培智学校数学数字教学（精选8篇）

培智学校数学数字教学 第1篇

临沂市高级技工学校 数字化教学资源管理暂行办法

为加快推进我校教学，科研、管理的信息化建设，丰富学校的数字化学习资源，促进教学资源的共建共享，推广数字化学习资源在教育教学管理中的广泛应用，特制定本管理规定。

一、教学资源共享原则

(一)参加学校组织申报国家和上级部门举办的各类评审、评比、评奖等活动的数字化教学资源，均视为作者和所在单位同意该教学资源上传校园网共享。

(二)学校组织申报立项的各类教育技术研究课题的研究成果，学校拥有将该项成果在校园网共享的权利。

(三)校级教育技术研究课题的成果版权归学校所有，学校有义务上网共享该研究成果。

(四)教师学生参加比赛的参赛作品，均可将作品视为教学资源上传校园网共享。学校自主开发的各类数字化教学资源，应将该教学资源在校园网共享。

(五)学校引进的数字化教学资源，网络管理中心负责上网共享该教学资源。

(六)鼓励老师和教学单位将个人或单位所有的数字化教学资源上网供全校师生共享。

二、教学资源上网方式

(一)学校现有的媒体素材，在学校网络教学应用系统建立学校公共媒体素材库，供全校共享使用。

(二)各教学单位所有的媒体素材，在学校网络教学应用系统建立教学单位的媒体素材库，供本单位或者全校师生共享。

(三)教师个人所有的媒体素材，可在学校网络教学应用系统建立教师所任课程的媒体素材库，供教师和任课班级学生共享。(四)学校配备的视、音频教材，讲授式网络课件，上传学校VOD点播系统供全校师生共享。

(五)教师或教学系部可向教务处申请上传具有完整结构的视、音频教材，讲授式网络课件、网络课程(课件)、课程教学资源库等教学资源到网络空间。

(六)学校各类比赛的参赛作品，由学校网站设立专门网络空问，供全校共享。

(七)在条件成熟时，将开设教学博客网站，提供教师个人的教学博客网络空间，开展师生教学交互活动。

三、教学资源上网共享办法

(一)媒体素材上传学校网络教学平台，教师和教学单位在申请到网络教学平台使用帐户后，经过培训，掌握网络教学平台使用办法之后，由教师或教学单位独自上传。

(二)教师或教学单位需要上传具有完整结构的视、音频教材、讲授式网络课件、网络课程(课件)、课程教学资源库等教学资源时须经学校审批，经审批后，由管理工作人员，在五个工作日内上传到相应网络空间，配置开通使用。并通过电子邮件告知网络地址。(三)为保障网络服务器的安全，网络课程(课件)、课程教学资源库等可能含有计算机病毒，后门、术马等危害服务器安全程序的教学资源，需上传过渡服务器试运行后才能上传正式的服务器使用。

四、上网教学资源信息的管理规定

(一)教师或教学单位提供上传的数字化教学资源，必须先进行查杀计算机病毒处理，保证上传文件不存在木马等病毒类的破坏服务器安垒的程序。

(二)凡不宜公开发表及国家有关法规禁止传播的各类信息(内部适知、通报、汇报材料、涉及政治或技术机密的材料等)一律不得上网。(三)教学资源包含BBS、留言板，博客交互式模块，申请上传的教师或单位必须24小时监控，保障这些交互式模板不出现不良信息，否则承担全部责任。

(五)教学资源中不得含有下列内容之一的信息： 1.反对宪法所确定的基本原则的；

2.危害国家安全，泄露国家秘密，颠覆国家政权，破坏国家统一的：

3.损害国家荣誉和利益的；

4.煽动民族仇恨，民族歧视，破坏民族团结的； 5.破坏国家宗教政策，宣扬邪教和封建迷信的； 6.散布谣言，扰乱社会秩序，破坏社会稳定的；

7.散布淫秽、色情、赌博、暴力，凶杀、恐怖或者教唆犯罪的； 8.侮辱或者诽谤他人，侵害他人合法权益的； 9.含有法律、行政法规禁止的其他内容的。

对发布以上内容等不良信息的要严肃查处，直至追究相应的法律责任。

(六)网络管理中心如果发现上传的教学资源违反7上述规定，有权立即关闭该教学资源而无需事先通知资源提供者。

(七)教学资源管理人员要严守机密，不得随意向外复制、拷贝、传播数字化教学资源，保护教学资源提供者的知识产权。

五、附则

本管理办法由学校教务处负责解释。

二O一O年三月十日

培智学校数学数字教学 第2篇

注重开展有效的数学活动

数学教学是数学活动的教学，教学本课我为学生提供了充分从事数学活动的机会。在课的开始，创设贴近真实生活的学习情境，引导学生自主解决问题。接着“握手”、“抢椅子”等一系列的数学活动，放手让学生探索、使学生在已有知识经验的基础上，在扎实有效的活动中，通过独立思考、合作交流，感悟知识的形成，体验成功的喜悦，体验与人合作的快乐，获得良好的情感体验。

培智学校数学数字教学 第3篇

我校有着前瞻性的办学理念和较强的创新意识,确立了数字化学习项目的研究方向,运用校园网络硬件设备及i Pad终端、软件,将“数字化学习”与“补偿教育”相结合,探索学生通过平台进行学习作为研究重点。这些为智障学生创造了适合其身心发展特点的环境、课程,充分积累了丰厚的教育资源,丰富了教学活动形式,探索教学策略,提高了课堂教学效率。

