培养爱国主义教育能力（精选12篇）
培养爱国主义教育能力 第1篇
在学校里, 对学生进行爱国主义教育的形式是多种多样的, 抓音乐艺术教育, 增强和培养爱国主义情感, 是进行爱国主义教育较好的途径之一。
一、强化音乐艺术教育, 发挥教材内在因素, 培养爱国主义情感
目前, 我国的学校教育正由传统的应试教育向素质教育转轨。人的素质主要包括思想道德、精神境界、文化修养等。音乐艺术教育作为文化教育中一个重要组成部分, 与人的审美情趣、文化知识修养、道德情操等有着密切关系。恰当运用, 音乐课中的思想教育, 不仅可以正确传授知识, 活跃课堂气氛, 提高教学质量和效果, 而且有利于学生陶冶情操, 培养审美意识和能力, 增强爱国主义情怀。
我国的民族音乐, 凝聚着中华民族的艺术精华, 体现着中华民族的情感、意志、力量和追求, 它们是用之不尽, 取之不竭的艺术宝库。
为使学生接受健康的“美育”熏陶, 首先要端正音乐教育的正确方向, 着力加强民族音乐教育。音乐课上, 应以情动人, 融理于情, 动静结合, 鼓励思维。如在《我爱我的祖国》这首歌的教学中, 我先以饱满的热情教会学生唱这首歌, 然后再以生动的语言进行讲解, 把学生的思维带入到祖国这一美丽的大花园, 带进祖国母亲温暖的怀抱。学生边唱边体会, 通过对歌曲学习, 既歌颂了祖国母亲, 培养和增进了热爱祖国的情感, 又使学生深刻体会到在祖国母亲温暖怀抱中幸福茁壮地成长。
二、运用艺术手段, 进行爱国主义教育
为了弘扬优秀民族音乐, 应结合教学, 认真选材, 扩大充实教材中华民族音乐内容。民歌是民族音乐的重要部分, 当今“通俗”成风, “流行”泛滥, 学唱民歌, 唱好民歌, 更有着它现实的意义。
我在音乐教学中, 结合教材, 挑选了四川民歌《太阳出来喜洋洋》, 湖南民歌《浏阳河》, 江西民歌《八月桂花遍地开》, 新疆民歌《库尔班大叔喜洋洋》等民歌教学, 运用艺术手段, 使学生了解民歌, 知道民歌中的各种体裁形式, 基本特征以及各民族、各地区民歌音乐特色, 使学生在歌曲学习中产生浓厚的学习兴趣, 树立强烈的民族自豪感。
我在音乐教学中, 通过对一些著名歌曲和音乐家故事的讲解和介绍来激发学生的爱国情感。在欣赏、学唱《中华人民共和国国歌》时, 我结合历史给学生讲解:自1840年鸦片战争以来的中国近代史, 这是一部中华民族深受帝国主义列强侵略的屈辱史, 是一部中华民族饱受压迫的血泪史, 也是一部中华民族不屈不挠的斗争史。在历史的每一个危急关头, 一批批优秀的民族音乐家, 以无畏的革命精神, 满腔的爱国之情, 唤起民众, 谱写了一曲曲不朽的作品。三十年代, 日本帝国主义一步步扩大对华侵略, 平津危急, 华北危急, 中华民族到了生死存亡的危急关头, 历史的使命感, 音乐家的责任感, 使聂耳、田汉激情奋起, 谱写了《义勇军进行曲》等抗战歌曲, 激励了全国人民前赴后继、英勇顽强为驱逐日寇抛头颅、洒热血。那雄壮的乐曲变成时代的号角, 每当唱起《国歌》。每个学生不由自主肃然站立, 爱国之情油然而生, 催人奋进的歌声在他们心中久久回荡。
三、开展艺术活动, 弘扬民族音乐, 激发学生“爱国心, 民族情”
(一) 优秀的民族音乐, 是对学生进行民族情感教育的重要内容。
我国的民族音乐宝库资源极其丰富, 种类繁多。有宫庭音乐、宗教音乐、民间歌唱音乐、少数民族音乐、歌舞音乐、器乐音乐、地方戏曲、说唱音乐等, 这些都是中华民族音乐的精华。无论在表现手法上, 还是节奏、音阶、调式、旋律等音乐要素, 乐器的种类方面, 更是多姿多态。这些优秀的民族音乐, “真实记录了一个民族的呻吟、痛苦和欢乐, 也寄托着一种文化的情感、梦幻与理想, 音乐是一个民族的情感和血脉, 也是一种文化意识的灵魂。”
如果把各个时期优秀民族音乐作品联系起来, 就是一部民族斗争史。从表现反帝反封建, 爱国主义精神的《苏武牧羊》、《满江红》到争取民族生存和自由, 反抗帝国主义侵略的《大刀进行曲》、《光明行》、《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》等, 为什么这些歌曲能百听不厌, 久唱不衰?因为它们抒发了中华民族的历史。体现了华夏的高度文明, 从中也包含着艰苦奋斗、自强不息、自尊自信、勤劳勇敢的中华民族精神和爱国主义的民族情感。
(二) 优秀的民族音乐有较高的审美价值。
音乐艺术的力量是巨大的。它会帮助你排除孤独, 鼓舞你勇敢地面对人生, 愉快地对待工作和生活, 使你的道德情操变得更加纯洁、高尚;它还会让你得到丰富的审美享受, 使你感到无穷的愉悦。优秀的民族音乐是在本民族生活土壤中产生的, 都带有自己民族的特色。如管弦乐曲《花好月圆》, 出色地运用了音乐与情感之间的动态比拟, 让我们感受到优美的格调和浓郁的地方特色美。用笛子、高胡、二胡、扬琴、秦琴演奏出的地方曲调, 让我们能感受到民族乐器音色的美, 乐曲采用单三部曲式的结构特点, 其中运用了统一、对比、变化, 让我们能领略到乐曲结构形式均衡的美。乐曲柔和, 轻盈的音色, 并通过一个切分节奏的变音“b7”, 由G调转入C调, 低音乐器的浓厚的音色演奏出舞蹈性的节奏型, 生动地表现了人们在月下花丛尽情欢舞的场面, 令人感受到愉悦和纯朴的美。
思想教育艺术化, 使教育再不是空洞的说教, 而变成生动的再现, 艺术教育不仅激发了学生情感, 还培养了学生的能力和特长。
开展丰富多彩的兴趣、艺术活动, 也是培养爱国情感的一个重要方面。针对当前社会上“通俗”、“流行”音乐等对民族音乐的冲击, 我们广泛开展校园歌咏活动, 以《国歌》和“经典红歌”等为主题, 大唱革命歌曲, 使学生从《国歌》、“经典红歌”中受到深刻的爱国主义思想教育, 懂得什么是真正的民族音乐, 什么是艺术美。有不少的学生积极参加手风琴、电子琴、二胡、古筝等乐器学习, 激发了学生的“爱国心, 民族情”, 升华了思想, 净化了心灵。
注重德育培养,加强爱国主义教育 第2篇
中国的现代化呼唤创造型的人才，创造型人才的培养有赖于教育，列宁曾指出：爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情，爱国主义是我们民族的优良传统，是推动祖国历史前进的巨大动力。我认为作为一个教育工作者，只有注重对学生进行“德”的培养，加强爱国主义教育，才能为祖国培养出优秀合格的跨世纪人才，才能适应社会高速发展的需要。历史课对学生进行爱国主义教育有着得天独厚的条件。因此，教师要深入浅出地挖掘教材，认真备课，利用有限的时间对学生进行广泛的爱国主义教育，从而激发学生热爱党、热爱社会主义祖国的情怀。
多年来的实践证明：注重对学生进行“德”的培养，加强爱国主义教育的方法多种多样，但最常用的要数史论结合、古今对比等方法。例如：我们讲旧民主主义革命这段历史时，就常采用这种方法，然后着重指出，自1840年鸦片战争以后，中国一步步地从封建社会开始沦为半殖民地半封建社会。亿万中国人民生活在列强政治、经济侵略和本国封建统治的水深火热之中，英勇顽强的中国人民并没有被帝国主义的洋枪大炮所吓倒。有多少仁人为寻求救国的道路而身陷囹圄，有多少志士为解救国人的苦难而慷慨就义。无论是轰轰烈烈的太平天国运动、还是名震中外的辛亥革命，都没有能够改变国家落后挨打的命运，而只有中国共产党，也只有中国共产党，经过28年的浴血奋战之后，才推翻了“帝官封”三座大山的压迫，结束了中国人民被压迫、被奴役的悲惨命运，建立了独立、自由、民主的人民共和国，使中华民族终于扬眉吐气屹立于世界民族之林。史实证明了没有共产党就没有新中国，只有坚持党的领导，才能立于不败之地；只有社会主义才能救中国，才能发展中国这些颠扑不破的真理；只有热爱党，热爱社会主义才是真正的爱国者。
其次，在讲授各个历史时期的文化时，我们要着重向学生贯穿中华民族光辉灿烂的科技成就，激发学生的民族自尊心和民族自豪感。翻开中华民族的历史，哪一个朝代没有涌现出许多优秀的科学家、文学家、艺术家？更何况指南针、印刷术、造纸术这些世界之最，更是枚不胜举。诸多事实表明：华夏儿女用自己的超人智慧，对世界文明做出了不可磨灭的贡献，使中华大地成为世界文明的摇篮。通过对过去光照千秋的中华民族优秀科技文化的讲述，使学生深刻认识到：我们的祖国是一个历史悠久，文化灿烂的文明古国。从而增强学生的民族自豪感、自信心，弘扬民族精神。
再次，通过对优秀历史人物事迹的讲述，也可以对学生进行爱国主义教育。古今中外，杰出历史人物的嘉言懿行，既是人类文明的结晶，又是历史教学中进行德育培养，加强爱国主义教育的重要内容。
纵观历史，有多少仁人志士为报效祖国，曾前仆后继，甘洒热血，谱写了一曲曲爱国主义的壮丽诗篇。在讲述时，应让学生从这些人物中找出光彩照人的闪光点，从而陶冶学生的爱国主义情操，领悟做人的道理。比如：酷刑前，威武不屈、大义凛然的共产党员林祥谦；年仅十五岁，面对敌人的铡刀宁死不降的刘胡兰；“为国家民族死之决心海不清，石不烂，决不半点改变”的张自忠等。通过对这些栩栩如生的典型事例的讲述，使学生从这些伟大的历史人物的嘉言懿行中被强烈的爱国热情所感染、所陶醉，其爱国之心不引自发。
近年来，随着改革开放步伐的加快和市场经济浪潮的推动，人民生活水平日益提高。在某些青少年中，出现了过分追求打扮、比吃比穿的现象。为此，在青少年中加强艰苦朴素、勤俭节约的教育，显得尤为重要。鉴于初中学生的年龄较小，所以我们要以历史上无数模范人物的艰苦朴素事迹和红军爬雪山、过草地的艰苦精神对其启发诱导，从而使他们逐渐认识到艰苦朴素、勤俭节约是中华民族的美德，使他们自觉养成艰苦奋斗，不追名利、不求享受的好习惯。
除此之外，历代有名的诗词歌赋，以及革命烈士的遗言、遗书等，也是我们对学生进行德育培养，加强爱国主义教育的极好教材。在教学中，我们除了深化教材以外，还要进行启发引导，使他们认识到中国古代文明博大精深，源远流长，光彩夺目；各方面成就卓越辉煌；中国古代诗箱浩瀚，不朽之作彪炳青史，令世界各国叹为观止。如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英烈诗词，是他一生的光辉写照；吉鸿昌的“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”，集中反映了共产党员的高风亮节；谭嗣同“为中国变法而流血牺牲者，请自嗣同始”，爱国之情何其壮哉。类似的史料举不胜举。教育学生爱国，陶冶学生情操，使学生在不知不觉中受到鼓舞，树立为社会主义事业而好好学习的正确观点。
对学生进行德育培养，加强爱国主义教育，还要认真开辟第二课堂。针对教育工作的连续性、渗透性、蕴含性等特点，除了教师充分挖掘教材外，还要注意对学生普遍关心的热点问题进行历史专题教育。比如：利用七一、十一等定期给学生做国内外形势分析报告，在这方面，我们先后举行了题为“开放的中国盼奥运”、“落后必挨打，弱国无外交”、“祖国的宝岛-台湾”等专题历史报告会。使学生抚今追昔，从催人泪下的史实中，受到一次次感人至深的爱国主义教育。
培养爱国主义教育能力 第3篇
[关键词]能力培养 立体化教学资源 人本主义 量身学习 自主学习
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0001-03
Visual Basic程序设计是为全校非计算机专业理科学生开设的程序设计课程，其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质的教育，培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及利用计算机解决实际问题的思维和能力。课程体现“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的现代教学理念和“以能力培养为核心”的实践教学理念。教学过程以学生为本，根据学生身心发展的特点及其所具备的基础知识、兴趣爱好、能力水平设计教学目标，选择教学内容，采用灵活多样的教学方式，将学生的全面发展与个性发展相统一，人文精神与科学精神相统一。
