评价习作范文（精选12篇）
评价习作 第1篇
《语文课程标准》对学生的写作提出了阶段性的目标, 这是学生在不同的年级应达到的目标, 也可以作为教师对学生习作进行评价的依据。以下是笔者对小学三个学段习作目标的整理:
可以看出, 这三个学段的目标既是独立的, 又是相互联系的。三个学段的共同目标是培养学生的写作兴趣, 鼓励自由表达, 而积累素材是最基本的习作能力。但每个学段又各有侧重, 教师要抓住各学段习作教学目标的关键, 对学生的习作进行评价, 以达到提高学生写作能力的目的。
1. 积极评价, 保护学生的自尊心
从三个学段的共同目标可以看出, 习作评价首先要着眼于学生习作的优点。因此, 教师在进行作文评改时, 要从字、词、句、段、篇、书写、格式等方面着手, 发现学生习作中的闪光点, 并用不同的修改符号进行标注。如一个学生的习作整篇语句不通, 但在描写小鸡行走时运用了在课文中学到的“趔趄”一词, 于是笔者在评语中这样写道:“你能把从课文中学到的趔趄’一词很自然地运用到写作中, 充分说明了你是一个很善于观察的同学, 对趔趄’这个词的理解也很透彻, 老师相信你通过课堂上的积极思考和课外的勤于观察, 习作水平一定能够提高。”又如一个学习成绩较差的学生, 其习作中只是泛泛地表达了一些自己想要表达的内容, 根本谈不上具体、生动, 教师如果草草地写一个“阅”字了事, 就会伤害学生的自尊心, 这个学生以后一定会更反感写作文。而如果教师能放大他的优点, 并用爱心呵护, 也许会帮助他树立自信。笔者曾给他写过这样的评语:“我了解到你的数学学得不错, 说明你是一个很聪明的孩子, 你若能多读、多看、多听、多思, 也一定能学好语文, 写好作文。”尽管这个评语对直接提高学生的习作水平没有多大帮助, 但树立了学生的自信, 让他在关爱中获得了力量, 还担心他写不好作文吗?
2. 把握尺度, 切莫揠苗助长
这三个学段的目标是相互联系的, 教师要依此逐步提高学生的习作能力, 切不可揠苗助长, 急于求成。如, 对习作内容的具体要求是在第三学段明确提出的, 但一些教师在对小学低年级学生的习作进行评价时往往有“语句不通顺, 内容不具体”之类的评语, 这样的评语不适合低年段的习作要求, 会使学生产生畏难情绪。某低年段学生写了《美丽的水上公园》一文, 教师在评语中这样写道:“水上公园美在哪里?内容不具体, 感情不真实。”此评价虽然明确地指出了习作的缺陷, 但低年级的习作学段目标中还没有内容要写具体, 感情要真实的要求, 这就是教师犯了揠苗助长的错误。
3. 注重积累, 使学生有话可写
小学语文习作教学评价方案 第2篇
一、小学习作教学现状分析：
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
提起作文，无论是老师还是学生都会产生一种畏惧心理——怕教与怕写。第二学段是书面作文的起步阶段，学生更是觉得无话可说。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。另外一种现象，现在大多数家长和老师看待学生的学习水平的高低都是以分数论英雄，能否考出高分、能否考入重点中学、名牌大学为学习的主要目的，原本很单纯的教学带上了功利性的成分。小学生虽然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的影响，高考的压力早已经转移到了小学。考试成为学习的指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在老师、学生以及家长的心中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师的喜欢就怎么写，至于自己的真情实感则变得无足轻重。于是，看到的学生写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到学生的个性，小学的“趣味写作”变成了“痛苦写作”，无忌之童言变成了小孩说大人话。还有就是小学习作训练方式单一。在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，我们必须顺应时代，充分利用现代教学媒体这一先进手段，切切实实地为学生排难解忧。
抛开这些杂念，如果在学文时研究该如何评价作者是怎样写文的，通过评价作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材；0或者是训练方式上改变教学策略，可能会有所改观。
二、小学习作教学评价的确定：
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。
三、小学课堂教学评价的基本原则： 1．主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以 学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2．发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。
3．过程性原则。
对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
4．有效性原则。
小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义
所以说在习作教学中更应该将这些原则发挥出来，更应该体现出主体性原则、发展性原则、过程性原则、有效性原则。听了张祖庆老师的习作教学课，让我明白习作课也能上这么有声有色，更激发了我在习作教学中应该像张老师学习。后来又接触到管建刚老师的习作教学一系列的书籍，我更加明白了我们应该注重习作的教学评价，因为管建刚老师也是一步一步从一个村小教师成为一个特级教师的，他的经历跟我好像真的很像啊，所以我更应该巡着管建刚老师的路走出自己的路。
四、小学习作教学实施步骤：
不知道该如何提高学生的写作水平，我一直尝试如何提高我的学生的写作水平？还在不断的摸索过程中，有一点点的小进步，现将我所采取的方法述说一下：
运用手机拍照、摄像。
摄下节日的风采。中华民族是一个礼仪之国，节日之多，是众所周知的。恰当利用节日的欢庆场面，让学生自己摄下来，可以提供写作素材。如：元旦摄下全校小学举行文艺汇演的不同举行方式及精彩节目；六一节摄下各种精彩活动；春节、元宵节摄下有趣的民俗活动……
摄下生活的乐趣。为了丰富学生的课余生活，活跃身心，帮助学生从平凡的生活中发现写作素材，提炼写作素材，我们总是布置一些生活作业。自己精心设计生活作业的内容，然后拍摄一些有乐趣的片段，摄下自己的成功之作让大家共享。如：烧饭烧糊、运动会的精彩场面、洗衣服玩泡泡……
