培养英语自主学习能力（精选8篇）

培养英语自主学习能力 第1篇

“培养学生英语自主学习能力”的实践与探索

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

英语自主学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能自主评价学习效果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且也有利于学生今后的学习。要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生素质和英语教学质量，必须培养学生英语自主学习的能力，使学生学会学习，善于学习。

一、以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观

1.激发学习兴趣，增强自主学习意识

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样就极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得“冠军”，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放到句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。

2.创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围

在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的 见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，要培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。有时学生说错了，教师不要直接说：“No，you’rewrong.”而要微笑着说：“Please think it over.Try it again.”争取不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。

3.创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出空间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的 1

内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

4.让教室文化走近学生的生活

让教室文化走近学生的生活，把课堂布置得像一个英语的小岛，使学生耳濡目染的 都是英语，是我努力的方向。为此，我设立了英语角：图书角、英语学习专栏、英语周报优秀展等；还建议办英语墙报，并用条幅写上“Englishisfun.English is easy.”走进教室，就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己喜欢的英文名字，上课时一律用英文名字。每周还组织一次“英语对话日”活动，并指导学生收看广播电视英语节目，阅读英语报刊、杂志等。指导他们把单词、句子写在小卡片上放在口袋里，上学路上、等车时随时拿出来看。真正让学生做到把英语作为日常交际语言来使用，从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

1.努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快进入英语环境呢?首先 在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。

2.精心设计主体活动

“Freetalk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下学习成果的机会，使他们 体会到成功的喜悦，从而树立学生学好英语的信心。安排自讲课，让学生当小老师，进行师生换位，可以有效地提高学生学习英语的积极性、主动性。再有开展groupdiscussion、role play、debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅能提高综合语言运用能力，而且能优化学习策略，并提高自主学习能力。

3.加强小组合作学习

小组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学 生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。分小组时宜将优差生结合，以利学习的顺利进行，同时充分发挥优生对差生的辅导作用。小组之间通过民主平等的交流结成学习的共同体，互相启发，合作学习，共同提高。小组合作更能充分发

挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，使他们能自己动脑、动口，变被动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。

4.、以丰富多彩的作业形式，拓展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重 视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放型作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文影视，编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既减轻学生负担，又激发他们的主动性，积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动地探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主创新能力的发展。

三、加强学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法培养和发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对于学习方法和策略，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；也可以在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。教师要做学生学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还可以让学生交流彼此的学习策略，并不断反思和改进等。

四、积极评价、鼓励学生自主学习，自主发展

学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为、学习结果及学习反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。我为每个学生都建立了成长档案记录袋。记录着他们每一点进步，及各方面的状态发展情况，而且自始至终坚持公正、全面、鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生自主学习的积极性。

以上是我培养学生英语自主学习能力的点滴实践和探索。多年来，通过以上这些方法在课堂教学中的应用，我欣喜地看到自己所任教的班级学生爱学英语，并且善学、会学英语。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力大大提高了，并能真正把英语用于实际生活中，英语教学质量也大幅度提高了。当然，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成，我想只要教师在教学中给予足够重视，经常地启发、点拨、引导，不断培养训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

农村初中英语分层次教学的探索与思考

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

以人为本，关注个性差异和个性发展，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上 没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。因此，为了使英语教学能够使每个学生都得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和自我发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍的发展。

基于这样的差异，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：

一、进行分层教学，增强学习信心

1.学生分层。由于每位学生各自智力水平、学习经历、原有知识水平和认知方式上存 在着差异，其英语学习情况必然也千差万别。这就是说作为教师，必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。

2.目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就 是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标；根据不同情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课堂内容选择作准备，对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性，而对学习程度较差的学生，课程内容太难，又会打击他们学习的信心。一句话，与学生个体不相适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性，所以课程内容的选择原则是鼓励学生“跳起摘桃”，即把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”让学生在“跳起摘桃”中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明。凡经过自己的奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此我对同样的教学内容不同的学生采取完全不同的教学目标，以适应他们不同层次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的。同样的内容，不同的学生要采用

