培养核心素养教学设计（精选11篇）

培养核心素养教学设计 第1篇

培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时〃我们将“双基”调整为“四基”〃即在基础知识和基本技能的基础上〃又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要〃它包括思维的经验和活动的经验〃其本质是会想问题、会做事情〃而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想〃因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外〃能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想〃如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养〃最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养〃就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础〃包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑〃我们之前的教育〃更多的是培养学生的演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力的培养〃即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养〃这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境

素养的形成〃不是依赖单纯的课堂教学〃而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解〃而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此〃基于核心素养的教学〃要求教师要抓住知识的本质〃创设合适的教学情境〃启发学生思考〃让学生在掌握所学知识技能的同时〃感悟知识的本质〃积累思维和实践的经验〃形成和发展核心素养。

何谓知识的本质＜比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的〃而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容〃教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则〃而是要通过举例说明〃让学生真正理解其中的含义〃然后自己得出结论。

因此〃对于很多问题〃教师自己要先吃透〃然后引导学生一起思考。真正本质的东西〃是靠学生自己感悟得到的〃否则他们记住的只是一大堆名词与概念〃并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题〃并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得〃教师如果把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了。

我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题〃教师可以通过创设情境让学生感悟〃混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事〃“先乘”就是先讲完一个故事〃“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学〃让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之〃基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要帮助学生养成良好的学习习惯〃启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中〃我们更强调让学生学会集中精力思考问题〃因为集中精力是养成思考习惯的基础〃而思考是理解的基础。基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程

传统的评价是基于知识的评价〃主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度〃而未来的评价除了考查知识技能〃还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中〃数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度〃要关注学生对知识的理解〃关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么〃如何考查学生的思维品质呢＜比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目： 有甲乙两个居民小区〃有一条直路连接这两个小区〃计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市〃你认为应当设计在哪里＜为什么＜ 类似这样的题目〃评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的〃其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原则〃因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是〃这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情〃不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中〃我们一方面保持“双基教学”合理的内核〃一方面又能创设合适的教学情境〃让学生感悟“基本思想”〃积累“基本活动经验”〃形成和发展学科的核心素养〃那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天〃我们就能自豪地说〃我国的基础教育领先于世界。

培养核心素养教学设计 第2篇

硚口区常码头小学 刘燕

日记是是学生“表达对生活、自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的一种常用文体，是学生个人情感世界、见闻感受忠实而自由的记录，也是对学生进行语言训练、人文熏陶和情感体验常用且重要的方式。日记教学是语文教学的一个有机组成部分，是语文素质教育的一种有效形式，对提高学生语言能力和培养学生人文精神，都有着非常重要的作用。因此，在“核心素养”大背景下，肯定小学生日记教学在语文教学地位，充分发挥其应有的作用，是新时期大语文教育的必然趋势。

（一）日记教学对学生“语言能力”的培养。

日记写作是一种书面言语活动，它反映了学生的现实生活或思维活动。在日记写作时，学生要运用到自己所学的字、词、句、段、篇以及语法、修辞等方面的语言基础知识。对于正处于语言学习和语言水平发展重要阶段的小学生而言，他们的语言能力是在不断地“尝试错误” →“改正错误”→“学会运用”中发展起来的。因此，学生所学的语言基础知识只有在不断的应用中才能真正地成为自己的知识，形成基本技能。而大量的日记写作积累能在无形中培养学生良好的语言表达能力，使学生的书面语言流畅自如。坚持练习写日记，即使是那些成绩较差的学生也能写出语言流利的文章。

同时，日记的写作范围十分宽泛，能让学生自由选材进行写作，其内容、立意、长短、写法、体裁等都没有具体的限制，学生可以不拘一格随意写。在学生练习写作的过程中，教师给予他们有针对性的指导。通过长期的日记教学训练，学生放胆写作，吾手写吾心，久之自然会具备多种笔力，系统地掌握写作技能。这样，既积累了语言知识，又训练了语言表达能力。

（二）日记教学对学生“人文修养”的培养。1.培养察、思、辨、情，促进品格发展。

“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

学生若要把所描写的对象写得具体生动，有真情实感，就必须进行细致的观察。小学生日记教学就很好地培养了学生这种习惯。经历过日记训练的学生会在日记写作中记录自己的心路历程，经常反思自己的所作所为，析事明理，扬善抑恶，不断地追求真、善、美，深化认识，陶冶情操，发展品行。日记除了有劝人求真向善爱美的功能外，还有一种特殊的叫做“宣泄”的作用，宣泄出来，达到心理平衡了，有利于身心健康，有利于高尚情操的培养。

