的下着，但是风已经没有之前那么大了，那就下山走走，顺便解决饿肚子的问题。看见一家小店写着“自助餐”的标志，走了进去，可是这跟我们所说的“自助餐”很不一样，虽然摆着各式菜肴供客人选择，但拿完菜之后需要放在称上称重来计价收费。而我们所说的自助餐在台湾有另外一个名字是“吃到饱”，因为这样的餐饮方式来自西方，台湾也有地方使用buffet的音译“百汇”，八大电视台还曾拍摄过名为《爱似百汇》的电视剧。
随便逛着街，无意中走进一家化妆品店，热情的销售向我推介着产品，她拿着一瓶乳液说到“这瓶rǔ yì具有保湿的效果”。什么rǔ yì？我又仔细看了瓶子上写的字，“乳液”没错啊，可是销售人员一遍遍重复着rǔ yì的发音。原来还有很多相同的字在台湾有不同的念法。如：垃圾（lā jī）叫做“lè sè”，说服（shuō fú）是“shuì fú”，法国（fǎ ɡuó）念“fà ɡuó”，包括（bāo kuò）即“bāo ɡuā”等等。
2010年9月20日 第10天
《修辞批评方法》是我在世新大学修的另外一门课程，温伟群老师以他灵敏的反应和极快的语速迅速征服我们的思维。台湾教学注重对研究方法的学习，我所选的这门课就是介绍质化研究方法。修辞在台湾也叫“语艺”，强调说服的效果和对“阅听人”的作用。“阅听人”是传播中常说的“受众”，每次听到受众这个词都觉得太过被动，相比之下，阅听人更为客观。
“语艺批评源自美国,注重与实务相结合，我们在应用时要注意在地化，遇到一些迷思也是在所难免”。上温老师的课绝对够刺激，因为精神要高度集中才能保证不丢失信息。虽然还是不能完全明白他说的每一个字，但是我的领悟力在不断训练中有所提高，“实务”指的是“实践”，“在地化”对应的是“本地化”，“迷思”这个词最难领悟，很像是英语单词“mystery”的发音，接近“迷惑、疑问”的意思。
语艺批评大多运用在政治上，温老师不可避免提到很多政治人物，当他说到美国时，我发现台湾有很多人名翻译跟我们有些出处，他们更接近音译，美国现任总统奥巴马是“欧巴马”，前任布什是“布希”，希拉里翻译成“希拉蕊”。其实不仅是人名，电影名、地名，甚至是国家的名字都不尽相同，这可能多少让我们在沟通上有些困难，却恰恰增加我们对彼此语言使用上的好奇。
结
教师参加普通话培训的心得体会 第7篇
刚来**，我的眼中一片迷茫，就像迷路的孩子一样，我不知道我该向那条路口走去，尽管我自知在这片土地上，我找到了一个可以算作稳定的工作“教师”。但是我依旧觉得自己就像个被上天抛弃的孩子一样，我不能告诉家人，让他们担心为我操心;我也不能向同学、朋友们诉苦，因为他们也能力有限，帮不到我;我更不能告诉男朋友，我心里有多么的不安。我想独立，我想万事靠自己，即使一个人在外也要坚强自立，但是那时的我苦涩不堪，我很迷茫，甚至晚上在被窝里流眼泪，我真的很想退宿，但是我的自尊不允许我退宿，我想，或许我在坚持一下，过两天就好多了。
直到在提更小学任教一周后，和那些孩子们接触后，我突然觉得自己责任重大，我不在是孤零零的一个人，我有同事也有学生，我肩负着带好我班学生学好普通话的使命。自此，我便安心的在提更小学教书。
第一次上课，学生听不懂我说的话，记得有一次，我问他们一个简单的问题，他们尽然不是回答而是跟读我所提问的话，这让我哭笑不得，同时我也深深的陷入了沉思“我该如何教他们”。在那之后的我绞尽脑汁，用不同的方法教他们说普通话，学普通话。就这样，在不断地磨合下，学生的普通话从日常交流到书本学习，有了快速地提高。
