统计调查第一课时范文第1篇

实话说，这篇小小说，能先后入选人教版和部编版语文教材，确实有充分的理由。因为这篇文章不仅能让孩子们从老支书的精神品质中受到深刻的教育，更能让孩子们学会许多表达的方法。

按照我曾经教学这一课的惯例，课文众多的语用训练点，诸如感受小小说的特点啦，体会悬念设置的妙处啦，抓住动作语言神态描写感受人物形象啦，找出比喻拟人等修辞手法反复研读赏析啦，补充课文的留白之处啦我都是要抓一抓的。

可是，新教材背景之下，新课程理念之下，这样“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教学，真的能取得最优的教学效果吗?

我看不一定!

第一，一篇课文的教学时间是一定的;第二，孩子们的接受能力是有限的;第三，有些教学内容，孩子们在过去几年的语文学习中，已经充分学习过了，是有着深刻感受和理解的，没有必要一而再，再而三重复啰嗦“炒现饭”。

因此，删繁就简，根据教材编写的意图，根据学生的学情，选择最迫切需要训练的语用点来组织教学活动，达成教学目标，才是当下我教学这篇课文最需要考虑的问题。

于是，在第一课时教学中，我设计了如下教学目标

1.认识 “咆、哮、嗓”等8个生字，会读，并初步理解“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能简述课文的主要内容。

3.找出课文中描写洪水的句子，体会环境描写对渲染气氛、推进故事情节和烘托人物形象的作用，并进行拓展阅读和课堂练笔。

教学目标确定了，教学环节也就清晰了。

我采用了五步教学法：

一、直接导入，简介小说。

二、初读课文，感知大意。

三、再读课文，聚焦“洪水”。

四、延伸阅读，体会作用。

五、课堂练笔，深化认识。

每一个环节的设计，我的设计意图都很明确的：

第一环节：之所以设计“简介小说”内容，是因为第四单元是小说单元，孩子们是第一次接触“小说”这种文学体裁，老师的直接介绍，会让孩子们对小说有一个初步的了解，为学好这一单元，落实本单元人文目标和语文要素目标“读小说，关注情节、环境、感受人物形象” 作铺垫。

第二环节：初读课文，感知大意。 这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。

第三环节：聚焦“洪水”，是这节课的重点教学内容，其中的每一步骤，都是为了让孩子们对于环境描写作用有深刻的体会。

精挑细选的词语“咆哮 狞笑 放肆 没腿深”，都是描写洪水的。

在词语前边加上“洪水”二字反复品读，能让孩子们感受洪水来势汹汹，势不可挡。

读课文，找出描写洪水的句子，划线，批注感受。是为了让孩子们深入文本，揣摩品味语言。

交流展示，抓句子所用修辞手法，抓作者简洁表达的语言特色，反复多次多形式比较、朗读品味，是为了让孩子们充分感受当时情况的危机，气氛的紧张。把所有描写洪水的句子集中在一块儿再次有感情地朗读，把课文中写洪水，写桥的句子删除，让孩子们比较读，是为了让孩子们从整体上感受环境描写对于渲染气氛，推动情节的重要作用。

第四环节：延伸阅读主题学习丛书中的《交接》一文，是举一反三，引导孩子们加深对环境描写在小说中重要作用的认识。

第五环节：课堂练笔，精心选择的练笔材料，是为了让孩子们学以致用，尝试在自己的作文中，运用环境描写增强文章的表现力。

有这样思路清晰的教学预设，课堂教学进行得还算顺畅，教学目标的达成度也还不错。

看看孩子们的课堂练笔吧，有些同学写得还是比较出彩的。

当然，这节课也还有可以优化的地方。

例如，检查预习环节，还可以更加关注学生的学习实际，不需要个个字词面面俱到地读。学生认读不到位的，就作重点指导。

还有，对于课文中七八处描写洪水的句子，也可以整体出示，并且可以让孩子们找出《交接》中环境描写的句子，放在一起比较品读，然后引导孩子们体会出《桥》这一课环境描写作者之所以用这样简洁的语言，这样丰富的修辞手法表达的妙处。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”