不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用侧学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。

4.练习分层。为了巩固课堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还 要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学习困难者的准备题，还要有面向学有余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。课堂练习要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的机会，使其主体性得到更好的体现。

评价分层。在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《新英语课程标准》指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低、排名次的终结性评价，注重目标参照的形成性评价，通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题，采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的目标。再举我所带的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置得作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。

二、探究学生学习方法，让学生主体增强实力

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在 研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语

学科的教学规律。教学的意义首先应该是“to teach how to learn”，即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断地获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。同时，教师的教法应当符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，因此，在不同的阶段，要采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

培养英语自主学习能力 第2篇

摘 要：从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。

关键词：培养学生；自主学习；英语能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-189-01

发现学习是以系统学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识。在当前的教改中需更加强调鼓舞学习者通过体验主动发现知识，教学中要以学生为主体，提高学生主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习。

一、阻碍学生自主学习英语的因素

1、学生缺乏学习动机、学习兴趣

学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。

2、老师的传统教法

传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。

3、学生不良的学习习惯

有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

4、学生的学习方法不正确

英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。

5、学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程

有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。

二、如何培养学生自主学习英语的能力

1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。比如在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。

3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

（1）建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。比如在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

（2）留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。

新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

英语自主学习及其能力的培养 第3篇

关键词：英语,自主学习,能力培养

在语言学习研究领域,近年来关于“自主学习”的研究越来越多。以教师为中心的教学模式逐步转向以学生为中心,在以学生为中心的课堂中,自主学习者对自己的学习负责,把握自己的学习进程。此外,自主学习是一个长期的、动态的过程,而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权,需使他们认识到一些对自己可能有用的学习策略,并最大限度地鼓励他们自主学习。

一、自主学习的定义

所谓自主学习,是指学生主体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,是学生个体的非智力因素作用与智力因素的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为。Benson和Voller认为自主学习这一概念至少用于以下五个方面:学习者的学习完全依靠自己;在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;学习者对自己的学习所行使的责任;学习者确定自己学习目标的权力。[1]Little认为, 自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。[2]

二、自主学习的条件

1.教师对自主学习的认识

培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程,教师的自主会影响到学生的自主。在英语课堂上,教师应该认识到自主学习的重要性,并鼓励学生自主学习,这是非常重要的。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着非常关键的作用。教师以教授知识为主变成以指导辅助学生的学习为主,成为学生的帮助者、指导者。教师应该给学生足够的空间,让他们调整自己的学习策略。

2.学习策略

学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。从某种意义上说,一个人所采取的策略和学习风格会部分地反映其个人的偏爱,而不是其天赋的才能。[3]学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略“直接对进来的信息起作用,以促进学习的方式去处理信息”。学习者所使用的认知策略有重复、归纳、推断、转换、提问等等。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能,是关于学习的策略,而不是学习策略本身。元认知策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。在计划阶段,学习者确定自己的目标,决定实现目标的步骤。在监控阶段,语言学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的作用。在评价阶段,学习者对使用了某种策略的结果进行评价。

3.学习者动机

学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者的学习愿望及学习动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机分为内在动机和外在动机。内在动机来源于学习者的某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机来自于外界影响,如就业,招聘单位要求学生通过英语四、六级,以及将来工作的需要。内在动机是学习者培养自主学习能力的一个重要条件。如果缺乏内在学习动机,没有“我要学”的积极心理,就很难争取制定学习目标,有效的监控学习过程,保证较好的学习效果,自主学习也就无从谈起。

4.自尊

自尊就是学习者对自身价值的评价。大量研究表明,在自尊受到保护和鼓励的环境中,学习最有效。自尊的强弱取决于周围人们对他的评价以及他对自己的评价。别人的评价就像是一面镜子,是学习者能够认识和判断自我价值。自尊强的学习者不会因为教师的负面评价而垂头丧气,自尊弱的学习者往往对自己的能力持消极的态度,认为自己不具备学习能力。

