培养方案改革范文（精选12篇）
培养方案改革 第1篇
一、要以人才的市场需求为基础明确专业特色
目前, 全国有100多所高等院校设置了GIS专业, 大体可分为如下几类:以测绘工程为依托的GIS专业, 如武汉大学、解放军信息工程大学等;以计算机科学与技术为依托的GIS专业, 如清华大学等;以地理学为依托的GIS专业, 如北京大学、北京师范大学;与资源环境有关的一些院校, 如水利、交通、农业等院校也设置了GIS专业或开设了GIS课程, 如郑州大学、河海大学等。
从这些学校的GIS专业设置的背景和依托的院校以及可能服务的对象上看, 尽管差别很大, 但基本上可以分为两大类, 这两类集中体现在地理信息系统的学科设置上。在国务院学位委员会和国家教育部《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中, 地理信息系统分别是设置在两个一级学科, 即地理学 (0705) 和测绘科学与技术下 (0818) 的二级学科:在地理学下设地图学与地理信息系统, 属于理学;在测绘科学与技术下设地图制图学与地理信息工程, 属于工学。目前, 本科专业人才培养是整个GIS专业人才培养的骨干。因此, 笔者认为, GIS本科专业人才培养的目标应本着“宽口径、厚基础”的原则, 充分考虑后期研究生培养和学生就业的需要, 也就是说, 在本科阶段, 要把专业底层打通, 使理工专业之间可以相互转换, 而到高年级再适当的分专业方向, 并根据学生自身的特点和可能的去向、学科的专业优势, 进行特色训练。
二、要有合理、完善的教学计划与课程体系
1. 合理、完善的教学计划是实现GIS人才培养目标的制度保证。
有了明确的办学目标, 还必需靠合理完善的教学计划来保证, 教学计划是实现办学目标的制度保证。它包括了课程体系的建立、教学过程的安排、教学手段的保障、课程之间的衔接等一系列内容, 是学校对各专业人才培养目标进行质量控制和管理的基本依据。其中, 课程设置是教学计划的核心, 但课程设置必须有合理的教学过程的安排和教学手段的保证。例如在GIS课程设置中, 一般都有计算机系列课程, 包括计算机图形学、数据结构、C语言、VC++等, 这些课程究竟如何安排, 放在四年本科教育的哪个学期比较合适?它们之间究竟谁先上, 谁后上等, 必须合理安排。数据结构一般要用C语言来表达, C语言也要用数据结构表示, 但C语言肯定不能替代数据结构, 两者的教学目的、教学内容和重点是根本不同的, 这就必须有合理的教学计划来保证。
2. 完善的课程体系是实现GIS人才培养目标的重要保证。
在整个GIS教学计划中, 课程体系是核心, 设置合理完善的课程体系是GIS人才培养的重要保证。地理信息系统是地理学、计算机科学、测绘学等学科相互融合的一个新兴学科, 因此, 地理学、计算机科学、测绘科学以及地理信息系统自身的课程构成课程体系的基础。GIS作为工科专业, 应用性极强, 数学无疑是其十分重要的基础课程。同时, 国家和学校对本科生的培养规格有基本要求, 这就需要有必需的公共课程作为支撑。为了使学生能够跟踪科技发展的前沿以及适应社会的需要, 还必须有一定数量的选修课程。从课程性质上看, GIS培养目标主要由以下课程来完成: (1) 公共基础课。包括政治与道德类、自然科学基础类、文化素质类、经济管理类以及外语、体育、计算机基础等, 这些课程能够满足培养学生德智体全面发展和学习后续课程的要求。 (2) 专业学科基础课。包括测绘类的测量学、地图学原理、GPS原理与应用数字摄影测量学等, 计算机类的软件工程、可视化程序设计、数据结构、数据库原理与设计、可视化与虚拟现实等, 地理类的自然地理学、经济地理学、人文地理学等。 (3) 专业教育课。包括地理信息科学导论、地理信息系统原理、遥感原理与方法、地理建模、地理信息系统设计、城市地理信息系统、网络GIS等课程;行业应用相关类课程, 如水文学、水利规划、区域规划、水利工程概论等。其中, 公共基础课要占到教学计划的30%~40%, 专业及专业基础课要占到教学计划的40%~50%左右, 实践及实验环节占到20%左右。在专业基础课中, 测绘类、计算机类、地理类及其它课程等根据各一级学科的性质, 各有所侧重。
三、要有科学规范的教学过程
教学过程是教学计划的具体实施过程, 教学过程是否科学规范, 关系到GIS人才培养目标是否能够最终实现。因此, 在GIS人才培养方案改革中要十分重视教学过程的科学规范。
1. 教师队伍建设是科学规范的教学过程的首要保证。
教师是教学成功与否的源头, 教师的思想观念、工作态度和能力对学生的成长至关重要。教师队伍建设是一项长期的任务, 高能力的教师队伍不仅要求教师要有较高的专业知识、良好的个人品质, 而且在整个队伍的专业结构、年龄结构、学术结构、职称结构上必须保持合理。在教学中, 要坚持教授也要从事教学工作, 直接为本科生上课;每门课程都要有教学带头人, 体现教书育人的本质。
2. 用多样化的教学方法, 调动学生学习的积极性和主动性。
GIS专业属于工科专业, 大部分课程特别是专业课程要与数据、公式打交道, 如何提高学生的逻辑思维能力, 调动学生的学习积极性、主动性, 避免填鸭式教学, 使学生在快乐中学习, 是教学成败的关键。
黄杏元先生认为, 教学是在教师的引导下学生进行学习的过程, 在教与学之间, 教师起主导作用, 教师的教学态度和教学方法的改革直接关系到教学效果, 关系到学生的培养质量。因此, 要坚持启发式教学原则, 坚持多样化的教学方法。所谓启发式教学, 就是要把重点、难点问题讲深讲透, 易懂的问题让学生自学, 通过鼓励学生阅读参考文献、撰写课程论文、开展课堂讨论, 调动学生学习的主动性。所谓多样化的教学方法, 是指采用先进的教学手段, 如多媒体、网络浏览器等。由于GIS课无论是开发、应用还是数据处理都需要学生自己动手, 因此, 强调学生的积极性和主动性是整个连通的, 不能认为让学生做实验、搞开发, 学生只管开发, 其它的都是老师给找数据, 老师给负责设计数据库。这实际上还是没有充分调动学生的积极性和主动性。从事GIS系统开发、系统设计、数据获取等是一个相互联结的过程, 学生必须全方位参与, 只有这样, 才能使学生真正进入GIS专业的殿堂。
3. 重视实验实践环节。
实验与实践环节是课堂教学内容和效果的直接检验, 也是将书本知识与实践结合, 最终走向实际应用, 实现人才培养目标的桥梁。GIS是实践性极强的学科, 又是多学科的综合, 仅靠课程知识是远远达不到培养目标要求的, 还要从提高学生的实践能力和创新能力上下工夫, 设置实践类课程。实践课的内容一般有如下方面: (1) 实验课教学。主要是通过实验课, 使学生掌握和巩固所学知识和培养基本技能。 (2) 增加实验课教学中的“创新实验”内容, 积极培养学生的创新能力。 (3) 生产单位实践。主要是与科研生产单位协作建立实验基地, 培养学生的实践能力并了解所学知识在现实中的具体应用。 (4) 国内交流学习。主要是与国内著名的科研单位和高校建立交流关系, 了解学科发展的最新动态和最新应用。 (5) 加强毕业论文的实践性要求。特别是学生的毕业论文设计与老师的科研项目挂钩, 让学生直接参与解决实际问题的科研项目。 (6) 基础软件与应用系统的开发实践。主要是一部分能力较强的学生直接参与地理信息系统的基础软件和应用系统开发, 解决其中的个别问题。 (7) 考试改革。增加对学生实际应用问题综合分析和动手能力的考核等。
农村小学教师培养机制改革方案 第2篇
为进一步加强我市农村教师队伍建设，拓宽农村小学教师补充渠道，提高农村小学师资水平，促进城乡教育均衡发展，根据《广东省人民政府关于全面实施“强师工程"建设高素质专业化教师队伍的意见))(粤府[2012]99号)和《关于印发广东省“强’师工程”实施方案的通知》(粤教师[2012]10号)精神，特制定本方案。
一、工作目标
通过改革农村小学教师培养机制，吸引优秀初中应届毕业生报读师范大专，立志从事农村山区教育事业；进一步拓宽我市农村小学教师补充渠道，从源头上提高我市农村小学教师素质；培养一批专业思想牢固，专业知识基础扎实，熟练掌握教育教学技能的小学教师；提高我市农村义务教育质量，促进城乡教育均衡发展。
二、工作模式
免费入学，定向分配。由各县区教育部门与河源职业技术学院(下简称河职院)签订培养协议。学制：初中起点五年制大专。专业类别：小学教育(包括语文、数学、英语、信息技术、体育、音乐、美术等)。
三、工作步骤
(一)招生录取。
1．招生计划。
各县区科学测算5年后本地乡镇小学教师需求及空编情况，按不低于本地小学教师空编数60％的比例(其余通过其他方式方法招聘录用)确定定向培养指标数，发展改革、财政、人力资源社会保障、编
制等部门配合教育部门制定本地定向培养农村小学教师的需求计划，并于每年l0月底前报市教育局汇总。全市定向培养指标经省教育厅(考试院)核准后向社会公布。
2．考生报名。
(1)报名条件：各县区本地户籍初中应届毕业生；品行良好，遵纪守法；身体健康，参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》体检合格。
(2)报名时间与方式：每年3月份为网上报考时间(具体时间以省考试院通知为准)。各县区教育局对报名资格进行审核，考生凭县区教育局推荐函登陆省考试院五年制网上报名系统进行预报名，然后到河职院(或指定的报名点)进行确认报名及电子摄像，完成报名工作。
3．考试录取：全省“五年一贯制”大专统考笔试成绩达省录取分数线且中考成绩全市排名12000名内，面试(河职院组织)成绩合格以上者，按县区从高分到低分排序定向择优录取，录取名单由河职院报省考试院核准，并报市县区教育、人力资源社会保障、财政部门备案。
(二)实施培养。
各县区分别与河职院签订具体培养协议。河职院要调动校内外优质资源，制定实施人才培养方案，精心组织教育教学工作，确保培养质量。
(三)就业分配。
1．就业协议。正式录取的学生必须与县区教育局、河职院签订《河源市农村小学教师定向培养协议书》，协议书必须明确定向就业的乡镇及以下农村小学，服务年限不少于8年。
2．派遣。县区教育局根据《河源市农村中小学教师定向培养协议书》的要求，将毕业生派遣到指定乡镇小学，原则上不得改派。
3．入编。接受五年师范教育，成绩合格，获得毕业证和相应层次教师资格证的定向培养学生，经所在县区教育、人力资源社会保障部门和培养单位组织教育教学能力测试合格，予以纳编。未能达到毕业资格要求的或就读期间受到学校或其他处分未能按时毕业者，不予安排。
4．违约处理。定向培养学生不履行定向培养协议的，按定向培养协议承担违约责任。
四、工作保障
