培养儿童哪些良好习惯（精选6篇）
培养儿童哪些良好习惯 第1篇
在阅读上要培养儿童哪些良好习惯呢?
1．爱惜读物的好习惯。如给书包书皮，不在书上乱涂乱画，对书进行简单的修补，有秩序地安放自己的书报，不遗失自己的读物等。
2．专心致志读书的好习惯。如看书时全神贯注，不边看书边听广播，不边看边玩，不因外界干扰而分心等。
3．使用工具书的好习惯。如遇到不认识的字、不懂的词，不轻易放过，习惯地到字典、词典里去查找，直到弄明白为止等。
4．不动笔墨不读书的好习惯。如边看书边用统一的符号在书上图、点、勾、划、抵、注、读书卡片；读书摘记、读书笔记等。
5．用眼卫生的好习惯。如不在强光下及光暗处看书看报，不在车上及不躺在床上看书看报，看书时眼离读物一尺，不过近也不过远，看1小时后注意休息等。
家长在培养儿童良好的阅读习惯时，首先要向儿童讲清道理，让他们懂得养成这些好习惯的必要性。其次也要为儿童形成这些习惯创造必要的条件，为购买读物，给儿童安排放读物的处所，创造读书的安静环境及合适的照明设备，必要的文具纸张等。但是，最重要的是家长的严格要求与持之以恒，凡儿童做到这些要求时就鼓励表扬，凡没做到时就帮助、引导，甚至批评教育。经过这样的长期实践，良好习惯才可能形成。
总之，做母亲的要通过自己大量的工作，使儿童爱读书，读好书，会读书，多读书，促使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到健康的发展，为儿童的一生打下良好基础，为他们的未来开辟一条光明的大道。这既是我们做家长的责任，又是我们应该对社会做出的应有的贡献。
培养儿童哪些良好习惯 第2篇
(2009-11-22 18:14:10)转载 标签：
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一、什么是方法
什么是方法，《现代汉语词典》的定义是：“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。”我的理解是，“门路”是解决问题的入口和路径，“程序”是解决问题的过程和顺序。方法有以下的一些特性：
（一）方法的目的性和对象性——一定的方法总是要达到特定 的目的，是解决某个问题的手段。一定的方法总是要作用于特定的对象的。目的不同，对象不同，方法也不同。
（二）方法的思想性和实践性——不管你是否自觉，方法总是一 定理论、思想指导下的产物，理论、思想是方法的“源”与“魂”。方法总是具体的，执行者可以操作，执行对象可以感受到的；方法也总是有模式的、有程序的，因此才能被执行者具体操作。
（三）方法的多样性和选择性——解决某个问题总是有多种方 法，不是只有一种方法。因此，方法总是要经过选择而采用的，是执行者认为最佳的、最有效的方法。
（四）方法的继承性和创新性——已有的有效方法，在一定条件 下可以重复使用，但在多数情况下，要有所变通；特别是在解决一些新出现的问题时，在方法上则要有所创新。
（五）方法的条件性和局限性——一定的方法总是在一定的条 件下采用的，没有这一定的条件，或无法操作，或没有效果。任何一种方法都不是万能的，都有它的适用范围，都有它的局限性。
二、培养儿童良好习惯在方法上的经验
“十五”期间，由中国青少年研究中心主持的《少年儿童行为习惯与人格的关系研究》，以及“十一五”期间的继续深入研究，我们已经在培养儿童良好习惯的方法上，获得了一些经验。
（一）关于培养良好习惯的步骤
在《良好习惯缔造健康人格》一书中说【孙云晓、邹泓主编，北京出版社出版集团2006年5月第1版第12页】，一种习惯的培养大致要经历以下几个步骤：
1.认识某个习惯的重要性，提出目标； 2.确立具体的行为规范，把习惯内容具体化为日常行为； 3.确立榜样，学习榜样行为； 4.持之以恒地训练，进行行为强化； 5.对行为进行评估和引导，矫正不良行为； 6.形成良好的集体风尚，转化为集体行为。”
（二）关于培养良好习惯的途径和方法
在《学校与少先队教育科研操作方法》一书中说【吴剀著，中 央广播电视大学出版社2009年3月第1版第183页～188页】，在培养儿童良好行为习惯的途径和方法上，我们的基本经验是： 培养习惯的目标要明确、具体、合理、可以检测；
培养习惯要讲点道理，激发学生养成良好习惯的热情和主动 性；
习惯是“练”出来的，要加强行为的练习与指导； 采用多种激励的方法，强化学生的良好行为；
深化学生的主体体验，促进良好行为“由被动到主动再到自动”； 培养良好行为习惯要与矫正不良行为习惯相结合； 培养良好习惯或矫正不良习惯，教师与家长的密切配合至关重 要。
如上所述，我们在培养儿童良好习惯上，已经从理论、思想和实践操作等方面总结了一些经验。但是，怎样具体地培养儿童的一个良好习惯，我们还缺少典型的案例，培养方法不够具体，不够细致，不够深入，缺乏创新；对各种培养方法的择优使用、操作要领、变通创新、科学评价仍需进行有效的实践和研究。
