培养模式与方法（精选12篇）

培养模式与方法 第1篇

一、因才 (人) 施教

根据具体人的技术掌握程度, 来确定每个人需要培训的深度和广度。就是说根据学员个体的差异和所掌握技术水平的不同, 有效的放矢地进行教学, 这是指教学的进度和深度要适合学员技术水平和接受能力。既重视面向全体学员的集体教学, 又针对各个学员的不同特点, 辅以个别教学。要正确对待个体差异, 对一些接受能力差、学习进度慢的学员, 要给予热情的关心和帮助, 要给他们“开小灶”, “吃特餐”, 直到掌握学会为准。

诚然, 在焊接教学及考核过程中总有一些培训考核“失败者”, 从而使培训考核合格率降低, 造成在培训考核中人力, 物力, 财力的浪费。因此, 采用合理的培训管理模式, 采用科学、规范、标准并具有针对性, 灵活性, 培训教育方法和采取有效的保证措施, 才有可能将焊接教学考核中的“差”焊工转变为“优”焊工, 提高焊工培训考核的效果及合格率。影响焊工实训考核不合格的因素很多, 包括:

文化水平、家庭环境因素、社会大环境、培训教育机构、模式、心理素质的影响。

要转化培训中“差”的含量, 就要改变实训考核不合格学生的心态, 这是学生实际技能培训的突破口。改变这些学生的心态, 要从改善心理素质入手。我们应当相信, 每个学生都有学习技术、掌握过硬本领的潜能和愿望, 只是由于随着技术培训难度的不断加深和考试考核规程从难从严的要求, 使得部分学生在技术规范的掌握上出现了多次反复或考核失败, 而成绩较差的学生, 只是他们心理状态被扭曲。要把“差”变“忧”, 这就需要我们在实训中找出答案。

二、坚持循序渐进, 由浅入深的原则

作为实际指导教师, 为了保证焊工培训的质量, 培训的内容应坚持“循序渐进, 由浅入深”的原则。合理地安排好培训内容 (项目) 的顺序, 本着由浅至深, 即先易后难的原则进行。这种由浅至深的练习或训练的好处是:既照顾到那些技术水平较低的学员, 同时也使技术水平较高的学员, 复习到认为已经掌握的操作技能。

在焊工技能练习中, 就是先练习易学好掌握的项目, 后学较难的项目。比如易难项目训练顺序如下:平焊立焊横焊仰焊;垂直固定管 (先大后小) 水平固定管 (先大后小) ;垂直固定管板水平固定管板。采取先易后难的好处是学员在开始时很容易在较短时间里掌握了基本操作要领和技巧。激发学员训练的积极性和树立自信心, 再练习较难项目也就容易了。所以说坚持循序渐进, 由浅至深的原则的培训方法, 会使培训收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1. 低:

即低起点。根据参加技能培训学员的基础知识、能力和心理准备的实际, 把技能培训的起点放在只需学员稍加努力就可以达到的目标水平上;然后在实际操作中找到该学员存在的问题, 对症下药、言传身教, 让学员看到经过努力是能够达到目标的。这样, 受训者才能有信心, 才会有努力的勇气和动力。

2. 小:

即小步子。根据参加培训学员的实际情况, 在制定教学内容方案时就应把握由简到繁、由易到难的原则, 把培训措施分解成合理的层次, 然后循序渐进, 把难度降到最低限度。在培训教学中对差学员, 首先要求他们掌握最基本的操作要领, 如运调角度和电流大小等, 只要学员有一些细小的进步, 指导教师就应给予充分的肯定。经过多次努力和实践, 是差学员迎头赶上较好的学员, 这样就可以克服学员的心理压力和不当的扭曲现象, 使他们放下思想包袱, 认真努力的投入到学好专业技术中去。

3. 多:

即多示范、多检查、多评比、多总结。针对差学员的具体情况, 有意识的在短时间内进行示范性教学, 让学员多看老师怎么操作, 老师在操作的过程中, 一边操作, 一边讲解一些具体操作注意事项。时时检查学生的练习试件, 从外观上严把质量关, 外观检查需要按照评分标准评定;评比的过程中, 重点指出缺陷产生的部位和产生的直接原因, 让学生有直观的了解, 以此减少缺陷的产生, 提高试件的合格率;针对每个学生的多个试件进行纵向评比总结, 对全班的同一个项目进行横向评比总结, 进一步增加学生对考试试件评分标准的认识, 促进焊接质量的稳步提高。

4. 快:

即快速反馈。每一次教学过程中, 既有指导教师的讲解、示范, 又有学员的练习和提问, 使两者互相沟通, 就可把学员在培训中所取得的每一点进步变成有形的事实, 使受训者得到鼓励。

实际上, “低、小、多、快”策略的目的在于: (1) 是学员掌握知识始终置于一个前后连贯、步步跟进的循环过程中。 (2) 让学员能亲自参与教学活动, 感到教师对自己的注意和重视。 (3) 为学员创造培训定能成功的机会。通过指导教师的指导和信息的快速反馈, 进而使学员个体活动被群体认可, 故而达到明显的社会角色的特征。

四、开展启发式培训教育

培养模式与方法 第2篇

论文关键词：cdio式大学 日语教学 网络应用 自主学习交流能力 团队精神

论文摘要:简要介绍了cdio工程教育改革的理念，我国当前大学外语教学中渗透该理念的重要性以及我校如何应用该理念实施教学改革。探讨了一些正在实践的教学模式与方法的优势同时提出了一些利用cdio大纲中的各项培养目标，提高大学日语教学质量和效果的教学模式和方法，并阐述了各种方法在实际教学中的运用。

一、cdio的概念理解

cdio代表构思(conive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括cdio理念和与之相适应的学习目标(教学大纲)、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施，评估理论和实践资源。

cdio改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思一设计一实施一运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识;领导新产品和新系统的开发与运行;理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

cdio是构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(projectbasededucationandlearning)的集中体现。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载休，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。学生通过基于项目的学习，主动学习，主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。

二、cdio应用的意义

现代企业与cdio工程教育人才培养模式都对学生在技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作交流等人际交往技能以及大系统调控能力四个方面的培养提出了很高的要求。而我国的学生由于一直受到应试教育的影响，普遍缺乏学习主动性以及团队合作意识，很少、甚至从未进行过项目创新与设计的训练，缺乏学习目标和自我规划，不理解专业及课程设置的目的与意义。以上的种种问题，使中国大学工科新生的现状与cd工0四大能力之间有着很大差距。

同时通过笔者的教学经验及对很多日语专业学生的调查发现日语教学和日语在企业运用与实践交流存在很多差异，借用cdio这一国际工程教育改革的最新成果，对它的标准、基本理念、模式、结构框架、运行等，进一步的学习了解，用它的先进理念对日语教学进行改革是具有一定意义的。在全国教育改革的背景下，我校进行了cdio的全面改革。而摆在我们日语教师面前的重要的问题就是如何把工程教育模式应用到日语的教学模式中来。只有知道我们要做什么的情况下飞才能制定怎样做的方案。我们借用工程教育的模式通过探讨和逐步实践，大胆的对教学大纲、教学计划等进行了全方位的改革，这不仅让教师在学习研究中重新审视了日语教学的各方面内容，同时探索出一条实战的教学方法，为提高学生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

三、cdio模式下的教学改革

在充分学习了cdio的培养模式后，结合我校日语专业的实际情况我们正全面展开、分类分层推进cdio模式，重点突破。我们把培养模式定位于综合素质教育和日语专业教育结合起来，把理论教学与实践教学结合起来，把扎实的基础知识、学科知识、日语教育、项目操作、实践能力和动手能力紧密结合起来。

首先我校把培养学生能力分为八大方面分别是:

i,technicalknowledgeandreasoning专业知识与推理能力;

2,openmindedandinnovation开放式思维与创新;

3,personalandprofessionalskills个人职业能力;

4.communicationandteamwork沟通表达与团队合作;

5,attitudeandmanner态度与习惯;

6responsibility责任感;

7.ethicalvalues责任感;

8、socialcontributionbyapplicationpractice(cd工。)实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献。

八大能力又细化为3个级别的能力指标第四级为专业能力指标.经过一学期的研究应用我专业把每种能力进行了具体阐述，通过多学科结合，综合培养各种能力，各科制定培养的能力一定要在课堂中有所体现。

以日语专业主干课程《日语写作技能实训》为例，培养能力指标之一如下:topcares(i级能力指标):专业知识与推理能力topcares(2级能力指标):1.1相关科学知识;topcares(3级能力指标):1.1.i具备一定的理解日本社会文化知识的能力;1.i.2计算机操作基本能力;1.1.3自主学习的能力;1.1.4归纳总结能力;课程培养能力指标:理解日本社会文化知识及日语表达方式;了解日语专有名词等;具备日文录入和word文档信息处理能力;熟练使用邮件的能力;熟悉传真使用的能力:使用ppt进行发表演示;主动预习、收集相关写作材料并能进行替换;具有把学过的内容进行总结并形成自己的.文章的能力。

教学目标分为理论知识，专业技能与职业道德三方面。具体目标目标设定如下:

理论知识:1.从日语文章的模仿、朗读、书写中，使学生学会地道的日语表达，通过例文的置换练习，使学生掌握日语文书的基本写作能力。2.通过教师给出命题让学生进行文章写作，使学生能够适当地表达出围绕题目的内容书写。3.在前两个目标的基础上，能够用正确的语言自由创作简单的日文文章。

专业技能:1.通过例文的模仿，使学生掌握地道的日语表达。2.掌握日文录入能力(包括人名，地名，时间，数值，文章)。3.掌握就职后必须的商务日语写作能力(商务邮件，会议介绍，会议记录等)。

职业道德:i.学会日式的书信和邮件的基本书写方法。2.拥有用日语文章叙述自身的事或想法等日语表现力，说明力。3.掌握书写的商务礼仪。

在制定了相关的目标和能力体系后教学任务为通过本课程学习，结合每课的日语文章的写作和录入的教学，使学生掌握日语基础知识以及地道的日语表达，使学生具各较高的日语写作能力。与此同时，在敬语和电子商务信函等日本文书的学习中，也使学生掌握好的习惯和礼貌礼仪。学习任务重点为商务写作相关文章。

为完成此教学任务，根据自编教材，通过三个阶段模仿阶段，创作基本阶段，自由创作阶段完成教学目标。根据下学期的内容制定了7个项目“文章创作基本”“不匕一于”“感想文”“锐明文”“亿言(声毛)”“招待状”“匕少不人纪事，’o

四、教学改革的意义

高技能人才的培养模式与方法 第3篇

1 高技能人才的内涵

高技能人才是在生产、服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才。

2 高技能人才培养的现状及存在的问题

改革开放以来，中国经济实现持续快速的增长，社会对高技能人才的需求量也是越来越大，因此，高技能人才队伍建设引起了社会各界的广泛关注。国家通过开展技能振兴行动，实施高技能人才、新技师培养计划，使高技能人才队伍建设取得积极进展。但是，高技能人才的培养还存在许多问题。