经过两年的实践与探索,我们首先在部分班级、社团开展了“试点式”研究,然后由点到面、逐步推开,从生活语文、生活数学学科,扩展到生活适应、美术、陶艺等学科,在课堂实践中进行了多种教学模式的建构。

一、尊重差异,分层教学

在每一个智障班级中,每个儿童都不一样,都是独立的、特殊的个体,学生学习能力、认知能力完全不同,甚至有极大的差异。按照“关注差异,开发潜能,多元发展”的教学理念,从课堂教学着手,针对不同学生的差异,我们进行了数字化课堂分层教学的尝试。

所谓分层教学,就是针对班内学生不同的认知能力进行分层,确定不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予学生不同层次的辅导,从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。目前,在数字化课堂中的分层教学,就是根据学生的差异按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学。

例如,华老师在教学《小燕子搬家》一文时,任务单是这样分层设计的:

1.师:假如我们也能飞翔,同学们想不想像燕子一样搬家啊?我们再来美美地读读课文。请同学们启动i Pad,出示分层学习单:

C组:戴上耳机,点击“读给我听”,跟着电脑小博士把课文读正确,声音响亮。

B组:点击“我自己读”,自己读课文,声音响亮,正确通顺。

C组:点击“我自己读”,表演读课文,可以加上动作、表情和想象。

2.学生根据学习任务单进行自主学习

这个案例中,老师为三个层次的学生设计了难度不一的任务,学生可以根据自己原有的基础和学习能力自主选择适合自己的学习目标,将学习的主动权交给学生,但又不失具体的学习指导。由此,我们进行如下分层教学策略分析:

(1)教学目标分层

教者根据学生具体情况进行目标分层:第一层,依托数字化手段,基本掌握基础知识和基本能力,属于模仿达成级;第二层,在第一层级的基础上掌握并提高自己运用语言的能力,这一层次的学生能基本自给;第三层次为提高目标,学生在掌握前两层次学习目标的基础上,学会将语文知识内化和迁移,能进行基本问题的思考、分析,发展提高。目标分层能够激发学生的学习兴趣,并使每位学生在原有的基础上得到提升。

(2)教学要求分层

首先,要求本身具有不同层次;其次,不同教学要求指向不同层次的学生,有针对性地提出学习要求,使学生在最近发展区获得不同程度的发展。

(3)教学过程分层

根据学生特点,教师关注每个学生各自状态,针对不同层次的学生,从学习内容、学习方法的指导都因人而异,促进每一层次的学生都得到最好的发展。

当然,教学评价的分层也是重要方面,因人而异,因层而异。我们希望在数字化分层教学中能实现同班教学、分层提高、分层达标,最终达到共同发展的目标。

二、开放自主,游戏教学

我国早期教育专家冯德全先生说,对儿童来说“任何学习内容都可以游戏化,因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。在游戏中,儿童可以使用大小肌肉技能表达情感,发展感知觉,交流并分享观点,集中注意力并扩展注意力,增强注意力和问题解决能力,锻炼想象力和创造力,练习各种类型的行为,形成积极的自我概念。寓教于游戏之中,游戏与教育是密不可分的,在玩中学,在学中玩,学玩结合。

例如,我校黄敏老师在进行生活适应课《整理房间》的教学时,是这样进行游戏教学的:

观察图片(i Pad出示图片)

师:贝贝邀请好朋友来家做客,中午,贝贝妈妈推开房间,眼前的情景让妈妈惊呆了(播放贝贝家物品乱七八糟的画面)。这样的家你们喜欢吗?

生:不喜欢,太脏了,太乱了。

师:贝贝也不喜欢,我们该怎么帮助她呢?

生:我们一起整理房间。

师:你的方法不错,我们这节课就一起来学一学。

(板书:整理房间)

师:(出示i Pad游戏:宝宝学整理画面)黄老师给大家准备了两只收纳箱,仔细看看收纳箱上的图片,想一想每只收纳箱能装入哪些物品。试一试吧!

(学生在i Pad上动手玩游戏,将物品按类放置进收纳箱。)

在游戏活动中,教师先引导学生进行观察,渗透了智力思维训练;设计角色游戏时,考虑充分挖掘儿童的想象力、实践操作能力,从而促进儿童认知的多方面发展。游戏得法后,教者还可以通过新的游戏进行巩固练习。

教师在游戏教学中做好各类游戏的协调安排,就能使生硬的教育教学内容完全达到游戏化教学的效果。我们看到儿童在游戏中自主游戏,主动迎接挑战,这种自由探索的思绪在传统课堂中是无法看到的。所谓“寓教于乐”就是这个道理,玩中生趣,玩中促思,玩中得法。

三、组长领衔,合作学习

智障儿童学习能力的差异大,教师必须采取形式多样的引导措施给予帮助,其中,倡导学生合作是探究性学习的课堂教学模式。“小组合作学习模式”下,小组成员根据学习任务可以相互交流,发表观点,共同探讨。小组长则与组员进行言语交流并给予力所能及的行为帮助。小组长发挥着“跟我走”的作用,组员则在“跟着走”的同时进行模仿、识辨,从而逐步提高认知能力,完成任务单的学习。