第一次接触学生家长，我不知怎么样家长才能明白我的表达，我亦是不知道家长到底说了什么，每一次和家长交流，都需要一位民族同事在一旁解说。这让我与家长之间的沟通次数少之又少，甚至是连家长会我也无法正常开展，无奈之下，我只能让有能力的学生翻译。也许有些家长也意识到，在当前说好普通话的重要性。当他们在村大队的带领下，在孩子们的`影响下，他们也努力的学习说普通话，与孩子们同学习共进步。这点让我又觉得我和家长在今后交流上会更进了一步的，也增强了我较好学生的信心。
在**生活的初期，我觉得这个地方就像我小时候的老家一样，甚至比九零年代的农村还要差，但是仔细一看，这个地方明显的条件很好，有平坦的土地，比我家乡的高山梯田地不知要好多少;这个地方有宽阔的柏油马路，甩我家乡的黄土烂泥路好几倍;这个地方有各种国家补贴和帮扶政策，生活条件本应该比我家乡要优越，这个地方有免费的义务及教育和免费的营养餐，我上小学的时候还没有这样的条件待遇，然而这片土地上的学生却有一部分不爱学习，不想学习，有部分的农民却不愿借助这大好的国家政策，努力发展家庭经济。我觉得这个地方的人行动上太懒惰，思想上太依赖，太固守，从一定角度我又抵触这些农民。然而，万事万物都是在不断的变化的，**的人们也是如此，他们每日在学习班学习，思想不再是之前的那样守旧，思想转变，万事从新，我相信今后的**会焕然一新，**的民众也会跟上时代的步伐。
一年后的今天，我的学生可以正常的和我交流，甚至是反问我。绝大部分家长可以通过打电话向我询问学生在校学习情况，哪怕是给学生请假，家长们可以用普通话和老师进行流利的沟通。我不在有初来**的那种不知所措和迷茫，**近短短一年发生了非常大的变化，变化速度惊人。刚来那会儿，**的出租车只能用现金付费，而如今有个别的出租车可以用微信扫码付费，虽不是全部普及，但是有了一个良好的开始，我相信，**的发展回越来越好，越来越快速。
只要人人都努力，从学普通话，用普通话交流开始。学生们努力学习普通话，立志学好普通话向内地学校考取，学生们不仅会开阔见识，增长阅历，同时也会学到更多的知识和优秀文化。家长也会在学普通话中进一步地了解了解我国个项制度和惠民政策，才能无界限的与其他民族的人交流，从他人身上学到更多的知识，同时也会提高家庭、地域的经济收入，过上更好更理想的生活。
只要**的所有人转变观念，提高思想觉悟，努力学习普通话，不断地丰富综合知识提高综合能力，将来一定能够实现梦想、取得成功。只要家长改变观念，重视学生的学习，提高自己的普通话水平，从改变习惯做起，我相信**的人民的生活水平会越来越好，在吸引内地朋友的同时也会到内地去生活。
普通话国语培训的心得体会 第8篇
关键词：学科教学知识理论,新课型,教学模式,解决对策
一、前言
学科教学知识理论, 即PCK (Pedagogical Content Knowledge) 理论, 该理论是1986年由美国斯坦福大学教授舒尔曼提出的, 旨在为教师专业化寻求一个标准, 后来有许多学者丰富了这一概念。学科教学知识为教师评定设立一个标准, 是教师授课的知识基础, 是教师在教学中面对特定的主题时, 如何针对学生不同的兴趣、能力、任职等特点, 将学科内容进行有效的表征、组织和呈现, 以促进学生学习的知识。舒尔曼将教师专业知识框架分为: (1) 学科知识; (2) 一般教学知识; (3) 课程知识; (4) 学科教学知识 (教学内容知识) ; (5) 学习者及其特点的知识; (6) 教育情境知识; (7) 关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识。舒尔曼认为学科专家与教学专家、高成效与低成效教师之间的最大区别就在于是否拥有“学科教学知识”。