(一)经费保障。培养经费(含学费、住宿费、教材费)由市、县区财政按2：8比例共同承担。在《广东省高校毕业生到农村从教上岗退费实施细则(试行)》执行期间，培养经费由市、县区财政垫付，待学生上岗满1年后，连续3年在省财政厅统一安排的上岗退费中按垫付比例返还市、县区财政。
(二)组织保障。农村小学教师培养机制改革是一项政策性很强的工作。各县区要成立本地农村小学教师培养机制改革工作领导小组，建立由教育部门牵头，发展改革、财政、人力资源社会保障、编制等部门相互配合的工作机制。
(三)纪律保障。各县区、市有关单位要落实工作责任，确保全市小学教师培养机制改革的各项工作顺利推进。市政府对工作不落实或敷衍了事从而影响工作开展的单位和个人，尤其是对批准定向培养生协议有效期内调离农村乡镇小学的责任人，将严肃追究责任。
公开方式：主动公开
抄送：市委各部委办，市人大办，市政协办，市纪委办，河源军分区，市法院，市检察院，中央、省驻市单位，市各群团组织，市各新闻单位。河源市人民政府办公室2014年3月3日印发
高考改革的“上海方案” 第3篇
高二、高三生面临怎样的变化
《方案》对当前高二、高三学生的影响主要有四方面，包括高考加分、自主招生、春季高考以及高考复读。
一是艺术、体育特长生加分调整。《方案》要求，要减少和规范考试加分。大幅减少、严格控制考试加分项目，2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目。这意味着，从2015年高考，也就是目前的高三起，艺术和体育特长加分将被取消，那些有艺术、体育特长的学生，获得加分的希望将减少。
调整高考加分项目，会对有希望获得艺术、体育特长加分的学生带来一定影响，但《方案》也提到，“确有必要保留的加分项目，应合理设置加分分值”。因此，这在执行过程中有一定的变数。
从民生政策对公众的影响看，治理高考加分，主要是打击加分教育和加分造假，但不能误伤真有艺术和体育特长的学生，即便一刀切取消加分，那么也应该有一个适应期，另外，还需在取消行政部门主导的加分之后，将特长评价纳入高校自主招生体系中。
二是自主招生调整。根据《方案》，从2015年起，高校的自主招生将移到高考之后。这对自主招生带来的变化可能包括以下方面：
首先，“北约”“华约”“卓越”三大联考解体，高校将高考成绩作为申请自主招生的笔试成绩，在高考之前，考生的心思可能会全部集中在高考之上。
其次，高考之后的自主招生，如果把高考成绩作为申请依据，那么，应该在高考成绩公布之后启动，即6月底。假如教育部门要求高校在7月初完成自主招生，由于受时间限制，自主招生的名额将减少，而学生选择学校的机会也不多。
再次，参加高校自主招生面试的学生，可能要求填报提前批志愿，高校在录取时结合高考分数、面试成绩、高中学业水平测试成绩综合评价、录取。原来达一本线即可录取，或者降低20～60分的录取优惠方式可能改变。
笔者希望高考后的自主招生能在6月底高考成绩公布后启动，自主招生高校提出申请成绩要求，达到成绩要求的学生可自主申请多所学校，学校独立进行评价录取，每个学生可同时获得多校录取通知书再选择。给高校自主招生的时间为1个月，到7月底结束，没有被录取的学生再填报志愿，或者按原先填报的高考志愿录取。
如果能推行这一自主招生方式，将是高考改革的重大突破，高考成绩变为评价依据之一，学生和学校可双向互选。
三是春季高考调整。《方案》提到，“2015年起，将本市本科院校需要通过面试等方式考核学生能力的部分特色专业招生计划投放到春季考试招生中，设立面试（或技能测试）环节。春季考试招生范围由历届生扩大到高中应届毕业生，依据统一考试成绩、普通高中学业水平考试成绩、面试（或技能测试）情况进行录取。”这是一个富有价值的改革，把春考的招生范围扩大到应届毕业生，且实行自主招生，可让当年推出春考的初衷“多次考试、多次录取”得以实现，扩大学生的选择机会。当前需要明确的是，哪些市属院校参加春季高考？招生名额有多少？学生以春季高考成绩可以申请多少学校？可否实现一名学生拿到多校录取通知书再选择确认？如果能实现学生和学校双向多选，那么，这可以说是上海高考改革的又一亮点。
四是复读生政策对接问题。由于从2017年开始，上海要实行新高考，那么，如果目前的高二、高三学生，参加高考之后选择复读，就存在和新政策对接的问题，其中，语数外三门学科的考试没有问题，高中学业水平测试等级考怎样参加，需要有明确方案。今后可能选择复读的学生需要注意的是，由于现在的高考是“3+1”，两年之后的高考是“3+3”，这必然面临高考科目的变化，因此，在目前的学习中，就有必要关注“1”之外的其他科目。从这一角度说，“3+3”的科目组合，影响的不仅是高一学生。
改革的长期影响有哪些
此轮高考改革，由于对高考科目、高考成绩组合进行调整，必然会对基础教育教学、学生的学习产生深远影响。
最直接的就是学生科目选择影响。按照《方案》确定的改革思路，考生在高中学习过程中，将有多达20种学科组合选择，这扩大了学生的选择权。加上外语可以有两次考试机会，也扩大了考试选择权。
这给学生带来的问题是，如何组合自己的学科？以笔者之见，应该主要结合自己的兴趣和实力，不能太过功利。按照现在的学业水平测试以百分位计算等级，在高考录取时折合为分数的方式，有的学生和家长可能会分析选择哪一科更容易得到A+，来选择自己的科目。这种功利的选择，可能导致选科集中，使得目标踏空。
而学生的科目选择，与中学的办学条件、办学选择和对学生的学业、职业规划指导有密切关系。
按照高考改革方案，中学可以给学生提供多达20种学科组合，应该借此改革机会，推行选课走班制，而要做到这一点，需要几方面努力。首先，政府要加大对中学的投入，保障中学有足够的师资、条件开出足够的课程，并提高每门课程的教学质量。如果中学没有足够的师资力量、办学资源，开出那么多课程，学生的选择就会受限。其次，学校要转变教育理念，假如学校根据本校的实际情况，限定学生选某一科目组合，比如物理化学生物、历史地理政治，那么，和过去文理分科就没有什么不同。再次，学校在推进选课走班过程中，要逐渐形成本校的办学特色，也就是说，在整体保障每门课程质量的情况下，形成本校的优势学科，以便学生结合求学、职业规划，选择适合自己的高中学校。
还有一方面影响，则是对大学的招生。按照《方案》，大学的招生在未来会有两种走向。一是主要进行按计划集中录取，二是自主招生。
按计划集中录取，从方案看，还会是未来高考录取的主要模式。按照集中录取规则，高校在录取中会采取两种方式，一是用“3+3”总分录取，所有专业不提出任何科目要求；二是用“3+3”总分录取，根据专业提出不同的科目要求，比如历史专业要求历史、政治、地理学科成绩等，考生只要满足一门学科要求即可报考，比如一名学生选历史、物理、生物，也可报考。
这两种录取方式，第一种是比较理想的，这会给中学教育提供广阔的选择空间，但估计很难实现，比如高校的物理专业，可能不会接受历史、地理、政治选科的学生，至少会提出一个科目的要求。大多数高校会选择第二种方式，但这会带来一个问题，可能整个学校的专业，还是分为偏文科、偏理科。另外，如果大学的理科专业招收文科组合的学生，也需要大学进行教育教学改革，不能再按照原有模式教学。
《方案》还提到，2016年起，合并本科第一、第二招生批次，这是一个具有价值的改革举措，也要求学生更合理地规划自己的志愿选择。众所周知，我国高校实行分批次按计划录取，批次设置导致大学被分为三六九等，不利于大学平等竞争，也导致一些高中就追逐一本率、二本率。取消批次，将促进高校公平竞争，扭转基础教育功利升学追求。随着批次的融合，同一批次的平行志愿院校数会增加。考生要注意的是，有的原来低一批次的院校，诸如，放在二本招生，分数高过一本线，在融合之后，录取分数可能大幅上扬，而原来靠批次优势，勉强维持招生的院校，则在批次融合之后，会遭遇录取分数下挫。这也要求大学提高办学质量来吸引生源。
自主招生的改革走向，从目前的方案看还不够明朗，要等高考后的自主招生，以及春季高考的具体方案出台后，才能进一步了解有多大力度。如果能在推进学生和学校双向多元选择中迈出实质步伐，这会给中学带来更大的自主办学空间，让学生有更大的选择自由度。
培养方案改革 第4篇
一、试点的基本情况
“改革人才培养模式, 提高高等教育人才培养质量”试点主要包括六项重点任务, 涉及的试点高校、相关的科研院所及省市自治区分布于我国中东西部地区。试点的重点任务和试点单位见表1。
人才培养是高等教育存在的根本理由, 也是高等教育质量的核心体现, 是高校生存和发展的基础。如果将高等教育体制比作一个圆的话, 那么, 人才培养模式便是圆心, 办学体制、管理体制以及保障机制则是依次拓展的同心圆。可以说, 人才培养模式改革是《教育规划纲要》提出的高等教育体制改革的核心内容。我们需要站在高等教育体制综合改革的全局和高度看待人才培养模式改革试点的推进和成败。正是从这个角度出发, 人才培养模式改革试点的重点任务从建立开放式和立体化的实践教学体系、创新人才培养模式的构建, 到基础学科拔尖学生培养机制、专业学位研究生培养机制改革的探索, 再到人才成长立交桥的搭建和学习型城市的建设, 构成了一个人才成长的开放系统, 形成了一个覆盖整个社会人才培养的立体网络。在这个开放系统和立体网络中, 创新人才培养模式的构建是改革的核心任务, 旨在寻找进一步提高学生创新意识、实践能力和社会责任感的有效途径, 进而提升人才培养质量, 建设人力资源强国。
这里的“模式”并非指人才培养的标准形式或使所有高校可以照着做的标准样式, 而更多的是指看待问题和解决问题的方法论。如果从教育方法角度来看, 我国传统的人才培养模式主要是“师本模式”“接受模式”与“文本模式”, 针对这些模式存在的弊端, 改革需要重点探索“生本模式”“探究模式”与“实践模式”的建立[2]。
自试点项目启动以来, 各试点单位结合自身已有改革的实践和试点任务书的要求, 做好规划设计, 努力做到积极、稳妥、有序推进。主要体现在以下4个方面:一是切实加强组织领导。多数试点高校对实施试点项目高度重视, 成立了由校领导担任组长、各相关部门负责人为成员的领导小组或工作小组, 专门负责统筹协调或组织试点项目实施。二是研究出台配套政策。三是提供条件保障和经费支持。试点高校积极整合教学资源, 增强面向一线教师和学生的教学服务功能, 同时完善相关内部管理制度, 加快完善内部治理结构。在经费问题上, 试点高校结合本校实际和改革试点需要, 以不同方式安排了工作经费或项目经费, 支持试点项目实施。四是营造良好的舆论环境。许多试点高校通过在校园网开辟改革试点专栏、组织召开专题研讨会、编发工作简报等多种方式, 在全校广泛开展改革试点主题宣传, 进一步凝聚了改革共识。有的高校在公共媒体上积极宣传改革的典型做法和成效, 争取社会各界的理解和支持, 为试点项目实施营造了良好舆论氛围。