三、自主学习能力的培养

1.营造一种轻松和谐的学习氛围,激发学生的内在学习动机

在传统的大学英语课堂教学中, 教师按照提前准备好的教案, 向学生陈述课文内容和知识点, 组织课堂活动, 通过实践练习或考试来检查评估学生的学习效果。在这种传统教学模式中,教师完全控制和主导着学生的学习, 极大地约束了学生学习英语的自主性和积极性。教师要培养学生的自主学习能力, 应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥, 从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者, 指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去,“教师与学习者共同努力, 营造一种友好的、和谐的、开放的, 以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”。[4]

2.增强学生的自信心,鼓励学生相互帮助、共同提高

要培养学生的自主学习能力就要让学生尽可能少地依赖教师。凡是学生能独立完成的,教师就应该积极鼓励他们独立完成。教师可以采用合作学习,鼓励合作学习。可以采取小组竞争法,还可以采取小组学习法。合作学习这种方式创造了积极、良好、宽松的学习环境。大多数学生,尤其是性格内向、水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言,有的人因不知道答案而焦虑不安。组与组之间的竞争大大降低了学习者之间的焦虑感,最重要的是这在很大程度上增强了学习者的学习自主性,可以增强他们对语言、对自己以及对学习的意识,从而提高了学习者学习的自主性。

3.精心设计,拓展自主学习的实践空间

要精心设计形式多样的实践活动,要学生有时间、有机会去选择决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用要注重课内和课外的有机结合,根据学生的程度,给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务,如讲故事、制作名卡和地址簿、学唱一支外文歌曲、用外语讲一则幽默故事。要有计划地指导学生进行外语课外阅读,要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上,培养学生的自学能力。此外,教师还可以鼓励学生自己找材料,设计课堂活动并对所用的教材进行评价。通过这样的活动,让学生感觉到他们的选择得到了教师的尊重。

4.加强学生的学习策略训练

学习策略训练是指教师在教学过程中有意识地对学生进行策略指导,使他们进行有效的学习。[5]“授人以鱼,不如授之以渔”,研究表明:善于学习者能充分利用学习策略,采取各种有效的方法进行学习,从而提高学习效率。所以,教师在教学中对学生进行英语学习策略的训练非常重要,成功的学习者在学习的过程中都是讲究学习策略的,教师在教学中,要不断传授学习策略。其次,教师要训练学生的学习策略,让他们在平时的学习中,根据不同的内容去不断地有意识地去使用有效的策略,并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略,从而慢慢形成自主学习的习惯。

参考文献

[1]BENSON P P VOLLER.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]LITTLE D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[3]SKEHAN P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:OUP,1998.

[4]BROWN HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

如何培养学生自主学习英语能力 第4篇

【关键词】高中生 自主学习 英语能力

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0128-01

我国古代教育家孔子早就提出：授人以鱼不如授人以渔，这句话深刻阐明了教学中教育学生自主学习的重要性。面对社会的发展进步和新世纪的基础教育改革，终身教育作为一种新的教育理念被推崇，学生作为学习的主体，引导其自主活动，发展和培养学生的自主学习能力为终身教育奠定了基础。所以，我们教师除了要注重学生学习知识技能以外，更应该培养学生的学习策略和自主学习能力，要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，激发学生学习英语兴趣，通过生动形象的案例，进行自主学习意识灌输，引导学生独立进行课堂教学活动和课外兴趣活动，从而培养学生自主学习的习惯。

一、培养学习兴趣，提高自主学习意识

学习兴趣是学生学习的最主要动力，也可以说是唯一动力，只有有了内在动力——兴趣，学习的行为才能够持续下去。教育心理学显示，当学生对一门学科产生学习兴趣时，就会全身心的投入进去，集中全部注意力，采取积极主动的措施为取得好成绩而努力，从而提高学习效率。