笔者也曾是师范英语专业的学生, 熟知在师范英语专业的教学中, 英语的基础知识和教学法是该专业必不可少的课程, 语言基础分为语法、听力、口语、精读、泛读、语音、词汇、语言学、翻译、写作、英美文学等等, 教学基础分为教学法、心理学等等。可是, 笔者总是觉得对于整个大学学习过程来说, 自己有了质的变化阶段却是在中小学的教学实习期, 在这个阶段中, 摸索着进行教学, 尝试着去把自己学到的学科专业知识, 通过有效的途径传授给学生。如今笔者成为该专业的大学教师, 丰富的教学实践使自己开始思考, 不断地发现问题, 并且努力探索可行的解决对策。以下仅以笔者所在的佳木斯大学为例, 来阐述一下自己的观点。
二、普通院校师范专业发展的问题
1. 普通高校的学生感到迷茫, 理想目标不明确。
普通高校的生源大部分是各个地方高中的中等学生, 自主学习能力较差。求学生涯的12个年头, 都已经习惯了被老师牵着鼻子走, 没有形成自己的学习习惯。于是, 新生刚到大学, 由于自制力较差, 面对轻松惬意、丰富多彩的大学生活, 容易产生极度的享乐感, 但与此同时, 也会产生强烈的迷茫感, 不知自己的发展方向在哪里。另外当今社会的大学生就业压力增大, 金钱论和大学无用论等舆论的滋长, 都或多或少地增加了学生的迷茫感, 使其理想目标不明确。理想是一个人奋斗的目标和动力, 失去了理想和目标的大学生, 就失去了学习的动力和面对各种袭来的诱惑的抵制力, 这样就会导致人生路线偏离甚至脱轨, 危害是十分巨大的。
2. 理论学习死板, 不能理论联系实际。
学科教育专业的学生, 一方面要学习本学科的专业知识, 另一方面也要学习与教育相关的师范性知识。但通过对参与调查问卷的学生的反馈的分析, 课题组得出:师范英语专业学生对于专业知识的学习最普遍的一种方法就是背单词、背课文、做套题但对语言综合运用的能力培养机会却不多;语言类学生只是反复做着机械的练习, 对语言的灵活运用能力不强;同样对教育学、心理学等学科的学习, 只能停留在理论的机械地背诵, 应付考试, 并没有主动地将所学理论应用于教学实践, 以增进对理论的把握和理解, 更好地指导以后的学习与工作。因而学生就难以将所学理论知识联系实际, 形成良性循环。
3. 过分注重学科专业知识的学习, 而忽略了综合素质的提高。
教师是一神圣的职业, 教师的任务即传道授业解惑, 所以一名合格的教师不仅要有高超的专业知识水平, 同时也必须具备各方面较强的综合能力。因此对师范专业的学生的培养, 必须是多方面的培养。大学生是一个特殊的群体, 他们热情洋溢、勇于创新、对新事物的敏感度较高, 但特别容易冲动, 所以必须合理地引导和教育。尤其是对师范专业的大学生, 他们必须是品德高尚、有文化素养、专业知识过硬的群体, 因此综合素质的提高是非常必要的。而在我院的教学实践中, 由于学生的专业知识基础较差, 教师必须在课堂上增大专业知识的讲解比重, 并且由于专业四、八级水平测试的存在, 学生大量的时间用于备战考试, 学生学习专业语言知识的时间几乎占大比重, 再加上由于就业压力, 多数学生打算考研, 继续学习, 因而在其他能力培养方面比较欠缺。我们所培育出来的未来教师, 应该是专业基础过硬的, 懂得如何教, 如何引导孩子人生的, 如何帮助孩子形成良好学习习惯的, 懂得培养品学兼优的好学生的教师, 这样的人才, 仅仅靠100%的专业知识是远远不够的。
4. 教师在授课中自成体系, 不能形成合力。
我院的每一位教师都是兢兢业业的好教师, 大家都很注重学生们的专业知识的学习, 引导学生运用良好的学习方法, 提高学习效率, 同时达到满意的学习效果;另一方面大家也很注重育人, 多给学生们讲道理、摆事实, 帮助他们树立正确的人生观和价值观。在后者上, 也就是道德伦理方面的引导还是颇有成效的, 但在学习方面, 由于专业知识细化, 分工到不同的任课教师, 而每一位任课教师都有自己的学习方法和教学方法, 这使得学科与学科之间存在差异或断裂, 不能形成合力, 对于促进学生综合专业知识的提高方面, 就达不到良好的效果。