由于试点高校在被确定为试点之前已经有了一定的改革基础, 成为试点后改革进一步深化, 在改革过程中所做的基础性工作逐步开始发挥作用, 人才培养观念和人才培养模式逐步更新, 人才培养的保障机制不断完善, 高等教育的利益相关者也给予了持续的关注和认可, 改革取得了一定的成效, 主要体现在以下3个方面。
首先, 人才培养观念不断更新。人才培养模式的改革必须以人才培养观念的更新为前提。试点单位通过组织对人才素质及教育教学理念的研究和讨论, 通过不断深入进行教育教学改革实践, 全面梳理传统人才培养中的弊端, 更新观念, 素质教育逐步深入人心。素质教育的核心是解决“培养什么人和怎样培养人”这一教育的根本问题, 其内涵主要包括:全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点, 造就具有国际视野、德智体美全面发展的社会主义合格公民。随着试点工作的开展, 树立全面发展、人人成才、多样化成才和终身学习的观念已经成为广大师生和全社会共同认可的观念, 素质教育的目标正在改革中逐步得到落实。
第二, 教育教学模式不断创新。试点单位在人才培养模式改革过程中不断探索和创新, 着眼于未来, 侧重加强学生自我学习能力、知识自我更新能力、自我解决问题能力的培养, 多样化的教育教学新模式不断出现。
第三, 社会各界大力支持。人才培养模式改革是高等教育利益相关者的共同要求。改革的进程虽然充满了困难和挑战, 但越来越多地得到了各方的支持和认可。
二、试点改革的基本经验
试点单位在改革探索中初步积累了经验, 有个性化的思路和举措, 也有普遍性的理念和做法。我们重点从创新型人才培养、应用型人才培养、试点学院改革、研究生培养和开放大学建设等5个方面进行初步梳理。
(一) 创新型人才培养模式改革
针对长期以来人才培养中重知识传授轻能力培养、学生创新能力不足的问题, 国家在改革试点的顶层设计中从三个方面给予了特别关注, 一是针对基础学科设立了拔尖人才的培养试验计划, 针对非基础性学科, 设立了不同学科的创新人才培养试点。二是通过对通识教育的探索, 开阔学生的视野、提升学生的综合素质。三是在处理与应用型人才及复合型人才培养的关系中, 进行创新人才培养的综合改革。我们以基础学科拔尖人才培养计划的实施和非基础学科创新人才培养试点为例探讨试点的典型经验。
2009年, 经教育部筹备, 在中组部和财政部支持下, “基础学科拔尖学生培养试验计划”开始实施。试点高校结合自身实际普遍建立了拔尖学生“试验区”作为“基础学科拔尖学生培养试验计划”的实施载体。试验区主要有三种类型:一是组建试点学院;二是设立试验班;三是通过普通班培养。试验区实行特殊政策, 进行制度创新, 在人才培养体制机制上有所创新和突破。试验区普遍实行自主招生, 建立多元录取机制, 改革教师评价制度, 选拔聘用高水平师资, 实行班级管理与导师制相结合的管理方式, 制定灵活的课程选修、免修和缓修及动态调整参与试验学生的制度, 开展国际合作, 加强教授专家在管理中的作用。试点高校普遍实行“一制三化”的培养模式, 即导师制、小班化、个性化和国际化。学校建立学科基础平台, 将参与试验的学生在一二年级打通基础课, 到三四年级时学生可根据自己的兴趣和特长自主选择学科和专业方向。导师在学生学业规划、科研和课外阅读、能力培养等方面发挥主导作用。小班化教学采取的主要是启发式、讨论式和探究式的教学方法, 强调的是师生和生生互动, 评价方式主要运用过程性和发展性方法。个性化培养注重的是激发学生的学习兴趣和创新潜能, 鼓励学生自主学习、制定适合自己的个性化学习计划, 让学生享有自由探索的时间和空间。国际化培养主要通过精选国外高端资源, 提升本土国际化办学能力, 拓展学生的国际化视野, 主要形式有中外高校联合培养、交换学生项目、暑期学校及短期国外考察学习等, 分批将学生送到国外一流高校和科研院所学习和交流, 让他们接触科学前沿, 融入国际化的教学科研环境之中。
如北京大学在数学、物理、化学、生命科学和计算机科学、环境科学6个基础领域设立了5个基础项目组开展拔尖人才培养试验。学校对拔尖学生采取不单独编班的模式, 而是在低年级实行共同的基础培养, 在此基础上通过提高型课程、科研训练、国际交流、学术研讨等方式鼓励相关学生在导师的指导下开展适合自身特点和兴趣的个性化培养。学校的学分制改革和宽基础的课程体系设置, 为学生开展个性化培养提供了制度基础。此外, 学校还自筹资金, 在校级层面成立地学、工学和由中文系、历史系、哲学系、考古文博学院和外语学院跨院系的基础文科项目组开展的“古典语文学”专业人才培养试验项目。学校将拔尖人才培养试验的实施作为北京大学多样性与全方位创新人才培养体系建设与元培教学改革深化的一个重要部分进行推动。项目实施几年来, 学校在基础学科优秀学术人才成长的培养模式与方案、课程体系、实验与实践教学体系、科学研究与国际化培养平台以及管理机制等方面进行了改革探索, 初步建立起了一套培养体系和一批师资课程资源, 取得了较为显著的建设成绩。有相当一批学生显示出强烈求知欲望和创造能力、责任心强、学术兴趣浓厚、学术潜质优秀的特点, 受到国内外高水平大学研究生培养机构和导师的高度认可。学校通过导师、就业指导部门、校友会等多途径对其未来发展进行跟踪, 为便于对学生的整个培养和后续成长过程进行跟踪调查, 对拔尖学生的成长历程进行立体式研究, 探索拔尖学生培养规律, 北京大学正在筹备建设“基础学科拔尖学生培养计划网站”, 以信息化手段加强对学生培养过程的跟踪。
在非基础学科领域, 试点项目重点在财经、国防科技、艺术等学科领域进行了改革探索。试点高校积极探索拔尖创新人才培养的有效路径, 积累了不少经验。试点高校根据学科特点, 结合校情普遍设立本硕博贯通培养的实验班, 并按照贯通式培养、一体化方案设计的原则, 精心设计知识体系结构, 强化基础课学习, 构筑交叉学科平台建设;选派知名教授为参与试点的学生授课;重视学生解决问题的能力的培养, 在国内知名企业及科研院所从事项目研究;选派学生出国访学或与国外大学进行联合培养, 扩大学生的国际化视野, 提高国际竞争能力;注重个性化培养, 实行导师制。如中央音乐学院的“拔尖创新人才培养计划”, 也称为“BOB (Best of best) 计划”, 是各学科专家共同研究开创的本科人才培养新模式, 意在从学院优秀的学生中优中选优, 培养国内、国际一流的音乐人才。学院对纳入计划的优秀学生设置新的教学管理体系, 通过专项经费支持、革新培养模式、明确培养目标, 探索培养卓越音乐人才的新思路。
(二) 应用型人才培养模式改革
试点依托卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划和卓越农林人才教育培养计划的实施, 以提高实践能力为重点, 探索高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才新模式。应用型人才培养试点还在财经管理类人才培养、创新创业教育、复合型人才培养模式改革领域进行改革探索。同时, 通过应用型人才培养综合改革试点探索应用型人才培养新模式。
以卓越工程师教育培养计划和应用型人才培养综合改革试点为例, 该计划的主要任务是建立高校与行业企业联合培养人才的新机制, 创新工程教育的人才培养模式, 建立高水平工程教育教师队伍, 扩大工程教育对外开放, 培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类高素质工程技术人才。如西南交通大学以终身教育理念为指导, 紧密围绕轨道交通行业现实需求, 充分发挥学校行业特色与学科、专业优势, 构建了“政府主导、校企协同”的人才培养机制。校企协同建立了“面向人人、宽进严出”的轨道交通行业开放教育机制, 构建了轨道交通行业技能技术型人才开放教育基地网络。依托学校在学科建设、科研平台、师资力量、实践教学、培训经验等方面的集成优势, 构筑了轨道交通技能技术型人才开放教育平台。学校还建立了培养理念融“知识、能力、素质”, 培养内容融“理论、技能、技术”, 教学方式融“面授函授、自学助学、网络远程”, 培养主体融“高校、企业、政府”的培养目标明确、培养方案实用、质量保障措施完善、教学管理严格、教学组织灵活多样的轨道交通技能技术型人才培养体系。为强化技能技术培养, 学校建设了在轨道交通行业具有示范性的高速铁路技术模拟仿真教学基地, 并与行业企业在全国18个铁路局建立了轨道交通技能技术型人才继续教育培训考试站, 在23所具有轨道交通应用型学科专业优势的院校建立了轨道交通技能技术型人才教学基地;将铁路基层站段建有的405个实训基地纳入开放教育基地网络体系。
(三) 试点学院改革
试点学院项目是以学院为基本实施单位的人才培养模式综合改革, 目的在于通过设立试点学院, 以创新人才培养体制为核心, 重点在招生方式、人才培养模式、教师评聘制度和内部治理结构等四个方面进行综合改革, 形成创新人才培养机制和氛围。经过学校申报、专家实地考察和评审, 确定了改革基础比较好、积累了一定改革经验的17所高校的17个二级学院为试点学院。
北京交通大学经济管理学院作为试点学院, 在试点项目启动伊始, 首先做好顶层设计, 明确了培养具有交通行业特色、国内领先、国际有影响力的复合型拔尖创新人才的改革目标。在充分讨论的基础上成立了校级试点领导小组, 试点学院成立项目研究组和项目推进组, 以及人才培养模式、人事制度改革和体制机制改革分项目组, 明确了各组的职能和任务分工, 围绕总体目标, 建立了分工负责与交流合作机制。
在学生招录方式上, 经济管理学院主要采取在全国统一考试的基础上, 构建学科能力素质模型, 通过专业能力测试选拔有潜质的优秀学生。在培养模式方面, 学院重点打造“新书院培养模式”, 这一模式以相对集中的宿舍、教室、实验室、图书馆和网络资源等建设为载体, 以团队式学习 (教学、科研和实践) 和管理为组织构架, 以本硕博一体化培养为基础, 将思政教育、德育教育和专业教育融为一体, 实施全程双导师制 (德育导师和学业导师) 。在本科阶段实行“通识教育基础上的宽口径专业教育”, 在此基础上形成行业特色鲜明的本科、硕士、博士培养方案, 培养具有优秀思想素质、人文精神和科学研究素养的, 专业能力突出的经管类拔尖创新人才。
在教师人事制度改革方面, 学院实施全员聘任制, 建立以岗定薪的薪酬体系, 确定了以“AB轨”为核心的人事聘任、考核与薪酬制度改革方案。“A轨”岗位采用现行的学校考核和薪酬体系;“B轨”岗位的考核在“入门门槛”的基础上, 增加人才培养等方面一定数量的标志性成果, 实行年薪制, 培养和引进具有国际先进水平的优秀教师和研究团队。学院现有教师可以自行选择进入“A轨”或“B轨”, 新引进教师全部进入“B轨”。教师晋升时, “B轨”教师被优先考虑。
