探寻识字教学新方法范文第1篇
摘 要：采取有效的识字教学模式，科学引导学生进行识字，提高识字教学效率。从制作识字卡片，激发识字兴趣；小组合作学习，引导学生识字；利用多种方式，提高识字效率；传授识字方法，引导自主识字等方面阐述如何引导学生进行识字。
关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。
一、制作识字卡片，激发识字兴趣
在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。
二、小组合作学习，引导学生识字
在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。
三、利用多种方式，提高识字效率
在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。
四、传授识字方法，引导自主识字
教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。學生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。
总之，在小学语文识字教学中，我们要不断地研究和摸索新的教学方法，激发学生的识字兴趣，引导学生科学识字，提高识字教学效率。
（作者单位 江苏省建湖县实验小学）
探寻识字教学新方法范文第2篇
图画识字法。汉字同生活密切相关，很多汉字形体本身表示的就是一幅图、一件事，一眼就能看懂。低年级学生活泼好动，喜欢涂涂画画，因此在识字过程中，把识字与图画整合在一起，会使识字过程更具活力。如教“伞”字时，可让学生观察字形，再结合生活经验与课文情境，猜猜它像什么?学生很快就会发现：“好像是一把伞。”然后，老师让学生拿起笔快快乐乐地画“伞”和写“伞”。学生在涂鸦的过程中感受到了识字的情趣，领悟了字义，牢记了字形。
当然，图画识字法不一定要让学生画，也可以提供图画，让学生根据字形、字义来猜字，体会结合图画领悟汉字的情
1 趣，从而快乐而有效地识字。
字根识字法。这种方法较适用于形声字认读。形声字是字音与字义的高度统一。根据形声字的特点，一方面，可以引导学生知道一个表音字根(声旁)能引出许多不同部首的字，而这些汉字之间，在音、形、义等方面往往有着密切的联系，识记起来可以采取读半边的方法，认识一个带出几个或一批有关的字，如带“青”的汉字有：睛、清、晴、情、请等，引导学生加强比较，体会这些汉字虽然读音相近，但偏旁不同，意义也就不同。另一方面，可以引导学生知道一个表义字根(义旁)也可以引出许多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引导学生仔细体会这些同部首的字的共同之处，如“氵”的均是与水有关联的。这样日积月累，学生逐渐掌握形声字的规律，学会识字的基本方法，提高了识字效率。
联想识字法。小学生们总是有着奇特的想象力。学生在认读汉字时，可启发他们对汉字进行联想，用形象的语言来创设情境，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段生动的小故事。如教 “苦”时，老师可一边讲一边写笔画：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口(古)挤在一块，没有被子，只能盖些草(艹)。这样就变形象为直观，化枯燥为情趣，经常运用这样的方法，学生的想象力就会更丰富，就可能创造性地由一些汉字引发联想，以其独特的思维方式解读
2 汉字，在情趣盎然中识记汉字。
猜谜编儿歌识字法。识字过程中，有时不直接地原原本本地把字形摆在学生面前，而是先由老师给出谜面，让学生猜字谜，再识记。如“山上山”就是“出”字。有时又将识记的字编成顺口易记的儿歌，如教“溪”字时，可诵读儿歌：“三点水，爪字头、上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”在教师的引领下，可以让学生自己出谜面或编儿歌来认读汉字，学生不仅在猜谜编歌中培养了思维的准确性、发散性和灵活性，创造力得到了进一步发展，而且充分体会到的识字的趣味无穷。
表演识字法。在识字过程中，还可以引导学生用肢体动作演示字的形义联系。如学动词时可以先想一想，再表演一下动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用脚跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。在做与演中快快乐乐地识记了生字。
探寻识字教学新方法范文第3篇
1、图片识字法
在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是一个圆圈中间加一个点;还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。
2、故事识字法
小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作;前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”;不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。
