培养经理人的思维能力（精选8篇）
培养经理人的思维能力 第1篇
在经济高速发展、社会趋于理性化、全球化竞争加剧的环境下，中国经理人是考虑提高思维能力、改善思维流程的时候了，
培养经理人的思维能力
。
国内外权威研究发现：对企业而言，如果只想让它发生小小的改变，那你只需要改变员工的行为方式；如果你希望带来成倍的改变，那你就必须改变员工的思维模式！美国著名的综合学习术创立者约翰・加德纳教授的观点是：“许多组织忍受痛苦不是因为它解决不了问题，而是因为他们根本看不见问题”。被誉为“20世纪改变人类思考方式”的缔造者、《六顶思考帽》和《 水平思考法》等思维训练的创始人爱德华・德・波诺博士（Edward De Bono）也曾说过：“思考是人类最根本的资源，人类思维质量决定人类未来（质量）”。
1、中国企业管理实践“三阶段”
身为多门国际知名品牌领导力课程（如“情境领导、变革的力量－领导力”、“领导者之剑－突破思维技巧”等）的认证讲师，近几年，笔者在领导力课题的学习、研究、开发和培训中发现：中国企业领导人在管理和领导力的学习、实践方面已经走过了三个阶段。
在第一阶段，中国企业热衷于讨论、学习成功领导人（如通用电器的前CEO杰克・韦尔奇、海尔集团CEO张瑞敏等）和成功企业的做法，从中研究成功领导人特质和领导方法。通过研究和模仿，中国企业也确实获得了一些启示和收获，然而，多数方法和个人特质是不能模仿、复制的，一味地模仿还会给企业带来负面影响。
到第二个阶段，企业从研究、学习人转向分析、学习系统管理理论和案例，于是，参加各种研讨会、培训班、MBA班和总裁班成为一种流行。无可否认，这些活动对提高企业经理人的综合素质有很大帮助，但参与者始终感觉实用性欠佳，渴求经过实践检验的、具体的的管理工具和方法。
到第三阶段，西方的各种先进管理工具和方法开始涌入，中国经理人开始如饥如渴地学习和运用，有的企业甚至还聘请跨国咨询公司来帮助自己使用这些工具和方法。先后被受到追捧的工具和方法很多，如企业再造（Re-engineering）、学习型组织（Learning Organization）、知识管理（KM）、远景（Vision）、外包（Outsourcing）、顾客关系管理（CRM）、电子商务（Electronic Commerce）、标竿管理（Benchmarking）、企业流程再造（BPR）、大量客制化（ Mass Customization）、特许经营（ Franchising）、风险管理（Risk Management）、直效营销（ Direct Marketing）、竞争优势（Competitive Edge）、供应链管理（SCM）、六西格玛（Six Sigma）、平衡计分卡（Balanced Scoreboard）、体验行销（Experiential Marketing）、工作生活品质（Quality of Working Life）等，
必须承认，经过不断地学习和实践，中国企业的管理水平和竞争力又上了一个新的台阶，甚至也涌现了不少优秀企业和经理人。然而，我们不得不承认，这些先进工具和方法大都属于舶来品，有一定的适用环境，不一定完全适用于自己。
2、思维能力：亟待发掘的下一座金矿
在发达国家，关于经理人思维能力的实践和训练已有数十年的历史，其成果值得我们借鉴和学习。实践证明，良好的思维模式可以成为提高组织竞争力的有效手段，并成为经理人和企业的持久优势。中国企业要在全球经济，特别是知识经济时代立于不败之地，极其关键的一点是要提高经理人处理、解决问题的能力――思维能力。
到目前为止，深受“财富500强”企业欢迎的思维技巧工具（如领导者之剑－突破性思维技巧、六顶思考帽、有效问题分析和决策制定、创新思维等）已全部进入中国，许多经理人已经获得了一些结构化、标准化、高质量的思维模式和方法，这使得他们可以在复杂多变的环境中轻松应对各种问题和挑战。在上述诸多思维工具中，“领导者之剑――突破性思维技巧”是一个典型，它由美国领导力大师盖伊・黑尔开发并在其后28中得到了不断完善，受到了“财富500强”企业的大力追捧（据说仅在美国就有500多万经理人在用它）。笔者曾多次实施相关训练并深有感触，它对于帮助领导人更有效地处理各种信息和问题、积极面对未来各种变化、熟练处理各种复杂的问题和局面、有效地降低风险、科学地决策等都有很大帮助。
团队只有充分理解、沟通并达成一致才具备很强的战斗力，也才能实现组织的各项目标。思维方式的个体性和差异性使得我们经常需要耗费大量的时间和资源才能达到团队内部的相互理解，所幸的是，“领导者之剑”之类的思维工具为我们提供了一个共同沟通、讨论、分析和决策的流程，从某种意义上说，突破性思维技巧也是一种有效的管理工具，如下图所示：
中国人在思维上重视“悟”性，而西方人则更注重方法和流程，图中下方的发散状结构表明：大家的思维呈发散性，有不同的思考方向，大家很难在团队层面达成一致或需要费很大周折才能达成一致。图中上方的箭头状结构则代表了成功的思维流程和模式，它表明：我们可以将不同的思考方式用一个结构化、可视化的流程来使各个体达到一致，并将大家引向解决问题的成功方向。笔者在授课过程中，有不少学员多次发问：“连思维都有类似生产一样的流程，这会不会抑制个人和组织的创造能力？”看一直使用该模式通用电器（GE）的创新能力，我们便知道这种担心是多余的。事实上，该思维模式中很多关键点都离不开创造力和创新，科学思维流程的最大贡献在于将大家的想法和创造力引向一个有正确结果的方向――组织所要求的方向（而非个人导向）。
结语
权威研究表明，企业有50％以上的决策是失败的，要么在执行之中被放弃，要么就是执行不了，要么就根本被执行者采纳，这在创新、想法和结果之间形成了一条鸿沟，这个鸿沟需要有效的思考模式来弥补。可以说，不良的思考模式是企业失败的主要原因，在知识经济时代，组织内最神奇、有效的资源是人的大脑，正确的思维模式是企业的经营核心，它从根本上决定着企业的成功。
培养经理人的思维能力 第2篇
(单项选择题)
1、“说你行，你就行，说你不行，你就不行”的做法，带来的后果是（）。
A、职业经理对下属进行了充分的授权
B、职业经理并没有真正使下属从根本上认同自己的工作目标
C、下属不能充分发挥自己的才干
D、部门成员之间彼此不服气、相互猜忌，不利于部门工作目标的实现
2、为了消除错觉，上司在面谈中往往采用非语言沟通，这些方法包括（A、空间场所的选择
B、适度暗示
C、身体姿势的选择
D、注视方法的选择
3、对于SMART原则，应当避免下列词语的出现（）。
A、有效地 B、知道
C、定期 D、完成
4、由于没有制定计划来规范行为，造成的后果有（）。
A、经验不足的下属工作起来会摸不着头脑
B、有经验的员工能很好地完成工作目标
C、各有经验的成员之间能有效地配合
D、管理混乱、资源浪费及工作效率低下
5、由于没有制定计划来规范行为，造成的后果有（）。
A、经验不足的下属工作起来会摸不着头脑
B、有经验的员工能很好地完成工作目标
C、各有经验的成员之间能有效地配合
D、管理混乱、资源浪费及工作效率低下
6、按照“双因素理论”，下列属于激励因素的是（）。
A、工作本身 B、监督
。）
C、工作条件 D、地位
7、“按照公司或部门的年计划不就确定了长期计划。”这种想法的错误之处在于（）。
A、没有注意计划的弹性
B、没有注意计划的滚动
C、没有估计多种可能
D、没有考虑企业的资源与条件
8、下列属于职业经理的绩效评估目的的是（）。
A、获得说明困难或解释误会的机会
B、关心的是通过绩效评估为整个公司的人事决策提供依据