三、培养儿童良好习惯的具体方法
根据已有经验，从培养儿童良好习惯的角度和方法达到的目的为标准分类，对方法可以做如下的分类和表述。
（一）创设氛围法，例如：
1.环境熏陶法——布置校园、班级、家庭环境，突出习惯培养主题，用直观、具体、形象的文字、图片、音乐、影像等创设有主题的环境。2.主题活动法——利用校、级、班的主题活动，或在相关的节日里（如学习雷锋纪念日、“三八”妇女节、环境日、爱鸟周„„）开展多种的主题教育，营造浓郁的氛围。
（二）明理激情法，例如： 1.故事引导法——由教师、家长搜集有关习惯的生动故事，经过充分的准备讲给儿童听，通过“小故事，大道理”引导儿童明白养成好习惯的重要，激发他们的积极性和主动性。
2.主动探究法——在教师的组织和指导下，由学生小组或个人通过搜集有关资料、调查、访问„„获得对习惯养成的具体而深切的认识和体会，达到明白事理、激发情感的目的。
（三）快乐训练法，例如：
1.模仿训练法——由教师、家长、专业人员做出示范，组织儿童 模仿。（如文明礼貌、物品管理、学习等习惯培养）2.游戏训练法——通过目的明确的有趣游戏，培养某种习惯。（如 遵守规则、团结合作、动手动脑等习惯培养）
3.比赛训练法——通过目的明确的紧张比赛，培养某种习惯。（如 遵守规则、团结合作、动手动脑等习惯培养）
4.情境训练法——在真实的或创设的模拟情境中，组织学生在情 境中扮演一定的角色，表演一个故事，通过实践、表演培养某种习惯。（适合多种习惯培养）
5.分步训练法——把一个动作步骤多、养成难度大的习惯分成 若干步骤，先按顺序进行分步训练，后进行组合训练，培养某种习惯。（如学习、自我管理、动手动脑等习惯培养）6.岗位训练法——帮助儿童建立一个与培养习惯相对应的固定 岗位，如“爱心岗”“护绿岗”„„引导儿童在一个较长的时间里，在这个岗位上实践锻炼，培养某种习惯。（如认真负责、助人为乐、环境保护等习惯培养）
7.历奇训练法——通过开展现代历奇活动，培养某种习惯。（如人际交往、遵守规则、团结合作、动手动脑等习惯培养）
（四）激励强化法，例如：
1.评比法——制定评比条件和办法，进行个人、小组的评比，对优秀者给予精神或物质奖励，如奖状、雏鹰奖章、奖品、授予“小标兵”“十佳”“最快纪录创造者”等荣誉称号。
2.“代币制”法——对儿童的良好行为及时强化，积“小表扬”换“大奖励”，发挥有形强化物的作用，促进良好行为的再次出现和习惯养成。3.“影响力黄金表”法——是一种自我激励、自我监督的方法。设计习惯培养的“影响力黄金”，引导儿童用填表和写体会的方法记录践行的过程，促进习惯养成。4.“订契约”法——是一种双向激励、双向监督的方法。由父母与子女或教师与学生双方订立契约（具体要求和奖惩办法），互相激励、互相监督，促进习惯养成。
【以上的2、3、4，参见吴剀著《学校与少先队教育科研操作 方法》第185页～186页，中央广播电视大学出版社2009年3月第1版】
（五）深化体验法，例如：
1.“说”的方法——组织儿童把养成习惯过程中的内心体会在小组或班级中说出来，使内部语言转化为外部语言，分享体会，深化体验。（如召开交流会、讲演会、辩论会等）
2.“写”的方法——组织儿童把养成习惯过程中的内心体会写出来，使体会有形化、系统化，深化体验。（如写日记、写感想、出墙报、征文比赛等）
3.“演”的方法——组织儿童把养成习惯过程中的场景、故事、体会等表演出来，在自编、自导、自演的实践中，再现情境、增强记忆、分享体会，深化体验。（如诗朗诵、小快板。小相声、小品剧等）
（六）行为矫正法，例如： 1.以优替差法——培养一个与不良习惯相对应的良好习惯，以良好习惯替代不良习惯。（如培养使用文明用语，矫正说脏话的习惯）2.消除根源法——消除产生不良习惯的根源和条件，矫正不良习惯。（如不给或少给零花钱，矫正乱花钱和吃零食的习惯）
3.区别强化法——在一段时间里，允许不良行为逐步减少，直到不良行为的矫正。（如某生一次做作业时平均站起来七八次，要求次数逐步减少，由7次——5次——3次——1次，做到了就给予奖励）
4.心理暗示法——为矫正某不良习惯，有针对性地设计“自我提示语”，早晚各念3遍，强化自我的心理暗示，使不良行为减少直至消退。（如为矫正动手打人的不良行为，设计的“自我提示语”是；有话好好说，放下我的拳头！）
（七）家校合作法，例如：
1.组织方法——在班级组建“教师家长协会”或“培养习惯共同体”，在一定机构、章程、制度的制约下，吸引家长关注、参与习惯培养工作，使家校统一思想，统一步调，形成合力，提高效率。
2.学习方法——订阅杂志，推荐文章，教师与家长同阅读，举办习惯培养的“专题论坛”，从教育思想上共同提高；总结教师与家长培养习惯的典型经验，召开经验交流会，从教育方法上互相学习。
3.活动方法——组织家长观摩、参与、主持班级培养习惯的活动； 适当开展一些师生、亲子共同参与的“三方互动”式的活动；在学校指导下家庭开展“以家规家训为抓手培养良好习惯”的活动，并参观这样的家庭等。
