培养幼儿个性发展（精选12篇）
培养幼儿个性发展 第1篇
河西一幼以“真诚优质的服务，卓越个性化的教育，完整儿童的培养，全面和谐的发展”为办园宗旨;以“立足细节、夯实基础、做强特色，凸现河西一幼精’字品牌”为发展目标;以“高品位的园所文化、高素质的专业化队伍、高质量的园本课程、高效能的信息化建设、高水平的早教中心”为办园特色;用“精诚的团队合作，精心的工作态度，精湛的专业技能，精美的园所环境，让每个人都有一个精彩的成长之路。”的人本化管理理念，打造了一支充满激情和热情的教师群体。
园领导班子带领全园教师，在争创“文明单位”的过程中，孜孜以求、锐意进取，追求卓越、勇立潮头。始终保持着示范全市、影响全国幼教专业化现代化的优势。与此同时，天津市精神文明单位、天津市民主管理先进单位、天津市思想政治工作先进集体、天津市基础教育科研先进单位、河西区师德建设先进单位、河西区政风行风先进单位，河西区党风廉政建设示范单位、河西区先进党支部、河西区学习型领导班子等省市级荣誉，也进一步印证了一幼人与时俱进、生机蓬勃的活力。
强化组织领导确保工作落到实处
园领导班子高度重视文明创建工作，书记为第一责任人，层层落实创建工作责任制。相继构建了教代会、家委会、党小组、教研组、课题组、各类管理职能小组和班组小团队等不同角度、多层面的机构网络，协调运行，管理到位，努力将创建工作责任到人，落到实处。坚持园务公开，完善了多项制度，制定方案与实施细则，加大了民主参与力度。
强化师德教育培养爱岗敬职精神
优质的教育离不开优秀的教师队伍，河西一幼始终把强化师德建设、培养敬职精神放在工作的首位。修订了《一幼教师职业道德底线要求》、《一幼教师特色礼仪规范》，开展了“树一幼形象展一幼风采”、师德文明用语、忌语征集、青年教师师德承诺宣誓仪式、“让幼儿在一幼受到最好的教育，让家长满意在一幼”等系列主题活动。在强化教师着装、仪态、礼貌、师风、爱心，建立和谐平等的师幼关系，培养教育、关爱尊重、有效促进每一名幼儿富有个性的发展等诸多方面，营造争先创优的活动氛围。
强化队伍建设打造专业精英团队
河西一幼以师德建设为核心，以提高专业技能为主线，以培养青年教师为重点，以“关爱幼儿，促进个性化发展”为特色，构建了一支师德高尚、业务精湛、各具特色、有时代精神的研究型、创新型、示范型的高素质教师队伍。多名教师获天津市优秀教师、师德标兵、人民满意教师、“五一”劳动奖章先进个人。承担国家级课题，教改成果多项获奖，其中国家级22项、市级23项、区级16项，出版专著5册。
强化健康保障力求环境整洁优美
走进一幼，校园环境整洁优美，绿树成荫、花团锦簇，嬉水池、种植园地创造了富有人文气息的绿色空间。严格节能措施，树立环保意识，全园禁烟，开展了“绿色天使在行动”环保主题活动，形成绿色规约，坚持绿色出行日，在市区产生一定影响，节能减排已经成为师幼的一种习惯。坚持落实卫生保健制度，在市区防疫站多次检查中得到认可。防病工作总结的六项内容和三明确、三及时、三严格、四早、一实一无的经验接受全区检查并进行推广。
强化示范责任发挥辐射引领作用
幼儿园小海豚早教中心面向全市近3000多社区儿童进行亲子活动，出版发行五册亲子课程，承担了各类亲子教师培训工作，深受社会各界同行和家长的高度赞誉。建立一幼特色网站、班级QQ空间和校信通系统等多种平台，实现家园交互式沟通网络，引领家长教育观念。与此同时，采用送课下乡、带培等多种方式帮扶各类型幼儿园与乡镇园所，充分体现示范园应有的责任与作用。主动去社区居委会征求行风监督员意见，并坚持与社区共建，支持社区各项工作。
强化普惠意识优质资源服务社会
为解决当前幼儿入园难的社会热点问题，一幼人通过探索“名园建分园”，开办了第六田园小区分园，力求将一幼的优势输入新建园，满足更多幼儿享受优质教育的需求，赢得了极高的社会声誉。
由于一幼人不懈的努力和骄人的成绩，得到历任市领导的关怀与重视。特别是在2009年“六一儿童节”之际，接受了中央政治局委员、市委书记张高丽及天津主要市领导的亲切慰问。在2011年3月又接待了斯里兰卡总统夫人的参观访问。圆满完成了天津市首次培训国外学前教育教师的任务，得到了斯里兰卡访问团的高度评价。这更坚定了河西一幼将“文明”建设与幼儿园个性发展一脉相承的信心和决心。河西一幼会继续为推进“历史名园”整体建设，加快“精字品牌”发展进程而努力奋斗!
浅谈幼儿衍纸个性发展能力的培养 第2篇
【摘 要】衍纸活动是幼儿美术教学中的一个窗口，不但可以满足幼儿好奇、爱动、爱模仿、爱探索的天性，还可以培养幼儿的动手能力、观察能力、想象能力、创新能力、语言表达能力和审美能力。本文通过衍纸浅谈对幼儿能力的培养，提高幼儿的综合素质。【关键词】学前幼儿；衍纸能力；培养
一、培养幼儿衍纸能力的意义
衍纸是一种简单而实用的生活艺术，也是一种游戏，它促使幼儿手脑并用，既能锻炼孩子手的灵活性、想像力和操作能力等。让幼儿通过卷 捏 拼贴组合等一系列活动，使幼儿在衍纸活动中获得成功和满足；同时也能促使幼儿的自信心的建立、想象力、审美能力、动手能力、语言表达能力的较好发展。
二、培养幼儿的衍纸能力的重要性
（一）衍纸活动可以提高幼儿的动手能力。
衍纸活动是通过卷 捏 压等各种动作，使幼儿在亲自操作的过程中，逐渐培养起动手操作的兴趣，增强动手能力。因孩子手指动作的发展是从不协调到协调，从协调到灵活，所以我在教孩子衍纸的时候是遵行由易到难，由简到繁的原则。比如：在学习衍纸的初期，我会先教幼儿卷紧卷、松卷等基本型；接着我们一起练习简单的组合粘贴成平面作品；再后来，我们就进行立体衍纸的制作。
（二）衍纸活动可以培养幼儿的观察力。
衍纸活动是一种视觉艺术活动。观察力强，所创作的作品就有较强的敏锐度。所以在幼儿衍纸活动中，幼儿首先被训练的就是观察力。衍纸活动中观察整体，细节，需要幼儿不停地比较和观察。
（三）衍纸活动可以发展幼儿的想象力。
想象是智慧的翅膀，是一切发明创造的源泉。作为老师一定要鼓励孩子把自己的想象表现出来。进行衍纸活动组合粘贴时，我鼓励幼儿自由想象并增加主题画面，强调添画和别人不一样的画面，构成不同的情节，幼儿的作品内容丰富，颜色鲜艳，搭配大胆，形式多样，充满想象。因此，老师在培养幼儿想象力时关键是要给幼儿足够的想象空间，让孩子的思绪自由地飞。
（四）衍纸活动可以激发幼儿的创造力。
教师在教会幼儿卷基本型后，激发幼儿尝试创新，鼓励幼儿将根据纸卷的特征组合粘贴成各种造型。如在教学实践中，幼儿不断的动手操作尝试，有的幼儿将许多泪珠卷组合粘贴出小房子、小草、小花等，幼儿的想象力和创造力得到了进一步的发展。
（五）衍纸活动可以培养幼儿的合作能力。
衍纸是一项细致的工作，有的作品是独立完成的，有的作品需要两人合作完成。在衍纸的过程中，孩子们渐渐的养成了合作的习惯。每次活动时，总有几个孩子不会卷，而会卷的幼儿动作又很快。当自己卷好以后，孩子们便会主动的来帮助不会卷的孩子，像个小老师一样。合作衍纸时，他们又会分工明确的安排好各自的任务，你来卷，我来粘，他来装饰。还记得在“海底世界”衍纸组合制作的时候，我给孩子们准备了纸条、胶棒、彩笔、彩纸等材料。孩子们一下子就忙碌起来了，一个小组上，有的孩子在卷，有的在粘、有的在给“海底世界”进行填画，大家都忙的很开心。
（六）衍纸活动可以增强幼儿的自信心。
