普通高中综合素质评价系统填写说明（精选14篇）

普通高中综合素质评价系统填写说明 第1篇

高中综合素质评价系统填写说明

一、学生操作说明

打开IE浏览器,输入网址：192.168.0.252/pj

输入用户名和密码，用户名为学业水平测试号：10123701011****（10，代表入学年份，12370101代表学校代码，1代表男生，2代表女生，后面四位不同），密码1234,选择学生登陆，进入评价系统页面

1、实证材料：

在某个评优维度有证书的同学可以填写，拖动滚动条，选择添加按钮

1）选择相应的维度：公民道德素养要求校级及以上，交流与合作要求县级及以上，其它的要求市级及以上;

2)填写格式:

公民道德素养：“2010年获得校级三发学生”;学习态度与能力：“学业水平测试成绩全A” 注意时间和级别，时间以证书内容上的时间为准，如2012年-2013年上学期获得则填写2010年，级别以证书上的公章为准;

3）同一维度有多个证书的只填一条，如三好学生和优秀班干两项证书都有，则在公民道德素养里选填两项证书中的一项;不同年份获得的多个同一种类型的证书，只填一个年份获得的证书，如2010、2011年均获得校级三好学生，则选填“2010年获得校级三好学生”或“2011年获得校级三好学生”；

4）其它栏目不填，拖动滚动条并保存；

2、自我评价：六个维度，根据自己的实际情况填写，但不能填写不合格选项，每一个维度

填好后应保存，最后一个维度填好后注意保存并提交；

3、评语填写，对自己进行评价，0-100个汉字；

4、互评：班主任审核完实证材料后即可进行互评。

二、班主任老师操作说明：

1、审核实证材料：

1）审核内容：是否有证书、证书的时间、证书的级别；

2）点击审核按钮；

2、对学生进行评价；

3、实时监控学生自我评价和互评的完成状态；

4、合成成绩；

5、查看评价结果。

普通高中综合素质评价系统填写说明 第2篇

本学期高中学生综合素质评价平台信息录入已经开始，请同学们做好填写准备，按时、认真填写。

一、信息录入时间安排：

2012年12月7日17:00---12月9日22:00

2012年12月14日17:00---12月16日22:00

二、填写综合素质评价程序

登陆网址：http://bj214szpt.xchedu.cn/qasss

    “素质评价平台”。

学生必填为——（6大项 包含12小项）

  和期望；）

   （记录袋含文字和照片，照片另存为图片文件，填写时用“浏览”插入）

北京214中学德育处

普通高中综合素质评价系统填写说明 第3篇

关键词：六维度,三级指标,综合素质评价

一、如何运用《手册》进行综合素质评价

(一)对学生进行“六维度三级指标普遍性典型特点性潜质性导向”评价

以科学发展观为指导,以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基〔2002〕26号)和辽宁省教育厅关于印发《辽宁省普通高中学生综合素质评价方案(试行)》的通知,即(辽教发〔2002〕72号)为基本依据,对高中生综合素质做“六维度三级指标普遍性典型特点性潜质性导向评价”,即:

1.确定道德品质等六个维度作为一级指标,各维度细化24个二级指标,二级指标又细化确定86个三级指标,并作为学生评价基准内容。

2.以基准内容为基础,科学筛选最具有普遍性、典型特点性和潜质性发展的行为表现,作为记录描述点,对学生进行典型特点性潜质性导向性评价,对学生做出:学生普遍性+典型特点性特质的+潜质性导向性发展性评价。

3.评价体现在《手册》中,体现在对学生的评语中。

(二)建立利于促进高中生学习全面发展的综合素质评价的操作模式,用好《手册》

为了用好《手册》,建立如下评价操作模式:

1.评价主体互动化。自评和他评相结合,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

2.多层次反映、多手段评价学生的状态。关注过程表现等行为层面的考查,通过实施过程性评价、档案袋评价、表现性评价等评价方法,促进定性与定量、形成性评价与终结性评价的有机结合,多个层次反映、多手段评价学生状态。

3.评价过程动态化。有机地将终结性评价与形成性评价,即结果与过程结合起来,给予多次评价机会,促进评价对象的学习转变与发展。

4.建立了“两群一册”物化记载评价信息。即:建立家校联系QQ群和微信群,为家长和班主任沟通架设桥梁;运用评价手册,作为学生阶段性考核记载资料,将学生的突出表现进行“物化”记载,让学生体验到实实在在的成就感。

(三)初步建立起对高中生学习发展性评价的运作范式,填好《手册》

通过如下的评价运作范式,具体填写好《手册》:

1.“布置专题作业”,搭建各种平台为学生综合素质评价累积素材。

学生发展个性化必须通过各种活动载体展示。“布置专业作业评价”,即布置搭建研究性学习活动、社区服务、社会实践活动、军训活动平台,为学生评价累积活动方案、活动过程、活动总结和活动照片素材,将相应材料记录在手册中。

2.总结出“教师对学生进行普遍性、典型特点性、潜质导向性评价的八“性”注意,即评价要注意:

(1)普遍性评价,注意对学生的日常性的评价,注意对学生的过程性评价,注意对学生的阶段性评价。

(2)客观性、准确性、科学性、艺术性评价,对学生的评价以基本事实为依据,不偏见不歧视,语言恰当准确,避免出现对学生过激的过重批评和过重表扬评价,体现一定的艺术性。

(3)亮点性评价,注意对学生的“亮点”性即典型和特点性评价。

(4)导向性、期望性的评价,适当地高于现实,对学生创新性潜质特点进行导向性、期望性的评价。

3.“四结合”方式管理使用《手册》。

(1)形成性评价与终结性评价相结合;(2)自评与他评相结合;(3)基础性发展目标与学科学习目标相结合;(4)等级评价与写实性评语相结合。

二、运用《手册》进行评价的好处

(一)全面评价学生,引领学生全面而有个性地发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“普通高中多样化发展”,就是使普通高中学生全面而有个性地健康发展,就是使学生在某一个或某几个领域、方面的具有典型的特点性的卓越和优秀;就是发现学生的潜质、天赋加以培养和导向性指导,使学生成为可造之才。

(二)真实反映学生发展状态

运用《手册》评价避免千人一面,真实记录学生特长、突出事迹、优秀表现等情况,教师评语客观、准确、真实,揭示每个学生的个性潜质发展特点。

(三)评价具有激励性、规范性、引导性和可操作性

评价激发学生发展的内驱力,富有激励性,能全面、客观地规范学生素质的发展水平,引导学生全面而有个性地发展。与学业成绩评价一起,根据学生的日常表现,进行评价,实际工作中易于操作。

参考文献

普通高中综合素质评价系统填写说明 第4篇

摘要 普通高中学生综合素质评价已经成为高考改革的重要内容和配套政策。写实记录是综合素质评价的起点和关键，要客观公正地做好写实纪录的评价环节，为综合素质评价提供客观公正的依据，真实反映学生的成长过程，把综合素质评价作为指导和激励学生成长进步的重要措施。

关键词 高中 综合素质评价 写实记录 操作

2014年12月10日教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，作为我国实施素质教育的指导性文件，明确提出高考不再以高考成绩作为录取的唯一依据，把学生的综合素质作为高考录取的重要参考，为进一步实施素质教育、转变人才培养模式提供了途径和依据，学生的综合素质评价成为高考综合改革的重要内容。那么应该怎样去评价学生的综合素质，以什么标准、采用什么方法去科学合理地评价学生的综合素质，也就成为素质教育的一个重要课题。

一、普通高中学生综合素质评价写真记录的缺失

评价是一种测试、测量与评估，是各种考核中最常用的考核标准和手段。在素质教育的过程中，评价也就形成了对学生整体素质和学生个体综合素质的一种测试与测量或评估手段。但在素质评价中如何对学生的道德素质进行综合评价一直是个难点，因为学生的道德认识、道德行为具有一定的抽象性和隐蔽性，很难用定量的方法去准确表达和评价。长期以来，对学生的道德认识和道德行为的评价一直用综合素质的定性与定量相结合的综合考评标准，把学生的综合素质划分为A、B、C等级或给出相应的分数加以区分，缺少素质教育过程评价，导致了综合素质评价的简单化和片面性。