首先，高技能人才总量相对较少。随着经济的快速发展，高技能人才还是不能满足市场的需求，这一现象成为阻碍我国经济持续增长和提高企业竞争力的瓶颈之一。其次，高技能人才培养模式也相对陈旧。对高技能人才而言，其成才需要一个完善的开发“链条”，这就涉及其人才的培养、选拔、评价、使用、交流、激励和保障等诸多环节。在现阶段，职业院校的高技能人才培养模式缺乏与时俱进的时代精神，导致人才的培养跟不上时代发展。如何有效进行人才培养模式的创新，实现快节奏高质量的人才培养模式是工作重点，也是急需解决的问题之一。最后，高技能人才培养与工作实践相脱节。其培养模式缺乏与市场的沟通，与就业相脱节，不能适应社会经济发展对人才的需要。

3 高技能人才培养中的对策与策略

针对新形势下高技能人才培养工作的特点与存在问题，笔者认为主要应从以下方面努力进行改革。

3.1 围绕改革培养模式，在高技能人才校企合作培养制度建设上打开新局面

人才培养模式是职业教育培养目标、规格、课程与教学原则、方式、方法集中概括和体现，是培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。因此，在高技能人才培养工作中，首先要转变观念，解放思想。在教学中，教师要加强学习，不断转变思想观念，解放思想，学习新的教学理念与方法，与时俱进，充分认识到改革的重要性。只有实施科学正确的培养模式，才能使培养出的人才与我国社会经济、文化发展融为一体，才能使他们实现充分就业，从而激励学生积极主动接受职业教育，使职业教育步入可持续发展的轨道。其次，在教学中紧密结合企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养的制度。指导职业院校紧密结合企业对高技能岗位的要求，对应国家的职业标准，确定培养目标，改革教学模式，调整教学内容，实现学校教学与企业需求紧密结合。最后，积极开展各种院企交流活动，促进高技能人才培养工作的交流。

3.2 围绕以就业为目标、以市场为导向，在培养模式上实现新突破

市场是指社会经济发展对人力资源的需求而形成的劳动力市场、人才市场和劳务市场。以就业为目标，就是要求职业教育按照就业岗位的需求，按照用人单位的“订单”来培养学生，使学生毕业即能就业。德州职业技术学院是较早实行“订单教育”的职业院校之一，学院提出“面向市场，贴近企业，实行定向招生，定向分配”的办学思路，组织召开由当地大中型企业负责人参加的校企联合办学座谈会，由企业提供用人信息、用人计划及要求，学院负责招生并按要求进行有计划、有目的的培养，学生毕业后就可进入企业进行工作。

3.3 围绕以技能为特长、以素质为中心，在其培养内容上迈出新的步伐

现代社会，市场的变化速度日益加快，人才的流动性也是日益加快，对高技能人才的素质提出迫切的要求。因此，培养高技能人才全面综合的职业素质，使其适应市场变化和人才流动，保证其在职位竞聘和就业竞争中拥有自己的独特优势，从而发挥自己的特长。

3.4 围绕推行“工学结合、顶岗实习”的培养方式，在培养方法上实现突破

“工学结合、顶岗实习”人才培养模式，是培养高技能人才发展的实际，是在创新实践中形成的富有中国特色的职业教育人才培养模式。这一模式的基本内容和实施要求应从以下几方面着手：坚持理论联系实际和学以致用，使教、学、做有机地结合在一起；坚持校企合作，使课堂教学与岗位操作训练相结合，专职教师与企业技术人员相结合；坚持职业院校的学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习，形成一年学理论、一年学技能的教学模式。工学结合包括3个层面：1）使专业及课程内容与相应的职业岗位紧密结合，需要什么课程就设置什么课程、教什么课程，按需而设、按需而教；2）在教育教学的过程和方式上，把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学有机组成部分，让死的知识和技能成为活的工作本领；3）要安排学生进行充分的岗位实习，使学生所学到的知识得到充分的练习和运用，最终达到岗位的要求。最后，让学生直接到订单企业去实习，一方面可以利用订单单位的先进设备进行操作，另一方面可以利用订单单位的专业人员进行现场指导，这样可以极大地提高学生的实际操作能力，提高学生的实际水平。

推行“工学结合、顶岗实习”人才培养模式，要求各职业院校要积极主动地融入到企业等用人单位的发展之中，使职业院校成为企业等用人单位现在和未来的人力资源的有效供给源，在逐步适应需求的基础上引领企业等用人单位的发展。近年来，德州职业技术学院与众多“订单”企业合作密切，采取请进来和走出去的方法，主动聘请大中型企业专业技术人员到学院举办讲座论坛，并组织师生到企业一线观摩和学习，通过这些活动，能够及时准确地把握企业用工信息，适时调整教学计划与教学内容，把企业生产工艺要求和产品质量要求始终贯穿于教学过程中，从而使教学内容既符合教学大纲又能达到企业的用工要求。

当今，加快人才培养模式的创新对于加快产业优化升级，提高企业自主创新能力，将经济建设切实转变到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实现国民经济持续快速协调发展，构建社会主义和谐社会具有重大意义。从国家经济发展战略出发，从生产力发展的客观规律出发，我国必须在提高亿万劳动者整体素质的同时，大力加强高技能人才队伍建设，促进职业培训事业发展，多渠道、多形式地培养大批适应现代化生产和建设需要的高技能人才，为实现我国经济更好更快的发展贡献力量。

农学类研究生培养模式与方法的思考 第4篇

关键词：农学类研究生,培养模式,产学研结合,创新人才

我国1978年恢复研究生招生和1981年实施学位制以来, 农学类研究生招生类型不断增多, 培养制度和培养体系不断完善, 取得了很大的成就, 培养了一大批适应我国社会发展尤其是农业和农村经济发展需要的高层次人才。然而, 由于现代社会对研究生类型的需求日益多元化, 再加上研究生扩招带来的一系列问题, 以培养学术型、研究型人才为目的的传统培养模式的弊端逐渐显露, 影响了研究生的培养质量。

一、农学类研究生教育中存在的问题

1. 培养模式单一。

在我国研究生两年或者三年培养教育中, 许多培养单位采用研究生“三步曲”培养模式, 即第一年课程学习, 完成所需学分, 二年级第一学期查文献资料写文献综述和开题报告, 二年级第二学期至三年级做实验, 关在学校“三室” (教室-资料室-实验室) 完成研究生学习任务。这种培养模式不利于研究生创新能力的培养, 影响了研究生培养的质量, 进而影响研究生的就业。

2. 课程设置与教学方式老化。

目前, 农学类专业研究生课程设置多偏重于本专业的课程, 选修课程选择面较窄, 导致研究生在进行科研选题时往往视野不够开阔, 科研能力受到限制。另外, 实验课或实践课程所占比例偏低。一些对实验要求较高的学科, 由于实验室资源的不足, 使得实验课程和实验学时被压缩, 本应开出的实验课程或实验学时因缺乏基本的实验空间和实验仪器而被减少或取消, 有的索性用课堂教学等方式取而代之。在教学形式上以大班课堂讲授为主, 讨论少, 缺乏实践, 多年来传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法在研究生教学中仍有一席之地, 不利于研究生创新意识和研究能力的培养。

3. 部分导师指导学生过多或指导能力不足。

研究生培养实行导师负责制, 这一制度曾起过积极作用, 但随着研究生的扩招, 这种制度的弊端已经显现。主要表现在部分指导教师带的研究生过多, 某些“热门专业”招收研究生更多, 一个导师名下有十几名甚至几十名研究生, 导致导师因工作繁忙, 无暇对研究生进行有效的指导;部分导师无时间对学术前沿的追踪, 缺乏与国际或国内学术前沿的接轨, 导致自己的知识老化, 知识结构不合理, 综合素质不高, 无法很好地指导研究生。

4. 研究生教学资源紧张。

随着研究生招生规模的不断扩大和学科类型的增多, 研究生生源更加多样化、研究生数量大为上升。但是在研究生培养经费投入不足的情况下, 研究生教育教学资源的有限性凸显, 教室紧张、实验室拥挤、实验仪器陈旧老化, 辅助教学手段亟待更新, 教学资源从数量到质量已成为制约研究生教育发展, 影响研究生创新意识和创新能力培养的瓶颈之一。

二、农学类研究生培养模式的改革与实践

1. 优化农学类研究生专业的课程体系。

在农学类研究生的课程体系优化中, 注重理论与实践结合、宽广与精深结合、知识与能力结合的原则。通过降低每门课程的学分, 扩大选修课程的覆盖范围, 提高学生在课程选择上的自主性, 促使学生选择更多的选修课, 这样研究生得到的基础理论和专业知识是多学科和全方位的, 能够开阔学生的科技视野, 适应经济建设与社会发展对创新型人才的要求。还应调整部分老化课程, 增加“观点新、方法新、内容新”的课程。在教学内容上, 要引进和介绍学科最前沿的研究信息、动态和成果等, 并结合具体的学科特点, 激发学生的开拓意识和创新精神, 督促授课教师及时更新教学大纲, 突出教学内容的前沿性、交叉性和启发性, 充分体现与学术研究有关的新观点、新技术和新方法。另外要增设跨学科课程、产学研相结合的复合型课程、以英文原版为主的最新文献阅读等课程。

2. 改革教学方式。

在教学方法上, 要转变传统的“灌输式和”填鸭式“的教学方式, 除了必要的讲授外, 应积极采取讲座式、研讨式、启发式、参与式等形式多样的教学方式, 注重培养研究生的自学能力与创新思维, 增强学生提出问题、分析问题、解决问题的创新能力。在课堂教学中, 研究生是课堂上的主角, 可适时与教师进行交流, 甚至进行激烈的讨论。这样有利于培养学生的自学能力和独立思考的习惯, 启发学生的灵感, 激发学生的潜能, 开拓学生的认知视野, 训练学生的创新思维。另外还要发挥导师在研究生教学中的促进作用, 导师对学生学习加强引导, 使其从第二课堂上了解学科的背景和知识前沿, 引导学生善于钻研边缘学科与交叉学科的新方向, 逐渐培养其创新型思维的能力。导师还可以指导学生多参加社会实践、调查研究、学术会议、科研攻关和科技服务等, 使研究生在获得知识的同时, 培养实际工作能力, 全面提高素质。

3. 加强创新型导师队伍建设。

要培养创新型研究生, 必须要有创新型导师。因此, 加强创新型导师队伍建设是提高研究生培养质量, 培养高层次创新型人才的关键。创新型的导师应师德高尚、学术造诣深厚、责任心强、创新能力和科研能力强, 才能把研究生带到学科前沿和创新领域中去, 展望研究前景, 提出攻关课题, 从而开拓学术视野、激发研究兴趣、砥砺研发志向、启迪科学智慧, 多层次、多角度、高质量地培养研究生的创新能力。在导师队伍建设方面, 可借鉴国内外成功的经验, 建立激励和考核监督并存的机制, 严格导师遴选、聘任制度, 引入竞争机制、打破导师终身制, 建立开放流动的导师交流制, 尝试在不同高校之间实行导师共享或聘请国内外知名学者专家、企业高层人员或其他部门有较高理论水平和实践能力的专业人员担任导师或兼职导师。

