平面镜成像实验说课稿（精选10篇）

平面镜成像实验说课稿 第1篇

一、说教材：

1、说教材的体系：

本节课教学内容包括平面镜成像的特点、成像的原理和平面镜的应用。教学中以实验为主体，让学生在真情实景中观察和实验，直接获得平面镜成像的信息，由实验得出结论。让学生体会成像的原理、感悟物理实验方法对物理学习以及学会学习的重要性，进一步激发学生学习物理的兴趣。

2、说教材重点与难点：

(1)本节教学重点是：探究平面镜成像特点。

(2)本节教学难点是：平面镜成虚像、像与物等大的认识。

二、说教学目标：

通过对《平面镜成像》教学内容的研究分析，根据物理《课程标准》确定以下三维教学目标：

1、知识与技能：

(1)了解平面镜成像特点。

(2)了解平面镜成像虚像、虚像是怎样形成的。

(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。

2、过程与方法：

(1)经历“平面镜成像特点”的探究，学会对实验过程中信息的纪录分析及处理。

(2)观查实验现象，感知虚像的含义。

(3)通过观察感知平面镜对光线的作用。

3、情感态度价值观：

(1)培养学生用探究的方法探索事物本质的方法与能力。

(2)培养学生实事求是的科学态度。

(3)通过对平面镜应用的了解，使学生初步认识科学技术对人类生活的影响。

三、说教学方法：

本节课平面镜成像采用的教学方式为教师引导，学生讨论并设计实验，进行实验探究、分析与论证的探究式教学模式。

四、说学法指导：

平面镜成像是学生最熟悉的，在本节的学习中，要让学生在生活中、自然现象中仔细观察平面镜成像，用实验探究平面镜成像规律，并尝试用自己探究到的知识解释观察到的平面镜成像现象，使学生认识到科学探索的过程并不是一帆风顺的，有时也会得出错误的结论，需要不断地进行探索与实验进行证实与证伪，在这样往复循环中，将知识融入自己的脑海。

五、说教学过程设计：

1、问题提出：

由于学生对平面镜成像很熟悉，但是对成像的规律及特点并不一定很清楚，教师先引导创设出问题的情景，鼓励、启发学生提出一些平面镜成像的有关问题，然后从中筛选，再引出本节课要探究的问题：平面镜成像时，像的大小与物体的大小、有什么关系?平面镜所成像是实像还是虚像?教师此时提示物像的关系可能有很多方面的关系，如像与物的上下、左右关系、像相对于物体运动的快慢关系、物像大小关系，目的是为学生留有再思考的余地。此环节由学生提出疑问，老师引导提出问题可以将学生的注意力与兴趣自然地引到平面镜成像这个问题上来。

2、猜想与假设：

猜想与假设是科学探究的核心环节，进行科学探究，需要一定的猜想和假设能力，猜想和假设一定要有科学依据。教师必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，使学生有目的，有计划地进行探究。此环节可以这样进行：实验桌上事先准备一个平面镜，让学生在平面镜中观察文具盒中铅笔、橡皮、刻度尺、量角器等在平面镜中所成的像，比较像与物的大小、形状、像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离，观察像与物体的上下关系、左右关系，观察当铅笔前后左右移动时，铅笔在镜中的像的移动情况，并观察像的大小与形状有无变化。然后请多组同学阐述自己的猜想与假设，这里要尽量地让多数学生有发言的机会以提高他们的探究兴趣。此环节让学生去完成的目的：一是提高学生对本节课的学习兴趣，二是可以让学生充分去猜想，不受老师特定思路的限制。

3、制定计划与设计实验：

制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，一开始老师不要急于向学生出示实验的原理，器材，实验步骤，而是先让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤来验证前面的猜想与假设。这样做可充分调动学生思维的主动性与创造性。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，让学生自己分析找出实验所需的器材，设计实验方案及实验步骤。此环节让学生去完成目的：一是学生自己制定的计划与设计的实验，会使学生思路更加清晰，探究活动更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻。二是提高了学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。具体操作如下：

①学生进行讨论要确定物体在平面镜中的像，应选用平面镜还是平板玻璃来作镜面?找几组学生分别说出自己选择的理由。在讨论过程中视学生情况老师可作适当的提示。经讨论学生一般能找出用平板玻璃做实验的理由，一是玻璃板有平面镜的作用可以代替，二是玻璃板透明，可以看到他后面的物体。

②学生讨论用平板玻璃作平面镜时，选择什么物体来成像效果最好、最清楚?学生可利用桌面上的实验器材进行实验探讨，并分组得出结论。如果学生有困难，老师在讨论过程中可适当给出提示。例如：请同学们比较铅笔、没有点燃的蜡烛及点燃的蜡烛在平板玻璃中的像，哪个成像效果更好?学生经讨论得出用点燃的蜡烛做实验效果好。

③老师此时给出实验器材供同学们选用：同样大小(长短、粗细)的蜡烛两只，小蜡烛一只、大蜡烛一只，平面镜一面，平板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板一对、刻度尺一把。