以应用为目的，以实践为重点。程序设计的基本教学目的是培养学生的程序设计能力，课程以程序设计为主线进行组织，强调编程实践，用示例驱动、组织和实施教学，将程序设计的相关内容贯穿和渗透到每个知识点的讲授中。在每个主题的教学中，通过示例讲解程序设计的思想和方法，引出知识点，使用多种方法深入讲解和分析；通过示例和大量的上机实践培养学生编程能力，使学生掌握编写程序的基本知识和技能，更重要的是培养学生运用抽象思维和逻辑思维解决实际问题的能力，培养学生的创新能力，为今后的专业学习和工作打下坚实的基础。
一、教学、实践改革
Visual Basic程序设计课程的教学改革，既要对教学模式、教学方法和实践教学进行改革，又要对立体化教学资源建设进行改革，包括教材建设、标准化考试题库建设、多媒体网络教学视频及网站开发、多媒体教学课件、教材上机编程题详解、教材示例源程序代码等。
（一）教学模式改革
云南大学从1997年开始，对全校非计算机专业理科学生开展Visual Basic程序设计的教学，1997年-2008年周学时为3学时，主要进行理论教学，另外增加少量的上机实践课时作为理论教学的补充。教师指导上机实践，学生完成教师布置的上机作业。由于周学时主要进行理论教学，上机实践被当作额外的补充，导致学生重理论轻实践，动手能力弱，学习了理论不知道如何应用。从2009年开始，学校对教学模式进行改革，理论和实践教学周学时均为2学时，周学时比为1∶1，加强了学生上机实践能力的培养。教师讲完理论后，接着带学生进行上机实践，将理论知识付诸实际应用。这一方面强化了理论教学，另一方面也增强了学生的动手能力。
教学过程侧重算法分析、设计，侧重学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养，以及学生研究、创新能力的培养。给学生布置的作业具有一定的开放性，也可以让学生自主选择或设计一些具有挑战性的题目，拓宽教学思路，给学生充分的自由，发挥学生的想象力，鼓励学生积极创新。“想象力比知识更重要，知识是有限的，想象力可囊括世界。”[1]
（二）教学方法改革
贯穿以教师为主导，学生为主体的人本主义教学理念，教师教学应从学生的角度体会“学”之困惑，反思“教”之缺陷，因学施教，由教助学。通过“教”帮助学生学习，体现现代教育以人为本的思想，教师不但要研究教学内容，更要研究教学对象——学生，根据学生的学习特点，研究重点、难点的解决办法。
在教学过程中，教师应充分利用各种现代教育技术手段帮助学生学习，重视对学生平时学习过程的考核，每次上机作业都要及时检查，发现问题及时纠正，尽量掌握学生的知识薄弱环节。上机实践的“成就感”更加激发了学生的学习兴趣，教师则因势利导，鼓励学生多学多练。授课时采取由问题设计算法，由算法带出程序的思路，选择经典、实用和趣味性的题目作为例题，设计出合理的、符合程序设计规范的示例程序，教师边讲边做，充分发挥教师的示范作用。
（三）实践教学改革
体验是人的一种基本心理活动，是意识的组成部分，人只有经过身体的参与，让身体进入世界，才能实现自我。[2]加强实践环节的教学力度，训练学生使用计算机的能力，强化学生阅读程序、编写程序和调试程序的能力。用示例驱动教学，通过示例介绍程序设计的相关概念和程序实现。
新的教学模式注重加强实践教学环节，激发学生亲身体验和领悟利用计算机解决问题的思维和方法，使学生在掌握程序设计基础知识、基本思想和方法的同时，熟练使用程序设计语言，具备上机调试程序的能力，重点培养学生利用计算机解决实际问题的能力和分步骤解决实际问题的思维，使学生具有获取信息的能力和利用信息技术解决实际问题的能力以及综合应用的能力。用趣味性的例题和习题激发学生的创新思维和能动思维，让学生在“做中学，学中做”，使枯燥的上机实践变得生动、有趣。
二、教学创新
自主学习能让学生主动融入学习过程，取得更高层次的成果，帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理并进行批判性思考。[3]自主学习以多元、和谐的教育体系为基础，通过交互促进自主学习，培养学生对知识的继承和创新精神，运用最新的现代教育技术手段和计算机网络技术，为计算思维能力和实践能力培养改革、创新提供技术保障。结合教学、改革实际，我们开发了多媒体网络教学视频，使学生能轻松、快乐地接受新知识的学习。
（一）多媒体网络教学视频及网站开发
随着信息技术和计算机网络技术的不断发展，课堂教学也要采用先进、灵活、多样的教学方法和教学手段。我们开发了Visual Basic程序设计课程的多媒体网络教学视频及相关网站，在网站上将教学视频组织成初级、中级和高级3个层次，通过计算机网络，使学生根据自己的实际情况量身学习、自主学习。多媒体网络教学视频充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，进一步加强了实践能力的培养。
建构主义学习理论强调：学习活动必须与任务或问题相结合，通过对问题的探索、引导来维持学习者的学习兴趣，通过创建真实教学环境，让学习者带着真实的任务学习。[4]多媒体网络教学视频包括程序设计的经典示例和教材每一章后面的上机编程题的完整讲解，学生可以随时随地选择需要学习的内容。初学时可以完全仿照或模仿教师进行程序设计，当学生有了一定的编程基础后，自己编写的程序可以和教师编写的程序的讲解进行对照、比较，体会其中的关键技巧，这样能使学生的程序设计能力得到提高。对于经典的示例，学生也可以反复不断地揣摩教师的讲解。多媒体网络教学视频提高了学生学习的主动性、自主性，使学生能在轻松、自然、愉快的环境中学习。
（二）标准化考试题库建设
Visual Basic程序设计课程覆盖面较广，考试方式为全校统一考试。为了更加客观、公平、公正地衡量每一位学生的学习效果，我们建设了标准化考试题库，题型包括单项选择题、判断题、程序阅读题、填空题、程序改错题、程序填空题、简单编程题、复杂编程题等，期中、期末考试题从题库中抽取，使考试更加规范、透明。
（三）多媒体教学课件开发
针对新的教学模式以及实际教学需要，我们开发了多媒体教学课件，用最新的技术激发学生的学习兴趣和潜能。教师、学生可以通过网络免费下载，这能使所有教师、学生都受益。多媒体教学课件的开发，既便于教师教学，也便于学生自学。
统一教材、统一大纲、统一教学课件、统一考试，使Visual Basic程序设计课程的教学更加规范、完善，有效地保证了教学质量。
三、教材改革与教材建设
（一）教材改革与教学讲义编写
Visual Basic程序设计的教材很多，但已有的教材，在内容、结构、层次、组织等方面，不能满足非计算机专业理科学生计算思维能力和实践能力培养的需要。为了更好地适应教学改革和实际教学的需要，我们编著了Visual Basic程序设计教学讲义。从教学内容上，针对非计算机专业理科学生的特点，进行大胆创新和改革，用示例驱动教学，强化程序设计技术和计算思维能力的培养。讲义在计算机基础教学改革班——理科快班使用，经过不断修改、完善、充实，于2011年2月在清华大学出版社正式以教材的形式出版，教材被命名为《Visual Basic程序设计教程》。教材出版后被多所高校使用，教学效果良好，并于2012年被评为云南省高等学校省级精品教材，现第一版已全部售罄，2015年2月正式出版第2版。
（二）正式出版教材
正式出版的教材根据教育部编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》，为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，有利于多模式、复合型人才的培养，有利于学生的个性发展。[5]教材注重启发式教学，提高学生分析问题、解决问题的能力，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。
教材注重解决实际问题的算法分析、设计和程序实现，培养学生的计算思维能力和实践能力。该书是作者十几年从事Visual Basic程序设计课程教学、研究和开发的成果，融入了作者长期的理论教学、实践教学和软件开发的经验，具有以下特色。
1.具有完备的知识体系，能循序渐进地安排教学内容，对重点、难点和容易混淆的问题都给予强调，并进行概括和总结，既便于教师教学，也便于学生自学。
2.以全国计算机等级考试二级Visual Basic程序设计最新大纲为主线，涵盖大纲所要求的所有知识点，通过学习可以使学生轻松通过全国计算机等级考试。
3.易教、易用、易学，用示例驱动教学，每一个示例都可以在课堂演示，并配有相应的习题作为学生课后巩固练习，便于教学；开发了数据库、网络、动画、图形和多媒体程序的完整实例，可以直接应用；每一个知识点和示例都做了深入细致地介绍，便于自学。
4.注重启发式教学，提高学生分析问题、解决问题的能力，在介绍程序设计基本思想、基本方法的同时，更加注重解决实际问题的算法分析、设计和程序实现。
5.以能力培养为核心，通过示例和习题贯穿介绍常用算法，包括解非线性方程的牛顿迭代法、二分法、定积分、穷举法、递推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公约数和最小公倍数、多项式求值、进制转换、常用数据排序和查找算法等。
6.内容注重理论教学与实践相结合，面向应用，突出实践，设计了经典、实用的示例和习题，加强学生计算思维能力和实践能力的培养及其素质的提高。
7.将知识性和趣味性融为一体，用趣味性的示例和习题，激发学生学习兴趣，使学生真正做到“我要学”、“我能学”。
8.夯实基础，突出强调设计程序的基本方法、基本技巧以及上机实践中的常见错误，提高程序设计效率，避免重复错误。
9.精心设计了包含关键知识点的模拟试卷并附参考答案，使学生能抓住重点、开拓思路，强化课后复习和自主练习。
10.介绍了算法、数据结构、程序设计、软件工程和数据库设计基础知识，并附练习和参考答案，进一步增强学生设计、开发软件的能力。
（三）开发教材上机编程题详解和示例源程序代码
“教，上所施，下所效也。”我们开发了教材上机编程题详解和教材示例源程序代码，作为学生课后自主学习、强化学习的范本，每一个程序均可以直接上机运行，既可以作为教师备课参考，也可以帮助学生课后练习和复习，指导学生自主编程。
四、结束语
学习的目的不仅是获取知识，更重要的是要在学习的过程中不断地探索未知世界，发掘思维潜力，培养思维能力，最终将知识转化为能力，从而推动社会的进步和发展。教师应给予学生充分的自主学习时间，促进学生自主发展，让学生自主决定、自主选择、自主控制、自我反思、自我评价、自我建构知识，使学生形成独立的主体意识，独立学习。在学习过程中，学生要有明确的学习目标和积极自觉的学习态度。应以学生为中心，在教师的启发、指导下，让学生独立感知教材，深入理解知识，独立解决问题，将自己看作教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，主动认知学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 爱因斯坦.爱因斯坦文集（第一卷）[M].北京：商务印书馆，1976.