在“小组合作学习模式”的研究中,我们采取了一系列有效的操作策略:合理分配小组成员—明确小组成员责任—小组学习培训—提供小组学习时机—合理进行小组评价。在进行小组组合的时候,考虑到学生实际能力和可行性,适宜“1+1”或“1+2”的学生组合法,前面的“1”为能力稍强的学生,这样的搭配有利于学生间互助性学习。

四、微课学习,突破时空

微课主要以短时视频为载体来记录微型化的教学内容,是对传统教学模式的革新。微课突破了传统教学时间和空间的限制,可以有效地利用零散的时间进行随时随地学习,有利于提高儿童学习的自主性和探究问题的意识和能力,促进学生学习的自主性与个性化。

根据学校课程设置和学生学习情况,教师们根据教学重点尝试制作了生活化、趣味化的微视频,内容涉及家务劳动、生活适应、家庭礼仪、生活数学等。发布的微课程视频采用*.flv格式,时长大多控制在5~10分钟。

教学应用中,学习者在课前登录到学校的网上微课程学习平台,在合适的背景音乐和巧妙的内容情境设计下学习相关内容,在课堂上老师则组织大家进行分组讨论,实现知识的内化。有些技能性的课程内容,比如《系红领巾》《包书皮》《番茄炒蛋》等,学生们可以在课后、在家里反复观看,跟着视频教程反复练习,从而习得技能。

学校数字化教学资源的构建 第4篇

关键词： 职业院校 数学化 教学资源

教学资源建设是关系到教育发展的重要基本建设，教学资源的数字化建设是进行教学改革和提髙教学质量的生命线。在国家职业教育改革发展示范学校建设中，建设适合学校教育教学需要的数字化教学资源库是数字化校园建设的一项重要内容。职业院校数字化教学资源建设，既要突出高职教育的特色，又要体现职业院校自身的特点。为了更好地推进教育资源在职业学校的建设，这里对此进行深入的研讨。

一、迫切需要的职业学校教学资源建设

1.教学资源建设现状。

职业学校的教学资源建设，理论基础薄弱，职业学校没有一定的硬件平台，缺乏实践人才，观念落后。

2.职业学校教学资源建设存在的问题及原因。

（1）学校校园网尽管建立了，但是资源内容滞后，维护和更新步伐缓慢，缺乏资源共享，资源利用率低。学校注重校园网硬件建设，轻视软件应用建设，突出表现是网络环境不断完善和发展，而教学资源库从内容到形式相对滞后。

（2）基础设施相对落后，资源建设则刚刚起步，教师还需要螺旋式培训，仅依靠政府投资显然不够，需要社会各界的大力支持。数字化教育资源建设是依靠众多部门和单位合作完成的，因而具有复杂性和多样性，不易于管理和使用。

（3）偏重技术开发，忽视系统的教学设计。由于没有充分运用现代教学理论和教育技术理论的指导，缺乏系统教学设计，不能充分发挥多媒体和网络教学的优势。

二、职业学校教学资源数字化建设指导思想及特点

职业学校教学资源建设应该有目的性、科学性、先进性、实用性，根据教学设计对各种资源尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机、多媒体技术在教学应用中最恰当和最优化。

1.先进的资源体系遵循指导思想。

数字化教学环境下，教师和学生在教和学的过程中扮演的角色发生了变化。因此，建立数字化教学资源体系的系统模型时，应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。数字化教学资源建设是职业院校内涵建设的重要内容。建设过程中如何突出职业教育的特色是需要认真考虑的问题。应具体考虑以下几点：支持教学过程的多样性，实现自主学习讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻的交流与协作；体现网络化特点；体现资源丰富的特点，形式多样。

2.教学资源体系应该具有的特点。

数字化教学资源库是按照一定技术规范和标准建立起来的，内容丰富多样，能方便有效地为教师教学、学生学习及科学研究服务的共享式资源平台，具有标准化、科学化、动态化和共享化的特点。

三、职业学校教学资源体系建设措施

建设数字化教学资源库，就是最大限度实现资源共享，使学生接受数字化学习生活体验，提高学习兴趣，学会主动学习；把教师从传统的、低效的工作状态中解放出来，使他们有更多精力研究教与学，提高专业化水平。

1.网络教育是一种先进技术环境下的教学模式。

应当采用符合教育规律的先进理念，如建构主义思想。对现存模拟式各种介质、不同载体的教学音像资源进行审听、筛选、择优等资源整合。对优选整合后的模拟式各种介质、不同载体的教学资源进行数字化转化。根据教学实际需求，数字化教学资源库将在硬件建设基础上建立软件数据库平台，对教学资源软件进行分类、组织、整理。系统建设应充分考虑使用已有成果，资源数据须容易转换兼容，具有开放性和异构系统之间的互操作性。

2.软件资源的搜集与开发。

应积极引进优化整合，有效借鉴和充分应用已有资源，实现资源的共享和避免重复性建设造成的资源浪费。在这种以数字化教学资源为核心内容的信息化教学模式中可以充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正积极主动地探索知识，成为学习的主体。