4. 建立产学研合作培养模式。

21世纪是知识经济时代, 创新人才的竞争是知识经济竞争中制胜的关键。因而, 迎接知识经济挑战, 改革和完善人才培养模式, 尤其是研究生的培养模式备受关注。研究生教育作为高等教育的最高层次, 培养的研究生要在全面建设小康社会中发挥好自己的才能, 传统的研究生培养模式不能培养适应能力的人才。近年来, 湖南农业大学积极探索产学研结合的研究生培养模式, 努力推进研究生培养模式的改革。湖南农业大学与湖南亚华种业、湖南隆平高科种业、湖南金健米业、湖南省棉花研究所、广东省农科院等单位建立了研究生联合培养基地, 从校外科研、教学单位、企业聘请研究生导师24人, 其中博士研究生导师8名, 硕士生导师16名。2006-2008年校内外导师共同指导研究生20人, 2007-2009年共发表论文37篇, 学位论文成绩为优秀的9篇。实践证明, 产学研合作培养不仅提高了研究生创新意识, 增强了科研能力和社会适应能力, 而且学校科技创新的整体实力明显增强。

5. 改善教学条件, 加强教学管理。

随着研究生教育规模的扩大, 一方面需要加大教学投资力度, 改善教学条件, 如教室、实验室设备等硬件条件;另一方面要加强研究生教学管理, 致力于研究生教学的改革, 为适合研究生教育健康发展的新思维、新方法付诸实践。针对一些研究生选课盲目性问题, 要在强调导师负责指导研究生选课的前提下, 学校还要开展研究生“如何选课、如何制订培养计划”的教育咨询活动。湖南农业大学成立了研究生教学督导团, 督导团专家亲临研究生课堂听课, 深入研究生中调查, 召集师生交谈, 到相关院校学习, 从研究生课程教学大纲、教学内容、教学方法等方面找出存在的问题, 与授课教师和研究生共同探讨和解决课程中可能存在的问题, 对课程设置与教学方式提出建议, 为研究生教育主管部门制订或修改培养方案提供了依据和参考。

参考文献

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班级管理模式与方法 第5篇

班级管理模式

常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。

民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理。

目标管理：班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标。班级管理方法

调查研究法：是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法。

目标管理法：班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实际情况，共同规划班级和个体在一定时期内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种方法。

情境感染法：班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染。

规范制约法：用规范、制度等约束学生行为，促使学生逐步形成良好的行为习惯。

舆论影响法：班级教育管理者通过健康向上的集体舆论，形成积极的浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每个学生产生潜移默化的影响。

心理疏导法：班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生的心理症结，使学生保持心理平衡，促进其心理发展。

培养模式与方法 第6篇

关键词：应用型；培养模式；广告学；教学改革；

【中图分类号】G807.4

为适应我国经济发展新常态，满足经济结构调整和产业升级的要求，教育部、国家发改委、财政部于2015年10月21日出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。

一、应用型人才培养模式提出的背景

近年来，随着我国经济发展进入新常态，高校人才培养模式下培养的人才与行业所需的应用型人才严重脱节。毕业生就业难和就业质量低的问题日益严峻，已成为当前国家、社会、学校以及学生和家长们共同关注的问题，而生产服务一线逐渐面临应用型、复合型、创新型人才紧缺的严峻形势及状况，这使得高等教育结构性矛盾变得更加突出。

众所周知，我国教育层级由纵向的级与横向的类组合而成。其中，包括自下而上的初级、中级、高级理论知识的教育，和自左向右的中专、高职、大专等不同类别的职业教育。现代高等教育的本科生自恃“大学生”身份，不屑于职业技术教育，最终导致理论结合实践、理论应用于实践、理论指导实践思想教育下的应用型、复合型人才的大量缺失。

二、应用型人才培养模式

应用型人才培养模式的改革是我国高等教育大众化、多元化发展的必然趋势，是大学教育面向基层、面向行业、服务社会的创举 。为了实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的无缝对接，全国各高校积极响应国家有关应用型人才培养的号召，按照“优势互补、互惠双赢”的原则，采取校企、校地共建校外实习基地、校内加强专业实验室的建设等方式与措施，让学生在校期间需要必要的职业技能培养与训练，便于毕业后真正走向公司、企业、媒体单位的生产、管理和服务一线。

高校强化的人才培养着重于学生能力结构的培养，只是，人才培养方案不是单纯的专业培养方案。现代教育人才培养的弊端，即强调“教书”，忽略“育人”。片面强调学生的学习能力，忽略学生的处理事情与做人方面的引导。由此可见，应用型人才培养的问题核心是培养学生对实际问题的解决能力！因此，高校关于应用型人才培养，首先要明确培养目标，进而实现教育观念上的“经世致用”。

三、以专业能力培养为核心的广告学专业教学方式方法的创新与改革

以培养学生对实际问题的解决能力为目标的应用技术大学人才培养模式，是以教学为核心，而教学的核心是课堂。课堂教学环节的核心点是教师，由教师组织和安排说什么和怎么说，即为课堂内容和教学手段。其中，教学内容包括知识、技能、能力三方面，而学生的能力问题是通过活动实践过程中解决的，非局限于课堂能解决的。而教学手段方面，不仅需要满足寓教于乐、不生搬硬套、全理论灌输的条件，同时更需加强以专业能力培养为核心的专业实践教学。

作为实践性较强的广告学专业，立志为社会培养具备懂营销、高审美、会设计、能执行的应用型人才，更加需要走在教学改革前沿，加强课外实践教学。重庆大学城市科技学院人文学院广告学专业作为校内新晋专业，以加强实践教学为出发点，在近两年的教学中广告学专业积极引入由美国ONE CLUB主办的2015 ONE SHOW 中华青年创新竞赛、教育部高等教育司主办的中国大学生广告艺术大赛、中国广告协会主办的全国大学生广告艺术节学院奖等引入行业实际案例、解决企业实际面临问题策略单的国际、国内广告类赛事进课堂，以小组项目制为主，进行围绕以该门课程知识点为核心的课程作业和职业技能操作的练习。实时模拟广告业界运行流程，在实际的项目制作业过程中，学校就是企业，老师是经理，队长是策略/创意总监。教师需就项目小组在作业过程中面临的具体、实际问题进行有针对性的指导与建议，而非同于普通教学环节中的课堂练习作业。力求在实际案例操作中培养学生的专业业务水平、执行力和解决实际问题的能力。

目前，作为仅有两个年级、56名学生的广告学专业，自2014年起引入国际、国内广告类赛事进课堂，取得了24项成绩。如国际级入围奖项2项；国家级优秀奖6项，国家级入围奖4项；市级等级奖1项，优秀奖11项的成绩。

例如，以笔者的《互动广告》课程为例，引入2015 ONE SHOW 中华青年创新竞赛这一由美国ONE CLUB主办、是其在大中華区推出的以华语青年创意人（高校在校学生及28岁以内的年轻专业创意人）为参赛人群的创意竞赛活动进课堂。广告学专业学生在拿到大赛组委会提供的BRIEF后，进行几番头脑风暴与创意筛选后，最终以《COLOR BOOM》 为题在校园内执行了一场互动活动，这是他们的一次课程作业，也是一个成功的项目作品。最终该组作品成功入围竞赛，并同班级另外一组入围团队前去北京参加one show青年创意营。

创意营归来后，小组成员以切身体验在专业组织的广告创意沙龙做了一次别开生面的创意分享会，继续深化了专业课堂内外的实践教学改革。两组组长分别分享各自小组对策略命题进行发想、制作的过程，从不断被导师抹杀的IDEA到最终成型的营销方案，在惨烈淘汰的团队角逐赛中，深感作为一名未来的广告人，需要提升自身解决问题的能力。实践与吸收营养并重，除了学习课堂知识以外，团队协作、沟通、平台、参与和实践更加重要。

小结

广告学引入国际、国内赛事进课堂，以项目制为主进行作业练习，并以创办广告创意沙龙为契机，以期通过课堂以外的兴趣交流和沟通率先带动、实现专业的教学改革，加强课外实践教学，丰富专业教学形式明确专业教学目标。

参考文献：

[1]唐绪军.报业经济与报业经营[M].北京：新华出版社，1999

[2]宫新军.技术应用型人才培养模式改革初探——以民航飞行员培养为例.《人民论坛》.2011年35期

[3]文心.创新应用型人才培养模式 探索育人新路径——记重庆文理学院的转型发展之路.《中国教育报》.2013年11月18日

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培养模式与方法 第7篇

现有的关于机械设计基础的教学模式主要着眼于培养学生掌握课程的理论知识, 采取各种教学手段, 激发学生的学习兴趣[3]。然而这种教学理念只能从表面上让学生不排斥理论知识的汲取, 却忽视了学生学习的主动性, 造成了学生“不逃课但也不思考”、“眼睛盯着讲台, 脑子一片空白”的现象, 培养学生的创新能力难上加难。笔者根据教学过程中的实践经验, 在传统教学模式呈现的不足与问题的基础上, 从课程体系结构、课程设计实践、实验教学创新与课程考核方式四个方面改进现有的教学模式, 探索培养学生创新能力的方法。

1 课程体系结构

机械设计基础是机械原理与机械设计两门课程的整合, 要求学生了解和掌握常用机构与通用零部件的工作原理、结构特点等, 教学内容繁杂、零散、抽象、枯燥。该研究者在教学过程中发现, 由于课程连贯性不强, 学生容易产生被动、厌烦的情绪, 学习效率非常低。通过与学生沟通交流后, 采用互动启发式教学模式, 效果显著。

以常用机构为例, 这部分内容主要包括平面机构自由度分析、平面连杆机构、凸轮机构、轮系和间歇运动机构。课程中基础知识点的引入十分重要, 它决定了学生接受与其相关的其他知识点的难易程度。首先, 教师通过图片、动画、视频等教学手段列举一些平常所常见的平面机构器械如健身器材、家用电器、钟表、自行车等, 引入平面机构的类型, 与学生一起讨论平面机构的组成部分、结构特点、运动特点, 同时分析平面机构的自由度。

其次, 引导学生思考, 以小组形式讨论他们对平面机构类型的判断, 形成师生之间的互动, 产生共鸣。在此基础上, 发挥学生的想象力, 对平面机构的结构进行演变、设计, 培养学生的创新意识。对待创新能力有限的学生, 可以通过讲解为主, 启发为辅, 使学生敢于肯定自己的想法, 参与到讨论中, 提高分析问题和创新的能力。最后, 在平面机构的知识框架上进行扩展, 导入凸轮机构、轮系和间歇运动机构, 同时分析比较各机构结构特点、运动特性, 进行归纳总结。

与常用机构相比而言, 课程后半部分的通用零件是为后续课程提供必需机械零件的基本知识, 内容更为零散。如何将螺栓等常用连接零件, 齿轮、带、链等传动机械, 轴、轴承、联轴器等轴系零件这些内容连贯起来, 是学好这部分内容的关键。学生往往对未知、新奇的事物比较感兴趣, 因此利用学生的好奇心, 教师可以做一些视频动画, 对大型机械设备内部进行分段、分层剖析, 从而展示零件结构与运动特性, 比如汽车中的齿轮变速箱, 行李输送机上的带传动, 自行车上的链传动等等。

在此基础上, 启发引导学生探索机械零部件的作用与工作原理、失效形式, 同时观察学生的反应, 并与学生互动, 适当提出一些问题, 扩展学生思维。其中, 合理选择并设计零件尺寸是课程教学内容的重点与难点之一。通过结合实际课题, 采取小组共同分析, 培养学生运用标准、手册进行一般参数的通用零件和简单机械装置设计, 提高学生的协作能力, 激发成就感, 加深对知识的掌握程度。