同时，学生日记的内容是真实的，流露出来的思想感情是可信的。因此，这是了解学生心灵窗口的第一手材料。认真阅读学生的日记，可以了解到许多在平时根本无法了解到的情况，如他们的思想动态，生活或学习方面的特点、习惯、要求等信息。对学生在日记里自然而然地流露出的思想感情，教师把握教育的契机，及时地给予学生疏导和最大的人文关怀。这是其他教学方式难以取代的，更是日记教学的一个优势所在。

2.构建学生的价值观与审美观。

《标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容„„应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这段话指出了提高人文修养的基本途径──“熏陶感染，潜移默化”。

借助体育教学,培养核心素养 第3篇

一、加强德育,培养良好的个性品质

在培养和发展学生的个性特征上有独到功夫,体育教师在广阔的领域里,通过运动竞赛、游戏等手段使学生产生强烈的刺激和情感的体验,可以使学生的天性暴露无疑,可以在活动交往和竞争中培养适应社会的能力;可以针对不同的个性特点和个体倾向采取适宜的方法扬长避短。并结合实际,引导学生从点滴小事做起,磨练意志。教师在课堂教学中始终保持着高度的热情,以真挚的爱建立一个民主和谐的课堂教学,让学生在愉快的心境中完成学习任务,帮助学生从小形成一种开朗、乐观的性格,以利于良好意志的形成。

课堂中教师对学生的爱,还要同严格要求相结合,积极引导学生专心听课,踊跃发言,细心观察。要求他们主动参与,勤学苦练,努力克服困难,完成学习任务,以培养他们良好的学习习惯。同时,在教学中要求教师认真贯彻区别对待和量力而行的原则,讲求教学方法,重视对学生进行体育锻炼的习惯培养,调动其参加体育活动的兴趣,以促进学生对体育的爱好。重视学生的好奇、好动、好创造,因势利导,为将来接受创业精神教育奠定基础。

二、注重学生“参与”激发学习兴趣

随着终身体育时代的到来,学校体育的意义绝不仅限于学生时代,还为终身体育奠定可靠的基础,发挥终身效益。皮亚来认为:教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能多的成果,而首先在于教会怎样学习,学习发展自己以及离校后继续发展。因此在教学中应注意培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯,培养学生学习、参与体育的兴趣,让学生在“参与”中掌握学习、锻炼的方法。

首先,要激发学生“参与”的兴趣。浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态。它是促使学生自觉探索的一种动力,是成功的诱因。对小学生来说,具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的引线,所以,在教学过程中,教师设置一定的教学情境,让学生在生动活泼的教学活动中主动地获取知识。开展的活动应轻松、有趣味,具有游戏的性质,适合小学生的身心特点,以体验运动乐趣为主,寓教于趣,以趣培志。还可以有效地利用现代化教学手段,如电脑录像等电教媒体,将技术动作分解、减速,进行动作分析、演示,化抽象为具体,激发兴趣,突破时空制约,引导学生充分的观察和思考,培养学生“参与”欲望。只有让学生对体育产生浓厚的爱好和强烈的愿望,才能自觉积极地参加体育实践。

其次,要充分提供学生“参与”的机会。教师应精心设计教学环节,创造条件,让学生从生动活泼、丰富多彩的感性认识中体验到更多的乐趣,从而唤起学生的积极情感,体育教学的内容才能在学生良好情感的催化下自觉愉快的被接受,才能被转化为脑思考、口表达,诱发学生进行新的思考与尝试,掌握新的功能。在教学过程中尊重学生的学习自发性和自主性,并给予学生以享受运动乐趣的机会,让学生在享受动作乐趣的过程中,真正体味运动的意义。

最后,引导“参与”的方法。注意“参与”并不是放任自由,教师应在学生动作思维受阻时,给予恰当点拨;在动作练习发生偏差时,给予适时指引。体育教师除了体育课与学生正面接触外,还有早操、课间操、课外体育活动、运动竞赛、全校集合等场合下与学生正面接触,每当这时教师往往处于发号施令的核心地位,与在场的每位学生几乎都存在着正面接触的条件,容易使学生产生“欣赏———羡慕———向往——积极理解———实践”的欲望。由于师生接触频率高,学生在活动中“情不自禁”的时候多,各种思想情感极易流露,如能伺机诱导,效果最好。