1.创设教学情境，引发求知欲。

在高中英语教学中运用游戏教学法创设情境，因为游戏注重过程的体验，学生在体验娱乐的同时，也能促进学生生活技能的发展，促进知识的快速吸收。游戏情境法作为英语教学的辅助手段，备受学生欢迎。听命令做动作、根据特征描述猜人物等小游戏都可用在英语教学中，这样，英语不再是抽象的书面语言，而是成为了活生生的可视语言，激发学生用英语表达感情的欲望及对新知识的需求，在兴趣的激励下形成自主探究的求知欲。

2.运用激励手段，促进自主学习。

学习的成功可以促使学生对学习产生直接兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在英语授课中，恰到好处的对学生进行夸奖，可以大大激发学生学习英语的兴趣。例如，教师可以用“great”，“wonderful”表达对表现出色的学生的夸奖，对于较差学生，可用“Dont worry. Im sure you can do much better next time.”等语言激励。这样既满足了学生对成功的需求，更激发了积极学习的欲望，有效促进了学生自主学习。

二、营造良好的课堂教学氛围

课堂教学作为诸多教学途径中的主渠道，起着十分重要的作用，充分利用课堂教学的优势，可以极大地激发学生的求知欲和自主学习欲望，对培养学生的想象力和创造力，对知识的吸收起到事半功倍的效果。

1.在课堂中强化学生主体意识

学生作为学习的主体，不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动吸收者，要积极主动的参与到教学过程的各个环节。我在高中英语教学中十分注重尊重学生的主体地位，创造各种机会让学生参与进来，增强学生的学习热情和主动性，我在每节课设立了“课堂十分钟”的环节，让每个学生利用十分钟的时间向同学们讲述自己在英语学习中有哪些独到的见解，或者分享自己学习英语的心得体会，还有的同学表演英语才艺：英语歌、英语绕口令、英语笑话等等，一段时间下来，我发现学生都很喜欢参与，大家课前积极准备，课中认真表现。通过“课堂十分钟”这一环节，我可以准确调整教学方向，讲课效率大大提高，同时，充分调动了学生学习英语的兴趣，拓宽了学习领域，为增强自主学习能力打下了基础。

2.创建自主学习的课堂环境

在英语教学中，将学生分成若干个小组，针对同一个问题，小组间进行讨论，这样能提升学生的参与度，增加了学生之间的合作意识和表现欲。讨论结束，各小组同学积极发言，各抒己见，课堂气氛十分热烈，对于同学的发言，其他同学可以相互借鉴，优势互补，共同进步，授课效果十分明显。

三、开展丰富多彩的课外活动，发展自主学习能力

课外活动是培养学生充分运用所学知识表现语言能力的重要途径，可以培养学生独立思考的意识、锻炼学生对解决问题的能力，有意引导学生独立完成一项任务。根据高中生的特点，可适当开展英语朗诵会、课外表演、参观访问、实地调查、观看英语电影等活动形式，如果英语学习通过真实的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、生活实际和时代的信息，参与英语学习的意识不断增强，交流方式也将有课内活动的单、双项交流，转为更丰富的多项交流。从而实现学生自主学习英语的大環境。

总而言之，终身教育作为教育的发展趋势，必须培养和发展学生的自主学习能力，在全面普及英语教学的大环境下，教师应善于引导学生积极参与、自主活动，增强学生学习英语兴趣，由被动学习转为主动学习，彻底解放学生天性，尽可能为学生创造主动学习的条件，这样才能真正达到让学生“自求得之”的目的，符合新课改要求，为学生终身学习奠定基础。

参考文献：

如何培养学生自主学习英语的能力 第5篇

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

如何培养学生英语自主学习的能力 第6篇

如何培养学生英语自主学习的能力

有关调查表明,学生英语自主学习的能力较差,许多学生不知道如何自主学习,只能被动接受知识.而在现阶段新课程标准下,培养学生自主学习的能力是课程标准要求达到的`一个重要目标.因此,作为英语教师,一定要培养学生自主学习的能力.