素质教育的综合评价，应该是对学生的道德认识、道德规范、认知能力、分析能力与处理问题能力的综合评估，是知识、能力、情感的综合，是对素质教育成果与方向带有指导性的评价体系和标准。综合素质评价的功能该如何定位？這是综合素质评价工作顺利开展、推进需要回答的前提性问题。

综合素质评价要有评价的标准和依据。依据什么评价，怎样评价，必须有一个科学的、客观的标准和依据，不能凭老师的主观印象去决定。写实记录是对学生成长过程的真实记录，是在学生成长记录袋的基础上形成的评价手段和方法。长期以来，由于受传统的“泰勒评价理念”的束缚，许多学校和老师都认为“评价就是一种测试、测量或评估，对学生综合素质的评价就要分等级或给出相应的分数加以区分”，思想道德评价也就是根据学生的表现分出等级。显然这种对综合素质评价功能定位的理解是不准确的。

尽管我国实施素质教育已经有20多年，但对素质教育综合评价的科学体系始终没形成。许多学校对学生素质教育的综合评价还停留在分数加音、体、美、劳成绩的简单化模式上，简单地理解为素质教育就是各种素质的相加，是文化知识加上学生的音、体、美、劳的成绩的综合。评价过程中写真记录的缺失，导致综合素质的简单化和片面化。

1.综合素质评价的简单化

由于缺乏写真记录，缺乏综合素质的动态描述，简单地理解素质教育就是在减少知识学习，增加对学生的音、体、美、劳教育，这就是素质教育，把学生的素质发展理解为知识加素质技能，思想道德素质的评价还没有摆脱印象等级。素质教育的目标是培养学生的实践能力和创新精神。在知识学习的同时重视学生的能力的培养；在能力培养过程中重视学生的情感、态度、价值观的渗透和培养。素质教育应该是一个综合的教育与培养过程，而不是简单的几门学科的相加和几种能力的相加。

2.评价标准的片面化

多少年来，我国中小学一直是实行成绩报告书制度，用学科成绩作为学生综合素质的唯一标准。在学科成绩作为评价学生素质唯一标准的前提下，社会把升学率作为评价学校的标准，学校把学生的学习成绩作为评价学生的标准。只要学生学习成绩好，就是好学生，就是综合素质高的学生。这种单一的学科知识评价代替了综合素质评价。

3.综合素质评价重结果。轻过程

综合素质的评价既要重视结果，也要重视学生的成长过程，在学生的成长过程中，更要注重对学生自我教育与自我成长过程的评价。但多少年来都是以结果论英雄。只看结果，不看过程。例如，学习成绩只看考试的分数，不看学生原来的学习基础，不看学生的进步和起点。体育测试不看学生的身体素质，只看考试和测试的分数，导致用同一个结果去评价不同个性与体质的学生。

我国新课程实施后，许多小学就实行了素质教育报告书制度。对学生不再是单一的报告学生的学科成绩，而是更为全面地报告学生在学校素质成长过程中的收获和进步。从学生的道德认识与情感，到学生的学习技能的进步，再到学生的学习体验和感悟，从素质教育的高度，较为全面地向家长反映学生在学校的成长过程和综合素质的发展。把成绩报告书改成素质报告书应该是一个很大的进步，但仔细分析，素质教育报告书在实质上还并没有真正反映出学生综合素质的现状和成长过程。

二、写实记录在学生综合素质评价过程中的功能

素质教育中形成的学生成长袋是中小学新课程实施后形成的素质教育的评价的主要方法，是对学生的成长过程进行动态的描述以反映学生素质教育中的成长过程的评价方法，是目前比较科学和客观的评价方法。我国对学生的评价经历了由单一的定性评价的优、良、中、下的等级区分，到定性与定量的结合，注意学生的成长过程中的表现，无疑是一个很大的进步。但却缺少对学生成长过程的考察，缺乏对学生动态的成长经历的评价。写实记录作为综合素质评价的评价方法就是在学生成长材料袋的基础上形成的更为科学的综合素质的评价方法。

1.对学生成长过程的动态描述

作为高考改革的重要内容，学生的综合素质评价决定着素质教育的方向和学生成长的过程。长期以来，高中学生的评价主要以学生的学习成绩为主要依据，以高考分数作为录取的唯一标准。由于评价内容的片面性和标准的单一性，一直影响着素质教育的深入和推广。要保证学生综合素质评价的科学性和准确性，在评价内容上就不能用单一的高考成绩为唯一标准。

综合素质评价是一个系统体系，包括标准、依据、过程和结论等环节。写实记录是综合素质评价的起点和依据，没有客观记录，评价就失去了依据，就没有真实性可言，评价的结果也就无据可查。写实记录是保证评价依据的客观性和公正性的前提条件。写实记录作为综合素质评价中最主要的方法，其服务于综合素质评价的主旨，因此，写实记录的功能定位也就是综合素质评价的功能定位。《意见》中关于写实记录的功能作出了两个方面的规定：一是用于学生成长过程中的教育，也就是育人功能；另一方面是用于高校招生时，写实记录材料作为高校选拔人才的一个参考依据。也就是说，写实记录发挥着选拔与育人并举的功能。

2.具有导向性的育人功能

写实记录是学生成长过程中的真实记载对学生的成长具有很强的教育功能。写实记录在过程性评价和育人功能方面明显优于传统的测量、划等级。学生可以从自己和同学的成长过程中体会、反思自己的成长经历，总结经验和吸取教训。要保证写实记录的真实性和客观性，真实反映学生的成长过程，学生要做好收集每个学期内能够证明自己各方面素质的材料，完成自己的本学期写实记录材料中的自述或学期总结部分。教师要在学生的自我评价和相互评价的基础上，指导学生如何整理写实记录的材料和如何写每学期末的自述或学期总结部分；核实学生提供材料的真实性；完成诸如学生期末考试成绩、体育测试成绩等客观数据的录入工作；完成学生自述或学期总结的评语部分。

3.学生是综合素质评价的主体

写实记录的主体不是老师而是学生自己，老师只是在学生自我写实记录的基础上加以指导和评价，真正的评价主体是学生自己。学生综合素质评价的责任主体是谁？这个问题关涉着评价的公平性和客观性。新课程实施后，学生的素质评价由老师的单一评价主体转变为学生参与评价的双主体。一般是先学生自评，再学生互评，最后是老师作评价结论。班主任最后评价结论时会吸取学生自评和互评的意见。但老师还是可以根据自己的印象去作最后结论，最后的决定权还在老师手里，还存有许多主观因素。写实记录是由学生自己去按照要求去自我总结和自我评价，体现了学生是综合素质评价的主体。

4.高校招生参考依据

普通高中综合素质评价的一个重要功能，是作为高校招生的参考依据，高考录取不再把高分数作为录取的唯一标准，学生综合素质的评价也是高校招生的重要参考依据。一旦综合素质评价的结果将作为院校招生的参考依据时，就必须确保评价结果的客观性和公正性，就要有据可查，那写实记录就成为综合素质评价的重要依据。为此《意见》作出了两个方面的规定：“一是用于学生成长的教育时，由高中学校进行。二是用于高校招生时，由招生院校进行。”也就是说，用于学校育人功能的评价责任主体是学校老师，用于高校招生的评价主体是高校的专家或比较权威的第三方机构。

三、学生综合素质评价中写实记录评价的操作方法

1.明确写实记录的内容

写实记录的评价内容是学生的综合素质，包括学生的道德认识和道德行为，学生的学科成绩和学习态度以及学习品德，以及学生的心理素质和身体素质，学生的艺术素养和综合实践能力。更为重要的是要记录学生的行为表现，特别是通过学生在有关活动中的具体表现来反映其全面发展情况和个性特长。如思想品德方面，不仅要看学生参加公益劳动、志愿服务活动的具体内容，还要看参加的次数、持续时间等，如对学生参与集体活动的纪录，不仅要记录学生的活动结果，还要记录学生在活动中的态度。

因此，写实记录可以分两部分：一是将那些客观、便于测量的评价维度，如学生的每学期的期中、期末考试的成绩、体质监测分数等，记录这些评价维度的原始测量數据，以确保评价的客观性和真实性。二是将部分原本难以测量和考查的主观性指标，如思想品德、艺术素养、社会实践等维度转化为参与相关活动情况记录及其成果，使评价内容可考察、可比较、可分析。如参加军事训练的效果、参加农村社会实践的次数、个人先进荣誉称号、违纪违规情况等。