三、提高综合素质,适应社会生存能力

朱开轩同志指出:素质教育从本质上来说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。因此,随着社会的不断发展,必须从多方面提高学生的素质,才能适应当今社会生存能力。培养学生既善于竞争,又善于合作的能力是时代所趋。儿童的好胜心强,爱表现自己,在体育教学中结合教材,有意识地采用合作性比赛、游戏,既可使学生从中学习体育技能、技巧,增强体质,又让学生在合作中看到团体的力量,体验集体竞争成功后所带来的喜悦,从而培养全体学生遵守纪律,团结友爱的集体观念以及勇敢顽强、朝气蓬勃、进取而上的精神风貌。

总之,核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性,它是知识、技能和态度等的综合表现,是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

摘要：2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”的指导意见,小学体育同样要求学生在“动中求学”,在“练中求道”,教师既要“塑体”,更要“育人”。

优化教学情境培养核心素养 第4篇

[关键词]小学语文 核心素养 现代化教育手段 学习兴趣 创新思维 教学情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-004

随着信息技术的发展，传统的教学方式已经无法适应素质教育的发展要求，不利于培养学生的核心素养。因此，在语文教学中，教师要积极应用现代化教育手段，创设合适的教学情境，凸显学生的主体地位，提升教学效率，培养学生的核心素养。

一、应用现代化教育手段的优势

在新课程理念指导下，课堂教学应倡导自主、合作、探究学习等模式，着重凸显学生的主体地位，将学生的学习兴趣激发出来。鉴于小学生年龄小、注意力易分散、喜欢直观具体的事物、接受新事物速度较快、具有强烈的求知欲望等特点，这就要求教师合理应用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，拓展学生知识视野，提升教学质量。

1.激发学生学习兴趣，提升教学效率

在教学中，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好习惯是一大难题。从小学生的特点来看，注意力易分散，比较感兴趣于直观形象的事物。通过现代化教育手段的运用，教师可以通过有机整合文字、声音、图像以及动画的方式，向学生直观展示知识，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生深入理解教学内容，收到很好的教学效果。

2.拓展学生视野，突破教学重、难点

在教学中，教师要充分考虑学生的身心发展特点，合理应用现代化教育手段，激发学生的求知欲望，打破时间、空间的限制因素，将更多的知识传授给学生，促使其视野得到拓展。对于教学中的重、难点，教师可以借助图片、声音、动画等途径，降低知识学习的难度，帮助学生更加深刻地理解教材内容。

二、应用现代化教育手段的策略

1.结合学生的认知特点，创设教学情境

小学生注意力易分散，对生动形象的材料比较感兴趣，对有趣的事物比较容易记忆。课堂教学中，应用现代化教育手段，可以创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了使学生对教材内容有更好的理解，教师可以借助投影仪播放相关的视频内容。这些动画生动形象，学生仿佛进入童话世界，这样可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师要充分发挥现代化教育手段的优势，将图文并茂的教学内容展示给学生，这样既可以帮助学生更加深刻地记忆所学内容，又可以营造生动活泼的教学氛围，提高教学效率。

此外，运用现代化教育手段，可以有效培养学生的想象力。例如，教学《火烧云》时，教师可以借助投影仪将火烧云各种美丽的图片展示给学生，对火烧云的形成、变化特点等进行生动讲解，帮助学生初步认识火烧云。同时，教师可以将学生划分为若干个小组，积极探究那些说也说不出来、见也没见过的颜色，并鼓励学生积极发言，有效培养学生的想象力。

2.应用现代化教育手段，培养学生的创新思维

创新是二十一世纪的关键词，要想适应社会发展的要求，就需要具备相应的创新能力。小学生主要具有形象思维，缺乏抽象逻辑思维，无法结合实际情况判断对错。因此，在教学中应用现代化教育手段，可以形象化处理教材中的抽象事物，培养学生的发散性思维及抽象思维。例如，教学《望庐山瀑布》时，诗中的“日照香炉生紫烟”，“生”是关键字眼，如果教师单单依靠口头解释，大部分学生可能都无法理解，这时就可以借助幻灯片，制作一组反映“生”的动态图像，并向学生展示。学生观看之后，不仅可以深入理解语言表层的意义，还可以对诗句的深层含义、感情色彩进行充分感悟，从而有效培养学生的创新思维能力。

3.建构虚拟课堂，创设真实教学情境

新课程要求小学语文教学中突出学生的主体地位。因此，教师可以借助互联网模拟教学，师生同时上线讨论某一个教学内容，促使教学意义建构得以实现。采取这样的教学模式，可打破时空限制，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。同时，也使学生自主、合作、探究学习的能力得到有效培养，教学有效性得到提升。例如，教学《绝句》时，首先，教师可以借助互联网将杜甫的资料共享给学生，让学生初步了解作者；其次，教师引导学生对整首诗歌进行泛读，深入认识杜甫；再次，教师分析整首诗歌，鼓励学生积极思考提出的各种问题。通过构建虚拟课堂，促使多人交互、合作学习得以实现，让每一个学生都可以参与到课堂教学活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习意识和核心素养。

