培养学生的个性（精选12篇）

培养学生的个性 第1篇

阅读和写作是分不开的。阅读是作文的根, 根深才能叶茂。文学作品能打开认识世界的窗口, 以它深邃的文化内涵, 给人以真、善、美的陶冶和启迪。只有大量阅读, 才能积累丰富的语言材料, 才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

1.课内阅读要重视学生的个性化体验

我们学的课文大多选自名家名篇, 无论在构思立意、布局谋篇上, 还是在修辞手法、遣词造句上, 都值得我们学习。正如巴金所说:“有两百多篇文章, 储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓文章是怎么回事。”因此, 熟读、背诵是积累素材、提高写作能力的有效方法。在教学中要引导学生自主学习, 以整体感知为基础, 全面地理解、吸收、领悟文章精粹。教学不要孤立地分析词语和语法、修辞, 把阅读搞得支离破碎。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要让学生充分地读课文, 在读中有所感悟, 把握阅读材料的内容, 理清思路, 概括要点, 理解作者的思想、观点和感情, 能根据语境揣摩词句的含义, 体会语言表达效果。

2.重视课外积累, 多读文学名著, 做到厚积薄发

“读书破万卷, 下笔如有神” (杜甫) , 阅读是写作的基础。多读课外书可以拓展视野、开阔思路;可以丰富语言储备, 提高语言表达能力;可以丰富人生体验, 提升人文素养。作家彭荆风在接受采访时谈到生物界有“食物链”之说, “一个人要增加一斤体重, 海洋就得产生半吨生物。1000斤的浮游植物出生100斤浮游动物, 然后再产出10斤鱼。这就是一个正常人要增加一斤体重所需的食物。”他说, “写作与阅读的关系也是这样, 如果不精读几十篇几百篇佳作名篇, 怎能帮助你认识生活, 写出一些好作品来呢?”为了提高阅读效果, 教师可以在课堂上针对某一个具体的阅读对象 (名著中的短篇或长篇片段或某一作家、某一风格、某一流派) 进行示范性或介绍性的阅读, 使学生能举一反三, 获得阅读方法的借鉴和阅读欲望的激发。学生有了丰富的语言积累和独特的人生体验, 才能写出个性化的作文。

二、鼓励学生投身生活, 学会观察, 描写真实人生

陶行知先生有句名言:“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人。”作文与做人是统一的, “文如其人”即说明了这个道理。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚, 力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“在写作教学中, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”现在, 作文“假、大、空”的现象相当普遍, 写文章有基本的套路, 就是《松树的风格》《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲, 往往联系祖国;写老师, 常常比做蜡烛;写路, 必定要写人生道路……老而又老的套路, 大而无当的空话, 没有自己的语言, 没有自己的体验, 没有自己的思想和灵魂, 当然, 也就没有自己的个性。针对这种现状, 应该采取什么对策呢?首先, 要引导学生走向大自然, 走向社会, 学会观察, 增进人生阅历。引导学生多读书, 激活他们的思维, 挖掘他们的潜能, 放飞他们的心智, 让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。其次, 要对学生作文做正确的引导。使学生认识到, “自我表达”是张扬自我, “与人交流”是以心换心, 都讲究一个“诚”字。说真话, 抒真情, 是写好作文的基础。还要引导学生在作文的内容上多下功夫。作文的形式固然重要, 内容更重要。形式是由内容决定的。此外, 出好作文题也可以给学生提供“我手写我口”“我手述我情”的条件, 例如, 请你对某一类现象、某一类问题仔细观察思考, 结合生活实际得出结论或提出解决办法 (如教室一角的布置、社会绿化的建议、公益广告的创意等) , 题目是“我有一个金点子。”这样的命题很受欢迎, 作文一篇一样, 人人有真话可写。作文真实才能张扬个性。

三、在口头作文训练中强化学生的个性

口头作文时间短, 感情真实, 在双向或多向交流中可以促使学生深入思考, 强化自我意识。口头表达能力是一个人个性特征的载体。它的优点是师生有双向交流的选择, 说话的字句可多可少, 说话的感情情真意实, 说话的内容范围更广。只要教师提供学生感兴趣的、能引发异议的话题, 引导学生去观察、分析、讨论, 促使他们发表自己的见解, 学生心目中的世界就扩大了, 从书本知识到生活实践, 从自然现象到社会现象, 从历史回顾到展望未来, 知识丰富了, 视野开阔了, 学生在生活中会找到更多的写作题材。同时, 自由发挥能增强学生的自我意识, 培养学生自信心和勇于尝试的个性特征。

四、开展丰富多彩的实践活动, 培养学生的创新能力

写作是一种全新的、独特的精神创造, 独创性特征十分突出, 它既不能踩着别人的脚印走, 也不能踩着自己的脚印走。写作主体应做到每一次写作, 每一篇文章都是“独有”和“全新”的。做到这一点是很不容易的, 教师要为学生提供广阔的写作空间, 减少对写作的束缚, 才能实现写作的个性化, 使学生放开思想, 放开抒情, 放开笔墨。开展丰富多彩的活动, 使学生产生写作的需要。

此外, 在作文教学中要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。教师要引导学生选择自己喜欢的题材, 展开想象甚至虚构, 以利于培养学生敏锐的感受力。

苏霍姆林斯基说过:“世界上没有任何东西比人的个性更复杂, 更丰富多彩。”在作文教学中发展学生的个性将是一门永远的艺术。在今后的教学中, 只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋, 才能迎来千姿百态的作文教学的春天。

摘要：我们的生活五彩缤纷, 学生的个性千差万别, 可是五彩缤纷的生活反映在具有不同个性的学生作文里, 却出现了“千篇一律”“千人一面”的模式化现象, 这是为什么呢?文章从受应试教育的影响和传统教学模式的束缚两方面分析了原因, 并提出了在作文教学中应该培养学生的个性。

关键词：作文教学,个性,阅读,真实,创新

参考文献

[1]刘洪权.新世纪的中学生该读什么书.中学语文教与学, 2002, (2) .