5. 仍沿用填鸭式教学方法, 缺乏灵活的教学方法, 而且即使理论上有教学方法的创新, 也缺乏实际新方法的应用。
在平时的授课当中, 由于多年教授同一门课程, 教师都已经对所教授课程的内容了如指掌, 再加上新教材配备的多媒体课件, 或者教师以前所制作的课件, 使得教师们的授课模式几乎一成不变, 无论换上哪一届学生, 即使内容稍有变动, 但教学方法仍沿用旧法, 要么是一味地填鸭式的灌输知识, 要么就是套路式的讲解对话课文词汇、语言点、语法句型再加上学生的role play练习;另外即使理论上有教学方法的创新, 也由于懒得改变原有教学模式和重新备课, 而被束之高阁, 崭新地闪烁在自己研究的理论高点, 难以应用于教学实践。一成不变的授课模式, 不管多好都只能暂时地吸引学生的兴趣与注意力, 时间久了, 自然而然就会由于千篇一律的模式而被厌烦, 慢慢地就使教师的课程失去了往昔的魅力, 使学生失去了学习的兴趣与热情。
当然, 在实践教学中还会有一些其他的问题, 比如教师花费太多的精力搞科研, 而忽视了课堂教学这一主阵地;虽然高校教师都作了大量的教改和课改的课题研究, 撰写了大量的论文和著作, 但是理论研究的结果在实践上的应用较少;考试测评系统不够完善, 使得考试结果并不与学生的学习能力完全吻合等等的问题。
三、解决问题的对策
问题的出现, 并不代表我院的教学方面不够强而有效, 恰恰相反, 正是因为问题的出现, 才能引起教师们更多的注意, 不断地反省和完善自己和教学, 使我院的教学事业更上一层楼。经过课题组的一整个学期的研究与实践, 总结出以下解决问题的对策:
首先, 利用内因原理, 大力度地加强大学生的理想和人生观与价值观的教育和引导。一切存在的事物都是矛盾的, 事物的发展是内因与外因相互作用的结果, 其中内因起到了决定的作用。根据这一原理, 教师应该先从大学生的内因入手, 加强其理想教育。另外人生观价值观教育, 是社会主义精神文明建设的重要组成部分。培养大学生树立正确的人生观价值观, 是一项长期复杂而又艰苦细致的工作, 是高校的思想政治理论教育的重要职责之一。
在我院, 通过新学期新生入学教育, 举办授课教师、辅导员、毕业生及老生的报告会, 积极开展各种各样的参观考察活动, 或利用影视资料、新闻媒体、社会舆论进行社会主义人生观价值观教育;通过开展主题班会、社团活动、青年志愿者活动, 举办征文大赛、讲演比赛、辩论大赛等方式, 营造丰富多彩的校园文化氛围, 教育、熏陶和引导青年学生, 营造一个全面的优化育人环境。大学生在这样的健康的环境中, 明确了奋斗的目标, 确立了人生的理想, 制定出了适合自我的可行性方案, 并按部就班地加以实施, 使我院的学生不仅学习风气浓厚, 而且在各项大校的活动中都展现了昂扬的风采。
其次, 创新课堂教学方法, 开发新课型, 并尽量多增加实践环节, 让实践成为学生们的第二个重要的“课堂”, 让学生们在实践中把握真知。“课型”理论是当前教育改革大潮中涌现出的一种教学理论, 它是以突出学生的个体性为核心、以学生的全面和谐发展为宗旨的教学组织形式, 它不仅体现了“以人为本, 以学生发展为本”的教育理念, 符合素质教育的思想, 而且也探索了具体操作的方法模式。全国教育科学“十五”教育部规划课题“大学生思想品德课课型’教改的理论与实践”课题研究的主要成果是总结归纳出了与传统课型相对的“新课型”, 即研究型、体验型、咨询型、辩论型、案例型和参与型教学课型。将高校教改的新课型, 即“六课型”应用到实际的教学实践当中, 不仅能够提高教师的教学能力, 增强学生的学习兴趣, 同时也能提高教学质量, 推动教学改革的顺利进行。此外, 可以在现有的实践模拟型的课型的基础上, 进一步增加学生实践的环节, 鼓励学生们到地方的语言培训机构做兼职, 到地方中小学做第二课堂教师等等, 实践能帮助大学生将所学知识得到应用, 并且指导实践, 同时实践的进行也能让大学生体会到所学知识的重要性, 从而使学生们更加专注于理论知识的学习。