综上所述，教师要摒弃传统落后的教学理念与教学方法，积极应用先进的现代化教育手段，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，着重培养学生的创新能力，有效培养学生的核心素养。

小学数学教学的核心素养培养 第5篇

长征小学-------张泽育

近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。

1.先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

2.培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

3.加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。

4.帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题；特别易错的习题；难记题；教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

如何在数学教学中培养核心素养 第6篇

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题。

2．学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。

阅读教学中学生核心素养的培养 第7篇

摘要：新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教师要引导学生进行阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，以提高学生的核心素养。

关键词：初中语文；阅读教学；核心素养

核心素养是最关键、最必要的共同素养。简言之，语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。要在语文素养的诸多要素及其千丝万缕的复杂关系中，排出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。问题是，如何发挥阅读教学的重要功用，并使之在提升学生语文核心素养上有所作为呢？

一、发挥文本的导向功能

从学习语文的角度说，学生对文本的阅读过程应该是对作者创作过程的“高速重演”，一定要强化阅读教学为培养写作能力服务的意识。但文本只有导向功能，没有规定功能，只能指出一条路来。作为阅读教学，应用问题是不能包的，只能帮助学生“布好云彩”，至于什么时候落雨是阅读教学无法解决的。不是学习一篇课文必须写出几篇文章来。它只能提供发展的方向、应用的渠道空间，或者提供运用的案例模式作为示范，如此而已。不是说要画个葫芦了马上开个瓢，这是不科学的。

课文的教学，关键要看文本在学习读写方面能否给学生当“样子”，即文本阅读能为写作提供哪些条件、打下什么基础；写作能借力于文本中哪些典型性又适合学生实际水平的知识和技巧。

二、实现读写一体化

阅读课需要强化“为写而读”的理念，但在处理“读”与“写”问题上，我们要谨防“以写作为中心组织教学”的极端做法。“为写而读”不是用“写”取代“读”，而是为“写”来选择“读”、改造“读”，本质还是“读写结合”。“读”与“写”相辅相成，实在不能分出个高低贵贱。在语文教学中，如果强调“写”而忽视了“读”，“写”就会机械盲目、为写而写，写者最终只会江郎才尽；如果强调“读”而忽视了“写”，“读”也会失去巩固运用的实践，读者最终也只能纸上谈兵。

“读”与“写”没法分清楚，任何解读都是表达，所谓解词，就是寻找熟悉的意思来解释不熟悉的意思，分不清是解读还是表达，读和表达是融为一体的，是分不开的。阅读就是用已有的经验与文本对话，这本身既是阅读行为，也是表达行为。不能说纯阅读就没有表达，除非死读书。死读书，读的是别人的书，抄的是老师给的词解，背的是老师给的中心思想……这是失掉自我的阅读，学生始终是被阅读、被表达的工具，而不是主体。

阅读教学在理解内容的基础上还要向前走一步――研究怎么写。关注怎么写，引导学生发现表达的奥秘，掌握表达的技巧，提高表达的能力。

三、课内外阅读并轨

语文教学既要“势大”，也要“力沉”。小学生无论从知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点、思维能力都不具备可以完全离开教师的指导而独立自主地完成学习任务的能力。

阅读教学的主体当然是课内，经由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用：在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中激发兴趣，培养习惯，指点门径。

低年级阅读要指向朗读和写字；中年级阅读要指向朗读和理解；高年级阅读要指向朗读和表达。

阅读力包括：理解的核心、概括能力、联系上下文理解词句的能力、找关键词关键句的能力、读懂言外之意的能力、联系生活经验谈感受的能力、自己搜集背景知识读懂文意的能力。

我们不否定学生自主阅读的作用，大量阅读肯定是语文学习的必由之路。我们反对的是以自主阅读之名而心安理得地放弃语文课的责任，放弃学生的工作，放弃对语文教学内容和教学规律的研究。所以，我们的结论是：在语文学习中，充分的阅读非常重要，但不应该成为语文学习的全部，更不是课堂教学的主要内容。语文课堂教学的目标在于高效提升学生的语文技能，语文教育研究者和学生必须肩负起各自的责任，合理开发语文技能的内容和教学方法，使语文课堂术业有专攻，使学生在语文课堂上学有所获。

四、理论与实践相结合，让学生学以致用

在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。去年，《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。理论和实践是培养语文核心素养的两个重要方面，教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。