4.沟通方法——通过自办的《家教报》、家校互访、联系手册、电话、短信、网络、博客等方式，在培养习惯上增强家校沟通的频率和深度。
四、培养儿童一个良好习惯的过程
（一）明确习惯要求
首先要分析和认识该习惯的性质、特点和难度。其次，要把该习惯的行为要求具体化。一个习惯，往往是由一连串的行为动作组成的。因此，培养一个习惯不能只提出“培养某某习惯”，而要把它规定为十分具体的行为动作要求（即“可操作定义”）。没有这样的具体要求，教育者就没有具体的培养内容，儿童也不可能养成某个习惯。
例如，培养“教室里课桌内学具摆放有序”的习惯，就要具体化为：进教室的第一件事是把学具有序地摆放到课桌内：先按照当天课表的顺序把教科书摞起来，第一节用的书放在最上面，把这摞书放在课桌内最左边——接着用同样的方法，把练习本、作业本摞起来，放在课桌内最右边——把铅笔盒和工具书放在课桌内书与本之间——最后检查摆放得是不是正确，如有错误立即改正——一节课后将用过的书与本分别放在课桌内成摞书本的最下面。
（二）分析培养对象
培养对象可以是一个人、一组人（一个小组或一个小队），也可以是一个班或一个中队。总之人数不宜太多。
对培养对象要进行分析，如他们的年龄、身体、心理特征、家庭背景；在培养某个习惯前的有关现状和形成的原因；乐于接受哪些教育方式方法；养成某习惯的可能性和不利因素等。
最好做一些有针对性的调查、观察或评定，获得一些有关数据和典型事例（即“前测”），这既是制定培养计划的基础，又是培养后期检测效果的重要材料（通过“后测”与“前测”的比较说明培养效果）。
（三）制定培养计划
首先，要根据该习惯养成的难度和儿童的实际，预计培养的周期——预计用多长的时间培养儿童养成这个习惯；
其次，要根据习惯养成的一般规律，打算把培养过程分成几个阶段，每个阶段的具体时间和主要任务是什么，选择并确定各阶段采用的培养方法等。
例如，培养“教室里课桌内学具摆放有序”的习惯，是在小学一年级一个班30名学生中进行的。由于以下原因，把培养周期定为8周：该习惯动作性很强，动作难度也不大；习惯的培养过程和检测，都是在教室里进行的，教师便于控制；初入学儿童对学习生活有新鲜感，喜欢模仿，正处于“他律时期”，乐于接受教师的要求等。计划分三个阶段进行：
以“明理激情”和“快乐训练”为主的第一阶段（2周），是习惯养成“由被动到主动”的阶段。主要方法有：环境熏陶法、故事引导法、模仿训练法、游戏训练法；激励的方式以“代币制”为主，重视“物质强化物”的作用。这是根据一年级儿童爱听故事、模仿性强、喜欢游戏、愿受表扬等特点而做的最佳选择。
以“比赛训练”和“深化体验”为主的第二阶段（2周），是习惯养成“由主动到熟练”的阶段。主要方法有：评比法、比赛训练法、“说”的方法，引导儿童不仅做得到，而且要做得快；激励方式以“评十佳”“创纪录”（用时最短）为主，重视“精神强化物”的作用。这是根据一年级儿童喜欢竞赛、争强好胜、愿受奖励等特点而选择的方法。以“自我激励”和“深化体验”为主的第三阶段（4周），是习惯养成“由熟练到自动”的阶段。主要方法有：利用习惯养成的“影响力黄金表”，实施儿童的自我激励和自我监督，深化儿童的主体体验；还要关注那些习惯养成有困难、不能坚持做到的儿童，给予个别的辅导。这是根据一年级儿童自我控制能力差、班内儿童有差异和习惯养成的一般规律而选择的方法。这个阶段的后2周，不采取任何培养、激励措施，以便于观测该习惯是否真正养成。
（四）实施培养计划
要按照计划有目的、有顺序地实施。每个阶段前精心准备，实施 中观察记录，每个阶段后及时反思小结，并对计划作出有根据的必要调整（如时间的长短、方法的选择等）。要把握主要培养方法的操作要领。例1，模仿训练法的操作要领是：
训练初期，儿童的模仿对象应是“教师”；训练的中、后期，模 仿对象最好是“做得好的同龄伙伴”。
教师的示范，要创设与培养对象完全一样的情境（如上例中的课桌、书包、学具、摆放时间等），要按照习惯养成的具体要求，有顺序地、一步一步地示范、一步一步地模仿。例2，游戏训练法的操作要领是：
一个游戏是由三个要素组成的：游戏目标、创设困难和游戏规则，三者缺一不可。如游戏《看谁发现的错误多》。游戏的名称就是游戏目标。教师在一个摆放学具后的课桌内故意造成几个不容易被发现的错误（如多一书、少一本、顺序颠倒、位置放错„„），这就是创设困难。游戏规则是①每组选一名学生为“发现者”参加游戏；②“发现者”到问题课桌前每人只能翻看1分钟（这也是创设困难），只许看，不能说，不能翻乱，不能改正，心中记住发现几个什么错误；③游戏主持人先让“发现者”分别说出发现错误的个数，然后按发现错误由少到多的顺序请“发现者”说一说发现了哪些错误，说对1个得2分，说错1个扣2分，最后得分最多者优胜；“发现者”以外的学生，不许说话，不许提醒本组的“发现者”。
采用游戏训练法，一定要把组织工作做严密。例3，“代币制”法的操作要领是：