④学生四个人(两个课桌)一组，讨论选用的实验器材、如何确定像的位置，如何确定像与物的位置关系，大小关系，左右关系，以及如何确定实像还是虚像的具体实验方案(8-10分钟)。

⑤老师请不同组的同学阐述自己的观点，每种方案都要阐述如何确定像的位置、如何比较物象大小关系、如何确定物象位置关系，尤其是物像大小关系要说出从哪几个方面进行探讨，还要阐述如何知道平面镜成的是实像还是虚像，并引导学生找出每种方案的优点与不足，找出最佳实验方案。实验探究中用了两支相同的蜡烛，一支点燃放在玻璃板前面，另一支没有点燃，放在玻璃板后面，这样做的好处一是确定了像的位置，二是能方便的比较物体与像的大小。

4、进行实验并收集数据：

学生开始四人一组进行实验并收集证据来验证前面的猜想与假设(15-20分钟)。此环节由学生完成目的一是锻炼学生思维的条理性与发散性，二是锻炼学生动手能力与探索能力。

5、分析与论证：

实验结束，必须进行分析与论证才能确定自己的探究结果是否正确，各实验小组在课堂上交流自己的实验探究结果，让学生讲解探究结论中有哪些内容与猜想相符，有哪些不符。此环节由学生去完成目的：一是学生总结不受限制，可能会提出与结论不一致的问题，二是在学生互相质疑的过程中更能引起学生的兴趣，加深学生对知识的理解。由于时间关系请2-4个小组即可，其它组有不同意见的可以提出来进行分析与论证得出正确的实验结论。老师可将以下问题用投影或电脑打出来：

①物体在平面镜中成的是实像还是虚像?

②平面镜所成像的大小和物体的大小有什么关系?

③像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有什么关系?

④当物体远离或靠近平面镜时物体的像的移动情况、像的大小、形状的变化情况是什么?

6、评估与交流：

评估与交流这一环节必不可少，学生反思自己的探究过程、探究思路、探究方法、探究步骤、探究结论等，检查是否有错误和疏漏，从而对结论的可靠性进行评估，为以后的实验探究少走弯路，少出错误作很好的铺垫。此节由学生完成目的：每一组每一位学生的思维方式，探索思路与探索方法不尽相同，让每个同学总结更能体现个体差异，可以以作业的形式留给学生自己总结。

7、交流与合作：

各小组将自己的探究过程，收集到的证据和作出的总结向全班报告，进行质疑与答辩。此环节视课程情况而定，可以揉到其它环节中。

平面镜成像实验说课稿 第2篇

三．虚像

1．教师用白纸承接多媒体投影的.像，问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。

2．利用多媒体从理论上分析平面镜成虚像。

通过让学生感受虚像，然后利用现代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认识规律。

四．应用拓展

1．学生根据生活经验列举平面镜的应用，多媒体播放平面镜应用例子，说明平面镜可以成像和改变光路。

2、活动：观察潜望镜。使物理与社会充分联系，体现了从物理走向社会。

五．课堂小结

1．教师出示课堂练习题目。

2．引导组织学生回顾本节学习内容。

3．组织学生在交流的基础上进行小结。

“平面镜成像”说课设计 第3篇

一、说教材

1.教材的特点及地位

本节课是初中物理第一个比较完整的探究实验,从知识体系上来看,平面镜成像是上一节光的反射现象的重要应用;另外通过本节课的学习,学生建立“像”的概念,为进一步学习凸透镜成像奠定基础。教材首先通过小聪和小明的谈话引入课题,并由此讨论了实验方案,按照提出问题——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析论证——猜想与假设——继续探究——评估的程序完成了探究,并进行总结,并提到了平面镜的应用,分析了平面镜的利与弊,课后“物理在线”认识了曲面的镜子,拓展了学生的知识面。

2.教学目标

(1)知识与技能

①了解平面镜成像的特点。

②了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的。

③了解日常生活中平面镜成像的现象。

(2)过程与方法

①经历“平面镜成像特点”的探究过程,进一步学习实验探究的基本思路和方法。

②通过折纸模拟实验,体会虚像的形成原因。

(3)情感、态度与价值观

①在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题的过程,“发现”成功的喜悦。

②通过对桂林山水的图片观察,感受大自然的美。通过对平面镜的物与像对称的讨论,领略平面镜成像中的简洁对称之美。

③通过实验,培养实事求是的科学态度。

3.教学重难点及突破

重点:本节的重点是设计探究平面镜成像特点的实验探究活动,它是本节教学活动开展的中心。

难点:本节的难点是虚像概念的建立过程。

教学突破:按照教材图4-3-4及图4-3-5模拟虚像的形成,并通过作图的方法进行解决。

二、说学情

由于学生对科学探究处于似懂非懂的状态,所以正确的引导和规范科学探究的过程非常重要。对于本节课的教学内容,学生在生活中根据自己的生活经验,关于平面镜中所成像的特点都有自己的意见和想法。但生活中的一些经验往往是不正确和不科学的,可以利用学生思维上的误区激发学生的探究欲望。