培养核心素养教学设计 第8篇

关键词：师生互动,注重实践,求异思维,创新能力,思想品德,核心素养

促进学生的全面发展是新一轮课程改革的靓点,正如我国改革开放的总设计师邓小平指出:“发展是硬道理”。虽然新课程改革已经进入了蒸蒸日上的新阶段,但对学生的综合素质的培养还需要进一步完善和提高。作为一名初中思想品德教师只有注重创新教学的革新,才能不断提高学生的核心素养,具体可以从以下几方面着手:

一、师生互动,培养学生的创新意识

在初中思想品德教学过程中,我们应该更新教学理念,改变单一的师生互动方式,多设置以学生为主的互动形式,诸如激发学生思考的提问、让学生亲身参与体验的课堂游戏等,从而有效调动师生双方的主动性,逐步形成良好的师生互动。

合作学习是提高学生创新能力的重要途径,而师生之间的平等地位是新课程改革的核心所在,教师应该从传统教学活动的组织者、指挥者和评判者转化为课堂教学中的合作者、引导者和学生的伙伴,努力构建师生心里相约之桥梁,营造一个民主、活泼的教学氛围,真正让课堂当成学生自我展示的舞台,进一步激发学生的创新热情,逐步把课堂变成实现以创新精神为重心的素质教育的前沿阵地。

认知互动和行为互动有机结合是师生互动成功的关键环节。其中,认知互动就是指师生相互影响情感,有的放矢的的完善学生的人格;情感互动是师生互动的实质所在,帮助学生树立正确的人生观,陶冶学生的爱国情操是高效课堂中不可缺少的目标。实践证明:学生只有亲其师,才能信其言。一个教师如果缺乏与学生真诚的心灵沟通,那就达不到取长补短的目的。因此,我们一定要合理创设轻松愉快的教学氛围,以利实现师生情感上的共鸣,从而使教学过程充满生命活力。例如:我执教《继承法》的有关内容时,就展示如下安排进行模拟法庭辩论:赵大爷的老婆早逝,只有一个儿子赵小兵。儿子结婚后对父亲漠不关心,赵大爷长期卧病在床,就凭退休金和邻居李明照顾日常生活起居。赵大爷临终是立下书面遗嘱,把房产权属于自己的一栋小别墅赠送给李明。事后,赵小兵状告李明,打起了官司。针对此案,我指派了几位学生分别扮演当事人、辩护律师、审判法官和书记员,展开法庭辩论,这些学生正襟危坐,唇枪舌战,依法争辩,气氛活跃,结果以赵小兵败诉告终。接着,我要求全体学生思考:赵小兵到底错在哪里?提高生生互动性讨论,大部分学生指出赵小兵违法了《继承法》的有关法律规定,是违法行为。此时,我追问:难道这是标准答案嘛?许多学生茅塞顿开,纷纷从道德角度补充道:赵小兵没有做到“己所不欲,勿施于人,”违背了诚信原则,没有尊重他人。类似的教学过程,不仅培养了学生的创新思维能力,而且有利于培养学生的语言表达的能力,核心素养综合提高。

二、注重实践,提高学生的创新能力

“生活即教育,社会即学校”是我国著名教育家陶行知先生倡导的教学理念,而初中思想品德是以学生逐渐扩展的生活经验的基础上,以我与他人的关系、我与集体、成长中的我、国家与社会的关系为主线,对心理、道德、国情和法律等诸多内容进行有机整合的课程。其性质、内容、功能和特点决定了教学过程中必须紧密联系生活实际,让学生在实践活动的过程中激发学生的创新潜能。譬如,我执教《没有规矩不成方圆》一课时,就组织了成语接龙比赛游戏,赛前先明确活动规则,要求6人参加,每人限时10秒进行作答,在规定时间内答不出来,抢答者立即自然被淘汰。活动结束后,我就展示以下问题:假如游戏没有规则,那么活动能否顺利进行?游戏规则到底有什么作用?许多学生张开想象的翅膀,从不同的角度进行思索,逐步理解“没有规矩不成方圆”这一真理。再如,我引导学生分析环境保护类的话题时,要求他们通过互联网搜集关于正反两方面的图文资料,再通过相应的多媒体课件将环境污染与青山绿水进行鲜明对比,从而树立学生的环保意识,并萌发了将来为祖国的生态文明建设贡献自己的青春年华热情。