摄下大自然的美。大自然的馈赠给我们的不仅是美丽，还带给我们无限的遐想。日月星辰，冰霜雾露，山川河流，花草树木，飞禽走兽，无一不是写作的素材。
做一个摄影师、拍客，对于家庭条件优越的孩子能做到，同样也起到了一定的作用，有些学生的写作能力得到了一定的提高，可这只是针对少部分的学生，经过思考这个方法有些局限性。读了了管建刚老师的《我的作文教学课例》我侧重了作文讲评课。
作文讲评方法：
选一些优秀习作进行讲评；通过这些优秀习作让学生来评价它好在哪里？运用了什么样的习作方法？自己评——小组评，同时也要发现问题。
赏识班级里的优秀习作以及习作中的亮点，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏。正是在这个意义上，课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。
课堂中教授课文时进行习作教学。如《我爱故乡的杨梅》，在教学第九小节时，让学生了解作者写杨梅的颜色时，着重写出了颜色的变化。于是我指导学生就有法可依了。比如写家乡的特产青团子的颜色时，引导学生观察青团子刚做好，蒸熟时，冷却后青团子的颜色变化。为了表达的更生动具体，我还要求学生展开丰富的想象，运用比喻的方法进行描述。如那位学生在原来的基础上又继续扩写道：刚做好的青团子是淡绿的，蒸熟了就碧绿碧绿的，这时，如刷上一层熟食油，立即会冒出一个个晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上缀满了许多细小的珍珠，让人越看越喜欢，冷却了就变成深绿深绿的了。经过指导，这位学生笔下的青团子那诱人的色彩就呈现在我们眼前了，同时也为课后的练笔打下了基础。
五、小学习作教学评价方法：
1、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析
作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力；正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。
老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予积分制奖励；有独特见解的，也给予积分制进行奖励；学习差的学生有进步，也要给予积分制奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。
2、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析
传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。
激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。
3、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析
传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。
语文学习，阅读和摘抄非常重要，以及写感受，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，写读书心得，老师不妨以学生的摘抄、读书心得作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁写的心得好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。
4、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。
刘艳芳老师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的原因。
六、小学语文习作教学的预期效果
习作多元评价策略 第3篇
2.家长参评。每个家长都很关心学生的习作，因此，我每学期选择几次习作，请家长参与评价。家长根据孩子的习作情况进行评价：（1）语句通顺与否；（2）是否有进步，表现在哪方面；（3）对孩子习作有何建议或期待。家长对学生习作的评价主要起辅助和督促作用，可以使学生端正学习态度，提高习作水平。
3.生生互评。为了引导学生发现习作的不足之处，我将班级学生按习作水平优、中、弱分为若干个评改小组，先教给评改方法：一看习作格式正确与否；二看卷面整洁与否；三看标点符号是否基本正确；四看错别字和病句；五看习作中心，是否围绕中心写。在评价中要求学生本着欣赏原则，寻找亮点，发现问题，在对同学作品赏读之后，在文后采用“优点＋不足”来进行总评，并写上评价人姓名，以保证学生能客观、实事求是地进行评价。学生在参与修改习作中既发挥了主观能动性，又培养了独立性，他们在帮同学评改习作的过程中相互学习，取长补短，自己的习作能力也会相应得到提升。
4.教师总评。教师在对学生习作进行评价时，应该以欣赏、发展的眼光看待学生习作，“蹲下身子”来，多给予正面的、积极的评价。在习作评改时，我常常随身携带这两样“工具”：“放大镜”和“棒棒糖”。用“放大镜”放大学生习作中的亮点，予以真心肯定，并且不吝啬于给学生高分；而各种各样名目繁多的加分犹如“棒棒糖”，让学生品尝到成功的甜蜜：对于学生习作题目好的，加分；字迹工整的，加分；开头结尾精彩的，加分；选材新颖的，加分……习作评语是教师与学生平等交流的一道桥梁。因此，在习作评价时，我特别注意因人而异，因文而异，针对每个学生不同特点与习作水平予以不同的评价语，并常常采用谈心式的亲切语言，对学生晓之以理、动之以情，使习作评价成为一种书面情感交流，一种师生间的对话，
二、评价对象多元化
习作评价，不能仅仅对习作的结果进行评价，还应对学生习作的整个过程进行全面评价，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生修改习作的态度、过程，考查学生习作的语言是否有独创性等，这样就将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态习作，既给学生机会，又能调动其兴趣。
1.关注学生积累材料的过程。为了让学生习作有源源不断的活水，在平时的教学中，我十分注重对学生积累习作素材的指导，在习作评价时，对学生材料真实生动的进行加分表扬，以此促使学生持续不断地积累，并自觉养成积累的好习惯。
2.评习作过程。这一环节着重评价学生习作态度是否端正，是否独立认真完成习作。操作方法是让学生同桌之间互相提醒、监督，对于认真完成的，在教师总评时加分。