学院治理结构改革主要分两个步骤, 首先进行分院制改革, 然后建设和完善学院章程和内部机制。学院按照“应用经济学”“工商管理”和“管理科学与工程”三个一级学科建立三个分院, 分别为“经济学院”“工商管理学院”和“管理工程学院”。在职能分工上, 学院主要集中于宏观规划、资源调配、组织建设、人事管理、招生就业、学生管理、专业学位培养、评估评价等;分院主要集中于相关学科建设、团队建设、人才培养、国内外交流等工作。在分院院长设置方面, 各分院分别设院长一名, 副院长两名, 总支书记一名, 均无行政级别。分院院长对学院负责, 每届任期3-4年, 具体任期与学院领导班子同步。各分院领导的选拔采取“自主报名、学院审核、公开投票”的办法产生。在分院决策机制设计方面, 分院院务委员会是分院的决策机构, 其职能是实施学院的方针、政策, 议决、商定分院科研、教学、学科发展等重大事项, 制定各项政策计划。分院重大事项的决策采取民主集中制的原则。分院院务会议实行院务公开制。
在学院章程和内部机制方面, 学院积极建设和完善《党政联席会议制度》《理事会章程》《国际咨询委员会章程》《教授委员会章程》《校友会章程》以及相关理事会基金管理办法和校友会基金管理办法等多项方案, 这些制度和方案的出台为内部治理机制的形成奠定了法律基础和支撑。同时, 学院组建了社会多方参与的理事会、顾问委员会和国际咨询委员会, 逐步建立起了社会支持监督机制。
(四) 研究生培养机制改革
试点关注的是研究生培养机制的全方位改革, 包括学术学位和专业学位研究生培养、基于学科交叉和产学研结合的研究生培养以及研究生培养的综合改革。华中科技大学依托“基于学科交叉的博士生培养改革”试点项目, 以创新研究院为平台, 以学科交叉为驱动, 围绕拔尖创新人才的培养, 对博士生培养模式和培养机制进行了有益的探索。学校成立了创新研究院, 配置了专职管理人员, 组建了新医药与医疗装备交叉研究中心、新材料交叉研究中心、新能源交叉研究中心、新环境交叉研究中心、非传统安全交叉研究中心等五个研究中心, 实施交叉学科建设责任制。建设了一批跨学科高水平的博士生课程, 制订了10个创新研究团队跨学科博士生个性化培养方案, 资助了7个创新研究团队的8门博士生交叉课程建设, 为培养具有交叉学科背景和创新能力的高素质人才奠定基础。设立交叉研究专项基金, 用于支持博士生的培养, 制定了《创新研究院博士研究生培养基金管理办法》《交叉研究基金管理办法》等制度。针对交叉学科博士生培养交流的需求, 设立“创新研究院交叉学科创新论坛”, 建立了团队导师、博士生国际、国内、校内各层次的学术交流平台。通过试点, 形成了一批新的学科生长点和新的研究方向, 产生了大批在国际国内具有较高影响力的高水平研究成果, 形成了“以科研育人才, 以人才促质量, 以质量聚资源, 以资源助科研”的良性循环。
(五) 开放大学建设
通过探索, 开放大学试点目前已建立了政府主导的管理体制, 创新了与行业和企业深度合作的办学模式;研制了新的制度框架体系, 包括学校章程以及办学、教学、科研、管理服务、技术等制度体系;构建了新的合作办学模式, 推进了覆盖城乡的办学体系建设。积极推进信息技术与教育的深度融合, 创建网络自主化、个性化教学模式, 加强网络平台和数字化学习资源建设;探索构建了以学习者为中心的应用型人才培养模式, 推进学科、专业、课程、师资、支持服务、质量保障、学习资源、科学研究、国际交流与合作等方面的改革创新;服务全民学习、终身学习的学习型社会建设, 大力发展非学历教育, 积极开展职业培训、社区教育、老年教育等。
三、试点改革面临的问题与困难
人才培养模式改革本质上是以人才培养为核心的教育体制综合改革, 试点涉及的改革内容多而且复杂, 内容之间相互关联。改革在实施过程中, 遇到问题和困难在所难免, 共性的问题主要体现在四个方面:一是由于没有国家层面的配套资金, 试点项目实施中资金不足现象时有发生;二是教师参与改革的积极性有待进一步激发, 教师作为人才培养的主体性因素, 他们安于改革的程度和力度决定着改革的成败;三是国家政策供给力度不够, 政策空白和政策不兼容的情况并存, 这既是改革遇到的问题, 也是改革的必然过程;四是改革试点的经验交流仍显不足, 学生交流、师资共享的规模和深度不够, 高校间资源共享、人才共育的体制机制尚未完善。
除了以上带有共性的问题外, 不同的专项试点还存在着一些具体的困难和问题等待克服和破解。
在拔尖创新人才培养模式改革中, 试点高校遇到的困难是多方面的, 从学生准备到选录, 从学习管理到资源共享, 从教学过程到政策保障, 均有体现。从生源来看, 优秀学生仍然热衷于选择经济、管理、电气工程、临床医学等学科的学习, 中学生对基础学科兴趣不足, 这对基础科学发展和拔尖创新人才的培养非常不利。从学生招录来看, 试点项目创新人才培养试点中对学生的选择存在着“掐尖”的现象, 拔尖学生的培养和成才, 不能靠“掐尖”, 不能靠“拔苗助长”式的灌输和强化来实现, 而要高度关注文化育人, 要让学生在自由、宽松、多元的环境中成人和成长。从培养过程来看, 当前学生的课程压力比较大, 自主学习时间不足。目前采用的学科平台教学, 要求学生选修专业课程作为基础课程, 一方面可以使学生奠定良好的基础学科的基础, 另一方面也导致学生课业压力较大, 不利于培养兴趣和给学生留出更多的特色发展的时间。从人才培养的连续性来看, 本科生和研究生之间、学校和社会之间衔接不畅, 特别是研究生培养阶段的政策措施还不明确。同时, 海外联合培养机制难以建立。培养拔尖学生最佳模式是长周期联合培养, 但目前海内外联合培养的机制、跨专业双导师制学籍如何管理等均面临诸多难题。目前, 由于受经费数量和经费使用范围的限制, 以及海外高水平大学容纳能力的限制等, 海外交流学习和联合培养的规模难以扩大, 只能选派少数优秀学生参与。
在应用型人才培养模式改革中, 试点高校遇到的困难主要有四个方面:一是体制机制上的障碍仍未消除, 校企联合培养人才的机制仍未确立, 学生到行业企业、科研院所实习、实训等实践教学活动缺乏相关的制度和法律保障。二是学历教育与职业资格认证衔接、融通机制需要进一步完善。三是应用型人才培养标准不完善, 行业企业参与应用型人才评价的机制不健全。四是师资队伍结构性矛盾突出, 具有实践工作经历、动手能力强的双师型教师数量不足, 青年教师工程实践能力培养机制不健全, 企业人才进入高校通道不畅。
试点学院改革项目实施以来, 所在的学校给予了试点学院极大的支持, 学院办学自主权逐步扩大, 制定了教师绩效津贴分配办法等具有试点学院特色的改革举措等。但还存在一些困难, 学校层面无法解决, 如在本科生和研究生的选拔、培养上受到一定的政策约束, 专业设置自主权只体现在专业目录内, 目录外的专业仍无法体现自主权;研究生招录没有放开, 试点学院尝试探索的研究生招录资格考试制度需要国家政策支持。同时, 与社会之间的协同机制需进一步畅通。试点学院改革的核心是构建有利于创新人才培养的体制机制, 创新人才应该面向国家需求和社会需要, 随着社会发展, 高等学校与社会相互依赖的程度越来越强, 因此, 试点学院改革不能游离于社会而闭门造车。如试点学院从专业发展和学生成长的角度制定的学生评价体系标准等试点改革举措都需要社会舆论的逐步认可与广泛支持, 建立试点学院改革项目和社会之间的协同机制是需要进一步深入研究和探索的问题。
在研究生培养模式改革中遇到的普遍问题主要表现在:一是导师队伍水平有待提高、导师投入亟待加强。导师水平参差不齐, 不仅表现在业务水平上, 也表现在师德修养上, 存在着导师对待学生“重使用、轻培养”的现象。二是研究生质量保证措施有待完善。研究生中期考核、博士生综合考试、直博、硕博连读生资格考试需要进一步完善加强。三是学风建设与学术诚信教育亟待加强。部分研究生学习动力不足, 存在只求学位、不求学问的现象, 缺乏职业素养和吃苦耐劳精神;不同程度存在学风不正的现象, 学术失范行为时有发生。四是由于后续保障改革“先行先试”实施细则的缺失, 加大了试点措施特别是某些突破性举措的改革成本。
具体到专业学位研究生培养, 存在的困难主要表现在三个方面:一是培养模式改革有待深化, 培养的标准、师资、培养方式、评价制度等与专业研究生规模的迅速扩大不相适应。二是实践活动缺乏相关的政策法律支持和保障, 相关行业和企业接纳专业学位研究生进行实践的积极性不高, 教师的实践教学能力有待提高。三是相关职业资格考试的有效衔接不够, 八年制医学专业与国内普通高等教育的学籍管理、学位授予以及执业医师资格考试等许多现行的制度相容性和衔接性差。
在开放大学建设中遇到的困难主要包括:一是学士学位授予权仍然没有落实, 在教师出国进修和开展国际学术交流、教师和专业技术人员的职称评审、校园基本建设等多个方面, 未能享有普通高校拥有的办学自主权, 在一定程度上制约了国家开放大学的建设和发展。二是学士学位授予权申报、招生、注册入学、考试、学籍管理等相关政策, 遇到的政策性瓶颈在很大程度上限制了开放大学作为新型大学相关理念、制度的设计和实现。三是资源聚集问题。充分利用信息技术, 集聚并实现优质教育资源社会成员共享, 促进教育公平是国家开放大学的使命之一。目前, 大量视频公开课、精品课程、各类非学历教育教学资源分散在众多教育培训机构, 优质教学资源的共享与开放问题很突出。四是办学理念、办学条件、办学能力、师资队伍、信息化水平、社会服务水平与改革要求有差距, 影响了改革创新目标的实现和广播电视大学向开放大学的转型发展。
试点推进过程中的障碍和困难, 有来自试点单位本身的, 有来自宏观政策的, 也有来自教育乃至社会经济大环境等。但不论障碍和困难源自何方, 改革都不能止步, 障碍要在改革中努力扫除, 困难要在改革中努力克服, 群策群力、高质量完成试点改革任务。
四、推进试点改革的政策建议
为更好推进试点下一步的改革工作, 结合试点单位的改革实践, 现对推进试点改革梳理出一些改进的政策建议。
1.拔尖人才培养。一是国家尽早出台政策支持试点单位在学生招录选拔上加大改革力度, 以高考为着力点, 推动中学和大学人才培养的有效衔接。二是从国家层面上出台本科后续培养的相关规定。拔尖人才的培养应该是一个长期、持续的过程, 研究生阶段的发展对学生今后的学术生涯影响很大, 为使拔尖人才的培养能够持续进行, 摸索一条拔尖人才长期培养的途径, 建议及时制定本科后续培养的奖励、激励政策, 鼓励拔尖人才能够深入、持久地进行基础科学研究。同时, 建议国家出台的拔尖学生前后期衔接政策, 要立足于国内和本校培养, 把拔尖学生资源留在本国高校。三是将“拔尖计划”进一步拓展到人文社科领域, 而不仅限于基础理科领域, 使“拔尖计划”更加全面、丰富。四是加强试点改革质量的国家监督检查, 推进拔尖培养的质量标准建设。五是留学基金委扩大资助名额, 提高人才培养国际化水平。六是要解决好交叉学科培养与学生就业压力大之间的矛盾, 加强高层次研究。七是要在拔尖学生培养的同时注重教育公平, 提高各类学生的培养效果。