培养学生优良个性的尝试 第2篇

―――― 初中数学课堂教学体会

在数学教学过程中，培养学生正确的学习目的，学习兴趣和毅力，实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新的精神是中学数学的教学。现谈谈我在中学教学教学实践中，设计一些教学方法，来培养学生优良的个性品质方面进行了一些有益的探索。

一、“以问题导放新课”，明确学习目的，培养学生良好的学习兴趣和毅力。

学生在学习上的刻苦精神，顽强毅力来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。如《垂径定理――例4》的教学中，先给学生思考一个问题：“怎样运用垂径定理的有关知识来测量桥拱的半径呢？”。引出问题后，学生就会明白本节的学习目的和任务：“掌握垂径定理及运用它来解决有关的实际问题。”，学生也看到了数学的用处，数学和日常生活，将来的学习、工作有密切关系就会逐步对数学发生兴趣。有了明确的学习目的才能产生持久的浓厚兴趣，也才能使学生锲而不舍地去刻苦钻研。所以，提高学生学习兴趣的根本方法，是用数学的魅力和威力去吸引学生，而不能满足利用某些有趣的事物或游戏去有引学生。

二、引入“实例”，培养学生实事求是的科学态度。

在数学教学过程中，概念的引入，公式的推导，定理的证明过程等。先有目的有计划地为学生提供一些以揭示某一数学理论的本质属性的实际材料。让学生自己思考，感悟到数学知识是从现实社会中提炼出来的，要为人们的.实践活动服务。例如正负数概念的引入，先举出学生熟悉并接触到具有相反意义的量的例子：“我们看到温度地，气温有零上100 C，零下30 C。某粮库某粮库，今天进粮32万斤，而昨天运出粮食20万斤。上课时，老师发40本作业本，而下课时，同学们又交40本作业给老师。为了系统地处理这种相反意义的量，将其中一种意义的量表示为带有正号“＋”的数，而将另一种相反意义的量表示为带有负号“－”的数。比如上面的零上10oC表示为＋10oC，零下3oC表示为－3oC等等”。举出实例，自然地引入概念，学生就会轻松愉快地接受了“正负数的概念”的实用性和真实性。以“实例”来组织教学，有利于培养学生言必有据，一丝不苟，坚持真理，修正错误的实事求是的科学态度。另外，在课堂上维持良好的学习纪律，经常督促学生按时完成作业等，都是个性品质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）不可缺少的工作。在课堂上或批改作业时指出学生所犯错误，改正错误，也可以养成他们坚持真理，修正错误的品质和工作的严谨态度。

三、创设以学生独立思考为主的教学情境，培养学生积极主动，勇于创新的精神。

教学中，能由学生发现的问题就要引导学生提出；能由学生解决的问题，就不轻易包办代替解答；能由学生归纳总结的，就不急于先下结论；能由学生个别回答的就不集体作答等。从而使学生养成遇事能自己开动脑筋，自己寻找解决问题的途径和方法，不依赖他人的好习惯。设计题目要注意突出培养思维能力和训练。给学生举出多题一种解法题。例如，“怎样测量桥拱的半径；如何设计破残的轮胎的模型；设计测量瓶口内径的装示图”等等。让学生思考，通过学生的观察、分析、探索，从不同形式的问题中抓住共同的解题方法：“运用垂径定理的有关知识来求圆弧形的半径问题”，突出基本方法的训练，有利于培养学生求同思维能力。又如设计多种解法题发展学生的求异思维，提高学生解题能力。设计改错题，启发思维，强化刺激，培养学生思维的批判性，提高科学的辨别能力等等。在课堂上要强调学生不能抄袭别人的作业，作业必须独立完成，鼓励学生的创新精神，培养学生对科学的热情，对从事创造性劳动的爱好。

教学实践证明，在数学课堂上，设置一些“问题”情景，选配适当的例题和习题，来激发学生乐趣和求知的欲望，促进学生思维发展，提高学生的创新能力，为培养学生优良的个

浅谈学生个性的培养 第3篇

一、个性差异

首先表现为学生性格的差异，表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上，在支配环境下长大的孩子容易形成消极、缺乏主动性、依赖的性格特征，而在民主环境下长大的孩子容易形成情绪稳定、积极友好、具有竞争力、有领导能力的性格特征；其次表现为学生智力的差异。入小学后，儿童的主要活动是学习，这需要智力的参与，智力水平高则接受能力强，智力水平低则接受能力弱。研究表明即使是两个智商相同的儿童，他们的智力因素构成也可能千差万别。智力因素包括注意力，观察力，方位知觉，语言能力，思想能力等，这些因素在智力中的構成比例不同造成不同孩子的学习水平不同；第三表现为个体内的差异，学生差异具有发展动态性，学生的心理素质不足，可以通过后天的教育来改善与弥补。

二、个性培养

学生的每个行为都是个性和环境相互作用的结果，个性发展是人的全面发展的必要条件，随着教育体制的改革，新课程、新理念逐步走进每个教学课堂，也逐步对学生的发展提出了新的要求，其中包括学生的个性培养与发展。培养学生的个性，首先要为他们创设良好的环境，而良好的班集体正是培养学生个性的肥沃土壤。在良好的班集体中，具有不同爱好和特长的学生充分显露了他们的才能，并且他们的才能在付诸实践的过程中又进一步塑造并发展了个性。学生亦渴望在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质。班主任要创设出充满爱和信任的氛围，这样学生会把教师当成知心朋友，教师也会从中了解他们的喜怒哀乐，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，当他们有了进步，及时给予肯定，帮他们树立信心，从而促进学生的良性发展。