3.评习作语言。我常将学生习作中的精彩语段摘录出来，让小作者本人上台读，每一个学生此时都会竖起耳朵来听。这样做，也使得学生在自改习作时，常常会为了让自己的句子上榜而冥思苦想，从而促使学生主动推敲词句。
4.评习作兴趣。对学生习作主动采取评价措施，目的是激励学生逐步变被动为主动,变自在为自觉,最终赢得习作的自由自主,成为习作教学中名副其实的主体。
5.评创新思维。重点是看学生习作中是否有创新思维的成分，对于学生习作中体现出的独特视角、新颖立意或具有创新意义的句段，设“创新加分”，予以大力褒奖。
三、评价方法多元化
1.书面评与口头评。根据不同类型习作，选择采取不同评价形式，以书面评价为主，口头评价为辅，及时、迅速地做出评价。
2.及时评与延时评。学生习作写好后，我总会在第一时间内采用多种方式将之评改好，及时反馈评价结果；但对于少数字迹潦草、态度不认真的习作，我则不急于进行评价，等到该生重新誊写后再进行评价，对于个别写得较差的习作，我会提出修改建议，再发回作者本人，让其根据建议认真修改后，再进行总评、评分。
3.师生面批。当着学生的面，对其习作进行边分析边批改，虽然较为费时费力，但收效不错。在实施时，有两种做法：（1）一对一，即教师对一个学生，在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，学生更愿意接受教师的指正。（2）一对几，教师把学生习作中出现的问题进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四五个学生为宜）。
4.网络评议法。现代社会，互联网已经运用到我们生活的方方面面，教师应实现习作评改的多渠道开放。每一篇习作完成后，不管学生的作品如何，我都鼓励学生将自己认为好的作品发表到学校创办的“作文新星网校”上，在发表的同时，学生会收到来自校内外的点评，这种外来的评价比教师的评语和同学们的意见更直接。
5.读评法。每一节习作讲评课上，我都会让优秀习作作者上台，声情并茂地朗读自己的作品，并要求学生将自己的优秀习作读给家人听，使其再一次体验到习作的成就感，以及被人注目和羡慕的自豪感。无疑，这会进一步激发学生习作自信心和习作兴趣。
6.展评法。在讲评课上根据学生习作进行分层奖励，并精心挑选几篇评改得出色的作为例文，在例文上写上教师推荐意见后，张贴到教室后面的“学习园地”上，以供学生反复欣赏学习，或者推荐到校报上刊登、校园广播站播出、校园橱窗中展出，或将优秀习作编印成册，供全班学生传阅。
7.档案袋评价法。在教学实践中,我也尝试运用“习作档案袋”这一发展性评价方法，将每个学生不同阶段的代表性的课堂习作、读书笔记、发表（获奖）作品、精彩句摘、习作小报、教师关于其写作态度、优缺点以及评析的记录等放置于袋中，取名“成长的足迹”，让学生从中感受到不断进步的喜悦,产生习作上的新动力,促使他们在习作道路上更为自信地走下去。
如何评价学生习作 第4篇
一、让学生自评或同学之间互评。
看看话说明白了没有, 语句通不通。这是初步学习修改, 要求一定要低, 不要强调非要怎么样。在和同学互相交流评价习作的过程中, 有什么不明白的, 觉得作者表达不清的地方, 可以直接和作者沟通, 给作者提意见。这一过程不仅能锻炼学生的阅读能力、修改能力, 同时学生在修改他人作文的同时也能提升自己的表达的水平。现在, 越来越多的老师在每次习作完成之后, 让学生先给自己打个等级, 给自己的文章写上评语。然后, 老师参照学生的自评, 写出赏识性的评语, 给学生以热情的激励。这样的评价方法, 让学生发现自我、改善自我, 无疑会起到促进每个自我不断前进、不断提升的作用。
二、教师评价, 及时肯定, 及时鼓励。
评价语言要有真情, 奥苏伯尔曾经告诉我们, 情感因素影响学习动机。他指出:对于身心尚未成熟, 缺乏自立能力的学生来说, 教师的情感力量会产生强烈的吸引力和驱动力, 激起学生强烈的学习兴趣和愿望, 去克服一个个困难, 获得学习的成功。翻开学生的习作, 发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受, 那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语, 似乎有点“放之四海而皆准”的味道, 不管哪篇文章都可以套上一两条, 怎能点醒学生, 怎能激发起学生的创作欲望?教师的评语, 对学生来说, 无疑是一道圣谕这是至关重要的, 是激发还是扼杀, 全在评价者 (尤其是教师) 的一念之间。“感人心者, 莫先乎情”。评价者应该“经常为学生的学习生活注入兴奋剂’”, 评价笔中含情, 笔下传情, 以殷殷真情去评价一篇篇习作, 去呼唤一颗颗心灵。苏霍姆林斯基也说过, 如果你想到使儿童愿意学习要让儿童看见和体验他在学习上成就, 不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤, 感到自己好像低人一等。鉴于此, 习作的评语的内容首先要做到“情真”。一位学习成绩不好的同学在作文中写出了自己的学习苦恼。作文语句不通, 词不达意。对于这样的作文, 在个别的眉批之后, 我做出了这样的评价:“真难过, 学习会让你这么苦恼, 这一定不全是你的错, 因为你不但聪明, 还有一颗好胜的心, 没关系, 让我俩一起努力, 相信你一定会赶上大家的。”这样的评价, 对他的鼓励一定多于打击。另外, 对学生习作要作出实事求是的评价, 对照习作目标和要求, 把学生习作中取得的成绩归纳出来, 予以热情的肯定, 让他品尝成功的喜悦, 让他感到我能行, 我也能做得好。从而对写作这一艰苦的劳动产生兴趣;对习作中出现的问题, 予以正确的引导, 以商谈的口吻提出修改的意见, 并指出这样修改的理由, 让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”就会更成功了, 那就不会因这些失误产生忧伤产生“惧作”心理了。在课堂上要时时注意用好评价, 在学生习作的评价中, 要针对每一篇作文, 只针对一点或两点来评价, 这样能让学生逐步地提高自己的习作水平。而鼓励自不必说。我们在要求学生善于发现生活, 积累素材的同时, 自己也要有一双善于发现学生习作优美之处的眼睛, 多发现学生写出来的话语的精彩之处, 学生看见自己的文章得到了老师的肯定, 自然会减轻内心对作文的恐惧, 增加表达的热情。实践证明, 教师的一点小小的鼓励对于学生来说作用是不可估量的。教师批改作文时看到差一些的作文容易烦躁, 这时候一定要“制躁”, 提醒自己:“我自己写文章都有不少困难, 而我面对的是才学作文的小学生呀!”