3.鼓励师生开发教学资源。

学校应鼓励广大教师。学生利用现有工具，按学习者需要开发教学资源。应当充分发挥教师的作用，总结传统教学中的精华，如教师在教学中的组织指导作用、促进知识建构的实现、合理剪裁教学内容、指出重点等。网上资源多而杂，为节省教师搜索时间，可以在校园网上为教师提供自主学习菜单，用模块的方式提供资源，为教师充电和交流服务，提高教师专业化水平。学习社区服务于学生，是课堂教学的延伸和重要补充，是学生自主学习、合作交流的重要平台。学生学习社区按年级设立，以年级备课组为单位，由各备课组长牵头，分工协作上传资源。

4.规范库建设与管理，提髙资源利用效率。

组织教师对数字形象资源库根据学科进行分类管理，根据学科性质和知识点特点，考虑教学具体需要进行资源分类和建设。以知识点为中心，通过方便快捷的浏览器很容易找到所需的影像教学资源，提高资源利用率。要加强培训，掌握通过网络共享教学资源的方法和课件制作技术，并能熟练运用电子备课系统进行教学设计，有效开展多媒体辅助教学和网络教学，完善教师培训体系，满足教师及时更新知识和技能的需求。数字化教育资源管理系统建设对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范标准。

总之，随着信息全球化到来，职业学校的数字化教学资源建设是大势所趋，应深入挖掘学校的内部潜力，学校的发展离不开数字化教学资源的建设。数字化时代，学习与资源建设的开放性既是数字化教学的必要内容和基本要求，又是职业学校开发数字化教学资源系统必须遵循的基本原则，确保数字化教学资源体系的先进性与科学性。教学资源的建设与整个教育发展是相辅相成的，随着教育水平的提髙和教育需求的不断扩大，应不断完善和更新教学资源体系的功能与内容，以适应新的教育教学发展要求。

参考文献：

[1]黄海龙，周亮.浅析高职模具专业数字化教学资源建设[J].职业教育研究，2015（05）.

中班数学《数字0》教学设计 第5篇

能用合适的数量词来表示物体的数量。

教学准备; 数字卡片1---10，乒乓球、小棒铅笔等物品若干。

教学过程：

一、师生谈话。

二 、游戏，“看物计数”。

随机出示不同数量的物品，让幼儿说出对应的数字。如，出示三根小棒，幼儿说出“两根小棒”，并用手势表示出同一数量。多做几遍。练习了数的认识还练习了说话。

三、游戏;“看数取物”

1、教师随机出示1—10，让幼儿从计数袋中取出对应的数量的小棒。如，出示6，幼儿取出6根小棒。多做几遍，进一步熟悉1---10的数。

2、教师出示数字0，同时观察幼儿表示数字0的方式。

四、这时分组讨论：0表示什么？让幼儿互相讲述自己对0的看法。

五、综合幼儿的理解，教师向幼儿讲解数字0的意义;0和1、2、3等数字一样，也是一个数，强调0表示没有的意思。

六、集体大讨论；

1、0像什么？像鸡蛋、乒乓球等。

2、盘子里有三个苹果，妈妈吃了一个，爸爸吃了一个，你也吃了一个，盘子里还有几个？可以用数字几来表示？

3、池塘里有鸭子六只，往东游走了三只，往西游走了三只，还有几只了？

七、指导幼儿完成数学中的练习。请幼儿在括号里填上适当的数字。

培智学校数学数字教学 第6篇

一、课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”网络信息技术的迅猛发展给整个社会带来了前所未有的方便与快捷，网络上各种信息资源为小学数学教育教学活动提供了广阔的发展空间，对小学数学教学产生巨大的影响。教师教学和学生学习不再完全依赖于教室、粉笔、书本，也不再局限于特定的时间、地点，由传统单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。

通过对有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》等）、教育网站进行分析，网络课程资源的建设与应用“十一五”期间有长足发展，全国已开发众多网络课程资源，比如主题网站、专题学习网站等。但有关小学数学专项的网络课程资源还不够丰富，特别是适合实际教学的资源更少。另外，随着越来越多的中小学建立了校园网，并尝试或开展了使用校园网教学和管理的实践活动，更多的网络课程资源开发和应用问题暴露出来。例如，如何有效的开发网络课程资源；如何利用网络课程资源进行自主学习和探究性学习；如何利用网络课程资源有效提高学生信息素养，培养学生创新精神；如何构建网络课程资源新型教学模式；如何把握网络课程资源应用策略等，都值得我们去深入研究。

二、研究的意义和目的 依托教科研传统优势，按照宏观发展目标，我校将在“十二五”期间优化队伍，加强科研，强化管理，求真求实，争创现代化、高质量、有特色的品牌学校。目前，我校在标准化地建成学校微机室、多媒体教室、图书室、实验室、科学室等一大批现代教育设施的基础上，又基本完成了校园网建设实现“班班通”。更有学校教科研特色网——《莱阳市实验小学数学教育网络专页》正在研发中，预设 “学生主题学习室”、“教师名师工作室”、“教育技术实训室”等主要板块，准备打造出了我校信息化层面专项数学教科研平台。相信随着研发工作的开展和深入，必能改善我市网络课程的开发现状，进一步推动和促进我市小学数学网络课程改革的深入和发展。

另外，鉴于本课题较强的实践意义，在国家颁布的标准化规范基础上，根据网络课程资源内容、适用范围，结合本校的实际情况，依托模式设计的探索，构建研究性与服务性并存的特色小学数学资源开发理论，为学校教育策略发展指向导航。