2.应用型人才培养。一是出台法律法规, 完善政策措施, 鼓励行业、企业和科研院所等主动参与人才培养, 建立稳定的大学生实习实训基础。二是研制专业类教学质量国家标准、行业评价标准和学校人才评价标准。三是加强师资队伍建设, 建立学校与行业、企业和科研院所之间人才双向流动的机制, 采取多种形式提高教师的工程实践能力。应用型人才培养应借助于政府来营造良好的生态环境, 在这方面还有很多工作有待于深入。建议在政策上把应用型人才作为一种类型进行分类指导, 在教学评估、专业设置、项目评审、职称评定等多方面制定相应的政策, 并根据应用型人才的不同层次设立职业技术教育、本科教育和硕士研究生教育。可以选择一些有条件的院校建立应用型人才培养实验区, 共同开创中国高等教育新局面。
3.试点学院改革。教育部已出台24项推动试点学院改革的支持性政策措施, 建议在此基础上, 给予二级学院更多的自主权。通过成立试点学院理事会, 依据学生数、师资力量、学科水平等指标直接将学科建设经费、科研运行经费、教学运行经费下放给二级学院, 同时, 将固定资产等资产的管理权以及学院干部的选聘权下放给学院。
4.研究生培养。一是建议提高学校推荐免试研究生 (简称“推免生”) 的比例。国家下达的推免生指标严重不足, 已不适应大力发展专业学位研究生的培养实际。二是建议推进专业学位研究生培养与相关职业资格考试的有效衔接。三是建议国家教育部与卫生部协调, 尽快建立完善的临床医学专业与专科医师规范培训结合的培养方案。同时, 建议卫生部门会同教育部门对住院医师规范化培训基地进行统一认证, 各用人单位承认研究生在读期间考取的住院医师规范化培训合格证, 并不再要求培训合格的研究生重复参加住院医师规范化培训, 以避免资源浪费。
对于学术学位研究生的培养除了通过系统设计注重提升其科研能力和创新思维外, 建议将研究生培养模式改革与研究生未来职业培养相结合。当前, 学术学位研究生的培养是以学术研究为导向, 研究能力培养固然是学术学位研究生培养的重点任务和内容, 但研究生未来的职业发展不容忽视, 应作为培养方案的一项重要内容有所体现。如研究生尤其是博士研究生是高校教师的主要来源, 高校教师队伍的质量是高校教学质量的一个决定性因素, 研究生阶段的教师教育是高校教师发展的一个重要组成部分, 本阶段的职业训练和培养对于有志于从事高校教师职业的学生将大有助益。西方国家高校在这方面进行了许多有益的探索, 教学学术越来越受到重视。如美国印第安纳大学通过支持教学学术的项目有效地将教学学术与研究生教育结合在了一起, 取得了良好的效果[3]。
5.开放大学建设。一是尽快出台《教育部关于开放大学发展的指导意见》《开放大学管理规程》等文件, 加强政策指导, 保证试点工作顺利进行。二是构建国家和地方开放大学资源共享、合作共赢的新型关系, 探索新型的市场运行机制和知识产权保护制度。“从长远来看, 一所大学质量的提高依赖于不断增长的教师能力教师个人的教学和研究能力, 还有他们的协作性及对学校的贡献”[4]。我们所有改革的最终目的都是要让学生在教与学的过程中积极而又全方面的发展。教师的发展只能在与学生的互动中才能取得实质成效, 对学生的了解, 尤其对学生学习模式的了解是教师发展的一个重要基础, “每个学生对自己学习情境的认知都是十分独特的”[5]。模式的改变是一个系统变革, 模式“集中地体现了人才培养的合目的性、计划实施性、过程控制性、质量保障性等一整套方法论体系;是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁和媒介”[6]。而且, 人才培养是有自身规律的, 人才培养模式需要依据人才成长规律逐步改革, 培养效果的显现也有其发展过程, 我们需要在审慎和周密的研究中推进改革进程。
摘要：“改革人才培养模式, 提高高等教育人才培养质量”试点改革启动三年多以来, 试点单位按照试点任务的要求进行了积极的实践创新, 取得了初步成效, 人才培养观念不断更新, 教育教学模式不断创新, 不论是创新型人才培养模式改革, 还是应用型人才培养模式改革, 都积累了不少有价值的典型经验, 如导师制、小班化、个性化和国际化的拔尖创新人才培养模式、书院式人才培养模式、高校与科研院所和行业企业联合人才培养模式等。改革中遇到的主要问题包括国家政策支持力度不够、教师参与改革的积极性有待进一步激发、二级学院内部治理结构仍需完善等。为进一步推进改革, 建议尽早出台和完善招生制度、研制专业类教学质量国家标准、赋予二级学院更多自主权等。
关键词：人才培养,改革经验,政策建议
参考文献
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[3][美]唐纳德·吴尔夫, 安·奥斯丁.教授是怎样炼成的:未来大学教师培养的改进策略[M].北京:北京大学出版社, 2011:143.
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[5][美]迈克尔·普洛瑟, 基思·特里格维尔.理解教与学[M].北京:北京大学出版社, 2007:21.
后勤改革方案 第5篇
食堂：
1、在4月的基础上，细化食堂每日菜金目标责任制，5月份每日菜金目标为18080元，分解到清餐每日菜金目标：11500元；汉餐每日菜金目标：6580元，每日控制。
2、引入厨师评比分级评比机制、与收入挂钩，提升厨师水准、实施末尾淘汰，具体方案见附件。
3、设备保养及卫生责任落实到个人，由刘欣监督落实使用及清洁情况，厨师班、面点班、切配班整理、整顿各自保洁区域并落实清洁不到位的考核，建立每日现场检查台账、安全检查台账，每天上午12：30、下午18：30由汤斌组织进行定时检查并不定期抽查。
4、深化落实厂区、生活区员工满意度调查问卷，了解员工满意度情况，针对员工反应较多的问题进行集中谈论处理、集中回复，这项工作已落实刘欣每日跟踪。
5、落实食堂管理人员轮流盯餐制度，每餐都有食堂管理人员在现场进行维护秩序与解释工作，目前最新一周排班表已出。宿舍：
目前宿管查宿工作每日都在进行，但是一些宿舍在宿管查宿后屡教不改，针对这类情况，为了引进分厂协助管理，前期已调整部分宿舍同一分厂，同一班别员工住宿，但是已入住员工调整过程中由于充值燃气费、水费无法退费带出的原因，有一些抵触情绪，已落实宿管在通知并做好解释工作，在最快5月7日开始，逐步调整宿舍，引入分厂协助后勤管理宿舍。
培养方案改革 第6篇
【关键词】通信工程 职业技术师范 培养方案
【中图分类号】G712.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0025-02
一、引言
通信工程职业技术师范专业的主要任务是为中等职业技术学校培养本科层次的教学人才。它具有本科和职业师资的两个特征，因此，在学制不变的（仍为4年）的情况下，本科教育和职业师资技能的培养这对矛盾显得更加突出。在本科教育所要求的厚基础的理论教育不能动摇的情况下，如何在有限的时间内，提高学生的职业技能成为一个亟待解决的问题。
二、人才培养目标定位
从我校的培养目标上来看，该专业的主要培养目标是通信类的职业师资和高技术的应用人才。由职业师资的培养出发，其培养的难点应当是职业技能，而理论知识的培养在传统的本科教育中已经不是问题。为了加强职业技能的培养，就需要认真在本专业领域中详细地探讨究竟哪些职业技能是当前社会最需要的，总结出主要的职业应用领域，有针对性地加以培养。只强调动手能力的全才培养，虽然学生的动手研发能力提高了，但是对职业领域中的工程问题仍然是一无所知，那么培养出来的学生是无法直接胜任职业技术的教学工作的。因此，在校期间有选择性地开展重点的职业领域的工程培训是非常必要的。
三、专业现状和改革思路
参考多所学校通信工程（师范）专业的培养计划，该专业课程结构的比例：公共基础理论课程（马列、数学、物理、英语等）比重很大，约占全部课程学时数的40%；学科基础课程（理、电路、模拟电路和数字电路等）比重也很大，约占总课程的20%；师范技能约占8%而专业课程的比例仅约占20%。不难看出专业方面的培养比例很小，从现有的教学体制上来看，有些占了很大比例的公共基础课程是不能压缩的，只能在有限的课程时间中，提高课程的有效性，要多开一些课程，只能减少各门课程的学时数，让学生尽量了解更多的专业知识。在实践环节上加强专业技能的培养成为唯一的途径，也就是说充分利用集中实践环节，“开展项目教学”和“职业技能培训”。
“项目教学”和“职业技能培训”相结合的方式是本次改革培养计划的着力点。
“项目教学”成功的例子是新加坡的“南阳理工学院”，基本方法是学生参与教师的真实的项目或虚拟的项目，综合运用所学的知识，通过项目研发，提高动手能力和研发能力。但是，动手和研发能力不等于职业技能，学生仍然无法系统和清楚地了解本专业在社会生产中的主要职业领域的情况，还是无法直接适应职业领域的需要。研发仅仅是职业领域中的一小部分，并且，中等职业技术学校的学生基本不涉及在该领域的就业，即使是高职的学生也很少涉及。培养面向中职和高职的职业教育教师，除具有研发能力，还应当基本掌握本专业职业领域中的基本技能。
“职业技能培训”就是针对除研发外的本专业的社会的职业需求开展的集中技能培养的一种方法。通信工程专业的职业技能主要有两个方面：电信运营、维护和施工的职业技能和通信产品的研发制造的职业技能。电信运营、维护和施工的职业技能主要包括现代交换技术、光传输技术、移动通信技术和数据通信技术几个模块，分别对以上几个模块进行培训即可以达到目的。通信产品的研发制造的职业技能相对复杂，涉及的技术种类多，理论要求高，但是，动手能力的培养和综合运用知识的能力是该方面培养的最佳途径。
四、培养方案
通信工程职业技术师范专业的培养方案中采取在两大模块中进行改革的方法，即在专业课程模块和实践教学模块中进行（如图1、图2所示）。
专业基础模块以通信专业的基础理论课程为该模块的核心，包括电路、模拟电路、数字电路、通信原理、信号与系统、数字信号处理等课程。专业技能模块由教师技能教育模块、专业核心技术模块、专业拓展模块等模块构成，由现代交换技术、移动通信、光纤通信、微波通信和EDA技术等课程构成。在课程设置上，每门课的学时数都不多，尽量拓宽学生的知识面，对于重点课程增加学时数。
表1 职业技能模块和项目教学模块开设情况
实践教学模块突出动手能力的培养和职业技能培养的特色，引入项目教学和职业技能培养考证。项目教学的目的在于提高学生综合运用知识的能力、研究开发能力和团队合作精神。职业技能培养考证对电信运营企业和维护施工企业所需要人才的技能进行培训，具体到通信设备的调试和安装、故障处理和项目管理等内容。