C、了解自己在公司的发展前景
D、希望通过绩效评估达到部门或自己预定的目的
9、在公司首次发行股票的过程中，发起人以工业产权、非专利技术作价出资的金额不得超过公司注册资本的（）。
A、15% B、20%
C、25% D、30%
10、销售部经理自作主张，没有将公司的规章完全下达给销售人员，造成销售人员只向客户推销自己认为容易销售的产品。这主要是由于（）影响的。
A、经理的态度与行为
B、工作追踪中使用的资料有偏差
C、工作追踪没有到底
D、只对做得不好的下属进行追踪
11、“永远不会满足于现在所处的环境，勇于向低效率挑战”是属于（）的优点。
A、实干者 B、推进者
C、创新者 D、完善者
12、在公司内部，存在的供应链形式有（）。
A、商流
B、服务流
C、内部物流
D、信息流
13、下列不作为衡量成果和评价工作状况的标准是（）。
A、市场占有率 B、公司形象
C、销售费用 D、产品品质
14、观望型下属在自我评估时容易造成的现象是（）。
A、忽视绩效改进
B、无所谓
C、心存侥幸
D、看给别人怎么评
15、“说你行，你就行，说你不行，你就不行”的做法，带来的后果是（）。
A、职业经理对下属进行了充分的授权
B、职业经理并没有真正使下属从根本上认同自己的工作目标
C、下属不能充分发挥自己的才干
D、部门成员之间彼此不服气、相互猜忌，不利于部门工作目标的实现
16、“你认为有什么其他的原因吗？”属于何种发问方式？（）。
A、封闭式 B、激励式
C、假设式 D、开放式
17、日计划在列出工作任务后接着应该做的事情是（）。
A、决定优先顺序
B、估计工作需要的时间
C、预留机动时间给以外的工作
D、事后的检查
18、下属对经济上的满足是有限的，主要原因是（）。
A、职业经理无权调整下属的薪酬、奖金
B、下属由于职位和工作特征所限，通过努力来提高收入是有限的
C、公司的支付能力是十分有限的
D、个人的能力总是有限的
19、下属对经济上的满足是有限的，主要原因是（）。
A、职业经理无权调整下属的薪酬、奖金
B、下属由于职位和工作特征所限，通过努力来提高收入是有限的
C、公司的支付能力是十分有限的
D、个人的能力总是有限的
20、采用旅游作为激励方法的优点有（）。
A、简单、方便
B、高层次的奖赏
C、大部分人愿意带配偶同去
D、激励效果明显
21、“说你行，你就行，说你不行，你就不行”的做法，带来的后果是（）。
A、职业经理对下属进行了充分的授权
B、职业经理并没有真正使下属从根本上认同自己的工作目标
C、下属不能充分发挥自己的才干
D、部门成员之间彼此不服气、相互猜忌，不利于部门工作目标的实现
22、下列属于职业经理的绩效评估目的的是（）。
A、获得说明困难或解释误会的机会
B、关心的是通过绩效评估为整个公司的人事决策提供依据
C、了解自己在公司的发展前景
D、希望通过绩效评估达到部门或自己预定的目的
23、下列不作为衡量成果和评价工作状况的标准是（）。
A、市场占有率 B、公司形象
C、销售费用 D、产品品质
24、部门目标得到了上司的确认，却在下属中得不到认可，这主要是由于（）造成的。
A、部门经理不了解工作和市场环境
B、下属不了解组织目标、可能的变化及资源
C、下属出于自身利益
D、部门经理没有权威
25、商场如战场，今天的情况可能就和明天的完全不同。因此，针对不太确定的目标，公司应该（）。
A、设定几种情况，分别制定几套方案以考虑
B、以不变应万变
C、全权让职业经理人负责
D、努力改变公司可以承受的环境条件
26、针对已经在公司里工作一段时间的员工，应该采用（）的领导方式比较合适。
A、支持型 B、教练型
C、授权型 D、指挥型
27、“你认为有什么其他的原因吗？”属于何种发问方式？（）。
A、封闭式 B、激励式
C、假设式 D、开放式
28、为了消除错觉，上司在面谈中往往采用非语言沟通，这些方法包括（）。
A、空间场所的选择
B、适度暗示
C、身体姿势的选择
D、注视方法的选择
29、绩效评估中职业经理的作用主要表现为（）。
A、在平时及时观察和记录下属的工作行为
B、根据考核表给下属打分，写评语
C、与下属一起共同制订绩效改进计划，并承担相应责任
D、向对奖惩等人事决策有异议、不满的员工作解释，说服和安抚工作
30、在公司首次发行股票的过程中，发起人以工业产权、非专利技术作价出资的金额不得超过公司注册资本的（）。
A、15% B、20%
C、25% D、30%
31、日计划在列出工作任务后接着应该做的事情是（）。
A、决定优先顺序
B、估计工作需要的时间
C、预留机动时间给以外的工作
培养经理人的思维能力 第3篇
课堂教学活动是教师、学生、教材这三 个因素相 互制约、相互作用的动态过程。在此动态过程中, 包含了学生的思维活动过程、教师的思维活动过程和教材的潜在思维特征, 其中学生探究教材的思维活动是课堂教学的主要活动, 而教师的思维活动, 则表现在:一是如何处理教材, 揭示出教材的思维特征;二是如何对学生的思维活动进行调控、指导, 从而使学生的思维活动流畅、卓有成效, 三者的关系为:
注意把握三者在教学中的关系, 最大限度地发挥好每一种要素在教学中的作用, 并根据学生的实际情况, 利用恰当的教学方法、手段, 使三种思维活动有机地结合起来, 使学路、教路和教材思维特征水乳相融, 混为一体, 学生的思维就似“行云流水”, 从而顺利理解知识, 形成能力。
一、加强教材研究, 揭示教材思维特征, 培养学生思维能力
物理学的概念、规律是前人通过对大量的物理现象与事实的观察, 然后进行理性的分析、抽象、归纳、总结而成的, 它是前人思维活动的结果。物理教材 中概念、规律的教学, 有时不仅再现了前人的这种思维活动, 同时又根据学生的认识规律, 并按一定的逻辑顺序逐步展开。因此, 课堂教学中, 教师应努力揭示教材的 这种思维特征, 并结合学生的实际情况, 通过创设合理的教学情境, 引导学生参与概念、规律形成过程的分 析、探究, 一步一步地品味概念、规律的产生、发展和形成过程中的艰辛与成功的喜悦, 从而理解概念、规律, 掌握思维方法。
如在讲授自感概念时, 在引出课题 之后, 可紧接着向学生出示实验电路图和实验装置, 并让学生猜想电路通、断电时可能出现的现象, 接着让学生自己动手进行实验, 观察实验现象。然后组织学生分组讨论, 引导他们利用刚学过的电磁感应知识分析产生这一现象的原因, 进而自己归纳结论。最后又让学生自己设计实验验证自己的结论是否正确, 这样的教学过程既充分揭示了教材的思维特征, 又突出了学生的主体性, 学生通过参与构建自感概念过程的分析、探索, 顺利掌握自感概念。
再如在讲述洛伦磁力概念时, 可通过以下步骤揭示教材的思维特征, 引导学生自我探索, 掌握洛伦磁力概念。第一, 让学生回忆: (1) 磁场对电流的作用力; (2) 电流产生的条件和实质;第二, 引导学生将两者结合起来思考, 提出安培力是由大量运动电荷所受磁场力的合力的宏观表现假设;第三, 利用电子射线管进行验证, 并用左手定则来判别偏转方向;第四, 帮助学生建立起金属导电的微观模型, 让学生从F=BIL出发, 利用数学 方法导出f=Bqv;第五, 组织学生对洛伦磁力和安培力进行比较, 找出两者的内在联系, 从而确定洛伦磁力方向与电荷运动方向、电荷的电性、磁感应强度方向间的联系, 结果学生顺利地建立起了洛伦磁力概念。
揭示教材的思维特征, 让学生通过参与理性过程的分析、探究来理解掌握概念、规律, 并在探究的过程中学到科学思维方法。