2.确定写实记录的重点是择优而记

在综合素质评价的实践中，还存在部分教师或学生认为在学生的写实记录过程中，记录学生参与的活动项目越多，就越能突显学生全面发展的程度，但在实践中存在很大的问题：首先，高中阶段的学生学习任务比较重，为了追求形式上的“全面发展”而疲于奔命地去参加各类活动，这样极易造成学生始终处于疲惫状态，同样也会增加负责评价教师的负担。写实材料中的活动记录是要选择最具代表陛、最突出、最具有个性化的“活动记录”。同时这些证据性材料也在为高校招生服务，高校可以组织专业人员对这些材料进行分析和判断，进而选择自己所需要的人才。

3.规定写实记录评价的评语原则

写实记录的功能主要有两个，一是教育激励功能，用学生的进步和成长经历教育和激励学生更好的成长；二是判定功能，为高校招生提供素质评价依据。从学校来看，综合素质评价主要是教育和激励作用，因此，在写实记录的评价中应体现以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。坚持以鼓励为主的评价原则，多发现学生成长过程中的进步，根据学生的个性特点发现学生的长处，对学生的不足和暂时的缺点，主要是提醒注意和改进的意见。对每一个学生只作纵向评价，不作横向对比，不作集体排名，不作评价对象间的整体评比。这样，不同的评价对象最初的评价标准也是不相同的，而且，随着评价对象的努力与进步，对其的评价标准也必然随之变化。

学生综合素质评价填写要求 第5篇

一、封皮：

学校——全称；班级——12.2等，学籍号填写正确；（要求统一填写，正规、规范）

二、基础信息：

学生基本信息全部填写，贴照片； 监护人信息，据实填写，尽量详细； 入学信息（见本）

三、身体素质发展状况

1、身体基础素质：填写查体相关内容；

2、体质健康测试：体育课上体育教师测试的内容；

四、学年自我设计;从德智体美劳、思想、纪律、卫生劳动等多方面设计，不要太单一，最少12行

五、基础素养评价：补充

总体要求按照第5页的备注填写。

1、道德品质和公民素养：单项总评为合格和不合格。

2、后四个维度的单项总评总评： 按照每个学生每个维度中 “组评”“师评”这两项中△的总数量进行排队，弄出要求比例数，在单项总评栏附上等次，由少到多依次为优秀、良好、合格。一定按照要求比例数划分。

4、综合评定等级：将六个维度中单项总评等次附上一定分值后相加，按照总分根据比例划出，在综合比例栏附上等次。（优秀10分，良好8分，合格6分）

注意：

1、一定按照要求，该进行自评的必须由学生自己评定，组评一定要小组学生或者小组长进行评定，不允许学生自己评定，师评一定不要让学生评和填写。

2、坚决杜绝下列情况：在单个项目中，组评和师评一个三角号没有，单项总评为良好或者合格情况；或者，三角很多，单项总评为优秀。

3、检查中出现这样的问题，一律视为填写不认真。

4、基础素养评价综合评定等级不得出现不合格等次。

六、本学期学业评价：

1、日常学习评价表（每学科）：

任课教师根据学生日常的学习能力、学习态度、学习习惯、知识掌握情况、课堂表现、作业完成情况等以班级为单位按照20％、40％、25％、15%的比例评价四个等级，分别记5分、4分、3分、2分，汇总后按照20％、40％、25％、15%的比例评价为“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”四个评价等次。

注意：各班主任和教师交代明白，对某个学生的日常学习评价，不允许出现所有方面分数一样的现象（个别除外），一定认真衡量，根据实际填写；出现上述情况，将被视为填写敷衍，没真正发挥评价的作用。本学期的任课教师对学生的日常学习评价各班主任让任课教师填写好电子表后，以班级为单位收集打包，以班级命名，打包发给我，不用打印。

2、日常学习评价表汇总（电子版）：

1学科教师评价完毕后，班主任老师将学科教师对学生的评价等次汇总到该表中，要求完全○对应，不能出现差错。

2班主任教师依据汇总表中学生汇总分数，按照20％、40％、25％、15%的比例划分出“优○秀”、“良好”、“合格”“不合格”四个评价等次，填写到汇总等次中。3《综合素质评价手册》中的本学期日常学习评价： ○

将日常学习评价汇总表中的学生对应学科等次正确无误的填写到《综合素质评价手册》中，汇总表必须与手册对应，要确保无差错。

3、期末考试综合评价等级：

1有考试成绩的学科，按照每一学科20％、40％、25％、15%的比例评价为“优秀”、“良○好”、“合格”“不合格”四个评价等次。填写。没有考试成绩的学科将日常评价等级拖过来。期末考试综合评价等级中的总评，按照考试学科总分等次填写，分优秀、合格、不合格三等。

2学期综合评价：根据日常学习综合评价等级中的总评和期末考试综合评价等级中的总评填○写。两个优秀或者一个优秀一个良好为优秀；两个良好或者一个良好一个合格为良好；两个合格为合格；其他为不合格。

七、我喜爱的一本书：要写出喜爱的书的名字，书的大体内容，喜爱的原因。填满。

八、综合实践活动：活动主题、时间、地点、经过、结果以及收获。填满，同学之间不得雷同。

九、班主任评语：要从德智体美劳等多方面综合评价，要多以激励性语言进行评价，或以婉转的语言提出相关建议，不得少于六行。

十、家长评语：各班主任要做好指导工作。首先要指导家长该评语是对学生的评语，不是对教师和学校的。其次，要指导家长全面、正确的评价孩子，不要太单一。第三：请家长填写要认真正规。

十一：上学期收获：指导学生从德智体美劳等多方面进行总结，要写出收获。十二：下学期打算，学生做一下计划。第二学期要求同本学期；

十三、15页的学期末总结，指导学生从德智体美劳等多方面进行总结，要写出收获，找出不足。

十四|标志性成果（最后一页）学生参加的校级及以上比赛所获得的荣誉都可以，让学生该填写的一定填上

综合素质评价表（电子表）填写指南 电子表的第一页综合素质评价部分：

上学期：日常行为学期综合评价栏目：填写内容为成长手册中基础素养评价的综合评定等级——第五页最后一项。

学业学期综合评价栏目：填写内容为成长手册中本学期学业评价的学期综合评定等级——第6页最后一项。

备注：

1、各班主任要认真对待，按照要求填写，不要自行其事；

2、一定强调学生填写要认真，字迹清楚正规；

3、不要为了早点完成而敷衍了事。

4、不能明白的地方各办公室派出代表来问我。弄清楚后再进行。

5、对一些学生填写的文字材料一定要让学生打好草稿，班主任审查后才让学生往上写。

普通高中综合素质评价系统填写说明 第6篇

学生综合素质评价的填写要求及工作流程

一、封皮填写

学校：平昌县板庙小学

班级：初中2012级X班，小学2012级X班

学号：填写完整的学籍号（在封皮内的学籍号可填其后三位）

二、操作流程

1、“学生表现”栏由班主任填，以文字“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等呈现；“自评、互评、班评”分别由学生、班干部、班主任填，以“A、B、C、D”方式呈现。

2、班主任组织学生自评。

要求：自评前学生撰写200字左右（小学一二年级不填，三四年级可适当减少）的自我总结材料，按六个维度（成长记录袋内“学生综合素质评价表”内的“评价内容”的六个方面）来总结然后定上自己的等级，最后装入学生成长记录袋。

3、班主任组织学生分小组互评。

要求：有互评记录，最后装入学生成长记录袋。

4、班主任组织本班科任教师对学生进行班评。

要求：有班评记录，最后装入学生成长记录袋。

5、班主任拟写综合性评语。

要求：以第二人称的口吻，用激励性话语，客观地描述学生的进步和不足，彰显学生的个性、爱好和特点，文字不少于30字。学生要在最后签字（班主任亲自写，不能找学生写）。

6、评价小组组长组织各评价成员，根据自评、互评、班评和综合性评语，客观公正地评定学生的综合等级（优秀、良好、合格、不合格）。

要求：有记录材料。

7、以书面的形式将学生的综合等级通知学生本人和家长（监护人），并签字确认。最后收集好反馈信息。若有异议，各评价小组立即组织复议，需修正综合等级的，评定小组长必须签字盖章，不能随意涂改。