幼儿喜欢做事，更喜欢成功，并且特别喜欢在成人和小朋友面前显示，炫耀自己的成果。每次卷好一个作品后，孩子们总会欢呼“哦，我卷好了”、“我成功了”，我们将孩子们的作品写上名字，将他们展示在展板上，孩子们一有空便会跑过去相互欣赏各自的作品，也会评价自己和伙伴的作品，放学的时候还会骄傲的向爸爸妈妈、爷爷奶奶介绍自己的作品。有的时候，我们也请能力强的幼儿当一回小老师，请他来叫小朋友们衍纸，孩子们的积极性别提有多大了。
幼儿亲自动手衍纸，不光能看到和享受到自己的劳动成果，同时还能增强自信心，促使他们树立起积极的自我形象。
（七）衍纸活动能有效提高幼儿的语言表达能力和审美能力。
在衍纸活动中，孩子的创作常常通过语言来讲述出来。在这个解释自己作品的过程中，孩子要收罗所有遇到过的语言来完成作品的讲解，更在一些有主题的画作中得到语汇上的提高和加强。
三、培养幼儿衍纸能力的措施
（一）提高自身对衍纸能力的培养
在实施教学活动前，我首先要提高自身的衍纸能力。在开展活动前，我通过阅读衍纸的书籍，在网上搜索相关的衍纸资料。每次教学前都会先实践几遍，在实践中揣摩作品的结构，进行分析，为日后的教学活动作好准备。
（二）激发幼儿对衍纸活动的兴趣
1.环境对幼儿潜移默化的引导
环境对教学活动也起着非常重要的作用，所以在我们的教室里，我布置了一块衍纸作品展板，上面有卷好的作品供幼儿欣赏。让幼儿知道生活中的动物、植物也可以用衍纸的方式表现出来。也可以让幼儿参观一些衍纸作品，从而对衍纸的特点、色彩之间的美感、造型的互动有所了解，有所熏陶，以此来提高孩子们的审美能力。同时也可以将幼儿的衍纸作品悬挂或粘贴在幼儿触目可见的地方，给幼儿视觉上的感知和刺激。另外，我还准备了一些衍纸作品的操作步骤图片供幼儿观察、学习。将一个作品分成不同的步骤图，形象地告诉幼儿如何来完成一件作品，让幼儿能自己动手有步骤地来参与。
2.材料对幼儿的刺激和吸引
材料是幼儿操作合作伙伴，给幼儿提供丰富的活动材料，从而激发幼儿衍纸的兴趣。在美工区里，我给孩子们准备好了不同彩纸的纸条和不同宽度的纸条，还有剪刀、胶棒和油画棒，便于孩子取放，鼓励幼儿自由衍纸。除次之外，还为幼儿准备充足的辅助材料。如毛线、布料、废旧纸筒等材料，并将这些材料和工具放置在幼儿便与取放的地方。在这样的环境中，能激发幼儿对衍纸的创造兴趣，让孩子根据自己的需要来选择材料，这不仅能美化他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索过程中获得知识和经验，同时也增强了幼儿的环保意识。
（三）将衍纸活动渗透于一日生活
培养幼儿个性发展 第3篇
目前，在国内幼儿音乐教育仍然侧重于“双基”教学，在音乐教学中较注重培养幼儿学唱歌，学乐器的能力，忽略了对孩子音乐欣赏能力的培养。传统的音乐教育模式，使我们的孩子感到音乐课较为枯燥，对幼儿的个性发展有一定的局限性。而今音乐教育提倡适应儿童个性，扩展创造性经验的音乐欣赏教育。美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”这种新的教学理念给予我们极大的启示。
关键词：音乐欣赏；想象力；创造力；表现力；自信心
音乐欣赏学习的最好途径是把音乐和动作、舞蹈、语言、绘画紧密结合在一起，在幼儿积极主动的参与中，提高他们的音乐想象力、创造力和表现力以达到整体提高幼儿个性发展的目的。结合幼儿园音乐教学的具体情况，笔者在与幼儿园教师们探索中总结出几种在幼儿音乐欣赏活动中有效提高幼儿个性发展的一些做法。
一、在音画转换中培养幼儿的想象力
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，没有想象的人生是苍白的人生，没有想象的民族是没有希望的民族。音乐的想象能使科学幻想插上翅膀，又使科学家的聪明才智得以发挥，把幻想变为现实。著名物理学家爱因斯坦精辟总结出：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的”、“想象力比知识更重要”。正是因为想象之神的召唤，才有爱因斯坦著名的相对论，才让无数科学家不拘一格，大胆思索，绽放出千万朵瑰丽的科学之花，结出千万颗丰硕的智慧之果。因此音乐欣赏教学对幼儿想象力培养具有重要意义。处于幼儿时期的儿童，接受语言能力差，感受音乐能力不强，这样给欣赏教学带来了一定的困难，作为教师必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，精心组合欣赏内容，利用丰富变化的欣赏形式来培养学生的想象力。
二、借助简笔画的翅膀，培养幼儿的创造力
音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的非自然的声音。音乐语言所描述的音乐形象还常带有模糊性，正是这种模糊性给幼儿提供了自由而广阔的想象空间，想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造需要想象，想象又是创造的前提。如果在音乐欣赏中巧妙结合简笔画，不仅能激起幼儿学习的兴趣，还能帮助幼儿理解、感受音乐，培养幼儿的创新能力。
三、“音语合壁”把声音变成音乐培养幼儿的自信心
自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向，它是人们成长与成材不可缺少的一种重要的心理品质。自信心实际上是对自己能力的一种认识，自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠、不断努力，最终获得成功，在音乐欣赏中让不同性格孩子在挑战中认识自我，培养幼儿的自信心，从而激发积极性和主动性。
四、直观激发，自由创作，培养幼儿的表现力
音乐欣赏包括欣赏性和创造性。我们在音乐欣赏中尽量放手给幼儿一个充分自由發挥的空间。使每个幼儿都能根据自己的理解、喜好、特长、原有的程度来进行自由想象、自由的表现和自由的创作。
五、实验的几点启示
（一）精心选材创设环境，激发幼儿从不同角度感受音乐
卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”所以我们应注意随时让幼儿在各种环境下体验音乐，理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养想象力和创造力。
（二）采用生动有趣、灵活多样的教学方法
音乐欣赏教育应该遵循艺术本身规律，充分重视审美体验在教学过程中的重要作用。教师应在音乐欣赏教学中注重多引导幼儿运用多种感官来参与，体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。
（三）注重因材施教，有计划地指导
由于年龄、智力发展等方面的原因，使幼儿在欣赏音乐中存在差异，这会造成他们对音乐的表现和感悟不太一样，也就要求我们教师在教学中要具有很强的观察能力，针对实际情况提出要求，随时帮助他们感悟音乐，理解音乐，在所有的教学策略中都体现一个特点“兴趣”，贯穿着一个字“现”，揭示出一个目标“创造”。
（四）因势利导，激发幼儿的创造性想象