[2] 莫里斯·梅洛·庞蒂.知觉现象学[M].北京：商务印书，2001.
[3] 保罗·康纳顿著，纳日碧力戈译.社会如何记忆[M].上海：上海人民出版社，2000.
[4] 皮亚杰著，王宪钿译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981.
[5] 教育部.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
培养爱国主义教育能力 第4篇
1. 自主学习的概念
关于自主学习的概念, 国内外大部分学者认同语言教学自主学习最早的倡导者之一Holec, H. (1981) 的观点。自主学习是学习者在学习过程中自我负责、管理语言学习的能力, 即学习者能够就学习方面的有关问题进行决策, 自己决定学习目的、内容、进度, 学习方法和技巧等, 能够监控学习过程及自我评价学习效果, 它是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。
2. 自主学习的特征
庞维国 (2003) [2]综合了国内外的观点, 对于自主学习者的特征做了总结:
(1) 主动性:学生采用积极的方法来完成手边的学习任务, 并有意识地管理自己的学习行为, 而非迫于压力和教师要求而被动学习。
(2) 独立性:学生在学习中发挥主导作用。学生不完全依赖于教师来完成各种教学任务。
(3) 高效率:在某种程度上, 自主学习是要采取不同的措施和策略来控制和监测学习过程来达到有效的学习成果。
(4) 相关性:Nunan (1997) 指出完全的自主学习是一种理想状态, 而不是现实。自主的程度取决于很多因素, 比如个性、目标、文化情境等。
以上四种特征, 正体现了高中生在英语学习过程中的主体性。学生应该能够有效独立地学习, 获取英语基本知识并掌握基本的技能, 学生能够积极主动参与并推动教学以及学习活动, 并借此提高学生的自主学习能力。
二、自主学习的理论基础建构主义
建构主义把学习看作是一种调整我们的思维模式来适应新的经历的过程。根据Candy (1991) 的观点, 建构主义的原则之一就是个体要试图去解释或者构建他们被困在其中的事情或者思想的大漩涡。也就是说, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 建构主义鼓励和倡导自我指导的学习是实现自主学习的必要条件。自主学习者应该积极参与到学习过程中。把学习者看做是通过运用一定的策略, 构想、重建目标而具有独立学习能力的个体。
三、自主学习能力的培养策略
(1) 因人而异, 帮助学生确立学习目标, 激发学生学习动机。教师应转变教学观念, 改变教学模式和方法, 课堂组织要以学生为中心, 做学生的启发者和引导者, 促使他们自己去探索、判断、发现和解决问题。
(2) 指导学生掌握自主学习的策略。关于英语学习策略, 英国学者O’Malley和Chamot (1990) 将英语学习策略分为元认知策略、认知策略和交际调节策略三大类。文秋芳 (1995) 在研究中发现, 是否掌握科学的学习策略与学生的英语学习成绩有着明显的正相关关系。英语学习进步快的学生更善于使用学习策略, 具有较强的调控意识以及对语言错误的监控意识, 能够经常地进行自我评价, 而进步慢的学生在学习策略的使用上存在着很大的盲目性、随意性。因此, 教师有必要对学生的英语学习策略进行指导, 帮助学生掌握自主学习的方法和技巧, 培养他们自我管理、自我评估学习过程的能力, 使学生们成长为策略型的学习者, 并最终具有自主学习的能力。
(3) 创造机会, 让学生展示自主学习的成果。高中英语自主学习能力的培养和获得是一个动态的、循序渐进的过程, 需要教师和学生双方持久的共同的努力。因此, 我们要把培养高中生的英语自主学习能力作为一项长期而艰巨的任务, 在学生的日常学习和生活中不断地探索和实践, 为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社, 2003.
培养爱国主义教育能力 第5篇
县人事劳动和社会保障局关于开展“培养和谐精神，共建
和谐单位”的爱国主义教育活动方案
本局各股室、社保局：
为深入学习贯彻党的十七大精神，在我局大力倡导和谐理念，培养和谐精神，努力形成人人促和谐，人人共享和谐，同舟共济，共建和谐单位的良好氛围，根据上级要求并结合我局实际，特举行“培育和谐精神，共建和谐单位”的爱国主义教育活动。现将具体措施安排如下：
一、活动宗旨
以《中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》为指导，以爱国主义、集体主义、社会主义教育为出发点，以培养和谐精神为核心，结合干部职工实际，引导干部职工树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，养成高尚的思想品德,为构建和谐单位做出自己的贡献。
三、活动内容及时间
1、各股室以“培养和谐精神，共建和谐单位”为主题办一期黑板报和手抄报。（5月1日—5月4日）
2、每人交征文两篇，体裁不限，内容以“爱国主义、集体主义”为主，字数控制在2000字以内。（6月25日前交办公室）
3、举办“五.一”活动晚会。各股室至少选派1名同志进行才艺展示，主要包括：歌舞、相声、小品、杂技、魔术、演奏、朗诵等。地点在本局二楼会议室（5月1日晚七点）
四、组织领导
为搞好本次教育活动，我局成立爱国主义教育活动领导小组：
组长：张永跃
副组长：石磊朱晓凤
成员：郭军肖强张珍德冉红莲
五、节目评比
1、征文由教育活动领导小组评出优秀文章推荐到省、地、县等刊物发表，发表文章按省级300元、地级200元、县级100元进行奖励。
2、演出节目将从表演形式、节目内容、艺术效果等方面由评委(评委另行安排)评选出一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名，各颁发荣誉证书一本。
培养爱国主义教育能力 第6篇
中图分类号：G633.2
爱国主义包含着正确的人生观、世界观和价值观，是青少年最应该培养的一种思想精神。青少年是祖国的未来和花朵，爱国主义不仅将青少年的力量凝聚在一起，还可以让他们百花齐放。因此，爱国主义能夠感染人、引导人和改变人。由于爱国主义教育的成功与否是验证初中思想品德教学质量的重要指标，因此在初中思想品德教学进行案例教学、问题教学和情景教学十分必要。由于学习压力、教学乏味、理论性强等原因，爱国主义教育在初中思想品德课堂中难以开展，因此，笔者针对初中思想品德教学中爱国主义教育的培养方法进行了研究分析，具体内容如下。
一、教学中进行爱国主义教育的意义
在初中学习阶段，思想品德教学是青少年人生观、世界观和价值观的启蒙教学。因此，在初中生思想品德教学中，不能局限于书本上的有限知识，要将正确的爱国主义知识灌输给中学生。在初中思想品德教学爱国主义教育，不仅能塑造初中生的道德品质，还能激发初中生对祖国的热爱和自豪。此外，教学爱国主义教育，能引导初中生热爱身边的人和事，从而珍爱生命，关爱他人，在课堂中，也使得教学过程更加流畅，教学效果更佳。
二、教学中进行爱国主义教育的阻碍
（一）教学内容不深入、空洞
许多学生迫于升学的压力，比较注重自己的分数，而思想品德课所占的比重又不是很大，因此对初中思想品德教学产生阻碍。此外，教师也没有对教学内容进行挖掘，只是对书本只是进行简单性讲述，说教意味太浓，致使学生根本听不进去，最终使对初中思想品德教学出现严重的问题。比如，在讲我国基本国情时，初中思想品德教师刻意要求学生对“我国处于社会主义初级阶段”进行死记硬背，而并没有帮助学生分析我国经济、政治、资源、人口等方面的问题，导致学生学习思想品德的兴趣下降。
（二）教学方式乏味、无趣
有些学校流行流水线式教学：老师讲一一学生记；出习题一一做答卷。如此反复的向学生灌输思想品德知识，势必会导致学生对思想品德学习产生厌烦。因此，初中思想品德教师应该设计多种教学方法，才能提高初中生的学习效率和学习积极性。比如，组织学生参与爱国主义宣教活动，听听爱国者的故事，增加学生的见闻，激发学生的爱国精神。
（三）教学理论性太强、脱离实际
爱国主义教学的目的是利用思想教育让初中生们信仰爱国主义，成为爱国主义者。在实际教学过程中，初中思想品德教师教学的理论性太强、脱离实际，使学生觉得太空泛，纸上谈兵，因此对爱国主义失去信心与信任，最终导致爱国主义教学难以开展。换而言之，初中思想品德教师应该带领初中生走出课堂，去进行户外实践。比如，带领学生走进博物馆、纪念馆、烈士陵园、文物保护单位和历史遗迹，探寻那些爱过主义者的足迹，受他们熏陶，受他们渲染，从每一件小事做起，成为一个爱国主义者。
三、教学中进行爱国主义教育的培养方法
（一）案例教学
采用案例教学法，将教学目标、教学内容混合在案例中，在课堂上为学生讲述不同的案例，从而引发学生进行思考、提问和探究。比如，在案例教学中，运用多媒体采集丰富的爱国图片，下载很多爱国视频、文字资料，以此来增长学生的见闻，并触发学生，引起学生对这些视频、图片、资料的来源进行思考、提问和探究，这样不仅可以培养初中生的发散性思维，还可以引起学生与老师之间的共鸣，最终使课堂氛围更加活跃，教学过程更加流畅。
（二）问题教学
采用问题教学，将提出问题、分析问题、解决问题作为课堂教学的核心。问题教学有一个雷打不动的原则，那就是问题教学的“问题”必须有质量，它既要有教学价值，又要有启发意义。因此，初中思想品德教师要让一边思考一边阅读，要让学生展开小组交流、各抒己见、共同探究。比如，在《百年大计，教育为本》一课中，在讲课之前，初中思想品德教师必须要求学生理清学生本人成才与国家富强的关系，认清学习教育与国家昌盛的关系[1]，明白“百年大计，教育为本”的内涵，让学生不断的参与到教学内容当中去，并开动各自的脑筋，展示各自的才智，使学习失去压力，轻松完成学习任务。
（三）情景教学
初中思想品德教师要改变教学方式，采用情景教学，培养学生思维能力。比如，在《自尊是人人都需要的》一课中，可选择“徐悲鸿欧洲留学一事”进行讲解，虽然外国人说“中国人愚昧无知，天生就该背负当亡国奴的命运，就算送到天堂去深造，也不能成才”，可是徐悲鸿却说“那好，那我就代表我的国家，你来代表你的国家，等我们结业时，看谁是人才，谁是蠢材！”一年过后，徐悲鸿的画作得到法国艺术家的好评、赞赏，此后还有数次竞赛，徐悲鸿都赢得了第一名，不久，他举办的个人画展在巴黎艺术界轰动一时，这样的一个成就，远远不是那个外国人可以比的[2]。此外，还可以鼓励学生扮演历史人物、爱国主义者，模仿爱国者的台词与各种事件的发生经过，将学生带入到这种情景当中，使初中生爱国精神彻底被激发，最终投入到爱国主义教育学习当中，成为一位爱国主义者。
结束语
中国上下五千年，爱国主义历来被各个朝代的君王和学者推崇，尤其是民国五四运动期间，爱国高潮更是史前未见，直至今天中华人民共和国走向社会化，爱国主义也未被历史所淘汰。爱国主义是一种正义的思想主张，在秦朝，就已经有“天命论”的思想；在宋朝，就存在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想；在清朝，就有“天下兴亡，匹夫有责”的思想；在新中国，周总理说：“人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣”。因此，爱国主义应当被广泛的学习与尊重，甚至崇拜。中国的未来和发展少不了爱国主义者的建设与付出，爱国主义不仅具有强大的号召力，还具有很强盛的正能量，能够感染人、引导人和改变人。由于爱国主义教育的成功与否是验证初中思想品德教学质量的重要指标，因此在初中思想品德教学进行案例教学、问题教学和情景教学十分必要。
【参考文献】
[1]张芳芳.初中思想品德课爱国主义教育研究[J]人民出版社，2014，6（27）：182-184.