由此可见, 揭示教材思维特征, 引导学生 自主参与概念规律 的分析、探究, 有利于学 生理解知 识, 掌握方法, 真正做到了知识与能力并重。
二、展示教师的思维过程, 努力让学生掌握思维方法
教学活动中, 学生的活动应是教学 活动的中 心, 我们的“教”应完全服务于学 生的“学”。学生在 学习活动中, 由于思维方式的不适应, 思维方法没有掌握, 都会导致学生的思维出现障碍, 教师应及时把握学生的思维疑点, 为学生的思维“搭梯”、“架桥”。具体来讲, 就是教师应结合学生的实际, 利用类比、示范等方法来展示教师的思维过程, 将自己在 多年的教 学过程中 形成的“快速”、“高度浓缩”了的思维过程按学生的认识规律稚化后展示给学生, 重点是向学生讲述:我是怎样思考的, 怎样处理的, 通过展示教师的思维过程, 给学生的思维起到指导和示范作用, 从而帮助学生克服思维上障碍, 促使学生的思维流畅起来。
如在讲述电场强度时, 学生常对用电荷在电场中受到的电场力与电荷电量的比来描述电场的强弱感到迷惑不解, 教师可以展示自己的思维过程: (1) 电荷在电场中会受到电场力作用, 能否可以用电场力来描述电场的强弱?让学生利用实验演示电场力是否会随着电量的变化而变化; (2) 联想如何描述物体运动的快慢 (不是用位移的大小, 而是用位移和时间的比值来描述) ; (3) 进行迁移、类比。教师如此展示自己的思维过程, 学生就很容易理解为什么要用F/q来描述电场的强弱, 并加深了用比值法定义物理量这一科学思维方法的认识。
再如, 在分析恒定电流动态电路时, 如图1所示, 当R3 的滑动触头向b点滑动时, 电流表、电压表的示数和R2 上消耗的功率将如何变化?
教师可以展示自己的思维过程。
首先由电阻R3的变化, 结合串、并联电 路电阻的 计算规律推出外电路中总电阻的变化, 然后利用 全路姆定律推 算出总电 流的变化, 接着推出内电压U内和端电压U的变化, 最后利用串、并联电路的性质推出电流表、电压表和R2上消耗的功率的变化。其思维流程如下:
三、加强信息反馈, 暴露学生的思维过程, 提高学生的思维品质
物理教学理论研究和实践表明, 学生是具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者, 学生完全有能力通过自己的思维活动来发现问题、解决问题, 但是这种能力不会自发产生, 需要教师不断启发、诱导和培养。因此, 教学过程中, 教师应千方百计为学 生创设问题情境, 提供研究问题的感性材料, 利用各种方式最大限度地促使学生积极思考, 并展示他们的思维过程。教师及时从学 生的思维 过程中捕 捉错误信 息, 剖析原因, 及时调整教学思路, 通过加强对学生进行思维方法指导、示范, 求得学生思路和教师思路的共振。具 体来说, 一是教师通过察言观色, 把握学生不自觉暴露出来的思维障碍;二是利用 课堂提问、练 习 (判断、选择、改错、纠错) 等方式来 有意识的 诱错, 暴露学生 的思维障碍。对学生的思维障碍, 教师可组织学生进行 讨论, 并从中点拨、引导, 最后达到纠错的目的, 如在讲述加速度概念时, 在建立起了加速度概念之后, 可设计如下一组判别题让学生来判别: (1) 加速度是增加的速度 (a与Δv混淆) ; (2) 速度越大, 加速度一定越大 (a与v的混淆) ; (3) 一切快慢不变的运动的加速度均等于零 (忽视v是矢量) ; (4) 速度为零, 加速度一定也为零 (v与Δv混淆) 。通过让学生回答, 再讨论并举例说明, 从中找出错误的原因, 纠正对加速度的错误认识。
思维能力和交际能力的培养 第4篇
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养他们独立获得知识、创造性运用知识的能力。发展学生的思维能力和自学能力。《大纲》还指出：“英语教学应着重培养学生运用语言进行交际能力。”所以在英语教学中，我们应该积极培养学生在交际方面的能力和素质，而创造思维能力和交际运用能力的培养是社会交际活动的重要因素。
而在实际教学中，初级阶段的学生模仿能力固然重要，但交际是创造性的心智活动。一味模仿、重复而没有创造思维能力和交际运用能力就不可能达到理想的交际目的。
正如“Napoleon’s Three Questions”中的那个士兵一样，他模仿着三个问题的回答，并且非常娴熟了，但是他仅仅模仿而缺乏应变能力，便出现答非所问的现象。而交际是一种思维活动，良好的听说水平是以敏捷的思维为基础的。一个人能够口若悬河，固然与他积累了很多词汇有关，但更重要的是他有较强的理解、想象、记忆能力，有敏捷的临场应变能力及一定的表达能力，因此，在英语教学中要注意把创造思维的培养放在很重要的位置。又如，英语写作，是集单词、词汇、短语与基础知识于一体，是综合考查学生运用英语能力的有效手段。在此基础上让学生展开创造思维，表达自己的思想。如一味模仿课文就没有新义，当然也不可能得到高分。我们只有抓住其变通性，启发思路，发散思维，才能有创造性。
我认为，英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量的、灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容。又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不是艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激。营造创新教学氛围。首先对学生多层次化创造思维能力训练。例如，让一个男孩到前面，在黑板上只写一个“boy”，再让成绩差一点的学生推出一组模式的词组，由boy→a little boy→a small boy→a tall boy→a short boy→a thin boy→a fat boy…这仅是从正反两方面发散思维。接着让成绩好的学生推出句子，I'm a Chinese boy，His is younger brotheris a bad boy，My brotheris her boyfriend…这样多层次化启发。引导创造思维，它不局限于正反思维。还可以变换角度。如，A boy is in the classroom，He is sil-ting at the desk，He is reading a book，He works very hard，He is my classmate，We are all good friends…从实际的动作、形态补充他的形象，展开创造思维。也可运用已学知识来培养思维能力，如在“English comet”的教学中，我辅导的英语兴趣小组的成员来到“英语角”参加活动。我先设计好了写有动作或场景要求的英语小卡片，让参加的成员抽签。然后根据要求即兴表达。用英语口语加上手势，让成员们置身于实际中，发展自己的动用能力，做得好。给予口头或实物奖励。当然这一活动会因时因地变化而产生不同的思维方向，既亲身体会又有乐趣，既有创造性又有实际交际性。或给个题目：Go shopping，Go to the party，Asking the way…结果我们发现，由于不同程度的同学在能力、素质、经历和性格方面有所不同，在同一动作或各自的思维表达中都有差异，这一差异的发现对我们着手深入辅导培养学生某一方面的能力，也是极其重要的信息。
思维导图：培养孩子的思维能力 第5篇
每个孩子都有自己不同的特点，那到底应该怎样做呢?