实验设计是本节课探究实验的关键,多数学生因为缺少经验而感到束手无策。因此,需要在这一环节中给予学生适当的指导,但又不能束缚学生的思维。可以在学生自己的设计思想上,参考书中的实验步骤。

三、说教学策略

本节的设计的思路是:开头用一个小魔术“吹不灭的烛焰”创设情境,激趣引入,接着按照探究的步骤一步一步进行,在探究以前再创设一个情景,即“模拟平面镜成像实验”小游戏,感性认识平面镜成像的奥妙,学生接下来便小组合作设计探究方案、制订计划,通过实验来验证自己的猜想是否正确,总结出平面镜成像的特点,为了加深学生对平面镜成像的认识,又简单设计了利用光路图来分析平面镜成像的原因,但是由于比较抽象难懂,所以不易深入分析。知道了平面镜成像的特点,再结合多媒体课件了解平面镜在生活、生产、科技方面的应用,认识教材内容与生活实际的联系,有利于增强学生的学习兴趣。

四、说教学过程

(一)复习提问

1. 光的反射定律的内容是什么?

2. 人眼为什么能看到本身不发光的物体?

说明:设计本部分内容主要目的是回忆光的反射定律,实现学生知识的有效过渡,教师可根据情况点评与补充,并引导学生从“一点、一面、二角、三线”的图景对光的反射定律进行理解与记忆。

(二)导入新课

创设情景引入新课。小魔术:“吹不灭的烛焰”。

取一长方形玻璃,40cm×30cm,竖置于演示台上,一面正对着学生,取两根蜡烛,分别位于玻璃两侧,请一位学生帮忙,与教师同时划燃火柴,学生与教师同时“引燃”两根蜡烛(前面的蜡烛点燃,后面的没点燃),让学生认真观察,学生发现玻璃前后的蜡烛都“亮着”……接着,教师做吹灭蜡烛状,结果无论如何用气吹,学生都发现,玻璃背后的蜡烛一直“亮着”。

说明:本魔术主要有三个目的,一是激趣,一是为认识“虚像”作埋伏,一是为学生做实验做铺垫。但是在实验前,教师一定要先将两根蜡烛放到最佳的位置。

问题:火为什么吹不灭呢?(老师从另一边拿走未点燃的蜡烛)白纸放到像的位置能接收到蜡烛的像吗?谁来看看,合作一下。有像吗?(老师把白纸放在蜡烛像的位置)这种能看到,但却不能用光屏接收到的像是虚像,就好比我们照镜子时,会看到镜子中的“你”,那就是你的虚像。

说明:通过上面的魔术,给学生造成了疑问,接着提出问题让学生思考,再通过用白纸承接像,使学生初步认识“虚像”,对于照镜子学生比较熟悉,要将看到的与用白纸却不能承接到联系起来一起分析,从而使学生认识到不能用白纸承接到的像就是虚像。

(三)新课教学

1. 探究平面镜成像规律

学生通过上面的实验对平面镜成像也有了大体了解,此时便可安排学生根据教材65页开头部分,提到的平静的水面、平板玻璃、平滑的金属面等,认识日常生活中的平面镜,教师此时也可以播放一些相关的例子,扩大学生视野,使学生感性认识平面镜与像的概念与联系。

说明:通过教材开头的例子,帮助学生认识日常生活中的平面镜,明确平面镜不一定就是指日常生活中所使用的玻璃镜子,播放相关例子可以扩散学生思维,解放学生的固定思维,让学生认识到物理来源于生活,应用于生活。

(1)创设情景,提出问题。

结合教材中小聪和小明的争论,出示图片,先让学生根据生活经验找出一位同学在平面镜中的像。

活动:“模拟实验”小游戏,体会平面镜成像特点。

游戏规则:参加游戏的二人,一人当物,一人当镜中的像,教师先指定一人当物,让其他学生帮助他选出可以当镜中像的同学,取某一位置为镜子,二人按章各自站好位置,然后,“物”开始做一些简单的动作并适当前后左右移动一下,其他人观察像的变化是否符合平面镜成像的规律。

说明:本小游戏,旨在活跃课堂气氛,激发学生思维,深入认识平面镜成像的特点,为下面的猜想做铺垫。学生在“模拟”游戏中体会学到的知识很有趣而且也易于学生汲取知识。在游戏中,先选中一个“物”,再让其他学生去班中寻找“像”,对于“像”的选择可能出现争论,也就达到了教学要求,即“物”与“像”的关系,如果是身高、体态等相近的,这是最佳游戏者,游戏中,经常会出现“像”错误的动作,引发学生会心的笑,让学生在游戏中体会“等距”“等大”是一种很有效的方法。

(2)学生猜想。

平面镜成像有什么规律?