这节课可取之处在于简化了教学目标，达到了“一课一得”的教学要求，对于孩子们品味咂摸语言，学习表达还是有实效的。

期待，更深入的教学研究，更高效的课堂教学能把孩子们引向语文学习的佳境。

统计调查第一课时范文第2篇

1.家庭：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。10.异性交往时的保护途径/方法：(外界保护)社会的法律、道德，学校的纪律、守

2.家庭关系的确立有多种情形。则，社会的良好习俗，健康的文化环境，给我们提供了外界的保护。(自我保护)增

3.家庭的结构一般为核心家庭和主干家庭。还有少量的单亲家庭和联合家庭。强自我保护意识，掌握自我保护的方法，以及我们的自律。

4.家庭的功能：家是我们的情感栖息地、物质生活后盾、安全健康保障，还是我们的11.在日常生活中，女孩应该这样保护自己：保持稳重，不丧失警惕;沉着应对，不惊娱乐天地、天然学校和今后发展的大本营。慌失措;即使是和自己喜欢的男孩儿单独相处时，也要善于保护自己。(真正的朋友

5.家庭关系中最主要的是与父母的关系。绝对不会提出非分的要求的。)

我们与父母的感情是天然生成的最自然的一种亲情。12.师生关系不仅影响我们的学习质量，而且影响我们的身心发展。

6.要了解继承家的良好传统，学习家人的优秀品质，立志为家庭作出自己的贡献。13.在与老师的交往中，尊敬老师，是我们应有的道德品质;善于和老师沟通，是我们

7.我们为什么要热爱自己的家和父母?需要学习的一项重要能力。

家庭是我们成长的摇篮、我们的港湾和第一所学校;父母是我们最亲的人，也是我们14.老师是人类文明的传播者，老师的工作不仅是传授知识，老师的巨大力量在于做出的第一任老师。榜样。

8.父母对子女的抚养教育是亲情的自然流露，是传统美德的彰显和发扬，又是当今道15. 我们应该建立这样的师生关系：爱生尊师、和谐融洽。

德和法律的要求。良好的师生关系对我们成长的作用：知师、信师、爱师、敬师，我们就能与老师心相如果父母不对子女尽抚养义务甚至虐待子女，要受到法律的惩罚。印，情相容，就能快乐地学习，更快的进步。

9.我国有孝的传统。孝敬父母历来被人们称道、尊敬，不孝子孙常常被人们谴责。16.新型师生关系建立在民主平等的基础上。在这种师生关系中，师生之间人格平等、

10.孝敬父母，就是子女对父母的尊敬、侍奉和赡养。互相尊重，互相学习、教学相长。

11.孝敬父母是子女对父母应尽的道德义务、法律义务。成年子女如果不履行赡养扶助17.亦师亦友的主张启发我们：老师是我们的友伴，和老师的交往还体现在娱乐、生活父母的义务，不仅要受到舆论的谴责，还要受到法律的惩罚。和思想交流等方面，我们和老师共同组成学校共同体。

12.古人把孝敬父母归纳为尊亲、弗辱和能养三个层次。18.主动沟通是一切交往的前提。沟通产生理解，理解产生信任。

13.我们对父母的孝敬不是古代的愚孝，也不是盲目的顺从，而是在平等的基础上对父19.与老师主动沟通的有效方法：(1)从老师的角度看问题 (2)正确对待老师的表母的尊敬和侍奉，是在当代道德和法律基础上对父母辛勤劳动和养育之恩的报答。扬和批评

如果父母做出不道德的事，我们要勇于批评和制止，这是为父母好，也是孝的表现;(3)原谅老师的错误 (4)注意交往的礼仪：礼貌待师;注意场合;勿失分寸。如果他们触犯泛滥，做儿女的要按法律办事，不能因亲情而宽恕、包庇其违法行为。20.成功和挫折都是人生的财富。

14.造成两代人隔阂的深刻原因：我们与父母的人生经历、生活经验、社会地位不同，21.表扬好比加油站，要再接再厉;批评好比防疫站或急诊室，要做到有则改之，无则对社会规范的熟悉程度也不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好、行为方式等方面加勉。

难免产生差异。22.用恰当的方式指出老师的错误“恰当的方式”指的是不伤害老师

15.如何看待父母的严格要求?