三、评价作文要形式多样, 及时有效。
作文评价与批改呈现形式多种多样, 可以是书面的, 也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示, 也可以用评语来表示。精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已, 而不是唯一的方法, 那种认为把学生的作文改得越细越好的看法是片面的。如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法, 要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文, 这是不太现实的。因为写作文是很难一次成功的, 学生的能力提高也是循序渐进的, 教师绝不能急功近利, 揠苗助长。如果学生每次把作文本交上来后, 教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲, 那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了, 等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候, 他们大多只是浏览一下成绩或评语而已, 而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了, 即使老师把他们的作文评得再仔细, 对学生作文水平的提高也不会产生多大的帮助, 反而使老师的批改显得劳而无功。灵活运用作文评价与批改的方式、方法, 能让学生及时从本次作文中吸取经验和教训。
对学生习作评价的再认识 第5篇
对学生习作评价的再认识
[引子]：新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，尽管我们还不大适应，但是，必须认认真真地落实。为了了解教师落实新课程的有关情况，寒假期间，我们教导处、教科室的五位同仁对全校70多位教师、1600多位的学生的有关练习本评价情况进行了为期一周的“调研”。期间，我们有不少感悟，下面就学生的习作评价方面谈点看法。 为什么要进行习作评价？ 大家知道：习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者――小学语文教师，在这个环节中，应该如何落实课程标准，为这些孩子服务呢？我们认为，教师应习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热望，为学生持续发展作不懈的努力。调研之中，我们得知，我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的`景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大领情，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。调研中发现，造成这种高耗低效的尴尬情形的“罪魁祸首”，恐怕就是我们的有些教师“目中无人”――忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与这一教学活动的，是那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。如何改变这种状况，真正发挥习作评价这一教学环节的积极效应，笔者认为：我们的教学行为应首先得到学生的认可与赞同――学生乐意积极参与其中。 一、评价方式有“情趣”――学生认可 谁是习作评价的主人？ 学生是学习和发展的主体，兴趣是最好的老师，引导学生在实践中学会学习，学生“好之，才会乐之。”评价方式的生动有趣，学生才会乐意接受。如何培养学生对写作这项艰苦劳动的乐趣，使其在丰富多彩的生动活泼中去感受、去领悟这一劳动的滋味，去品尝这一劳动成果的乐趣？调研中，我们看到，不少教师（大多是青年教师）已经积极实践新课程，能注重学生的学习主人的落实，能积极激发和鼓励学生参与习作评价之中；但我们同时也发现，有少部分教师（几位中老年教师）处于“观望”阶段――重复着“往日的经验”；有极个别的教师似乎也在“积极鼓励”学生参与习作评价，然而学生对这种形式的评价并不多感兴趣，甚至反感――“让学生代教师劳作之嫌”(可能是为了应付学校教学常规的检查)。这不得不引起我们的反思：我们的教师是为学生的发展服务，要积极“创设良好的自主学习情境。鼓励学生以主人公态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获取的过程。”（杨再隋《语文课程建设的理论与实践》P138）应“经常给学生以理[1] [2] [3] [4] [5]
浅谈绿色习作评价 第6篇
一、绿色习作评价关注学生体验
每一位学生都是活生生的生命个体，他们不同的生活经历、不同的思想认识，会形成形形色色的儿童世界。不同的经验世界会带来独特的体验和感受，因此评价学生习作时，我们必须首先进入儿童的经验世界，体会儿童心理，理解并学会用儿童的眼光理解生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言。“月亮的脸在你的笔下是那样的可爱，了不起!”“事情真、情感浓，同学问的深情厚谊跃然纸上，语言富有幽默感，欣赏你的习作是一种享受。”这样的评语拉近了师生的心理距离，体现“以人为本”的思想，充满了人文关怀，能激发学生写作的无尽动力，切实关注到学生这个生命体的存在。
二、绿色习作评价增强学生自信
在教起步习作时，我们可以利用各种时间把每位同学习作中的亮点读给大家听。哪怕是一个开头、一个结尾、或是一个优美的句子。有时，同学们习作写得特别好的，我就多占用一些时间来评读。这时候，每一位学生眼睛睁得大大的，都想得到老师的表扬。另外，对于刚开始写作的学生来说，内容和形式尽量不多加限制，顺乎自然，让学生写自己喜欢写的东西，久而久之，学生当然乐于写习作。因为，他们尝到了写作的快乐，增强了写作的信心。