一要观察分析。家长要通过观察测试，弄清孩子在思维发展方面的现状。哪些是优势，要鼓励他们继续发展;哪些是缺陷，要帮助他们尽早克服。
一般来说，初中生在思维方面常存在：“死、碎、单、浅、慢”等 缺陷。“死”就是学的死，不会动脑筋，平时死学，考试时死背。“碎”是指学的知识零碎，一个个知识点分散、孤立，形不成系统，构不成网络。“单”是指思路单一，考虑问题时，不善于从多角度、多方面入手，不会举一反三。“浅”就是看问题肤浅，只看到问题的表面，看不出问题的实质，以及问题与问题之间的内在联系。“慢”即思维的节奏慢，反应不灵活。
上述任何一个缺陷都能导致孩子学习上的困难。而且随着学习任务的加重，困难会越来越大，常常出现要他们去学习就像要他们去服苦役一样令人头痛的情况。处于这样思维状态下的孩子，只会越学越糟。所以家长要尽快找出孩子思维方面的缺陷，通过各种有效的办法，帮助他们克服缺陷，并学会科学的思维方法。
二要循循善诱。科学的思维能力的培养是从提问开始的，没有问题，思维就不能起步。
一个学生如果在学习中不善于提问题，他就不能进行有价值的思维活动，也就不能有效地去解决学习中遇到的问题。所以诺贝尔奖获得者海森堡身有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解决。”因此家长首先不能挫伤孩子提问的积极性。要有意识地从鼓励孩子提问入手，培养他们提问的兴趣和习惯。尤其要鼓励他们大胆质疑，敢于提问，并反复告诫他们，切不要认为，凡是老师讲的、书上印的，都是不可怀疑的真理，从来不想也不打一个问号。
在起始阶段，孩子提出的问题往往既简单又幼稚，但只要能提出，家长就要给予鼓励和赞扬。当前，一些发达国家的家长正是这样来培养孩子良好的思维能力的。例如，过去孩子一放学回来，家长总喜欢问：“今天有没有测验?”“考多少分?”如果是得了90分或是100分，家长就笑逐颜开。
现在一些聪明家长就迥然不同了，孩子放学回家，家长总是关心地问：“今天向老师提出问题了没有?”“提了”。接着家长更关心地问：“你提的问题老师认为有价值没有?”如果回答，“有，老师认为很有价值。”那么这时全家会欢欣鼓舞，孩子也会受到赞扬。因为他们认为，提出问题是思维有能力的表现，提出有价值的问题更是思维发现力、创造力的表现，是智慧的象征。以上这个事例不是值得我们的家长借签么?
三是在培养孩子提问题的能力的同时，家长还要重视提高他们分析问题解决问题的能力。分析和解决问题是通过思维再现知识、运用知识的过程要有效地再现和运用知识，就必须指导孩子遵循正确的思路，运用正确的思维方法。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能会阻碍才能的发挥。”
对于初中生来说，最一般的方法是在“是什么”、“为什么要学”和“如何运用”三个环节上狠下功夫。所谓“是什么”，就是要孩子弄清楚，今天老师讲了些什么新知识，有些什么新要求，“我”今天的任务是什么等，一句话：学习目的要明确。
所谓“为什么”就是要孩子独立“消化”教材、理解教材，弄清新知识的来龙去脉。这是三个环节中最关键的一环。在辅导孩子学习时，我们要帮助他们把握新知识与学过的知识之间的关系，弄清“为什么要学”的道理，再将新知识分成几个部分，弄清这几个部分的意义。
然后再这几个部分之间，新知识与旧知识之间进行比较，找出它们之间的相同之处和不同处，最后再把这些新知识有机地纳入孩子原有的知识体系中去，形成更高层次的知识网络。这就运用分析、综合、比较、归纳等逻辑思维方法，科学地再现知识、运用知识的思考过程，如果家长能帮助孩子长期坚持、严格认真地进行这种训练，那么他们就不仅能牢固地记住学过知识，而且能迅速地理解新知识和有效地吸收新知识。
临床思维能力的培养 第6篇
一、注意基础理论的学习
提高临床思维的能力，首先要具有坚实的医学理论基础。现代医生在进入临床工作之前，需要在医学院校经过系统的学习，这是临床工作的基础。但是只靠这些还远不能满足实际临床工作的需要，特别是提高临床思维能力的需要。所谓基础理论，并不单纯指生理学、解剖学、病理学、生物化学和各科疾病的诊断、治疗等理论，它还包括许多与之纵向和横向联系的知识。
祖国医学是从人与自然的整体上来考察疾病和健康关系的，因此强调学医要先学文，在精通医学知识的同时，要有天文、地理、气象、哲学等方面的知识。由于中医源于我国古老文化，形象思维是其重要的思维方法，在古代要求医生琴、棋、书、画均应涉猎，其目的就在于丰富医生的临床思维，提高医生的临床思维能力，使医生能在思考问题时，思想敏锐，触类旁通。
在现代科学体系中，医学属于应用科学，它以自然科学为基础，但又涉及到许多社会人文科学的知识。所以要说基础理论，现代医学比古代中医学涉及的方面要更为广泛。除了医学本身的各学科知识之外，还包括数学、物理学、化学、生物学、遗传学、哲学、心理学、社会学及其他社会科学等方面的大量知识。数学可以用于一切自然现象和疾病现象的定量研究，是空间形式和数量关系的反映。假若医生的数学基础不牢，就无法进行临床上常常要做的许多定量研究，也无法运用统计验证的法则和公式;假若医生的化学基础不扎实，在应用化学药物时就无法弄清楚药物的作用和副作用的产生机制及互相间的关系，对医疗过程中病人出现的药物反应现象就不能很好地认识。当面临这些现象时，即使医生的临床思维方法是正确的，恐怕也难以作出正确的结论，因为他缺乏广泛的知识储备。现代医学的发展和进步是带有世界性的，一个医生若不懂得外语，就无法掌握外国的学术信息，而且自己的经验对外交流也受到限制，这样一个缺乏信息交流的医生，他对疾病的认识和处理的能力，就不容易跟上医学的发展步伐。
人类的健康和疾病，既受自然规律的支配，又受社会环境、家庭经济因素的影响;病人既是有病的生物机体，同时又是社会中的一员，具有复杂的精神活动。因此，临床上许多疾病的发生和发展都与社会环境、家庭经济生活及各自的社会心理因素有关。同时，社会心理因素还可以直接或间接地影响器质性疾病的病情发展与演变。如果医生不具备社会人文科学方面的知识，就无法了解患者得病的社会心理原因，在诊断和治疗过程中，就不能根据病人的实际情况给予合理的生物的和心理的双重治疗，因而也就难以取得好的治疗效果。
现代医学，已经分离出许多相对独立的临床亚专业体系，但是人体是一个统一的有机整体，各种疾病的病理变化与机体各种复杂的功能之间存在着千丝万缕的联系;因此，现代医学一方面是分科越来越细，另一方面是各学科间进一步相互交叉、相互联系，而对医学的某些难点则需要多学科的协同攻关。临床思维能力，实际上就是如何研究和认识各种复杂疾病的现象和内在规律的工具。所以医生必须掌握和运用哲学、逻辑学、认识论、方法论等思维科学方面的知识，并以此为指导，去合理地运用医学知识。只有这样，在临床上才能避免或少走弯路，才能牢固地掌握临床工作的主动权。