欣赏音乐不能只停留在音响的好听与不好听上，教师要因势利导幼儿的审美情感。在音乐欣赏的过程中，用设问让幼儿讨论，或用色彩表现音乐，或用图画表现音乐，或用诗歌吟咏音乐，或用故事讲述音乐，或用舞蹈展现音乐等等，使他们既有创造性想象，也有音乐之外的创造性活动。
二十一世纪现代化社会的主力军是现在的幼儿，所以幼儿教育发展的新趋势已转向培养幼儿个性的全面发展。音乐欣赏作为一种载体伴随着孩子的成长，他们必须在自己的生活环境中时时看到艺术，以便能随时找到表达兴趣、希望、需要、情感的个性方式。幼儿的成长需要艺术，这正是时代的呼唤，为了适应时代的需要，我们更应在幼儿期重视在音乐欣赏中对个性品质的培养。
【作者单位：黄淮学院艺术系】
【参考文献】
[1]李丹芩.浅谈传统笔墨在当代的表现方式[J].美术教育研究.2011（07）
[2]祝正锋.论石鲁绘画语言的时代性[J].艺术探索.2011（01）
[3]宁左，唐圣耀.现代陶艺风格杂谈[J].中国陶瓷工业.2006（06）
对培养幼儿良好个性品质的探究 第4篇
一、依靠社会环境
社会环境有着广泛的范畴, 笔者在本文中所谈及的社会环境是对幼儿个性品质培养有着直接和重要影响作用的大众传媒、社会舆论及社区。
1. 对大众传媒因势利导。
首先, 现代社会中的大众传媒使当代幼儿比以往任何一代都更充分地享受电视广播、报刊杂志和新兴电子媒介资源。教养理论的创始者乔治格伯纳曾指出, 大众传媒正全方位地改变儿童的生活方式, 塑造他们的精神面貌, 影响他们的思维方式和行为习惯。大众传媒不仅可以促进幼儿自然科学与社会生活知识的学习, 以培养其好奇心和想象力, 还可以让幼儿了解与社会相适应的价值观念和行为规范, 促进其责任感和合作性等良好个性品质的发展。但大众传媒的某些特质也给幼儿带来众多负面影响, 且不可能完全屏蔽来自媒体的不良信息, 这就需要家长和幼儿园对幼儿进行适当监管和引导。
2. 营造良好社会舆论氛围。
在某种程度上, 社会舆论对我国家庭教育与学校教育过于重视孩子智力方面的发展起着推波助澜的作用。[2]长期以来, 社会对高素质人才的需求是毋庸置疑的, 而各种舆论却有将高素质人才定位于学习好的倾向, 忽略了对其素质结构中创造性、自信心等个性品质的培养, 形成了社会、家庭、学校对孩子考试情况和学业发展的狭隘关注, 并且愈演愈烈, 导致了当前的早教趋势, 这种导向的失衡使处于弱势的幼儿相对被动地适应, 于是在各种课后辅导班、兴趣班中出现了年龄越来越小的孩子。因此, 社会大众应该转变观念, 为社会舆论营造良好的氛围, 与幼儿园配合, 使更多的人了解个性品质的培养对幼儿成长的重要性。
3. 倡导社区开展有意义的主题教育活动。
如今, 社区就在每个幼儿的身边, 作为幼儿园及家庭可以针对幼儿的年龄特点和社区的有利背景, 倡导并联合社区一同开展丰富多彩的教育活动, 引导幼儿关心社区、关心社会。这对幼儿良好个性品质的培养起着不可低估的促进作用。
二、优化家庭教育
家庭为幼儿提供了最初的社会环境, 是人生的第一所学校。家庭成员尤其是父母的言行举止、生活态度、道德品质、理想信念、教育方式对孩子个性形成和发展产生重要影响, 因此家庭是培养幼儿良好个性品质的最佳场所。这要求人们在实施家庭教育时, 须从一开始就高度重视幼儿个性品质的培养, 而不能片面甚至错误地理解为只是进行智力开发或知识灌输。但杨丽珠的研究表明, 少子化时代的我国幼儿家长对子女就学、择业期望更高, 期望他们成为具有高学历、有社会地位的人。[3]面对这种现状, 需要家长在转变观念的基础上采取有效方式, 培养幼儿良好的个性品质。
1. 创造良好的生活环境。
家庭是幼儿最先接触的社会环境, 在宁静和谐的家庭气氛中幼儿容易自然有机地形成良好的个性品质;反之, 幼儿则形成不良个性品质。要使幼儿形成良好的个性品质, 我们需要为幼儿创造一个轻松、幸福、安定的家庭生活环境, 但这并不代表可以对孩子溺爱。
2. 采用民主的教育方式。
不同的教育方式会使幼儿形成不同的个性品质, 严厉的教育及惩罚手段, 会使幼儿难于树立自尊心和自信心, 并难以建立同他人之间友好的关系, 从而使幼儿形成自我中心、自制力差、缺乏自信、冷漠、傲慢、不合群、意志薄弱、胆怯等不良个性品质。而采取民主、平等的教育方式, 则会使幼儿形成良好的个性品质, 如自主、自立、自信、自律、自尊等。
3. 作为父母要以身作则。
家庭教育对幼儿个性发展的影响事实上首先是通过家长自身的行为实现的。在与幼儿朝夕相处的过程中, 父母就把自己的个性、态度、兴趣、品质、情感等潜移默化地传递给幼儿。因此, 父母作为孩子的直接模仿对象, 要用良好的个性品质去影响幼儿。如果父母持之以恒、积极向上、自制力强, 孩子就能有始有终、开朗乐观、意志顽强。
三、利用园本资源
幼儿园是幼儿通过生活、学习不断发展自我、调节自我, 形成良好个性品质的重要场所。[4]幼儿教师是幼儿的引导者和保护者, 幼儿从家庭进入幼儿园, 教师开始成为幼儿模仿的又一重要对象。因此, 幼儿教师应让幼儿增长知识、增长本领的同时, 形成良好的个性品质。
1. 创设和谐宽松的教育环境, 这对幼儿形成良好的个性品质有着重要影响。首先, 教师对幼儿要用鼓励赞赏的语言、和蔼期盼的目光, 尊重、关心、呵护幼儿, 切忌使用粗暴的语言和手段对待幼儿所犯的错误, 给孩子情感上的满足。其次, 为幼儿营造一个团结向上、温暖友爱的集体环境。再次, 幼儿园整体布局要自然和谐, 使幼儿感受到与环境的一体化。
2. 教师为幼儿树立榜样。教师的榜样作用主要包括言行及情感两个方面[5], 这些都对幼儿个性品质的形成起着潜移默化的影响作用。因此, 作为教师首先要乐观豁达、富于爱心、与同仁默契配合, 对在与同伴交往过程中幼儿表现出的友好合作、乐于助人等积极行为及时认可。
3. 爱游戏是每个幼儿的天性, 以幼儿的兴趣为基点, 举行丰富多彩、轻松愉快的与技能学习相结合的游戏活动, 这是培养幼儿良好个性品质不可忽视的重要途经。通过游戏, 幼儿参与活动的欲望被激发, 兴趣被提高, 主动性得到增强。幼儿在欢歌笑语中, 逐步形成乐观合群的性格, 游戏和活动中的某些障碍还可以促使幼儿开动脑筋、克服困难, 培养其好奇心、意志力、创造力、坚持性和主动精神。
4. 对幼儿进行一些必要的劳动教育, 这对幼儿的个性品质发展起到很大作用。劳动不仅可以促进幼儿大脑发育, 增长见识, 还能使幼儿通过品尝自己的劳动果实, 热爱劳动和生活, 从中感受快乐。此外, 集体劳动还可以促进幼儿之间的交往, 使其体验合作的乐趣。
结语
幼儿良好个性品质的培养需要家庭教育、社会教育、幼儿园教育不仅重视幼儿个性品质培养的目标同一, 更需要三者发挥各自优势。忽略了任何一方面, 幼儿良好个性品质的培养都难以达到最佳效果。当然, 三者又都有可能出现不利于幼儿个性品质培养的因素, 因此, 家庭、幼儿园和社会要携手合作。
参考文献
[1]谷莹如.接纳幼儿个性培养良好情感[J].基础教育研究, 2004.7.
[2]方建移, 胡芸, 程昉.社会教育与儿童社会性发展[M].浙江教育出版社, 2005.9, 第一版.
[3]杨丽珠.父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响[J].心理与行为研究, 2005.3.
[4]邓红.我国幼儿园对儿童社会化的影响[J].基础教育研究, 2001.10.