望子成龙，是天下父母共同的心愿。我们与父母的冲突，往往基于父母对我们的高期

待、严要求。这种在我们看来有些苛刻的“严”，反映出父母对于我们的爱。我们要理第一单元练习题

一、选择题解、体谅父母的一片苦心。

16.逆反心理产生的原因：我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，有时产生反1.由父母与未婚子女两代人组成的家庭是 ( B )

A主干家庭 B核心家庭 C单亲家庭 D联合家庭感，甚至产生逆反心理。

逆反心理的具体表现：要我这样，我偏要那样，你说这个好，我非说那个好，让我相2.现在的家庭结构一般为 ( A )

①主干家庭 ②单亲家庭 ③核心家庭 ④联合家庭 A、①③ B、②③ C、③④ D、①信这个，我非相信那个。

当独立意识受到阻碍的时候，当自主性被忽视的时候，当个性伸展受到妨碍的时候，②

3.有这样一则公益广告:画面里妈妈给奶奶洗脚,孩子看到了,也颤颤巍巍地端来一盆水当强迫我们接受某种观点的时候，我们容易产生逆反心理。

17.对于逆反心理和逆反行为，要具体分析，不能一概说是错的，有的反抗不无道理。给妈妈洗脚。这则广告说明( A )

18.与父母平等交往，有助于帮助父母更新观念、走出家教误区，也有助于我们作出正A父母是孩子的第一任老师 B孩子非常孝敬妈妈 C妈妈非常孝敬奶奶 D孩子没有孝

敬奶奶,这是不对的确的行为选择。

19.在多数情况下，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己，还是对父4.秀怡的父母因为她是一个女孩子而遗弃她,秀怡把自己的父母告上了法庭。法庭判决

秀怡父母必须承担扶养义务，直至她有独立生活能力为止。这个事例告诉我们( C )母的一种伤害。

为了不伤害自己和自己最亲近的人，就要努力克服消极的逆反心理，在情绪冲动时，A扶养子女是父母亲情的自然流露 B父母扶养子女是道德的约束

C父母扶养子女是当今法律的要求 D扶养子女是为人父母的一种权利努力克制自己。

20.如何看待与父母的矛盾?我们不能否认、漠视与父母的矛盾和冲突，要积极地走近5.夏小波同学的爸爸由于单位不景气，面临下岗困境，家里的经济状况也紧张起来，

这时他应该以怎样的态度对爸爸才算是孝敬呢?①责怪爸爸没有本事②安慰爸爸，给父母，亲近父母，努力化解矛盾，与父母携手同行。

他精神上的鼓励③帮助家里做一些力所能及的工作，不向家里提出额外的要求④经常21.要解决与父母的矛盾冲突，要学会与父母商量。

首先要冷静下来，心平气和地与家长商量;通过商量，弄清分歧所在，找到双方都能把学校里一些好笑好玩的事与家人分享，尽量使家里人心情舒畅 ( B )接受的办法;沟通得好，我们就能得到父母的理解，甚至改变父母的主意使我们如愿A①②③ B②③④ C①③④ D①②④

6.国庆节快到了，同学约我和他们一起骑自行车外出到效区游玩。这样既锻炼身体，以偿。

22.与父母沟通得基本要领：彼此了解是前提，尊重理解是关键，理解父母的有效方法又能开阔眼界，但不知父母是否同意。下列选项中正确的是( C )