2 课程设计实践

课程设计是加强实践教学的重要途径, 可以巩固加深对所学理论知识的理解, 实现基础理论与设计实践的有机配合, 在工科院校教学中占有十分重要的地位[4]。通过课程设计, 使学生在掌握设计方法的基础上, 培养学生的绘图能力与计算机辅助设计能力。由于接触实际工程项目少, 学生刚接触到课程设计时往往会觉得困难。这需要通过选修课程辅助与外部教学实践两方面的配合来提高学生的学习效率。

机械专业的学生在大一和大二阶段已经完成了辅助设计课程 (机械制图, 工程制图与CAD等) 的学习, 为机械设计基础课程打下了一定的基础。但是笔者在教学过程中发现, 由于空间想象能力有限, 一些学生掌握的并不好, 因此在本课程的课程设计中, 表现非常吃力。教师需要指导学生选修一些辅助设计的课程, 如CAD程序设计, Pro/E等, 帮助学生对先修课程进行必要的回顾和复习, 在此基础上, 结合课程设计对象, 鼓励学生进行程序编写, 完成设计课题, 提高学生机械设计创新能力。外部教学实践是指通过积极组织和指导学生参加各种课外设计竞赛活动, 借助本课程的知识学习, 进一步培养和提高学生的创新意识。同时, 对于有科研条件的教师, 可以进一步结合教师自身的科研项目与课题实践, 比如利用仿真软件对机械零件结构进行强度分析和优化设计等, 使教学内容紧跟学科前沿, 培养学生的创新科研能力。

3 实验教学创新

机械设计基础的实验教学是必不可少的。在课堂中没有完全吃透、完全想明白的知识点, 通过学生亲身动手实践, 能够化虚为实, 提高教学效率。然而, 由于设备资源、实验课时的限制, 实验项目的开展还停留在以教师讲解为主, 学生重复教师示范的形式上, 无法完成实验教学的预期效果[5]。

实际上, 实验教学如果能够走出实验室, 教学效果事半功倍。我们通过与企业合作, 一方面让学生有机会参观机械零件实际的加工过程, 将所学的理论知识和生产实践结合;另一方面让学生实际了解到企业生产加工机械零件过程中遇到的技术难题、局限与实际需求, 启发学生运用所学知识, 开动脑筋思考问题, 激发学生的创新意识, 分析问题, 解决问题。同时, 在与企业技术工人的交流中, 能够让学生们开扩视野, 触摸世界的前沿工程技术, 使我们培养的人才能够跟上时代的脚步。在此基础上, 学生带着问题和想法, 走进实验室进行实验, 很大程度上提高了学生创新能力的培养。

4 课程考核方式

课程考核检验学生对所学知识的掌握情况, 也是教师对教学质量和教学效果的检测。课程考核方式实行以学生的综合素质为内在基础的能力考核[6], 包括过程考核与期末考试。在教学过程中, 笔者发现课后作业的完成情况非常糟糕, 这与当今电子科技的飞速发展有关。由于互联网题库资源十分丰富, 抄袭现象很严重。通过调整过程考核主次, 以随堂测验为主, 课后作业为辅, 效果显著。课程进行到某一阶段, 安排一堂课进行随堂测验, 测验的形式并不局限于理论, 形式包括理论知识重点、难点回顾, 零件设计, 传动方案设计等。在答疑环节, 安排每周固定的时间段进行答疑, 并且根据学生的随堂测验及作业情况, 指定同学答疑, 这样可以更加准确地掌握学生的学习状态, 并根据答疑情况调整课程内容和课程进度。课后作业尽量以开放式的题目为主, 结合现代工程技术, 引导学生充分利用互联网与图书馆资源, 进行发散思维, 化不利条件为有利条件, 提高学生收集整理资料的能力, 鼓励个性发展。

5 结语

新时代的人才不仅需要掌握知识, 更重要的是掌握学习知识的方法, 分析问题的能力以及解决问题的思路。通过摸索, 该研究者在机械设计基础的课程教学工作中总结出了较合理的教学模式, 学生反应良好。随着时代的发展, 为了培养符合时代需求的人才, 教学方法的改进和教学效果的提高仍然是无止境的, 继续探索与时俱进的教学模式任道重远。

摘要：培养人才最有效的途径是发展高等教育, 然而随着高等教育的不断发展, 传统的教学模式逐渐显现出各种问题与不足。该文根据现代高等教育的发展趋势, 结合机械设计基础课程的教学实践, 从课程体系结构、课程设计实践、实验教学创新与课程考核方式四个方面, 探索机械设计基础课程教学模式改革方向, 讨论培养学生创新能力的有效方法与途径。

关键词：机械设计基础,教学模式,教学实践,创新

参考文献

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[3]张鄂.应用型本科院校“机械设计基础”课程的教学改革与探索[J].教育教学论坛, 2015 (13) :120-122.

[4]张晓峰.机械设计基础的教学研究与探索[J].中国科技信息, 2010 (11) :249-250.

[5]周志刚, 徐芳.机械设计基础教学质量控制及创新能力培养[J].实验室研究与探索, 2013, 32 (10) :110-113.

培养模式与方法 第8篇

一、关于高技能人才和高技能人才培养的内涵研究

所谓高技能人才就是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中, 具备精湛专业技能, 关键环节发挥作用, 能够解决生产操作难题的人员。在大力倡导提升企业自主创新能力、建设创新型国家的时代背景之下, 更多更快地培训高技能人才, 被视为中国提升国家核心竞争力的战略举措。高技能人才培养模式是以职业教育方针、教育理论为依托, 由学校和用人单位根据教育目标为学生共同构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式, 即为实现高职人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和进行方式, 它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念, 是形成教育类型与特色的根本所在。人才培养模式的作用是为人才培养准确到达培养目标提供途径, 体现专业课程的设置、教学设计、教育方法、教师队伍结构、教学内容、教学跳进、教学方法和评价方式的确定都要以此为准绳。

二、关于高技能人才现状和高技能人才培养模式的研究

1. 我国高技能人才的现状

我国高技能人才的现状可以从“老、少、难、理、缺、软”六个方面来概括。

(1) 高技能人才年龄偏大

劳动保障部和国家统计局对2000多家国有企业抽样调查显示, 企业技师、高级技师年龄偏高, 46岁以上的占40%多, 青年高技能人才严重短缺, 随着老一代高技能人才的逐渐退休, 许多企业原本就奇缺的高技能人才后继乏人, 有的已出现断档。

(2) 高技能人才严重短缺

据统计, 我国技术工人总数约为7000万, 其中高级工、技师、高级技师280多万人, 仅占4% 左右, 这与发达国家20% ~ 40% 的比例相差甚远。

(3) 高技能人才培养慢、晋升难

目前, 主要靠自发分散成长缺乏系统化、规模化和制度化的科学培养体系, 由于受比例、年龄、资历限制技师考评没有形成制度化, 许多优秀青年技术工人即使达到了技师高级技师的职业资格也难以得到及时晋升。

(4) 社会观念陈旧

中国青少年发展报告显示, 现今我国只有4%的青年愿意当技术工人。想当老板的青年是愿意当技术工人4倍, 人们普遍认为只有管理岗位才能造就人才, 而从事体力劳动的工人, 即使是高技能的技术人才也不能称之为人才。

(5) 缺乏有力的激励机制和保障机制

在企业内部, 高技能人才与科技人才相比, 工资待遇偏低的现象长期存在且比较普遍。大多数地方仍缺乏强有力的激励措施, 重学历、文凭轻视的职业技能的传统观念没有得到根本改变。

(6) 政策力度不足

没有形成有利的政策体制和社会氛围。高技能人才其社会地位、收入待遇的政策扶持等还没有到位, 不能过早乐观。劳动力与人才市场不完善, 市场机制不健全。在市场的流动性、价格的灵活性、反应的敏感性、调节的有效性等方面与建立社会主义市场经济的要求相比存在很大差距。

2. 关于高技能人才开发培养模式的研究

目前高技能人才的培养模式主要有三种, 即学校培训模式、企业培训模式、校企分工合作模式。

(1) 学校培训模式

这种模式是指由职业学校组织进行的培训。学校依据国家规定的专业岗位培训标准, 制订培训计划, 安排教学内容, 组织教学实施。这种模式是由高技能人才的特质决定的, 不能满足于传统的操作能力, 同时要具有较高的技术创新能力。这种模式成本最低也最容易实施, 但由于缺乏针对性、实用性, 缺乏对企业深层次的了解。因此, 培训的学员虽有一定的理论水平和一定的基本技能, 解决生产实际问题的能力较差。

(2) 企业培训模式

企业培训模式是指由企业组织进行的培训, 企业根据实际需要制订培训计划, 安排教学内容, 聘任任课教师, 这种模式将系统专业知识和岗位操作技能有机结合起来, 并体现在整个培训体系中, 这样就形成了以能力培养为核心, 以岗位技能深化为根本, 以综合知识水平提高为宗旨的培训方案。企业培训模式固然有其实用性和针对性的优势, 但由于缺乏师资队伍, 学习时间又得不到充分的保证, 对生产中的实际问题缺乏归纳和总结, 从而制约和降低了培训效果。

(3) 校企分工合作模式

即由学校和企业共同制定培训大纲、计划和课程, 共同进行培训, 实现资源共享, 优势互补。其途径有二:学历教育 + 学制; 在职教育 + 高级工培训。这种模式的基本出发点是学校的教育坚持以就业为导向, 为社会培养急需的高素质技能型人才, 从而将人才培养事业引伸为国家、学校和企业三方共同关注的事业, 极大地调动学校、企业和学生三方面的积极性, 很好地解决办学、用人和就业三方面的问题, 实现学校、用人单位与学生的“三赢”。

三、关于高技能人才培养策略的研究

针对我国技能型人才开发利用中存在的各种问题, 运用多维度、多视角的思考, 从五个层面 ( 即社会层面、政府层面、学校层面、培养层面、制度层面) 创新高技能人才培养方法。

1. 社会层面———提高认识

转变观念, 落实政策, 树立正确的人才观。从实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略的高度, 进一步认清高等职业教育面临的形势与任务, 充分认识高职教育在培养高级技能人才方面的优势。高职教育的培养对象是技术型人才、技能型人才和知识与技术复合性的智能型人才, 他们都是从事生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用人才。要在全社会树立技能人才是社会经济发展的基础, 高技能人才是人力资源骨干力量的观念, 认真制定发展规划, 切实抓好落实。确立高级技能人才在经济社会可持续发展中的重要作用和基础性地位。这就需要我们扭转长期以来形成的重普教轻职教、重理论轻实践、重科学轻技术、重知识轻技能的思想倾向, 要在全社会确立劳动光荣的价值观和“行行出状元”的人才观、成才观、教育观, 从物质、精神、情感等方面建立对高技能人才的激励导向机制。