浅谈体育游戏对幼儿个性培养的方法 第5篇
浅谈体育游戏对幼儿个性培养的方法董少芳
湖北省麻城市白果镇中学（438313）
体育游戏，作为一种最基本的教育手段，它在幼儿教育中的重要作用，越来越受到普遍重视。但如何发挥体育游戏的社会性功能，特别是体育游戏在幼儿个性培养中的独特作用及其方向和方法研究得较少。现试图就体育游戏对幼儿个性培养的方向和方法问题，做一些粗浅的探讨。
1培养幼儿的自制能力
自制能力的发展是意志发展的重要方面，而坚强的意志是人们取得成功的重要条件。
培养幼儿的自制能力，方法是多种多样的，体育游戏是一种行之有效的方法。幼儿在游戏中反复练习抓、爬、滚、跳、攀登、投掷、搬运等基本动作。这些运动不仅能促进儿童骨骼、肌肉系统以及体内的新陈代谢和运动机能的发展，还可以使幼儿的动作协调和控制能力得到充分发展。例如：针对有的幼儿缺乏毅力，不能保持长时间做一种运动，缺乏耐性的情况，有意识地在游戏中设置一些障碍练习，创造一些发展个性品质的.“可见性机会”。如在玩过独木桥游戏时，好动，能力强的幼儿喜欢不管是否别人通过，自个儿跑过去；能力弱、娇气的幼儿却不敢过。根据这一现象，安排能力强的当“爷爷”，手拉着“孙子”（能力弱的）找“妈妈”，“孙子”要勇敢点，带好“爷爷”要不掉到河里就找不到“妈妈”了。鼓励幼儿开动脑筋，克服困难，鼓励幼儿相信“我能行”，坚持下去直到完成。锻炼幼儿的肌肉持久力，久而久之，他们就会逐渐提高耐疲劳的能力，从而克服娇气，增强自制能力。
2培养幼儿的集体精神
体育游戏一般是通过集体的统一活动来实现的。这就要求幼儿必须有团结互助，热爱集体、遵守纪律的优良品质。如“体育游戏《黑猫警长与他的伙伴们》就充分体现了这一点。此游戏的目的是复习一路纵队跑，如果光是组织幼儿反复进行一路纵队跑的练习，显然是枯燥乏味的，幼儿容易分散注意力，影响锻炼效果。所以，我把枯燥的队列编成有主题情节的游戏，通过黑猫警长带领小伙伴们巡逻、追捕“盗贼”、“一只身”的故事，把活动手腕、脚腕、腹背等小肌肉、关节，原地小跑，一路纵队跑等体育动作有机地穿插其中。幼儿在游戏时，手脚、嘴、眼、耳、脑都活动起来，气氛十分热烈。幼儿在有趣的游戏中懂得了只有齐心协力，协调一致才能逮住“坏蛋”，培养了幼儿守纪律和活泼开朗的性格。又如接力跑时，分组的接力要靠每个人的相互配合才能取胜；分班的接力就要靠每个组的齐心协力，才能取胜。实践证明，体育游戏在培养幼儿的集体主义精神方面作用是独特的。
3培养和保护幼儿的自信心，激发其积极性和主动性
俗话说：千人千面。幼儿也不例外。尽管幼儿年龄小，性格单纯天真，但他们也各有个性。有的任性骄横，动不动发脾气；有的孤僻不合群，郁郁寡欢；有的自私自利，“以我为中心”等等。而且由于幼儿本身的心理特点，要矫正幼儿的一些不良性格和行为习惯，用说教或对待成人的教育方法往往事与愿违。体育游戏，就是矫正幼儿不良性格和行为习惯的“和风细雨”。如在上述游戏中，我针对孩子们不同的性格特点，开始时安排能力强的幼儿当“警长”，承担起负责和追捕“一只耳”的任务；比较孤僻的担任“副警长”协助“警长”破案；能力弱的给个“小角色”，增强他的兴趣及信心，使其心理得到满足。安排活动能力强身体素质好的幼儿多跑点，身体素质差的适当跑少一点，而后互相轮换。开始幼儿互相配合的不够好，但他们特别想被同伴们推选为“警长”。只有遵守纪律完成了任务的情况下才会被大家喜欢 ，从而得到同伴们的承认。通过反复多次后，听不进同伴意见的，在游戏中也改进了自己的弱点。这样，孩子们慢慢懂得，世界不仅仅是自己的，同伴也有份，同伴也有权力按自己的想法去做。如果总是像在家里那样随心所欲、我行我素，大家都玩不成。大家在欢声笑语中，孤僻的变得开朗，不合群的变得合群，自私的变得识大体。孩子们就是在这样的气氛中尽情地表现自己，改造自己，想信自己，从而体验成功的快乐。这实际也培养了幼儿主动积极的社会行为及自信心，消除了孤僻、畏缩行为。
综上所述，体育游戏既是体育，又是游戏。体育渗透于游戏之中，游戏中又包含了体育。它不仅可以锻炼幼儿的身体，对幼儿的心理发展，也有不可低估的作用。重视幼儿的个性培养，既是当前幼教体育游戏的薄弱环节，也是值得努力探索的一个课题。
★ 怎样对幼儿进行适当的表扬
★ 对优秀员工的通报表扬
★ 对导游表扬的信范文
★ 赏识排比句
★ 对综合治税的表扬批示
★ 关于对幼儿的表扬信精选
★ 对焊方法及工艺
★ 赏识教育论文
★ 赏识教育教育随笔
浅谈幼儿良好个性的培养 第6篇
家庭是幼儿个性实现社会化的主要场所,幼儿与父母的相互作用,情绪关系的性质对幼儿个性发展有着重要的意义,父母本身的个性特征、社会地位、教育水平、宗教信仰、性别的价值标准等会强烈影响父母对待幼儿的态度。3岁以前,幼儿的各项活动主要在家里,幼儿的教育者是父母和其他家庭成员,父母不要以为婴儿什么都不懂,还谈不上个性的培养,其实不然,抱的多的婴儿和抱得少的婴儿所表现的行为反应是不一样的。抱的多的婴儿往往依赖性强、生活节律性差、独立性差;抱得少的婴儿往往脾气怪异、容易极端,因此,孩子要有良好的个性,从出生就应该培养。如抱孩子要适当,饮食要规律,多给孩子一些听力、视力刺激,提高孩子的认识水平,这都有助于幼儿良好个性的培养。
父母应把家庭生活组织,安排得当,培养幼儿生活、学习有一定的规律,家庭情绪气氛对幼儿影响也大,因为家长是幼儿的第一任教师。另外,在幼儿园教师应耐心的爱每一个幼儿,因材施教,才有利于幼儿良好个性的培养,教师要做幼儿的表率,因塑造自身的良好形象,以此来感染和影响幼儿,使他们受到潜移默化的教育。
如何引导幼儿的个性发展 第7篇
一发展幼儿个性的目的与意义
幼儿阶段是孩子成长的关键时期。这一时候, 幼儿认识世界的视角和改造世界的能力较有限, 对很多事物的了解都处在懵懵懂懂的阶段, 没有一个客观的概念存在;由于年纪的关系, 这个时候的幼儿对成人的依赖性很强, 需要外界更多的关心。同时, 幼儿学习和吸收知识的能力很强, 为了幼儿更好地成长, 就需要发掘幼儿的个性, 挖掘潜力, 从而促进幼儿的成长。
发掘幼儿个性的目的有两个大的方向: (1) 关注幼儿的兴趣, 根据孩子的爱好, 挖掘幼儿的潜力, 进行着重培养, 使潜力得到更好的发挥, 形成自己的能力优势。 (2) 发掘幼儿的个性, 了解性格, 每一个孩子都是独特的, 但这不代表每一个孩子都是没有缺点的。发掘幼儿的个性, 了解幼儿在个性上的问题, 对于幼儿今后的健康发展有着重要意义。
发掘和引导幼儿的个性, 有利于培养孩子的能力, 提高孩子改造世界的能力, 更好地引导孩子认识世界。不仅如此, 幼儿的个性培养, 对于孩子本身而言, 就是发展的补充与说明, 这对于其将来成才提供了重要的基础。
二幼教发展幼儿个性的措施与手段
1. 教学内容中渗透个性培养
幼儿教师在平时的教学活动中, 需要从教学活动的特点出发, 有意识地灌输个性培养的意图, 在潜移默化中, 发掘幼儿的个性, 培养其主动性和积极性。如在大班教学中, 开展“知识角”活动, 即根据不同的主题搜集课外知识, 发散幼儿思维的一种方式, 将原先由教师收集知识的过程变为幼儿收集资料进行展示的过程。在活动前期, 幼儿主动积极地加入活动的资料收集与整理, 活动中, 鼓励幼儿大胆展示自己的成果, 敢于向别人表明自己的观点和看法, 培养勇气和自信心;另一方面, “知识角”的活动是采用幼儿轮流的形式, 对于幼儿竞争意识的培养有着重要作用。又如在实际的课堂演练活动中, 幼儿教师不再单纯地示范, 而是提供图示让幼儿观察动手, 让他们在探索过程中培养观察能力和动手能力, 有意识地开动脑筋, 发展创新思想。这样的教学活动, 有利于提高幼儿的表达能力, 培养其自信心, 变得勇敢独立。