可能有下列猜想(有不正确猜想,如像的大小与距离平面镜的距离有关等);

①像与物等大;

②像与物到平面镜的距离相等;

③像与物左右相反。

(3)制订计划与设计实验。

学生以小组为单位思考、分析、讨论、归纳,可适当提醒注意参考教材65页探究方法。并让学生展示实验方案与实验步骤,学生相互提出优点与不足之处,教师给予适当补充。

(4)进行实验与收集证据。

方案参考如下(学生可能有更多的方案,教师要给予适当的点评与表扬,再共同回归到教材的实验方案中来):

实验步骤:

①在白纸上用直尺画出一条直线,平面镜沿直线竖直放置。

②在白纸任意处放上蜡烛,点燃蜡烛看玻璃后的像,用手在玻璃后摸一摸是否有蜡烛存在。

③拿另一支与点燃的蜡烛完全相同的蜡烛在玻璃后移动,直到看上去跟点燃的蜡烛完全重合。

④另一名同学在两只蜡烛的位置上作出标记,量出它们到玻璃板的距离。

⑤改变点燃蜡烛的位置,重复上面的实验。看两支蜡烛到玻璃板的距离是否总相等。

说明:在这一个环节中,教师要注意适当引导,首先要明确探究目的,再针对目的进行设计实验,因为学生自己设计实验的能力还比较差,所以教师要给学生足够的时间与思考空间,并根据学生产生的疑问适当进行指导与点拨,培养学生设计实验、进行实验的能力。实验中也可以将蜡烛换作粉笔、跳棋子等。实验中要注意物体要放置在光线较强的一方,在像的一方白纸上可放一张复印纸,既容易看清像,又容易做标记。

引导学生总结:

①平面镜所成的像是虚像;

②像与物体的大小相等;

③像到镜面的距离等于物体到平面镜的距离;

④像和物体的连线垂直于镜面。

(5)分析与评价。

①同学们各自的探究结果是否相同?

②关于平面镜成像的特点还有那些猜想?准备怎样去验证它?(学生课后自己探究。)

③改变物体与平面镜的距离,像的大小是否改变?

④平面镜所成的像与物体是左右相反的吗?

说明:本环节主要是因为课堂探究时间有限,针对学生实验过程中所产生的疑问进行探讨,通过这些问题激发学生探究的积极性,认识到自然科学隐含在日常生活之中,培养学生生活中善于观察、善于思考的好习惯。

2. 平面镜成像原理分析

(1)教师引导学生进行教材中图4-3-4的讨论交流,并通过模拟实验明确物和像关于平面镜的对称关系。

(2)教师结合学生的模拟情况,利用作图分析平面镜成像原理。

重点强调:

①发光点是蜡烛上的任意一点。

②虚像的位置就是反射光线的反向延长线的交点。③实际光线用实线,反向延长线用虚线。

④物体上的每个点在镜子里都有一个虚像点,所有的像点就组成整个物体的虚像。

3. 平面镜的应用

(1)本部分内容由于比较简单、易懂,所以建议让学生自己阅读讨论即可,教师还可以借助于多媒体课件,播放一下生活中平面镜的应用实例,引导学生明确平面镜的三种应用。并让学生完成教材中图4-3-7的设计实验。

①用平面镜成像;

②用平面镜改变光路;

③用平面镜既改变光路,又要看它成的像。

(2)平面镜对人类的生活一定是有利的吗?请举例说明你的观点。

学生阅读教材部分内容,或教师播放一部分视频让学生进行判断,认识光污染给人类带来的危害,并教育学生对问题要学会一分为二的分析,并注意防止光污染给人类带来的危害。

(四)反思总结,布置思考题

请同学们总结本节课的主要收获,教师再做适当的补充。

课后作业:阅读“物理在线”曲面的镜子,并查找资料了解有关凸面镜与凹面镜的相关知识,与同学们交流自己的认识与观点。

《平面镜成像》实验教学设计反思 第4篇

一、传统和探究两种教学模式是否水火不容

1、传统教学总是重教师，轻学生。在《平面镜成像》教学中有些教师由于各种原因只演示实验，学生照葫芦画瓢，只强调教师的主导地位而忽视学生的主体作用，让学生当听众、观众，教师教得辛苦，学生也学得辛苦；探究性学习是重学生，以学生活动为主，但是教师的作用并没有减弱。探究学习是学生自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管，其实教师是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员，从这个角度来看还是重教师的。

2、传统模式重结论，轻过程。传统设计关注结论的记取，却忽视对知识的体验过程，导致学生死记硬背而缺少创新能力，虽然教学中学生也可获得知识，但无法体会知识的探究过程，学会学习、主动学习很难实现。新课标倡导“自主、探究、合作”学习的理念，强调学生的学习方法与过程，落实三维目标，教学中学生不但要学知识，更重要的是得到能力的提高。可在探究时也经常有学生在规定时间内不能得出结论，虽经历探究过程却不能完成学习目标，教师就质疑过程是否一定比结果重要？能力、情感是否一定比知识重要？在《平面镜成像》教学中有些教师干脆设计成验证性实验，既保证全体学生都能掌握结论又能引导学生经历探究过程。

3、讲授和探究都是中学生重要学习方式，没有先进和落后之分，如果彼此取长补短，更能发挥教师的作用，更有利于学生知识的掌握和能力的培养，因此，要把探究与传统的教学方式有机地结合起来，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。