要有“物化的代币”，并规定交换的办法。如有一天做到就得1 朵小红花（用红色纸制作），得到3朵小红花就可以换1颗金五星（用金色纸制作），得到3颗金五星就评为“三星级课桌”（按顺序评四、五星级课桌）。小红花与前2颗金五星由学生保存，“三星级课桌”以上可将金五星贴在课桌上。
对各星级课桌获得者要事前规定不同的、升级的奖励办法，办法 要对儿童有吸引力。要做好“花”与“星”的制作、发放、保存、交换等工作。
（五）检测培养效果
1.培养过程中的效果检查（沿用上例）
第1、2周，由教师抽查，或学生自愿接受检查，每天6人。第3、4周，学生2人一组互查。第5、6周，由学生个人自查。第7、8周，不用任何形式检查。2.培养结束后的效果检测
培养计划实施后，教师再用与前测同样的方法进行后测，通过前后测的数据比较来说明培养的整体效果。
要关注一些典型学生的变化，用某几个学生“培养前表现”与“培养后表现”的对比说明和分析具体的、鲜活的培养效果。
有条件的还可以在真实的或创设的情境中，用观察的方法更科 学、更准确地检测儿童习惯养成的效果。【参见吴剀著《学校与少先队教育科研操作方法》第五章观察法，第106页～120页，中央广播电视大学出版社2009年3月第1版】
五、评估所采用的培养方法 在一个习惯培养的最后阶段，要对已经采用的培养方法进行评 估。笔者认为，评估一个方法的优劣，可以参考以下几点； ——实践是检验真理的唯一标准，如果采用的方法能达到教育 目的和习惯培养的具体指标，方法将得到较高的评价；
——好的方法都有较强的科学性，有科学的理论依据，如《教育 学》《心理学》《系统科学》《管理科学》等理论，能把理论转化为可以操作的实践，在实践中体现理论的指导作用；
——好的方法都有较强的针对性，方法与培养对象和培养目标有较高的吻合度，方法总是有适用范围的；
——方法总是具体的、可操作的，好的方法应该总结出它的“一 般操作模式”，并派生出一些它的“变通模式”； ——好的方法一般应该简便易行，适宜操作。
在评估的基础上，努力在培养方法上总结经验、发现规律。可以 从以下几方面进行总结：
（一）怎样分析所培养习惯的性质、特点、难度和培养对象的年 龄特征、习惯现状等问题，并在此基础上择优、创新、确定培养的计划和方法，体现方法的目的性、对象性、选择性、创新性。
（二）培养方法的理论来源和依据是什么，其主要的概念、观点是什么，体现方法的思想性、科学性。
（三）培养方法的操作要领是什么，是否形成了可操作的“一般模式”以及它的“变通模式”，方法是否简便易行，体现方法的可操作性。
（四）该方法的适用范围是什么，为什么，体现方法的条件性和局限性。
（五）怎样客观地、真实地检测和评价习惯培养的效果，体现“实践是检验真理的唯一标准”的思想。
如何培养留守儿童良好的行为习惯 第3篇
良好的行为习惯对人的一生非常重要。叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单一句话, 就是要养成良好习惯。”陈鹤琴先生也曾经说过:“习惯养得好, 终生受其益, 习惯养不好, 终生受其累。”幼儿时期是一生的开始, 也是行为习惯的养成关键期。我园的这些留守儿童正处在行为习惯养成的关键时期, 再加上他们身上已经表现出了许多不良的行为习惯, 对他们进行良好行为习惯的培养已经成了非常重要和迫切的事情。
一、一日常规生活中培养留守儿童的良好行为习惯
这些留守儿童大部分由爷爷奶奶或外公外婆这些老人照顾, 老人们对这些孩子是含在嘴里怕化了, 捧在手心怕摔了, 生怕离开父母的这些孩子再受一丁点儿“委屈”。殊不知, 这种爱护成了这些孩子不良行为习惯养成的温床。他们不愿意遵守规则, 不懂得分享, 不懂得关心他人, 独立性差, 霸道, 任性等。这些孩子每天在园八个小时, 幼儿园的教育对于他们良好行为习惯的养成有着非常重要的作用。我们可以把对这些孩子的行为养成教育灵活地渗透在一日生活当中, 让孩子在潜移默化中养成良好的行为习惯。
比方说, 早上来园时, 这些留守孩子很少主动与老师打招呼, 即使老师主动和他打招呼, 他们也很少有回礼。针对这种情况, 我特地编写了一首童谣———《您早》, “大公鸡喔喔叫, 小朋友上学校。见到老师说您早, 老师夸我好宝宝。”用朗朗上口的童谣来教育孩子们懂礼貌, 这不但保护了孩子们的自尊心, 还以一种孩子们乐于接受的方式培养了他们向他人打招呼的习惯。很多留守儿童在家里自由散漫, 不愿意排队等待。经常能看到他们插队, 甚至把别人推开, 自己冲到前面, 并且还表现出洋洋得意的表情。这时我们教师要注意抓住教育契机, 及时对幼儿进行教育。利用榜样的作用, 表扬那些排好队等待的幼儿, “你们做得真好, 老师喜欢你们!”每个孩子都希望老师喜欢自己, 肯定自己, 让他们感觉到老师喜欢排队的孩子, 从而让他们明白集体生活中要知道排队。如果看到他们排队了, 要及时给予肯定和表扬, 强化他们排队的意识, 以养成他们做事排队的良好习惯。通过仔细观察, 我们发现在午餐时, 很多留守儿童都存在用餐问题。就拿李××来说, 每次吃饭她都会把饭菜洒得到处都是, 衣服上, 桌子上, 地板上。虽然吃饭时会提醒她, 可是收效甚微。于是我就把她吃饭时爱洒饭的事情编成了一个故事下巴上的大洞洞》, 在午餐前讲给大家听。用讲故事的方式教育孩子吃饭不洒饭, “吃饭时, 一定要记得关掉下巴上的大洞洞”。自从讲了这个故事后, 不只是李××, 很多爱洒饭的孩子, 吃饭都变得干净起来了。