2. 在游戏中发展幼儿个性
爱玩是小孩子的天性, 游戏是通往小孩内心世界的途径。幼儿教师应该善于利用游戏的教学方式, 发展幼儿的个性。幼儿教师在游戏中, 容易发现幼儿的个性、兴趣和需要等, 每个小孩智力、情感、思想等都是独特的, 这些都可以从游戏中反映出来。因此, 幼儿教师需要从游戏中, 发掘幼儿的个性, 根据幼儿的个性合理组织游戏, 引导幼儿个性的良好发展。
小孩子都喜欢玩游戏, 幼儿教师在平时的教学中, 就需要利用幼儿对游戏的兴趣, 引导幼儿学习。在游戏中, 由于每个小孩的性格、兴趣、想法等的特殊性, 幼儿的状态也会不一样, 幼儿教师要善于观察, 了解幼儿的兴趣和想法, 从而更好地发展幼儿的个性。幼儿教师应充分尊重幼儿的个性, 鼓励幼儿发展思维能力进行创作, 这样才有利于创新性思维的形成。
3. 日常生活活动关注幼儿个性
幼儿园不同于一般意义的学校, 更多的是幼儿生活的一个场所。所以幼儿教师应把握好这个特点, 在平时的幼儿园生活中, 关注孩子的个性, 对于个性中有所欠缺的部分, 引导孩子进行修正, 促进孩子的健康成长。
通过观察, 我们不难发现, 在平时的幼儿园生活中, 有的孩子不喜欢结交朋友, 难以融入群体, 变得沉默寡言。这时, 幼儿教师应该多与孩子聊天, 用轻松的话题, 打开孩子的内心世界。
总而言之, 幼儿教师作为孩子启蒙阶段的重要指路人, 需要更多地关注孩子本身的发展, 不仅需要在日常的教学中注重孩子个性的培养, 在游戏中也要善于发现孩子的兴趣和潜力, 还需要在日常的幼儿园生活里关注孩子的言行举止。在充分尊重和培养孩子个性发挥的同时修正个性中欠缺的部分, 从真正的意义上促进孩子个性的全面健康发展。
参考文献
[1]陆晶晶.幼儿的个性发展该如何培养[J].学子 (教育新理念) , 2014 (3) :23
[2]孙红、毛艳美.幼儿个性发展的因素初探[J].青年文学家, 2010 (5) :101
[3]凌秀红.浅谈如何在自主游戏中促进幼儿个性的发展[J].新课程学习 (上) , 2013 (7) :112~113
[4]刘锦.过程性评价在幼儿园集体教学中的价值与应用[D].山东师范大学, 2013
培养幼儿个性发展 第8篇
第一, 通过组织不同水平、程度的活动内容培养幼儿的勇敢与自信。幼儿中通常存在各种不同的个性品质, 有活泼的、主动的、内向的等。因此在组织各种各样的身体活动时, 注意不要千篇一律, 在走、跑、跳、投、翻、滚、钻、爬、攀、躲闪等练习内容中设置各种不同程度的练习内容给儿童选择, 每种练习从易到难、从简单到复杂。如跳的练习, 可以安排单双脚的小步跳、跨跳、大步跳、象限跳等练习, 鼓励幼儿从低级练习开始, 逐步加大练习难度, 不断挑战自我, 从而培养孩子的自信心。教师要了解班里幼儿的性格, 有目的、有计划、有针对性地选择不同的活动内容来促进孩子良好个性品质的形成, 在组织练习时, 要注意及时鼓励和表扬完成动作的儿童, 特别对缺乏自信、比较内向的孩子, 每完成一个动作, 都应该给予肯定, 并不失时机地鼓励做下一个难度的练习, 逐渐培养小孩用自信代替自卑。例如:对于活泼型幼儿可以让他们多做平衡动作或需要坚持和意志伴随的体育游戏等, 对于内向型的孩子, 可通过各种躲闪跑、跳跃运动来培养自信。对大班的幼儿可以通过攀爬一定高度的器械、跨越一定距离或高度的障碍来增强儿童的自信心。
第二, 通过集体练习、游戏及竞赛可以培养幼儿团结合作的品质。目前幼儿园的小孩基本上是独生子女, 由于生活环境和地位的特殊性, 其个性有其独特性, 相对来说比较娇气、任性、自私、不合群、交往能力较差、缺少友爱廉让的精神、忌妒心理强又有较强的依赖感。在组织体育活动时, 可以选用双人或多人练习, 集体活动的练习或游戏。在动作内容的选择上, 可以根据教育部《36岁儿童学习与发展指南》提出“具有一定的平衡能力, 动作协调、灵敏;具有一定的力量和耐力”三个领域动作的要求, 安排各种集体的动作练习, 如发展平衡能力的搭肩过或拉手横走独木桥 (平衡木) 等动作练习, 以及发展灵敏与协调、力量与持久力能力的集体搬运物体等动作练习, 教师可以通过不断提醒儿童注意前后左右同伴间的配合, 从小培养儿童的合作精神。除了统一的要求外, 教师还要关注一些合作、交往能力较差的小孩, 在体育活动中, 有意识地给他们安排练习伙伴, 搭配一些活泼、开朗、能力强的同伴一起进行合作游戏, 从双人练习开始逐渐到集体练习, 使这些需要发展合作能力的孩子慢慢融入群体, 通过群体的认可帮助他们改变消极的行为。游戏及竞赛更是培养幼儿合作、团队精神的好方法, 在每次体育活动中, 都可以选择游戏及竞赛来安排体育活动。
第三, 通过游戏、竞赛培养幼儿从小建立规则、是非观念的个性品质。随着年龄的增长, 幼儿开始表现出自信, 规则意识逐渐萌芽, 懂得要排队洗手等。但此时幼儿的是非观念仍很模糊, 只知道受表扬的是好事, 受指责的是坏事, 懂得喜欢受表扬, 听到批评会不高兴或感到很难为情。因此, 在体育活动中, 可以安排一些竞赛游戏, 一方面使幼儿习惯在规则下参加活动;另一方面通过体会游戏或比赛中的输赢, 从小学会正确对待挫折, 增强抗挫折能力。如走、跑交替练习的游戏“开小车”, 教师可以在场地上画好路线, 让幼儿每人拿一个圈当方向盘, 从不同方向排成几组队形, 模拟城市的车水马龙, 要求不乱跑、不插队、不闯红灯, 并对幼儿进行交通规则的教育。球类游戏是培养幼儿规则及建立正确胜负观的好时机, 如小班的排队投球, 中班的拍球接力, 大班的传接球比赛, 教师均要提出明确的规则要求, 对获胜的小组给予表扬, 同时注意鼓励落后的队伍。
第四, 建立体育活动功能区, 创设培养幼儿个性品质的体育活动场地。根据幼儿个性品质的特点, 有条件的幼儿园可以创设专门培养合作、自信的体育动作练习场地。如通过翘翘板、摇摇船等双人练习培养合作精神;通过钻圈、攀墙、游泳等活动展示自身能力, 培养自信。
如何促进幼儿良好个性的发展 第9篇
一、尊重幼儿个性,做到智能面前人人平等
尊重幼儿的个性是幼儿教育的前提。儿童的个性表现在活生生的、丰富多彩的言行中,教师的儿童观、教育观决定了其是否能真正尊重幼儿个性, 让每个幼儿感受到教师的爱心及享受到教育的快乐。每个幼儿在智能上都有独特表现,有的语言不好,但手工相当精巧;有的绘画水平差,但身体活动能力强,等等。每个幼儿都有独特的智能倾向,只要以智能为标准评价他们,就会发现每个幼儿都会很好地发展。
二、创造良好的环境,让幼儿的个性在潜移默化中得到发展
《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》指出 :“环境是重要的教育资源,应通过环境创设和利用,有效促进幼儿发展。”幼儿教育就是与教育内容密切相关的环境教育。为幼儿创造宽松、和谐、多元文化的环境,让幼儿自我发展、自我表现,让幼儿的个性潜能得以充分发挥。
1.创造丰富多彩的物质环境 ,让 墙壁说话 。
我们从幼儿兴趣、需要出发,创造幼儿喜爱的室内环境将室内环境布置成各个区域,如手工区、建构区、娱乐角、智慧屋、发现角等,对于活动区的材料、摆放、内容不断更新、充实以保证幼儿持之以恒的兴趣。教育活动目标及提供的材料与不同发展水平幼儿的需要有机融合, 保证区域材料的可操作性、使用性、趣味性。在环境创设中还应让幼儿参与,师生一起商量、共同制作,使幼儿真正成为环境的主人。当看到自己的意见被采纳,自己的作品被用来装饰环境,孩子们感到信心百倍,更积极地投入活动之中。在与材料、环境的交互作用中,孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里,孩子们有探索、有感受、有交流、有表达,促使幼儿的合作交往能力不断发展。