要求：①通知书的格式：标题（平昌县板庙小学综合素质评价等级通知书）；内容（姓名、性别、班级、综合等级、家长意见、时间等）；②有记录材料；③将通知书的反馈信息装入学生成长记录袋。

8、评定小组长和校长签字确认。

要求：签字盖章到位。

9、按时上交评价结果。

要求：一年级至八年级每年6月20号；九年级每年3月28日。

三、评价记载

1、获奖情况（①三好学生、优秀团员、优秀干部等；②学科竞赛获得的奖励；③校级以上开展的活动获得的奖励；不能将每学期或每学年的排位写入评价表的奖励栏。）（要求：装复印件）

2、成绩记载

要求：采用等级[考试科目（小学为语文、数学、科学、品德与社会；初中为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物）：优秀、良好、及格、不及格四个等级；考核科目：合格、不合格两个等级]记载。

3、成长记录袋内应装的内容

①评价表；

②获奖情况；

③学校对学生的处分或撤销处分的文件等；

④自评、班评、互评；

⑤评价结果及反馈通知书；

⑥装入获奖文章。

四、社会实践活动登记表

内容：带出学校到社会上去参观、访问、调研、学习等；不能记载参加“

六、一”；“

五、四”、“班会”、“校会”等活动。

1、初中每一学年共10课时，每学期5课时；小学每一学年5课时，其中上期3课时，下期2课时。班主任应签章。

2、鉴定栏内所任毕业班班主任填写，班主任需签名。

五、学生体质健康标准（试行方案）登记卡

由学生所在班级的班主任填好学生基本情况栏（IC卡号暂不填），其余内容由体育教师填，并确定好评定等级，体育教师、班主任需签字。

平昌县板庙小学

综合素质评价指标操作办法

（小 学）

一、评价维度：

1、道德品质

①尊敬师长②团结同学③关心集体④诚实守信

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A” 2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2 项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

2、公民素养

①行为习惯②遵守纪律③热爱劳动④环保意识

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

3、学习能力

①学习兴趣②学习方法③反思行为④勤于思考

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

4、交流合作

①团队精神②乐于合作③乐于交往

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”，1项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有2项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

5、运动与健康

①体质健康②生活方式③心理健康

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”1项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有2项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

6、审美与表现

①审美情趣②审美表现

每—项分为A、B、C、D四个等级。凡有1项被评为“A”1项被评为“B”以上的定为“A”，凡有1项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有1项被评为“B”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”1项被评为“D”以下的定为“D”。

二、总评等级

(一)一学年的总评等级（A 40%；B 50%；C 8----10%；D 0---2%。）

凡有5项被评为“A”1项被评为“C”以上的总等级定为“A”，凡有3项被评为“B”3项被评为“C”以上的总等级定为“B”，凡有5项被评为“C”以上的总等级定为“C”，凡有2项以上被评为“D”的总等级定为“D”。

(二)小学六年总等级

1、凡三学年评为 “A”等级、三学年评为“B”等级以上，或者四学年评为“A”等级、两学年评为“C”等级以上的总等级定为“A”等级；有四学年评为“A”等级，起始和中间学年被评为两个“D”等级以上的，总等级可评为“A”等级。

2、凡三学年评为“B”等级，三学年评为“C”等级以上的总等级定为“B”等级；有三学年评为“A”等级，起始和中间学年有三学年评为“D”等级以上的总等级可定为“B”等级。

3、凡六学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级：前5学年评为“D”等级，第六学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级；前5学年评价等级在“C”等级以上，第六学年评为“D”等级的总等级定为“C”等级。

4、凡六学年评为“D”等级的定为“D”等级；前5学年的评价等级在“C”等级以上，第六学年评为“D”等级且严重违纪受到学校警告的或违法受到刑事处罚的总等级定为“D”等级。

平昌县板庙小学

综合素质评价指标操作办法

（初中）

一、评价维度：

1、道德品质

①尊敬师长②团结同学③关心集体④诚实守信

⑤勤奋进取⑥热爱劳动

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有4项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有3项被评为“B”3项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”l项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”上项被评为“D”以下的定为“D”。

2、公民素养

①社会责任感②自尊自律③遵纪守法④环保意识

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”三项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

3、学习能力

①学习兴趣②学习方法③反思与调控④独立探究

每—项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

4、交流与合作

①团队精神：②合作交往

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有1项被评为“A”1项被评为“B”以上的定为“A”，凡有1项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有1项被评为“B”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”1项被评为“D”以下的定为“D”。

5、运动与健康

①体质与健康②健康生活方式③心理健康

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”1项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有2项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。

6、审美与表现

①审美情趣②审美表现

每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有1项被评为“A”1项被评为“B”以上的定为“A”，凡有1项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有1项被评为“B”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”1项被评为“D”以下的定为“D”。

二、总评等级

(一)一学年的总评等级（A 40%；B 50%；C 8---10%；D 0--2%）

凡有5项被评为“A”1项被评为“C”以上的总等级定为“A”，凡有3项被评为“B”3项被评为“C”以上的总等级定为“B”，凡有5项被评为“C”以上的总等级定为“C”，凡有2项以上被评为“D”的总等级定为“D”。

(二)初中三年总等级

1、凡两学年评为“A”等级，一学年评为“B”等级以上的总等级定为“A”等级；第一学年评为“C”等级，第二、三学年评为“A”等级的总等级定为“A”等级。

2、凡两学年评为“B”等级，一学年评为“C”等级以上的总等级定为“B”等级；第一学年评为“D”等级，第二、三学年评为“A”等级的总等级定为“B”等级。

3、凡三学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级；前两学年评为“D”等级，第三学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级；前两学年评为“C”等级以上，第三学年评为“D”等级的总等级定为“C”等级；第一学年、第三学年评为“C”等级以上，第二学年评为“D”等级的总等级定为“C”等级。

普通高中综合素质评价系统填写说明 第7篇

资丘中心学校覃凤琴

临近期末，德育办公室必须完成的阶段性工作之一就是布置《评价报告册》的填写工作。今年的填写工作，沿袭了去年的方法：将各班老师分成三人小组，班主任酌情安排，共同完成《报告册》的填写工作，然后上交到德育办公室，检查，记录，点评，盖章。在分组问题上，我们用足了心思，保证三人组的新老搭配、主副搭配：即经验丰富的老教师和刚参加工作的年轻教师、考试学科和考查学科的任课教师相互搭配，确保《报告册》的填写质量。

翻看案头20个班的《报告册》，有的文采斐然，有的条分缕析，有的语重心长，有的令人振奋……无一不凝聚着老师们的智慧和心血。

总结老师们的填写工作，联系自己以往当班主任时的填写经验，我认为《报告册》的填写总体上应遵循下列原则：

1、针对性原则。要针对学生的年龄、性别、个性等特点，充分总结学生的特长，防止千篇一律。要让每一份《报告册》成为每一个学生的个性写照。

2、全面性原则。要从素质教育的高度出发，从德、智、体等各个方面来评价学生，防止以偏概全,更不能敷衍笼统。

3、发展性原则。要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步，防止用老眼光看人，防止评价的一成不变。

4、鼓励性原则。要满腔热情地反映学生的优点，避免采用法官宣判的严肃冷峻、古板生硬的语言，防止挫伤学生的自尊心和自信心。学生的缺点要客观公正地指出来，并对学生的进步和成长寄予真诚的期望，切莫一棍子打死，不留余地。

总之，我们的填写工作要结合平时记录的反映学生个性发展特点的事例，认真分析，从细微处发现闪光点，并采用第二人称的写法，那样方能显得语气亲切，交流平等。我们应该抓住家校联系的有利时机和有效平台，认真做好《报告册》的填写工作，真实反映学生的在校表现，为学期工作划上圆满句号，更为学生的成长与发展导航。