二、集体教学活动时培养留守儿童良好的行为习惯
由于祖辈对留守孩子很放纵, 导致这些孩子身上表现出不同程度的自私、霸道的特点。有时会发现, 虽然经常提醒这些孩子, 要懂得分享, 和同伴友好相处。可是他们仍然会独霸图书, 会攻击他人。他们的这些行为让我们意识到, 在对他们进行良好行为习惯的培养时, 我们不能只对他们进行知识传输, 还要让他们有情感的认同和体验。在集体教育活动时, 可以以社会性活动为依托, 注重对他们的情感挖掘。比如, 针对培养这些留守孩子的分享、和同伴友好相处的习惯, 我专门设计了一个“我们都是好朋友”主题活动:语言活动中的故事《小熊的好朋友们》;音乐活动中的《大家手拉手》;社会活动中的情景表演《我来帮帮你》;美术活动中的《我的好朋友》等。通过这一系列的教育活动, 不断地让这些孩子体验到分享和友好他人的快乐, 强化他们积极的情感体验。在实践和感悟中, 培养他们的良好行为习惯。
三、游戏活动时培养留守儿童的良好行为习惯
游戏是一种幼儿非常喜爱的活动, 游戏活动时幼儿的参与性很强。针对留守儿童身上表现出的行为问题, 我们设计指导他们参与不同的游戏活动, 让他们在游戏活动中逐渐养成良好的行为习惯。
因为在家里很多事情都是由祖辈代劳, 我班的这些留守儿童生活自理能力很差。区域游戏时, 教师可以引导他们参与到“娃娃家”的游戏中来。游戏中, 他们要担任父母的角色, 帮“娃娃”穿衣服, 穿鞋袜, 给“娃娃”喂饭;当“娃娃”睡觉时, 帮“娃娃”脱掉衣服并且叠放好。游戏时, 我们会给予特别关注和指导, 让这些孩子在照顾他人的游戏中提高自我服务的意识和能力。对于那些交往能力差, 喜欢攻击别人的留守幼儿, 我们会引导他们和一些交往能力较强的幼儿一起去“建构区”游戏。游戏中幼儿需要合作, 商量, 交换, 这样我们就可以通过游戏来改变他们以攻击他人作为交往方式的习惯。在“美工区”, 教师可以让不会收拾整理的留守幼儿, 在游戏结束时充当小主人, 练习收拾整理玩具等。游戏中, 面对这些孩子的争抢行为, 教师应该教会幼儿与他人交往的方法, 告诉他们“你要是不抢别人的玩具, 他们才愿意和你玩”等, 让他们在理解和宽容中自觉改正自己的不良行为。
四、教师为留守儿童树立一个好榜样
幼儿时期的孩子特别喜欢观察, 模仿。教师是他们最直接的学习和模仿对象。尤其是那些留守幼儿, 缺少了父母亲的疼爱, 他们对老师十分依赖。老师的一举一动、一言一行都会对他们产生深刻的影响。谨记“身教重于言传”。在教育这些孩子养成良好行为习惯的同时, 教师要以平等的身份对孩子们进行引导教育。比方说, 教育留守孩子懂礼貌, 首先在跟孩子们接触时就要对他们真诚地使用“请”“谢谢”“对不起”“不用谢”等礼貌用语, 让这些孩子在平等的氛围中养成懂礼貌的好习惯。
五、家园齐力, 共同培养留守幼儿良好的行为习惯
在幼儿园里养成的好行为、好习惯回家后被淡化, 甚至废止, 那我们和这些留守幼儿所做的努力就会事倍功半。仅仅在幼儿园里培养他们良好的行为习惯是不够的, 家庭也是一个行为习惯养成的重要场所。只有家园齐力, 才能使他们养成良好的行为习惯。然而由于这些留守儿童的监护人———祖辈们文化水平不高, 教育观念落后, 他们认为照顾孩子就是让他们吃好, 穿好, 不生病, 不受伤, 很少会注重对孩子行为习惯的培养。因此, 我们教师应该采取家访、面谈和电话联系等多种方式, 经常和这些留守幼儿的监护人联系, 帮助他们掌握科学育儿的方法, 帮助他们树立正确的家教观念。请他们在家里也要注重对孩子行为习惯的培养, 使这些孩子在幼儿园形成的良好行为习惯在家里能够得到巩固和发展。
对留守儿童良好行为习惯的培养不是一蹴而就的, 是一个长期的、循序渐进的过程。教师和家长要付出极大的耐心和努力, 共同为这些留守儿童打造一个有利于他们养成良好习惯的氛围, 让他们在这种轻松自在的氛围中矫正不良的行为习惯, 逐步养成各种良好的行为习惯, 为他们美好的明天打下坚实的基础!
摘要：留守儿童是时代发展的一大群体, 由于生活环境特殊, 群体中每个个体都存在一些问题, 拥有一些不良的行为习惯。从一日生活, 集体教育活动, 区域游戏, 榜样作用, 以及家园合作五方面阐述了如何帮助留守儿童养成良好的行为习惯。
关键词：留守儿童,行为习惯,游戏活动
参考文献
[1]杨晓玲.关注农村留守儿童教育[J].中国市场, 2007 (26) .
[2]黄雪松, 刘克纾.农村“留守子女”教育问题的成因、影响及对策探析[J].四川教育学院学报, 2005 (05) .