再次, 改变教学模式和人才培养方案, 将教育类人才培养为各方面综合素质全面提高的精英人才。教学模式就是在一定的教学思想指导下, 围绕着教学活动中的某一主题, 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。其实也就是运用特定的教学理念的指导, 在相对的教学环境中, 使用相匹配的教学策略, 进行教学活动和教学实践。在课题组的整学期的教学实践中, 我院依照PCK理论的指导, 在我院现有的教学环境中, 也就是充分利用多媒体设备、先进的教学理念、优秀的富有影响力的教学团队, 崭新的切合实际的教学内容, 开展教学活动。课题组较多地配以教学实践, 让讲台也成为学生施展才华的舞台, 内容上除了专业理论和知识, 还增加了英文的传统美德故事和先进事例, 同时还配以工作场景模拟, 使得教师的课堂变成了丰富多彩的文化体验室, 提高了学生各方面的综合素质。
而人才培养模式, 是指在一定的教育理论、教育思想的指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程的总和。针对人才培养模式, 我院已经展开了“语言加专业”的国家级课题的研究, 我们一直强调在我院培养出来的毕业生群体必须要符合本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的专业人才的客观需求。在师范专业, 学生的奋斗目标即努力成为优秀的教师预备人才, 成为德智体美劳全方面发展的有用人才, 于是在教学内容上我院为学生增加了文学赏析、旅游英语、求职英语、教师心理学、优秀教学理论等课程, 增加了各项活动, 如演讲比赛、说课比赛、十八大知识竞赛、大学生辩论会、一帮一助学活动、大型运动会等等, 以提高学生的专业技能和爱国主义集体主义的情操;在教学方法上, 努力创新, 开展新课型教学, 不断地创新和开发新课型, 以提高教学质量。
最后, 提高教师队伍素质, 这是实施科教兴国战略和人才强国战略的关键, 同时也是解决普通高校教育专业发展问题的关键。百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本。教师队伍是国家发展的重要战略资源, 是教育事业的第一资源。教师应具有胸怀祖国、热爱人民, 学为人师, 行为世范, 默默耕耘、无私奉献的高尚精神。所以提高教师队伍的素质, 是解决问题的关键之所在。在我院除了通过互听互评、学习深造等方法提高教师的专业素质之外, 还督促教师学习党的方针政策和十八大精神, 使教师树立牢固的政治意识, 给学生树立明确的方向;同时进一步增强教师的诚信意识和教师刻苦钻研、严谨笃学, 坚守、弘扬实事求是的科学精神, 互相取长补短, 形成合力, 为能够培养出优秀的教师预备力量做出更大的贡献。
四、结束语
综上所述, 在当今教育体制改革的浪潮中, 在就业压力紧张的大前提下, 普通高校师范专业由于招生生源、师资力量、教学设备、教学理念等方面的原因, 在发展的过程中出现了一些问题, 主要是学生、教学、教师等三方面的问题, 包括学生的理想教育、教学方法、教师队伍的素质建设、教学内容等等。面对众多的不足与问题, 普通高校的师范专业必须自省自身的问题, 并不断地摸索、实践, 总结出解决问题的办法和可持续发展的策略。我院在近一年的教学实践中, 总结出解决问题的粗略的方法, 即从内因出发, 加强学生的理想教育;开发新课型;进行教学模式和人才培养模式的改革与创新;提高教师队伍的总体素质等, 这些策略将在今后的工作中被更加细致地应用于教学实践中, 并在实践中不断地完善和发展。