2. 政府层面———加大投入

建立合理的多元投入机制, 加大对技能人才教育的投入力度。从经济学角度讲, 有着“准公共产品”特性的技能人才教育投资也有一个“谁投资谁受益”的原则。技能人才教育的直接受益者有三: 受教育者个人、用人单位和社会, 其中社会应是最大的受益者。因此, 政府应成为技能人才教育的主要投资者。可以县市为单位, 对职业教育的投入进行统筹安排, 少重复投入, 重点扶大扶强, 使有限的资金用在刀刃上, 做大做强职业教育龙头。积极筹措资金, 确保经费的落实。各级政府都要建立专项经费, 用于高技能人才培养、计划的组织推动和基础工作开发。同时, 鼓励多渠道筹措资金, 努力增加对高技能人才培养的投入。

3. 学校层面———推进课程改革

积极适应经济社会发展需求, 力推进高职课程改革。改革教育内容, 完善课程结构。要按照高技能人才培养模式的目标制订教学计划, 要根据“大工程”的理念合理确定人文社会学科、自然学科和工程技术学科等不同学科课程的比例; 要压缩理论知识讲授的学时, 增加实验、设计、练习、见习、实习等实践课的学时;要选用或自编具有前沿性、先进性、实用性, 让学生学了能解决实际问题的新教材; 要改革教学方法和教学手段, 突出“工程”特点。工程的特点在于应用、在于实践、在于解决实际问题。所以, 在具体的教学过程中, 要特别重视各个实践教学环节, 要切实保证学生能有足够的时间到企业中去体验、去实践、去实习高职教育培养的是社会和企业急需的具有良好职业道德的智能型、技术型技术人才, 这种培养目标带有强烈的职业性、针对性和实践性。高职教育只有与市场经济发展紧密地结合在一起, 才能办出自己的特色, 才能充满生机活力。因此, 高职课程要充分与经济发展及人才市场的需要相衔接。努力实现课程内容、课程结构的科学化与合理化。要根据企业及市场对职业和技术岗位所需求的职业来设置技能课程, 根据职业技术课的要求开设必要的职业基础课。职业基础课要以“够用”为度, 职业技术课以“必须”为原则, 在职业性、实用性、针对性以及技艺性方面给予更多的关注。高职教学的目的主要是教会学生劳动的技能和本领, 因此在教学内容及课时的安排上, 要突出实践教学环节, 提高实践课时数, 使加强实践技能的培养体现在整个教育思想和整个教学计划中, 体现在整个教学内容和训练环境中。

4. 培养层面———产学研结合的模式

培养高技能人才有其自身的规律性和特殊性, 高技能人才的产生不同于学术人才、管理人才, 它需要更多的操作技能仿真训练, 需要真实的生产环境和实际工作锻炼。2004年, 教育部六部委共同启动了“国家技能型紧缺人才培养培训工程”和国家示范性软件职业技术学院建设工作, 要求通过校企合作, 加速培养社会急需的高技能人才。这一举措有力推动着学校和产业的合作。这是社会经济发展的要求, 是高职教育发展的必然。产研学结合的职业教育在世界上许多发达国家开展较早, 并且已较为成熟, 如德国的双元制模式、加拿大的CBE模式等。要实现高职教育与企业锻炼的有效结合, 职院校首先要根据自己的培养目标对本专业进行岗位能力的分析和全面素质教育分析, 然后在此基础上确定相应的课程设置、课程模式及考核方式, 同时还要具备适应人才培养的场地和设备, 选好或自编实用教材, 搞好教学质量的监控。企业要对分配到岗的实习生进行岗位锻炼, 对他们严格要求, 精心培养。鼓励他们刻苦学习知识与技术, 以展现自己的才智和技能, 鞭策他们积极参加技术革新和技术攻关活动, 在工作实践中锻炼成长。这一模式的实施要求就是: 坚持理论联系实际, 学以致用, 手脑并用, 教、学、做合一;坚持校企合作培养, 课堂教学与岗位操作训练相结合, 专职教师与企业技术人员相结合; 坚持职业院校学生最后一年到企业等用人单位定岗实习, 形成一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习的课程与教学模式。高职院校要重视科研工作, 这是提升产学研结合层次, 培养高技能人才的关键环节。高职院校借助企业的技术、设备、数据资料、人员, 节约了大笔投资, 实现了科研工作与现实需求的对接, 既能促进教师跟上专业领域研究的动态, 又能在科研过程中使知识和技术得到协调发展。

5. 制度层面———完善机制

要完善技能人才激励机制, 建立科学合理的高技能人才薪酬制度, 加大技术技能水平对薪酬的影响比重, 逐步形成凭技能水平得到使用提升, 凭业绩贡献确定收入分配的机制, 要大力推广高技能人才与其他相应专业技术人才在工资福利等方面享受同等待遇的政策, 各类技能人才快速成长创造良好的工作机制和社会环境。建立健全高技能人才培养的政策法规体系。要建立健全高技能人才的评价、使用与管理机制, 完善高技能人才的开发、培养、评价、使用、配置等有关政策措施, 为高技能人才的培养提供有效的法律依据。建立健全技能人才评价与使用管理机制, 完善技能人才的开发、培养、评价, 使用、配置等有关政策措施。按照国家职业技能标准, 全面实施职业技能鉴定机制, 逐步规范技能人才评价标准和考核鉴定行为, 大力推动行职业资格证书制度。建立和完善技能才在生产经营中的作用, 完善和规范技能人才的职称评定、技能人才分配、奖励和福利制度, 把技能人才的工资福利待遇与其技能水平相联系。

四、结论

近年来, 在我国众多行业出现的技能型人才短缺现象已成为严重影响我国经济持续健康发展的人才供给瓶颈, 加强高技能人才培养对于加快产业优化升级、提高企业自主创新能力、将经济建设切实转变到依靠科技进步和提高劳动者素质上来、实现国民经济又好又快发展具有非常重要的意义。本文综合分析了近年来高技能人才的概念内涵, 高技能人才“老、少、难、理、缺、软”六个方面的现状, 学校培训、企业培训、校企分工合作培训三种培养模式, 按照山东省委、省政府以职业教育为基础、以高级技工教育为依托、社会各方面共同参与的高级技能人才培养教育体系的要求, 提出更新观念、提高认识;政府重视、加大投入; 发挥企业作用, 建立使用和待遇相结合的激励机制;完善技能人才职业资格证书制度, 建立企业单位技能人才评价体系;改革教育内容, 完善课程结构; 采用高职教育与企业锻炼的有效结合的产学研培养模式五种措施, 以此创新高技能人才培养方法。

总之, 走产学研相结合的道路, 全力培养高技能人才是我们当今和以后相当长的一段时间内的主要任务, 必须引起各阶层和各相关部门的高度重视。

参考文献

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[8]杨河清, 吴江.高技能人才培养之不足及对策[J].中国培训, 2005, (2) .

培养模式与方法 第9篇

关键词：五制高职学生,职业核心竞争力,人才培养

近年来随着教学领域改革的不断深入, 多种教学模式如雨后春笋一般层出不穷, 主题教育模式便是其一。主题教学模式是以学生为主体, 在教师确立的主题框架结构内围绕学生、跟踪学生活动过程的教学, 是基于开发学生个人实际情况而不是基于书本理论的教学理念, 让学生以职业人的身份进入状态, 课堂模拟真实职场情景, 经过长期系统化的训练, 学生胸有成竹, 实习毕业走上工作岗位能顺利进入工作角色, 发挥作用便是自然而然的事情。

当今社会, 各行各业充斥着竞争, 作为培养人才的各类学校和学生肩上的压力越来越大, 这迫使着学生要不断提高自己的核心竞争力 , 为实现各自的价值目标创造基础性的条件。

一、职业核心竞争力的概念

自从上个世纪90年代美国的经济学家普哈拉哈德和哈默提出“核心竞争力”概念, 迄今已经有20多年, 从20世纪70年代起, 德国在“双元制”的职业教育中, 除了专业能力培养外, 特别注重方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养, “关键”一词在德语中原意为“钥匙”, 即核心竞争力。进入21世纪以后, 尤其是近10年, 大力培养职业核心竞争能力, 已经成为世界多数先进国家和地区的政府、行业组织及相关职业培训机构人力资源培养的热点, 成为职业教育发展的主流趋势, 各级各类学校逐渐采取了围绕提升核心竞争力为抓手的教学模式尝试。

二、基于打造学生核心竞争力为目标的主题教学模式解读

高职生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体, 基于此我们开展“主题教学模式”。这一模式就是将教学内容主题化, 按照主题组织教学活动的教学模式。

主题可以是问题、任务、活动、案例、情境、产品、服务等对象 (不仅是活动和任务, 一些内容很难项目化, 但可以主题化, 克服了以往教学的弊端) , 不同的课程可以根据课程的性质选择不同的对象主题。

实践课程一般可选择任务 (如烹饪专业没有物化产品的如翻锅、旅游专业景点讲解等) 和产品 (有物化成果的如菜、玉器等) 主题, 公共课和专业理论课可选择问题 (如数学上的问题等) 、活动 (英语课的活动等) 、案例 (德育课程、法律课的案例等) 、情境 (商务英语的情景剧等) 、服务 (餐厅、人物形象设计专业的一系列服务等) 等主题。

主题设置不宜过大或过小, 主题过小, 教学内容会显得琐碎不紧凑, 影响知识、技能的连贯性;主题过大, 完成主题的时间过长, 空间过大, 不利于培养学生的成就感, 不利于主题之间知识的建构和生成。一个主题以2个到6个课时为宜。主题之间要有联系, 体现从旧知到新知的过渡, 起到承上启下的作用, 当然也可以是并列关系、交叉关系、包含关系。

三、基于打造学生核心竞争力为目标的主题教学模式教学环节设计

目前我国的五年制高等职业教育一方面要考虑行业标准, 针对企业需求培养人才, 另外一方面又要改进人才培养中传统流水化, 工具化模式的弊端, 从高职学生的职业生涯考虑, 兼顾学生充分适应未来职业的需要, 培养他们受益终身的可持续发展能力。要想实现这样的人才培养目标, 科学地构建学生的职业核心竞争力培养体系势在必行。

在主题式人才培养模式中, 教学模式的主要教学坏节为:自主学习→互助探究→演示交流→多元评价→能力生成。在具体的教学组织中, 可根据教学内容和活动进程, 围绕主题的教学要求, 在主要教学环节上增加新的教学环节, 如插入教师讲解、引导等教学环节。

自主学习:顾名思义, 学生主要依靠自己的学习能力, 根据主题要求, 通过课前整合所搜集到的资料、实地走访调研、独立思考等学习方式, 初步形成满足主题要求的知识结构和内容。

互助探究:学生被分成若干小组, 各成员在自主学习的基础上, 将自己的初步构建的知识结构和内容与组员共享, 以一种合作互助的解决问题方式, 互补知识结构和内容。

演示交流:各小组派出一名学生作为代表, 在课堂内展示小组的探究学习成果, 其他小组组员可以进行提问, 在学生遇到阻碍时, 教师可以适时引导, 答疑解惑。

多元评价:对学生上述三个过程进行不同方式的评价手段, 采用教师评价、小组评价和自我评价的方式对学生的成果、态度、贡献等进行评价。

能力生成:每个学生按照主题要求完成一份家庭作业, 用以检测学生构建知识和生成能力的成果。

四、主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力培养的实践

核心竞争力的培养既具有很强的专业能力, 又具有职业核心竞争力的技能型人才, 是高职院校的培养目标和根本性任务。江苏省扬州商务高等职业学校从2010年开始, 围绕如何有效培养和提高高职学生职业核心竞争力积极进行有益的探索, 找到了适合高职学生特点的路径, 取得了较明显的效果。根据职业人核心竞争力的标准, 实践具有以下特性 :