二、坚持实践第一
临床医学的实践性极强，没有临床实践就没有临床思维的产生。对于一个医生来说，医学理论知识固然重要，但是没有实践，任何好的理论也不能很好地发挥作用。一个刚从医学院校毕业的医学生，虽然他已经掌握了相当的医学理论知识，但还不能算是一个合格的临床医生，其原因就在于他还没有实践。没有实践就无法彻底弄通书本上的知识和老师传授的经验，更谈不上正确地运用这些知识和经验。实际上要掌握有关疾病诊断方面的理论知识并不难，有些甚至可以达到熟记或背诵的程度，但是如果没有亲身去接触过这种疾病，一旦遇到患这种病的病人就诊，听了病史主诉，检查了病人情况，再用学到的知识去验证时，就会发现有很多的症状、体征与书本理论并不完全相符，就会因为症状和体征不典型，发病过程和疾病表现与书本上说的不一致，也就是不象教科书上讲解的那样典型，于是不敢作出肯定的诊断。这就是缺乏实践经验的缘故。也就是说，虽然已经掌握了诊断疾病的理论知识，但是还缺乏对疾病的感性认识，还不能把学到的知识合理地在临床上应用，理论和实践之间还存在着距离。医学理论中有关疾病的症状体征和诊断依据都是前人实践经验的总结，虽然它归根结底还是来自病人，来自一个个各不相同的个体，然而这只是别人经验体会的总结，就医生自身而言，还需要把别人的经验理论变成为自己的认识，这就还需要自己去亲自实践。只有自己多接触不同的病人，多参加临床实践，不断地丰富和增加感性认识，使思维建立在丰富的感性认识的基础之上，才能提高自己的思维能力，增强思维的正确性、敏感性。
三、全面占有资料
临床思维的基础来自于医生对病史、症状体征及辅助检查结果的感性认识。这种感性认识的材料就是我们在诊断疾病时所收集的临床资料。这些资料越丰富、越全面，才越有思考问题的余地，才有助于得出正确的、符合实际的思路和诊断。在诊断具体病人的具体疾病时，全面系统地掌握病史及症状体征变化过程中的真实资料，是取得正确结论的基础;相反，仅仅依靠零散的、片面的资料或者因强调典型而以偏概全，则都将导致错误的诊断结果。
临床上许多疾病都有其典型性，有经验的医生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正确的诊断。注重疾病的典型性与强调全面地掌握病史资料是不矛盾的，因为同样一种疾病，发生在这个人身上可能表现得典型，而发生在另一个人身上又可能表现得不典型。同样一种疾病，在早期可能表现得典型，在晚期又可能表现得不典型。还有某些病人，本来有典型的临床表现，也许因为在病程中应用了某些药物而使其变得不典型。因此，在诊断过程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略对疾病的全面分析，否则就容易出现误诊。甲状腺功能亢进症的老年患者之所以较青年患者更容易误诊，就是因为老年人的体征没有青年人典型;转移性右下腹痛可以是阑尾炎的典型表现，但是右侧输尿管结石、宫外孕、胆囊炎，甚至右下肺炎、消化性溃疡穿孔等，在某些特殊的个体都可出现类似的表现;上腹部疼痛、发热、黄疸被临床上称为胆道疾病的“三联征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三联征”为最初表现而就诊。在诊断病人时，假若不进行全面细致的病史采集和认真的体格检查及辅助检查，一味依赖典型的体征，势必造成误诊。因此，进行临床思维必须全面地占有资料，这是使思维沿着正确的方向延伸并获得正确诊断结论的基础。
要全面地占有病史资料并非一件易事，因为它涉及到与疾病有关的所有资料，如疾病的原因、诱因、表现特点、症状体征、发病和治疗过程及对药物的反应等。这些资料的取得需要通过询问病史、体格检查、辅助检查及临床观察等一系列复杂的过程，有时这个过程还要反复进行，才能得到疾病的真实情况。询问病史、体格检查，对于医生来说虽然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分简单。比如两个医生同样去询问病史，有经验的医生可以询问得既简单又系统，能够抓住与疾病有关的重要问题，迅速获得有价值的诊断线索，选择有针对性的体检及辅助检查项目，很快获得了正确的诊断;而缺乏经验的医生，也许费了不少口舌，却未能发现有诊断价值的线索，而且即使进行了体检或辅助检查，但是由于缺乏针对性，仍然使诊断难以确立。所以，临床上无论是询问病史或体格检查，均需要进行认真的思考。这些经常性的工作可以体现出医生的工作能力，但更重要的是检验着医生的临床思维能力。
四、深人疾病的本质
临床上医生最先接触到的和最容易感觉到的都是疾病的一些表象，即症状。如病人自述的腹痛、头痛、头昏，以及血压、脉搏的变化等等。但是，我们要认识疾病的本质，决不能仅仅满足于此。因为疾病的表现是于变万化的。疾病的症状虽然是其本质的反映，然而症状并不等同于本质，现象仅是事物的外部联系，它所反映的仅是事物的一个侧面。因此，在认识疾病的过程中，不应当把思维的目标局限在对疾病表象的认识上，而应当通过现象深入到本质，这样才能不断地提高自己的临床思维能力。
满足于现象的思维方法是最省力、最简单的方法。如对腹痛，可以诊断为“腹痛待查”，这样无论是什么性质的腹痛或者无论是什么部位的病变引起的腹痛都可以包括了。这样做固然最简单，但是对一个医生的临床思维能力来说，永远也无法得到提高，也不会获得什么经验。以腹部包块的诊断为例，正确的方法是首先要考虑包块生长的部位和性质，这就需要通过询问病史来详细了解包块出现时间的长短、生长的快慢，通过体格检查在性质上判定包块的大小、质地的硬软、是否活动及与周围组织器官的关系。这样不但对确定诊断和选择有针对性的治疗方案有利，同时在经过治疗，回过头来验证原先的分析判定之后，就会获得许多有价值的经验体会。象这样的一次深入的实践，可以远远胜过多次肤浅的实践。相反，假若在治疗前对包块的性质、部位都不作分析，而完全依赖于治疗过程中的观察和反复验证，或者等待最后的病理诊断，这种做法当然简单，但是却很难获得什么经验体会，临床思维能力也永远不能得到提高。经常可以看到，同等知识水平的医生，有的人能够总结出自己的经验，而有的人虽然也经历过、实践过许多病人，但是却不能总结出自己的经验，问题就在于后者未能回过头认真思考实践的过程。临床上需要思考的问题可以说是无止境的，不要认为曾经成功地诊断治疗过某种疾病就不需要再继续进行临床思维了。恰恰相反，只要有临床实践，就应当不停地思考问题。这是因为疾病在每个人身上的表现本来就不完全一样，加之随着时间的推移，人类生活环境的变化，疾病的表现规律也在不断地变化着。临床思维始终是和临床实践相伴随、相联系的。所以永远不能满足，既不能满足于以往的经验，也不能满足于对疾病的某些表象的了解。对于一个立志于救死扶伤的医生来说，在临床思维上要给自己定出一个高的标准，无论对待什么疾病，都不要浮在表面的现象上，而应当透过现象，尽力深入到疾病的本质中去。对具体的疾病和病人的问题思考得越深刻，体会就越多，认识就越正确，临床思维能力提高得就越快。