三、求异思维,拓宽学生创新思维的空间

传统的学习方式过分注重学生的接受和掌握,但忽略了他们的发现和探究,从而使学生学习书本知识变成直接传授书本知识,学生学习成了纯粹的被动接受知识的过程。这种学习方式限制了学生挖掘创新潜能,不能激发学生学习兴趣。新课程改革恰似一场及时雨,凸显了了学生在学习过程之中的发现、探索、研究,使课堂教学成为学生勇于发现问题、大胆提出问题、仔细分析问题、善于解决问题的过程,自主学习、合作学习、探究学习三大学习之“花”纷纷结出了芳香的果实。譬如,我执教苏教版九年级P63《人贵诚信》一课时,要求学生围绕教材展示的如下问题讨论:如果你是该公司的招聘经理,是否录用那位求职者?为什么?一石激起千层浪,学生以学习小组为单位进行了讨论,纷纷发表自己的观点,最后一致认为:这个求职者居然愿意出卖原来公司的秘方,那以后还可以出卖新单位的商业秘密,是不守信的缺德行为和违法行为。这样的教学过程,不仅实现了自身体验,而且达到了合作体验的目的,不仅获得了知识的学习方法,又打开了创新思维的闸门。

借助体育教学，培养核心素养 第9篇

[关键词]借助；体育教学；培养；核心；素养

小学体育是小学阶段学生学习的一门主要学科，体育教师与其他学科教师有共同之处：都有明确的教学任务。为了更好地落实课改理念，贯彻健康第一的思想，新的世纪对体育教师在教学中如何育人又提出了新的要求：要通过有组织的师生双边活动、有计划地启发和指导学生积极的学习，掌握一定的基础知识、基本技能，发展学生的认识能力，培养学生的思想、道德意志品质。而体育教师虽然也传授一定的科学知识，但是主要是通过各种身体练习与思维活动来掌握所学的内容。要求学生在“动中求学”，在“练中求道”，教师既要“塑体”，又要“育人”。特殊的教育阵地为体育教师如何育人提出了特殊的要求，要想完成这—任务我认为应从以下几方面着手：

一、加强德育，培养良好的个性品质

在培养和发展学生的个性特征上有独到功夫，体育教师在广阔的领域里，通过运动竞赛、游戏等手段使学生产生强烈的刺激和情感的体验，可以使学生的天性暴露无疑，可以在活动交往和竞争中培养适应社会的能力；可以针对不同的个性特点和个体倾向采取适宜的方法扬长避短。并结合实际，引导学生从点滴小事做起，磨练意志。教师在课堂教学中始终保持着高度的热情，以真挚的爱建立一个民主和谐的课堂教学，让学生在愉快的心境中完成学习任务，帮助学生从小形成一种开朗、乐观的性格，以利于良好意志的形成。

课堂中教师对学生的爱，还要同严格要求相结合，积极引导学生专心听课，踊跃发言，细心观察。要求他们主动参与，勤学苦练，努力克服困难，完成学习任务，以培养他们良好的学习习惯。同时，在教学中要求教师认真贯彻区别对待和量力而行的原则，讲求教学方法，重视对学生进行体育锻炼的习惯培养，调动其参加体育活动的兴趣，以促进学生对体育的爱好。重视学生的好奇、好动、好创造，因势利导，为将来接受创业精神教育奠定基础。

二、注重学生“参与”激发学习兴趣

随着终身体育时代的到来，学校体育的意义绝不仅限于学生时代，还为终身体育奠定可靠的基础，发挥终身效益。皮亚来认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能多的成果，而首先在于教会怎样学习，学习发展自己以及离校后继续发展。因此在教学中应注意培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯，培养学生学习、参与体育的兴趣，让学生在“参与”中掌握学习、锻炼的方法。

首先，要激发学生“参与”的兴趣。浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态。它是促使学生自觉探索的一种动力，是成功的诱因。对小学生来说，具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的引线，所以，在教学过程中，教师设置一定的教学情境，让学生在生动活泼的教学活动中主动地获取知识。开展的活动应轻松、有趣味，具有游戏的性质，适合小学生的身心特点，以体验运动乐趣为主，寓教于趣，以趣培志。还可以有效地利用现代化教学手段，如电脑录像等电教媒体，将技术动作分解、减速，进行动作分析、演示，化抽象为具体，激发兴趣，突破时空制约，引导学生充分的观察和思考，培养学生“参与”欲望。只有让学生对体育产生浓厚的爱好和强烈的愿望，才能自觉积极地参加体育实践。

其次，要充分提供学生“参与”的机会。教师应精心设计教学环节，创造条件，让学生从生动活泼、丰富多彩的感l生认识中体验到更多的乐趣，从而唤起学生的积极情感，体育教学的内容才能在学生良好情感的催化下自觉愉快的被接受，才能被转化为脑思考、口表达，诱发学生进行新的思考与尝试，掌握新的功能。在教学过程中尊重学生的学习自发性和自主性，并给予学生以享受运动乐趣的机会，让学生在享受动作乐趣的过程中，真正体味运动的意义。