A 不管父母同意不同意，坚决要去是换位思考，沟通的结果是求同存异。

23.了解父母，沟通就有主动权;敞开心扉，沟通起来无顾忌;笑口常开，沟通起来无B 向父母说是学校统一安排的，免得他们不同意

障碍;耐心解释，沟通之中得理解;换位思考，有效沟通不可少;尊重理解，正常沟C 向父母说明旅行的意义、路线和必要的安全措施，征得他们同意后再去

D 干脆不要给父母讲，去了回来后再讲通最关键;求同存异，沟通不要走极端。

24.与父母交往的方法：赞赏父母，赞赏中增进亲情;认真聆听，聆听中获得教益;帮7.作为学生，我们孝敬自己的父母，有能力做到的是( B )

①努力学习，积极上进 ②力所能及的做些家务事 ③理解关心父母 ④侍奉、赡养父母助父母，用行动感动亲人;在家庭交往中，与父母不必太计较。A①②④ B①②③ C①③④ D②③④

8.我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，常常产生反感，要我这样，我偏要第二单元

那样。这种心理就是我们常说的( B )1.良好的人际关系是相互选择的结果

2.受欢迎的人的共同特征：真诚、友好、善良、负责任、不自私、幽默、开朗、信任A颓废心理 B逆反心理 C依赖心理 D独立意识

9.小明上初中了，他觉得家庭生活中应该有自己的独立空间，于是他在自己的房间门别人等等

3.真诚友好善良负责任等品德，会使我们在与同伴的交往中具有持久的吸引力、较强上挂了“请勿打扰”的牌子。他这样做( D )

①是不孝敬父母的体现 ②无可厚非，独立性增强了 ③缺少与父母的沟通良策 ④不利的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中成为大家喜欢和信赖的人。

4.朋友的真谛：朋友带给我们温暖，给我们支持和力量，让我们感受生活的美好。在于家庭和谐

A①④ B①② C①②③ D①③④人生的旅途上，朋友伴我们同行，友谊照亮我们的生活之路。

10.当与父母产生矛盾时，我们应该( B )5.交友的方法：

(1)交友是一个平等互惠的过程，给予与分担必须是双向的，这样才能做到双赢甚至①尊重体谅父母 ②分析产生矛盾的原因 ③及时与父母沟通 ④坚持已见，绝不让步

A①②③④ B①②③ C②③④ D①③④多赢。

(2)欣赏他人，赞美他人，宽容他人，尊重差异，加强沟通，我们就会觉到更多有趣11.下列属于确立家庭关系的有( A )

①小李和小王结婚了②小张的儿子出生了③老刘通过民政局到福利院收养了一个孤儿的朋友，获得更为持久的友谊。(怎样获得更多的朋友)

(3)真正的友谊应该是坦诚的，在原则面前一定要坚定，不能以牺牲原则为代价维持④小贾和小陆已离婚

A①②③ B①②④ C②③④ D①③④所谓的友谊。

12.小洪今年18岁，他和父母住在一起，一家三口非常幸福。小洪的家庭结构属于( A )6.要交诤友，不交损友。我们要慎交朋友。要明智而谨慎地把握。

A核心家庭 B主干家庭 C单亲家庭 D联合家庭7. 男女同学交往的积极作用：男女同学之间的交往，可以增进我们对异性的了解，学

习对方的长处，完善自己的个性，促进身心健康发展;可以扩大交往范围，锻炼交往13.父母对未成年子女未尽抚养义务，不仅要受到_______，而且要承担________能力;可以学习如何适应社会对不同性别的要求，增进自己的性别意识，使男生成长( D )

A良心谴责 道德责任 B道德谴责 经济责任 C子女谴责 法律责任 D道德谴责 法律为男子汉，女生成长为好姑娘。

8.怎样进行正常的男女同学的交往?/怎样获得异性同学的尊重和友情：男女同学之间责任

的交往，既需要互相尊重，又要自重自爱;既要开放自己，又要掌握分寸;既要主动14.父母抚养教育子女，你认为( B )