3、归类识字法
《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授
知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。
再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字， 启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么?”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。
经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。
4、谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两
部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。
5、儿歌识字法
探寻识字教学新方法范文第4篇
1 活跃的课堂组织形式
在信息技术教学中,课堂教学形式将直接影响学生的学习兴趣。教师作为课堂教学的组织者,能够运用各种新颖的课堂组织与评价形式将激发学生的学习兴趣。让我们的信息技术课堂活跃起来。在常规教学的师生之间的问与答,学生的动手操作这些课堂教学形式之外,笔者通过学习与实践积累了以下几种方法来活跃我们的课堂教学。
1.1表演活动
情景导入法是课堂教学激发学生兴趣的一种教学手段。教师通过展示某一特定情景, 引导学生围绕教学目标进行学习。而运用多媒体技术进行情景导入是课堂导入的主要渠道。但是笔者认为:运用多媒体技术导入是教师作为一个“表演者”,而忽略了学生的参与度。我们何不放权给学生,让他们也成为课堂导入的主体? 让我们的课堂情景导入由学生“观赏”转变为学生“参与”,“表演活动”就是一个不错的方法。例如:在上幻灯片主题活动课“保护珍稀动物”时,笔者让学生扮演“猎人”与“白熊”、“猎人”与“金丝猴”。通过学生表演,让大家更深切地了解到“白熊”、“金丝猴”这些野生动物得不到保护的现状,激发学生保护野生动物的情感。这样的课堂导入激发了我们的课堂活力,同时让学生深切感受到制作幻灯片,加以宣传保护野生动物的重要性。另外,也锻炼了学生的综合表演能力。
1.2课堂采访
课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。信息技术课堂提问要注重学科的实践性、创作性。教师对学生的提问在一定程度上是对操作要点、技巧技法步骤的复习。常规的提问形式难以激发学生的兴趣。 因此笔者在课堂教学中改变方法,采用新颖的“课堂采访”法来调动学生的积极性,让学生体验成功的喜悦。在学生完成课堂实践任务后,笔者会组织学生进行“交流分享”,挑选做得好的同学上台接受“采访”,分享他们的成果。被采访的 人担任作 品的“介绍 人”,教师和其 他同学扮 演“记者”, 针对制作过程中的要点、遇到过哪些困难,是如何解决的以及作品之中的得意之处等问题进行提问。通过“介绍人”与“记者”之间的采访对话,进行课堂复习。这样的“采访”活动,便于教师及时地进行课堂调整。在“采访”中师生之间的互动加强了,学生也体验到了成功的喜悦,肯定了自身的价值。
1.3课堂童谣
诗人歌德说过:“哪里有兴趣,哪里才有记忆。”为了抓住学生在信息技术中对操作步骤的记忆,我们利用少年儿童喜欢的儿歌开展教学。让学生将信息技术上的操作要点以儿歌的形式进行记忆,激发学生的学习兴趣。使他们在创编儿歌的乐趣中牢记操作步骤。
例如:如学生在学习word软件中文字的“复制”、“粘贴”命令时,有时忘记选定这个段落就直接复制了,有时忘记将光标移到目标位置去复制,为此笔者在课堂上组织学生编写了一首儿歌:手掌一拍拍,选定内容要先来。手掌二拍拍,编辑点下复制来。手掌三拍拍,光标移到空白来。手掌四拍拍,编辑点下粘贴来。
在制作电子贺卡和相册时编写的儿歌:
贺卡制作
小贺卡,学问多。
设背景,点插入;
点插入,选图片。
祝福语,艺术字;
字格式,点样式。
留姓名,文本框;
横竖字,任你选。
电子相片册
做相册,妙趣多。
先插入,幻灯片;
定路径,寻照片。
小喇嘛,背景声,
听不够,点循环。
艺术字,装修饰。
小相册,做标题
通过儿歌的创编,学生不但牢记了操作步骤,而且还将知识要点进行梳理。形成一个系统的知识构架。
2丰富的课外实践
信息技术教育不仅要注重课堂教学, 而且要发挥课程自身的技术性、实用性,与生活紧密联系。实现“科技创新、实践改造”的目标。以此来培养学生对信息技术的热爱之情。
2.1情感渗透
在信息技术教学中,很多实践能够帮助学生联系生活,让他们将所学的知识与技能在生活中灵活运用。制作出学生感兴趣的小成品, 让学生在运用信息技术工具中体会信息技术对生活的指导意义。使所学的技能发挥作用,让学科与生活产生交互。例如:在画图教学中,笔者就要求学生自己设计图案,灵活运用各种画图工具,制作贺卡的封面,同时为贺卡添加文字。在“母亲节”或“父亲节”向自己的父母表达自己的美好祝愿。并将作品打印出来,一张张成型的作品让学生感到成功的喜悦。