作 者：汪钦钦  作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：自主学习  主体意识   学习策略   学习动机  

培养英语自主学习能力 第7篇

德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是 “急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。心理学家们还告诉人们，如果对于没在联系 的材料，如外语中的字、词、句，采用“部分识记”的效果好，即记住一部分后再记另外一部分为好。由此看到，家长最好能在孩子放学回家后，就督促孩子放一次 录音。仅以小学英语PEP教材为例，可以先放对话部分，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说;接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，及时 地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放上就不管了的效果要好许多。当然， 早起后和睡觉前，在孩子洗漱时放一段录音，坚持久了，也会有可喜的效果。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可 以给孩子买英语录象带，VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。

(2)做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯

浅析英语自主学习能力的培养 第8篇

近些年, 国内学者在自主学习研究方面取得了很大的进展, 但学习者的自主学习能力仍有待于提高, 这也直接导致英语教学效果欠佳。笔者认为, 这与我们对于学生自主学习能力的培养不系统, 缺乏可持续性有很大关系, 而这方面的研究仍是空白。

二、英语自主学习的状况

长期以来, 人们普遍存在一种错误的认识, 认为自主英语学习能力的培养只和大学教育有关, 基础教育阶段只需要强调基础知识的学习和记忆。其实, 这是一种极其错误的认识, 它影响了学生自主学习和探究式学习能力的培养, 也直接影响了英语教学的效果。本研究侧重调查不同学习阶段的学生自主英语学习的状况, 从而探讨对学生的自主英语学习能力进行可持续性培养的必要性和可行性。笔者通过调查发现了下面几个突出问题:

1. 不同阶段的学生普遍对自主英语学习持比较

积极、肯定的态度, 了解其重要性, 而且有较明确的学习目标和学习计划, 能合理规划自己的学习时间。但低年级在自主学习重视程度上明显低于高年级学生, 这主要是因为在中学阶段我们强调打基础, 强调应试, 几乎完全依靠教师的传授而忽略学生的探究学习和自主学习, 学生自主英语学习的意识还有待于提高。

2. 不同阶段的学生都掌握了一定的自主学习策略, 而高年级学生的策略运用情况略好于低年级学生。

在中学阶段, 学生主要在教师指导下学习, 自主学习策略的培养并未得到足够的重视。但毕业以后自主学习策略的运用情况不甚理想, 这说明他们自主英语学习能力不强, 不足以保证他们的终生学习, 也说明学生的自主学习能力并没有得到可持续发展。所以, 自主学习能力的可持续培养才是解决问题的关键。

3. 在学习过程监控方面, 各阶段的学生都表现一般, 而且差别不大。

他们能定期复习与检查所学内容, 能够自觉按计划安排学习, 但不习惯及时检查计划完成情况, 尤其是不善于反思学习中的不足并及时调整策略。这说明学生还没有真正学会对自己的学习负责。

4. 在课外自主学习活动的选择方面, 各阶段的学生表现出了极大的相似性:

由于传统的英语学习观念和应试教育的影响, 学生习惯于课前预习、课后复习, 并且把大量的时间和精力用在背诵单词和课外自主阅读训练上;而在课外自主听力训练、写作训练和口语训练方面, 由于学生没有形成良好的意识和习惯, 自主学习在以后的学习中未能使自己受益。

5. 在自主学习环境利用方面, 各阶段的学生都能

利用书籍等传统的学习资源进行学习, 而在利用计算机、网络等现代自主学习环境方面, 高年级学生的能力要明显强于低年级学生, 这与不同阶段英语教学模式和学习环境有直接的关系。

总体来看, 低年级学生自主学习意识相对较弱, 自主学习能力有待于提高。高年级学生由于课程设置、教学模式和学习环境的影响, 自主学习意识和能力有所增强, 但由于学校没有经过系统的、有意识的培养, 这种意识和能力的提高较慢, 适应新学习环境和新学习模式的能力不强, 导致学习效果不理想。由于没有形成终生学习的意识和能力, 学生在工作之后自主学习能力又出现明显的下降。要从根本上解决这一问题, 就必须从义务教育阶段就开始对学生自主英语学习能力的可持续性培养, 使自主学习真正成为一种习惯, 成为一种终生学习的能力。