有了良好的发展环境，作为班主任，还应该充分重视个性差异。学生的个性千差万别，有的认真仔细，有的粗枝大叶；有的思维迟缓，有的思维敏捷。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性，提供选择性，以实现学生的个性、主体性的发展。首先培养学生敢出风头，敢承担责任的个性品质。许多经济学家、政治家他们都是很会出风头的，结果他们都取得了惊人的成就。学生的“风头”即使出错了也不要紧，关键是要帮助、扶持他们，让他们敢于承担责任；根据学生的个性特点，培养其特殊能力，利用课外活动的时间，开设各种活动小组，如：美术小组、音乐小组、科技小组、体育小组、棋类小组等，让学生充分地、自由地选择且可进可退。开设时尽可能地满足学生的需求，以质量优、水平高激发学生的兴趣，吸引学生投入；培养学生的挑战精神和勇气。学生只有具备了挑战精神，才能有创新精神和创造能力，有时叛逆也是一种创造，墨守成规是会被淘汰的。培养学生有挑战精神，首先就要培养学生敢想敢做；培养学生的发散思维，求异思维，教给学生从不同角度，不同方面，不同层次想问题的方法，使学生能想到别人想不到的问题，能发表个人独到的见解。课堂上允许学生“争议”，有时学生偏激也不要紧，要看“偏”在什么地方，在知识上学生偏激，只要不犯错误，不伤大雅，学生愿意怎么做，就怎么做。不要用过严、过繁的条框来束缚他们。

承认差异，我们就不会简单指责学生，在教学中我们就会对不同的学生采取不同的教学目标、要求和方法，这样才能让每个学生的个性得到充分发展。

学生个性写作的培养 第4篇

一. 感悟生活, 积累素材

文章的个性来自作者对生活的独特感受和体验, 生活是写作的源泉, 写作是生活的再现。培养学生感悟生活的能力, 一是要让学生懂得“生活即课堂”, 从生活中能学到很多书本上学不到的知识, 懂得“生活中不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”。二是要切实提高学生的观察能力。三是善于积累, 养成写观察日记、随笔的习惯, 表达个人的所见所闻和独特的体验, 强化对生活原型的再认识, 从生活中提取写作的材料, 把五彩斑斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。

感悟生活, 就是对生活条分缕析, 由此及彼, 从现象到本质地进行深入的体验, 把情感溶入生活之中, 逐步培养学生对生活的品味和思考。缺乏对生活的感悟, 人生便缺乏激情和深度。没有感悟的思想是苍白的, 没有感悟的写作是浅薄的。

二. 增大阅读, 丰富知识

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”有意识地引导学生阅读中外名著、名人名言, 丰富自己的知识储备, 提高自身的素质。由于学生的课余时间少, 阅读必须得读一些精品, 所以提倡学生读名著是必不可少的。并在课文的学习过程中, 要想较为透彻地了解作家和作品, 就得阅读有关的作品。如在学过史铁生的《我与地坛》 (节选) 后, 同学们被史铁生的事迹和对人生意义的思考深深地触动了。这时就要求同学们下去阅读《我与地坛》全文以及史铁生的《我的遥远的清平湾》等作品, 并写出读后感。学过鲁迅的《〈呐喊〉自序》后, 让学生阅读《呐喊》和《朝花夕拾》, 更进一步了解鲁迅的生活经历和思想发展过程。另外, 同学们喜欢一些贴近现实生活的文章, 我就给他们推荐《读者》《意林》这些刊物, 对里面的美文进行欣赏。

通过大量阅读, 让学生获得丰富的间接经验和信息, 增强学生认识事物的能力, 使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华, 达到“读万卷书, 行万里路”的效果。同时, 在阅读中, 学习前人的写作方法, 如布局谋篇, 表达方式, 表现手法, 语言运用, 以便在写作实践中, 能驾轻就熟, 将自己的内心体验准确、灵活地表达出来。

三. 拓展空间, 发展个性

有了写作的素材, 还必须有表达的机会。因而必须不断拓展学生自由表达的空间, 让学生“能不拘形式地写下见闻感受和想象”, “能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作”酣畅淋漓地表述自己的思想、见解和感悟。无论是内容上和形式上, 教师都不能做过分的限制。学生在写作体裁、题材、语言、内容方面所表现出来的倾向和好恶, 正是他个性精神、品格、气质、学问的必然选择, 而教师只有积极引导学生向正确的个人品性和学风发展, 承担起帮助学生抉择, 培养个性化写作的义务。学生想写什么就写什么, 想怎样写就怎样写, 给他们充分表达的自由。当前, 无论是中考还是高考, 作文题只给话题而非题目, 目的就是让学生能灵活多样地表达自己的思想, 不致于把学生的思维限得太死, 禁锢了学生的思路, 不利于学生表达个性和创新。如一次作文是以“诚信”为话题, 仅题目同学们就拟出了许多, “论诚信”, “诚信是金”, “诚信是财富”, “背起诚信的行囊”等等, 形式各异, 色彩纷呈。文章的体裁有些是记叙文, 有的是议论文, 还有寓言故事, 随笔等。学生在文章中各自表达出对诚信的不同认识, 有些赞美诚信行为带来的益处, 有的揭露时弊。这样学生的写作兴趣会大大增强, 学生的个性也随之得以张扬和发展。

四. 积极鼓励, 正面引导

作文评价在很大程度上影响着学生写作的积极性, 能恰如其分地评价, 可以促进学生不断进步。尊重学生的个体差异, 对不同的学生实施不同的标准, 尊重学生的思维成果。寻找学生习作的闪光点, 实行多鼓励, 少指责, 尤其对思维独到, 创意迭出的作品大加表扬, 引导学生向这方面发展。这样解放了学生的心灵, 有了创新的内部驱动力, 使学生放胆为文, 大胆创新, 写出活泼舒展, 风格迥异的个性化作品。