2.2走进校园生活
信息技术是一门工具性学科,“学以致用”是学生体验成功的有效途径。在信息技术中学到的技能要让学生在实践活动中发挥作用。让他们在感知中去实践。 在班级开展的各类活动、主题班会时,要求学生自己动手为主题活动制作演示文稿,制作电子相册、电子小报。学校还成立了信息技术俱乐部,俱乐部的成员可都是学校校园网的管理者哦! 在辅导老师的帮助下,参与管理校园网学生频道的文章添加和审核工作, 并成为少先队大队部的网络代言人,时刻关注校园网上的不良信息和言论,发现有问题的文章和帖子,及时删除。
这样在实际生活中检验了学生学习状况, 使得我们的教学不拘泥于课本,教学向实用性发展。
2.3巧用家乡文化
信息技术新课程标准强调信息技术的学习过程与方法,在信息技术教育中应该注重家乡文化的利用, 让家乡文化成为课堂教学的宝贵资源。以学生熟悉的、自豪的事物在教学中运用,将促进学生的情感认知。例如在讲解完Power Point的制作后,笔者要求学生围绕家乡文化制作一个广告,来宣传自己的家乡,吸引更多的人来参观我们的家乡。在这样一个任务式的驱动下,学生的参与度不断提高。有的围绕家乡的风景名胜,有的围绕家乡的特色小吃,有的围绕家乡的美丽传说
探寻识字教学新方法范文第5篇
运用自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，达到自能识字、自能读写、主动发展的目的。
教材分析：
这是一首充满童趣的儿歌，写小青蛙是保护庄稼的好卫兵。本课要求认识的字大都是以“青”为声旁，加上不同的形旁组成的一组音、形相近的字。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，采用多种方法读准字音，认记字形。
教学目标：
1.认识“庄、稼”等7个生字。会写“卫、护、情、清”等8个字及以下词语：保护、事情、眼睛。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、懂得青蛙是人类的朋友，培养爱护小动物的意识和情感。
教学重点：学会本课的生字并能在田字格里规范书写。
教学难点：进一步了解形声字的构字字特点，培养主动识字能力。
教具准备：课件生字卡片部首卡片
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1.谈话导入
同学们，老师今天想带大家到生字王国家玩一玩,生字王国里人一个小动物青蛙。你们想和青蛙交朋友吗?你们认识青蛙吗?了解青蛙吗?它长什么样子呢?还知道它的一些什么?
[设计意图：上课开始，即创设到生字王国玩的情境，充分激发学生学习的积极性。]
2揭题，板书：保护庄稼好卫兵(注意“稼”轻声)
3出示课件：课文中的插图，指导看图。
师：请大家仔细看图，谁能说一说图上有什么?
[设计意图：充分利用文本资源，引导学生去观察、去描述。激发学生学习的兴趣，为下一环节诵读儿歌、自主识字夯实基础工。]
二、初读儿歌，寓识于读
1.激趣导读
师：多美的田野呀﹗如果能把这美丽的图画编成一首优美的儿歌那该多好啊﹗别急，儿歌已经编好了，就在它的“家”里，看看谁能找到它?
[设计意图：低年级的孩子活泼好动，单纯识字会使他们感到枯燥无味。在教学中，我顺应儿童心理，创设识字情境，激发学生识读的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中。]
2、寓识于读
(1)请同学们自由读儿歌，遇到不懂的生字，拼拼生字头上的拼音，用自已喜欢的符号划出已经会读的生字。
[设计意图：让学生没有认字的压力，在无中自已发现了生字，认识了他们。]
(2)指名读一读自已已经会读的生字，再读儿歌。结合指导读准每个生字的音。
(学情预测：一个班的的学生素质、能力参差不齐，有的字音读得准，也有的把“清、晴、情、睛”这几个形近字读混淆的，这时老师应组织引导学生合作学生。)
a板书7个生字
zhuangjiahaibingqingjingqing
庄稼害兵晴睛情
自读三遍后，小组内进行“我指你读”游戏。
b指名学生领读生字、新词
c齐读生字、新词(庄稼卫兵害虫晴天眼睛事情)
[设计意图：设计不同形式的练习、游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中认识了生字，展示自我、学习了合作，感觉到自主识字的欢乐。]
过渡：这些生字宝宝的后几个读音很相近，你们都能自已读准了，现在老师把它们送回课文“老家”，相信下面的小组赛读会很精彩﹗
(3)小组赛读儿歌
(设计意图：运用比赛的形式，同时利用低年级学生好胜的心理，引导学生在具体的语言环境中巩固生字。)
(4)全班齐读儿歌
过渡：小朋友们真能干，不用老师教，自已就能读准学音，还能流利地朗读儿歌，有了第一份收获，老师的心情特高兴。
[设计意图：及时给予激励性评价使学生获得成功有喜悦，增强自主识字的信心。]
二、字理识字
1、多媒体出示图片(青蛙)
师：聪明的小朋友，你看见图上的是什么?青蛙瞪着一双圆鼓鼓的大眼睛正看着你呢。
点击出示：眼睛
师：眼睛和什么有关?(目)我们怎样记住这个“睛”字?