2.创造温馨和谐的精神环境 ,让幼儿愉快成长 。
精神环境是一种心理教育环境, 对幼儿的发展特别是情感发展、社会性、个性品质发展起着重要作用。幼儿园应成为孩子真正的乐园,精神环境是关键。可从建立良好的人际关系入手,为幼儿创造宽松、安全、融洽、没有压力的精神环境,使幼儿在快乐中健康成长。
(1)平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。
教师应做幼儿的大朋友, 以平等的合作者身份参与幼儿的活动。教师可通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导, 与幼儿进行心与心的交流。关注个别差异,尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性,允许幼儿因情绪低落而拒接参加集体活动; 理解幼儿的发泄行为; 让幼儿敢于说“不”。在活动中 ,教师应敏感地捕捉幼儿的闪光点 ,及时肯定鼓励,让幼儿树立“我是很棒的”、“我可以做得更好”、“我能成功”的自信。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上,有自豪感,精神上获得愉悦,促进心理健康发展。
(2)纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。
教师应从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流,初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为,学会文明的交往方式。应注重给幼儿提供相互交流的机会,为幼儿创造关心他人、文明交往的机会与条件,促进幼儿在活动中相互接触、相互交流,建立良好的小伙伴关系,使幼儿产生内心的欢乐。
三、注重因材施教,让每个幼儿都得到发展
孩子的个性心理差异是客观存在的。教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待,采取因人而异的教育方法。如对待反应慢的、表现差的幼儿要给予更多关怀和鼓励,注意保护他们的自尊心,激发他们的学习兴趣;对有特长、能力一般的幼儿,要创造条件和机会,让他们参加兴趣班,发挥他们的一技之长;对容易满足的幼儿,要避免过多表扬,对他们提出更高要求,克服他们骄傲自满、自负的心理,让他们的个性向正确方向发展。
我们要切实做到尊重、热爱幼儿,满足幼儿发展过程中的各种需要, 使每个幼儿常在幼儿园生活中获得快乐和自信,必须对幼儿之间存在的差异有一个科学的、正确的认识。只有在老师的包容与尊重中,每个孩子才能获得成功与自信的空间。
关注幼儿个体差异,从差异中寻求教育依据和切入点,树立“因材施教”观。幼儿个体差异是其发展特点、发展水平、发展速度及发展方向与方式的不同, 这就意味着幼儿在学习与成长过程中,发展需求、学习倾向与方式上都会存在差异,因此要根据幼儿的差异,设计并实施有差异的教育,教育才能有针对性,才能有效促进幼儿在原有水平上生动活泼和富有个性地发展。
四、开展自主游戏,促进幼儿个性和谐发展
自主活动不仅为幼儿提供展现个性的机会, 而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。幼儿园要善于组织各种自主活动,让幼儿在成为自己生活、学习与游戏主人的过程中实现个性和谐发展。
1.还给幼儿更多自由和主动权 ,促进幼儿创造性地发展 。
教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用, 积极带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中,幼儿没有心理压力,可以展开想象,逼真地扮演各种成人在社会中的角色。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象,引导幼儿操作、体验、探索、发现,鼓励幼儿动手、动脑,参加创造活动,培养创造力。例如,鼓励幼儿在游戏中遇到困难时要努力想办法解决,学会协商角色分配。每一个小小的“突破”都会使孩子产生成功的愉悦,树立自信心,增强独立性和坚持性。
2.经常组织幼儿多讨论 ,促进幼儿独立性发展 。
幼儿受身心发展水平的限制, 认知能力、分析判断能力 、自我评价 能力都在 最初形成 阶段 ,其行为较 多受成人等 外部条件 的影响 ,比成人表 现出更多 的顺从型 。教育家蒙 台梭利十 分重视幼 儿独立性 的培养 ,她说 :“教育者先 要引导孩子 沿着独立 道路前进 。”她认为 :“儿童自身 有巨大的发 展潜力 ,应尊重幼 儿的自主 性、独立性 ,放手让他 们在活动中发展。”遵循这样的原则教育孩子,就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会,经常组织游戏后的讨论和评价, 培养幼儿自己做选择和处理问题的能 力 ,让幼儿充 分感受到 自己有选 择、探索、表 达的自由。
3.发挥同伴的相互作用 ,促进幼儿不同个性发展 。
儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往, 这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下方面:儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习及互相评价,社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐建立和发展。简而言之, 同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化都起着重要的促进作用。
活动中, 对于幼儿的不同表现要进行有针对性指导。首先,对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取“以强带弱”的方法。因为他们游戏水平较低、操作能力差, 所以他们在哪儿游戏都玩不好。他们较多选择益智区玩具,但又玩不出什么花样,取而代之的就是乱来。针对这些情况我们首先带他们欣赏别人制作的玩具作品, 从而激发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏因为能力强的幼儿的行为影响着他,玩具作品又吸引着他,所以他们很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时,他们都是带着成功的喜悦,争着让我观看插的玩具、搭的积木等这些孩子们在同伴的影响下得到成功的乐趣,建立起自信心这对他们个性发展起到积极作用。
自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康,是促进幼儿个性发展的重要途径,同时是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代,教育应该努力促进幼儿的自主性,注意培养幼儿良好的个性,使他们主动探索知识,养成良好习惯,成为有创造性的一代新人。