参考文献
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[4].咸修斌, 孙晓丽.自然模式亦或教学模式——基于大学英语优秀教师课堂话语语料的分析[J].外语与外语教学, 2007 (5)
普通话国语培训的心得体会 第9篇
关键词：大陆普通话 台湾国语 同名异实词 差异 融合
一、引言
海峡两岸隔绝了半个多世纪，在语言文字上出现了不少差异，其中词汇差异表现得尤其突出，在两岸的交流沟通中常造成误解。在研究的基础上，将两岸词汇的差异进行整合沟通，有利于扫除两岸沟通中的语言障碍，促进汉民族共同语的和谐健康发展。
两岸语言词汇方面的差异，从词形与所表达的内容来看，主要表现在两个方面：1.同实异名，即名称不同而所表达的内容相同。例如同指“使用一次就扔掉的筷子”，大陆称“一次性筷子”，台湾称“免洗筷”。2.同名异实，即名称相同但所表达的内容不同。例如“奶酪”，大陆指“用牛、羊等奶汁加工而成的半凝固食品”，台湾指“用牛奶、洋菜等材料制成的甜点，口感滑嫩，有弹性”。
由于词义演变的社会环境不同，新词语产生的理念不同，海峡两岸常会形成同名异实的词语，在此我们主要研究的是大陆普通话与台湾国语中的同名异实词语，而不考查两地方言中存在的相关问题。研究语料主要来自于2003年北京语言大学和台北中华语文研习所合编出版的第一本两岸词典——《两岸现代汉语常用词典》、2012年8月由两岸共同合作编纂的中华语文工具书《两岸常用词典》。《两岸常用词典》大陆方面由编委会负责，台湾方面则由台湾文化总会编印。该词典是目前海峡两岸通行的、最权威的两岸词典。我们将两部词典中的同名异实词提取出来，进行了对比分析，以期在更好地了解海峡两岸同名异实词的基础上，进一步研究大陆普通话与台湾国语中的同名异实词的发展变化。我们所研究的同名异实词主要是指完全的同名异实，不包括部分异实。在研究这些词语的差异时，不考虑字形差异问题，因为两岸的字形也出现了很多差异。为了厘清研究对象，我们将所研究的这类词称为同名异实词，而不称为同形异实词。所以，本文所研究的同名异实词指的是大陆普通话与台湾国语中都在使用，但所指的内容却不尽相同的词语。
语言中的同名异实词大致分为：同名异实异音与同名异实同音两种情况。异音往往是由于词汇意义和语法作用的变异而产生的，它是同名词语为了区别所指内容的不同而使用的一种有效手段。而大陆普通话与台湾国语中的同名异实词全部属于后者，均为同名异实同音。
二、大陆普通话与台湾国语中的同名异实词的差异
通过对海峡两岸同名异实词的分析，我们发现，两岸的同名异实词差异十分明显，二者的显著差异主要表现在“意义、词性、简称、所指范围、施动者”五个方面。
（一）意义的差异
同名异实词意义的差异主要体现在理性意义和附加意义两个方面。
1.理性意义差异
通过对两岸同名异实词的比较，我们发现，理性意义的不同是两岸同名异实最主要的差异。例如：“档次”在大陆普通话中指“按照一定标准排列的等级次序”，可以说“产品档次齐全”，而在台湾国语中指“档期的次序”，可以说“电影档次”。