(1)指名说(结合学习经验说说“睛”是目字旁加青蛙的“青”字)
(2)老师教读顺口溜识记“睛”字：有目是眼睛。
2、自主探究，学习以“青”字为声旁的字。
(1)分小组去读读儿歌中发现有几个以“青”为声旁组成的字，借助读音，读一读，记一记。
(2)指名学生说一说。
(3)触类旁通，识其它几个形近字。
点击出示(请青晴情睛)字体变红
3、拓展训练
老师也把这些字找出来了,把它们放在一起,组合成一幅很美的图片,想看看吗?
(1)课件生字开花
(2)你发现了什么?(相同点:青不同点偏旁)
(3)怎么区别它们?(请和说话有关,所以是言字旁.情和心有关,所以是竖心旁.)
(4)师：这个“青”字真有趣，它喜欢跟不同的偏旁交朋友。你还可以给“青”字加上不同的偏旁朋友吗?
[设计意图：鼓励学生自已去探索汉字的秘密，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到拓展学习。]
4、师小结:这几个字真有意思,为了能记清它们,我呀想给它们编个儿歌.我给清字这样编的:有水方说清.你们想试试吗?
师:你们编得真好,一个个就像小小诗人,老师也编了一个.请自由读。指名读。
出示顺口溜：有水方说清，日出天气晴;
有目是眼睛，有心是心情;
有言是邀请，有虫是蜻蜓;
换偏旁识字，你我都能行。
5、巩固识记
师：看到同学们高兴的心情，老师想考一考你们，敢干挑战吗?
(1)第一关：开火车抢读生字卡。
(2)第二关：识字歌，看谁记得牢。
[设计意图：语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，这一环节采用快速抢答，识记字歌的游戏活动，使学生不仅在游戏中学会了生字的好方法，并激发学生学习愿望。]
三、情感教育
生字宝宝学会了，我们还是回到课文中来吧,请齐读课文。
师指句子:它是庄稼好卫兵,谁是庄稼好卫兵?为什么说青蛙是庄稼的好卫兵?(保护庄稼,捉害虫)
师:你能读读课文中的这句话吗?(第二句)
师:所以我们应该(生接保护小青蛙)那我们应该怎样保护它呢?(不捕杀,制止捕杀)
四、指导书写
师：你们真是爱护动物的小朋友,青蛙听了你们的话心情别提有多高兴呀!它给我打来了电话，说想和你们交朋友。不过它提出了一个要求，要和字写得漂亮的朋友交朋友，你们有信心写好字吗?
(1)读一读7个生字，说说什么结构?
(2)师范写三个有代表性的字在田字格里。(卫庄情)
(3)学生描红，练写，师巡视注意检查，督促养成写字习惯。
(4)展示写得好的生字，评出“青蛙”的好朋友。
探寻识字教学新方法范文第6篇
识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。
二、研究的依据
本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：
1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。
2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。
三、研究的目标
1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。
2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。
3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。
四、研究的内容与方法
诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。
本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。
五、研究的过程
1、第一阶段：准备阶段
(1)成立课题研究小组;
(2)确定研究内容，制定实施方案;
(3)申报实施方案。
2、第二阶段：研究阶段
(1)组织讨论各自研究任务，确定研究方向;
(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;
(3)总结讨论。
3、第三阶段：总结阶段
(1)结题，上交研究成果;
(2)总结深化研究内容，完善报告;
六、预期的研究成果