五、实施家园共育,为幼儿的个性发展创造良好的社会条件
《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》明确指出 : “幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见,幼儿的成长要靠幼儿园与家庭双方的共同努力,从而使幼儿成为合格的人。
可以采用开办家长园地、定期举办讲座、举行家长会等形式向家长宣传, 使家长认识到幼儿个性培养的重要性及其正确的教育原则和方法。同时,教师要经常与家长保持联系,了解家长的教养态度、亲子互动关系等情况,并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外,还要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的个性表现,有利于教师了解情况,更好地进行有针对性教育。
幼儿教育如何促进个性发展 第10篇
一、幼儿教育常见的认识误区
1.以教育为目的,服从安排为主
在常规的幼儿教育中,教师常常以“听话”作为衡量幼儿是否遵守纪律的依据。教师往往出于安全管理的需要,限制幼儿接触认为有危险的事物或者行为,这样看似幼儿很听话,实质上潜在的束缚了幼儿个性的发展,幼儿的潜能得不到教师的发掘,阻碍了幼儿健康成长的道路。更有甚者,某些教育者用自己已经形成的观念来要求幼儿,以主观判断左右幼儿的行为,甚至在觉得幼儿没有听从安排后出现训斥行为,让幼儿变得畏首畏尾。
2.以“放纵”为自由
由于教师没有正确把握“自由”与“放纵”之间的差异性,认为放任型的教育能够让幼儿的个性得到发展。“自由”不是随心所欲的,喜欢怎样就怎样,而是在教师的引导下,遵循幼儿的身心发展规律,消除成长过程中的不利因素,创造有利于幼儿个性发展的条件。
3.期望过高而揠苗助长
有的教师对幼儿的发展期望过高,对幼儿的教育操之过急,对幼儿布置过多的任务,这样会造成幼儿心理负担过重。在日常的游戏中,没有结合幼儿阶段的心理特点,设置的游戏环节过于揠苗助长。
二、促进幼儿个性发展
幼儿的个性发展首先得从教育者的教育理念入手,只有转变教育理念,调整幼儿教育的方法,才能做好其他后续工作。
1.转变教育理念,把握幼儿个性差异
幼儿在幼儿园的直接教育者是教师,教师必须转变过去以管理为目的的教育模式,在教育之前先了解各个幼儿的差异性,这种差异性包括能力、思想和心理方面,必须尊重这种差异,并以接受的态度对他们进行教育。只有教师尊重幼儿的差异性,公平对待每一位幼儿,并在行动上有所变化,才能影响到幼儿的心理变化,这种积极的影响会直接促进幼儿个性的健康发展。要细心观察幼儿的日常行为,对于缺乏信心的幼儿,教师要对其进行自我肯定,允许他们犯错,不断鼓励他们,并给予正确的指导,培养他们的自主性和自信心。对于不同的幼儿,所规定的任务要求和目标也应该不同,在尊重他们已有经验和方式的基础上,灵活选择教材,做到因材施教。在教育过程中,某些设置的活动环节和管理方法不适应幼儿要及时做出调整,做到不同的教育对应不同的幼儿。
2.要创造有利于幼儿个性发展的外部环境
幼儿的发展离不开幼儿园,良好的幼儿园环境是幼儿健康成长的必要条件。幼儿园是幼儿社会化的一种重要场所,其对幼儿的社会化影响是潜在的,因此,首先让教育者了解外部环境对幼儿发展的重要性。因为幼儿园物质条件、结构和教育方式都会直接影响幼儿个性的形成和发展,创造良好的幼儿园外部环境包括了必不可少的各种物质条件和生活环境,也包括了对幼儿个性发展起着重要作用的人与人之间的关系和校园氛围。比如教师自身的修养、良好的师幼关系、正确的教育态度和方式、和谐的校园环境,将对幼儿的个性发展起到深刻的影响。幼儿园必须营造健康良好的幼儿园氛围和关系,只有校园内部关系融洽,才能形成教师爱幼儿、幼儿爱学习的和谐气氛。
3.培养幼儿自主意识,充分挖掘幼儿潜能
幼儿作为教育的对象,首先他是一个独立的完整个体,教师应该完全尊重幼儿的自主性,要认识到教师的责任是引导幼儿去完成自己应该完成的正面活动。在日常的学习生活中,教师对活动的设置要鼓励幼儿多做,并且大胆自主地去尝试,发挥他们的想象力和创造力,并加以积极肯定。比如,对于幼儿提出的稀奇古怪的问题,教师一定不能觉得是无聊,而应该把握他们的心理特点,满足他们的好奇心。在回答的同时,教师不能一味地进行知识的灌输,不但要对活动内容进行拓展,还要鼓励幼儿大胆地说,让他们清楚地表达自己的想法和感受,让他们意识到自己才是学习的主体。
综上所述,作为幼儿阶段的启蒙者,我们必须转变教育理念,遵循幼儿心理发展特点,尊重幼儿的个性差异,不断引导幼儿,培养他们的自主性,为幼儿个性发展创造良好的外部教育环境和条件。
参考文献
[1]秦春杰.论学前教育的重要性和个性发展[J].科学咨询:科技·管理,2012(11).
浅析幼儿情感教育和良好个性的培养 第11篇
【关键词】幼儿 情感教育 个性 培养
人生重要习惯倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功。因此，幼儿期是健康情感的奠基期、是情感教育的黄金期。
1 培养幼儿积极的情感状态
（1）培养幼儿良好的情感，保持愉快的情绪。让孩子们参加各项活动，有益于孩子的身心发展，也为形成活泼开朗的性格打下基础。为幼儿创设一个丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，让幼儿始终保持快乐的情绪，是幼儿情感教育的前提。
（2）对生活、环境怀有浓厚的兴趣。我们应十分尊重幼儿自然、健康的情绪感受，如交往态度、探索兴趣等。除了保护和发展幼儿的活动兴趣外，培养幼儿对生活、对环境的兴趣也非常重要，在幼儿时期，兴趣不应局限在某一范围之内，只要幼儿喜欢的，成人都可以为他们提供尝试的机会，不应只把让幼儿参加某一兴趣班看作是对幼儿兴趣的培养。
2 培养幼儿健康的情感品质
2.1 信赖感
（1）注重营造和谐、融洽、和平、信任的氛围，包括家庭氛围和班级氛围。如家庭成员的信赖关系、幼儿园教师之间的领带关系都会影响幼儿与他人的信赖关系，这也是一个榜样的作用。
（2）建立亲近、信赖、平等的人际关系。我们都有这样的体验：总喜欢与自己喜欢的、亲近的人商量、合作。在幼儿信赖感的培养上，必须注重培养与他人的友好往来关系。
（3）多给交流机会。成人应多为幼儿与他人建立信赖关系提供机会与条件，如和幼儿亲近、谈心、共同做事；在讨论、游戏等活动中与幼儿交流感情；建立合作伙伴关系等。
2.2 自信感
（1）赏识法教育幼儿。对于幼儿表现出来的积极的健康言行，成人不应以其不足挂齒、不值一提为由，中断、嘲笑他们。而应给予肯定、鼓励、赞赏，使孩子获得自信。这一点对于有自卑心理、能力偏弱或性格内向的幼儿显得尤为重要。
（2）采用纵向法评价幼儿。在一个集体中的幼儿能力总是参差不齐的，用别人的优点来提示另一人的不足，把幼儿放在同一起跑线上或者搞“一刀切”，都不利于幼儿自信心的培养。我们应采用纵向比较法，多用“你比以前有进步了，老师真为你感到高兴”“你越来越关心别人了，大家会更喜欢你的”言语激励幼儿。
（3）通过相互评价和自我评价，使幼儿充分认识自己，找到前进的方向。在评价方法上灵活些，多运用幼儿间的互相评价和自我评价，不仅使幼儿提高了评价能力，而且更有利于幼儿了解自我。
（4）培养幼儿勇于克服困难的意志，在幼儿遇到困难时，我们应坚信并让幼儿坚信自己能够克服，不应放任幼儿放弃或逃避，教师只能在适当时给予提醒和帮助。