三、研究的主要内容和方法

网络课程的教学设计应以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的方案。网络课程的应用策略应学生的主体地位为核心，注重网络教育的自主性、时效性。具体有：

1、精品小学数学网络课程设计和主题小学数学网页研发。

2、网络课程资源的建构，建设一套比较完善小学数学网络课程模式。

3、网络课程资源应用策略的调控，通过采用不同的策略研究适度地进行“督学”。

主要方法：

1、文献研究法：对近年来有关网络课程方面的文献资料、研究成果统一规划研究。遵照全省小学数学研究组要求制定研究计划，定期对课题研究的内容、形式、开发方法、格式标准、技术体系评价体系、进度要求集中进行研讨交流，相互学习，不断提高课程资源开发设计的水平。

2、行动研究法：做好分工协作开发，根据开发内容相互协作，及时交流，共同提高。边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改完善。

3、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析。探索小学数学课程资源开发的环节设计、方法意义。统一开发一个平台，资源共享，进行应用研究。

4、实验研究法：根据专家的综合评价，总结经验，发现问题，找出不足，对网络课程资源进行加工修改完善。

5、调查研究法：通过调查、调研等手段，使实验研究更具有针对性和实践性。

四、研究的成果

课题组的老师们积极开展本课题研究，并有效地转变尝试新颖、有效地网络课程资源环节设计，进而对教师的学习、工作状态有所改变，大大提高科研素质及教学素质和信息素养，部分教师设计的课件视频被选送参加精品课件评选。对于学校来说，逐步形成朴实、轻负、高效的学科特色，积累了大量的文本和视频资源，网络课程资源建设逐步成为我校教育信息化工作的核心，在“小学数学网络课程环节设计与应用实践研究”这一领域中为其他学校提供一种可供选择的范型，学校的整体办学水平得以提高。

五、问题与思考

基于理论探索和教学实践调研，课题研究主要通过以下三个具体问题开展：

1、网络课件设计(获取最大效益的基础), 能够开发出集课程资源、特色资源、教与学活动和多元互动于一体的开放、共享、动态发展的精品小学数学网络课程。

2、网络课程资源的建构，通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤地建设一套比较完善而丰富的、与国家课程配套的、支持不同技术环境下小学数学网络课程模式。

3、网络课程资源应用策略的调控。网络教育具有高度的开放性和自主性，通过采用不同的策略研究适度地进行“督学”。

本课题依托上述现状探讨，针对我校网络课程资源的发展状况，依照小学数学教育的课程目标、任务与要求，力求在建立先进数学网络课程资源（即包括文字、图片、视频、音频、文档、课件），并在其模式设计的研究做出起航式探索，使师生能便利地获取、高效地重组和二次开发课程资源，真正改善我市网络课程的开发现状，进一步推动和促进我市小学数学网络课程改革的深入和发展。

“学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究”论文

长经开仙台小学 陈明亮

数字化学习条件下创新教学模式的构建 论文关键词自主学习网络资源信息技术效用评价 论文摘要数字化学习必然促使学校教学模式的变革在数字化的环境下学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此教学模式必须创新。教学模式创新体现在教学观念创新、学习资源建设与利用、教学手段创新和教学效果评价体系创新上。

一、引言 随着信息技术的发展和广泛应用到教育教学过程后会引起学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向发展形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式我国已经进入了数字化学习时代数字化学习是二十一世纪主要的学习方式之一。党的十六大报告把教育发展水平作为全面建设小康社会奋斗目标的关键性指标之一其中明确提出“形成比较完善的现代国民教育体系”“形成全民学习、终身学习的学习型社会促进人的全面发展。”这是一个既适应经济社会发展要求又充分考虑了现有的基础既符合中国国情又顺应知识经济时代教育发展的趋势经过努力可以又必须达到的目标。近几年来各大学的校园网络建设趋于完善电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强高校目前数字化学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些问题不利于数字化学习的开展。就学生的自主化学习而言目前的高校教学模式仍存在很大的弊端不利于学生自主学习意识、学习能力的提高和终身学习体系的构建按照构建学习型社会的要求和培养具有终身学习的能力、自主创新能力新型高校学生的目标必须实现教师教学模式的创新。

二、教学观念创新是前提 适应学生数字化学习的需要教学模式必须进行创新而更新观念、统一思想直接影响到创新的成功与否是第一位的。

1以全新的视野看待学生。首先承认学生主体性。在教学活动中学生是主体是独立的存在。其次用积极乐观的态度看待学生的天性用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生皆在于其可塑性强发展弹性大。作为教师要理解学生身上存在的不足允许学生犯错误要用积极的态度对待学生。最后要创造机会使每个学生都能发挥自己巨大的潜能。已有的科学研究证实学生的发展潜能是巨大的并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外学生的优势发展潜能是各有所长不尽相同的。教师要相信学生的潜能诊断学生的优势智力并且激励其发展成材这不仅是用发展的眼光看待学生而且是对学生个性特质的真正尊重。

2教师角色的创新定位。在数字化学习条件下更多强调的是学生自主学习。那么传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生了质的变化向导学者角色转变。也就是说教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生不仅仅是课程知识。更为重要的是传播该课程的学习方法。这就对教师提出了更多、更高的要求所以选择、聘用合格的教师在整个课程教学过程中尤为重要。教师的选择主要侧重于个人的政治素质、业务素质、身体素质和心理素质等分析。教师的业务素质分析是对其专业知识、专业技能和教学水平进行分析。除此之外还应强调其学习能力、创新能力的分析。