浅淡小学生个性的培养 第5篇

都镇湾镇宝塔中心小学白华锋

所谓个性，就是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看作是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。每个人都是独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现，它由体力、精神力量、思想、感情、意志、性格、情绪等多种因素构成。教育上说的个性，一般指积极的个性，它和社会环境谐调地统一。个性的培养，主要指个性化的教育，它是素质教育的重要内容，决定着小学生的健康成长。

关于个性概念中外的教育学家都提出过精辟的见解。我国心理学家朱智贤认为：“个性是作为个体的人的特性的总和。个性心理是指个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质的和比较稳定的心理特征的总和，它包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。其中个性心理倾向性指一个人对现实的态度和行为的动力系统，它主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。而个性心理特征是指一个人在心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特征。它主要包括人的气质、能力和性格等成分。”

一、个性的特征

从本质上来理解它的基本特征有如下几个方面：

1、个性的独特性

个性的独特性即个性心理相对的差异性。个性的差异性可分为两个方面：其一是某一个个体与他人的差异，即外部差异；其二是个体内部各种心理品质的发展也是不平衡的，特别是兴趣、爱好和能力发展的不平衡，即内部差异。

2、个性的主体性

个性也称独立自主性。主体性是个体的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性。个性的发展，总是主体内在自我形成过程，是智力、非辞智力与生理的内在自我构造和自我运动。

3、个性的差异性

个性的差异性是先天和后天的统一体，主要表现在以下几个方面：其一是智力的差异，主要表现为观察力、记忆力、思维力、想象力及实践能力的差异。其二是非智力的差异，即学生情商的高低，主要表现在学生的抗挫性、意志力等方面的差异。其三是风格的差异，即能力在活动中的方式，它是人在活动中得以顺利进行的必要心理条件，由于个人能力有质的不同，因此也各不一样，称为“活动的个性风格”。

4、个性的社会倾向性

个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，特别是理想和道德意识的方向性。所以个性是个体化心理与社会化心理的统一，教育的伟大力量就能把二者有机地统一起来。

二、小学生个性培养

个性发展是人的全面发展的必要条件，个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘，在各个方面得到全面的发展。先前的教育以培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才，为根本目标，随着教育体制的改革，新课程、新理念逐步走进每一个教学课堂，也逐步对学生的发展提出了新的要求，而学生个性培养目标恰是新时期学生培养目标的集中体现。

为了圆满实现个性教育任务、教育的活动形式必需多样化，以满足学生个性发展的需要，大致可包括如下内容：

首先是集体活动形式。在现有条件下，班级集体授课仍是学校教育活动的主要形式，在集体活动过程中，应坚持将学生作为认识活动的主体，教师不包办代替，而是创造一切条件让学生积极主动地参与活动，这是一条基本准则。

其次是分组活动。作为集体的补充和发展，分组活动有其独特的作用，这里的分组包括班外分组（按学科）与班内分组，要想方设法，因地制宜地让分组活动在学校教育活动中占有较大的比重。

最后是个别活动形式，个别活动对学生的个性发展具有特殊的意义，可以不拘形式在课内与课处、校内与校外开展，如个别交谈、心理咨询、技能学习等等。教育者应不限于教师，可包括家长、社会各界人士等。

为使各种教育活动进一步落实，并与各种形式相对应，现在列举一些具体的实施方式以作借鉴：

1、在学习活动方面：

（1）集体活动形式：

①“学习经验、方法”交流、“质疑问难妙法”交流等；

②各科知识“擂台赛”；

③“动手动脑操作、实验”竞赛；

④集体讨论各类方案的设计等。

（2）分组活动形式：

①“小博士”信箱（提高质疑问难能力）；

②课本剧排练和演出；

③“我的自画像”等即兴演讲。（提高口头表达能力，注意仪表、仪态）等。

（3）个别活动形式：

①“我的悄悄话”（学会和老师、家长谈心）；

②“课堂自控5分钟”（能每一节课内自我控制不良习惯），“小法官”日记（每天对自己行为评估）。

③“我是小主考”（试卷、复习提纲设计，教具及课文内容盆景制作）等。

2、在道德品质方面：

（1）集体活动形式：

①“红领巾系列知识”讲座；

②主类主题队会活动；

③“我爱中华”系列知识竞赛；

④“学做好儿童”行为规范系列录像观看；

⑤“小小法庭”事例辨析和辩论等。

（2）分组活动形式：

①“自主化小队”活动；

②文艺、小品汇演；

③“小小诊所”自我行为诊断活动等。

（3）个别活动形式：

①自我书写“座佑铬 ” ；

②收集少年英雄故事（心中有榜样）；

③在同老师、家长、同学交往中掌握处理人际关系的方法等。

3、在社会体验方面：

（1）集体活动形式：

①社会体验中收集信息、利用信息的广泛和人际交往规范；

②“社会信息”交流、“我眼中的社会”讨论等；

③“社会知识”专题讲座等。

（2）分组活动形式：

①各种考察、参观、访问活动；

②主动参加一系列有益于社会的活动；

③“我受到伤害怎么办”模拟案例讨论（提高自我保护意识）等。

（3）个别活动形式：

①根据自身兴趣爱好和发展愿望，自觉通过各种途径观察、了解和适应社会； ②学全使用并善于利用常见的社会设施和实用电器等；

③注重收集、积累社会体验资料；

④在与家长、教师、同学和社会交往中提高生活自理能力和社会适应能力等。

4、在课外活动方面：

（1）集体活动形式：

①课外活动方法和技巧讨论交流；

②“一技之长”展示会；

③“业余爱好”展览会；

④我们的“吉尼斯记录”等。

（2）分组活动形式：

①根据自己的意愿选择项目，主动参加学校兴趣活动小组；

②组织意愿相近的同学开展不同的兴趣活动；

（3）个别活动形式：

①在各项兴趣活动中掌握一定技能，形成一技之长；

②结合自己发展愿望拜师学艺（教师、专家、家长），提高审美能力和操作技能；

③有一定创新意识，进行“小发明、小创造”等。

如何培养好学生的个性素质 第6篇

那么什么是个性呢？个性就是个人特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和，是在一定社会环境和教育的影响下，通过长期社会实践逐渐形成和发展起来的，也就是说个人的自然素质和精神素质的结合。如何培养好学生的个性素质呢？