二、初中物理教学是否都要探究

1、在新课标中科学探究是核心，强调素质教育优于应试教育，于是探究式教学开展得如火如荼，但由于太多原因多数教师在平时教学中“灌输”得太多，学生经历、体验太少，科学探究变成现成的“套路”，教师花了力气，学生费了时间，教学目标却不能实现。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。

2、新课程强调探究性学习，是不是每堂课都要探究？是不是所有的知识都要通过学生探究获得？传统模式是否就一无是处？对于刚接触物理的初二学生肯定不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。

三、探究教学过程中应该注意什么

1、在教学中教师角色定位在学生学习的指导者、组织者和参与者。实验过程由学生独立完成，教师要不断的激励学生大胆提出猜想或假设，并制定方案，逐步解决问题，让学生体验探究过程，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败与成功的磨砺，体会创造成功的喜悦，养成勇于探索的精神，增强动手动脑能力，提高创造能力。这样学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

平面镜成像说课稿 第5篇

2、平面镜成像原理：光的反射

（1） 虚像

（2）像物大小相等；

（3）像与物到镜面距离相等

八年级物理《平面镜成像》说课稿 第6篇

大家好！我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节课主要有三个内容： 1、探究平面镜成像特点；2、虚像的概念；3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、认识平面镜的成像，是前两节所学知识的应用；另外，学生将首次较完整的研究 “像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。

2、教学目标

根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

知识与技能：能说出平面镜成像的特点；了解虚像是怎样形成的；了解日常生活中平面镜成像的现象。

过程与方法：经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中有用信息的记录；观察实验现象，感知虚像的含义。

情感态度价值观：在探究过程中，领略平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。

3、重点和难点

科学探究活动，有利于学生独立获取知识、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的`特点”是本节课的重点。由于“虚像”比较抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏经验,思维能力不强, 很难提出确定虚像位置的方法 ,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。

二、说教法

八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具有强烈的操作兴趣。同时，学生在生活中经常接触平面镜，容易使他们产生浓厚的探究兴趣。根据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采用的教学方法主要为教师引导发现，学生自主探究的方法；另一方面，学生虽然对平面镜成像有一定的感性认识，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”；把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段，来突破难点。

三、说学法

在教师的引导下，要使学生领会物理学的基本方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。

四、说教学过程

1、引入新课

首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；还暗示出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。

2、组织探究

第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，按照提出猜想，设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。

（1）提出猜想：

在板书课题之后，展示一幅平静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一一列在黑板上，作为后面探究的课题。

（2）制定计划与设计实验：

引导学生制定计划与设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢？”以明确探究目的。如果学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小？”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时交流、相互启发，共同获得发展；另一方面，通过交流，还可以培养学生的合作精神与合作能力。

（3）进行实验

提供实验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在实验中会发现一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思考。此时，可能会有学生受到 “水中蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回想该演示实验。这样，学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。

在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样研究像距与物距的关系？”以引导学生进行下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已掌握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进行探究。

（4）交流探究成果，及时矫正

各小组在教师指导下，对实验数据进行对比、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生掌握知识、参与实验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反馈练习，学生将完成从感性认识向理性认识飞跃。

3、理解“虚像”

首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。

接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。

4、平面镜成像的应用

为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识。

五、板书设计

第三节平面镜成像

一、平面镜成像的特点：

（1）等大：像物大小相等；

（2）等距：像与物到镜面距离相等

（3）虚象：像与物连线与镜面垂直

二、平面镜成像原理：光的反射

反射光线的方向延长线形成虚像

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处恳请各位专家老师批评指正。

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5.初二物理《平面镜成像》说课稿

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7.平面镜成像的教案

8.八年级物理上册《平面镜成像的特点》教案

教科版平面镜成像说课稿 第7篇

天津市第八十二中学李凤艳

《平面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

2、教学目标及确定教学目标的依据

根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：

知识与技能目标

（1）探究平面镜成像特点。

（2）了解平面镜虚像的形成原因。

过程与方法

通过“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。

情感、态度与价值观

（1)通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。

（2)使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。

3、教学重点与难点的确定

教学重点是：

1、平面镜成像的特点；2实验探究的方法与合作学习。教学难点是：

1、虚像的概念 ；

2、平面镜成像原理

二、学情分析

平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体远离平面镜，物体的像就越小，这是教师在授课时要注意的。

三.教学用具准备

学生分组器材：一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔

教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。

四、教学方法

新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念,本节课的具体方法：

教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。

五、学法指导科学探究法六.教学程序

（一）引入新课（7分钟）

播放图片在水中可以看到印度泰姬陵完美的像。

提问：同学们每天都照镜子，是否观察过镜子中的自己

1、平面镜里成的像的脸跟你的脸一样大吗？

2、当你的脸远离平面镜时，像到平面镜的距离是否变化？远离还是靠近？

3、眨一眨你的左眼睛，观察你的像眨的是哪只眼睛?