三、网络教学资源建设是中心网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源强调多种媒体形式的有机呈现但不一定在每一个局部强调多媒体形式。网络教学资源建设是开展数字化学习的中心丰富的资源和方便的资源获取方式也是网络教学最具特色的特点之一。日现阶段网络教学资源建设要把握这样几个原则

1要以网站的形式组织资源。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境在学习过程中师生可以通过网站上提供留言板或邮箱进行交流。

2要满足分层教学需要。网站上提供的学习资源要满足“下要保底上不封顶”的分层教学需要。如果网站上提供的学习资源与学生的课堂学习内容贴的不近就很难激发学生使用数字化学习资源的动力因此网站上不仅要提供基本的学习资源最好还要提供教师的教案以便指导学生如何使用学习资源。对学有余力的同学还应该提供高于课堂学习难度的拓展空间使他们的潜能得到最大发挥。

3要及时更新资源。教学过程是教与学互动的过程要保证学习网站长久的生命力教师在教学过程中如果发现某些学习资源已经不适合教学的需要就要及时更新。另外学生在学习过程中的学习成果也可以为网站注入新的活力。这样的学习资源对学生的学习热情更有激发作用。对于学生学习方式的改变更有促进作用。

4提倡师生共建资源。教学中总会出现教学难点单纯依靠文字很难突破。教师应从有利于学生的角度出发根据需要去搜集或制作相关的可供学生自主操作的课件并尽量选择和学生正在学习软件的或已经学过的软件同步。作为范例老师可以引导有兴趣的学生将老师的课件或学生的作品再做进一步的改进完善和充实数字化学习的内容。让学生参与共建对学生来说可以起到榜样和激励的作用。

四、教学手段创新是保障 传统的“课堂粉笔”教学手段无法满足现代教育的需要。为适应学生越来越强烈的数字化自主学习的需要高校应完善学习条件加强基础硬件建设并注意教师和学生利用现代教育技术能力的培养和提高。1构建网络教学平台。由于多媒体技术和通信技术的飞速发展国内外教育工作者利用传媒与通信技术构建网络教学平台开展网络教学活动。主要有开通电视远程教育系统、ntemet教育系统、以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统双向HFC有线电视网络现代远程教育系统、视频会议系统等。

2提高教师应用现代教育技术水平。网络教学不仅仅是将教学材料在网上发布而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流由于网络教学教师与学生之间在空问上的分离这种沟通与交流就显得尤为重要另外传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节如作业、考试、图书馆、笔记记录等都应该能够在网上得到很好的支持。所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持都需要一些专用的T_具来支持而现有Intemet技术并没有提供这些工具因此需要进行工具开发。此外网上交互式的程序设计是一般非计算机专业教师所难以做到的因此迫切需要一套网上的教学支持平台为教师在网上实施教学提供全面的工具支持屏蔽程序设计的复杂性使得教师能够集中精力于教学也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。

3加强大学生的技能培训。在当今社会强调专业技术、强调动手能力、强调技能培养的情况下通过技能培训使大学生掌握当今世界信息技术提高实际动手能力。数字化学习既充满机遇又富于挑战特别是在我国加入WTO的情况下一些发达国家的教育机构将借助于网络教学进入我国的教育领域。因此高等院校特别是普通高等院校要在发展数字化学习方面增强紧迫感借助数字化学习迅速提高教学质量为国家培养更多的高素质人才。

五、学习效果评价创新是引导 学习效果评价是一个综合的、系统的体系它涉及到对学生、教师、学校以及教育主管部门等多方面、多层次是衡量教学模式改革成功与否的标准也是日常教学活动的指挥棒。只有学习效果评价体系变革与教学模式改革同步进行才能避免“理论上一套实际操作中一套”的要求与实际相脱离的尴尬局面这就要求教育主管部门在对学校、学生、教师的教学实际情况充分调研的基础上制定出科学的学校评价制度重点是确定好学生的评价制度。在学习结果评价指标的选择上效用指标应该是一个较为科学、能体现创新教学模式特点更能体现人性关怀的指标。在创新教学模式下强调以学生为中心以自主学习为中心教师是学生学习的引导者、支助者和合作者学习效果的评价主要依据学生的评价而学生评价的基础就是自我的心理感受。效用就是用来衡量学生心理感受的指标符合“数字化”学习中的自主学习理念。此外从理论的结构来看学习效用的评价既是学习行为的出发点又是归宿。把学习效用作为学习评价指标才会确立“数字化”学习中的自主学习理念、人性理念等创新思想的理论地位。

六、结束语 数字化学习必然促使学校教学模式的变革在数字化的环境下学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此学校教学模式必须更新要使教学个性化、学习自主化、协同化要把培养学生学会学习培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。信息时代个体的学习将是终身的个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求确定继续学习的目标并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。数字化学习为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件使终身学习成为可能。

三年级数学数字编码教学设计 第7篇

教学内容：

人教版教科书77~78页。教学目标：

1、通过提供丰富的生活素材，引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值。

2、结合现实、有趣的生活素材，引导学生探索数字编码的思想和方法，发展实践能力。

3、通过知识的实践与综合运用，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重点：体会数字与生活紧密联系，探索编码编排的方法，学会编码。