培养儿童哪些良好习惯 第4篇
摘 要：留守儿童良好行为习惯的教育研究主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。“留守儿童”是一个特殊的群体，是指因其父母单亲或双方常年外出打工，由其祖辈或他人监护的那部分孩子。这部分儿童由于得不到父母面对面的教育、关爱，身心发展受到一定的影响，在个性品质、行为习惯、学习成绩等方面受到的影响尤为明显。
关键词：农村；留守儿童良好习惯；行为习惯；教育研究
【中图分类号】G631
自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市。解决留守儿童的生活问题，改善他们的生活状况，时刻关注他们，给予他们生活上的帮助，让他们快快乐乐地成长。
一、留守儿童良好习惯在教育方面存在的问题及成因
（一）教育与成长中存在的问题
1.学业
（1）学习动机不明确或不端正
不少留守儿童把父母的奖励作为自己学习的动力。还有一些留守儿童因为家里只有爷爷奶奶或外公外婆，代沟的存在使他们倍感孤独，而学校里有很多同龄儿童和伙伴，他们希望在学校老师和同学那里得到温暖和关怀。
（2）所受的学习督导不力
部分留守儿童的自我控制能力差，学习自觉性不强，因此，除了需要学校老师的教育引导外，家长或亲人的督导对其学习也十分重要。但是，留守儿童所能受到的这方面的督导比较少。一方面父母外出务工后，除了偶尔电话外，无法对子女进行经常性的督导；另一方面，由于不同监护人的文化水平、教育观念、时间安排、行为方式的不同，学习督导的力度和效果也完全不同。
（3）学习成绩差
在农村，留守儿童委托监护人或者因文化水平低，或者因事务繁忙，往往无法给予留守儿童学习上的帮助，留守儿童在学习上遇到了困难，向监护人求得帮助的比例很低。这使得部分留守儿童的学习问题比较严重，学习成绩有不同程度的下降。
2.品德
留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化，产生人生观、价值观念上的偏离。
3.心理
良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。由于缺乏父母关爱，留守儿童难以表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。再加上留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。
（二）教育与成长中的问题分析
1.社会环境
我校是农村学校，这里经济不是很发达，大多数留守儿童的父母为了谋生计外出打工，他们多数跟爷爷奶奶、外公外婆一起生活，有的甚至寄养在亲戚家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾，无法像父母给他们以温暖、约束和管理，大多数学生生活在放任自流和情感缺失的环境中，再加上社会风气的不良影响，这些学生的行为习惯极差。
2.学校
“留守儿童”缺乏家庭教育，他们在学校表现出好动、调皮，大胆放肆，在受管理时，容易产生逆反心理，与教师顶撞，有些调皮的孩子在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，学校在教育无效时，只能采取劝其退学的办法或干脆对调皮捣蛋的“留守儿童”放任不管。另一类学生产生失落心理不爱说话，不爱交流，自卑、孤僻，给教师带来相当大的困难。
3.家庭内部
家庭教育缺失是留守儿童受教育权缺损的重要因素。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的“第一任老师”，也是任期最长的老师，父母对孩子的教育、情感的培养、性格的养成起着至关重要的作用。但农村留守儿童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童良好习惯的成长受到了很大的负面影响。
二、教育研究的思路与对策
（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设
留守儿童良好行为习惯的教育研究的产生，从根源上来讲，因为长期的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童良好行为习惯的教育研究，必须大力发展农村经济。构建和谐社会，必须统筹城乡发展。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。
（二）体制改革与制度创新是解决留守儿童良好习惯良好习惯的教育研究的重要保证
留守儿童良好行为习惯的教育研究的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。
（三）提高父母对孩子教育问题的认识
父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。因此，父母应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。
1、要求家长努力承担起教子之责
目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工，更应该主动与子女的班主任加强沟通。
2、应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。
沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通了解孩子的生活、学习、情感变化。
我们相信通过国家、社会、家庭和学校各方面的努力，互相配合，积极应对农村留守儿童良好习惯教育中的突出问题，方法措施得当，这些问题是一定能够得到有效解决的，通过社会、家庭、学校“三结合”，给孩子温暖和关怀，培养孩子良好的品德，养成良好的行为习惯。留守儿童也能和非留守儿童一样健康、快乐、幸福的成长。
参考文献：
[1] 方铭琳.留守儿童良好习惯的关爱教育机制[J].中国农村教育，2007（10）：32.
[2] 常青. 农村留守儿童良好习惯人格特征研究——以江西玉山县为例[D].华东师范大学硕士论文，2007：17-23.
[3] 王璠.统筹城乡发展与体制创新研究[J].西北农林科技大学学报：社会科学版，2006，6（5）：19-24.
培养幼儿良好行为习惯是哪些 第5篇
我们的父母都想孩子能养成良好的行为习惯，那么首先我们的父母就应该了解有哪些良好的行为习惯吧!下面就是笔者为我们大家所分享的幼儿行为习惯的内容有心的父母收录记载一下哦！
幼儿良好行为习惯的内容是非常广泛的，包括品德习惯、生活习惯、卫生习惯及学习习惯。
良好品德习惯的主要内容包括：文明礼貌、友爱同伴、爱集体守纪律、爱劳动、诚实勇敢。文明礼貌具体是爱长辈、老师，听他们的话;见人有礼貌地称呼，会说“请、谢谢”等礼貌用语;不打扰成人谈话，不随便要与翻弄别人的东西，经同意才可接受他人的物品，并致谢。
友爱同伴具体是与同伴友好相处，懂得关心他人、谦让他人，会合作，乐意分享与帮助别人。
爱集体主要表现在遵守集体规则。
爱劳动具体是愿意做力所能及的事。