五、不断更新知识
临床医学与整个社会的相关学科的发展是同步的。随着科学的发展，经常会有许多新的知识进入医学领域，使人们对机体自身的认识和对疾病本质的认识不断地深化。因此，要提高临床思维能力，就要注意使自己的知识不断地吐故纳新，否则就无法顺应医学的发展。
19世纪以来，随着其他科学的发展，医学也有了长足的进步，如建立了微生物学、免疫学、细胞病理学、生物化学等学科，使基础医学基本上形成了一个完整的体系;声、光、电、磁等技术的引进，诊断仪器等医疗器械的发明，化学药物和生物制品的应用，使疾病的诊断与治疗水平明显提高。尤其是近年来，其他自然科学的发展又有许多新的突破，又有了一些划时代的成果运用于医学的各领域;在临床医学中有一些疾病得到了控制，同时又出现了另一些新的用原经典理论和方法不能解释的疾病现象;此外，临床上还有着许多疾病的奥秘需要探索，需要引用现代科学成就来研究解决确定新的符合时代特点的医学理论。如意识障碍、情感异常等精神表现和遗传病、分子病、癌症等疾病，其本质都还没有真正弄清楚，许多疾病无论是检查、诊断及治疗，大都需要新的理论和新的方法，因此，虽然提出了机体内稳态、平衡论、信息阻断、遗传密码等学说，但这些学说必须应用新的技术才能得到验证。
在疾病认识方面，现代技术为临床医学提供了电镜、放射性核素、X线、酶标记等技术，使人们对疾病的认识深入到分子甚至粒子水平，电子技术、信息技术引用在医学上，创造了许多新的诊断治疗手段，可通过信息、数字、图像来显示机体内部变化的实际情况。这些新技术在临床上的应用，也给临床医生在诊断、治疗及认识疾病时提出了新的更高的要求，需要医生相应的进行观念的转变和知识结构的更新。
培养经理人的思维能力 第7篇
新课标下的教材，其中有一个重要的转变：就是从应试教育向全民素质教育的转变。就是要将教学重点放在培养学生的能力上去。作为我们数学教学，其任务是要培养学生解决数学问题的能力上，而数学能力主要是分析问题是否中肯，其关键则是数学思维能力的水平，因此培养学生数学思维能力是我们数学教学的一项重要任务。
一、认识思维的基本性质
1.1 数学思维 的基本内容：是具体地形象思维，抽象的逻辑思维还有直觉思维和创造思维等相互联系，相互结构的整体。其中形象思维是借助于形象知识为媒介进行的思维活动；抽象的逻辑思维包括形式逻辑和辨证逻辑，迅速对问题的答案作出合理的猜想、设想或释然领悟的思维；创造性思维则是通过猜想，然后通过推理证明而得到正确结构的思维。
1.2 数学思维品质的几个方面：思维的灵活性，思维的深刻性，思维的目的性，思维的概恬性，思维的创造性和思维的批判性等。其中思维的灵活性是指思维能从一类对象或情境迅速地转移到另一类内容不同的对象或情境的能力；思维的深刻性是指能透过复杂的现象洞察研究和讨论问题的实质和规律，获得了解事物深层结构及联系的能力；思维的批判性是在思考问题时，不受外部的暗示和影响，能严格、独立、客观地自我评价思维的结果，冷静地分析自己的思路，作出有价值的判断具体做法而更深刻地表示事物的规律和本质；思维的目的性是指思维具有解决问题或获取结果的能动性；思维的概括性是指思维 揭示客观事物本质和规律的归纳反映过程。
二、克服思维定势的消极作用
学生在数学学习过程中，往往会由于各种原因而使思维受阻，或许由于概念的模糊，或许由于某个原因尚未真正理解，或许还没有弄清问题的意义。请如此类知识上的欠缺都会影响学生积极思维的进行。然后思维障碍决不仅令由于知识欠缺，在数学思维中，常常会有些心理因素在阻碍积极思维。其中思维阵势，就是数学思维中主要的心理障碍。
2.1 什么是思维阵势？思维阵势对培养学生思维能力有什么消极的影响？它是由于学生受到先前经验的影响，往往沿着固定的思路去分析思考问题，这就是所谓的思维阵势。它对解决同类事物有许多积极作用，而在新的学习情况中，思维阵势可能使人陷入旧框框的束缚，它所表现在隋性，使问题得不到解决，这些就是思维阵势的消极作用。
2.2 受思维阵势消极影响的一些实列：
例1：在初中一年级的学生，他们已熟悉了小学阶段的算术解法，在他们的头脑中，只有实实的数才能进行计算，因此新概念的正确掌握中造成很大障碍。象在列方程解应用题时，恰恰要求将所假设的未知量视为已知量来进行运算，因此学生这种思维阵势在学习列方程解应用题时就成为一个心理障碍。
例2：给学生布置下列三道解方题的习题：
1、2x-4+x+1=1
2、x-x-2=2
3、x-1+x2-1+x2-3x+2=0时你会发现：许多学生在解第三个方程时，会与第一、二个方程一样，用无理方程的一般方法去解，这样就得到了一个不应得到的复杂方程。
例3：有些学生在做计算题3+22-2×(2-3+22)时，习惯地将分母有理化，而不是直接把3+22 和3+22 化为 2+1和 2-1来解，而使计算复杂化了，这样不仅使解题思路受到影响，而且还常常成为学生学习新概念、新方法的心理障碍。
例4：辨别函数y=1n(x+ x2+1)的奇偶性 这对于一个高中生来说，许多学生也能停留在一些表面现象去判断，简单地对f(-x)=in(-x+ x2+1)不能等于-f(x)或f(x)这个因为常进行分母有理化，而很少进行分子有理化的缘故。
2.3 克服思维阵势消极作用的几点想法。
首先要求我们数学教师在教学过程中，要善于打破这种心理阵势，循循善诱，引导学生在思考问题和解题过程中注意运用好思维的批判性，即从不受外部的暗示和影响，严格、独立、客观地自我评价思维的结果，冷静地分析自己的思路、作出有价值的判断，从而更深刻地揭示事物的本质属性和内部规律。
2.3.1 要注意思维的整体性。我们知道直觉思维要求直接从整体上去研究和把握对象，快速缩小问题所涉及的范围，逼近问题的突破口，捕捉到解决问题的关键、捷径。一个较为复杂的数学题是一个整体。如果分散地、局部地去研究数量关系，往往解答过程繁琐，甚至信以解答。如果从整体着眼，纵观全貌，就有可能透过现象，抓住本质，找出捷径的解题思路。2.3.2 不能总是注重寻求答案。也要习惯于变换观察问题的方法，象第二个例子，如果不是急于寻求答案，而先观察一下方程本身的特点，是比较容易找到简便方法。