教学难点：如何比较科学合理的编码。

学情分析：学生通过上节课的学习，对数字编码已有了初步的认识，在此基础上学会对身边的事物（例如学号等）进行编码。

学法指导：小组合作，自主探究。教学准备：

1、调查了解本地的邮政编码、几个电话号码、几个车子牌号以及它们的编排意义。

2、学生课前收集家长的身份证号码，并简单了解身份证号码含义。

教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入，引发兴趣

谈话：我们日常生活中有很多常见的编码，如车牌号、电话号码、门牌号、银行卡等等。（幻灯展示）

提问:你还知道那些数字编码的现象?(学生回答)

二、研究编码，探索规律

1、认识邮政编码。(1)问题：你知道邮政编码和身份证号码中的数字或字母表示的含义吗？（现在我们以邮政编码、身份证号码为例具体来学习数字编码。）

师：邮政编码是一种常用的数字编码，你们知道旬阳的邮政编码是多少吗?（725700）。

师：邮政编码是由几个数字组成的?每个数字隐藏着怎样的含义？信封上为什么要填写邮政编码？

【设计意图】经了解，有实际写、寄信经验的学生并不多，通过图片介绍信件的传递与邮政编码的组成，既增长了学生的见闻，也激起了随后自学课本时的探究欲望。

（2）自学反馈

仔细观察教材77页，了解信封上邮政编码的含义。(课件出示邮政编码的组成)①邮政编码由六位数字组成；

②前两位数字表示省（直辖市、自治区）； ③前三位数字表示邮区； ④前四位数字表示县（市）； ⑤最后两位数字表示投递局（所）

师：旬阳的邮政编码前两位的72表示什么?前三位的725表示什么?前四位7257表示什么?最后两位数字00表示什么?（边提问边根据学生回答演示相关图片，适时补充）

（3）质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢?（小组讨论）。

（4）反馈，小结：有了邮政编码，机器识别分拣信件的速度更加快捷，也便于统计。

【设计意图】让学生课前调查、收集了一些邮政编码，如学校所在地的邮政编码、家庭住址所在地的邮政编码等，在调查的基础上组织学生展开自学、讨论，让学生在愉快的课堂氛围中了解邮政编码的结构和含义，初步体会数字编码的方法与在日常生活中的应用。

2、认识身份证号码。（1）课件出示身份证样照。师：你知道身份证有些什么用途吗？把你课前了解的与同学们分享一下。（讨论，交流）

【设计意图】身份证代表的是个人信息，它是我们身份的证明，在生活中，处处有用。让学生懂得，我们一定要保管好自己的身份证，不要随便借给他人使用，不要泄露自己的信息。

（2）师：请大家拿出自己收集到的身份证号码，小组合作，比较一下，你发现了什么？（让学生介绍自己从身份证号码中了解的信息，学生汇报后，教师在此基础上再适当补充。）

（3）课件演示身份证号码的含义。

【设计意图】让学生把课前收集到的相关资料，共同交流、分享，在不知不觉中，就掌握了身份证编码的意义，体验到数字编码的乐趣，充分理解数学就在身边，就在生活中。

（4）数字编码的优越性。

师：身份证号码要表达的意思既然可以用文字表达，那为什么还要用数码来表示？（与学生共同探讨，总结出编码的优越性和科学性。）

（5）小结：身份证在我们日常生活中有着广泛的应用。在乘坐飞机、银行办理存款、外出旅游办理住宿登记等很多场合证明身份时都需要出示本人的居民身份证，每个公民一出生，就有一个身份证号码。公民身份证号码是每个公民唯一的，终身不变的身份代码，由公安机关按照国家标准编制的，所以这个号码很重要。所以，自己的身份证不能随便借给别人使用。

【设计意图】通过了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义进一步体会数字编码的方法与数字编码在我们日常生活中的广泛应用。而身份证号码数位的变化让学生知道，身份证号码位数的变化，是随着社会的发展而变化的。在小小的预测中，刺激学生探究的欲望，提高研究问题的科学性，严谨性。

三、信息交流，感知编码

1、师：在日常生活和学习中，你还知道其它有趣的数字编码吗？（学生取出课前调查得来的电话号码、车辆号码、商品编码、学号、报刊杂志的刊号等等。）的确，随着人类的进步，科技的发展，我们的生活步入了数字时代，数字与编码在我们身边无处不在，它使我们的生活更加有序方便，使我们的工作更加精确高效。

这些编码中的每一个数字表示什么意思? 这些编码有什么规律？感兴趣的同学课后可以自行研究，可以请教别人、查阅图书，还可以上网查询，继续研究有趣的数字编码。

【设计意图】让学生接触到更多的实际生活中数字编码的应用，通过条形码网站的介绍，鼓励学生从互联网中学知识、找答案，体会到数字编码在生活中应用的广泛性，提高了学生学习的积极性。

四、实际应用，尝试编码 运用编码，设计学号：

(1)师：同学们，我们今年已经是三年级的学生了，现在老师要请你们为我们全校学生设计一个学号，小组先讨论一下，这样一个编码必须具备哪些信息？

（2）以小组为单位上台汇报，交流设计意图。

【设计意图】练习1既加深学生对身份证号码中表示年龄、性别数位的认识，又把知识性和趣味性融为一体，激起学生积极参与的热情，练习2让学生用数学知识去尝试为同学编制学号，学生不仅能充分体会编码编排的合理、科学性，也增强了学习数学的信心，体验到了数学知识的应用价值。