热情，又要注意交往的方式、场合、时间和频率。只要我们真诚待人，坦然大方地与①是亲情的自然流露②是传统美德的彰显和发扬③是道德的要求④是法律的要求

统计调查第一课时范文第3篇

李清富

一、把握教材，明确目标

《跳水》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，用枪逼着儿子跳水，使孩子转危为安。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。本组课文主要描写了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事。训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自己的见解。”《跳水》作为本组课文的第一篇，具有承上启下的作用。

课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段。第三段描写的是孩子走上横木遇险，事情发展达到高潮时的情境，是全文的重点。第四段是事情的结局，主要讲孩子跳水得救。理解船长为什么命令儿子跳水是课文的难点和关键。课文分两课时教学。本节课为第二课时，主要学习课文第

三、四两段，完成课后作业。

《全日制义务教育语文课程标准》关于第三学段的阅读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，作出自己的判断”。

作为五年级学生，阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了一定的阅读能力。

根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下： 理解课文第三段、第四段的内容，初步了解文章的表达方法;能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文，培养学生自主阅读探究能力;有感情地朗读课文，在阅读中体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的思想方法。

二、选择教法，指导学法

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学暮闷嫘摹⑶笾浞旨し⒀闹鞫馐逗徒【瘢甲灾鳌⒑献鳌⑻骄康难胺绞健!薄缎驴纬萄胺绞降谋涓铩芬皇橐睬康鳌霸亩潦且桓鲋鞫骄康墓獭薄M保谛驴纬萄爸校淌巧丫湮暗淖橹摺⒁颊摺⒉斡胝摺=岷仙鲜鲂驴纬汤砟钜约拔颐茄K沟摹冻⑹蕴骄啃匝把芯俊房翁馐笛榈某醪绞导已∮贸⑹蕴骄渴浇萄Х椒ǎ佳擞谩按帧⒕⑵贰比恋脑亩练椒ǎ凶灾髟亩脸⑹裕⑼ü∽楹献魈骄浚炼?FONT size=4>文内容，落实教学目标。

三、自主尝试，合作探究

为了较好地落实教学目标，本节课的教学我按以下三大环节进行：

1、创设情境设问导学激发探究兴趣

情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

首先，直接引出课题后，指名复述前两段大意;(教师板书要点：水手戏猴，猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面，让学生说说图意。并引导学生根据画面提出问题(如：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?结果会怎样?等等)。在学生自主发问的基础上，教师进一步提出探究问题：孩子的处境怎样?假如你在场，你会用什么方法救孩子?(让学生大胆猜想)

然后教师小结引入课文学习。(提出探究问题：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?处境怎样?想知道吗?请用自己喜欢的方式读课文第三段，把相关的词语、句子划下来。)自然转入第二步。

2、读议结合体会险境自主尝试探究

教师指导学生运用“粗、精、品”三读的方法，带着问题阅读课文第三段。首先，让学生粗读课文，自己动脑筋找答案。从而对课文的内容有个整体感知。然后引导学生通过精读重点词句，理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子。通过读一读、议一议，体会孩子“气极了”的心情(这是孩子走上横木的原因)。再抓住描写孩子走上横木的动词以及描写水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。让学生反复诵读品味，以领会孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮。根据学生回答，教师板书要点：孩子追猴，横木遇险

接着，引导学生小结学习第三段的方法，进行学法迁移，学习课文第四段。通过“三读”使学生知道：在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做。并让学生归纳出第四段内容。板书要点：跳水得救

《新课程学习方式的变革》一书中指出：“通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的”，才是“真正属于学生的”。在本环节中，我运用电教手段以及板书等，综合调动学生多种感官参与到学习中来，极大地调动学生的学习积极性，使整个教学活动变得生动、活泼。并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。(“粗读”能大概了解文章内容;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学知识的重点、难点、关键词语，知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境;“品读”是进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的沉着、机智、果断。

3、讨论交流发散思维引导探究创新

人的创造力主要依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自己的智慧与能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度，创造性地解决问题。因此，我在学生学习第四段时设计了这一环节：让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法。学生独立发言后，我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船长的办法进行对比，说说谁的办法更好?为什么?