最后，引导“参与”的方法。注意“参与”并不是放任自由，教师应在学生动作思维受阻时，给予恰当点拨；在动作练习发生偏差时，给予适时指引。体育教师除了体育课与学生正面接触外，还有早操、课间操、课外体育活动、运动竞赛、全校集合等场合下与学生正面接触，每当这时教师往往处于发号施令的核心地位，与在场的每位学生几乎都存在着正面接触的条件，容易使学生产生“欣赏——羡慕一向往——积极理解——实践”的欲望。由于师生接触频率高，学生在活动中“情不自禁”的时候多，各种思想情感极易流露，如能伺机诱导，效果最好。

三、提高综合素质，适应社会生存能力

朱开轩同志指出：素质教育从本质上来说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。因此，随着社会的不断发展，必须从多方面提高学生的素质，才能适应当今社会生存能力。培养学生既善于竞争，又善于合作的能力是时代所趋。儿童的好胜心强，爱表现自己，在体育教学中结合教材，有意识地采用合作性比赛、游戏，既可使学生从中学习体育技能、技巧，增强体质，又让学生在合作中看到团体的力量，体验集体竞争成功后所带来的喜悦，从而培养全体学生遵守纪律，团结友爱的集体观念以及勇敢顽强、朝气蓬勃、进取而上的精神风貌。

培养核心素养教学设计 第10篇

聚焦核心素养培养，引领物理学科教学——黄洪才中学物理名师工作室教学研讨

本网讯(通讯员 万丽 候佳)10月12日下午，黄洪才中学物理名师工作室教学研讨活动在湘仪学校举行。本次活动由工作室首席名师黄洪才老师主持，特邀曾任中国物理学会理事、湖南省政府参事的王沛清教授莅临指导，岳麓区物理教研员陶国军老师作为特邀嘉宾出席活动，工作室全体成员和其他各校部分中学物理教师近百人参加了本次教研活动。此次教研活动分为四个部分，首先由王沛清教授作《对落实课改要求、优化物理课堂教学的思考》的讲座。王教授从名师工作室的作用谈起，娓娓道来工作室的引领、示范、指导、咨询、评价五大作用。怎么发挥它的作用?追本溯源，从课堂教学突破。他指出，优质的课堂应该呈现五个特质：兴趣盎然、思维活跃、情感充沛、师生互动、三维发展。王教授结合鲜活的课堂实例，从十个基点指导老师们努力深化课堂教学内涵，发挥名师团队的引领作用，接着王教授悉心传授以八个评点进行观课、评课。从上课到评课给老师们以扎实有效的指导。

接着观看第十二届全国物理课堂教学大赛第一名黎炯康老师的《电功率》录像课。

然后，工作室第五小组成员以《电功率》为载体，展开了“物理核心素养”培育的理论专题学习。工作室名师、第五小组导师、湘仪学校校长刘满云老师作了《关于核心素养的应知应会》的报告，介绍了国内外培育学生核心素养的现状，阐述了学生发展核心素养和物理核心素养的内涵。然后，工作室成员刘奕、万丽、朱志华、秦少强、裴令芳五位老师以《电功率》为例，分别对物理核心素养之物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的培育作了全面、深入的分析，介绍了自己的体会。枯燥的理论学习结合鲜活的课例，组织方式新颖，学习效果显著，老师们对这种扎实有效的学习方式一致点赞。

黄洪才老师对教研活动进行点评总结，肯定了第五小组的成绩。黄老师说：“第五小组以澳门黎炯康老师的录像课《电功率》为载体，全面、深入地分析了什么是物理核心素养、如何培育学生的物理核心素养，对我们的课堂教学具有启发作用、指导作用。上一节课简单，上一节好课难，上一节好的教育理论课更难。第五小组成员接到任务后积极行动，牺牲了国庆长假的休息时间，多次磨课研讨，这种不怕困难的精神，这种精益求精的态度，正是我们工作室成员所必需的，也是应有的。”在新的课堂教学改革中，如何上好物理课?他对工作室的学员和前来学习的老师提出了三个“坚持”：坚持以促进全体学生的发展为目标，培育学生的物理核心素养;坚持教育规律，追求科学性与艺术性的统一;坚持以知识为载体，以启发为手段。要求学员以“物理核心素养”的培养为灯，照亮物理教学的课堂，扎实推进工作室《培育学生物理核心素养的实践研究》的课题研究。