欢迎投稿——

内容：学校德育活动、学生良好习惯养成教育、班主任工作、共青团工作、少先队工作、课堂德育等

文体：理论研究、经验总结、案例分析、评价探索、教师文苑、学生文苑 提示：请写明作者单位及姓名，学生作品要注明指导老师

邮箱：zxy191700@163.com（请用“附件”方式投稿）

高中综合素质评价如何做到公平 第8篇

据悉, 山东临沂师范学院中文专业2009年在招生录取中, 12名上线考生因“综合素质”的原因被退档。一直以来, 高考分数在高招录取中的权威地位无人撼动, 临沂师院的“吃螃蟹”之举因此“一石激起千层浪”, 引发媒体的广泛关注与讨论。2008年1月, 教育部下发的“关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见”, 便明确将“建立和完善对普通高中学生的综合评价制度, 并逐步纳入高校招生选拔评价体系”作为高考改革的主要任务之一。因此, 笔者认为临沂师院迈出的改革第一步值得充分肯定。

在引入综合素质评价的过程中, 不少人担心对农村孩子是否公平, 农村孩子是否会处于劣势。这样的担忧是可以理解的。不过, 如果在农村高中, 农村中学会用适合农村孩子的标准来评价其综合素质;如果农村孩子到城市读高中, 城市中学在进行综合素质评价时, 就应该充分考虑到农村孩子与城市孩子的区别, 而不是机械地分出高下。

我国在高招中引入综合素质评价才刚刚起步, 有人担心中国的人情社会易滋生腐败。在这方面不妨适当借鉴美国的相关做法。美国的招生人员组成非常多元, 有教授、招办工作人员、研究生、年轻教师等。这些不同的招生工作者会对学生进行数轮筛选。经过这么多人手, “走后门”的难度可想而知。而且美国非常注重诚信记录, 对“走后门”也多避而远之。我们也可以借助团队的力量和智慧, 慢慢摸索, 不断总结自己的经验。而且也应允许高校大胆尝试这样的改革。毕竟, 考生都是上了投档线的, 其基本的文化素质是有保障的, 考分之间本来差别也不太大, 只是其综合素质是否适合某个专业的问题。

在综合素质和高招挂钩的过程中, 也有人担心中学会为了升学率而美化学生的综合素质评价。笔者认为, 增加中学和大学之间的互动与了解, 可能是这一问题比较有效的解决办法。在美国, 招生工作人员与中学的接触非常多, 如果中学提供的评价不实, 一旦被招生人员发现, 中学名誉扫地, 将使其评价大打折扣。而且, 学生的综合素质评价可以得到多方面的相互印证。因此, 我们可以通过巧妙地设计综合素质评价指标, 让中学充分展示出其对学生个性、品德、能力等方面的了解。综合素质评价的内容越具体就越接近真实。

普通高中综合素质评价系统填写说明 第9篇

【关 键 词】高中学生；综合素质评价

自2004年以来，普通高中新一轮课程改革在全国各地纷纷启动，着力于从本质上改变一考定终身的应试教育现象，打破其长期的主导地位，建立并发展真正符合素质教育的课程指标与课程体系，遵从国家立德树人的基本概念，将高中生培养成既具有良好道德修养、兼顾科学文化知识的综合素质全方位人才，综合素质评价应运而生。

2014年国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确进一步规范高中学生综合素质评价并将其作为学生毕业和升学的重要参考。随后教育部下发的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》规定了综合素质评价的主要维度，即思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五方面反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。高中学生综合素质评价是我国普通高中课程改革的重要内容，是对传统招考制度的重要突破和全新举措，是推进素质教育、深化考试招生制度改革的重要评价手段。近年来虽取得了初步成效，但在评价实践中还存在着评价实施困难、评价指标不完善、评价人员的专业知识和技能缺乏、诚信问题严重、应付现象明显、评价与教学脱节等问题。

目前，高中学生综合素质价改革正在全国迅速展开，在这样的形势下，全面而深入地分析高中学生综合素质评价实施的现状，发现其中存在的不足与弊端，对于及时解决评价过程中出现的各种问题，提高评价的科学性和有效性，完善并深化招考制度改革，推进素质教育进程具有非常重要的现实意义。

一、国内高中学生综合素质评价的研究现状

（一）综合素质评价指标、体系及制度研究方面

蔡敏在《高中学生综合素质评价：现状、问题与对策》（《教育科学》2011年2月第1期）中阐述了高中学生综合素质评价的实施现状：政府行政手段成为推动评价改革的主要力量，评价内容维度出现一致化趋势，评价过程体现多元主体参与，评价方法显示多样化特点等方面，存在着理论研究欠缺，综合素质评价指标体系尚不完善，相关培训不足，实施者缺乏必要的评价知识与技能，诚信问题突出，综合素质评价出现结果失真，敷衍现象明显，评价实施过程过分注重表面形式，评价目迷失，评价与教学之间没有建立应有的反馈链等诸多问题，提出要改进高中学生综合素质评价，应在科学建构评价指标的基础上，辅助以各层面的专业性评价培训，完善监管机制，全面了解学生所学所长，注重评价的反馈育人功能。

张杰、李晗在《学生综合素质评价指标体系的构建及应用》（《教育与职业》2014年第3期）中提出了运用德菲尔法和专家咨询法构建学生综合素质评价指标体系，①基于这种评价指标体系，运用层次分析法评价一组学生的综合素质，并进行验证，为综合素质评价指标的确定提供了新的评价思路和方法。邓志勇在《构建学生综合素质评价体系的策略研究》（《教育测量与评价》2010年6月）一文中，以重庆市北碚区构建综合素质评价的保障系统为例，建设学生综合素质评价三级实施体系，三峰诚信体系，多元督导体系与多元导航体系，②对义务教育阶段的学生综合素质评价保障提出了新的发展模式。

（二）综合素质评价的问题与反思方面

朱志平在《综合素质评价：经验、问题与对策》（《基础教育课程》2013年4月）中提出评价工作缺乏自主意识、保障机制、诚信氛围及系统思考。高凌飚在《综合素质评价反思》（《基础教育课程》2013年4月）中提到综合素质评价不适用功利性目的。

李宝庆等在《高中生综合素质评价方案：问题及改进》（《教育发展研究》2012年10月）一文中阐述目前各地综合素质评价部分指标不合理，会增加学生负担，导致新的方面教育不公平；各地评价标准不统一；等级评价过程繁杂，操作难以保证客观公正等问题。

王敏勤在《高中学生综合素质评价的虚化现象及对策研究》（《考试与评价》2009年10月）中提出，普通高中学生搞综合素质评价在很多学校存在着实抓德育与虚搞评价的不合拍现象，即重视评价体系的甄别功能，忽视其导向功能；学校的德育运行体系与综合素质评价体系不接轨；学校的评价指标与综合素质评价指标不接轨。

罗祖兵《分析式综合素质评价的困境及其突围对策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明确表明造成当前高中学生综合素质评价诸多困难的问题，表面看是技术原因而实际上是思路问题，提出突破分析式综合素质评价应用综合式思路应对。在其《高中综合素质评价的矛盾探析》（《考试研究》2012 年第5期）描述了高中综合素质评价易产生的三种矛盾：实践操作性与指标模糊性的矛盾；发展功能与甄选功能的矛盾；主管部门主动与学校被动的矛盾，并对其做出了概述性分析。其曾在《关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考》（《课程·教材·教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，对高中综合素质评价是否应该被纳入高考做出了深刻的反思，并对其利弊做出了深入的分析，对现行综合素质评价结果使用具有很好的参考价值。

（三）我国其他省份综合素质评价开展现状

管光海在《浙江：从常态化走向有质量的实施》（《人民教育》2014年6月）一文中说到，浙江省将项目测评与纸笔测试相结合，引导实施方向，建构了以动手项目制作为代表的综合素质测评和以纸笔项目测试为代表的会考相结合的信息技术评价体系，并通过信息技术转化，将结果用于招考改革之中。高中学生综合素质评价通过电子信息技术测试（内涵日常实践活动和配套项目设计）旨在引导学校在日常积极开展学生实践的同时，通过配套项目设计提高学生综合素质。

金付栓等在《初中学生综合素质评价的现状——以北京市延庆县为例》（《北京教育学院学报》第27卷第4期）得出的结论是：初中综合素質评价对学生全面发展有一定的效果，但存在人为因素多、保障制度不完善、费时费力影响工作、应付形式多、评价结果缺乏及时性、易造成学生心理压力等问题，对考量现阶段综合素质评价具有实际意义。