1. 主题教学法是动态的

主题教学法有一条主线, 但没有固定模式。课程的组织及教学是能动的, 自始至终是在一个不断演变和拓展的进程中完成的。以高职英语课程教学为例, 为了突出英语语言的“实用性”和“时效性”, 教师和学生围绕一个主题共同准备课堂学习内容, 根据教材每单元的核心主题, 教师和学生利用现有资源, 通过网络, 杂志, 广告或生活中随处可见需要用到的英语场景来共同备课, 如在遇到At the airport and customs一课的时候, 围绕“机场海关”情境, 教师组织学生搜集机场标识, 机场英语常用语, 机场海关出入境视频, 既有网络资源, 又有学生和教师的亲身经历, 根据这个主题, 师生一起模拟实战, 演练机场英语, 这样既有趣味, 又有实际操作意义。

类似的主题, 在教材中有很多, 我们要基于课本, 也要有所演绎和发展, 诸如餐厅情境主题、旅馆情境主题、百货商店情境主题等都可以按此操作, 最终每个主题应对一个教学模块, 开发学生应对能力和英语实际运用能力。

2. 注重研究过程、掌握最终结果

当代教学理念的核心是以人为本, 从学生为核心, 以兴趣为抓手, 倡导自主的学习和个性化的研究方式, 因人而异让学生在过程中找到适合的有效手段, 目的是以正确的研究方法来获取知识, 逐步形成个性化的风格。教师改变角色以主题化教学牧师给学生一种促进做作用, 并通过主题创作的演示过程展现学生不同的亮点, 让学生获得形成一个有思维, 会思考, 懂学习的人。

课外的知识是书本知识的有益补充, 老师和学生一起搜集社会热点话题, 各国风俗人情, 再在课堂上展示出来, 将书本的内容与现实社会的实际结合, 做到知识不脱离生活, 源于生活, 用于生活。我们在开发“Internet and Real Life”着一个热门话题的时候, 学生非常积极踊跃, 因为网络已经遍及在我们生活中的各个方面, 有的学生甚至高喊:“I cannot live without Internet!”, 由此可见网络对学生生活影响之大, 学生和教师在做这个主题内容时候, 将我们生活中的网络好处和弊端同时列举出来, 再结合每位同学的实际, 将主题演绎成“Internet and I”, 教学效果非常良好。学生基本上都可以对网络的利弊侃侃而谈, 这是兴趣和实用性的魅力所在。

3. 开展集体备课团队教学

校内各专业部教师可以组建教学小组, 一起确立教学主题, 制定教学方案。教学方案最初必须是针对前期研究而拟定的, 教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况, 分阶段逐步完善确定。在专业主题教学方面以“主题设计”为主要形式, 每一主题都有相应的主题内容、总体要求和教学步骤。

目前有不少学校已经把职业核心竞争力培养的相关课程全面纳入教学计划。根据循序渐进、全面展开的方针, 结合学生实际特点及不同专业学生的客观需要, 在不同年级开设了关于核心能力的选修课, 比如“社交礼仪”、“德育”、“演讲与口才”、“大学生创业”等课程。

对高职院校来说, 实训课是一种十分重要的课程, 能够很直观得看到学生技能的状态。就专业技能训练而言, 实训课程有利于直接经验的积累, 就职业核心竞争力培养而言, 实训课程有利于掌握学习方法, 培养学生积极的工作态度、敬业精神, 有利于提高、与未来工作岗位联系密切的职业核心竞争力, 在基于岗位的实训活动中培养就更有效果。江苏省扬州商务高等职业学校把职业核心竞争力从实训课中明确分解出来, 然后再将其作为能力培养目标重新整合到实训过程中去, 如烹饪工艺与营养专业, 和旅游管理专业都以推广这一做法, 这两个专业的学生自主学习能力强, 知识面宽, 分析解决问题的能力也很突出, 毕业生往往供不应求, 受到了用人单位的好评。主题式实训课的施行既拓宽了职业核心竞争力培养的渠道, 又切实实现了实训功能的有效扩展, 使实训产生了多种、多类技能同时培养的双重功效。

同时, 把职业核心竞争力培养引入其他科目中去, 这些科目是相对于专业核心课程而言的, 多为德育课、职业生涯规划等。高职院校可以借力于职业礼仪课程、社团活动非专业核心课程, 潜移默化地培养和训练学生的职业核心竞争力。江苏省扬州商务高等职业学校每学期组织一次“基本功大比武”, 师生共同参与, 邀请行业评委, 企业专家做指导教师, 在比赛项目、要求等方面都有意识地把职业核心竞争力要素融入其中, 使广大高职生了解企业最新动态, 行业最新要求, 在此项活动中增强了合作意识、团队精神, 提高了交流能力。这类由教育部门组织的各层次技能竞赛也是学校培养学生职业核心竞争力的有效平台。经过精心设计和筹划的职业技能竞赛, 能够融入多种元素。如职业英语技能大赛项目, 通过模拟虚拟职场, 采用情景交流, 职场应用, 能力测试等比赛方式, 不仅能使学生在竞赛过程中得到专业能力的训练, 而且能够培养学生人际交往、团队协作、应对问题等多种职业核心竞争力。

总之, 以主题教学模式来替换传统的教授型教学, 以企业单位岗位需求来培养学生, 各级教育主管部门和学校认清培养学生职业核心竞争力的必要性, 在实践中不断完善培养的路径和方式, 以适应行业企业需求, 对提高学生综合素质、培养合格人才具有积极的现实意义。

大学生传统文化素质培养模式及方法 第10篇

关键词：大学生,传统文化,素质培养,模式方法

一、大学生传统文化素质培养的重要性和必要性

(一) 传统文化博大精深

中华民族五千年传统文化源远流长, 精华俯拾皆是, 先秦的孔孟儒家和老庄道家是诸子百家哲学思想的突出代表;以人为本、顺应自然、天人合一、仁者爱人、民贵君轻、厚德载物、自强不息、重义轻生、忧国爱民、诚信至上、知行合一等思想精神传承千年, 教化人心、影响社会;史学传承和纪史思想也走在前列, 从编年体的《春秋》到司马迁纪传体的《史记》再到司马光的《资治通鉴》, 上至三皇五帝下至明朝的《二十四史》, 为我国历史文化乃至世界史学文化作出了不可磨灭的贡献;从先秦文学的诸子百家散文、诗经、楚辞, 到汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说, 文学瑰宝无数, 为人熟知的孔丘、孟轲、屈原、司马迁、曹操、曹植、李白、杜甫、白居易、欧阳修、苏东坡、李清照、辛弃疾、关汉卿、曹雪芹、蒲松龄等在世界文学史上均占有重要地位。

此外, 优秀的饮食文化、服饰文化、建筑文化、宗教文化、民俗文化等都蕴涵丰厚, 成为中国传统文化的宝贵财富。胡锦涛曾在论述中华传统文化时指出:“中华民族的优秀文化, 生生不息, 绵延不绝, 是我国人民几千年来克服艰难险阻、战胜内忧外患、创造幸福生活的强大精神力量”。作为中国人, 尤其是当代大学生, 应为生长在这片土地, 学习、继承和发展中华优秀传统文化而感到幸运和自豪。

(二) 大学生肩负文化传承的使命

大学生是未来的建设者和接班人, 肩负着文化传承的重任。大学教育培养高层次全面发展的人才, 因而大学不仅是人才培养、学术研究的重要机构, 也是文化传承的重要阵地。大学生正处在学习知识、接受新生事物、塑造人格品质的最佳阶段, 他们不仅要学习和掌握过硬的专业知识和技能, 更要拥有高尚人格, 具有爱国爱民、奋斗敬业、诚实守信、勇敢善良、勇于担当的精神品德, 这也是优秀传统文化的精髓。进行传统文化教育, 培养大学生传统文化素质是大学教育的职责所在, 大学生不仅要了解、学习传统文化, 更要继承发展, 使之发扬光大, 这是当代大学生的使命与责任。

二、大学生传统文化素质培养现状和存在的问题

(一) 中小学传统文化教育薄弱的不良影响

在中小学领域, 素质教育已推行多年, 成效渐显。但应试教育根深蒂固, 素质教育完全实现尚需继续努力。当下的中小学教育教学中存在课业负担过重, 强调应试学习而忽略传统文化教育的现象, 这导致学生知识结构单一, 知识面窄, 阅读量不足, 传统文化知识欠缺, 传统文化素养有待提升。中小学薄弱的传统文化教育和学生不尽人意的传统文化知识与素养势必将影响大学的生源素质和大学的教育。

(二) 高校传统文化教育与教学现状分析

党的十七大报告指出:“弘扬中华文化, 建设中华民族共有精神家园。中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。要全面认识祖国传统文化, 取其精华, 去其糟粕, 使之与当代社会相适应、与现代文明相协调, 保持民族性, 体现时代性”。习近平总书记谈到中华传统文化时指出:“中国传统文化博大精深, 学习和掌握其中的各种思想精华, 对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非”。针对目前一些地方中小学语文课本删除部分古典诗文现象, 他指出:“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉, 加入一堆什么西方的东西, 我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里, 成为中华民族的文化基因”。我国传统文化的教育教学与继承发展问题目前在高校已得到一定的重视, 取得了一些成绩。例如, 一些高校将大学语文作为大学生语文学习和传统文化学习的先导课程, 并开设了各种文化艺术类选修课, 开展各种文化艺术活动, 培养和提高大学生综合文化素质等。但这项工作的开展还存在诸多问题。

就学校而言, 存在重理轻文、重专业轻文化、重外语轻母语的现象。部分高校对专业课程高度重视, 从内容到课时给予全面保障, 而文化艺术类综合素质课程, 包括大学语文等, 则列为选修课, 开设与否和课时数视各专业课时情况和校系领导的重视程度而定, 没有科学依据和详细的指导意见, 课程、课时、内容等随意性太强, 教学难以得到保证。一些高校对外语课程高度重视, 规定学生必须拿到大学英语四级、六级证书。据不完全统计, 在大学期间, 外语 (包括公共、专业外语) 课时平均达到340节左右, 而文化艺术类 (包括必修和选修课) 多门课程相加也只有120节左右。

(三) 大学生传统文化知识与素质状况分析

据调查, 大学生对我国传统文化普遍感兴趣, 认为文化素质很重要, 并有较强的学习和提高的愿望, 但部分学生阅读量偏少、知识面狭窄, 对什么是传统文化、如何学习和提高文化素质缺乏基本认知。笔者所在学校曾对学生进行抽样调查, 结果显示对我国历史和传统文化, 90%的学生很感兴趣, 5%的学生不感兴趣, 另有5%的学生说不清楚;70%以上的学生对传统文化“了解不多、不够, 想进一步学习”, 20%左右的学生“说不清楚”, 10%的学生“有较广泛、深入的了解, 但还想进一步学习”。

学习传统文化、提高综合素质, 是我国高等教育“提得很高、叫得很响, 却认识模糊、最为淡薄、着力不足的短板”。中小学传统文化教育的薄弱与高等教育在传统文化教育方面的偏颇, 导致大学生传统文化素质培养现状不尽人意, 这于我国优秀传统文化的传承极为不利, 也突显了加强大学生传统文化教育的必要性与紧迫性。