培养爱国主义教育能力 第7篇
关键词：大学生,国家危机意识,爱国主义教育
美国危机学家罗森塔尔指出:危机通常是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性和需要迅捷决策等不利情境的汇聚。从罗森塔尔对危机的定义可以引出“危机意识”的三方面含义:一是能正确认识环境中不断出现的新的、未知的、不确定的导致危险的因素;二是要有积极应对危机突发情况的心理、思想准备和行动方案;三是要有预防和应对危机的知识和技能。国家安全危机是一个全方位的概念, 包括以一个国家主权为中心的军事、政治、领土、社会的传统安全危机, 也包括以经济为中心的科技、信息、金融、能源、生态环境、粮食、文化安全危机等非传统安全危机。作为青年中优秀分子的大学生, 在努力学习专业知识、努力服务社会的同时, 应该在安定的环境里多思考国家面临的各种危机, 时刻保持清醒的头脑, 认清形势, 正视世界, 树立起强烈的国家安全危机意识。
一、加强大学生国家危机意识教育的紧迫性
在以经济全球化为特征的新的世界政治格局背景下, 世界各国经济在不断发展, 我国经济自改革开放以来有了持续快速发展, 尤其自世界金融危机发生以来, 我国凭着2万亿的外汇储备积极投放国内市场, 拉动内需, 有望提前摆脱世界金融危机困境。经济的持续快速发展, 在资源匮乏的经济发展国家间引发了以石油为主的全球性能源争夺“大战”。以美国为首的西方国家, 一直视我国为主要竞争对手和战略威胁, 组织和纠集各种境内外敌对国家和势力, 把坚持走社会主义道路的中国, 作为他们进行颠覆、渗透和破坏的主要目标, 并从未停止危害我国国家安全的活动。尤其是近年来, 西方一些国家抓住我国珍惜发展机遇不愿发生战争, 倡导世界和谐发展的方针, 表面上加强与我国发展关系, 但在明暗不同层面积极鼓动周边国家与我国争夺领土、领海和对中东世界主要产油地区、国家“话语权”、“支配权”, 千方百计地采取各种措施和手段阻止我国经济社会的快速发展。这无疑使我国当前面临的政治、经济、领土 (海) 、能源等环境十分复杂严峻, 安全形势极不乐观, 给我国海内、外地区的人民生命财产安全造成了严重威胁。
大学生是社会主义事业的建设者和接班人, 是国家的未来和希望, 大学生的国家安全危机意识关系到国家的长治久安。把大学生的国家安全危机意识教育培养, 作为高校爱国主义教育的重要内容, 有利于提升大学生的爱国热情和消除威胁的能力, 有利于提高全球化时代我国国家、党和政府的凝聚力。因此, 在大学生时事与政治、国情等爱国主义教育中进一步加强国家危机意识教育刻不容缓。
二、加强以传统安全危机为主要内容的国家危机教育
传统的国家安全危机以军事战争、领土争夺、社会动荡为主要内容, 有其“可视可闻可见”为特征的直接、表面、可观性, 而这些是最符合青年人的心理特征需要。因此, 高校在按照中共中央宣传部《爱国主义教育实施纲要》要求开展爱国主义教育的过程中, 应安排必要的课时向大学生全面阐述当前我国面临的传统安全危机, 并以此为契机, 提高大学生接受爱国主义教育的自觉性和主动性, 提升在传统爱国主义教育基础上的实效性, 其主要内容应包括:1.以石油为主的世界能源争夺战略, 我国能源安全和潜在的能源危机;2.以周边国家争夺我国领土 (领海) , 有潜在战争危险的地区节点, 主要有:美国阻挠下的台湾统一、日本对我国钓鱼岛和东海海区等固有领土领海的争夺、越南和菲律宾等东南亚国家对我国南海的抢占和石油资源盗采、印度对我国藏南地区的侵占等;3.国内外分裂势力、恐怖组织对我国社会安全的破坏, 主要有台独、藏独、疆独、东突等分裂势力和恐怖组织的恐怖活动和分裂企图等;4.以美国为首的西方国家企图以“和平演变”、“颜色革命”等形式分裂、瓦解中国, 以达到作为世界唯一的超级大国独霸世界的目的等。必须把上述事件按照其产生的历史背景、过程、对我国国家利益的损害、危机暴发的潜在威胁、我国当前的应对策略和前景预测展望等进行讲解。如在讲解台湾统一、日本对我国东海海区和钓鱼群岛等固有领土领海的争夺时, 就必须讲二战历史到同盟国的胜利, 讲1943年12月中、美、英发表的《开罗宣言》 (规定日本将所窃取于中国的包括东北、台湾、澎湖列岛等在内的土地归还中国) 和1945年的《波茨坦公告》。让钓鱼群岛是我国固有领土领海的观念深深根植在学生的潜意识里;在讲“和平演变”、“颜色革命”事件时, 就要讲“和平演变”对前苏联社会主义国家解体的巨大影响和对前苏联人民生活灾难性的破坏, 就要讲美国为瓦解中国而制定的以文化渗透、中华民族精神消亡即“要把中国的青年变成香蕉人黄色的皮肤, 白色的精神” (20世纪80年代, 美国之音叫嚣的反华广播用语) , 最终企图造成中国国家崩溃为目标的美国中央情报局的《十条诫令》。要在各种场合利用多种方式广泛宣传, 让学生树立放眼世界, 关心国家大事, 国家兴亡, 不但人人有责, 更要“我有责任”的崇高思想和社会责任感, 从而提高国家危机防范应对意识。
三、结合国家危机意识培养, 开展大学生爱国主义教育的新思考
多年来在党和国家重视下, 我国大学生的爱国主义教育作为一个系统工程在形式、内容、方法上不断地研究、创新、拓展, 对全体国民尤其是青年大学生发挥了巨大的教育作用, 确保了绝大部分青年大学生拥有高昂的爱国热情。但从不同角度看, 当前爱国主义教育还存在一定的不足, 表现为“八多八少”现象, 即:正面教育多, 反面教育少;历史教训教育多, 现代教训教育少;回顾性教育多, 前瞻性教育少;知识性教育多, 研究性教育少;理论性研究多, 可操作性研究少;教育方法研究多, 教育效果研究少;爱国思想意识教育多, 科学理性爱国方法教育少;针对已发生危机事件教育多, 预防危机事件发生的能力教育少。这些不足, 表现在大学生或社会青少年虽然爱国热情高, 但理性爱国、科学爱国思想缺乏, 就如部分“80后”“90后”的“愤青”, 言行偏激, 性情浮燥, 有时满腔爱国热情, 却不知道如何实际行动、以什么样的行动爱国, 爱国言行一旦失去正确的引导, 则容易偏移目标, 个别大学生甚至被坏人利用, 不顾社会稳定大局, 走向极端, 变爱国为害国, 害社会。因此, 要结合国家危机意识教育, 创新大学生爱国主义教育新思维。
(一) 爱国主义教育必须以中华文化文明和民族精神为根基
中国传统文化广博精深、厚重浑朴。道文化的精髓, 诗文化的要义深蕴其中, 使我们的民族精神中充满了至深的人文情怀。豪放激烈的爱国精神、忧国忧民的士大夫情节、沧桑沉稳的普世关怀、不平则鸣的侠义精神、关爱他人的为人品质、优雅委婉的个人情致等, 这些使得我们的爱国主义精神家园有取之不尽的滋养之源。因此, 大学生的爱国主义教育必须以中华文化文明和民族精神为根基, 只有立足于中华文化文明和民族精神, 以国家危机为内容的教育才能培养大学生的历史责任感、民族意识和深厚的爱国情怀, 才能使大学生在剖析国家危机事件中做到立足世界, 放眼未来, 树立大局意识, 做到理性爱国、科学爱国, 能正确分析国家危机的发生、发展和预测未来发展的方向, 从而制定自己在解决国家危机过程中应做的正确的爱国行动, 为保国泰民安和国家发展作出应有的贡献。
(二) 结合国家危机意识培养, 要让爱国主义教育有前瞻性
我国多年的爱国主义教育内容大部分都是以历史和历史事件教训回顾性、警示性或英雄人物的榜样性教育为主, 方法上离不开“填鸭式灌输”。形式上以对危机事件描述、原因分析和对国家、民族的损害及正面的英雄人物精神召感为主, 主观上缺乏前瞻性。这样对教育对象的效果是使受教育者记住了这个事件“教训”或学习的榜样, 却没有思考和培养今后怎样预防和解决这类“教训”的思维和能力。如中国与日本在中学历史课考题里对“甲午战争”等事件测试, 拟题的角度截然不同, 使学生受到教育的内涵、深度、效果就完全不一样。例如, 中国某校历史课考试题:甲午战争是公元哪一年爆发?签订的叫什么条约?割让多少土地?赔偿多少银两?而在日本大阪某校, 却是这样出题:日本跟中国100年打一次仗, 19世纪打了一仗“日清战争” (中国叫“甲午战争”) , 20世纪进行了一场“日中战争” (中国叫抗日战争) , 21世纪如果日本跟中国开火, 你认为大概是什么时候?如果日本赢了, 是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?请分析之。从中日两国的不同考题, 就明显看出了历史课教育中寓爱国主义教育内容于其中的不同效果。因此, 以危机教育为内容的爱国主义教育必须让大学生有“参与”的机会和意识, 培养他们的前瞻性及爱国主义思维方式。
(三) 结合国家危机意识培养, 要让爱国主义教育有研究性
我们不但要研究爱国主义教育的思路、方法、形式、效果, 而且要研究受教育者不同群体的特征与需求, 研究如何让受教育者参与到研究过程中来。鼓励大学生等受教育者思考和研究危机处理, 就是让他们有参与机会。因此, 研究的过程就是参与的过程、行动的过程, 也是培养积极爱国、自觉爱国、行动爱国、科学爱国、理性爱国的过程。不但要让大学生受危机意识教育, 而且要让他们开展研究性学习, 在研究中受教育, 在研究中把爱国意识转化为行动, 把爱国的热情与实干精神结合起来, 把爱国之志化为报国之行。实干精神是中华民族的传统美德, 是爱国主义在社会主义建设阶段的最普通的表现形式。热爱祖国不是口头上的赞美, 而必须付诸实际行动, 当代大学生应当发扬实干精神, 勇于改革和创新, 在改革开放建设有中国特色的社会主义事业中建功立业。祖国的生存和发展是个人生存和发展的前提。个人的命运和祖国的命运要紧密地结合在一起, 荣辱相依, 休戚与共, 自觉地把对祖国的爱切实地落实到振兴中华的实际行动之中, 为祖国繁荣富强而献身。大学生爱国主义教育过程中的研究性, 也是培养大学生应对和解决国家安全危机能力的必要手段。意识是行动的前奏, 行动是获取知识能力技巧的唯一方法, 意识和行动两者缺一不可, 能妥善解决和化解国家危机, 维护国家安全和利益才是最终目的, 才能真正实现爱国。因此必须结合危机意识培养教育, 让大学生在研究过程中接受爱国主义教育, 做一个面向世界、面向未来、面向现代化的理性、科学的真正爱国者。
参考文献
[1]苗治田.浅谈高校爱国主义教育的途径与方法[J].湖南工业职业技术学院学报, 2002, 2, (2) .