首先是要从日常生活习惯来培养，教育学生养成良好个性。学生是一块净土，这块土地的收获就要看教师的耕耘。所以我们应该给予学生有目的、有计划的教育影响，以促进学生良好个性的形成。从活动入手，锤炼学生的个性。活动是个性的桥梁，只有活动才能产生新的需要，不断改变自己、充实自己、提高自己，但必须有指导和教育的艺术性，每一次开展活动都做到心中有数，具有正对性地设计好每一次活动，并在活动中对学生进行潜移默化的教育。

其次是要从兴趣出发，教育学生养成良好的个性。有的学生兴趣很广 ，有的学生兴趣比较单一，还有的学生感兴趣的事做起来全然不顾，不感兴趣的事则不闻不问。我们班有一个叫王亮的同学，学习成绩一直不好，经常不完成作业，与家长联系几次，也没什麽效果，但无意中我发现他非常喜欢唱歌，而且深受同学的喜爱，于是我就利用“五彩早晨”或“班会”时间，给他表现机会，让他独唱，让他感受到老师、同学给予他的支持和鼓励，激发了他学习兴趣。现在他不但自己能按时完成作业，还组织一个学习小组成绩较好。在一次班级干部改选时，他被选为体育委员，在“就职演说”时，他流着泪激动地说：“谢谢老师和同学们对我的信任。”

关注学生个性和能力的培养 第7篇

什么是个性呢?现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌, 即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。个性又是在个体生活过程中逐渐形成的, 他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。在学校教育中, 我们经常可以看到, 每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征, 这也是每个个体区别于他人的重要标志。随着社会现实和生活条件、教育条件的变化, 年龄的增长, 主观的努力等, 个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在学习生活中经过重大挫折, 往往会给个性上留下深刻的烙印, 从而影响个性的变化, 这就是个性的可塑性。教育的最终目的是教会学生做人, 而关注学生的个性正是以人为本的精神的体现。能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征, 是完成任务或达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率是活动顺利完成的最重要的内在因素。

数学这门学科, 主要培养计算能力、严密的逻辑推理能力、空间的想象能力、抽象概括能力和创新能力等。

当前高中数学教学中, 普遍学生都觉得数学难学, 尤其是普通班的后进生, 数学成绩常常是不及格甚至是十几分。虽然我们老师也都不懈地努力试图改变这种现状, 但收效总是不够理想。分析原因有以下方面:

一、学生个体方面

1.求知欲望差, 成绩不好易产生挫败感。这部分后进生在数学认知结构缺陷的背后, 则更进一步隐藏着非智力因素的发育不良, 因而对数学学习无兴趣, 没有积极向上和奋起直追的学习动机, 缺乏刚毅顽强的性格和百折不挠的意志, 成为学习的真正失败者, 严重影响他们的个性发展。

2.思维能力差。由于个体存在着差异性, 这部分学生主要反映在思维能力上, 普遍缺乏理性思维、抽象思维和逻辑思维。在学习数学的过程中, 不能准确地把握数学概念及概念之间的联系, 不能有条理地描述数学问题和求解过程, 于是面对高度抽象的高中数学内容, 多数学生感到力不从心。

3.知识基础薄弱或旧知识定势过强。一部分学生是由于知识基础薄弱, 甚至对基本的数学定义、法则、公式等模糊不清, 不具备基本的计算能力、数形变换能力, 因而造成接受新知识困难。另外还有一部分学生, 是由于旧知识定势过强而又缺乏理性判断和心理认同能力, 即在知识的扩充过程中, 某些长期运用已形成定势的内容使学生对与之存在差异的知识产生心理认识上的障碍。如初中阶段一直接触和研究平面图形, 形成了强烈的视觉上的习惯, 从而给立体几何教学带来认知上的困难, 特别是差生一旦产生这种思维定势就很难改变。

二、教材内容

1.高中数学具有知识容量大, 思维跨度大等特点, 而学生的实际能力跟不上, 学生在知识的许多方面欠缺, 当面对大容量的知识信息及一些综合性较强的数学问题时, 就感到无从下手或思维混乱;学生联想能力不够, 面对教材中跳跃式的大跨度思维, 就会出现思维方面的障碍。即使在老师的适当分析、引导和点拨下, 学生也很难理解。

2.数学教材本身缺少可读性, 不能激发学生学习数学的兴趣, 高中数学教材虽然在知识的编排与阐述上有相对较高的严谨性和科学性, 符合知识结构的逻辑顺序, 但在知识的阐述形式上却是平铺直叙, 忽略学生的心理要求, 而且语言单调、枯燥, 使得学生不爱看书, 不会利用教材学知识, 失去了教材本身应有的作用。

那么作为教师, 应如何消除这类后进生的自卑感, 使他们数学成绩有较大改观呢?应采取以下几方面措施:

一、应研究学生的差异, 有效实施差异教学

在对学生认识不全面, 也不清楚他们有什么特殊需要情况下, 就把学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异, 认为学生成绩差是脑子笨, 这种做法是不对的。认识上的片面性往往会大大降低教育教学的效率, 实际上学生的差异是客观存在的。

学生的差异可以从两方面理解:一是个体内的差异;二是个体间的差异。个体内的差异, 主要是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异, 如一个人所具有的能力、兴趣等的不平衡:有的学数学能力强, 但学音乐的能力不强;有的善于思考, 但记忆力并不好;有的喜爱体育, 但不喜欢音乐等等。个体间的差异, 是指人与人之间的差异, 如甲生较乙生勤奋, 但不如乙生聪明, 丙生英语成绩好于丁生, 但理化成绩不如丁生。这些都是非常普遍的现象。在实施差异教学前, 必须对学生进行差异检查。充分挖掘每个学生的闪光点, 尤其是后进生, 更应注意表扬的艺术。给后进生适当的机会表现自己, 树立自信, 比一味地批评责备更加有效。数学老师的所提出的每一个问题, 都应有合适的层次的学生能回答, 使得各类学生都能在课堂上“吃”饱, 从而使学生的能力得到相应的提高。这是对老师提出的一个很高的要求, 只有充分了解自己学生才能做到这点。