三、大学生传统文化素质培养模式和方法

如何开展大学生传统文化教育, 加强大学生文化综合素质的培养, 是摆在教育主管部门和各高校面前的重要任务。可从以下五方面着手创新大学生传统文化素质培养模式, 切实提升学生的综合文化素质。

(一) 开设大学语文必修课, 普及传统文化知识, 加强传统文化教育

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出:“高等学校要创造条件, 面向全体大学生开设中国语文课。加强传统文化教学与研究基地建设, 推动相关学科发展”。教育部高教司要求将大学语文列入必修课, 并明确规定大学语文课是普通高校面向文 (汉语言文学专业除外) 、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门文化素质教育课程。大学语文课具有人文性、审美性、工具性, 其目的和任务是根据人文素质教育的需要, 传播优秀传统文化知识, 提高大学生人文素质修养, 陶冶学生的人文情趣, 使学生领悟传统文化的博大精深。大学语文一般在大一开设, 课时30节左右, 持续一学期, 俗称“大一语文”。根据要求, 它是面向全体学生的必修课, 但在课时少、内容多、任务重、学生普遍不重视的情况下, 如何增强大学语文的吸引力, 切实提高教学质量极为重要。应积极探索更具特点、高效生动的教学方法。笔者认为教师可以专题的形式, 紧扣我国历史文化发展主线安排教学, 将课堂教学与课后阅读指导相结合, 根据专题内容要求学生搜集相关资料, 指导学生利用图书馆、网络等手段, 拓展学习。此种教学方式既专题突出又全面系统;既注重知识的讲析, 又注重思想教育、审美情趣熏陶;既注重课堂教学内容的丰富, 又强调课后教学的拓展。以培养学习兴趣为前提, 可引入影视等多媒体手段和多元教学方式, 提高课程吸引力, 使学生爱上语文课, 扩大知识面, 提高文化素养, 陶冶人文情操, 提升审美情趣, 为进一步的传统文化学习打下良好基础。学校曾就“是否有必要开设大学语文课”进行过问卷调查, 开课前有60%的学生认为“有必要”, 40%的学生认为“没必要”或“不知道”。课程上完后, 认为“有必要”的学生比例上升到80%, 认为“没必要”或“不知道”的学生比例下降到20%;认为通过大学语文的学习, “有较大收获”的学生占比82%以上, 认为“没有多少收获”和“说不清楚”所占比例不足18%。这也说明了该课程发挥了其应有的教育作用。

(二) 课内外相结合, 开列大学生传统文化阅读书目, 促使学生养成良好的读书习惯

阅读无疑是学习优秀传统文化、提高文化素养的基本而有效的途径。学校曾对大一新生阅读情况进行问卷调查, 关于古典文学四大名著阅读情况, 四部原著全部通读一遍以上的学生比例不到5%, 对四大名著有所了解, 但一部都没通读过的学生占60%以上;就其课外书阅读情况来看, “很爱好”的学生占22%, “比较爱好”的学生占62%, 13%的学生“不爱好 (读书) ”。由此可见, 培养大学生阅读兴趣, 使其养成良好的阅读习惯, 传承优秀传统文化, 大学教育任重道远。

应该根据大学生阅读现状与认知特点, 精心挑选, 为大学生开列传统文化阅读书目。加强阅读指导, 组织开展各项读书活动, 并督促检查阅读情况, 在精准指导与读书活动中促使学生学习传统文化知识, 提高文化素养, 养成“爱读书, 会学习”的良好习惯, 培养学生终身学习的生活方式。

(三) 开设文化素质选修课, 为学生个性化发展服务

在学生有一定基础, 并对传统文化有一定兴趣的情况下, 应根据不同层次的学生群体, 开设文化艺术类普及和提高选修课程, 形成体系, 打造精品, 搭建文化艺术类选修课平台, 吸引学生学习传统文化, 促进学生个性化发展。普及性选修课程如文学欣赏、艺术欣赏、传统文化概论、文化精粹、影视赏析、传统优秀名著选读、古典音乐鉴赏、古典绘画艺术鉴赏等。还可根据传统的“经、史、子、集”分类, 为学生开设提高性、个性化选修课, 如古代哲学思想发展、诸子百家思想、儒家思想文化发展、道家学说与道教文化、儒家经典研读、老庄经典研读、儒家与法家对中国的影响, 中国通史、中国文化发展史、中国现代史、明清历史、康乾盛世, 《诗经》赏析、《楚辞》研读、唐诗宋词赏析、三国演义与三国志研读、红楼梦研读、李白与杜甫作品赏析等。

此外, 可根据需要开设应用性课程, 如传统礼仪继承发展与应用、应用文写作、古诗词鉴赏与写作、古诗文朗诵技巧等。总之, 应在科学、完整、丰富的选修课平台的基础上, 指导学生根据自己的专业特点、兴趣爱好、学习程度、知识结构选择文化艺术类课程, 为学生提供个性化阅读教学。

(四) 开展校园文化活动, 鼓励学生参与实践, 提高文化素质

丰富多彩的校园文化活动是活跃校园气氛、建设校园文化、提高学生综合能力和文化素质的有效方法。学生乐于参加的校园文化活动之一是校园文化艺术节, 它可以充分发挥学生的积极性与自身优势, 强调综合集中地开展各项活动。另外, 也可成立学生文化艺术社团, 定期开展各项文化艺术活动。还可以通过学校网络、广播站、校刊校报等传播、普及、交流文化信息。

此外, 还可举办优秀传统文化报告会, 邀请文化名人、专家到校为学生进行专题报告, 组织学生开展专题研讨会, 支持学生组织文化沙龙等;组织征文比赛、演讲比赛、辩论比赛、古诗文朗诵比赛、传统文化知识竞赛等活动。可以加强实践, 组织大学生进行文化调研和社会实践活动;开展尊老爱幼、爱国敬业、诚信无私、帮扶济贫、奉公守法、尊师重教、见义勇为等宣传教育志愿者活动;指导大学生撰写社会实践调研报告与传统文化研究论文, 使大学生在参与社会实践过程中体验传统文化魅力, 提升自身修养, 提高文化综合素质, 并在今后的学习和生活中不断完善自己。

(五) 加强制度建设, 完善培养机制, 形成全方位教学育人体系

加强大学生传统文化素质培养是为促进学生健康成长, 但这项工作关涉众多, 还需要学校各部门积极支持。教学管理方面, 应有领导具体负责, 相关部门牵头管理, 有专项使用经费, 教师积极参与。此外还需制定科学、完整的育人方案, 建立与之配套的课程体系, 使各课程之间形成有机的衔接与联系, 每门课程的目标、任务、内容、课时等都有具体的要求和切实保障。

参考文献

[1]徐中玉.对大学语文改革的一些探索、设想[J].群言, 2007 (8) .

[2]李成, 张晓杰.传统文化在高校文化素质教育中的功能[J].文化学刊, 2006 (2) .

[3]程裕祯.中国文化要略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

培养模式与方法 第11篇

关键词：创客；校企合作；高职教育

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）29-0119-02

1 创客教育兴起的缘由

21世纪是一个科技、信息技术飞速发展的时代，国际化、信息化、个性化成为了这个世纪的标志。2015年3月，国务院总理李克强指出：推动大众创业、万众创新是充分激发亿万群众智慧和创造力的重大改革措施，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。为我国高校创客教育的推广和发展奠定了政治基础。

嘉兴地处长江三角洲的中心地带，工业、制造业发展迅速，近几年更是大力推广“机器换人”项目，相关行业急需具有创新精神的人才。但是，在庞大的毕业生队伍中，很多企业还是招不到合适的人才，以长三角、珠三角为典型代表的经济发达地区都出现了用工荒的现象。

综其原因，可归咎于两点：

第一，我国高校的人才培养方式依然以传统的应试教育为主，学生摄入知识的方式主要通过课堂，与实践相对脱离。

第二， 国内高职院校虽已采用校企合作模式，但其专注于训练学生的操作能力，这种只注重操作而缺乏思考、创新的人才培养方式也不能满足社会发展的需要。适时地引入创客教育将对当代教学理念产生历史性的变革。

2 正原电气学院学生创客教育方式的探索

正原电气股份有限公司是一家高新技术企业，专业生产电子元件，电气、电子等终端产品，与国内众多研究机构及高校拥有技术上的合作。多年来，嘉兴职业技术学院和正原股份有限公司联合打造产学研共同体—正原电气学院，致力于培养工学结合型人才。

自2015年起，正原电气学院探索在校企合作基础上学生创新能力的培养方法。结合实际进展情况，如何打破传统的教学理念，打造合适的创客空间，开设专门的创客课程，培养相应的教师团队，都是其在普及过程中需要探讨的问题。

2.1 提倡“做中学”的教学理念

创客教育对传统教育的冲击，主要体现在教学理念的改变上。传统教学强调的是以教师为主的授课方式，而创客教育提倡以学生为中心的教育理念。

企业学院建立由5名学生，1名学院教师和1名企业师傅组成的创客小组，将其安排在八个不同的分厂进行实训。学生根据自己所在的岗位和任务，通过亲自操作和跟产线工人的沟通交流，在生产线工艺、操作和管理等方面寻找改进的空间。创客小组每周实行“分享”活动，对一周的学习情况进行分析讨论，解决问题。如图1和图2所示。

2.2 建立以企业学院为依托的创客空间

创客空间是创客教育的外在学习环境，它作为载体，对整个教育变革起到至关重要的作用。

创客教育并非仅仅是校园内的活动，创新运动的开展和推广需要学校、家庭和社会的无缝融合，尤其需要诸如企业、科研机构等社会力量的参与和帮助。鉴于此，嘉兴职业技术学院和正原电气股份有限公司合作共建了产学研共同体——正原电气学院。嘉职院利用校企合作的机会推动本校创客空间的建设和发展，依托企业学院的各类课程开展教育。

此外，正原股份有限公司大力支持创客教育的推广，提供了基于公司核心产品研发、生产和销售的综合性平台，作为学生的创客空间。公司主要生产和销售应用于无线通讯及卫星导航领域的微波频率器件和模组，形成了LTCC、SMT、EOC、介质天线、模组、GPS等八大创客空间。其中，LTCC拥有公司重点打造的全自动化生产线，它是无源元件领域的发展方向和新的经济增长点。学生可以在此学习低温烧制陶瓷生产的前道、中道及后道生产工艺流程，熟悉全自动化生产线的生产及管理方案。

2.3 开设专门的创客课程

为了更好地实施创客教育，需要对开设的创客课程进行深度优化。

首先，要强调多学科的整合性和课程内容的时代性。这就要求课程的编排者与时俱进，充分了解企业的产品和生产的流程。

其次，在设计课程的同时充分考虑学生的兴趣与关注点，根据不同学生的知识储备水平设定创客项目，因材施教。

因此，创客小组开设的课题要由浅到深，由易到难，并且要强调创客项目和信息技术的融合性。

正原电气学院安排相关教师和企业技师一同编排创客课程。其大致可以归纳为两类：第一类是针对项目需要设置的由基础到高级，符合学生众向培养的一系列课程，如《自动化生产线》等。这些课程包括了各类测量仪器的使用、产品工艺流程、自动化生产线技术等。另一类是专门的创客项目。这就需要创客小组建立项目库，结合企业学院的实训内容开设课题，如《基于GPS的车载终端设计与制作》，等。见表1。