同学们的回答不一定是相同的，这样可以让同学们带着问题来研究和学习这节课的知识。

（二）、组织探究（28分钟）

在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）

1.观察，提出问题：

经过第一的环节已经提出问题 2.猜想与假设：

教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：

1、像与物到镜面的距离相等；

2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。

3.制定计划，设计实验；

在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键

教师引导学生设计实验：(1)如何选用器材？

主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？

在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

(2)如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

(3)如何比较像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。

(4)引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。

4、进行实验，收集证据：

(1)实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

(2)学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

(3)教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？

5.分析论证:小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果：

（1）虚像

（2）像和物到镜面的距离相等。（3）像和物的大小相同。

（4）物、像的连线跟镜面垂直（5）物和像左右相反

（三）【平面镜成像原理】（时间大约5分钟）

在得出了平面镜的成像特点之后，学生自然对成像原理有极大的了解渴望，而这一知识点却有着一定的难度，所以在这里我安排了用纸条模拟光束，理论分析等教学手段把抽象化为形象来进行难点的解决，同时进一步加深了“像物对称”这一成像特点。

首先我带领同学们一起用纸条模拟光束理解平面镜成像原理

接着用多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。

讲解平面镜的应用

（四）、课堂小结（4分钟）

1.教师引导学生说说通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？

2.教师小结：平面镜无处不在，无处不有。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。带领同学看书77页，国家大剧院的建筑和水中的倒影组成完美的整体。

（五）、布置作业（时间大约1分钟）

利用光在两平面镜之间多次反射，用身边的一些物品制作一个万花筒或潜望镜。

（六）、板书设计平面镜成像

1、平面镜成像特点：（1）像物大小相等；（2）像与物到镜面距离相等（3）像与物连线与镜面垂直（4）物和像左右相反（5）虚像

2、平面镜成像原理：光的反射

3、平面镜的应用

八年级物理上《平面镜成像》说课稿

天津市第八十二中学

初中物理平面镜成像实验改进探讨 第8篇

一、现行实验出现误差的分析

平面镜成像实验中使用的主要器材—平面镜是由平板玻璃制成的。平板玻璃本身存在一定的厚度，而反射面在玻璃板的表面，实验操作中测量出的物距与像距数据不相等，而平面镜成像特点之一，即像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。如果在实验操作中眼睛正对像的位置，数据的差就是玻璃板的厚度。2012年南京市物理教研室在高淳某中学开设市级公开课《平面镜成像》，教研员许志老师评课时说，江苏省教研室组织省内部分初中物理教师进行实验操作技能竞赛，其中就有平面镜成像实验，操作结束后有关专家点评，由于玻璃板厚度会引起误差，所以平面镜成像实验数据记录表中物距和像距的数据不应该相同。

2012年《物理通报》第2期发表了昭通师范高等专科学校物理系吴德兰和秦萌的论文《平面镜成像实验的像距系统误差分析》，他们认为减小系统误差的方法有： (1) 尽量选择薄的玻璃板； (2) 尽量选择折射率小的玻璃板； (3) 眼睛的位置尽量正对像的位置。

二、对该实验改进的一点设想

笔者的设想是，将反射面设置在玻璃板的中间。实验操作中，测量物距与像距时从玻璃板两侧的表面出发，测出的像距和物距数据就一样了。当然这时的物距与像距不是从反射面算起，而是玻璃板两侧的表面，误差仍然存在。

三、改进实验器材的具体方法

现有的器材有一层深色的涂层，这就是反射光的涂层。这涂层的特点是既反射光又透光，类似于夏天戴的太阳镜片。通过查找资料得知：镀膜玻璃可分为阳光控制镀膜玻璃和低辐射镀膜玻璃。 (1) 阳光控制镀膜玻璃，是对太阳光具有一定控制作用的镀膜玻璃。这种玻璃具有良好的隔热性能，镀膜层具有单向透视性，故又称为单反玻璃。 (2) 低辐射镀膜玻璃，是一种对远红外线有较高反射比的镀膜玻璃。这种玻璃对于太阳可见光和近红外光有较高的透过率。

如果用玻璃板来制作镀膜玻璃，由于玻璃硬度较高，加工起来有一定的难度，有没有现成的材料？笔者想到了实验室用的橱窗卡，商品名字叫桌牌 (如图1所示) ，是有机玻璃材质，硬度较低，加工起来也方便，它做橱窗卡时也是二层有机玻璃板夹一张卡纸，还有个底座，将底座锯开一分为二正好做支架 (如图2所示) 。如何做得具有镀膜玻璃一样的效果呢？笔者想到了家装材料中的玻璃贴膜，迎光的一面具有镜子特性，背面则可以透视 (如图3所示) ，可用它贴玻璃膜。

玻璃膜主要有以下几种类型： (1) 高透型，保持了最高的透光率，又能最大可能地吸收太阳能； (2) 热反射型，具有良好的遮光性能和隔热性能； (3) 单向透视型，具有最高反射太阳辐射热和可见光的性能，迎光的一面具有镜子特性，背面则可以透视； (4) 中高透视型，既保持了较高的透光性，又阻隔了一定的太阳热能。