二、教学方法要灵活多样

教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。每种教学方法就其本质来说, 都是辩证的, 它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题, 而无法解决另一些问题;每种方法都可能会有助于达到某种目的, 却妨碍达到另一些目的。巴班斯基指出:“教师对教学法的多样性的概念了解得越多, 他与学生的交往越全面, 教师的科学基础知识越广泛, 那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确, 因此, 多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”教学的灵活多样性还体现在教师对一些课堂现象的敏感反应及对教学的应变上。课堂上教师可以根据学生不同的情绪表现, 灵活地调整教学方法。

三、进行有效的个别辅导

学生间的差异是客观存在的, 而集体教学的最大弊端就是难以完全照顾差异, 满足学生的需要。为弥补这点不足, 个别辅导便成了教学的重要辅助形式, 成为满足学生个别需要的重要途径。按照布卢姆的掌握学习理论, 以群体教学为主, 辅之以个别教学的组织形式, 可使95%以上的学生达到传统教学条件下少数优秀学生取得的成绩。按照“掌握学习”的理论, 只要给学生提供必要的认知前提行为、积极的情感前提特性, 并接受高质量的教学, 那么学习成绩之间的差距将缩小到10%。

四、创建平等和谐的教学环境

学生的差异和环境有关, 而照顾学生的差异, 促进每个学生生动活泼地发展, 又需要一个平等和谐的教学环境。

1.教师要平等地对待班级学生。一些实验数据表明:如果教师平等地对待班级学生, 同时结合一些其他方法, 学生的平均水平就能达到个别教学方法所能达到的学习水平。在课堂中, 教师要尽可能地使每一个学生均等地接受教育, 和大部分同学进行眼神或语言上的交流, 如对他们报之以微笑, 给予赞美之词, 绝不挖苦讽刺, 积极鼓励所有同学参与课堂。因此师生间民主平等、相互尊重有利于学生产生积极的情感。学生的这种热爱教师的情感也会迁移到学习上来, 所谓“亲其师, 而信其道”就是这个道理。

2.教师要树立为学生服务的思想, 无条件地关心和照顾学生, 给学生以信心、勇气。要建立互助的师生关系, 教师不居高临下, 不是逼迫他们学习, 而是帮助他们学习, 教师要相信每一位学生都有好学上进的一面, 包括那些后进的学生。学生也可以成为教师的助手。教学中的问题, 教师可以和学生商量, 教什么, 怎么教, 请他们出主意, 这样不仅使学生积极参与, 而且教师也更能了解学生的实际, 教学更有针对性, 教学气氛也更加和谐民主。平等和谐的教学环境对于不同学生的发展, 提高全体学生的能力是尤为重要的。

如何培养学生良好的个性品质 第8篇

一、减轻压力

皮球没有压力就拍不起, 压力太大又会爆炸。人没有压力就会疲沓, 无所作为, 但精神压力太大, 会产生压抑心理, 影响健康。现在的学生多数面临着生理、学习、人际交往等方面的压力, 情绪容易波动, 脾气急躁。导致学生失眠, 记忆减退, 注意力分散, 精神恍惚, 畏缩不前, 对新鲜事物不敢尝试等不良后果。例如, 学生小兰的母亲曾告诉老师说:“这段时间, 我孩子晚上常做夜梦, 有时在吃饭时, 也自言自语地说分数应用题这样算, 作文多写想象作文, 要多看课外书, 还要背100多篇古诗’等。”听了家长的反映, 老师注意观察, 留心小兰在校的表现。经了解, 她平时努力学习, 勤于思考, 认真完成各科作业。但她下课情绪低落, 不愿和同学一起玩耍。于是, 老师采取了如下做法来“减轻压力”:一是听取学生意见, 老师怎么上课, 你们才感兴趣, 才容易听得懂, 记得牢。二是把学生的好建议融入教学。在教学中, 创设一切条件和适当的情境, 实施相应的教法来增强教学效果。如采用质疑、竞赛、小组合作学习、换位、对话、表演等方法。三是在组织教学中, 营造平等、民主和谐、宽松的课堂气氛, 给学生留下自主探究的空间, 以最大限度激发学生的学习欲望, 让学生全身心地、主动地参与到学习活动中去自主探索, 让人人都获得认可和欣赏, 从而发展学生的创造天赋。

课内设计相互对话也是“减轻压力”的一种重要方法。人类正步入对话时代, 对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的体现。克林伯格认为:“在所有的教学中, 都进行着广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标识。”无疑, 对话是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。一位教师在上《白鹭》一课时, 首先留给学生适度的时间与文本对话感受、理解、欣赏、评价“文本”, 然后师生对话交流:

师:你们静下心来, 与课文“对话”, 一定会有很多收获。老师希望与你们交流, 分享你们收获的快乐。

生1:我非常喜欢白鹭, 流线型的身段, 雪白的羽毛, 铁色的长喙, 青色的脚, 像一幅画。

生2:白鹭外形精巧如诗, 作者语言优美如诗, “那那那那”的排比句式, 语言贯通流畅, 节奏明快, 读起来朗朗上口。

生3:小李的评价很精彩, 我愿意“锦上添花”诵读这一节。 (生读)

师:如此精彩的语句, 值得储蓄, 让我们一起背下来, 好吗?