[2]尹磊, 何广东.浅谈新形势下如何加强大学生的爱国主义教育[J], 中国校外教育 (理论) , 2008 (1)
[3]胡智伟.高校爱国主义教育的几个问题[J].吉林教育科学高教研究, 1995, (2) .
培养爱国主义教育能力 第8篇
一、创新培养模式, 寓科研能力的培养于教学之中
根据我国现行的研究生教育制度, 研究生学制一般为2.5至3年, 其中, 1至1.5年用于相关课程的学习, 在此过程中, 大多数院校是以理论授课为主, 虽有些涉及研究生科研能力培养的课程, 但一般仅限于科研方法, 对研究生科研能力的培养缺乏系统性的训练。特别是马克思主义理论硕士研究生培养方面, 普遍存在“重理论轻实践、重深度轻广度、重理论知识轻综合素质”等问题, 致使培养出来研究生的综合科研能力不高。
1.建立“深度”与“广度”相统一的课程设置模式
目前, 多数高校为马克思主义理论硕士研究生所开设的课程, 都是“深度有余而广度不足”, 很多课程强调“高、精、深”, 而课程的“广度”极为有限, 结果是研究生的知识仅限于某一专业方向, 知识面过于狭窄。这种课程设置方式, 严重地制约着研究生创新思维的培养。在西方发达国家, 特别是英国和美国的高校在研究生课程设置上突出强调“面宽、自主、重方法、重实践”的原则。我们将这一教学理念应用于马克思主义理论硕士研究生培养, “面宽”体现在开设跨学科课程, 以拓展学生的视野, 拓宽学生的知识结构;“自主”强调选修课多、必修课少, 开课门类多、开课时少, 使学生做到博览群书;“重方法”体现在设置部分研究方法课和论文指导课, 以培养学生的科研思维方法和能力;“重实践”体现在社会实践多、专题讨论多, 以培养学生的分析问题、解决问题的能力。
我校思想政治理论教研部, 2004年开始招收硕士研究生, 在制定培养方案过程时, 就非常注重研究生科研能力的训练。专业课的课程设置由三个模块组成, 即专业必修课、专业预修课、任选课。专业必修课以教师授课理论为主。而专业预修课是根据每门专业的必修课的课程内容和教学目的, 由老师统一布置学生应自学的课程, 以及相关的教材和主要参考文献。任选课是学生根据自己专业的学科属性或研究方向, 在学习期间选择3门~4门课程学习, 以拓展知识领域, 同时学生要查找相关文献资料, 每人必须结合任选课的学习内容作2~3个专题讲座, 以强化学生之间、师生之间的学术交流。
以我校的马克思主义哲学专业硕士研究生培养为例。每门必修课程在授课之前, 学生必须完成预修课程的学习。如要学习“马克思与德国古典哲学”课, 学生的预修课程包括马克思主义哲学原理、马克思主义哲学史和西方哲学通史等。教师根据“马克思与德国古典哲学”课程授课涉及到康德、黑格尔等哲学思想, 教师要求学生要先行阅读康德三大批评哲学、黑格尔的哲学全书等文献资料生。同时鼓励马克思主义理论硕士研究生, 必修或选修伦理学硕士研究生课程。
当然, 这种课程设置模式的指导思想, 并不是弱化理论课的教学。各学科都有各自基础理论作为支撑, 扎实的基础理论是从事科研工作的重要保障条件, 在研究生的培养中打好理论基础是培养研究生科研能力的一个重要环节。但应该强调的是, 加强基础理论课教学不能简单理解成增加基础理论课的教学学时数。关键在于开设什么课程, 选择什么样的授课方式, 所设置基础理论课, 应该是相关学科的核心课程, 是该学科的精髓所在, 学生要掌握其中的经典内容。
2.改变传统授课方式, 注重科研思维训练
寓科研能力的培养于教学之中, 是许多从事研究生教学者的所追求的教学方法。国内外有许多可以借鉴的寓科研能力的培养于教学之中的教学理论, 以丹麦物理学家玻尔提出的“不教之教”的教学理论最为著名, 对强化研究生科研能力的培养极具借鉴意义。所谓“不教”是指对诸如基本原理、一般性结论和方法等不需要或不需要以此为重点进行教学, 教师在教学过程中仅对学生加以引导, 教师要精讲、少讲, 给学生留出更多的思考空间, 由学生独自通过自学完成。“需要教”的是创新意识、创造性思维方法, 教师通过对相关研究领域研究成果的综述, 讲授该领域的最新研究进展和发展趋势等, 并有选择性地介绍相关研究成果的研究方法和思维方法。
二、加强研究生科研基本技能的培养
1.为研究生参加科研实践创造条件
大多数研究生为完成学位论文所进行的科学研究都是其导师科研课题的一个部分。从这个意义上讲, 应将研究生参加科研实践活动作为培养他们科研能力的重要手段。
让研究生参加系统的科研工作, 从第一学期开始, 在研究生进行理论学习的同时, 可安排他们参加导师科研课题的部分工作, 让他了解研究领域的基本情况, 该领域研究的前沿动态是什么, 以激发其从事该领域科研工作的兴趣。导师可根据学生的具体情况和课题计划, 由浅入深、由简单到复杂, 有选择地安排研究生独立完成课题中相对独立的科研任务。
在完成科研任务的过程中, 导师规定研究生查阅相关的文献资料。研究生通过对自己的专业领域文献资料的搜集和阅读, 可了解国内外学术发展的最新动态, 摸清前人所做的工作及达到的水平。并依次作为确定课题方向的重要依据。在此基础上, 要求他们就某一研究领域的研究进展进行综述。这样, 既能促进他了解更多的学科前沿知识, 又能培养他们严谨的科学作风、独立分析问题和解决问题的能力, 使他们了解课题进展状况和进行思路, 提高科研思维能力。
此外, 就我国马克思主义理论硕士研究生而言, 其专业基本理论知识非常扎实, 但是在深入社会和了解社会等方面却差强人意。近年来, 随着高校研究生招生规模的不断扩大, 而师资数量和学校用于研究生实践教学 (特别是研究生的社会实践) 的财力不足, 这是制约实践教学的最主要因素。在短时间内, 要国家或高校大量投资实践教学资源是不现实的, 解决这一问题的最好办法就是进行现有实践教学资源的整合。其有效途径之一, 就是将实践教学活动与指导教师为完成自己科研课题而进行的社会调查等社会实践结合起来, 既满足了研究生社会实践教学的需要, 又有利于指导教师科研课题的完成。
2.为研究生参加学术交流活动营造环境
将参加学术交流活动作为培养研究生科研能力的有效手段。一方面, 研究生通过参加各种学术报告、学术讲座、学术会议以及短期的科研合作等学术活动, 能够了解本学科的最新进展和前沿动态、相关学科的科技发展方向。另一方面, 鼓励学生作学术报告和讲座, 导师根据学生学位论文的主要研究内容, 就某一个方面的问题让学生自己独立完成报告内容, 报告内容可能不够深入, 或是不够完整, 但是要强调这个过程在提高他们的分析问题和解决问题的能力方面的重要性。学术活动可以为研究生带来本学科领域科研工作的新思维, 对提高科研能力具有重要的启迪作用。
从2004年第一届研究生开始, 我校思想政治理论教研部在研究生培养方案或导师的培养计划中, 就明确了研究生在学习期间参加学术交流、听 (做) 学术报告及参加专题讨论的次数及阅读专业文献的数量等考核标准。要求研究生参加部内学术交流活动, 研究生定期就自己阅读文献的体会或论文进度作专题报告。
三、强化科研道德意识, 注重献身科学精神的培养
随着研究生招生规模的扩大, 研究生群体的综合素质较“精英”教育时代有所下降, 这是不争的事实。虽然他们中的大多数具有强烈的进取精神和竞争意识, 但是也有相当一部分人怀有功利主义思想, 在学习上, 表现为不思进取, 急功近利, 缺乏严谨治学态度和科学作风。大多数研究生在导师和学校的严格要求下能够遵循科研道德的基本规范, 但是个别违反道德的行为也时有发生。
良好的科研道德是一个优秀科研人才所必须具备的, 在研究生培养过程中, 科研道德的教育应放在重要位置。在研究生学习阶段, 良好的科研道德有助于他们顺利完成学业, 从长远看, 良好的科研道德有助于他将来事业的发展。