三、英语自主学习能力的培养

自主学习不是绝对的, 而是具有程度差异的概念, 它是一个长期的动态过程 (朱玉梅, 2007) 。《普通高中英语课程标准 (实验) 》明确指出, 高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力”。从“发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略”, 到“培养学生的自主语言运用能力”, 它充分尊重了循序渐进、可持续性培养自主英语学习能力的客观规律。

Nunan (1997) 认为, “一个完全的自主学习者是一种理想, 而不是现实, 但一个学习者能实现不同程度的自主学习”。Littlewood (1999) 则将自主学习分为语言习得、学习方法和个人发展三级。在语言习得阶段, 自主学习包括一种用语言独立操作的能力和使用语言在真实情景中交流时生成个人意义的能力, 这是通过自主学习成为交流者的阶段。在学习方法阶段, 自主学习包括学习者对自己的学习承担责任和积极应用与个人相关的策略的能力, 这是通过自主学习成为学习者的阶段。在个人发展阶段, 自主学习则包括要达到的更为高级的目标, 即无意识的、自觉性的自主学习, 这是自主学习的高级阶段, 也是通过自主学习成为终生学习者的阶段。笔者认为, 我们在培养学生自主英语学习能力的过程中应该遵循可持续发展的原则, 分阶段、有步骤、循序渐进地进行。

1. 在中小学阶段我们应该重点培养学生用语言

独立操作的能力和使用语言在真实情景中交流时生成个人意义的能力, 使他们成为交流者。根据Chomsky的语言习得机制理论, 儿童有天赋的学习语言的才能, 他们对语言有强烈的新异感, 学习语言的可塑性强。在这个阶段, 要充分利用他们好奇、好表现、善模仿的优势, 激发他们对英语的求知欲。改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2. 在高中阶段我们应该重点培养学生对自己的学

习承担责任和积极应用与个人相关的策略的能力, 使他们成为自主学习者。《普通高中英语课程标准 (实验) 》中关于高中英语课程目标的规定也体现了循序渐进和可持续培养的原则:进一步增强英语学习动机, 有较强的自主学习意识 (六级) ;有明确和持续的学习动机和自主学习意识 (七级) ;有较强的自信心和自主学习能力 (八级) ;能独立、自主地规划并实施学习任务 (九级) 。高中英语教学首先应通过增强学生自主学习的意识和监控自己学习的意识使他们真正为自己的学习承担起责任, 并且通过优化学生英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略 (特别是听力策略和交际策略) , 提高自主学习的能力。此外, 要指导学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格, 成为一名真正的自主学习者。

3. 我们应该重点培养学生无意识的、自觉性的自主学习的能力, 使他们成为终生学习者。

新课改强调英语阶段新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。目前, 国内各学校都在利用新技术进行教学模式的改革, 目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此, 我们应改革传统教学模式, 使学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习, 并且进一步加强学习策略的指导, 提高其自主学习的能力。同时, 要提高学生对自己的学习过程进行监控的能力, 不仅要能及时检查计划完成情况, 而且要善于反思学习中的不足并及时调整策略, 真正对自己的学习负责, 并且为终生学习打下牢固的基础。

教育的最终目的, 就是培养一个独立的学习者。因此, 英语教学的最终目的之一也是要帮助学生培养起自主英语学习的能力。但是自主学习能力的培养并不仅仅是学校阶段的事情, 而是一个可持续的过程。我们可以尝试按照语言习得、学习方法和个人发展三级把学生培养成为交流者、学习者, 直至最终的终生学习者。

参考文献

[1]Littlewood, W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Context.Applied Linguistics, 1999 (1) .

[2]Nunan, D.Designing and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy.In P.Benson and P.Voller (eds.) , Autonomy and Independence in LanguageLearning.London:Longman, 1997.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2007.

[4]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[5]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.