孙彩霞在《区域间高中综合素质评价标准的比较研究》（《基础教育》第11卷第1期）一文中，运用比较研究法对比以重庆为代表的西南地区综合素质评价标准和以浙江省为代表的东部沿海地区高中学生综合素质评价标准，明确目前对学生综合素质评价的认识仍存在混乱的问题，评价标准在情境化的认知与理解过程中需不断调整，执行环节要考虑具体空间的现实需要与可能等问题。

林珑等在《中小学综合素质评价中的问题及对策——对福建省中小学的个案调查分析》（《中国考试》2009年第4期）中提出的评价内容的片面性、评价主体愈识与能力的缺失、评价方式的模糊性等，现今也是经常出现的问题，对现阶段综合素质评价具有指导意义。

二、美国高中学生综合素质评价

在美国，学生综合素质评价作为一种标准，为高校录取提供评判参考。美国没有综合素质的专项测试，往往通过申请材料确认学生是否达成进入大学的入学条件。

（一）监管部门与机制

美国高校招生起决定作用的是高校独立的审核部门，利用校友会对申请人进行就近面试考察学生综合素质，同时申请者还必须提供有考试服务中心和高校测试中心提供的SAT或ACT成绩。

诚信与监管机制方面，除了美国本土的信仰文化与自觉遵守外，多主体参与在一定程度上可以保证申请人的信息真实性。还有一点，不得不提到美国完善的信用机制。在评价过程中，高校有权对弄虚作假者做出退学等相应处罚，并记录信用局档案，影响个人信用报告产品的信用度。③

（二）评价构成

完整的申请材料包含入学申请和附件材料两部分。如世界著名的普林斯顿大学的入学申请及备选材料包括短文（想让高校了解自己的自荐书）、中学报告、中期学校报告、两份教师推荐函、备选知情人推荐意见（可以是校长、议员等的推荐信）、备选才艺材料，充分公正地显示出一个学生所具有的综合素质。

我们可以由此了解申请材料是一种写实性的资料积累与评判，既有反映学业结果的SAT/ACT考试，又存在平时选课和成绩的中学报告和中期学校报告，不乏多人参与（教师、校长、知情人、申请人）的推荐函，可以说申请材料就是反映学生综合素质的材料文件，涵盖学业检测和非学业检测两部分，定性与定量相结合，客观而全面的反应学生的综合素质。

值得注意的是，美国的综合素质评价与我国有着本质的不同，没有将综合素质进行分解，形成一系列基础指标进行评判，而是作为一个整体进行总体评价，偏向材料积累与收集，更注重教育活动与课程相结合。

三、现阶段综合素质评价的解析与思考

浙江与上海作为我国深化考试与招生制度改革的试点地区，对普通高中学生综合素质评价在地方性政策方面给出了全新的参考依据。分别于2015年4月13日下发了《关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》、2015年2月15日下发了《上海市普通高中综合素质评价实施办法》两个相关文件，并在指导思想、评价内容评价程序方面与教育部相关文件保持高度一致。而在具体的评价环节，上海注重材料收集与汇总以写实记录报告作为最终评价结果；浙江将综合素质评价结果分成A、B、C三等，以等级评价结果和材料汇总相结合的方式作为最终评价结果，并均已自主招生参考作为评价实质结果使用方式，表现出不同的地方区域特色。

笔者认为，在不断深化考试与招生制度改革的道路上，“两依据，一参考”必将成为最终的招考形式，综合素质评价作为重要的参考标准，必然在招考中越来越重要。“高中保真、高校保用”必将成为今后综合素质发展的核心关键。高中学生综合素质评价应严禁给予打分、评等等方式呈现评价结果，具象化的材料写实才是对评价公平而言最好的诠释。评价目的除招考升学以外，应充分发挥评价本身育人反馈的实效性，让学生的综合素质得以全面长远的发展。而高中在做好学生综合素质评价，保证其客观性与真实性的前提下，高校应怎样给予相应的使用标准，是今后值得深思的重要问题。

注释：

①德尔菲法，是一种匿名的专家问卷调查法。即选择数位有经验的专家，为其提供必要的背景材料。并将需要提出的问题设计成调查问卷进行咨询。然后从专家那里回收所有答复意见并整理出相同意见。将不同意见的部分再次设计成问卷反馈给专家，如此反复进行直到最终意见一致。

专家咨询法，即模拟市场法。将专家设定为市场潜在购买者，利用其知识，经验和分析判断能力对价格进行鉴定的一种方法。

②三级实施体系：区教委（领导系统）——区教师进修学院（研究与指导系统）——中小学（实施系统）

三峰诚信体系：从区级和学校两个层面出台关于评价的公示、诚信、监督、申诉和责任追究等制度，建构了“区-校”两级他律与自律相结合、“公示-监督-追究”三峰交错的综合素质评价诚信体系。

多元督导体系：以综合素质评价作为层次最高的办学水平综合评价的最重要参考，将单项督导与综合督导相结合的方式。

多元导航体系：学生综合素质评价与学校德育工作评价挂钩，将其作为评优评先的重要依据；让学生综合素质评价与初中毕业、高中招生挂钩，实现了高中招生改革的三级跳充分利用示范性高中招生指标50%到校的政策，以综合素质评价为基本依据，实行“诚信推荐录取、综合测评录取、艺术体育科技特长录取”。

关于综合素质评价说明 第10篇

一、理解《学生综合素质评价纬度的具体检测点》的内容；

二、在班会课时发《学生综合素质评价自评表》，向学生解读《学生综合素质评价纬度的具体检测点》的各项具体指标和《学生综合素质评价自评表》的填写方法。

三、学生根据《检测点》（自评表反面）的具体说明进行自我总结，并根据自己的小结，对评定的6个纬度分别打出A、P、E等；

四、同学间进行相互评价，相互评价尽量做到客观事实；（学生自评和组评只是教师评价小组进行评价的参考依据）

五、收齐《自评表》，按照《自评表》的先后顺序在《丁桥中学学生综合素质评价表（评价小组评）》表上写好学生的姓名。

六、班主任把本班的《丁桥中学学生综合素质评定表》；《自评表》；学生本学期学习成果、才能特长的作品、证书等材料；扣分情况；值周值日情况统计等材料，交给本班的评定小组成员，各成员根据评定的要求和条件对每位评定学生进行6个纬度的评定，分别打出A、P、E等；

七、各班主任根据各组员的评定结果进行汇总，具体汇总标准为：

1、对学生的其中一个纬度认定为“E”，严格按照评价标准，确定材料，可评定为“E”；

2、如果没有出现“E”，则五个组员中须有三个组员对该学生该纬度评定在“A”，才能确定该学生该纬度评定在“A”，不达到三个“A”则定为“P”；

八、统计六个纬度的评定，确定操行评定等第。操行评定标准为：

综合素质评价中六个纬度都为“A”则为优秀；

三个及以上“A”无“E”则为良好；

四个及以上“P”为合格；

普通高中综合素质评价系统填写说明 第11篇

各级部、各班主任：

综合素质评价是一项非常谨慎的工作，牵扯到学生切身利益。为了避免班主任们在将来不受到被家长们的攻击，现将材料上交规范公布如下：

1.所有班主任必须认真核对每份学生材料和信息。并让学生仔细核对后再签字。如果初三升学时被学生查出错误信息，属于哪个班主任的当时负责的，该班主任负直接责任。并在当年的绩效考核中扣除绩效考核分2分。学校保留3年的追究责任权利。

2.根据收缴记录上列出的项目，每上交一项完整材料得0.5分

3.使用发放的贴标档案袋也奖励0.5分。更换档案袋不奖分。

4.单个项目中每少一份该交的材料，扣0.1分。

5.标志性成果统计表：本项独立奖励5分。表格中每出现一次错误信息（包括空白），扣1分。

6.综合素质结果统计表独立奖励5分。表格中每出现一次错误信息（包括空白），扣1分。

普通高中综合素质评价系统填写说明 第12篇

教师及学生操作说明

1、使用三楼微机室学生电脑操作。

2、打开“我的电脑”——双击E盘——双击

“学生评价系统”或“教师评价系统”