集中实践教学为两周的停课实训，在1～6学期的后两周和第8学期中进行。采取每学期周数相等的方法即每学期20周，1～16周上课，17～18周实训，19～20周考试。
项目教学模块分为学期项目和毕业项目（见表1）。学期项目共3个，每学年1个（第4学年为毕业项目），安排在每学年的下学期，要求1学期内完成。学期项目是与本学年所学的课程和本学年之前所学课程的内容相关的综合课题。项目可视为一项特定的任务，在特定的时间内，由一（组）人（协作）完成。将项目与教学相结合，帮助学生学以致用、提高团队合作意识、熟悉开发流程与管理机制。学期项目、毕业项目与企业实习都是项目与教学结合实例。其中，学期项目最系统化地整合该学期的课程。课程教学和学期项目之间是相互作用的，课程的内容服务于学期项目，而学期项目反过来深化课程教学的内容和理解。
职业技能模块包括“现代交换设备与技术”、“光传输设备与技术”、“移动通信设备与技术”和“数据通信设备与技术”等4个模块（见表1）。职业技能模块是针对当前正在应用于电信企业的通信设备在工程中的安装、调试、维护、运管的技术技能的培训。培训方法为每个模块集中实训两周，每学年的第一学期进行，共三个，即在其4个模块中选取三个。通过开展校企合作，在培训中，引入考证机制。学生可以在模块训练的同时参加有设备厂家认证工程师等资格考试，通过考试的学生实际上已经拿到了该厂家设备的上岗证，对就业和将来的教学工作均具有重要的作用。
五、存在的问题
我校实施了上述培养计划后，面临的主要问题有两个：一是师资问题；二是实践教学所需要的教学设备和其它环境。项目教学和职业技能培训对于教师而言是一个新事物，如何进行，需要制定详细的教学要求，同时教师自身的研发和应用能力也需要提高。职业技能培训所需要的实训设备的投入较大，学校很难一次性投入。鉴于以上情况，采取了分步建设和结合软件仿真的方法解决。广泛的校企合作可以较好地解决上述问题。在购买部分实训设备的同时，与设备厂家建立一定的协作关系，更重要的是建立与企业培训机构的紧密合作关系。校企合作也可以较好地解决设备投入不足的问题。由企业出资建设实训室，在学校内部建立企业的培训学院，通过订单班、考证培训收回企业投入的资金，短期内可以解决实训设备不足的问题。
六、结论
通信工程职业技术师范专业的职业应用领域清晰，有4个主要方向。在校期间对其主要应用方向进行培训，使学生拥有在该专业领域中的职业技术，可以直接适应通信类的职业技术教学工作，同时也适合于社会的需要，提高了就业能力。项目教学是提高学生动手能力非常有效的教学手段，可以使学生适合于通信产品研发等生产领域，对师资的综合能力培养也是必不可少的。综上所述，在通信工程职业技术师范专业的培养过程中，使职业技能培养模块和项目教学培养模块相结合，切合该专业的职业师资培养的特点，符合实际需要。
参考文献：
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[3]刘光灿，张刚林.黄飞江.通信工程专业应用型人才培养方案的研究 [J].长沙大学学报 2009.3
作者简介：
培养方案改革 第7篇
根据《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《关于深入推进企业与职业院校合作办学的若干意见 (湘政办【2012】45号) 》等文件精神, 为深化校企合作, 提升商务英语专业人才培养质量, 完善高职商务英语专业建设, 增强职业教育服务经济社会发展、促进学生全面发展, 提高毕业生就业竞争力, 笔者及某高职院校商务英语专业骨干教师, 于2012年3月至2012年8月, 分别对湖南长株潭地区的典型商务英语企业和相关政府职能部门、行业协会进行了专题调研。
本次调查的企业集中在商务英语典型企业 (实地调研) , 包括浏阳市河口烟花集团有限公司、广州棒谷电子商务有限公司, 湖南晟通科技集团有限公司和上海交大昂立教育集团昂立。
本次调研目的主要为了解商务英语专业发展状况以及规划布局、商务英语人才需求与供给状况、企业商务英语岗位设置、人才需求规格以及深化校企合作内容、途径等。
调研内容包括:行业企业发展变化趋势及其对本专业人才培养定位的影响;人才总体需求情况;企业对我院商务英语专业毕业生的使用情况和满意度;目前本专业毕业生对职业岗位的适应情况;兄弟院校相关专业建设的最新成果和存在的共性问题等。
调研结果表明:商务英语专业人才需求规模不断扩大。随着湖南省外经贸行业的迅猛发展, 外经贸企业对国际贸易实务操作、陪同翻译、基层商务管理等方面的人才需求数量急剧增加。同时, 随着国内各行业与国际间交流的不断扩大, 大批外资企业进驻湖南, 各类企业基于国际交流的需要, 对商务英语人才的需求量也呈现大幅上升的趋势。
2商务英语专业人才需求分析
2.1行业背景分析
作为内陆省份, “入世”后, 湖南大步放开外贸经营权, 外贸经营主体由“入世”时的九百八十家增加到现在的三千三百七十四家, 培育了十多类年出口创汇超一亿美元的产品, 成长起株冶集团、华菱涟钢等多家年出口超过一亿美元的企业。根据湖南省商务厅统计数据, 2010年湖南外贸进出口总额146.9亿美元, 比上年增长44.7%, 超出全国平均水平10个百分点;2011年湖南外贸进出口总额189.95亿美元, 同比增长29.3%。比全国水平高6.8个百分点, 创历史新高。这就为本专业培养的商务英语高素质技术技能人才提供了广阔的发展空间。
经济体制转轨和外经贸体制的进一步改革将大大提高国内商业的国际化经营程度, 国际商务人才出现多层次、多样化需求, 大批操作性和服务性较强的涉外工作岗位也将吸纳更多技能型英语专业毕业生。因此, 未来相当长的一段时期, 社会对一线商务英语人才的需求必将会持续旺盛。
2.2人才需求分析
目前, 企业对商务英语人才综合素质的要求随着市场的需求而愈来愈高。企业对商务一线人才在职业道德、文化素养、专业能力、服务意识等方面的质量要求不断提高。我们对湖南省晟通科技集团有限公司、广州棒谷电子商务有限公司、浏阳市河口烟花集团有限公司等多家单位就相关岗位的设置、人才需求、人才规格要求等情况做了详细调查, 结果显示, 企业特别强调商务英语人才以下几个方面的能力:
1) 商务实践中专业英语语言的熟练应用能力;如:商务现场口译能力、英文函电处理能力等;
2) 国际贸易实际操作能力:如单证填写、报关等;
3) 现代化办公设备的应用能力:尤其是计算机应用能力;
4) 良好的沟通能力:如表达技巧等;
5) 团队合作和敬业精神。
2.3就业岗位分析
通过大量翔实的行业企业调研和分析, 毕业生就业主要面向外经贸企业进出口业务相关岗位和涉外企、事业单位的涉外文秘和商务翻译相关岗位。具体岗位任务分析见表1。
2.4专业定位
根据人才需求情况调查和分析明确了商务英语专业的人才定位。商务英语专业人才培养围绕两个职业核心能力, 即国际贸易实际操作能力和商务现场翻译与商务管理能力, 面向外经贸企业进出口业务相关岗位和涉外企、事业单位涉外文秘、商务翻译和商务管理等相关岗位, 培养从事客户接待、商务谈判、往来信函处理、制单、报关报检、办公文秘、商务翻译和商务管理等工作的高素质技术技能型专门人才。
3商务英语专业人才培养方案改革建议
3.1人才培养目标与人才培养模式改革建议
商务英语专业人才培养模式改革应紧密围绕两大职业核心能力的培养, 重点解决英语语言与商务技能有机高效结合的问题、课证结合的问题、校企合作的问题, 建立校企合作平台, 提高实践教学成效, 增强学生的业务操作能力。
人才培养目标的确定要注意学生德智体美全面发展, 突出职业技能培养和职业素质养成, 面向外经贸企业进出口业务相关岗位和涉外企业、事业单位涉外文秘、商务基层管理和商务翻译等相关岗位, 培养从事客户接待、商务谈判、往来信函处理、制单、报关报检、办公文秘、商务翻译及基层商务管理工作的高素质技术技能型专门人才。
3.2课程体系及教学内容改革建议
商务英语专业课程体系构建应与专业人才培养目标和人才规格模式相匹配, 强调英语语言与商务技能的结合, 并通过实践课程的设置, 有效增强学生的业务操作能力。
1) 根据商务英语专业人才培养目标, 基于外经贸业务和商务现场翻译等工作过程, 重组职业技能课程体系, 强化学生职业能力的培养。
根据商务英语专业对应的外经贸业务和商务现场翻译工作的岗位和岗位群进行典型工作任务分析, 依据能力复杂程度整合典型工作任务, 根据任务设置专业课程模块。
2) 从学生的职业能力及职业素质的培养要求出发, 依据人才培养模式相适应的新的课程体系, 加强工学结合课程的建设。积极建设优质核心课程, 在课程设计理念、教材选取、教学模式和方法、教学队伍结构等方面充分体现课程的职业性、实践性恶化开放性的要求。以外经贸业务和商务现场翻译真实工作任务和工作过程为依据整合、序化教学内容, 重视学生在校学习与实际工作的一致性, 有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向等方式, 突出学生职业能力的培养。
3.3教学条件建设改革建议
3.3.1师资队伍
学生职业技能的培养和课程体系建设均对师资队伍建设提出了较高的要求。通过对专职教师的培养和聘任行业企业兼职教师, 建立“双师”素质高、“双师”结构合理的教学团队。“双师”素质教师应达到90%以上, 兼职教师达到30%以上。3.3.2
3.3.2实习实训条件
1) 实训室建设应满足专业课程实施的需要, 工位数大于等于单班教学学生数, 保证实践课程的教学。
2) 按照每个实训基地能容纳50～60人的标准, 能够完成国际贸易各个环节的操作、商务英语现场口译、商务秘书等实习内容, 着重培养学生的国际贸易实际操作能力和商务现场翻译能力, 建立足够的校外实习基地, 保证毕业生的顶岗实习比率达到100%。
3) 校园网、电子阅览室、多功能学术报告厅、多媒体教室, 计算机室等, 方便学生上网学习。同时, 校内实训室的网络平台能够满足国际贸易实务、外贸函电、商务英语翻译等课程实训的要求。
摘要：为深化校企合作, 提升高职商务英语专业人才培养质量, 完善高职商务英语专业建设, 提高毕业生就业竞争力, 笔者及某高职院校商务英语专业骨干教师对相关外贸企事业单位进行了调研, 了解了用人单位对商务英语专业人才的需求与岗位要求, 从人才培养目标及模式、课程体系及教学内容、教学条件等方面提出了改革建议。
关键词：高职,商务英语专业,人才培养,改革
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.
[2]国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) ) [Z].2010.