三、绿色习作评价发展学生个性
学生写作的个性化，主要体现在让学生表达出自己的主观情感和感受。要写真话、心里话，表达真情实感，不说空话和假话。如何让学生不造假，关键在教师。在每次写作前，教师先要思考习作题的选择应符合学生的生活实际，学生要有话可写。其次，重要的是充分发挥习作评价的作用。在学生交流的基础上，认真评一评学生说的是否正确与真实，实事求是地做出分析，从而培养学生说真话的习惯，既教会学生写作，又教会学生做人。此外，教师通过让学生在比较评价中，说出优点及创意之处。久而久之，创意便越来越多。学生不愁习作没有内容可写，写作兴趣随之大大增强。
四、绿色习作评价重视学生自省
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生问的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。这无疑告诉我们学生在习作评价中占有主体的地位，他们具有主观能动性。我们应该重视学生思想省悟的自主性，在评价中努力激发学生的习作热情和习作兴趣，让他们体验习作的情趣，享受习作的快乐。
1合作交流的学生互评。学生在教师的组织和引导下交换习作，既对他人习作中的优点肯定、学习，又对看到的不足之处提出自己的修改建议。从中培养学生鉴赏习作的能力、客观评价习作的能力。同伴之间也能在合作交流、相互启发中共同成长。
2总结反思的学生自评。学生自评指的是学生在交流展示活动中听取了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，客观地总结自己的成功经验，反思自身存在的不足，有的放矢更好地调整自己的行为，勤于阅读、留心观察、自觉修改自己的习作。通过反思内化过程，个体逐步发展提高。
3促进自省的家长评价。家长在孩子的成长历程中起着至关重要的作用。教师应定期把学生的相关簿本，如好词佳句摘抄本、习作本带给家长，让家长参与对孩子习作的评价，做孩子的热情读者。家长提出中肯的修改意见或写上评语供孩子阅读并吸取正确的观点，这促进了家长对孩子的学习支持，促进了学生思想省悟自主性的发展。
习作评价亦讲求实效 第7篇
一、改变评价标准, 激发写作热情
在实践中我们不难发现, 学生拿到自己的作文时, 他们最关心的问题是老师给他们打了几分, 画了多少个好词好句, 如“重点不够突出”、“写得不够具体”却被冷落一旁, 尤其是习作特困生对此评语更是一知半解或根本不解, 他们更期待得到老师的肯定。杨凯, 各科成绩都较优秀, 可是写作文老显得平平淡淡, 像记流水账。一次偶然的机会, 我发现他的一篇日记《我的四驱赛车》写得挺不错的 (是在妈妈的指导下完成的) , 于是, 我抓住机会表扬了他, 并在班里念了他的作品, 同学们都投去了羡慕的眼光。从此, 他每遇到有习作都比平时加倍地认真完成, 慢慢地, 他的习作水平提高了, 现在已成了班级的佼佼者。传统的低分评价使有些学生成了分数特困户, 长期处于低分状态, 严重挫伤了积极性, 怎能提起习作的兴趣呢?现在我们一直提倡作业设计要分层, 习作的评价亦得分层。尤其是那些基础比较差的同学, 最开始只能要求他能使人看懂或明白即可, 只有让其尝到“葡萄”是甜的, 才能调动其写作的积极性和主动性。对于基础好的同学除了要求他们的习作能够正确地组织句子、语段, 进而要求用词准确、生动;告诉他们如果有不一样的开头或引人入胜的情节就更了不起了!但不管是哪个层次, 只要达到了预设的目标, 都应该得高分, 让学生有成就感, 从而激发其写作的热情。
二、引进竞争机制, 促进评改
学生有好胜心强的特点, 我们有必要满足他们的这一需要, 促进他们积极动机的巩固和提高, 因此我们在习作评价中不妨也引进竞争机制。记得开学初的几堂习作课, 我在批完学生的作文后, 为他们提供几篇优秀的“范本”和典型的“病文”后, 便要求学生在小组中互评、互改。结果我发现许多习作特困生都捧着作文等待着组长的评议, 组长忙得不可开交, 组员的习作水平得到明显提高。对此, 我便做了这样的尝试我要求每一个同学都发挥他们的聪明才智, 比比哪一组的合作力量大, 经过集体修改后的文章是最棒的, 请他们上台朗读他们的优秀作品。为了得到老师的表扬, 小组里的成员积极性提高了, 他们互评、互议, 以优带差, 很多同学的习作经过大家的修改后有了明显的进步, 他们的努力成果得到了老师的奖赏, 又进一步增强了每一个学生的自信心。
三、营造成功氛围, 增强写作信心
学生有好的文章总希望得到老师的奖赏, 同学的肯定。心理学家的实验表明, 一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%~30%, 如果受到充分激励后可发挥到80%~90%, 因此我们要尽量创设平台, 有意识地让学生的作品上榜, 通过各种渠道让其作品发表在各种刊物上。如每周安排时间让小作者亲自在同学们面前大声朗读自己的文章, 读后让同学们说说这些习作好在哪里, 哪里可以修改得更好。我还在班级创设了“我是小小作家发表园地”, 不定期地让学生的作品上墙报。组织学生积极向《阳光、沙滩、脚印》《小学生习作》等刊物投稿, 班里几位同学的作品已经陆续上榜, 我还推荐学生参加校“小脚丫文学社”, 他们已在成功的体验中更加深信自己的实力, 写作的欲望已被激起, 写作的热情也不断高涨, 写作的技巧在不断地成熟。
四、家长参与评价, 了解改革动向
有不少家长反映, 很多学生不愿意把自己写的作文给爸爸妈妈看, 究其原因, 原来很多家长常常以优秀作文选中的习作来衡量自己的孩子, 一看完孩子的作文, 就提出不足之处, 逼着孩子修改, 久而久之, 孩子的自信心受到打击, 自然而然下次的习作不愿再让家长过目了。家长应多了解评价改革的动向, 建议家长多给孩子找优点, 写鼓励性的评语, 那么, 在老师与家长的共同配合下, 学生的习作水平会有所提高的, 而且家长能随时了解孩子的写作水平, 何乐而不为呢?
让评价点燃学生习作热情 第8篇
一、评价语言具有人文性