3、教师的用户名及密码见微机室黑板

4、学生进入评价系统后，分别点击“自我评价”

和“快速评价同学”，每一项评价完成后注意点“保存”，每一个人的评价完成后注意点“评价完成”。

5、教师评价时注意每个学生评价完后点“评价

完成”。

6、本说明保存在微机室学生机的E盘中。

普通高中综合素质评价系统填写说明 第13篇

2014年9月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称“《意见》”),全面启动新一轮考试招生制度改革。在《意见》“改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价,指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况,是学生毕业和升学的重要参考”,首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。同年12月16日,教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面,评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。至此,作为高校招生录取重要参考的综合素质评价,为什么评、评什么、怎么评、如何使用,终于有了答案。

国家提出要实行高中生综合素质评价制度已有多年,各地在实施和探索过程中也采取了许多措施, 并取得一些进展,但受到高中生综合素质评价与高考“软挂钩”格局的影响,目前仍然存在着一系列问题亟待解决。

二、现状调查

本文采用问卷调查法进行调查。调查内容包括三个方面:一是学生对本地区改革前、后的综合素质评价制度的关注度;二是学生对所在学校综合素质评价工作的了解程度,包括学生认为学校对该评价方式的重视程度以及学校为发展综合素质教育、评价所采取的具体措施;三是学生对所在学校综合素质评价工作的认可度。问卷选项设置主要采用李克特五点量表法,通过SPSS16.0对数据进行整理和分析。

(一)调查对象

本文通过抽样调查法选取天津市部分中学高一和高二学生为调查对象,共发放489份问卷,剔除8份无效问卷,共获得有效问卷481份,样本有效回收率为98.4%。

(二)调查结果及分析

1.学生对综合素质评价制度的关注度。

就“学生对本地区改革前、后综合素质评价制度的了解程度”这一问题的调查结果进行分析,见表1:

如表1所示,对改革前、后综合素质评价制度 “基本不了解和毫不了解”的学生分别占到34.1%和35.8%,分别有37.6%和31.4%的学生不确定是否了解,说明无论是改革前还是改革后,均有60%以上的学生对本地区的综合素质评价制度了解程度仍然处于较低水平。对改革前综合素质评价制度“比较熟悉和非常了解”的学生占到28.3%,对改革后综合素质评价制度“比较熟悉和非常了解”的学生占到32.8%,比例略有提升。说明现阶段高中生比较关注高考改革的相关内容。

2. 学生对所在学校综合素质评价工作的了解程度。

(1)学生认为学校对综合素质评价工作的重视程度。

从“学生认为学校对综合素质评价工作的重视程度”角度进行数据整理和分析,结果见表2:

据表2可知,肯定“学校曾组织以综合素质评价为主题的说明会”的学生占57.2%,37%的学生表示 “不清楚”,而剩余5.8%的学生对此予以否认;就“是否以班级为单位组织学习综合素质评价相关内容” 这一问题,69.6%的学生表示肯定,27.9%的学生则表示“不清楚”,仅有2.5%的学生认为“学校没有以班级为单位组织学生学习综合素质评价相关内容”。

肯定“学校曾组织以综合素质评价为主题的说明会”和“学校以班级为单位组织学习综合素质评价相关内容”的学生均超过半数,说明从“学生认为学校对综合素质评价工作的重视程度”角度分析,学生对所在学校综合素质评价工作了解程度较高。

(2)学生认为学校为综合素质教育及评价采取的具体措施。

就“学生认为学校为综合素质教育及评价采取的具体措施”这一问题的调查结果进行分析得出: 首先,99.2%的学生表示学校有举办课外文化、文艺活动;其中58.4%学生认为“学校或教师会要求学生将在课外文化活动中的参与情况、参与结果、整体表现做自我评价”,25%学生表示不清楚,16.6%学生认为学校和教师没有对此作出要求。其次,87.1%的学生表示学校有设置选修课程,只有3.3%和9.6%的学生表示“没有设置”和“不清楚是否设置”,但与此形成鲜明对比的是只有52.0%的学生确定选修课程成绩单录入自己的“普通高中学生综合素质手册”, 46.4%学生表示并不清楚是否录入,还有1.7%的学生认为没有录入。

这说明,在对学生进行综合素质教育及评价时学校确实采取了一定措施,但在实施过程中学校和教师对学生的引导、介绍解释力度不够。

(3)学生对学校综合素质评价实施细则具体内容的了解程度。

对“学生对学校综合素质评价实施细则具体内容的了解程度”这一问题进行分析,结果见表3:

表3所示,42.8%的学生基本不了解学校综合素质评价实施细则的具体内容,28.3%学生表示说不清,只有28.9%的学生基本了解,这表明高达70%以上的学生不能明确学校综合素质评价实施细则,从总体来看,学生对学校综合素质评价实施细则的了解程度较低。

3.学生对学校综合素质评价工作的认可度。

数据表明,53.2%的学生在“综合素质评价结果是否填写到《普通高中学生综合素质评价手册》”这一问题上答案是肯定的,但也有42.2%的学生表示不清楚,只有4.6%学生认为没有填写到《手册》里; 针对“学生认为《手册》中填写的关于评价结果是否属实”这一问题,14.5%的学生认为《手册》中填写的关于评价结果的情况“不属实”,36.6%的学生表示 “不清楚”,剩余48.8%的学生认为“基本属实”。总体来说,超过半数的学生对学校综合素质评价结果的认可度处于较低水平。

在“学生对学校综合素质评价总体满意程度”这一问题中,13.7%的学生表示“不太满意”,25.2%的学生表示“不确定”,但仍有61.1%的学生表示对学校综合素质评价工作“比较满意”。

(三)调查结论

1. 学生对综合素质评价制度关注度和了解程度较低。

经过对调查结果分析可知,学生对综合素质评价制度本身及所在学校综合素质评价工作的关注度和了解程度都较低。这一方面说明学生在这一问题上主动性不强,另一方面也从侧面表明,受长期以来高中生综合素质评价与高考“软挂钩”格局的影响, 这一评价理念并未深入渗透到教育者和学生内心, 使得学生综合素质评价只是一种外围的事务性管理工作,没有深刻触及学生综合素质评价的精神内核, 也不能真正激发学校和教师开展评价的内在动力。

2.学校在综合素质评价过程中问题突出。

学校虽然为促进综合素质教育及评价工作的实行采取了具体措施,但也存在一定问题。首先就数据显示,学校没有有效地向学生传达综合素质评价制度改革的指导思想及具体评价细节,导致仍有很大一部分学生对学校开设的选修课程、举办的课外文化活动及其与综合素质评价的关系没有清晰、明确的认识;其次,学校和教师在活动和教授课程过程中没有及时引导、指导学生将参与情况及具体表现记录,导致在学期末、学年末甚至毕业时出现学生综合素质评价工作集中突击、走过场的现象,造成评价工作的低效、无效。

三、进一步推动综合素质评价工作的建议

综合素质评价对学生全面发展状况的进行观察、记录、分析,是深入推进素质教育的一项重要制度。但因其高利益相关性,对评价工作的制度保障、 具体细节都提出更高要求。

(一)宏观层面

从国家角度分析,不仅要将高中生综合素质评价工作制度化,也要将其推向可操作化,为地区及普通高中在落实综合素质评价工作时提供借鉴:首先, 要对综合素质评价内容及程序作出详细、可操作的规定,并做好各级培训、宣传工作;其次,陆续颁布具体配套政策或规定,为综合素质评价增强现实可行性;再次,因为综合素质评价工作涉及面较广,在具体管理过程中,国家应要求各地建立综合素质评价工作电子化管理平台,保证评价工作有序化;最后, 确保做好监督工作,对弄虚作假者按有关规定给予严肃处理。

从地方角度来说,要在认真领会《意见》规定的基础上,结合本地实际情况制定科学、合理的综合素质评价体系,为各高中学校评价工作提供指导;要统筹学区对学校管理者和骨干教师进行统一培训,引导本地相关人员树立素质教育的人才观和评价观。