浅谈化学教学中核心素养的培养 第11篇

鲁山二十六中

吴越强

新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。

一、化学教学中必须培养的核心素养

化学是一门基础科学，它是有用的，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。三年前我参加了我们泰州市举办的“泰州市初中化学课改星光大舞台”的决赛，在这次比赛中选手们的亮点很多。我将从以下几个方面来阐述化学课程如何培养学生的化学观。

二、培养学生的微粒观。

教材第三章讲述了物质的微观构成，学生初步认识物质都是由肉眼看不见的微粒构成;构成物质的微粒有分子、原子和离子;这些微粒都是不断运动的。我在第一节时就用湿衣服晒干这一学生熟悉的生活事件，认识构成水的微粒在不断的运动，且温度越高，微粒的运动速度越快。把高锰酸钾固体颗粒无限制的分割，最后是把它溶解在了水中，颗粒消失不见了，而水却变成了紫红色，使学生建立物质无限可分的观念。让学生从微观角度去认识物质认识世界。

三、实验研究的方法。

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程，科学的核心是探究。尽管教材中的内容对我们来说是已知的，但对学生来说却是未知的。因教学中教师必须改变学生接受学习、死记硬背、机械练习的学习方式，应讲或的知识的自然途径还原为类似于科学家的探究过程，让学生主动探究，通过“真知”的再发现来还原和感受知识的形成过程，获取知识和技能，领悟科学思想观念，学习科学的研究方法。研究性学习改变了当前中小学中普遍有的学生被动接受、大量重复训练的学习方式。学习中教师精心创设研究情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的主要方式，教师应注意对学生进行发散思维训练，训练学生大胆猜测，对于问题作多种假设和猜测，教育学生着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录等科学方法，指导学生得出结论。

学生不再是教学活动和教材使用的被动受体，而是教学活动的主体，是对教材进行能动加工和创造实践的主体。因而教师要将“教材”变为“学材”，从学生已有经验和兴趣出发，关注学生的学习积极性、能动性和创造性，让学生亲身体验主动探究、思考研究过程，从而使学生成为学习的主人。

教师要树立师生交往，积极互动共同发展的意识。新课程下的教学是教师和学生的统一，其实质是师生互动，是师生间对话沟通，合作与共建，是师生一起分享对课程的理解，改变师生关系，通过师生互动，建立和谐民主平等的师生关系，其关键又在于教师要放下师道尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，从学生角度组织教学，回归学生的心理世界，只有这样才能达到师生交往互动共同发展的境界。

教师要实现师生间的互动，还要善于组织学生间的合作学习实现生生互动。合作学习既有助于合作精神、团队意识、集体观念的养成，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，可以在课堂上组织分组讨论学习交流，这样可以保持学习的多样性，激发出更多观点，形成全面认识，弥补一个教师难以面向有差异的更多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

教师要大胆的创造性的使用教材中的化学实验，将演示实验尽可能的改为学生的探究性实验，注意从科学方法论角度鼓励学生设计实验方案，引导学生体会实验设计思路，启发学生分析研究实验现象与化学本质的内在联系，从中使学生的思维深度深化，在更高层次上形成对化学学习的持久兴趣和欲望，在潜移默化中初步形成科学探究的方法和能力，体验到真理和创新实践的乐趣。

新课标要求中实验的方式也发生了根本的改变，取消了过去单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，实验不再是简单的通过实验演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，因此化学实验的比重并没降低。实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显增强，反映了现代化学重视实验技术革新的发展特点。

四、物质的分类

物质分类的标准不同，结果就不同。如将氢气、一氧化碳、甲烷、二氧化碳进行分类。按照是否是单质来分，氢气是一组，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一组;按照物质是否具有可燃性分，氢气、甲烷、一氧化碳是一组，二氧化碳是一组;按照是否是有机物来分，甲烷是一组，氢气、一氧化碳和二氧化碳是一组;按照是否是氧化物来分，一氧化碳和二氧化碳是一组，氢气和甲烷是一组。因此，教师在讲述这一知识时不能遏制学生的思维。

五、培养学生的化学价值观。其实，化学来源于生活，又服务于生活。我听了一节非常有意思的课《鸡蛋里的化学》授课老师从鸡蛋的外壳，钙离子的检验，碳酸根离子的检验，到里面的蛋清和蛋黄，一一介绍了蕴含在鸡蛋里的化学，非常新颖。化学与能源、化学与环境、化学与材料是目前科学家密切关注的问题，可以这样说假如没有化学，那么社会将停滞不前，没有化学就没有世界的今天和明天，我们应该为有化学、学习并研究化学而感到骄傲和自豪。