在一次以“母爱”为主题的习作中, 班上一个学习困难的孩子这样写道:车开过来了, 妈妈给我拉到她那边, 车过去车过来了, 妈妈来不及了, 车过去后, 妈妈大声喊:“儿子, 你在那里?你在那里?”这位学生是要通过妈妈紧张他, 看到车来了, 赶忙想拉他闪躲。他想通过母亲的呼喊声表达母亲的着急, 从着急中表达母亲对他的爱, 他想得多好!可是把“哪”写成了“那”, 这样一读, 场景内容明显不对, 感觉是妈妈本意只想表示疑问, 并不紧张儿子, 所以问:你在那里?虽然孩子句子不通顺, 虽然词不达意, 但我能读懂孩子的意思, 为了不打击他写作的热情, 我写道:你能抓住妈妈的动作和语言, 表达妈妈对你的爱, 你已经成功了, 如果能把“那”改成“哪”, 再自己读一读, 一定会更感人!这样一写, 一是他能通过读意识到错在哪儿, 二是能通过读把原来不通顺的句子能改得更通顺, 而且没有打击到他写作的基本热度。
语文教学在人文性的形成过程中起到至关重要的作用, 而人文性的培养也恰恰就是语文教学的目标之一。作文教学在语文教学中占有重要地位, 如果教师在评价语言上多关注人文性, 不仅可以保护学生写作的兴趣, 同时也很好地完成了语文教学目标。
二、评价语言具有利落性
评价语言是我们和孩子交流的一种形式, 多了, 孩子耐不下性子看, 所以在写评价语言时, 教师应尽量做到言简意赅, 干净利落, 直奔重点。例如有一个学生在以“读书”为主题的习作开头这样写道:她, 是一盏指明前进方向的路灯;她, 是一块甜甜的巧克力;她, 是一杯清新的绿茶;她, 是我失落时的好老师。她, 就是一句名言——失败乃成功之母。我的评价是:词准句美, 好一个排比引入, 起到了“凤头”效果。在《我是一棵树》一文中, 有一个学生这样写道:
假如我是一棵树, 我想生长在荒无人烟的沙漠里……
假如我是一棵树, 我要成为忠诚的环保卫士……
假如我是一棵树, ……
他以排比段的样式写出了他要为人类奉献自我的那种精神, 从遣词造句到布局谋篇都很完整, 孩子的心能细腻如此、做到这样, 我给他的评价就四个字:完美之作。这个孩子也是写作造诣较高的孩子, 有时我也会给他六个字的评价:又是完美之作。
评价不在于长而在于精, 在于能点亮孩子写作的那盏明灯, 评价也就发挥其功效了。
三、评价语言具有诙谐性
诙谐的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能唤醒学生对习作评改的关注, 调动学生修改习作的热情, 也能达到提高学生习作水平的目的。
在一次写“我的爸爸”习作练习时, 一个孩子是这样写的:我的爸爸个子不高不矮, 眼睛不大不小, 身材不胖不瘦。我给他的评价是:你爸爸和“不”真有缘, 总离不开它, 但下次遇到我还是不认识。这样一说, 学生就知道, 这样写没写出爸爸的特点。还有一次写“我的语文老师”时, 一个孩子这样写:我的语文老师, 虽然脸上一点一点的黑, 但看上去还是很漂亮。我的评价是:长得都像草莓了, 应该不是漂亮而是好吃!把“一点一点”改成“一点点”, 把“黑”改成“雀斑”, 应该会漂亮点。还有一个孩子这样写:我们的语文老师, 眼睛炯炯有神, 看上去像一台扫描仪。我的评价是:我的眼睛是有神, 但没法像扫描仪那么灵活, 啥时练成这功力, 我会告诉你的。
这样的评语既让学生知道写得不合适, 但又不会打击他们写作的积极性, 更重要的是尊重他们, 保护他们学习写作的热情。聪明的人懂得幽默, 幽默的人充满阳光, 阳光的人快乐地生活。如果我们在习作评价语言上的幽默也诙谐能帮助学生守住心中的那份习作田地, 又能带给他们阳光快乐生活的态度, 那也是学习追求的目标。
四、评价语言具有时代感
现在的孩子都走在了时代潮流的浪尖上, 为了能留住孩子习作的那份热情, 在评价语言上, 我们也可以跟上时代潮流。
这是一个孩子在小练笔上的一份作品:有一天, 我数学考得太差, 便出去走走。我低着头, 慢慢地走着, 脑子里想的都是同学们讥笑我的神情。邻居二年级的小女孩子看到了我, 大概是我失落的样子令她感到好奇吧, 她蹲了下去, 眼角稍微看了我一眼, 便跑了。过了一会儿, 那个小女孩跑了过来, 挡在我前面, 将一片绿叶子递到我的手上。我看了一下树叶, 树叶上有一个笑脸, 我不禁微笑起来。“姐姐, 以后每天都要这样笑哦。”小女孩用天真的眼神传递给我一句话。说完后, 便蹦着跳着走了。我把那片树叶贴在了墙上, 也从那以后, 我经常情不自禁地微笑。我的评价是:你的作品比《喜羊羊与灰太狼》更有深意, 比《海绵宝宝》更有情节感, 你俨然就是一个儿童编剧者。就这样, 利用学生熟悉的事、物、人来评价学生的作品, 一是学生更容易接受, 二是拉近了老师和学生、学生和作文之间的距离。
行走在习作评价的路上 第9篇
1.重视写, 忽视评。写作, 顾名思义是“写”的教学, 因此大多数老师将习作教学重点放在“写”上。一次习作, 教师将主要精力放在习作指导上, 学生将全部心思集中在习作上, 一讲为快, 一写了之, 一讲一写, 大功告成。
2.学生写, 教师评。在一般老师的心目中, 批改是教师的职责, 哪能学生代劳?评价是教师的权威, 岂容学生染指?于是, 批改作文成了学生的专利, 语文老师独自面对一大摞作文本, 逐字逐句审阅, 点点滴滴批改, 象征权威的红笔在学生的作文本上指点江山。
3.只看分, 不看评。教师自认为辛勤的付出一定会换来孩子的感动, 换来孩子习作的腾飞, 哪知道自己耗时费力的评改, 大多数学生根本就不当一回事, 他们关心的只是分数, 至于评语则不屑一顾。
4.效率低, 胡乱评。写评语是教师与学生对话的过程, 是无声的习作指导, 但是工作量特别大。于是, 应付交差, 字迹潦草的“魔鬼化”评语诞生了;为评而评, 千篇一律的“模式化”评语出现了;故弄玄虚, 艰深晦涩的“专业术语化”评语扑来了林林总总, 这样的评语交流效率低, 学生不爱看, 不想看, 看不懂。教师白忙活的同时, 更影响了学生习作的激情。
针对以上现状, 如何通过习作评价促进习作有效教学呢?我从以下几个方面作了一些尝试。
一、以“激趣化”为思想实施评价操作