笔者选择的玻璃膜是单向透视型，这样会给实验操作带来方便。平面镜成像实验就是要求既具有镜子特性能够成像，又能透光方便观察。

玻璃膜的粘贴需要一定的技术，加工前要用练习膜多次练习才能掌握其中的技巧。玻璃贴膜的方法： (1) 裁膜，利用美工刀按需要尺寸把玻璃膜裁好。注意，玻璃膜分两层，一层为无色透明的称为保护膜，一层有黏性带颜色的称为贴膜。 (2) 贴膜，在清洗好的有机玻璃板和贴膜上喷水 (把保护膜分开，带胶的那面喷水，胶面是贴在有机玻璃上的) ，把膜贴到合适的位置。用膜刮把里面的水刮出来并刮平。喷水是为了暂时阻挡膜的胶性出来，这样才好控制膜。膜面直接刮的时候只能用软刮，如果用硬刮片或者塑料刮片，得重新按贴膜方法用保护膜盖好膜面再刮，免得刮坏膜 (如图4所示) 。

加工后的实验器材如图5、图6所示。

四、自我评价

平面镜成像实验中玻璃的厚度问题 第9篇

①厚为2 mm的玻璃；②厚为5 mm的玻璃；③直尺；④光屏；⑤两只相同的蜡烛；⑥火柴。

（1）探究活动中应选用的玻璃板是[CD#3]（填序号）。

[TP6CW73。TIF，BP#]

类似的题如今充斥着各类书刊题库等，答案当然都是选择薄一些的玻璃。每当问道为什么是薄一些的时候，回答的原因也基本一致：因为玻璃板的前后两个面都会反射成像，即实验中会观察到两个像，玻璃越厚，这两个像相距越远，从而对实验结果的影响越大。

结果真是这样吗？

我们先来回顾实验操作过程：实验中，我们是首先在白纸中间画上一条横线，将玻璃板放在横线的正上方，如果考虑到玻璃的厚度问题，我们完全可以将玻璃的后表面（当然也可选择前表面）与纸上的横线对齐，这个非常容易操作吧？实验中，让蜡烛B与A所成的两个像中较远些的那个像（即通过后表面反射所成的）重合。按照这种操作来看，应该是玻璃越厚，实验越方便操作，得到的实验结论越准确。倒是玻璃薄了，[HJ1。3mm]不太容易区分这两个像，这倒比较麻烦些。所以，如果是这个原因，我们是宁愿选择厚一些的玻璃。

选择薄一些的玻璃这个答案没有错，但是真正的原因分析却是错了。

真正的原因是什么呢？其实不难理解。我们透过玻璃看到的是两只蜡烛的像（为方便起见，蜡烛A的像只分析通过后表面反射所成的像），A的像是平面镜反射后形成的虚像A′，B的像是玻璃折射后形成的虚像B′，就像水中的鱼一样，像的位置并不是蜡烛B的位置，[TP6CW74。TIF，Y#]而是变浅了（离玻璃近一些）的虚像。实验中，我们的操作只能是使虚像A′与虚像B′重合，并不是虚像A′与B重合，这就造成了由于实验方法导致的系统误差，如图3所示。

最后的问题就是误差的大小了。由视深公式h′=h/n（这里的h就是玻璃的厚度，n为玻璃折射率），可见，玻璃厚度h越大，视差d=h-h′=（n-1）h/n越大。这就是实验中，总会测得像距大于物距的原因。总结起来就一句话，我们平时透过玻璃看物体，严格说来，看到的都不是物体本身而是像了，物体通过平板玻璃所成的虚像，观察点相同时，玻璃越厚，像的位置与物体实际位置差异越大，这和看水中的鱼是一样的道理 。

平面镜成像实验 第10篇

答案：虚

（11·长春）19．如图所示，在探究“平面镜成像的特点”实验中，改变蜡烛A到镜面的距离，移动镜后的蜡烛B，发现B总能与A的像完全重合，说明平面镜成像的大小与物体到镜面的距离______（选填“有关”或“无关”）。过了一段时间，蜡烛A变短则A的像的大小将________。

答案：无关变短

（11·威海）20．（1）在“探究光反射的规律”时，小李进行如图所示的实验，让一束光EO贴着纸板射到平面镜上，在纸板上会看到反射光线OF。将纸板沿ON向拥不后折，此时在NOF面上看不到反射光线，如图乙所示，此实验现象说

明。在图甲中，如果让光线逆着OF的方向射向镜面，会看到反射光线沿着OE方向射出，这表明。

（2）图甲是小明同学探究平面镜的实验装置，在竖立的玻璃板前A处放一支点燃的蜡烛，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像，小明拿一支大小和点燃蜡烛相同的蜡烛在玻璃板后面移动，当移动到A’处时，可以看到它跟像完全重合，由此可以得出的结论是；

经过三次实验后，在白纸上记录的像与物对应点的位置如图乙所示，下一步你将如何处理“白纸”上的信息得出结论：。

答案：（1）反射光线、入射光线和法线在同一平面内光的反射现象中光路是可

逆的（2）像和物的大小相等用刻度尺量出A和A’、B和B’、C和C’到镜面的距离；

看A和A’、B和B’、C和C’到镜面的距离是否相等。

（11·宿迁）25．如图所示是“探究平面镜成像特点”的情景，（1）该实验采用透明玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到A