生和:齐背。

课堂上, 师生双方精神振奋, 互动交流, 洋溢着浓厚学习气氛, 教师教得轻松, 学生学得愉快。

从以上案例可知, 教师只有改变过分强调教学成绩、考分, 扼杀学生的兴趣、个性和思想做法, 营造民主、愉块的氛围, 采用灵活多样的方法, 才能激发学生自主探索的兴趣, 培养良好学习习惯, 提高学习能力, 扩展视野, 增长知识。

二、合理期望

“五根手指伸出来有长短。”在教育、教学中, 能力差异是客观存在的。对每个学生, 特别是后进生。教师应看他今天是不是比昨天有进步, 而不看他是不是比班其他同学好。教师应该根据每个学生不同的基础、不同的标准, 提出相应的要求, 采取让学生“跳一跳, 伸手可摘到桃子”的办法教学, 这样他们感到自己离目标很近, 学习积极性才会高, 才会产生进取心和上进心。如果老师的期望太高, 则后进生会因多次努力达不到目的而丧失信心。

例如林某和陈某是两个后进生。在学习上, 教师对他们的要求是:每次测验提高3分;每两天背一首诗;每天练好两个字。做练习题时, 告诉他们能完成多少就做多少, 只要认真地做对就行, 争取一次比一次好。完成作业也是如此, 不希望他们百分之百地全做, 只要求他们能完成多少就做多少, 只要认真地一题一题做对就行。这样一点一滴地积累起来, 他们也能学到知识。实践证明, 合理的期望是激发学生奋发向上的“催化剂”, 是增强自信心的有效因素。

三、奖“惩”结合

小学生年龄小, 接触社会少, 他们好胜心强, 辨别是非能力差。教师的责任, 就是要塑造学生的良好个性品质。教师应想方设法使“百花齐放”。牢记“赞美的语言胜似美好的音乐, 永远在他人记忆深处歌唱”。因此, 对学生的教育, 应以激励表扬为主。

如学生小松成绩好, 办事认真, 负责。小志性格内向, 贪玩, 成绩又差。这两个学生常在一起玩耍。有一次, 老师让他们同做一件事情, 把剪好的花边贴在学习园地上。小松做得好, 小志做得差些, 但也尽力了。看到他们表现, 我想:如果只表扬小松能干, 而采取粗暴的态度讽刺批评小志做得差, 就会伤害他的自尊心, 挫伤他的积极性, 这样, 他就会失去自信心。当一个学生对学习、对未来失去信心时, 任何说教都是无用的, 这样, 后进生就会更加落后。于是, 老师说:“小志小松都做得好。如果你们能相互协作, 则会把这项工作做得更好。”话音刚落, 他们就说:“老师, 我们重贴过。”“行, 老师相信你们。”老师说。

网络环境中大学生创造个性的培养 第9篇

1.1 一般意义上的个性

创造个性是个性的一个衍生词, 界定创造个性的含义首先要了解什么是个性。在心理学中, 个性也叫人格 (personality) , 是个体内在行为上的内部倾, 是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。[1]因此, 实际上就是人格的研究。人格的定义更是仁者见仁智者见智, 个性的研究实王登峰 (2000) :“人格是人们在适应环境的过程中所表现出来的一种稳定的行为模式或者倾向性。”0Funder (1997) :“人格是一个人的思想、情感和行为的特定模式以及隐藏在这些模式之后的心理机制。”

在创造活动中, 个性特征虽然不像创造力水平那样对创造活动起着直接的决定作用, 但他为创造力的发挥提供心理状态和背景, 通过引发、促进、调节和监控创造力以及与创造力协调配合来发挥作用。因此, 它对于创造活动而言, 是不可缺少的, 具有极大的制约作用。

1.2 创造个性

人的本性是以个性的方式存在的, 个性的内涵是多层面的, 通过言行所展现出来的个性是丰富多彩的、因人而异的。笔者在此仅想讨论与创造有关的个胜, 因此, 不妨称为“创造个性”。创造个性也即是创造者在从事创造性活动中, 在行为、作风等方面所表现出来的个性品质。简言之, 是指倾向和有利于创造的个性。[2]它是不包括个性中创造性思维和技能的, 以及接近于人格、思想道德、精神品格的心理特征。创造个性是创造型人才所具有的个性特点, 因此可以这样说一个人是否具有创造个性是判断是否为创造型人才的标志之一。

2 网络环境中我国大学生创造个性的优化生成机制

当前网络环境的普及从方方面面影响着学生的思想和心理, 如果任其泛滥而不采取任何措施, 学生就容易在网络大潮中迷失方向。因此高校应当响应网络的潮流, 利用学生登录注册, 浏览学校信息等优势开辟出别具一格的创造教育专栏, 变被动为主动, 利用网络的广泛影响对学生进行创造个性的系统培养, 让学生在润物无声中接受教育者传送的信息, 于无形之中形成创造个性。

2.1 构建一个积极的网络教育环境

大学生创造个性的建构离不开必有的社会条件, 一个有利于创造个性发展的网络环境, 会随时支持和鼓励而不是捧杀和抑制大学生的创造发明活动, 进而有可能激励他们大胆的尝试和探索, 获得更多原创性的创造发明成果。

2.2 营造宽松和谐的创造发明环境———以英国剑桥大学卡文迪许实验室为例

大数人都深信, 一个有创造性的人不管在什么环境下都会成功, 实际的情况却并非如此, 不管一个人多么有天赋, 除非生活圈为你提供良好的环境, 否则就不可能作出任何有创造性的成就。20世纪以来, 素以世界物理学家摇篮著称的英国剑桥大学卡文迪许实验室, 在它从1874年创立以来的20多年的漫长岁月中, 由于十分重视营造各种别开生面的创造发明环境, 它始终处于物理发展的前沿, 并因其在放射性、原子物理、核物理、分子生物学、射电天文学和凝聚态物理等领域所取得的大量创造性的研究成果而为世界科学界所瞩目, 至今已有近30位成员获得了诺贝尔科学奖。