值得注意的是，两岸的某些同名异实词在理性意义上的差异，甚至呈现出反义关系。例如“窝心”，大陆普通话中意指“形容受了委屈或遇上不如意的事，却无法发泄或表白而心里烦闷”，而在台湾国语中指“内心感觉温暖、欣慰、舒畅”。“喻体”在大陆普通话中指“譬喻句中用来比况本体的另一事物”，如“朋友像一本一本的好书”中的“好书”，“归心似箭”中的“箭”。而在台湾国语中指“比喻句中所要说明事物的主体”，如“朋友像一本本的好书”中的“朋友”，“归心似箭”中的“归心”。我们发现，这种反义关系在附加意义的差异中同样有所体现，例如“高姿态”，大陆普通话中指“对人从宽，对己从严的态度”，而在台湾国语中指“在处理事情、协商讨论时，采取高傲、轻慢的态度”。
2.附加意义差异
两岸同名异实词，在附加意义的差异上主要表现在褒贬色彩和程度色彩两个方面。
（1）褒贬色彩的差异
两岸的同名异实词，在附加意义上的差异也是比较明显的，我们发现，在附加意义的差异中感情色彩的褒贬上存在的差异最为多见。例如“补习班”，大陆普通话中意指“学校为成绩较差的学生或需补充某方面知识、技能而开设的班级”，而在台湾国语中指“为升学或需要某方面知识、技能开设的私人机构”。“高姿态”，大陆普通话中指“对人从宽，对己从严的态度”，而在台湾国语中指“在处理事情、协商讨论时，采取高傲、轻慢的态度”。“远走高飞”，大陆普通话中指“向远处跑，往高处飞;指到很远的地方去，比喻摆脱困境”，而在台湾国语中指“因避难或犯罪而逃往他方”。“拿捏”，大陆普通话中意指“扭捏不自然。有意刁难;要挟”，具有贬义，而在台湾国语中指“掌握;把握”，是中性词，不具有褒贬色彩。
（2）程度色彩的差异
两岸的同名异实词，在附加意义上的差异，除了较明显地体现在褒贬色彩的差异上之外，还表现在程度色彩的差异上。例如“房车”，大陆普通话中意指“一种车厢大而长，车内配有家具、厨房、卫浴设备等，提供基本生活功能的汽车”，而在台湾国语中指“轿车”，可以说“小型房车”“省油房车”。“宾馆”，大陆普通话中指“档次较高的旅馆”，而在台湾国语中指“招待宾客食宿的场所”，完全没有“程度”义。“会计师”，大陆普通话中指“会计人员的中级职称，介于高级会计师和助理会计师之间”，而在台湾国语中指“通过公办会计师考试合格者，成为合格会计师，会计师有两年以上事务所工作经验者，可以申请成为执业会计师”，因为没有程度的限制，所以在台湾国语中使用“会计师”时需在前面加上限定修饰语。“市镇”，大陆普通话中指“规模较大、工商业比较集中的集镇”，而在台湾国语中指“县辖市和镇”，没有对这一级地方规模程度的限定。“座车”，大陆普通话中指“客运列车中的座席车厢”，而在台湾国语中指“高级官员或职位高的人乘坐的轿车;也指较大或较高级的房车”。“科员”，大陆普通话中指“行政机关的，科级机构中工作人员的一个职级。高于办事员，又可分为主任科员和科员”，而在台湾国语中指“科的机构的成员”。
我们发现，在这些同名异实词中，大陆普通话中表示程度色彩的词语要比台湾国语中多。
在意义差异方面，还有一种值得注意的情况，即由于理性意义的差别而产生了附加意义的差别的现象。例如“未婚妈妈”，大陆普通话中指“没有结婚而生了孩子的女子”。“未婚先孕”在传统文化的伦理道德下具有贬义色彩;而在台湾国语中“特指志愿在SOS儿童村担任孤儿‘母亲的女性”。在人的情感中，这样的女性具有爱心，因而这个词具有了褒义色彩。“自由市场”，大陆普通话中指“农贸市场的俗称，因由农民自由聚散逐渐形成而得名”，这个词在大陆用得较多，而且又增加了新的附加意义，更多地表达出“自由、不规范”义;而在台湾国语中指“按自由竞争原则运作的经济市场”，可见并没有产生这种附加意义。其实理性意义与附加意义的差别很难完全清楚地划分开来，因为有很多词正是由于附加意义的差别很大从而导致其理性意义不同。
（二）词性的差异
“站台”。在大陆普通话中指“车站内高于路面的平台。供上下乘客或装卸货物，也叫月台”，是名词。而在台湾国语中是指“选举时上台为某一候选人助讲，并公开表示支持”，可以说“我们去给他站台”，是动词。
（三）简称的差异