通过小组讨论、交流与评价，拓宽了学生思维，培养了学生思考问题的多向性、灵活性和创造性，发展了学生的探究创新能力。并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。

最后以感情朗读全文结尾，回归整体，进一步使学生获得深层的感悟与体验。

四、板书简洁形象，体现故事发展变化

本课的板书设计呈阶梯式，紧扣课文内容用简洁的词语形象地表现了故事从“起因发展高潮结果”一步步发展变化的过程。

附板书设计

横木遇险

孩子追猴(高潮)

跳

猴子逗孩(发展)

水

得

水手戏猴(起因)

救

(结果)

统计调查第一课时范文第4篇

第一课时教学设计

教学目标：

1. 学会课文中出现的生字，理解词语的意思。 2. 关注课文中长句的停顿，学会根据句意合理停顿，能正确、流利地朗读课文。

3. 理清课文脉络，初步感受雾凇的美丽。 教学重难点：

识字写字，通过自身努力做到正确、流利地朗读课文。 教学准备：

1.自主预习课文。

2.利用互联网搜集吉林雾凇的相关资料。 教学过程：

一、 谈话导入。

1、 复习《九九歌》。

2、 隆冬时节，当北国大地万亩萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景，那就是吉林雾凇奇观。板书课题。

3、 读题，解题。

4、 看了这个课题，你会有哪些疑问?指名提问。

二、初读课文。

1、带着疑问自读课文。老师出示自读要求： (1)读通、读顺课文。

(2)注意生字、生词的读音，遇到不认识的字可以查字典。

(3)遇到疑问用笔作上记号。

2、检查自学效果。 (1)出示词语。

长堤 缀满 俗称 凝结 摄氏度 弥漫 蒸腾 模糊 松花江畔 情不自禁 琼枝玉树 (2)指名读，齐读，师生共同指正。 (3)出示长句子。

a、这/就是/闻名全国的/吉林雾凇奇观。

b、雾凇，俗称树挂，是/在严寒季节里，空气中/过于饱和的水汽/遇冷/凝结而成。

c、这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上/总是弥漫着/阵阵雾气。 (4)指名读，齐读，师生共同指正。

3、再次读课文。

同学们，课文中的生字词、长句我们会读了，那就让我们再一次来读读课文。自读要求：

(1)读准字词，读好长句，注意长句停顿。 (2)给每段标上自然段序号。

(3)想想每个自然段都告诉了我们什么。

4、指名分自然段读课文。师生共同指正。

5、指名说说每个自然段的主要内容。 学生回答后，师生共同总结。课件出示：

(1)第一自然段概括描写了闻名全国的吉林雾凇的奇特美丽。

(2)第二自然段详细介绍了雾凇形成的原因及过程。 (3)第三自然段写人们清早观赏雾凇及其感受。

三、学习生字。

1、课件出示课文生字。

2、学生仔细观察生字，并说说在读法上你有什么需要提醒其他同学的。

3、指名说。

4、指名读。重点指导读好前后鼻音、平翘舌音。

5、学生再次观察生字，说说在写法上你有什么要提醒其他同学的。

6、指名说。重点指导写好“雾”、“凝”、“氏”、“零”等字。

7、学生写字。

四、布置作业。

1、能够通顺、流利地朗读课文。

2、完成《习字册》上的描红、临写。

统计调查第一课时范文第5篇

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，认识1个偏旁，理解词义。

3、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。 教学重难点：课文第二段。

第一课时

教学目标：

1、会本课生字，书写生字

2、初读课文，能正确、流利地朗读课文。 教学过程：

一、导入

1、出示：围棋

小朋友，这是什么棋?