(二)中观层面

1.普通高中。

改进后的综合素质评价体系要求各普通高中坚持常态化实施。首先,基于学生发展的年龄特征,结合当地教育教学实际,确定学生综合素质评价的具体内容和要求;其次,在学校内部开展全面、细致的培训工作,包括对全体教师、学生及家长的宣传和发动,对评价内容与指标的分析和运用;最后,要注重在日常教育教学活动中,指导学生真实、客观、及时地记录在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面的突出表现,引导学生提升综合素质。

2.高校。

高校虽然不直接参与高中生综合素质评价工作,但其所需人才的标准对普通高中、高中生综合素质评价工作起到重要导向作用。

高校可以在《意见》指导下,“因材施招”,根据自身的办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析,采取集体评议等方式作出客观评价,作为招生录取的参考;并“寓教于招”,引导中学生提高自身综合素质,进一步加强基础教育阶段和高等教育阶段的人才培养衔接。

(三)微观层面

高中生是高考招生制度改革最直接的利益相关者,但因综合素质评价的特殊性、复杂性,落实评价程序的每一步都需要教师的指导和学生的密切配合。教师不仅要认真学习《意见》内容,树立正确的价值观,转变“唯分数论”意识,还要引导学生客观记录在成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动,收集相关事实材料,及时填写活动记录单;并且教师要充分利用写实记录材料,对学生成长过程进行科学分析,引导学生发现自我,指导学生发扬优点,克服不足,明确努力方向。

四、结语

普通高中综合素质评价系统填写说明 第14篇

摘 要：高中综合素质评价已实施十多年，从全面开花到现在的渐入沉寂，如何将其纳入高考体系成为近几年的焦点话题。实施十多年，有经验积累，有弊端显现。显然，仅将它作为高考的“录取参考”已不够，现在到了要变革前行的关口，只有将其直接纳入高考，才能调协各方积极性参与其中，才能改变单一的考试评价制度，提升素质教育的质量。在改革中，可参考“综合素质评价+高考成绩”的混合录取、“差额投递”“推荐自荐”等方法。实现直接纳入高考体系需要专家团队顶层设计魄力，需要完善监督体制和违规的重典罚则，还需要信息化平台的运用。

关键词：高中综合素质评价；高考；直接纳入

近来，有关高中综合素质评价如何纳入高考体系的说法甚嚣尘上。高中综合素质评价实施十多年以来，从最早的遍地开花到如今的渐入沉寂，它已到了需变革前行的时候了。2016年5月福建省颁布闽政〔2016〕20号《福建省关于印发福建省深化考试招生制度改革实施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点；2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。”笔者认为，将高中综合素质评价作为高校招生的直接依据之一，是深化考试招生制度改革的一个突破点，要做且必须做好。

一、高中综合素质评价改革在各地已迅猛开展

高中综合素质评价实施十多年以来，经验很多，但疲态已显，弊端已现。究其原因是它的结论仅供高考“录取参考”，大大制约了评价实施和创新积极性，已到了非变革不可的时候了。国务院在国发〔2014〕35号《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出：“2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。”福建省教育厅相应的在2016年6月确定福州、厦门、泉州、三明市为福建省普通高中学生综合素质评价改革实验区，实验工作自2016年秋季入学的高一新生开始实施，周期三年。可以说，现在全国各地自上而下，均在探索综合素质评价改革的办法。

二、“直接纳入”高考的概念辨析

高中综合素质评价“直接纳入”高考就是使综合素质评价像高考成绩一样，作为高校招生的直接依据，实现与高考分数同样的地位，实质性地影响学生的升学，而不是“录取参考”。至于是以折算成分数或是以等级加评语的形式由各省市和高校依实际情况制定。

三、现行办法实施中存在的弊端

1.意见模糊，导致实施两难陷入

在现行各级文件中，均以“录取参考”综合素质评价结果为说法，实际上对高考中如何使用评价结果持模糊态度，操作性不强。如果纳入，评价的结果可能缺乏信度，最终大家评价都是好，无实际价值；如果不纳入，评价走过场，形同虚设，素质教育的美好愿景又会落空。

2.可操作性不足

综合素质评价的观测点的赋值标准难以确定，赋值困难，评价结果合成也存在困难，这些均导致评价结果的可信度不足，如何将定量和定性的观测点公平操作，这是一个难点。

3.可信度不高

因涉及高考，对每个考生而言均是高利害关系。家长与学生本人均是评价的主体，如何保证对自身评价的公平公正？

4.区分度较差

现在评价结果的呈现方式有两种：等级和评语。评语无区分度可言；等级呈现的区分度稍好，但也是较差，区域、校际无统一标准。这直接导致大家都是好，几乎没有区分度，录取时高校几乎不看，这是自身存在问题造成的。

5.反作用

现在的评价实施中，存在突击整理材料、走过场、弄虚作假等不良现象，学生在参与过程中，消极应付，对学生起到很消极的反作用。

四、将高中综合素质评价直接纳入高考体系的建议

1.加快专业研究，加强顶层设计

华中师范大学罗祖兵教授撰文指出：“在过去十年中，没有提出过任何具有原创性的综合素质评价理论。”十余年无大进展，缺乏专业研究和顶层设计是重要因素。因高考关系千家万户、地域差别大，只有高瞻远瞩的专业研究才能兼顾全局，只有顶层设计才能确保公平。

2.优势素质呈现和个性化呈现

综合素质有别于学科，具有整体性和个体性等特点，必须采取综合性的评价思路，其内容应具有优势素质和个性化呈现。较好的操作程序应是先由学生书面陈述除学科成绩外还有哪些优势突出的素质展现给高校并提供证据，然后由高校录取人员依据自己所得信息和证据材料进行认定，得出结论。

3.差额投递法

将综合素质直接纳入高考，关键在于找到具有可操作性的办法，否则，再好的设想都会夭折。差额投递法就是采取基于综合素质评价的差额录取的办法，即在高招投档时按照高校实际录取人数的一定比例（如，110%、120%等）设定，然后由录取高校根据自己的特色需求选择综合素质上达到自己需求的学生。

4.混合排名录取法

实行“综合素质+高考成绩”混排的录取方法，即对所有的投档考生按高考成绩进行首轮排序，接着按所报专业对综合素质评价结果进行二次排序，按照各专业对不同素质的要求择优录取。

5.“推荐入学”与“自荐入学”

参照国外的成功做法，不拘一格选人才。引入“推荐”与“自荐”，即国家根据招生需要，确定一条基本的分数控制线，对于在综合素质中特长特别突出的学生，只达到了这条分数线，就可以通过“推荐”和“自荐”上大学。“自荐”入学指学生对照个人综合素质状况与目标大学的招生要求是否一致，而后向大学提出入学申请，由大学的招生委员会组织鉴定，符合条件经公示后予以录取。“推荐入学”指达到国家控制分数线且综合素质评定中特长特别突出，并得到一批大学教授的联名推荐，经公示后就可以予以录取。所有信息的公开接受舆论监督。

6.应用信息化平台

综合素质评价的录入、整理、统计数量庞大，必须依靠信息化技术平台。尽可能地将资料电子化，学校为学生建立综合素质评价电子信息档案，建立省级电子管理平台，既用于高校招生，又利于通过网络监督确保评价的公平、公正。

7.制定违规罚则

高考牵涉万千考生，需要各方合力打造公平、公正的环境。在顶层设计时，必须制定对违规行为的严惩重典。对学生和家长而言，仿照国外的做法，只要在综合素质评价中违规，至少禁止其三年之内再高考；对于已入学后查出的违规学生，要毫不犹豫地开除其大学学籍，并禁止其三年之内再高考。这样的惩罚增大违规者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。对于违规的国家工作人员，谁签字谁担责，违法的直接移送司法机关。只有如此，高考的纳入操作才会风清月明，整个社会的诚信才会改善。

诚然，高中综合素质评价直接纳入高考体系都还处于改革探索阶段，这是一个长期深入完善的过程。但凡改革者，成败皆可理解，但我们要有打破僵局、勇于创新的锐气。改革开放以来，人才培养模式随着课改不断变革，将高中综合素质评价结果直接纳入是高考体系调结构、转方式的一个重要突破口，也是我国素质教育深化发展的历史必然。可以预见，其实现之时，必将树起招生制度改革的一座丰碑。

参考文献：

[1]程龙.高中综合素质评价十年回顾与反思[J].教育参考，2015（6）：41-46.