培养方案改革 第8篇
下面就根据对我所在院校近几年应用韩语专业毕业生就业特点进行的分析, 对高职应用韩语专业人才培养方案改革提出个人的几点意见。
1 目前高职院校应用韩语专业毕业生就业情况
本人所在院校自2005年起开设应用韩语专业, 已有毕业生600余人。毕业生的去向大分为如下几种情况:
1.1 韩语掌握熟练, 拿到中高级等级证的毕业生能找到专业对口的岗位
在往届毕业生中, 韩语掌握熟练, 拿到中级或高级韩国语能力考试证书, 口语流利的同学。毕业后能够找到用韩语的对口工作。主要去向是韩国企业, 或外贸、金融、商业等各个行业, 从事翻译、助理或行政等工作;涉外韩企。涉外旅游公司及政府机构从事贸易、翻译等工作。
1.2 韩语水平一般, 舍掉专业盲目找工作
因为高职院校为三年制, 而且多数学校采取工学结合的方式, 学生大多在三年级的下学期、有点学校甚至会整个第三学年全部到企业实习, 这也就使得学生在校学习韩语的时间仅为两年半或者是两年。在众多的韩语专业学生中, 也有一部分学生在毕业时韩语水平一般, 不能够考取中级能力证书, 口语表达不够流畅, 自身没办法从事于韩语相关的工作。这部分学生在找工作时往往, 比较盲目, 或是通过家人朋友介绍, 或是自己去应聘与专业不相关的工作。例如销售、服务类等对专业要求低的行业。这部分学生基本荒废了大学学习的专业知识。
1.3 学习欲望强的, 选择继续求学
还有一部分学生, 学习欲望比较强, 选择毕业后继续求学。基本上有两种方式, 一是在国内专升本, 参加国内的专升本考试, 考入更高层次的院校继续学习。另一种是对于家庭条件比较宽裕的学生, 毕业后选择去韩国继续学习, 获得本科或以上学历。这类学生基本上是在校期间学习较好, 对韩语感兴趣的同学。
1.4 少数学生毕业后自主创业
跟其他专业的学生一样, 应用韩语专业的毕业生中, 也不乏有选择自主创业的学生。很多同学在校期间就积极参加社会实践, 得到了各方面的锻炼, 毕业后开启了自己的创业之路。其中也有很多与韩国相关的产业。通过创业积累财富实现自己的人生价值。
2 韩语专业人才社会需求分析
社会对韩语人才的需求, 在不同地区、不同行业需求是不同的。从地域上看, 沿海地区、经济发达地区、旅游产业发达地区对韩语人才的需求更大。另外经济发达地区像北京、上海、天津等大城市, 这些地区交通便利, 韩资企业多, 同时来这些地方学习、观光的韩国人也多。从行业上看, 工业和第三产业对韩国语专业人才需求较大。进驻中国的韩国企业主要是电子、通讯、汽车制造、服装加工、IT产业等。韩资企业要求的韩语人才, 出了会讲韩国语外, 通常也要求具有其他技能, 韩语在韩资企业中仅是一种交流的工具。对毕业生的综合素质要求价高。
社会需要高水平的韩语人才。虽然很多院校设置了韩国语专业, 但培养出来的学生, 对韩国语掌握不精, 尤其口语表达能力不够, 很难达到企业的对其韩语水平的要求。
社会需要复合型韩语专业人才。韩语专业的毕业生从事翻译工作的占少数, 大多数是从事与韩语相关的其他工作。这就要求韩国语专业的学生在校期间除韩国语外, 还应学习其他专业课程, 为日后的就业打下基础。
社会需要实用型韩语人才。以前我们培养的外语人才多是应试模式下培养, 外语学习者的口语表达能力差, 而且在实际工作中不能灵活运用所学知识, 社交能力不足。而当前社会需要的是能够有流畅的韩语口语表达能力, 而且能灵活运用所学知识的实用型韩语人才。
3 对高职院校应用韩语专业人才培养的几点建议
在社会对韩语人才要求不断提高, 本专科韩语专业毕业生就业竞争越来越激烈的情况下, 高职院校韩语专业人才培养该如何定位, 是高职韩语专业发展的重要课题。高职院校韩语专业人才培养的定位应与本科院校的培养“研究型”、“学术型”人才的模式区分开来。
3.1 多途径加强口语表达能力训练
听、说、读、写、译是语言学习的五大基本要素。然而在以往的教学中我们受应试教育的影响对学生的读、写、译能力比较重视。而听说环节成为了弱项。使得很多学生在校考试能拿高分, 可毕业后很难进行流畅的现场翻译和语言沟通。因此, 高职院校应调整课程设置, 增大听说课的比重, 同时授课教师在课堂上要调整授课方式, 可设置情景化教学, 给学生更多或练习听说能力的机会。
3.2 集中训练提高韩国语能力考试通过率
韩国语能力考试是目前衡量外国人韩语水平的权威考试。韩语专业的学生需要通过此项考试的成绩来证明自己的韩国语水平。而对于高职院校应用韩语专业的学生来说, 在校学习时间相对较短, 这就不能保证学生在中高级能力考试中的通过率。这也成了毕业生找工作的一个关键问题。因此, 高职院校可以增设与韩国语能力考试相关的集中训练课程。时间上可安排在考试前一学期或考试前几个月, 进行集中辅导。以提高高职应用韩语专业学生的持证率, 提高学生在同类学生中的竞争力。
3.3 应用韩语专业可分设多方向
语言仅仅是交流的工具。高职院校的毕业生想仅仅凭借一门外语作为谋生手段是非常没有竞争力的。为了提高毕业生的就业竞争力, 拓宽学生就业面高职院校可对应用韩语专业开设多方向的辅修专业。比如外贸、旅游、会计、机械制造等热门方向。目前已有很多院校开始了经贸方向的课程。随着社会需求的不断变化, 也可不断增设韩语专业的辅修方向, 在人才培养方案上进行不断的尝试, 以适应社会需求。
3.4 加强就业指导, 提高学生综合素质, 树立正确择业观
21世纪社会需要的是既有一定专业技能又有一定社会工作能力, 还要有一定的思想道德文化素养, 爱岗敬业, 具有较好分析判断能力的复合型人才。可以通过完善的就业指导帮助学生树立正确的择业观。让学生知道不仅要努力掌握基础的专业知识, 更要努力拓宽自己的知识面, 及培养和锻炼自己的社交、组织、表达能力和自强自立的生活态度。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育教学出版社, 2007.
[2]张英美, 王笑天.韩国语专业毕业生的就业特点与人才培养[J].现代大学教育, 2004, 5.
[3]全永跟, 章翌.韩国语教育现状及发展前景[J].广东外语外贸大学学报, 2006, 7.
改革人才培养方案优化课程体系结构 第9篇
一、新时代下的人才培养方案
1. 创新型人才的培养。
创新型人才指富于开拓性, 具有创造能力, 能开创新局面, 对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性, 具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。创新是一个民族的灵魂, 是一个国家得以兴旺发达的不竭动力, 而青少年作为人生可塑性最好的阶段, 更是要培养其多种品质, 为将来的学习生活打下一个坚实的基础。创新型人才的培养不是传统模式下的教师手把手的教给学生知识, 而是给学生与广阔的空间让学生自由去发挥、去创造, 当然这并不意味着教师撒手不管, 教师应该帮助学生打下坚实的基础, 坚实的基础是孕育知识神话的土壤, 接着便是作为一个引路者, 为学生指明前进的方向, 在学生犯错误时及时给予提醒纠正, 这便是“厚基础、宽口径”的教育模式。学校要积极组织课外创新知识大赛, 中职的学生所学的通常是专业性非常强的内容, 譬如机械、电子等, 通过举办创新大赛, 可以充分激发学生的兴趣, 内心深处的奇思妙想因子, 锻炼学生的创新思维培养。
2. 实践型人才的培养。
实践型人才又叫应用型人才, 顾名思义, 就是指可以把成熟的技术和理论应用到实际的生产, 生活, 或者是文化这些方面的人才。简单的说就是“心里有做事 (从业) 的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。换言之, 叫做“做事的套路、观察的套路和思考的套路”。中国有个成语叫做“纸上谈兵”, 讽刺的就是指掌握理论知识而没有实战经验的人。知识便是来源于生活, 学习知识的目的是为了应用于生活, 如果失去了本意, 那么知识的学习便没有了任何的价值。创新思维的培养是和实践能力紧密结合的, 只有实践中才可以激发创新思维。中职课程的学习要和实际相结合, 要在课程计划中加入课题的研究, 这个课题可以是“做一个简单的飞机模型”, 也可以是“一个小型建筑的控制集成电路网”, 只有运用才可以贯穿知识、深刻理解知识, 将知识学活。此外创新竞赛的举办也是对学生实践能力的培养。
3. 情感态度价值观的培养。
所谓情感, 是指与社会需要是否满足相联系的体验, 换句话说即是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。价值观则是指一种处理事情判断对错、做选择时取舍的标准。这也是将知识还于社会、造福于社会的根本保障。几年前的大学生投毒案还萦绕在耳边, 而今身边大学生跳楼等情感脆弱的事例仍层出不穷, 这些现状引人深思, 经历十多年寒窗苦读的高知识分子难道连这点浅薄的道理都想不明白?为什么一个个踏上了不归之路?
拥有了高深的知识、一定的创新与实践能力的人固然可以称之为人才, 但这并不完整, 作为一个活生生的人, 本身便是一个情感的集合体, 有着自我的价值观, 是非观, 只有走正道, 才可以将所学真正造福于社会。因此, 学习知识的同时德育的教育仍然必不可少。因此, 学校的课程体系中要给予充分的课时来进行德育的学习, 既可以从古代的“香九龄能温席”中了解尊老爱幼的品质, 也能从当今社会的“大爱千秋”中感受到强烈的师生情, 同时也能从“扶老人被讹诈”的社会现象中产生一些对人生的体悟。德育的教育是无处不在的, 贯穿于生活之中, 学校应该建立良好的氛围, 例如文化长廊、宣传板报等形式, 对学生进行潜移默化的感染。
二、课程体系结构的优化
1. 课程体系的优化。
关于课程体系的优化, 学校应该制度一套完备的学生人才培养计划, 在教学过程中要严格按照体系执行, 但所谓的严格并不是照搬照抄。首先学生应该了解学习本专业有什么用处, 并且对在这几年的学习生涯自己都会完成哪些课程有一个大致的轮廓认知。其次, 课程体系的优化要充分跟紧时代的脚步, 与现代化信息技术紧密结合, 使多媒体教学方式贯穿于整个教学过程之中。此外, 教师的素质以及能力培养也是课程体系优化的一个重要方面, 教师的教学观要随课程标准的要求进行相应的更新。
2. 课程内容的改革。
关于课程内容的改革要深刻围绕对学生创新性、实践性能力以及情感态度价值观的培养宗旨, 紧密结合人才培养方案的要求来进行, 对各专业课程的内容进行有效整合、优化, 将一些联系非常紧密的基础课程合并为一科, 又将非常重要的但过于集中地课程分为几个相对独立的学科来进行讲解, 并且将所修课程分为必修与选修, 使得学生可以对各门课程学习的重要性有一个整体的把握。在课程内容中穿插实验课程, 对学生的实践能力以及创新能力进行培养, 通过实验目的的直观明了的探知, 可以将基础知识与实践过程以及能力要求有一个简单的贯穿和初步的把握;通过实际的动手操作使得学生不再眼高手低, 动手能力有所增强;通过探究性问题的思考, 又可以激发学生的创新思维。在课程内容中加入现代化信息技术的元素, 保证学生不落伍, 学校作为一个接受新知的场所, 要时刻走在时代的前沿。
结论
在新课程标准要求下的学校人才培养方案的优化与课程体系方面的变革, 是一门非常深的学问。中职院校作为教育体系中一个特殊的存在, 要结合自己的特殊情况, 发挥自己的优势, 将课程标准的要求变革落到实处, 要贯彻一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切等原则, 为国家培养出高知识、高技能、高素质的新时代人才。
参考文献
[1]景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D].西南大学, 2014.
[2]王坤.新中国中等职业教育课程政策研究[D].西南大学, 2014.