这里面包含两种情况，一种是不同的词语缩略成相同的形式。例如“高考”在大陆普通话中是“高等学校招生考试”的简称，而在台湾国语中是“公务人员高等考试”的简称。另一种情况是一方使用缩略形式，而同形的词语在另一方中不是缩略形式，例如，大陆普通话中的“公车”指“为单位所有的、供办事人员因公出行时使用的车辆”，而在台湾国语中则为“公共汽车”的简称。
（四）指称和所指范围的差异
“店员”在大陆普通话中指“商店（有时也兼指旅店、酒店等）的员工”，而在台湾国语中专指“商店售货员”。“它”在大陆普通话中指“称人以外的事物”，而在台湾国语中指“指代除人和动物以外的事物”，“它们”是“它”的复数词义的对应词。“战车”，大陆普通话中泛指“作战用的车辆”，而在台湾国语中专指“装有火炮、机关枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”。值得注意的是，具有指称、所指范围差异的这类词语，通常是大陆普通话所指的范围要大于台湾国语中所指的范围。
（五）施动者的差异
“退职”在大陆普通话中指“辞去原有的工作或职务”，这个动词的施动者是工作者，而在台湾国语中指“被雇主解除职务;开除”，施动者是雇主，两者是相反的。
大陆普通话与台湾国语中同名异实词后四个方面的差异也在不同程度上体现了这些词语在理性意义方面的差异。
三、大陆普通话与台湾国语中同名异实词的融合
大陆普通话与台湾国语中的同名异实词也存在由不同到相同的变化过程，也就是说，出现了融合现象。
（一）大陆普通话采用台湾国语中的义项
“连线”在大陆普通话中原指“电器上连接电源或各电器元件的导线”，在台湾国语中“指接通电讯的网络”;“黑客”在大陆普通话中原指“本不属于电脑专业，但对电脑技术非常精通的人”，现在多指“非法侵入他人电脑网络进行干扰或破坏的人”，与台湾国语中的义项一致。大陆普通话采用了台湾国语中的义项，两岸同名异实的词语出现了融合现象。
（二）台湾国语采用大陆普通话中的义项
“站台”这个词语的名词义项“车站内高于路面的平台，供上下乘客或装卸货物”原是大陆普通话所独有的。台湾国语中的“站台”原来只指“选举时上台为某一候选人助讲，并公开表示支持”，但现在也具有了与大陆普通话一样的名词义项，出现了融合了现象。
四、结语
随着海峡两岸交流的频繁，两岸的同名异实词语必然会出现融合的趋势。值得注意的是，两岸的同名异实词语逐渐增多，据苏金智（1995）统计，两岸完全同名异实的词只有6个，《两岸现代汉语常用词典》（2003）中有38个，《两岸常用词典》（2012）中有46个。两岸的同名异实词语多为日常用语。
研究大陆普通话与台湾国语的词汇差异，也是研究汉民族共同语中的词汇在海峡两岸使用中产生的差异。大陆普通话与台湾国语中的同名异实词作为很有特色的一类词，通过对它们进行对比分析，不仅有利于揭示其发展规律及产生原因，而且有利于两岸的交流乃至汉语词汇史的探究，值得我们进行更为深入的探索。
（本文受山东省“十二五”语言文字应用科研项目（2004）、山东省语言资源开发与应用重点实验室开放基金支持。）
参考文献：
[1]北京语言大学、（台北）中华语文研习所.两岸现代汉语常用
词典[Z].北京：北京语言大学出版社，2003.
[2]李行健.两岸差异词再认识[J].北华大学学报（社会科学版），
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[3]李行健主编.两岸常用词典[Z].北京：高等教育出版社，2012.
[4]苏金智.海峡两岸同形异义词研究[J].中国语文，1995，（2）.
[5]刁晏斌.两岸四地现代汉语对比研究新收获（2）[M].北京：语
文出版社，2014.