习作评价要充分调动学生习作的积极性, 促进学生习作激情的可持续发展。学生习作并不是轻松的劳动, 学生感到自己是个“劳动者”, 习作就是他们的劳动成果, 他们十分珍视, 爱如珍宝。因此, 教师在批改每一篇习作时要谨慎, 心怀敬畏, 要落笔有情, 字字有声, 句句有趣。我的原则是, 多留少删。尽可能少动学生的文字。让学生爱上习作, 从呵护他们的文字开始, 那不仅是言语文字, 更是一颗宝贵的童心、一颗热爱习作的玻璃心。给学生自由对话的机会, 增强了学生的主体意识, 提升了学生习作的兴趣, 又培养了学生自我评价的能力, 使得他们的习作能力得以提高。
二、用“个性化”作标准指导评价行为
习作评价要充分尊重学生的个性, 让习作评价成为展示学生个性的平台。由于学生家庭背景的区别, 生活环境的不同, 性格差异等等。因此, 他们的表述必然会千差万别。这也告诉我们习作本身是千差万别的。我们不能用一个固定僵化的标志来评价它。更不能以应试教育的标准给他们一闷棍, 什么中心不明确、内容不具体、叙述不生动、立意不新颖。要鼓励他们与同伴多交流, 让每个人都看到自己的优势, 体验成功的喜悦。特长的展示, 个性的张扬, 必然激起他们写作的兴趣、激活他们写作的潜能。
三、以“多元化”为引领拓宽评价主体
课程标准指出:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反思。”说到底, 评价是评价主体与评价对象交流交流互动促进评价对象成长的过程。学生既是评价对象, 同时也是评价主体。评价主体除了老师, 还有学生自身、伙伴、家长等。为了让习作批改成为师生共同的快乐之旅, 我班尝试了批改的自助餐, 自由挑选。批改分为五种, 自改、同伴互改、家长改、老师改、集体改。经过一段时间的训练, 有一部分学生修改习作意识增强了, 错别字、标点错误、病句明显减少了。
四、以“可操作化”作准则细化评价标准
在习作教学方面有丰富经验的老师, 都认为必须在修改、讲评上下功夫, 这也是很重要的一个环节。然而应该从哪些方面修改讲评, 其实很多老师也是一头雾水。一次看到了著名特级教师高子阳的七星确认表, 如获至宝。这张表具有可操作性、简洁性、有效性, 值得推广。 (附表如下)
用这样的标准指导学生评价自己与同伴的习作, 学生有法可依, 有标准可行, 评价时目的性增强了, 针对性提高了, 更为重要的是用这样的标准评价的同时, 作文的标准也内化于学生的心目中, 学生在习作时, 自然会对照七星评价表, 从而提高了习作的质量。
五、以“幽默化”为原则丰富评价语言
教师评语要有针对性、启发性和激励性。作文评讲课也是本人精心准备的, 也是我班学生最最期待的。到老师点评这一环节班上笑声不断, 欢乐无极限。点评的语言要简洁、风趣、击中要害, 千万不要把点评课上成批斗课。借用、活用每年相声小品、广告中的经典台词作评语是我的一大绝活。
这样的评价, 激发了学生的写作兴趣, 在笑声中了解了习作中的不足, 拉近了师生的情感距离, 同时也展现了语言的魅力, 潜移默化中提高了学生的习作能力。
学生习作应倡导多元评价 第10篇
一、各抒己见，取长补短生生互评
学生对生活、对事物的看法会有所不同，他们习作世界也会是五彩缤纷的。
1. 同桌交流评价。
同桌对于学生来说是最好的互助对象。因此，同桌交流是很好的方式，老师应该让学生明确自己批改作文的要求和作文评价时应遵循的原则：善于发现同桌的优点，并加以学习;指出同桌的不足，给予修改。少钻牛角尖，摆正学习的心态。主要目的是在和同桌交流的过程中取长补短，共同提高。
2. 小组讨论评价。
小组讨论评价能充分发挥学生的潜力和集体的作用。每个人对同一事物会有不同的看法，角度不度，结论也会不同。我们的学生对每篇文章也都有自己的独特见解。在评价过程中，我们要引导学生懂得：学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。为使小组讨论评价获得成效，老师得根据学生的性格特点、组织能力、习作水平、学习能力等均匀搭配，合理分组。每小组中选出一名负责人，在交流中起好组织带头作用，其余组员合理分工，争取人人有责，人人参与。小组讨论的内容是自己组内每位组员的作品，一篇一篇地讨论、评价，集大家智慧给精彩语句做旁批，大家从中得到收获。
二、反思感悟，提升自我学生自评
经过同桌交流和小组讨论，学生对自己的习作领悟更加深刻，更清晰地看到自己文章的优点和不足之处。此时，让学生对自己的习作进行一次自评，写出自己的想法和意见，这对提高学生的习作能力是很有帮助的。在组织学生自评时，学生进行“思”、“写”结合。“思”指思考同伴的评价，细细品读同伴们的评价，对同学好的建议要虚心接受，并进行认真修改。允许自己有不同的想法，鼓励与批改者进行交流、争论，在交流争论中提高对作文的认识。“写”指品读自己的习作后，把比较优美的词语、句子划出来，还可在文后开辟“好词好句”、“佳句赏读”等将优美的词语、句子摘抄下来;再结合组内的意见和自己的感悟，写出自评。自评内容可以是习作的不足之处，也可点出自己获得的启示学生自评充分调动了学生的积极性，学生通过自己修改、自我感悟提高习作水平。
三、尊重个性，赏识鼓励教师点评
教育是一个动态的发展过程，我们应该学会尊重学生丰富多彩的个性，尊重不同学生的个性差异，尊重他们独特的兴趣爱好。老师在细读学生的文章和评价后，提出自己的想法和意见，话语不多，起画龙点睛的作用即可。为了让学生多尝到成功的喜悦，教师写评语时要注意：不印象主义、不情绪化、不只挑毛病，要看其进步与否。充分肯定学生的优点，给予他们写作自信的同时，委婉地指出他们的作文中存在的问题，共同商讨如何将作文改得更通顺、更具体、更生动。
四、共同关注，促进发展家长参评
家长评价是让家长长期关注孩子的习作，了解孩子习作的成长过程。它并不需要像老师对孩子的习作那样进行精批精改，家长只需针对孩子的习作写出自己的感受，或者提出想法，带着欣赏的眼光，多对孩子进行鼓励。对于孩子来说，自己的习作被家长关注，习作的劲头就更足了。参与到习作评价后，有些城里的家长为了给孩子找到更好的写作素材，特地带孩子到乡下、田野里等地方去体验生活，补充孩子的“知识营养”;有的家长也跟着孩子经常呆在新华书店。家长从习作中懂得孩子的心声，孩子也能从中感受到父母对自己的关爱，孩子对习作的兴趣就更浓了。