导师在指导研究生的过程中, 要将严谨的治学态度, 良好的科学作风通过言传身教、身体力行, 传授给学生。在学生进行科研活动中, 逐渐培养学生事实求是的科学态度、锲而不舍的献身科学精神、与他人合作的科研意识和团队精神。
四、将学位论文工作搭建成培养研究生科研能力的平台
学位论文是研究生阶段学习和研究成果的综合反映, 学位论文工作质量直接体现研究生综合科研能力的水平。在学位论文工作的各个阶段, 均涉及研究生知识结构的动态调整能力、科研基本技能、创造性思维能力、优秀的科研品质等综合科研能力培养。如何加强在学位论文工作中培养研究生的科研能力可以说是一项系统工程, 轻视任何一个环节的工作, 都有可能导致研究生综合科研能力的欠缺。
论文选题是学位论文工作的关键阶段, 导师在为研究生选择研究课题时, 要结合自己的专业特长, 保证所选题目在自己的研究领域之内, 使自己对学生研究题目有深入的了解, 以便指导, 对开题报告创新性、论文选题的科学性和前瞻性进行全面、深入的论证与分析, 以保证学位论文有一个创新性的高起点。在此基础上, 导师应为学生制定详尽的科研能力训练计划, 培养研究生独立设计科研方案的能力, 独立进行科研的能力, 以及对研究资料独立进行分析、综合、抽象等思维加工能力。此外, 完成学位论文的过程, 一般都会取得一些阶段性的科研成果, 导师应培养学生对研究成果的总结和抽象思维能力, 对能够形成学术论文的成果指导其撰写论文, 培养学术论文写作能力。
培养爱国主义教育能力 第9篇
(一) 有利于初中生道德品质的培养塑造
初中阶段, 对于青少年的成长起到举足轻重的作用。它是青少年学生人生观、世界观和价值观, 以及道德品质形成的最为重要的时期。这就要求思想品德教师要把眼光放长远, 不能只看着眼前, 更不能只局限于教科书上的知识。要重视加强初中生的道德品质建设。其主要内容为爱国主义。思想品德教材中所记录了伟人思想、英雄事迹等大量爱国主义素材。教师要从教材出发, 不拘泥于教材, 向学生讲述正确的爱国主义知识。使学生产生自豪与热爱的内心体验, 逐渐形成炽热而稳定的爱国主义情感, 成熟而正确的爱国主义意识。
(二) 有利于初中思想品德课的积极建设
长期以来, 由于受到应试教育的影响, 思想品德课一直以副科的地位存在于学生、家长, 甚至是学校和老师的心中。随着新课改的到来, 国家和教育部越来越重视学生的德育教育和爱国主义教育。而初中思想品德课正是学校德育教育的主阵地。学校应高度重视思想品德教学, 令其发挥应有的作用。唯有如此, 才能使发自内心的热爱祖国的山川河流, 热爱身边的人和事, 关爱生命, 贡献爱心。任课教师要努力丰富思想品德教学的内容, 呈现多姿多彩的教学模式, 让简短的课堂时间取得最好的教学效果。
二、初中思想品德课爱国主义教育中存在的问题
对于教学而言, 各学科分别承担着不同的教学任务, 彼此之间相辅相成, 都是把学生培养成新一代人才的必要条件。思想品德教学更应该担负起主要的教育责任。从目前来看, 还存在一些问题, 亟待解决。
(一) 教材内容挖掘不够
思想品德课中的爱国主义教学之所以难以开展一方面在于学生, 迫于升学压力, 学生更看重分数, 甚至只拿分数说话。而思想品德属于副科, 得不到重视。另一方面, 教师没有对思想品德教材里体现的内容进行深度挖掘。在课堂上, 讲课形式枯燥乏味, 爱国主义内容说教味太重, 让学生觉得太大太空, 远离生活实际。同时, 爱国主义教育不同于其他学科教育, 它的多数内容比较内隐, 没有清晰明确的知识点。要求教师有意识的主动去挖掘其深度, 适当转变教学方法, 努力在课堂上引起与学生间的共鸣, 唤起学生的爱国主义情绪, 让学生感受爱国的重要性, 产生爱国的自豪感。
(二) 教学方法单调
“填鸭式”教学, 是多数思想品德教师所采用的教学方式, 老师讲, 学生记, 出习题, 答卷。这样的教学方法单调, 容易使学生产生厌烦感。且灌输式教学严重压制了学生主动性和积极性。即使接受了爱国主义教育, 也多数是复制成人化的想法。而不是学生主动思考, 经过沉淀后的想法, 教师应努力寻找多种多样的教学方法, 例如组织学生与部队士兵联合, 听听军人的故事;鼓励学生参加爱国主义教育演讲和比赛等。
(三) 讲课时偏重理论知识
爱国主义培养的最终目标是将思想转化为持久的爱国主义行为。绝不是单纯的理论讲解。而爱国主义行为必须在实践中加以培养。目前的初中政治课堂教师偏重理论知识, 甚至只讲理论知识, 如同纸上谈兵。要想真正的实现对学生的爱国主义教育, 就要求教师在讲理论的同时紧密联系生活实际, 帮学生指明实践的具体方向。例如带领走出课堂, 进行户外实践学习, 引导学生从自己身边的小事和眼前的事情做起, 做到用理论指导实践。
三、初中思想品德课爱国主义教育的方法
(一) 案例教学法
顾名思义, 案例教学法是指教师在课堂上通过不同的案例, 将教学目标和内容穿插于其中。引导学生思考, 提问, 并寻找答案。它有利于培养学生的发散性思维。同时, 好的案例容易引起学生与教师之间的共鸣。课堂内容就无需赘述, 精炼的课堂内容有利于为学生减轻负担。另外, 案例教学法也丰富了教学的内容, 通过讲故事、举例子的方式让学生的视野更加开阔, 增加学生学习的积极性, 使学生的学习部局限于课堂之上, 更发展到生活实际当中。
(二) 问题教学法
将“提出问题、分析问题、解决问题”作为课堂教学的主线, 不停的把主动权抛给学生, 充分发挥学生在课堂中的主体作用, 独立去完成学习任务。同时, 必须重视问题的质量。教师在备课时要仔细研究, 反复琢磨, 提出有价值, 有利于爱国主义的问题。课堂上让学生带着问题去阅读, 自主学习。然后小组交流, 相互讨论。最后教师进行总结, 回归的课堂内容, 以及爱国主义教育。例如“提高国家综合实力, 实现中华民族伟大复兴, 是国家的责任, 老百姓能做些什么?”引起大家的兴趣, 共同去寻找答案。在初中思想品德课中进行爱国主义教育时准确的应用这一方法, 可以使学生由被动变为主动, 把“思想灌输式教育”变得很有趣, 从而培养学生对爱国主义的认同, 问题探讨过程中激发学生的爱国热情。
(三) 情景教学法
学校要带领广大教师进行教学研讨, 彻底改变沉闷、枯燥的课堂氛围。政治教师可尝试使用情景教学法, 改变教学模式, 不让学生产生逆反心里, 充分发挥教师的引导作用, 培养学生的思维能力。我认为, 情景教学法是一种开放的教学方式, 要求教师在正式开始上课前设定好与教学目标相关联的教学情景, 将学生带进情景, 或者让学生扮演相应的人物角色, 这种方法可以大大激发学生的学习兴趣, 乐于融于其中, 触景生情, 主动思考。将课堂知识融会贯通。
结语
国家的生存和发展离不开爱国主义精神, 它激励人们前进, 发挥着巨大的感召力量。初中思想品德课担负着培养学生的爱国主义精神的重要责任。思想品德教育成功与否, 直接关系着是否能够塑造初中生爱国主义热情和品质, 培养民族自尊心、自信心和自豪感。这将影响学生的一生。同时, 广大教师应该意识到:爱国主义教育的成功, 紧靠思想品德课这一门学科是绝对不行的, 各门学科应该相互联系、彼此渗透, 唯此才能完成对初中学生的爱国主义教育, 实现教学的意义。
参考文献
[1]梅仲孙、段慧芬主编.《爱国情感教育心理学初探》, 人民教育出版社1996年版.
[2].程林胜.《爱国主义纵横谈》, 甘肃人民出版社1983年版.
[3]杨明主编.《思想道德修养》, 南京大学出版社2002年版.
[4]袁富善.《新时期爱国主义理论与实践》, 广东高等教育山版社2002年版.
[5]徐家文主编.《爱国主义与社会主义》, 中国科学技术大学出版社1992年版.