2.3.3 教师要了解学生长期思维习惯形式的思维定势带来的消极作用，学生转变对已知和未知的习惯看法，形成辨证的认识，同时比较“算术解法”和“代数解法”，使学生清楚两种解法的区别与联系，明确代数解法中未知数的作用，从而明确应当把未知数所代表的量看成已知量的道路。
2.3.4 要勤学多问。特别在百思不得其解时，要善于刨根究底，养成这种良好习惯，那么原来的这种思维阵势就象一层薄薄的窗户纸，只要有人轻轻地一点，就能点破，多次经别人帮助，指点就会慢慢培养自己克服思维阵势带来的消极作用的能力。
2.3.5 要培养学生对解题方法，解题模式和思维模式作为评价的能力，学生在解答数学问题时，由于受到思维定势的影响，最初总喜欢用习惯模式出反应或解答，但作为一个问题的解答往往不是简单的习惯模式也经常失败，例如在解答选择题时，许多学生对题目“若错误的是”的选择结果，就常出差错。还有的学生数学题做了很多，但不善于思考分析，评价与判断自己解题的思考方法和模式的优劣，而“广种薄收”。在这种情况下，思维的判断，选择与转移将依赖于对习惯模式的自我评价，这样才能开拓学习思路，发现认识天地。
2.3.6 注意培养学生思维的彻底性。学生在解答数学题的过程中，有时由于灵感或某种条件，对题目的答案进行直觉判断，迅速作出猜测，但结果能否被人否认，还要说出结论正确性的理由，即运用逻辑思维来说明所得结论的正确的。
此外，还要注意培养学生思维的预思性。牛顿认为：“没有大胆的猜测就没有伟大的发现。”如“例2”我们只要稍为
估测、猜想一下就知道是一个较复杂的四次方程了，因而就及早寻求其他途径，这也不能说不是一种方法。
三、加强探究学习的能力，促进学生思维发展，提高学生的现有水平
3.1 维果茨基的最近发展区理论告诉我们：儿童心理机能的发展状态在任何时候都有两种水平。一是现有水平，表示已经完成的发展程序，（学生能够独立地解决一定的智力任务）。二是最近发展区的水平，表示尚未成熟正处于形成状态，学生还不能解决一定的智力任务，但只要有一定的帮助和自己的能力，就有可能完成任务，可是教学能否促进学生的思维判断“最近发展区”的矛盾得到转化而进入更高一级的现有水平，而能有效地帮助学生达到最近发展区的水平。其最好的途径是用探究学习的方式，因为它能使教师在教学中引导学生积极思考，主动地学习，故是培养学生思维能力的最佳办法。
3.2 运用探究学习的方式的几点注意： 3.2.1 要改变部分教师在教学实际中满足于“是不是”“对不对” 这种启而不发的形式主义，也要克服那种漫无边际的想象主义。
3.2.2 要明确逻辑思维是一种确定的（a就是a，不是b）前后一贯的（不矛盾的）、有条有理的（循序渐进的）、有根有据的（充足理由的）思维活动，因此在教学提问中要给学
生有比较、分析与综合、抽象与概括，判断与推理的机会。
3.2.3 教师在教学中要善于把握教材特点。从不同的方式或角度提出一些生动、耐人寻味、富有启发性的问题，以提高学生学习数学的兴趣，诱发出探索知识的热情。具体讲所提的问题，可以从“变中引新”、“由此及彼”、“欲收故收”、“平中出奇”等方面去挖掘其启发性。
3.2.4 向学生的设问可选在“点子”（重点、难点、关键）上﹑“衔接处”﹑“联系”处、“思路”上，这样就为学生领会知道的要点创设了一个最佳时机。
总这，我们的数学教学应充分运用好探究式学习方式去启发学生积极思维，使由具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变。再引导他们向创造性思维发展，这样坚持不懈地向学生进行训练、培养，将使学生在“最近发展区”水平上有个大的进步，使学生的思维能力水平有一个大的飞跃。
展现思维过程培养学生的思维能力 第8篇
展现数学思维过程, 就是要展现数学概念、性质、法则、公式、公理、定理提出的过程, 展现解题、证题思路探索的过程, 展现数学知识应用的过程, 展现数学知识结构的建立、推广和发展的历史过程。
一、数学概念的教学
要重视概念引入的必要性。引入概念教学时, 可以从实际问题出发, 对感性材料进行深刻分析, 逐步概括抽象出概念来;或者是通过所学概念与学生认知结构中的某个适当概念实现同化来学习概念。如能结合生产和社会实践, 甚至结合数学史去讲解, 将对培养创造性思维起到促进作用。比如, 为什么有理数域要扩充到实数域, 再要扩充到复数域, 为什么是这样的扩充办法, 这样做的合理性在什么地方, 又是怎样想出来的, 经历了哪些主要坎坷, 对数学的发展起了什么作用等。这样教学, 使概念教学不仅解决“是什么”的问题, 还要解决“是怎样想到”的问题, 以及这个概念对以后建立、发展理论所发挥的作用的问题, 把概念的来龙去脉和历史背景弄清楚, 从而深刻理解数学概念。
二、数学定理的教学
在数学定理的教学中, 应遵循“寻求、发现、推证、运用”的思维过程进行教学。寻求, 教师创设教学铺垫, 在分析新旧知识间的本质联系与区别的基础上, 确定同化 (顺应) 模式, 安排猜想寻求过程, 在关键步骤上放手让学生猜想寻求, 给出定理的条件, 或编制一些变换结论, 缺少条件的“藏头露尾”的题目, 让学生通过分析寻求一些结论, 寻求解题的方向, 寻求由特殊到一般的可能, 寻求知识间的有机联系;发现, 对寻求的结论用特殊的值去验证, 看结论与实际是否吻合, 发现特殊性的问题;推证, 当实践的结果与寻求的结论符合时, 想办法从理论上用自己前面学过的知识把结论推证出来, 得出符合一般性的定理;运用, 把定理运用具体的解题当中, 再次加深对定理的理解。
例如, 在等腰三角形有关重要线段定理教学时, 引导学生在定理的条件 (结论) 不变时对结论 (条件) 从不同的角度去猜想寻求, 发掘出定理的纵横联系, 强化学生对定理的理解。命题“ (A1) 等腰三角形两底角平分线的交点, (B1) 必在底边的中垂线上”, 让学生猜想, 条件 (A1) 不变, 如何对结论 (B1) 进行变换?换成 (B2) :“必在顶角的平分线上”;结论 (B1) 不变, 条件 (A1) 进行变换, 换成 (A2) :“等腰三角形两上中线的交点”, 换成 (A3) :“等腰三角形两上高的交点”, 换成 (A4) :“等腰三角形两上中垂线的交点”, 经过验证就得出 (A1) => (B2) , (A2) => (B1) , (A3) => (B1) , (A4) => (B1) 四个新定理, 通过条件发散和结论发散, 引导学生多向思维, 培养创新求异思维品质。