商务日语专业人才培养方案改革初探 第10篇
1.1 市场对专业人才需求状况分析
在多元化经济发展的今天, 市场对人才的需求总体趋势就是学校培养专业人才的目标。因此我们对小松 (常州) 工程机械有限公司、常州内村机电有限公司、常州宝菱重工机械有限公司等二十家工作单位进行了相关的问卷调查。
在我们调查的20家单位中, 有17位单位认为日语专业人才主要适应商务资料翻译岗位, 占调查单位总数85%, 有14位单位均认为商务技术服务和商务管理岗位也适应, 占调查单位总数的70%。认为适应商务项目开发岗位的有13家, 占调查单位总数的65%, 认为适应商务产品生产岗位的调查单位有12家, 占调查单位总数的60%。除以上列出的岗位所需专科层次人才外, 如商务贸易业务员、教育岗位等也有一定的适应性。所调查的20个单位中, 4家单位认为日语人才适用于商务贸易业务岗位, 占调查总数的20%;有11家单位认为适合在教育岗位, 占调查总数的55%。表明我们的日语专业毕业生的就业岗位是多样化的。
1.2 商务日语专业人才须具备能力分析
根据商务日语专科层次专业人才的适应岗位调查分析看, 要适应其岗位要求, 必须具备相应的能力。被调查单位希望专科层次的商务日语专业人才具备多种能力中, 最为特出的是日语翻译能力、日语听说能力、贸易实务能力, 以上三种能力在我们所调查的20个单位中认为需要这些能力的分别占90%、90%、85%。而获取信息能力的具备也有14家调查单位所认可, 占我们调查总数的70%;计算机操作能力也被认可, 有12家调查单位认为日语专业毕业生需具备一定的计算机操作能力。在日语技能证书方面, 几乎所有的单位都提出了“国际日语能力二级”以上的要求, 这就表明, 对于商务日语专业学生而言, “国际日语能力二级”证书是他们找工作时的“敲门砖”。
1.3 我院商务日语专业毕业生现状
虽然我院商务日语专业毕业生就业率连续多年保持100%, 但专业对口率始终不高。制约专业对口率的最大因素便是“国际日语能力二级”考试合格率偏低。
从上表中我们不难发现, 考试合格率虽然有所起伏, 但是始终处于较低水平。而没有“国际日语能力二级”证书, 就意味着很难找到专业对口的就业岗位。因此, 要提高商务日语专业人才培养规格, 就必须从商务日语专业学生的日语语言能力抓起。
2 改革目标和指导思想
依据高等职业教育专业的基本理论, 对商务日语专业人才培养方案进行优化设计。以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;以应用为主旨和特征, 实施专业课程改革。
3 人才培养方案改革基本思路
以提高人才培养质量为目的, 建立“一个基础语言技术平台, 多个就业方向”的新的人才培养模式, 根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格;以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础, 注重实践, 加强能力培养, 提高综合素质;形成“日语语言能力+职业资格证书”的特色;加强校内外实训基地建设和师资队伍建设, 为社会培养合格的实用人才。
在课程设置方面, 低年级课程以日语语言类课程为主, 打下坚实的语言基础, 通过一年的学习达到国际日本语能力测试N3级水平;从二年级开始, 逐渐融入商务类课程, 这些商务类课程则是依据之前对用人单位岗位需求的调查结果为依据开设的。
首先, 学生历年来参加JLPT考试, 听力部分得分始终较低, 通过了解调查发现主要存在以下两方面的原因:1、《日语听说》课学时偏少, 三学期仅有192学时, 课堂上学生的练习机会不多;2、学生在课外几乎不听录音, 发音不够标准。针对上述原因, 我们对原有人才培养方案中的课程设置做了如下调整:1、开设了416课时的《商务日语视听说》课程, 通过增加课时数达到为学生创造更多课堂练习机会的目的;2、开设由外教授课的《日语诵读》课程, 专门进行发音的纠正, 并且养成良好的诵读习惯, 帮助学生掌握正确的发音方式。
其次, 从本专业就业岗位需求出发, 开设《职场交际日语》、《商务日语翻译》、《外贸日语函电》等课程, 这与以往广泛地培养学生的日语会话、翻译、写作能力不同, 直接将课程与岗位挂钩, 教学内容紧密围绕岗位能力来组织, 有重点、有目的地训练学生在本专业所对应的就业岗位环境下的日语会话、翻译、写作能力, 帮助学生能在最短时间内适应工作环境。
第三、以往有些学生虽然日语水平不错, 但在日企的面试过程中还是屡屡受挫, 究其原因主要是对日本企业的企业文化缺乏最基本的认识和了解。鉴于此种情况, 增设《走进日企》课程, 主要包含日资企业的企业文化、日资企业的一般组织构成、日资企业的企业用语、日资企业的礼仪礼节等作为日企员工必须了解的基础知识。学生通过本课程的学习, 能够对日资企业的企业文化和企业组织结构有一定的了解;能够正确运用企业用语;能为成为一名合格的日企员工做好应有的准备。
摘要：目前全国各大高职院校纷纷开设商务日语专业, 但总体而言培养出来的毕业生素质与用人单位的要求之间存在一定差距, 笔者通过对周边城市20家在华日企的走访调研、问卷调查数据整理, 对商务日语专业人才培养方向的改革提出了一些自己的观点。
难产的收入分配改革方案 第11篇
有报道称，某官员透露，方案再度延后是因在制定的进程中碰到了“硬骨头”，集中在利益集团的博弈。那么，这些“硬骨头”都是谁？国家发改委副主任徐宪平在向全国人大汇报方案进展情况时曾表示，博弈的关键点主要包括如何规范国企高管收入水平和国资红利上缴的比例和用途。还有报道援引分管工资政策的人社部有关官员的话称，人社部在向央企征求规范央企高管薪酬待遇政策的意见时，曾遭到一些央企高管的强烈反对。
一位央企领导人年收入最高可以达到6000多万元，是目前国内年平均工资4.96万元的1209倍。《2011年中央决算报告》数据显示：2011年，央企实现营业收入202409.3亿元，实现净利润9173.3亿元，上缴中央的红利只有800.6亿元，其中用于社会保障等支出的仅有40亿元。可见，收入分配改革道路上的“硬骨头”，是一些既得利益的国企高管们。改革可能会触及他们的利益，他们自然不愿意，而那些真正盼着从改革中得到好处的老百姓，也没有掌握收入分配改革的话语权。难怪有学者概括：“这是一场诉求有余而动力不足的改革。”
一项改革方案的出台，一定有其必要性和紧迫性。中国的收入分配改革是否必要和紧迫呢？根据联合国国际劳工组织对全球72个国家和地区的人均月收入的最新统计，中国大陆以656美元（约合4087元人民币）位居第五十七位。排名虽然不高，但4087元这个平均数还是让很多人望尘莫及。可仔细想想，这个数字也有着复杂的背景。比如，一个国企高管年薪6000万元，也就是月薪500万元，要得到4087元的平均数，需要1618名月入1000元的人和他一起平均。这样就不难理解了，那些工资远达不到平均数的大多数人，被少数几个天价收入的人平均了。
根据西南财经大学中国家庭金融调查与研究中心发布的调查结果，2010年中国家庭收入的基尼系数为0.61，远高于全球0.44的平均水平。基尼系数最大为“1”，表示居民之间的收入分配绝对不平均，即100%的收入被一个单位的人全部占有了。基尼系数超过0.4的警戒线，就表明社会处于可能发生动乱的不稳定状态。有统计表明，中国百万美元富翁家庭达111万户，居世界第三；超过1亿美元的家庭达393户，排名世界第八。而按世界银行每天2美元的生活费标准，中国贫困人口依然有1亿多。如此巨大的贫富差距不是靠GDP的迅猛增长就能缩小的，收入分配改革的必要性和紧迫性就在这里。
中国的收入差距问题已经到了不变不行的地步，可是8年过去了，收入分配改革方案一拖再拖。事关全民收入分配格局重大变革的公共决策，决策程序相对复杂漫长一些可以理解，但是，收入分配改革决策博弈再激烈，也应该让普通民众有知情权，知道自己有多少利益代言人参与其中，知道自己有多少利益诉求能顺畅传递到决策过程。如果这些关键环节缺失，民众意愿根本无法对收入分配改革结果产生什么影响，收入分配改革制度就成了无源之水。
如何让普通民众享受改革红利，是关乎国家社稷的大事。党的十八大提出收入倍增计划，正是顺应了民意，顺应了社会发展潮流。让民众实现共同富裕，收入分配改革无疑是重要的体现和载体，如果这个问题还是久拖不决，那么10年后收入倍增的表象即便可以达到，其实质也只能是更加巨大的收入差距和更多人的“被平均”。
因此，如何让老百姓拥有知情权和决策权，成为方案出台的关键因素。首先，相关职能部门应该就方案的进度、内容、讨论焦点、面临的问题等种种相关情况开诚布公地向民众和舆论公布。如果是因为技术原因无法出台，通过公开透明的沟通方式，必然会得到民意的理解和支持。如果真是遇到了既得利益者的阻力，那么推进部门也能通过保障民众知情权的方式，获得广泛的民意支持，形成打破阻碍的社会合力。
同时，人大代表、政协委员要切实履行自己的职责，要就方案的具体情况提出质询，要将经过民意论证、真正反映民众诉求的方案提交有关部门，以打破目前的僵局，让凝聚全民共识的收入分配改革方案顺应民意地早日实施。
培养方案改革 第12篇
酶工程是四大生物工程体系之一, 广泛应用于医药、食品、轻工、化工、环境保护及生物技术各个方向, 在生物工程及技术领域占有着重要的地位[1]。酶工程这门课程是内蒙古科技大学为本科生开设的专业课程, 在理论上属于酶学体系范畴, 但它又是一门广泛涉及生物学领域和生物工程学范畴的理论与实际密切联系的应用科学。因此, 加强教学过程中理论与实践的衔接[2,3], 提高《酶工程》教学水平, 培养合格的从事相关方向进行研究及生产的技术人才是课程教学需要探讨的主要问题[4]。为了进一步优化《酶工程》的教学质量, 恰逢培养方案修改时期, 对这门课程进行教学改革的探索与研究。
1 传统酶工程课程中存在的问题
酶工程是生物工程专业的主干课程, 在过去的教学中, 存在一些弊端:①教学内容的把握不够准确。具体表现在单纯依照书本的章节教授, 重点和难点的设定偏离。部分专业内容讲的不够深入, 而与相关专业基础课如微生物学, 细胞生物学的重复内容, 重复讲解。②教学内容的系统性和完整性不够。在酶工程课程之前, 没有专门设计酶基本知识的课程, 学生对于研究主体了解不深, 直接进入酶工程的学习, 理解有些吃力。③前沿教学内容不够。对于在酶工程领域的最新研究与生产技术没有加入到课堂教学中, 对于酶工程在多行业应用现状了解不清。
2 酶工程课程教学改革的内容
理清《酶工程》与相关课程的关系及重复内容, 对教学内容进行优化。
与相关课程教师座谈, 掌握相关课程内容讲解的覆盖性及深度, 及时调整相关内容讲解比例。如课程中涉及到酶生物合成的基本过程, 这部分内容在基础课分子生物学中蛋白质的转录与翻译部分已经进行了详细的讲解;课程内容酶发酵动力学部分在专业课反应工程中有更为细致的讲解;原来的重点章节酶的提取与分离纯化是专业课生化分离工程的主要所讲内容。在实际教学中就可以将这部分内容删除不讲或简单提及即可。而另外一些相关内容, 如酶突变基因的定向选择, 与基因工程中的相关内容有交叉。在基因工程课程中, 对于突变基因的定向选择的基本原理和基本方法进行了阐述, 但针对酶突变基因的选择方法没有进行细致的讲解。在课堂中就可以简单提及突变基因定向选择的原理而重点讲解酶突变基因筛选的方法。通过对教学内容的优化, 将讲授重点放在深度、广度及新的内容方面。
建立课程的系统性和完整性
针对我专业的学生没有学过酶学基础的实际情况, 建立适应我专业学生的酶工程理论教学体系, 主要包括以下内容:酶学基础知识、酶催化基础知识、微生物发酵产酶、动植物细胞培养产酶、酶分子修饰、酶、细胞和原生质体的固定化、酶的非水相催化、酶的定向进化、酶反应器及酶的应用。可概括为四个方面:酶基础、酶的生产、酶的改性和酶的应用。沿着这条主线讲解, 使学生掌握酶从上游到下游的一整套技术过程, 好像学生站在酶制剂生产流水线学习工艺流程, 使课程脉络清晰, 学生理解更为深入。
注意充实前沿教学内容及实际行业应用研究内容
为保证教学内容的实效性, 教师应时刻关注酶工程发展的最新进展, 并将相关内容引入到课堂中。适当向学生介绍新理论、新技术和新方法, 使教学内容更加丰富。同时要求学生分组阅读相关英文文献, 在课前5分钟以做报告的形式介绍文献内容。既能使学生更好的了解酶工程的发展状况及最新研究进展, 也能提高学生专业英语的水平。
3 结语
通过上述方法, 改变了传统酶工程教学中的存在的弊端, 新的教学内容及国内外新科学技术的进展引入课堂, 更能吸引学生对于新知识的探求欲, 学生的学习热情和积极性明显提高, 教学效果良好。
参考文献
[1]涂绍勇, 杨爱华, 等.基于科学研究与理论教学相结合的酶工程课程教学改革研究[J].安徽农业科学, 2012, 40 (27) :13667-13668, 13671.
[2]金黎明, 权春善, 等.酶工程课程教学改革探索[J].微生物学通报, 2012, 39 (1) :121-124.
[3]薛锋, 高健.酶工程课程教学改革探索[J].职业时空, 2011, 7 (12) :115-116.