培养爱国主义教育能力 第10篇
1 高校国防教育必须突出培养爱国主义精神这个核心
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己的祖国一种最深厚的感情, 高校国防教育必须突出培养爱国主义精神。
首先, 突出培养爱国主义精神这个核心, 是当前高校国防教育为国防建设服务的迫切需要。高校国防教育, 在本质上是为国防事业培养后备力量。从当代青年的思想道德状况来看, 随着改革开放和市场经济的不断深入, 多元化的价值观念逐渐在社会大众中形成。大学生的思想道德也发生着潜移默化地变化, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思想开始蔓延, 导致一些大学生缺乏忧患意识和居安思危的思想, 进而丧失了强烈的社会责任感和爱国主义精神。国防事业是一个长期系统的伟大工程, 离不开后备力量的持续补充, 因此, 培养大学生的爱国主义精神, 使之具备献身国防的信念, 是高校国防教育的基本立足点。
其次, 突出培养爱国主义精神这个核心, 在政治上是向心力和凝聚力, 在军事上的可转化为战斗力, 在经济上可转化为生产力。高校只有通过以爱国主义为核心的国防教育, 才能培养以国家安全与发展为中心的理性认识, 培养大学生树立正确的国防观、战争观、价值观, 树立热爱祖国保卫祖国的高度责任感和使命感, 确立为祖国富强民族振兴而学习的目的, 唤起大学生对国家安全利益的关注, 激发学生的爱国之心、报国之情、强国之志, 使学生自觉的履行国防义务, 致力于国家现代化建设。
再次, 突出爱国主义这个核心, 是我国国防建设形势实际的需要。当今世界, 局部战争和武装冲突此起彼伏, 霸权主义、强权政治以呈现出新的发展趋势;而国内, 台独势力活动日益猖獗, 和平解决台湾问题日渐困难。面对纷繁复杂的国内外环境, 我国在21世纪所面临的推进现代化发展, 完成祖国统一大业, 维护世界和平与发展等三项历史任务, 更显紧迫和艰巨。加紧国防建设和现实军事斗争准备, 要求当前的学校国防教育必须要具有更强的针对性, 必须树立为国防建设和现实军事斗争准备服务的思想。当今世界, 局部战争和武装冲突此起彼伏, 霸权主义、强权政治以呈现出新的发展趋势;而国内, 台独分裂势力活动和“东突”恐怖主义活动日益猖獗, 对我国社会稳定和统一事业形成重大威胁。高校国防教育如果离开国防建设形势的需要, 就失去了基本的价值。
2 重视和加强国防知识教育, 培养大学生爱国主义精神
要真正实现培养大学生爱国主义精神的目的, 使大学生在内心形成随时响应祖国号召献身国防事业的思想信念, 就必须全方位地对他们进行爱国主义教育。其中的重点, 就是加强国防军事知识的教育。主要包括以下几个方面。
一是国际形势知识教育。
国际周边形势, 是国防面临的现实情况及其动态。我国自改革开放以来, 经济上取得了长足的发展, 人民生活水平有了显著的提高, 然而, 忧患意识日渐淡薄, 国防意识、国防观念也淡化了。尤其是在青年大学生中还占有相当大的比例。他们对于我国的安全环境和安全形势, 知之甚少;对于西方敌对势力一直对我“西化”、“分化”的图谋认识不清;对于恐怖主义, 民族分裂主义, 极端宗教主义的破坏的危害性认识不足。因此, 只有通过对国际时事和世界军事形势的教育宣传, 通过对地区不稳定因素的分析, 才能使全体大学生明白当今世界并不太平, 战争危险依然存在, 才能正确理解我国的国防政策, 从而不断提高国防观念, 增强忧患意识, 做到“治而不忘乱, 存而不忘亡, 安而不忘危”, 进一步明确责任, 懂得保卫祖国是公民神圣的义务, 自觉地支持国防和军队建设。
二是国防历史知识教育。
通过对国防历史知识的学习, 可以极大地激发大学生们的爱国主义热情, 增强民族凝聚力和自豪感。在教育过程中应特别注重进行中国近代史教育, 让青年学生牢记历史教训, 深知和平的赢得要靠强大的国防力量作保证, 生存权和发展权不会自然地平等拥有, 国家安全的主体始终是军事安全, 军事实力始终是一切对外交往的坚强后盾。只有具备强大的军事实力, 在与世界各国的政治、经济、文化、科技等交流与合作中才可能受到公平待遇, 和平时期淡漠国防建设, 必然会在战时付出惨重的代价;唤起学生的忧患意识和民族危机感的意识, 不忘国耻, 防止历史悲剧重演。
三是信息化战争知识教育。
信息化战争不但改变了战场的样式, 同样也给身处现代化战争环境中的一般群众提出了应付战争的更高要求。海湾战争中, 美国国防部依据阿拉伯世界普遍信奉伊斯兰教的特点, 在特别拟定的空中展现真主受难的全息摄影, 以便使目击者遵从“天上来的旨意”, 劝说自己的教友停止抵抗。伊拉克对以色列发动导弹袭击时, 给以色列首都特拉维夫城的群众造成恐慌和混乱, 有些群众因不会使用防毒面具而窒息死亡。由此可见, 信息化战争对一般群众造成的心理负担有多大, 不懂现代战争知识, 造成的损失将会更加惨重。因此, 高校国防教育必须让大学生辩证看待信息化战争, 使他们了解信息化战争的特点和规律, 克服恐“高”症, 自觉学习各类先进技术设备的操控技能和信息化武器装备知识。要以信息化战争知识为核心, 有计划地设置军事思想史、军兵种知识、 轻武器操作、参观见学等课程, 使高校国防教育具有更加实质性的内容。
四是基本军事技能知识。
世界许多国家都重视对高等学校学生传授军事技术, 甚至定期进行训练。如中立国瑞士在爆发战争时能在26小时动员70万人, 并在48小时内齐装满员, 开赴前线, 这完全得益于平时定期严格的训练。而我国目前的高校国防教育训练科目不全, 绝大多数高校以队列训练为其主要课目, 单兵战术动作和体能训练很少涉及, 分队以上战术训练和高技术兵器的熟悉使用几乎没有。现代武器更新换代速度加快, 越来越先进和复杂, 一旦战争爆发, 只知道队列和内务的后备力量是无法适应作战任务需要的。因此, 对大学生进行国防教育, 应认真学习一些必要的军事技术, 如懂得常规武器的技术性能和操作程序, 熟悉必要的防护救护知识。高校可以根据实际情况, 充分利用当地驻军有关教育资源, 适当开展大学生基本军事技能训练。通过定期军事训练, 学习射击、驾驶、通信等技能, 提高自身军事素质, 加快大学生熟悉和适应现代战争要求的步伐, 缩短战斗力形成的时间。也只有在学习军事技术知识的过程中, 大学生才会真正感受到爱国主义精神要建立在强大的国防基础上。当然, 大学生不是现役军事人员, 在学习各种军事技能时, 要把握适度, 要量力而行。
摘要：用社会主义核心价值体系引领高校国防教育, 是保证高校国防教育适应国防建设形势需要, 确保坚定正确的政治方向的需要。必须突出培养爱国主义精神这个核心。在具体方法上, 需要加强国际形势知识教育、国防历史知识教育、信息化战争知识教育、基本军事技能教育。
关键词：爱国主义,高校,国防教育,国防知识
参考文献
[1]刘浩波肖云龙.高校国防教育工作现状及发展方向探析[J].湖南人文科技学院学报, 2006, 6 (3) :177-179.
[2]胡锦涛.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话[N].光明日报, 2006-6-6 (2) .
培养爱国主义教育能力 第11篇
关键词：社会主义核心价值观 美术 欣赏 结合
党的十八大明确提出了培育和践行社会主义核心价值观的根本任务，强调要倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。这12个范畴凝练概括了国家的价值目标、社会的价值取向和公民的价值准则，是社会主义核心价值观的基本内容。党的十八大以来，以习近平为总书记的党中央反复强调，要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，作为不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。为此，以培养企业一线技术工人为主要目标的技工院校自然地将培育和践行社会主义核心价值观作为实施素质教育的重要内容，并将其与当前技工院校的教学改革联系在一起，力求将价值观的内容融入到日常的课程教学中，使社会主义核心价值观成为每一位技校生的基本遵循，形成自觉奉行的信念理念，在时代大潮中建功立业，成就自己的精彩人生。笔者作为一名技工院校的美术专业教师，在课堂教学过程中，将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力的培养结合在一起，寓教于乐，触类旁通，收到了良好的教学效果。
一、将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力培养结合的意义
1.澄清了教学理念上的错误认识
美术欣赏是技工院校提升技校生人文素质的重要途径，也是面向全体学生开设的一门课程。其教学的最大特点就是选取古今中外最优秀的、最具代表性的艺术作品，进行通俗、生动的说明。美术欣赏的目的包括认识目的、教育目的、审美目的、交往目的、娱乐目的等等，但美术欣赏的终极目的是净化人的灵魂。但在许多技工院校的领导与教师的头脑中始终存在着一个较大的误区，即技工院校只要开设专业操作课程，语文、美术、音乐等人文素质课程可有可无。因此不少学校在课时安排、师资调配上厚此薄彼，这也在很大程度上直接导致学生在综合素质与能力上有着严重的缺陷，也直接影响到他们今后的进一步发展。为此，笔者认为在全社会培育和弘扬社会主义核心价值观的大环境下，将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力的培养结合在一起，具有极其特殊的现实意义与社会意义。
2.明确了技校生美术欣赏的内容
由于美术欣赏具有不可穷尽性、不可言传性以及主观差异性。因此让技校生欣赏哪些美术作品，怎样使美术欣赏更加贴近技校生的身心发展现状，一直是摆在美术专业教师面前的一道难题。而将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力的培养结合在一起，就使得日常的教学有了明确的目标，也有了选取相关美术作品的价值尺度。如笔者在课堂上选取陈逸飞的油画《黄河颂》，向学生介绍其极高的历史价值和艺术价值，从而潜移默化地传达了了中华民族的精神和魂魄，也使学生得到了一次革命传统教育。
二、社会主义核心价值观视阈下技校生美术欣赏能力培养的途径
1.教学内容上科学衔接，融会贯通
教师在介绍古今中外的优秀艺术作品时，要说明它们之间的联系，并用当时的社会生活和美术发展的要求，说明美术的存在及其发展，这样学生所获得的将不再是孤立的、分别的美术作品的知识，而是以作品为表现形式、以美术发展规律为核心的形象化的美术史。如笔者将艺术大师徐悲鸿画的马与摄影家陈宝生创作的《奔腾》放在一起讲解，既让学生体会到了艺术大师徐悲鸿的郁结难言之悲愤和爱国忧世的心情，又让学生通过《奔腾》感受到中华民族崛起的精神，从而真正领悟到了作品表达的时代精神。
2.适当加大讲解力度
由于技校生的美术基础素质较为薄弱，因此在介绍古今中外的艺术作品时，适当地多作一些理论说明是有益的。感觉到的东西不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。笔者在讲解著名纪实摄影家解海龙先生1991年4月以“希望工程摄影纪实”为题材创作的《我要上学》这件作品时，重点介绍了作品的创作背景以及作品主人公由此作品发表带来的命运转折，感受到了作者作为一个摄影家的基本人道主义价值观。
3.灵活施教
教师可结合技校生的教学实际，对教材内容作适当的选择和删减，或者对艺术门类作出选择，亦可根据学生的兴趣与爱好，对艺术作品作出选择。如学前教育专业可将重点放在绘画、工艺美术上，而数控、工程监理等专业则重点介绍雕塑、建筑与摄影。这样就将美术欣赏的教学与学生今后的专业需要紧密联系在一起，从而调动学生的学习积极性。
培养爱国主义教育能力 第12篇