在数学定理的教学中, 要引导学生弄清定理来源, 反映数学创造和建立的过程。例如, 三角函数这一章公式繁多, 很多学生抓不住头绪, 其实公式虽多, 其最基本的只有两个sin (α+β) 和cos (α+β) 。在深刻理解这两个公式后, 其他公式的产生、证明和体系构建就清晰了, 学生就可以在教师引导下自己去发现sin (α-β) 和cos2α的推导过程, 教师要引导学生观察它们与sin (α+β) 、cos (α+β) 的联系与区别, 要为学生的发现创设情境和环节, 引导学生走进数学创造和建立的过程。
三、数学证明的教学
在寻求数学证明中, 首先要分清定理的条件和结论, 要证明的结论是什么, 怎样叙述的, 对这样的叙述完全理解了吗, 要证明的例题还有没有另外的叙述方法;等概念的结论各包含哪些事项, 它们的关系怎样;明晰已知什么、求证什么。其次, 要思考由什么样的前提才能推出要证明的例题, 即由给定范围内的哪些已学过的命题 (定义、公理、前此定理等) 可以推出这个命题。在利用综合法寻求证明的起点比较困难时, 必须借助“倒推法”即分析法才能找到证明的起点。有时是综合法和分析法双管齐下, 从条件、结论推理去寻求二者呼应。
四、定理应用的教学
在数学定理的应用教学中, 教师必须创设一系列情境, 让学生主动探索, 发现新问题。一是要利用一题多解, 训练学生发散思维。在呈现单向、正向思维的基础上, 引导学生进行多向思维, 就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题, 从而扩充思维的范围, 收到举一反三的效果, 求新求异, 提高教学质量。二是要利用互逆因素, 训练学生逆向思维, 正向思维定式经常制约学生思维空间的拓展。三是要抓住分析时机, 训练学生联想思维, 联想能使学生进行多角度地去观察思考问题, 进行大胆联想, 寻求答案。四是要抓住猜想时机, 训练学生灵感思维。要注意使学生独立思考、标新立异, 从例子和已知知识中发现和提出新的数学问题, 学会怎样分析、怎样判断、怎样推理、怎样发现、怎样解决问题。通过深化和减弱条件, 通过加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化成别的问题, 寻求一题多变、一题多解、多题一解, 以及此问题同彼问题的联系和区别。五是通过知识的系统化, 训练学生概括思维。建立新知识与已有认知结构中的相关知识横向联系, 概括出带有普遍性的规律, 从而推动同化、顺应的深入。
中学数学教学中, 教师在把知识的探索的思维过程、产生的思维过程、发展的思维过程充分展现给学生的同时, 还要把教师解决数学问题中自己猜测的心理活动, 自己的思维活动过程也展现给学生, 以引导学生思维, 提高学生学习数学的思维能力。
作为一名语文教育工作者, 如何在语文教学中渗透美育, 调动学生的审美感官, 让学生领会事物与艺术美的方法, 产生美的感觉和体会, 进而培养学生的审美能力, 就显得重要和必要。总结以往的教学经验, 我认为应从以下几个方面逐步引导学生进行审美体验。
一、在生活中发现美, 培养审美兴趣
现代学生的生活内容相当丰富, 只要用心体味, 无论是日常生活还是社会生活, 我们都能发现美的因素。车尔尼雪夫斯基认为“美是生活”, “任何东西凡是展示出生活, 或使我们想起生活, 那就是美”。车尔尼雪夫斯基的最大功绩就是在于发现了美的根据地客观的现实的人类社会生活, 人不能脱离生活而存在, 人对美的意识仍然是从生活中来, 人对生活的认识, 其实也是个体对生活的一种审美。中学生对于美的追求特别强烈, 对于他们爱美、追求美的愿望, 应该给予肯定。但由于他们的世界观、人生观还未定型, 对于美丑的分辨能力还不太强, 他们认为追求时髦、穿奇装异服, 是一种美, 对于美有自己的偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力。让学生从日常生活中, 从身边小事中寻找美、感受美、欣赏美。同时激励学生用祖国的语言文字表达美, 在课堂上选择恰当的时机让同学们谈谈自己对生活的感受, 就是一种审美, 语言可以朴实直率, 可以富有文学色彩, 只要是自己切身的体会, 都可以谈。通过个体的生活感言, 让自己和其他同学得到情感上的传递和共鸣以及情操上的熏陶, 使学生的审美进入更高的境界。
二、在品读中感受美, 感知审美对象
“读”是语文教学中至关重要的一个环节, 也是审美传情的极好手段。课堂上采用配乐朗读的形式, 令学生沉浸在如诗如画的情境中, 声中融情, 景随声出, 这不仅发展了学生的语言能力, 同时也调动了学生的听觉、视觉等感觉器官, 去直接感受作品中的美。例如, 学习《天净沙秋思》就可以引导学生先吟词后作画的形式, 通
●崔晶晶
过用心诵读体味, 体会那流淌在字里行间的悲凉, 进而在头脑中呈现“枯藤、老树、昏鸦”以及萧条、荒凉的秋景, 还有以这些景物、景色为背景的“断肠人在天涯”的整体画面。进行感知体验, 从形式到内容, 从画面到意境形成一个有机结合的整体美, 从而感受到蕴涵在画面中游子凄苦的心境和沉郁的情绪。只有通过品读才能触碰学生内心的情感, 只有通过感知, 作为审美主体的学生才能把握审美对象的各种感性面貌, 才可以引起美感, 不断激发他们学习的强烈兴趣和求知欲望, 为进一步赏析、理解奠定感情基础。
三、在情感中体验美, 领会审美神韵
文学之所以美, 主要就在一个“情”字上。因此, 语文审美教育, 情感是最关键的因素, 它是激励学生学习的起点, 是培养审美能力、完善人格的内在动力。教师应根据审美教育的目标和学生的特点, 运用各种教学手段, 从感情上激励学生, 创设相应的审美情境, 对学生进行审美教育。
在教学中, 教师的积极情感在激发学生学习中具有吸引作用。列宁曾说:“没有人的感情’就从来没有, 也不可能有人对于真理的追求。”情感是课程教学内容的血肉, 是教学过程的灵魂。课堂教学如果缺乏教师激情的投入, 必定是死水一潭。要想学生主动体验美感, 教师需要浸透感情, 用心激情, 以情感人, 他们必然会亲其师而信其道。
另一方面, 情感的产生需要一定的情境, 教师要善于创设情境, 才能初步产生情感体验, 进而领略美的神韵。如教学《短歌行》这首诗歌时, 可以运用多媒体, 采集一些直观形象的画面和一些与之相应的音乐, 来展现中华战场的滚滚硝烟和心甘情愿为多娇江山竞折腰的豪杰壮士, 更突显出曹操一统天下的雄心和进取精神。让学生仿佛身临其境, 使其感受到美的熏陶, 不由得为时光短暂、壮志难酬的悲凉而感慨!