五、注重过程，记录成长档案袋评
习作多元评价 提高语文素养 第11篇
一、示范引领，激发习作兴趣
兴趣是最好的老师，是学生习作的最初动力。习作完成后，教师要选择学生习作中不同层次的少数作品，当堂在学生面前批阅，以便掌握作文的整体情况，也教会学生批改的方法。在教师批阅时，通过多媒体演示批阅的全过程也可以给几个学习小组的组长示范，向学生交代批阅方法，如习作批改符号使用、眉批总批的内容写法、等级确定的标准，交代作文批改的重点应如何把握，学生看到了教师批改作文的全过程，会争抢着想做“小老师”一显才华。当然，批阅作文时，强调要关注学生发展，多就少改，多用鼓励性评价，使不同学生都感受到成功的喜悦，看到前进的方向。
二、以点带面，分组习作点评
教师可以根据学生的能力水平，将学生分成若干个作文评价小组，并充分发挥小组长的作用，让小组长带动组员进行习作點评。小组成员可以针对一本作文进行阅读、讨论、切磋、交流，寻找优点和不足，并指出改进方向。学生评价时，因为有了教师的前边引领，已掌握一定的评改方法，他们还能站在儿童角度，从儿童视角，对学生习作的优点与不足进行细致入微的评改，并且能够结合生活实际和平常的语言积累，帮助小组成员改进作文。教师要充分发挥小组长的作用，让他们在批改方法上指导组员，让每位成员都有展示自己的机会，可以从不同角度展示习作，可以是作文的立意、选材、布局、谋篇，对于学困生可能只是一句话、一个词、一个标点的运用，只要学生间反复琢磨，相互补充，发表看法，就能在批改作文时博采众长，提高写作能力、鉴赏能力。
三、自我反思，再次完善习作
学生借助师生的互动讲评，再详细地看自己的作文本上的评价语言，会发现很多不足，会主动和评价者进行沟通、探讨、交流，自我反思，逐步改进方法，并在接受批评与自我批评中，逐步形成健全的人格。
善用正面评价激发习作兴趣 第12篇
习作评价是作文教学中的重要一环, 它有着评价、激励、导向的重要功能。《小学语文课程标准》明确指出:“评价应以‘促进学生发展’为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 又要关注学生情感与态度的形成和发展。”但是在教学实践中,不少教师忽视评价,使得评价只是一种形式,并没有起到激励、导向的功能。对此,教师应改变习作评价的陈旧观念和传统方法,尝试“人性化”评价的方法,让评价成为教师的一次检验、一次关怀、一种企盼,通过人性化评价,激发小学生习作的兴趣,使学生喜欢写作文。
一、习作评价中存在的问题
1. 教师大包大揽,付出了劳动,但效果不佳。我们在实践过程中发现, 许多教师在作文评价中全批全改,眉批、旁注、写评语一应俱全,一人包揽,让自己苦不堪言。而学生自始至终只接触到自己的作文,互相学习的机会太少,习作的兴趣不是很高。
2. 要求标准高 ,学生有畏惧情 绪 ,束缚了学生的思维。 有的教师在批改中把个人的思维方式强加给学生,用自己喜好的文章形式、语言特点来评判学生的作文,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,学生的个性、创造力逐步萎缩。
3. 以分数定调,忽略了习作的评价过程。在作文评价过程中,很多教师只关注学生的作文成品,以分数论英雄,无视学生隐性的习作准备、情感与态度的评价。这种静态的、单一的、诊断式的作文评价往往片面低效,教师只能落得个劳而无功。
二、“人性化”习作评价的方法
1. 把握标准,不吝惜分数。不少教师批改作文时,“分”抠得很紧,学生辛辛苦苦写了一篇作文,得到的分数却不理想。经常得低分,会使学生产生焦虑感, 失去写作的自信心, 最终引起回避和退缩的反应,使学生失去写作兴趣,形成消极心理。因此,教师应正确把握作文的评分标准, 认识到学生的习作只是一种练习,一种学习过程,要根据《小学语文课程标准》中对各年级学生提出的不同要求,帮助学生逐步提高,逐渐达标。教师要知道,作文评分时不要吝惜分数,只要达到了本年级作文的基本要求,就是好作文,就要给较高的分数,只有这样才能帮助学生增强写作的自信心,提高写作的积极性。
2. 强化表扬,使后进生增强信心。教育心理学研究表明: 对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬,能够强化学生的学习动机和学习行为,激发学生的学习积极性。因此,教师在评改作文时,不能只盯住学生作文中的缺点, 这样很容易使学生产生作文难和怕写作文的心理, 要充分认识到表扬的强化作用, 善于发现和抓住学生作文中的优点和微小进步,哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语,都要及时给予肯定,鼓励其继续发展。这样可以不断强化和巩固其优点,使其缺点相应减少,使学生逐渐掌握写作的方法和技巧,增强其自信心、自尊心,为写好作文提供巨大的动力。
3. 讲究批评艺术,多用鼓励性评语。在作文批改中,有的教师看见一些不理想的作文心中就厌烦,随意给一个低分,连评语也不写,长此以往,学生不仅不会改正缺点,还会产生逆反心理,由怕写作文到厌烦写作文,有的干脆拖欠不写,或胡乱抄几句应付了事。因此,教师批改作文时要满腔热情,评语要用鼓励性语言,既要肯定点滴优点,又要诚恳地指出缺点,还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气, 让学生从评语中感受到教师的殷切期望和一片爱心。事实证明,以情育人,用表扬代替斥责,教学效果会更好。
4. 习作评价尊重学生,注重差异。人与人之间存在差异,评价的标准也要有差异。教师在习作评价时,必须尊重学生的个性,顾及学生的个性差异,尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求, 以促进不同程度的学生获得充分的发展和最优发展。因此,评价的尺度要有弹性,评价的指标要有差异, 不能用同一把尺子去衡量所有的学生。当然,教师可以根据学生的作文水平,根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察, 对学生进行分层的综合能力评价。