板书：围棋 学习生字“棋”

2、介绍围棋：

围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。

3、我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。 完成板书，学生齐读课题。

4、读了这个课题，你想知道些什么? 学生质疑。

二、初读课文

1、学生自由大声读课文

2、检查：

棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二 动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭 指读、指名领读、齐读。

3、指名分段读，指导读好长句，理解词语。 难读的句子：

一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。

他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇! 后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长 进

结合读指导理解词语。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。 课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手) 这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超) 你们还知道有哪些能手吗? 棋艺：下棋的本领、技术。

专心致志：一心一意，集中注意力。 长进：在学问或品行方面有进步。

4.各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么，课文写了什么。 5.说说每个自然段讲了什么内容和课文主要内容。。

三、学习生字书写( 出示)

1、学生齐读生字

2、记忆生字、书空。

3、说说写的时候要注意什么。 教师范写：箭、盘、鹅

统计调查第一课时范文第6篇

今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。

一、说教材

《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。

《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉;“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。

这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊!最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗?”“要是故事讲不好怎么办?”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。

综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。

2.随文识字，会认10个生字，会写13个生字;正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语;抄写最让自己感动的句子。

3.通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。

这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。

感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。 教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化;读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念生命需要掌声。

本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：

二、设计理念：

1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。

2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。

三、说教法、学法

具化为教法，学法则为：

采用以情为重点，以“掌声”为核心;抓文本的空白点、聚焦点、发散点;采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。

学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”

四、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。

下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：

1、情感渲染，进入文本;

2、掌声感悟，研读课文;

3、掌声再悟，升华情感。

第一板块：情感渲染，进入文本

1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。

2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”

同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧!

【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声是鼓励、信心、力量”的初步体验。】

第二板块：掌声感悟，研读课文

这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声

一、前后对照，把握主线

1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象?(预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等)我随机板书：忧郁

2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样?)我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗?答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢?

3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗?那么这是一个怎样的孩子?(预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等)我板书：开朗

5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子?掌声，真的有那么神奇的力量吗?让我们回到那次难忘的故事会。

【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】

二、第二环节，研读词句，领会掌声

1、先请同学们自由轻声地朗读课文第

二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么?把你的感受批注在书上。

2、接着集体交流，聚焦“掌声” (1)首先聚焦第一次掌声

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声?热烈而持久的掌声是什么样的呢?让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。

②同学们，你想通过掌声告诉英子什么?(预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等) ③追问：你怎么知道英子害怕呢?从哪些词句中看出?请同学们再次读读第

2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。

A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①从这句话，你感受到了什么?(预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等)

②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?

B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗?(学生当然会说愿意。)那英子，你在犹豫什么呢?英子，你为什么慢吞吞的站起来?英子，你的眼圈儿怎么红了?(学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。)

这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样?学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

先请学生读。

读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊!让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。

面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么?(预设：也许她会想我要加油!也许她会想我要勇敢等)

小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声

(2)接下来，聚焦第二次掌声

直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，你想用掌声告诉英子什么?(学生可能会说:英子，你讲得太精彩了!英子，你真棒!等)

接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧!学生齐读

然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么?学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家(深深地鞠了一躬)

(3)第二板块的下一步是：总结提升

教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心;在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，(指板书)她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。

那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。

【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】

三、第三板块，掌声再悟，升华情感

1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗?那你觉得这掌声中还包含着什么?(关爱、鼓励、尊重、赞扬)

2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧! 课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气! 掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来! 掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光! 掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门! 掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没! 我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌， 也学会为别人鼓掌。

3、此时此刻，你最想把掌声送给谁?你想用掌声来向他表达什么?请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。

【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】

4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧!同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言!(板画心形)

【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】

四、说板书设计：

29 掌 声

忧郁 小英 开朗 心形

【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】

总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。