2.3 求美感
（1）培养幼儿辨别是非、美丑的能力。世事万物都存在着美丑之分，对于涉世未深的幼儿来说，更有培养他们对美丑的分辨能力，鼓励幼儿追求真善美。在幼儿遇到事情时，成人要与幼儿一起去分析、比较、讨论，为幼儿以后独立处事提供正面的导向。
（2）引导幼儿发现美、表现美、创造美。成人要多带领幼儿参观、学习、观察、欣赏，引导幼儿发现美，并鼓励幼儿用唱、跳、画、讲等方式来表现美，久而久之，养成幼儿的仪态美、语言美、行为美。
2.4 求知感
（1）培养幼儿对万事万物的好奇心和兴趣。鼓励幼儿多想多问。
（2）给幼儿实践的机会。当幼儿对某一事物产生兴趣后，成人不应抹杀或告知答案，应让幼儿带着问题自己去寻求，成人要做的是提供必要的条件，不断地鼓励幼儿动手动脑获得成功。
2.5惜物感
（1）体会物品的来之不易。带领幼儿以观察农民伯伯耕种的艰辛、工人制作东西的辛劳，知道物品来之不易，使他们从内心萌发爱护劳动成果的情感，做到惜物自律，而不是光靠成人反复说教形成幼儿的惜物感。
（2）感受惜物的后果。这是一种反面教育，例如让幼儿看小动物被追打的可怜模样、花草树木被践踏后环境脏乱的现象、物品被毁后的不良后果等，这样也能培养幼儿的惜物感。
（3）教给幼儿惜物的方法。让幼儿参与实践，加深惜物的感受。例如，教给幼儿喂养鱼、小乌龟、种植花草的方法；教育幼儿不采摘花木、不践踏草坪，参与简单的种植活动；不能乱摔乱放玩具等等。
3 发展幼儿初步的情感能力
（1）情感察觉能力。即通过他人的脸部表情、动作反应辨别其情绪状态的能力，如高兴、生气、悲伤、难过等。在教学活动中，教师通过一系列活动让幼儿懂得人有七情及不同表现，包括此时与他人相处的技巧。到幼儿末期，幼儿的情感觉察能力达到较高水平。
（1）移情能力。移情能力主要是通过个体的身心参与，以自己的已有感受去体验对方的感受，从而产生共鸣来获得的。
（2）表达能力。指在一定的情境下，选择适当的语言、动作、表情来表达自己的情感，采用恰当方式宣泄自己的情绪。
首先，应让幼儿区分不同的活动场合、不同的氛围中人们的行为规范，强化幼儿的规则意识，培养幼儿的情感控制力。例如在医院不能大声喧哗，在客人家中不能无故发脾气等等。结合移情训练，让幼儿学着控制自己的情感。
其次，帮助幼儿学会情感的正确表达方式，不产生过激行为。如高兴是可以拍手、唱歌、跳舞、与小朋友共享，但不可以得意忘形，忘了大事或骄傲自满；生气时要控制自己不可怒发冲冠，又不能郁郁寡欢，自我封闭，妒忌时不可无中生有，冷嘲热讽，更需要向别人请教学习。
4 结束语
培养幼儿个性发展 第12篇
一、美术教学中的情感教育
情感教育从教育学和心理学的层面上分析是挖掘情感潜能的教育, 其中美术教育中的情感教育十分重要, 在教学中教师可以创造有效的、专门性的教学环境, 从而调动幼儿的情绪, 激发幼儿的情感。 在日常教学中, 将欣赏优秀的美术作品作为日常的一部分, 这样幼儿就可以经常接触, 对丰富他们的情感、陶冶他们高尚的情操、提高他们的审美能力及对生活的热爱与责任感等有很大的帮助。 那么我们可以从以下几个方面培养、陶冶、激发和升华幼儿的情感。
1.以幼儿身边熟悉的人物和生活为题材
幼儿在日常生活中的感知体会是幼儿进行美术创作的重要的来源, 每个孩子都有自己的情感, 就比如说没有哪一个孩子是不爱自己的家的, 但是幼儿由于年龄小, 接触事物不多, 在表达情感这一块相对来说比较薄弱。 在这样的情况下, 老师可以开展以“我爱我家”为主题的绘画活动, 让幼儿在绘画过程中将情感表达出来。 通常孩子画画的内容都是他们在生活中所经历过的, 老师可以选择“跑步”、“跳绳”、“过生日”等题材, 让孩子将玩和创作结合在一起, 让孩子在这个过程中释放情绪。
2.以节日为画画的主题
孩子们都喜欢过节, 节日永远是孩子们聊不完的话题, 但是孩子未必就了解这些节日, 老师可以通过画画的方式让孩子将自己所知道的节日画下来。 让孩子画春节, 可以让他们更加了解中国的传统节日, 引导孩子表达出对春节的喜爱。 画端午节的时候, 可以让孩子知道在这一天人们要赛龙舟、吃粽子等习俗, 是为了纪念屈原, 表达对屈原的敬意。 通过画画可以让孩子知道到底什么是开心, 什么是敬意, 什么是责任。
3.欣赏优秀的作品, 丰富幼儿的情感
情感是创作的原动力, 情感是作品的生命力。 教师可以不定时地给孩子欣赏佳作, 比如在剪纸教学过程中, 我会先放出一幅作品, 让孩子们自由地讨论:这是什么? 这是怎么剪得的?然后开始提问:“你们觉得这幅作品好看吗? 好看在哪里呢? ”这样的问题一问, 孩子们就会对此产生好奇心, 从而思考。 就拿剪纸来说, 剪纸上的内容许多是表达对生活的热爱、对动物的喜爱、对自然的敬畏, 通过欣赏这些作品, 让孩子接触到更多的情感, 而且这些情感是有载体的, 它们并不是虚无缥缈的, 这样对孩子情感的发展与丰富更有帮助。
二、在美术教育中促进幼儿个性发展
教育学家陈鹤琴先生说:“凡是儿童能够做的, 应该让他自己去做, 凡是儿童自己能够想的, 应该让他自己想。 儿童自己去探索、去发现, 自己所求来的知识才是真知识, 他自己所发现的世界才是真世界。 ”我对这段话深有感触, 在一般的绘画教学中, 我们都会要求孩子们用同样的画笔、同样的纸。 其实这种做法有一定的欠妥性, 有些孩子可能在绘画的过程中想要尝试不同的方法, 但是害怕与其他人不同就放弃自己的想法, 从而导致孩子的从众性。 那么, 我们如何在日常美术教育中让孩子保持个性呢?
1.珍视幼儿的好奇心
孩子最好的老师是兴趣, 而兴趣说到底就是好奇心。 每个孩子生来就有好奇心, 在日常教学之中, 我们尤其要注意这一方面, 不能用成人固有的思维思考一些问题, 这样反而会将问题复杂化, 应当站在孩子的角度想。 在我还没有正式做教师的时候, 我曾经看到过这样一个事例, 一位老师让孩子画老鼠, 班里的其他小朋友都画了, 唯独有一个小朋友他画了一面墙, 墙上有一个洞, 老师看到后十分不解, 批评他没听老师的话不知道在瞎画什么, 孩子偷偷地讲说, 老鼠跑到洞里去了, 这是多么有个性的孩子, 老师却批评了他。 所以对于孩子要耐心, 孩子对事物的好奇心是非常重的, 他们总喜欢问为什么, 为什么, 这个时候我们要尽力满足他们对事物的求知欲, 只有这样才能让孩子的个性得以发展。
2.树立自信心
绘画需要的是大胆, 而现在社会中的孩子往往都缺乏大胆, 他们不敢进行大胆的尝试。 我们应该让孩子大胆起来, 敢于尝试, 那么老师就要注意, 在孩子画画的过程中, “你画的怎么这么丑啊”“你不要画了, 每次都画不好”等话不要出现, 有可能你无心的一句话给孩子带来的伤害是无穷的。 这样的话语会伤害孩子的自尊心, 所以在评价孩子的画的时候, 尽量不要评价它的好看与否, 而是要侧重孩子画了什么, 可以和孩子进行交流让他告诉你他画了什么。 在画画的时候, 我们要为孩子创设自由、宽松、舒适的环境, 让幼儿带着轻松、愉悦的心情去画画, 鼓励孩子大胆地下笔去画, 有些小朋友可能会说自己不知道怎么画时, 你可以告诉他, 不要害怕, 你想到了什么就画什么, 但是不允许你看其他小朋友的画。 在画画的过程中要鼓励孩子, 适当的时候要夸奖孩子, 培养孩子的自信心, 这样才能让孩子的个性得到发展, 而不是害怕老师的批评而不敢有自己的想法, 只是模仿老师的画作或者图画册上的图案, 这样的结果是我们不想看到的。 另外, 在绘画过程中要注意加以引导, 由于孩子的生活经验、思维能力各不相同, 老师在引导的过程中要因势引导。 总之, 全面培养孩子的自信心是发展孩子个性的一大途径。