良好的生活习惯主要包括：良好的饮食饮水习惯、睡眠习惯、排便习惯。良好的卫生习惯主要包括：洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁、保持环境整洁。
良好的学习习惯主要包括：喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心地某一项活动;有正确的读、写、坐的姿势;会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理这些用品。
农村留守儿童良好习惯培养研究 第6篇
开题报告
光山县砖桥镇中心学校省级立项课题组 刘稳
各位领导，各位专家，老师们：
我校《农村留守儿童良好习惯培养研究》课题，是河南省农村学校应用性教育科研2015课题。批准文号：15-HJYY-003。经领导批准，今天开题，我谨代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请各位专家予以审议：
一、引言及缘由：
光山县王大湾希望小学是全国第二所“手拉手”希望小学，地处偏远的农村，家长多为外出打工、进城务工人员，留守学生所占比例极大。孩子由年长的爷爷、奶奶、外公、外婆或其他监护人管理，孩子的隔代教育与学校管理脱节，造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管理的现象相当严重。家长对孩子放松品德教育，导致其子女在思想行为习惯方面存在很大的差异，极不利于学校全面实施素质教育。做好关爱、教育农村留守儿童工作意义十分重大，重视培养留守儿童良好习惯，一是有利于矫正留守儿童成长过程中因亲情缺乏和监管缺位而造成的诸多不良习惯，培养其形成健全的人格，为今后的发展奠定良好的基础。二是通过培养留守儿童的责任感，自强自立的精神，化解矛盾，促进家庭和谐，维护社会稳定。从我校实际出发，让我们深感培养学生良好习惯的重要性和紧迫性。因而，我们拟订了《农村留守儿童良好习惯培养研究》这一课题。
目前对培养农村留守儿童良好习惯的研究省内外开展的比较火热，很多学者或教师都已参与了此项实验，已获得了初步的成果，对我们的研究可以起到了引领、辅导作用。但就如何培养农村留守儿童良好习惯的研究，还是为数甚微，可借鉴的东西太少。尽管困难重重，我们研究团队共克时艰，定会取得良好的效果的。
二、课题的界定： 1.课题的界定
农村：泛指在以从事农业生产为主的劳动人民聚居的地方，是经济、文化、交通方面等较城里相对落后的地方。
“留守儿童” 就是父母双亡或一方从农村流动到其他地区务工，留在户籍地而不能与父母双方共同生活的未成年人，也有研究认为，留守儿童就是因父母外出务工而独自留守在家的儿童。
“良好习惯”：著名教育家陶行知先生是这样定义习惯的，他认为人类的习惯就是人类的行为。良好的习惯指的是常规的自我管理，包括三方面：一是学会生活。这其中指学生的自理能力，适应能力，交往能力；二是遵守规则。指儿童养成遵守幼儿园常规，遵守社会公德的自觉行为；三是求知、探索能力。包括学习能力、劳动能力。
2.国内外该课题的研究现状述评： 我国留守儿童基本现状。（1）数量多，涉及面广。①农村中小学父母外出打工者众多。2014年全国妇联发布《我国农村留守儿童状况研究报告》。报告指出，我国农村留守儿童数量超过6100万，占农村儿童37.7％，占全国儿童21.88％，其中小学（6—11岁）阶段儿童的数量为1953万，占农村留守儿童的32.1%，农村留守儿童的总体规模还在扩大。
②低年级学生家长比高年级学生家长打工人数多。小学生家长外出打工的比初中家长外出打工的要高出10到30个百分点，而小学低年级学生家长外出打工又比高年级学生家长外出打工的多10到20个百分点。
③农村留守儿童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安徽、湖南等经济比较落后的农业地区，在重庆、江西、安徽等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20%左右，此外经济比较发达的广东、海南、江苏、浙江也存在相当数量的留守儿童。
（2）国内有些学者致力于引进消化吸收养成教育的理论，给我国的养成教育带来了很多可以借鉴的理论和实践依据，但是这些理论主要侧重于一般理论的研究，范围广，起点高，理论性强，操作性不够。近年来，从行为习惯入手来研究学生德育也开始受到国内学术界的关注。本课题研究拟在已有研究的基础上，调查研究农村留守儿童养成习惯的现状，通过探索有效方法，形成有效策略，旨在培养学生在各方面养成良好的习惯，形成良好的个性品质，以促进学生心身健康发展，为其终身发展打下基础，全面提高育人质量。3.选题意义：
光山县王大湾希望小学是全国第二所“手拉手”希望小学，地处偏远的农村，家长多为外出打工、进城务工人员，留守学生所占比例极大。孩子由年长的爷爷、奶奶、外公、外婆或其他监护人管理，孩子的隔代教育与学校管理脱节，造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管理的现象相当严重。家长对孩子放松品德教育，导致其子女在思想行为习惯方面存在很大的差异，极不利于学校全面实施素质教育。要使每个学生获得不同的发展，必须从培养学生的习惯入手，这是我们教育过程的一个重点。英国教育家洛克说：一切教育都可归结于养成儿童良好的习惯。因此，在教育教学过程中，注重学生良好习惯的培养，能对学生学习乃至今后一生的生活工作有着重大的社会意义。从我校实际出发，让我们深感培养学生良好习惯的重要性和紧迫性。因而，我们拟订了《农村留守儿童良好习惯培养研究》这一课题。
4.本课题的研究价值
1、做好关爱、教育农村留守儿童工作意义十分重大，重视培养留守儿童良好习惯，一是有利于矫正留守儿童成长过程中因亲情缺乏和监管缺位而造成的诸多不良习惯，培养其形成健全的人格，为今后的发展奠定良好的基础。二是通过培养留守儿童的责任感，自强自立的精神，化解矛盾，促进家庭和谐，维护社会稳定。
2、开展这项研究，我们将着眼学生的日常行为，着重进行有关学生在做人、做事和学习等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，促进其相应的健康人格的发展。
三、研究目标：
1、通过调查分析，找出我校留守儿童不良习惯的表现形式及形成原因。
2、对农村留守儿童良好习惯的养成教育策略进行研究，使留守儿童和其他学生一样快乐的学习生活、健康的成长。培养学生良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯等。
3、探索出农村留守儿童形成良好习惯行之有效的策略和方法。
四、研究内容：
1、调查了解我校留守儿童的基本情况（班级分布情况、家庭现状、监护人基本情况、监护方式及内容、校内外学习和行为习惯表现、心理情感等）。
2、总结科学合理的评价学生养成良好习惯的方式、方法。
五、理论依据： 1.国家政策法规依据
《义务教育法》指出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”由于多方面的原因，留守儿童在学校总体表现不如父母均在家的孩子，作为学校和老师，要全面实施素质教育，保证每一个孩子都有所发展，就必须加强留守儿童教育，使他们能享受更多的关爱和帮助。