五、课内总结，课外拓展

1、师：通过这节课的学习，同学们有什么新的收获和体会？（生自由说）

2、小结：数学编码每时每刻都在我们的学习和生活中发挥着重要作用。希望同学们学会用数学的眼光走进生活，观察生活，让我们在生活中发现更多更在趣的数学知识。

【设计意图】让学生总结所学，在交流的过程中，不但给了学生质疑和表达的机会，更能帮助学生形成自我反思的意识。

六、布置作业,巩固提高

1.跟爸爸妈妈说一说他们的身份证号码的数字都代表什么意义。2.选择一种你感兴趣的数字编码，去调查了解它的意义。

七、板书设计

数字编码

2 5 7 0 0

省 邮区 县市 投递局

140321 19760830 002 4

初中学校数字化教学资源建设探究 第8篇

关键词：初中学校,数字化,教学资源

教育信息化是教育现代化的重要内容和基本标志之一。以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业科学发展的重大战略任务。本文以荣昌初级中学为例, 谈谈个人对初中学校数字化教学资源建设的看法。

一、数字化教学资源建设的学校现状

(一) 师资队伍现状

荣昌初级中学作为县教委直属重点中学, 一贯秉承“敬业、学习、育人、师表”的教风、“励志、勤学、文明、进步”的学风, 通过不断地努力和发展。近年来, 办学水平得到很大提升, 教育教学质量有口皆碑, 教育科研成果硕果累累。全校教职工300多人中, 有市、县级名师、学科带头人、骨干教师、中高级教师、特级教师80余人, 为学校的可持续发展提供了有力的人才保障。

(二) 教育信息化现状

荣昌初级中学作为“教育部信息化建设理事单位”, 高度重视教育信息化工作。通过不断投入, 学校已建成科学合理、技术先进的校园网络, “班班通”建设取得明显成效, 教师信息化素养不断提高, 信息管理系统在学校教学、管理等领域得到充分应用。数字化教学资源建设初具规模, 对教师教学、学生自主学习提供了有效的帮助。

二、数字化教学资源建设的具体内容

数字化教学资源包括文字、声音、图像、动画、视频等类别, 内容繁杂、涉及面广, 为方便教师教学和学生自主学习, 可以采用国家精品课程建设的形式, 组织存储资源。以课程为依据的数字化教学资源建设可包括以下内容。

1.课程概况

包括课程简介、师资队伍、教学方法、建设团队等内容。

课程简介:介绍课程的基本情况, 包括作用、地位、目标等内容。

师资队伍:介绍本课程的学科带头人、主讲教师和其他能够承担本门课程教学的教师的基本情况。

教学方法:本校实施教学时采用的主要教学方法, 以及多种方法形成的教学模式。

建设团队:参与本门课程数字化教学资源建设的成员名单。包括姓名、主要作用、成员分工等内容。

2.教学文件

包括课程标准、电子教材、授课计划等内容。

课程标准:本校实施教学采用的课程标准。

电子教材:所使用教材的电子版。最好按章、节或模块、任务分类呈现。

授课计划:本校使用的学期授课计划表。

3.课程资源

包括电子教案、教学课件、视频资源、教学案例、测评题库等内容。

电子教案:讲授本课程完整的电子教案, 根据学校指定的模板, 结合课标、教材、授课计划编写。每2课时提供一个教案。

教学课件:授课过程中使用的教学课件, 必须与电子教案一一对应。

视频资源:用于教师教学或学生自主学习所使用的微课、讲座、课堂实录等视频资料。

教学案例:一堂公开课或示范课需要的所有教学材料及后期存档资料, 包括教案、教学设计、课件、课堂实录、学生作业、学生反馈、教学反思、教学评价等内容。

测评题库:巩固学习效果、实施过程评价以及完整课程评价使用的题库。

4.拓展资源

包括示范说课、教学条件等模块。各模块主要内容说明如下。

示范说课:从本课程中选择1-2课时内容准备说课材料, 包括说课稿、说课课件和完成说课后的视频实录。

教学条件:包括本校师资条件和教学设备、设施以及教学辅助材料等内容。

5.参考资料

包括参考文献、参考资源等模块。各模块主要内容说明如下。

参考文献:制作课程数字化教学资源所引用的参考资料列表, 最好提供相应的链接。

参考资源:与本课程相关的网络资源链接或校内资源库的链接列表。

三、数字化教学资源建设的应用推广

数字化教学资源建设的根本目的是让建设成果在教师教学与学生自主学习中得到充分应用。可以采用以下手段加强资源的推广与应用。一是加强制度建设, 以制度要求全校师生参与到数字化资源的建设与应用中来。二是争取领导支持, 从学校的源头往下推, 可以加大资源推广应用的力度。三是优秀教师以身作则, 课堂中率先使用数字化教学资源辅助教学, 可以起到示范带头作用。四是提高全校教职工信息化素养, 可以解决资源推广应用的技术难题。五是在学生中加强宣传, 鼓励学生使用数字化资源平台自主学习, 不断提高探究能力。

参考文献

[1]刘延东.把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面.教育部, 2012.9.