2.4 打造专业的创客师资队伍

创客教育是一种新型的教育形式，在此过程中，教师的角色发生了至关重要的变化。他们从课程的中心、知识的唯一传授者转变成为了学生创客过程中的设计者、管理者。在这过程中，必然会遇到各种新的问题和挑战。

首先，教师是创客教育的设计者。他们必须具有扎实的学科知识，也需要有联系实际的能力。自2015年起，嘉兴职业技术学院机电与汽车分院开始将不同职称、不同研究专业的教师派入正原电气学院，以总经理助理的身份进行为期半年的挂职训练。在锻炼期间，公司为每位老师安排了技术类和管理类师傅，对教师在公司产品研发、出差谈判、市场销售等方面进行多岗位、“手把手”的培训。培训期间，教师根据岗位设置寻找问题、发掘课题，与产线工人、研发人员共同交流和探讨，加深对企业的了解，并提高管理能力。

其次，创客教师是学生创客过程的管理者。教师在学生下企业进行创客学习之前，提前收集各项信息，将拥有不同知识水平和操作能力的学生进行有机搭配，从而让他们在创作的过程中获得最大的收获。在创客学习中，教师根据学校的教学计划和企业的工作规划安排学生的各项活动，把握学生的学习、生活动态，及时地给予帮助。在学生完成创客学习后，教师根据学生的表现给予评价，评选优秀学员以兹鼓励。

3 结 语

嘉兴职业技术学院机电与汽车分院和正原电气股份有限公司基于企业学院开展的创客教育开始于2015年，这一年多的时间里，项目组从教学理念、创客空间的建设、创客课程的设置和师资队伍的组建等方面展开了全面的探索。在这过程中，遇到了一系统问题与挑战。这些都是创客教育在发展过程中不可避免的。我们唯有坚定信念，勇于探索和创新才能顺应时代的发展。此外，应该汇聚社会公众、政府和企业的智慧与力量，协同寻找一条解决途径，为教育事业的改革创新作出贡献。

参考文献：

[1] 祝智庭.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].理论探讨，2015，（7）： 5-13.

[2] 郑燕林，李卢.技术支持的基于创造的学习—美国中小学创客教育的 内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，20（6）：42-49.

[3] 徐思彦，李正风，公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科 学学研究，2014，32（12）：1789-1796.

[4] 黄兆信.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式[J].高等教育研究， 2014，（8）.

培养模式与方法 第12篇

关键词：工学结合,人才培养,校企双赢

职业教育, 顾名思义, 兼具“职业”与“教育”两个特点。工学结合是职业教育的本质要求, 实施职业教育应当有两个主体, 一是学校, 二是企业, 二者缺一不可。离开了企业的职业教育, 不是真正意义上的职业教育。

实践证明, 工学结合的人才培养模式, 是实施素质教育, 培养学生创新精神和实践能力的必要途径, 在应用型人才培养中, 已形成当今我国成人高校和职业院校应用型专业的特色和灵魂, 也是应用型专业赖以生存的根基。

一、工学结合人才培养需要校企双赢

虽然我国近年来校企合作实训基地的设施建设与校企合作模式探索得到了长足的发展与推进, 但与发达国家相比, 尚处于起步阶段, 实训基地的建设还相对滞后。特别是一些非生产型实训基地, 受行业性质及场地限制, 或功能萎缩, 或形同虚设。还有一些企业, 将在该企业设立实训基地片面理解为“支教扶贫”, 热情不高。归根结底, 是现行的工学结合模式只是学校获得了效益而没有兼顾企业利益, 现行企业的管理体制、制度和政策不利于企业参与工学结合。企业参与高职教育最直接、最根本的问题是经济利益的得失。在没有政策、制度保障的情况下, 企业参与高职教育支付的额外教育成本需要自己独立承担, 从而导致企业参与合作的动力不足。

所以如只考虑学校与学生利益, 忽视企业的利益点, 工学结合终将会因企业缺乏激情, 同时不具自身造血功能而萎缩、消亡。必须通过与企业的紧密合作, 建立面向市场的双赢式工学结合模式, 既体现企业对人才需求的迫切性和参与的积极性, 又推进了学生向职业人的转换。

二、工学结合人才培养模式下校企双赢的方法探析

企业追求的是资金的最快周转, 利益回报最大化, 而人才的培养成本高、周期长, 即便是培养成才, 人员的流动性也大, 这也导致了企业认为投资职业教育是企业的额外负担, 进行校企合作的积极性不高。只有当企业难以从外部市场获得人才和技术时, 才会转向寻求与学校合作来培养人才, 校企深度合作才成为可能。笔者通过调研走访、文献研究, 在校企合作方面, 总结出如下双赢的方法:

1、合作办学

在知识经济时代, 现代产业发展对人才的综合素质提出了更高要求, 生产一线的工作人员不仅要具备较强的动手能力, 而且要具备一定的理论基础、较强的团队合作和创新精神, 只有工学交替的校企合作教育形式, 才能适应培养复合型和创新型人才的要求。这样, 校企一体化办学就成为职业教育发展的必然选择。

教育部副部长鲁昕在2012年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话中指出:教育部正在研究起草《关于加快推进职业教育集团化办学的意见》, 目前全国除西藏外的30个省份已组建500多个职教集团, 覆盖100多个行业部门、1万多家企业、近600个科研机构和30%以上的中职校、80%以上的高职校。教育部近年也在积极的牵头, 与国际众多知名企业合作, 签订长期战略合作伙伴关系, 开展“校企一体化办学”、“集团化办学”等多种合作形式。

2、合作办赛

教育部提出:普通教育有高考, 职业教育有大赛。职业教育就是就业教育, 职业教育的核心和优势就是学生的职业能力, 这就决定了职业教育的特色是其职业性, 也就是技能性。而举办职业技能大赛正是职业教育工作中的一项重大制度设计与创新, 是培养选拔技能型人才的一个重要平台。教育部从2008年就明确提出:今后要定期举办全国职业院校技能大赛, 并使其制度化;要把职业院校中量大面广、具有操作性和可比性的专业逐步纳入技能大赛的竞赛项目。截至2012年, 由教育部主办的全国职业院校技能大赛的赛项已达到52个。

教育部副部长鲁昕在2012年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话中提到, 行业主导设计和企业参与实施的赛项均达到95%以上。职业大赛的高度决定了其影响的深度, 合作办赛使校企均收获良多。以2011年由中国报关协会主办的“全国高校报关后备人才技能大赛”为例, 其合作伙伴广州市东洋科技有限公司大赛过后, 无论是在经济收益还是社会影响力方面均收获颇丰;对学校而言, 大赛过程中享受了企业无偿提供的先进的设备、前沿的技术, 大赛过后得到了企业批量录用毕业生的实惠。

3、合作育人

在职业教育方面, 日本的“合作教育”采取“产、官、学”三方合作的方式, 他们对“产官学合作”理解为“企业、政府、学校共同努力, 培养下一代的技术者”。校企双方都承担着中重要的教育责任, 都对人才的培养起重要作用。

为了鼓励更多有社会责任感的企业业务精英参与新专业申办、人才培养方案、课程设置、教材开发等教育教学工作, 可以尝试采用聘请行业企业专家为“专业建设指导委员会校外专家”、“客座教授”等方式合作育人。

4、合作就业

就业是民生之本, “就业难”一方面是学校发愁毕业生的就业问题, 另一方面是企业苦恼适合的新员工问题。为缓解高校的就业压力, 许多高职院校也越来越意识到校企合作的重要性, 都开始与国家知名企业, 当地企业等签订校企合作协议, 创建合作实践基地, 搭建见面会等“相亲”平台, 拓宽学生的就业渠道。

三、工学结合人才培养模式下校企双赢的途径探析

我国高职院校工学结合人才培养模式通过近些年的发展, 培养模式逐步多样化, 校企合作形式也越来越丰富, 合作的内容既有物质层面的, 也有精神层面的。比如在合作形式上有“订单式”、共建实训基地、培养双师素质教师、共建实体公司等;在物质层面, 内容涉及到了人、财、物, 在精神层面的内容主要指文化、观念、培养模式等, 其中最重要的是企业文化和校园文化的相互认同和渗透。

1、订单式培养

“订单班”培养模式为企业搭建了人才培养“直通车”, 同时, 校企合作又便于培养符合企业和市场需求的高技能人才, 从而使学生能实现真正意义上的零距离上岗。近年来, 订单式培养模式受到广大院校与企业的普遍欢迎。

2、共建实训基地

校企之间按照优势互补、互利共赢、务实高效、开放灵活的产、学、研合作的新机制, 共建实训基地, 一方面有利于科研项目进驻实训基地, 盘活学院用于学生实践的“存量资产”, 把学院的专业优势、地理优势转化为经济优势, 使学生强化技能, 实现预就业, 为学生提供知识转化为科研的平台;另一方面企业在得到“量身定制”源源不断的高技能人才的同时, 也得到了学校这个人才培养平台。实习实训基地既可用于校内学生的实习实训, 又可用于企业员工的岗位培训和社会、行业、企业的各级各类职业技能鉴定和技术比赛, 具有校企通用的特性。如天津中德职业学院建有高效依托型和紧密合作型校外实训基地近百个, 与世界顶尖级企业合作建成多个实训中心和体验中心:“三菱电机自动化机械手技术实训中心与体验中心”、“德马吉 (DMG) 数控技术中心”、“BOSCH REXROTH液压气动实训室及体验中心”等。

3、共建实体公司

对于公办高职院校而言, 开展校企联合办学目前条件还不成熟, 但校企共建实体公司是推行股份合作的一条可行之路。这里所讲的股份合作主要是指校企共同投资开展教学条件建设。通过订立章程, 企业以设备、技术、货币等多种形式在高职院校建立真实或模拟的职场环境, 开展人才培养或课题研究。如快递公司可投资在学校开设经营分部, 企业派高层管理人员、学校派专业教师、学生参与管理与配送, 实现教学与市场经营一体化, 通过订立章程确定经营盈利分成或成本分摊, 实现真实的职场办在校园、真实的企业文化活动在校园的校企高度融合。

4、共育双师素质教师

要想培养出高素质技能型专门人才, 离不开“德艺双馨”的双师素质教师。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备扎实的理论基础, 宽厚的科学知识, 另外还要有丰富的实践经验和较强的岗位技能, 取得相应的资格证书。

天津商务职业学院广泛开展校企合作, 让教师走到企业一线进行顶岗实践, 学院承担顶岗期间的教师工资。经过培训的教师在教育教学中更有针对性和方向性, 能够真正实现职业教育与企业需求“无缝链接”教学。同时, 企业可以得到学校前沿的技术、先进的理念、无偿的员工。

校企合作之所以开展的顺利与学校和企业内部的动力支撑是分不开的, 只有利益共享、优势互补、互惠双赢, 校企合作才能成为双方的自觉行为, 变成真正意义上的双方互动。

参考文献

[1]高文:《我国高职院校校企合作发展问题研究》, 中国石油大学, 2011年。

[2]赵建中:《工学结合培养人才的多元参与》, 《盐城工学院学报》, 2011年。