蜡烛像的同时，也能观察到B蜡烛，是为了能确定__；选取两支相同的蜡烛，目的是为了__．

（2）如果将点燃的蜡烛A远离玻璃板，则像将__玻璃板．

答案：（1）像的位置比较像与物的大小

（2）远离

（11·连云港）25．在“探究平面镜成像特点”的活动中：

（1）实验室提供了如下器材：①厚为2mm的茶色玻璃②厚为5mm的透明玻璃③直尺④

光屏⑤两只相同的蜡烛⑥火柴。探究活动中应选用的玻璃板是_____（填序号）。

（2）如图所示，点燃A蜡烛，在玻璃板的另一侧慢慢移动B蜡烛，直到与A蜡烛的像

____________为止，证明像与物的大小相同。

（3）为了探究平面镜成像的虚实，先移去后面的蜡烛B，并在原位置上放一光屏，发现

在光屏上_____________，证明平面镜所成的像是虚像。

答案：（1）①（2）重合（3）不能接收到像（看不到像）

（11·山西）37．小豪用如图所示的实验器材探究“平面镜成像特点”，请你帮他完成下列

问题：

（1）为了便于观察，该实验最好在________环境申进行(填 “较明亮”或 “较黑暗”);

（2）实验中观察到蜡烛A在玻璃板后面有两个几乎重叠的像，这是由于_______造成的;

（3）如果将蜡烛A向玻璃板靠近，像的大小会_________。

答案：（1）较黑暗（2）玻璃板较厚（3）不变

（11·莆田）24．如图所示，某同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将一块玻璃板

竖直架在一把直尺的上面，取两段相同的蜡烛A和B，将A和B一前一后竖直立在直尺上。实验过程中，眼睛始终在蜡烛A的一侧观察。

（1）点燃蜡烛A，调节蜡烛B的位置，当时，B的位置

即为A的像所在的位置。

（2）实验加，直尺的作用是便于比较像与物的关系；两段蜡烛相同是

为了比较像与物的关系。

（3）用平面镜代替玻璃板，上述实验（填“能”或“不能”）进行，因

为。

答案：（1）蜡烛B与蜡烛A的像完全重合（2）到玻璃板距离大小

（3）不能不能确定蜡烛A的像的位置

（11·大连）28．如图所示，在探究“平面镜成像的特点”实验中，桌面上已给出的器材有：

带支架的玻璃板、铅笔各一个；完全相同的蜡烛两个；白纸一张；火柴—盒。

（1）为完成实验，还需要的实验器材是。

（2）放置玻璃板时，应该使玻璃板与水平桌面。．

（3）做完某次实验后，四个小组都将收集和处理的信息记录在白纸上，如下图所示。

则正确的是。

（只有一个选项正确，将正确选项的字母填在横线上）

（4）实验中，看到点燃的蜡烛通过玻璃板成两个像，其中距离观察者较远的像较“亮”或“暗”）。远处的像是来自于蜡烛的入射光经过玻璃板个选项正确，将正确选项的字母填在横线上）。

A．一次反射、一次折射形成的B．两次反射、一次折射形成的C．一次反射、两次折射形成的D．两次反射、两次折射形成的答案：（1）刻度尺（2）垂直

（3）C（4）暗C

（11·鞍山）28．小明利用平板玻璃、两段完全相同的蜡烛等器材，探究平面镜成像的特

点。

（1）选用平板玻璃的目的是___________________________________。

（2）选取两段完全相同的蜡烛的目的是____________________________________。

答案：（1）便于找到像的位置（2）比较像与物大小关系

（11·烟台）25．图甲为小红同学“探究平面镜成像”的实验装置，其中A、B是两段完全

相同的蜡烛，C是平整的白纸，E是玻璃板．

（1）将点燃的蜡烛A放在玻璃板前，观察到玻璃板后有蜡烛的像A＇．此时在玻璃板后

移动蜡烛B使其与像A＇完全重合．但小红无论怎样移动B，始终不能与蜡烛的像A＇完全重合，你认为造成这种情况的原因可能是什么?

（2）发现问题并改进后，小红重新做实验，并在白纸上记录下多次实验后像与物对应的位置，如图乙所示．请你写出怎样分析处理实验室记录的信息，才能归纳得出实验结论．

答案：（1）玻璃板与纸面没有垂直

（2）利用刻度尺，连接像与物的对应点，分别测量像到镜面的距离和物到镜面的距离，比较所得数据（或将纸面、沿镜面所在位置对折，判断像与物两点是

否重合）

（11·宜昌）31．某同学在探究“平面镜成像的特点”的实验中，选用了两只同样的蜡烛，玻璃板等器材。

（1）实验时，取一支点燃的蜡烛A作为研究对象，另一支蜡烛B的作用是______；某

同学发现看到蜡烛A的像不清晰，于是他将蜡烛B也点燃，用来增加像的亮度。他这样做______（填“能”或“不能”）使看到的像更清晰。

（2）请在图中画出一条眼睛能看到蜡烛S点的像S′的光路图．

答案：（1）确定像的位置和比较像的大小不能