一、创新思维的涵义、特征及重要性
创新思维是人脑的一种特殊的高级的创造性活动, 它能反映事物的新结构、新关系, 形成新信息、新知识, 甚至能先于事物的发展变化, 形成具有科学预见性的超前意识和思想。创新思维的本质除了“求真”, 更在于“求新”, 它的主要特征有:批判否定性、超前预见性、独立性、开放性、发散性等。马克思主义基本原理是我国高校一门基础性公共类主干课程, 目前该课程仍然是对大学生进行思想政治教育的主要途径之一, 通过传授知识和训练学生思维能力, 有意识地培养学生的创新思维能力和健康的人格心理素质。欧美国家的大学并没有开设专门的思想政治课, 而是在一些人文学科中渗透思维能力、人格、情感等素质的培养。随着我国高校教育改革的进一步推进, 全面提高学生素质和教师自身素养已成为教育界的共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》把创新人才培养模式、加强教师队伍建设、完善高校考试、招生制度等作为重点内容来抓, 指出:“要更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度。”[1]我国高校教育改革确实取得了一些成效, 但是也应该看到, 我国教育存在的问题也不少:应试教育仍然大行其道, 大多数教师和学生急功近利, 还是片面追求高分数, 把上名校作为衡量成功的价值目标, 普遍认为上了名校就是成功;中国式教育缺乏公民素养、自强、自立意识、人格、心理等各方面素质的教育, 华裔科学家获得诺贝尔奖的人数屈指可数。多数学生很少从“我可以这样改变这个世界, 让这个世界变得更美好”这个角度去思考, 他们一般想的是怎样在现行制度下让自己和家人获得最大的物质利益, 缺乏“仰望星空”的远大理想、信仰, 以及做人的诚信意识。造成这种局面的原因很多, 主要有我国的教育制度、就业制度和社会保障制度等。华南师范大学附属中学校长吴颖民说:“我们都知道美国那种宽松、自由的教育方式是好的, 但是我们做不到。教育资源不配套, 障碍太多。万一升学率不好, 位子不保。”学生也都知道分数不代表人生的成功, 更不一定带来人生的幸福, 我国教育学者熊丙奇说:“知识、能力、素养是决定人生的三个重要因素, 中国式教育侧重点在知识, 而知识水平可以通过训练来提高, 因此, 中国学生的优异成绩是中国式教育理所当然结出的果子。但是根据人力资源理论的相关研究, 在人的一生中, 知识所起的作用不到5%, 能力和素养才是受用终身的。”[2]
我以贵州师范学院为研究试验田, 通过创新思维, 创新大学思想政治课教学, 在马克思主义基本原理课程的教学中潜移默化地渗透思想道德品质的教育, 培养学生的创新思维能力, 让学生对这门课感兴趣、愿意学, 并且自觉地提升自己的思想政治素质、道德品质修养和法律素养, 为师范大学生将来走上社会、适应社会需要打下坚实的基础。结合贵州师范学院经济政治学院在2010级思想政治教育专业本科生中开展的“本科生导师制”工作, 对自己指导的学生, 以及任教班级进行追踪调查, 通过见面、打电话、网上聊天及问卷调查等方式, 针对数学、地理、中文、英语、思想政治教育5个专业的学生发放调查问卷500份, 摸清我院本科师范大学生的基本思想状况, 对马克思主义基本原理课程内容和任课老师的意见汇总, 从而针对这些问题在具体的马克思主义基本原理课程教学中, 进行创新式教学, 激发学生对思想政治课的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 在学习知识的同时, 也让学生自觉地提升自己的思想政治素质、道德品质修养和法律素养。
二、贵州师范学院本科师范生创新思维能力的抽样调查及对策
针对调查结果进行量化分析, 我发现我院师范生的创新思维能力状况堪忧。多数学生没有努力的方向和动力;创新能力严重不足, 缺乏创新意识创新观念, 没有主动研究问题的欲望, 主动性不够;急功近利, 拼命考证:英语四级证、计算机等级证、普通话证、教师资格证, 甚至会计证、导游证, 等等, 却很少参加社会实践活动, 很少阅读专业书籍和科研论文;他们普遍对马克思主义基本原理课程不感兴趣, 对任课老师的意见也很多。
我从事多年的大学马克思主义哲学和马克思主义基本原理课程的教学工作, 深感德育教育、培养大学生的思想道德品质的重要性, 尤其是大多数师范学生毕业后从事教师职业, 而教师自身的文化素养、思想道德品质直接影响学生和我国教育事业的发展。创新大学思想政治课教学, 在马克思主义基本原理课程教学中潜移默化地渗透思想道德品质的教育, 培养学生的创新思维能力, 让学生对这门课感兴趣、愿意学, 并且自觉地提升自己的思想政治素质、道德品质修养和法律素养, 说易行难。针对我院师范生的特点, 首先, 要对马克思主义基本原理教学内容上进行创新, 要精心设计教学内容, 注意贴近实际、贴近生活, 避免空洞说教。
1. 在哲学内容教学中, 与学生多讨论教师应具备的价值观、道德观及人生观, 树立正确的教师职业观念和热爱教书育人的职业信念。可以精心选取一些哲学家的生平故事激励学生, 用哲学家的品格影响学生, 敢于说真话、敢于坚持真理, 不跟风, 并能淡泊名利、宁静以致远, 所谓“治学不做媚时语”。华南理工大学党委书记张振刚指出:“高校哲学社会科学以马克思主义为指导, 肩负着传承人类社会科学文明, 引导大学生树立良好的世界观、人生观和价值观, 为社会主义意识形态服务的历史重任, 作为普适性和一般性的科学方法论, 其中蕴含的思想、智慧、道德、价值、公正、责任、良知等人性的光辉, 对于指引大学生的精神、知识和生活世界的建设, 起重要的不可或缺的引领作用。”[3]
2. 在政治经济学内容教学中, 应结合当今市场经济的特点, 多介绍一些现代经济知识和理财知识, 树立“做一个富裕教师”的理念, 而非让教师们安贫乐道。
3. 在法律基础知识课程内容中, 详细介绍我国的《教育法》、《教师法》等与教师职业相关的法律法规, 多用一些与教师的生活直接有关系的案例。同时把国际国内的新闻动态、重大事件根据需要随时列入课程的教学中。这样才能使学生对思想政治课产生浓厚的兴趣, 达到良好的教育效果。
总的目标是在马克思主义基本原理课程教学内容中, 针对师范生的特点, 潜移默化地渗透、培养学生的社会责任感、不懈追求真理的科学品质;培养学生严谨的学习风气、自由探索的精神和善于协作的治学品质;还要培养学生敢于失败、敢冒风险的精神和抗挫折能力。
其次, 要对马克思主义基本原理教学方法进行创新。
(1) 即时信息教学法。把教材当成参考书, 根据教材的知识点, 及时选取国内外时事、相关信息材料并采用恰当的方式和手段进行教学, 通过网络、电视、报纸、报刊等注意多收集资料信息, 制作多媒体课件。 (2) 发现法。引导学生提出问题, 提出问题比解决问题更为重要, 能够使学生产生兴奋感、自信心, 能够提高学生的独立性和主动学习的动力, 减少对书本和教师的依赖;能够培养学生的创新思维能力。 (3) 情境探索教学法。创设一定的情境, 激发学生的情感和学习的兴趣。如模拟课堂、模拟法庭等, 让学生身处其中, 亲身实践、分析案例, 这样才能使学生加深记忆。 (4) 教学实习法等等都是很好的具有创新性的教学方法。针对贵州师范学院师范生的特点, 增加教学实习、社会实践的环节。改100200人的大班授课为50人左右的小班授课。最好采用微格教学法进行教学。可以在马克思主义基本原理课程教学过程中, 采取课堂辩论、师生共讲、演讲、讲座等方法;还可以利用校园网络资源进行网上教学, 开展网络讨论, 开辟网上论坛;让学生设计课件、写小论文;多开展讲课大赛、三字一话大赛等活动;要布置课后实践作业, 让学生利用假期开展社会调查活动, 开学交社会调查报告。方法可以灵活多样, 所谓“教无定法, 贵在得法”。
最后, 要对马克思主义基本原理考试制度进行创新, 探索促进学生发展的多种评价方式。
可采取灵活多样的考试方法, 闭卷、开卷、半开半闭等形式相结合, 把平时成绩、期中成绩和期末成绩相结合。许多大学只进行期末考试, 不注重学生的平时成绩, 必须改革这种一考定音的考试理念;把书面考试与能力考查相结合, 把制作课件、演讲、辩论比赛、三字一话比赛、小论文、调查报告也计入成绩考核中, 并加大分值的比重。还要把学校的考试与校外的社会实践学习相结合, 《教育规划和改革纲要》指出:“要强化人才选拔使用中对实践能力的考察, 克服社会用人单纯追求学历的倾向。”[4]因此, 要保证学生有足够的时间参与社会实践活动, 体验社会生活, 思考社会问题, 培养学生的竞争意识和团队精神;培养学生独立思考、自由表达的思维习惯, 培养学生丰富的想象能力和广阔的知识背景。
三、建设一支有创新精神、有科研能力的教师团队
要培养师范生的创新思维能力, 还必须建设一支过硬的师资队伍, 打造有创新精神、有科研能力的教师团队。教师也要去功利化, 不能急功近利。目前许多大学教师重科研轻教学, 把大量精力投放到搞课题上而不愿意承担教学任务, 而且高校职称评定也只看科研成果而不重视教学效果。因此必须改变这种评价制度, 综合考察教师的教学能力、科研成果, 实现教学和科研评价的一体化, 尤其是要把科研成果运用到自己的教学中。可以通过教学名师、精品课程、教学成果奖的评选, 并把这些奖项纳入职称评定的主要考核指标, 从而激发教师的任教热情, 让老师们乐教、善教。
1. 转变观念, 迎接挑战。
要培养师范生的创新思维能力, 教师首先要有创新思维观念, 一直以来, 传统思维观念认为:师者, “传道、授业、解惑也”。当代大学教师要转变观念, 由高高在上的知识传授者转变为知识的促进者, 与学生建立民主平等和谐的关系、像朋友一样的关系;由过去以教师为中心为主体转变为以学生为中心为主体;改变以学习成绩一把尺子衡量学生的观念;树立终身学习、进修、充电的观念;养成独立思考、自由表达思想的习惯。
2. 提升人格魅力。
教师被称为“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”, 教师不仅要教书, 而且要育人, 成为学生生活的导师和道德的引路人。现在一些教师缺乏基本的师德, 受社会不良风气浸染, 受金钱、名利、地位的诱惑, 大搞学术腐败、论文造假, 不搞学术, 热衷于谋权, 把大量时间、精力花在非学术活动甚至更庸俗的活动中。无怪乎有人说:现在的知识分子与老一辈的知识分子相比, 多了庸俗气而少了学究气息, 他们往往浮躁、功利, 根本静不下心来做学问, 更谈不上淡泊明志、宁静致远了。
3. 创新教学艺术。
教学方法应灵活多样, 语言幽默, 表情生动, 身体语言恰当, 采用有效的教学艺术手段, 寓教于乐。
4. 重视教育教学科研, 把教书育人当做一项事业而非一种职业, 不能仅仅做一个教书匠。
总之, 今天的大学要去行政化, 教师和学生要去功利化。在金融危机的冲击下, 要加快创新人才的培养。培养师范生的创新思维能力, 对我国教育改革意义重大, 许多地方新建二本师范院校正在摸索中。教育要培养学生的创新精神、创造力量, 而又不放弃他在真实生活中的需要;激励学生的天才、能力的发挥, 而又不助长他的个人主义;密切注意每个学生的特征, 而又不忽视创新、创造也是一种集体活动。
摘要：师范生是准教师, 其创新思维能力直接影响未来学生的创新思维。作者以贵州师范学院为试验田, 通过抽样问卷调查分析, 摸索创新马克思主义基本原理课程教学的方法, 在教学内容、教学方法、考试制度、师资培养等方面进行改革和创新, 注重师范生创新思维能力的培养。
关键词：创新思维,师范生,马克思主义基本原理教学
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) , 第11章:31-33.
[2]熊丙奇.大学有问题天地出版社, 2004.6.
[3]张振刚.发挥高校哲学社会科学育人功能的方法论思考.中国高等教育, 2011.3:41.