同时，《未成年人保护法》指出：“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助、不得歧视。留守儿童占农村小学未成年人的大多数，对他们所表现的不足和缺点，我们只有耐心教育，帮助他们改正不好的学习习惯，通过教会他们如何学习，使他们成为一个健康成长的人。
2.理论依据
马克思主义关于人的全面发展学说：马克思主义哲学认为，全面发展的人是指在体力和智力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。并指出任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。可见，一个只有具有良好习惯的人才能真正成为一个有多方能力的人。而关注具有特殊背景的留守儿童的习惯就显得更为迫切。
3.事实依据
通过网络搜索和查阅相关资料，我们发现，目前还有不少农村小学留守儿童不良学习习惯矫正方面比较全面的研究。本课题旨在通过研究形成一套专门针对留守儿童在培养良好习惯方面的比较全面的、科学的培养方法和策略，从而提高我校留守儿童的各方面的能力。
六、研究思路： 课题以“一切为了每一位孩子的发展”和“为学生终身发展奠定基石”为知道思想，在调查留守儿童学习习惯、行为习惯的基础上，直面留守问题习惯养成等方面存在的问题，采取对留守儿童养成习惯星级评价的方式，依托我校“留守儿童之家”、城乡儿童“手拉手”联谊活动和家校交流热线，追踪调查参加“手拉手”活动以来王大湾希望小学优秀学生成长之路，探索形成有效的评价和管理体系，培养留守儿童养成良好的习惯和健全的人格。
七、研究对象及时间： 研究对象：我校留守儿童
研究时间：2015 年10月 1日—— 2017 年4月30日
八、研究步骤：
整个过程分为三个阶段来进行：
第一阶段：准备阶段（2015年10月――2015年12月）这一阶段的主要任务是：
成立课题组，制定课题方的研究方案、实施措施、申报课题、论证课题、收集有关资料，做好前期准备工作。
第二阶段：实施阶段（2016年1月――2017年4月）全面开展留守儿童良好习惯养成教育，形成行之有效的策略和途径；总结研究经验，开展交流活动，撰写论文。
第三阶段：结题阶段（2017年2月――2017年4月）对课题研究情况工作进行全面仔细的回顾，收集、整理实验原始资料，统计分析，归纳整理，撰写课题研究总结报告和论文，送交评审。
总结疏理各个层次，各个方面的成功经验和典型案例。召开总结交流大会，进行结题验收和研究成果交流。
九、研究方法：
1、文献研究法。
2、调查研究法。
3、行动研究法。
4、经验总结法。
5、对比研究法。
6、个案研究法。
十、研究措施：
1.围绕研究专题研究，进行校本科研培训，边培训边实践，通过组织教师学习有关“教育学、心理学、现代教学论、新课标”等理论知识，并进行大反思，大交流（每月一次），用先进的教育理念指导研究，为课题研究打好基础。
2.充分发挥研究人员的聪明才智，大胆实验，加强研讨，每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每月一次课题小组难题会诊；每期一次研究成果展示（公开课或课题沙龙等形式）；每年撰写一至二篇经验文章。
3.加大“四个对策”的管理力度
（1）管理对策。在上级教育部门、教研部门等的指导下，形成农村小学实施新课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。（2）培训对策。实行校本培训“二三”制(“二”是“两个结合”:①自学与辅导相结合，②校内培训与校外参观学习相结合;“三”是“三个机制”:一是建立领导学习机制,二是榜样导向机制,三是奖励激励机制)。研究“教学、科研、培训”一条龙的最优化培训模式，让参与课题研究的教师能边教学、边研究、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。
（3）教研对策。按“实践反思——同伴互助——专业引领”这一模式的三个环节构成三位一体，相互促进，相辅相承。实行校本教研“四级”管理（一级：校长、教导教研工作制度；二级：教研组（长）教研工作制度；三级：课题组（长）教研工作制度；四级：研究教师教研工作制度）。依据问卷调查得到的第一手材料，通过课题研究小组全体成员的分析筛选，确立农村小学留守儿童行为习惯方面所存在的突出问题，探索培养农村留守儿童良好行为习惯的有效途径和方法，从而培养留守儿童的良好行为习惯，使其形成一定的人生观、价值观。
（4）评价对策。以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理论；坚持理论与实践并重的原则，教育科研与课程改革相结合的原则以及坚持普及与提高相结合的原则；探讨构建操作简便，适用面广的农村小学留守儿童良好行为习惯培养的评价体系。
4.根据研究要求，有目的有步骤地做好各项研究检测工作。5.开展校内教师论文大交流，调动研究教师的积极性，扩大研究成果的影响，对研究教师在待遇、工作量、达标晋级等方面实行政策倾斜。
6.经常性地请上级教研部门的领导、专家来校实地指导课题组的研究工作。
7.加强横向联系，积极做好并保证有足够的研究经费。
十一、成果最终表述形式及目前研究行动
1.形成《农村留守儿童良好习惯培养研究》教学案例集。2.编辑《农村留守儿童良好习惯培养研究》的相关论文集。3.撰写《培养农村小学留守儿童良好习惯的行动研究》报告 目前，我们已进一步修订完善了《农村留守儿童良好习惯培养研究》方案，正在着手拟定《农村小学留守儿童习惯的现状调查报告》，制定农村小学留守儿童习惯的现状分类调查问卷表。
十二、课题研究机构与管理： 1.课题研究组织机构（1）专家指导小组：
组长：李胜荣（县教研室主任）成员：程泽银（教研室教研员）
刘
彦（教研室教研员）（2）研究课题领导小组： 组
长：许
宏 组
员：刘
稳
王
勇 2.课题研究管理
该课题在上级教研部门的指导下，由《课题管理办法》具体组织研究，探讨、总结。
3.课题研究保障
（1）王大湾希望小学2014——2015学年主题教研为《培养学生的良好习惯》，通过一学年的眼，开展了一系列的活动，积累了一定的经验，为本课题的研究实施提供了具体的方法和途径。
2、王大湾希望小学作为全国第二所“手拉手”希望小学，社会关注度较高，社会各界对该校留守儿童给予了较多精神和物质方面的关怀。
3、学校建有高标准的图书馆和电脑室，所有班级安装了“班班通”多媒体设备，为关爱留守儿童工作提供了便利条件。
4、学校对全校学生实行中午集中供餐，开通留守儿童爱心电话，努力践行学校是留守儿童之家的理念。
5、为保障本课题扎实有效的开展，学校将从公用经费中拨付研究资金，确保课题研究取得成功。
6、县教研室提供研究指导，作为研究的坚强后盾。
各位领导，各位专家，老师们，本研究课题得到了市、县、中心学校领导的关心与支持，也得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢！