首先, 卡文迪许实验室始终把环形年轻科学英才的创造力潜能和思想灵感作为组织建设的基本目标;其次, 为了真正构建一个能唤醒灵感和激发他们创造个性的环境, 卡文迪许实验室对研究生导师的选择相当苛刻。W.H.汤普逊说:“作为一名导师的首要条件是获得我们关注的特定学科内第一流代表人物的工作能力。”[3]再者, 卡文迪许实验室十分重视对研究者的潜能开发。在卡文迪许教授A.B.派帕德来看, 研究课程的基本目的是教育人怎样做一个职业物理学家, 纯知识的进步只是副产品。其中最重要的是培养人, 开发人的创造力潜能, 激发人的创造灵感, 他说:“成功播种着成功。”毫无疑问, 卡文迪许实验室像任何实验室一样, 把开发新领域和寻找旧问题迷宫的途径放在首要地位。尽管历任卡文迪许教授采取的做法各异, 但基本理念却是相同的:科学发现和科学创造只有建立在自由探索的基础之上, 而且只有在尊重个性和自由基础上的合作才能取得重大成就。因此, 他们都尽力使卡文迪许实验室这个集体成为生动活泼和创造性思想迸发的群体。

网络环境, 也应继承“成功播种着成功”这样的育人理念, 为大学生的科研提供一个自由探索的学习环境, 尽力使高校网络教育环境这个集体成为生动活泼和创造性思想迸发的群体。

2.3 转变功利化价值观, 复兴科学精神

当代大学生拥有较丰富的科学知识, 但并不等于拥有健全的科学精神。试验验证、探索求知、理性怀疑、批判创新、挑战权威等精神是科学精神的根本特点, 而这些科学精神当代大学生都还较为贫乏。

高校要以网络教育为切入点, 充分发挥校园网络环境的教育导向、自我实践和自我完善功能, 创造出有利于培养学生科学精神的良好环境。校园网络环境建设首先要强化主体意识, 让学生变被动为主动参与, 变少数参与为全体参与, 让学生明白自己是校园网络建设的主体和受益的主体。大力开展健康向上、格调高雅、内容丰富的网络活动, 在举办活动过程中尽可能考虑到学术并进、文理交融;其次, 要重视社会实践, 培养学生的求真、求善、求美精神, 聘请一些学术造诣高、品德高尚的社会各界优秀人才作为指导教师, 使这些导师不仅成为大学生专业上的良师益友, 而且成为大学生精神上的良师益友;再次, 要提倡典型教育, 无论各类典型的人和事, 都要作为大学生剖析的对象, 获取丰富的精神价值以启迪思想、陶冶情操、铸造人格, 这些都将对大学生科学精神的培养起着不可忽视的作用。

3 结语

高校大学生的创造个性的培养是一个长期而又艰巨的任务, 不可能一蹴而就。面对当前无处不在的网络影响, 教育工作者要跳出单纯依赖正面灌输的传统做法, 有效利用网络对学生的积极作用, 结合课堂教育, 网络多媒体和社会环境的共同浸润和渗透, 使思想政治教育触及学生的心灵和灵魂深处, 让学生内心的优势和美德等积极因素被充分调动起来, 以一种健康向上的心态面对生活和学习。相信在高校老师的合理引导下, 高校学生一定能复杂多变的网络环境中保持清醒的认识, 在任何条件下都不会放弃对于理想和未来的追求, 以积极乐观的心态在平凡的生活学习中感受到前进的动力, 展现出朝气蓬勃的青年大学生的风貌。

摘要：创造个性指利于或倾于创造的个性品质。从二十世纪五六十年代开始, 关于创造个性的研究得到了系统快速的发展。受社会环境的影响, 当前很多高校的大学生存在着创造个性的缺失。迅猛发展的网络环境又对这些思想单一缺少创造个性的大学生产生不同程度的冲击和干扰, 不加注意就会造成严重后果。因此, 本研究旨在探讨当前我国大学生创造个性的特点, 构建网络环境中我国大学生创造个性发展的优化机制。

关键词：网络,大学生,创造个性,培养

参考文献

[1]林崇德.创造性人才创造性教育创造性学习[J].中国教育学刊, 2000 (1) .

[2]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报, 1999 (1) .

语文教学贵在培养学生的创造个性 第10篇

一、鼓励质疑问难, 提升创新勇气。

提问, 是一个人从已知伸向未知的心理触角, 是创新意识的具体表现。因此, 教学中教师应善于启发、诱导学生多思考, 多质疑, 以疑启思, 提高思维的变通性, 应充分运用“变式”, 对同一问题、同一事物, 从不同角度、用不同方法, 进行全方位的思考和揭示, 使其思维产生矛盾, 意见纷呈, 这时教师放开, 让学生各抒己见, 使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨, 应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散, 从而引出更多的信息, 培养学生的发散思维, 训练学生的思维变通性, 通过质疑问难, 提升学生的创新勇气。

如:教学《称象》一文, 教师启发:大家能否把曹冲称象的办法变一变?因为搬运石头费时费力, 你们能帮助曹冲想个更好的主意吗?一石激起千层浪, 有的学生认为可以用水代替石头;有的认为可用泥土代替石头;有的认为用岸上的人最好, 因为人听从指挥, 既省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新, 但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战, 因为一切事物都是在不断创新中发展、完善的。由于学生的知识、经验有限, 有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑, 投石击浪, 拨动学生思维的琴弦, 掌握知识的内在联系。

二、开启求异思维, 促发创新意识。

求异思维是创造性思维的核心。“异想天开”是未来发展的先导, 在一定条件下可以变成现实。语文教学中, 注意开发学生的求异思维, 有利于培养学生思维的多向性, 激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解, 甚至展开争论, 不能满足一个答案, 教会学生多方面、多角度地思考问题, 求得多种结论或答案, 有意识地引导学生在求异中创新。

如在教学《乌鸦喝水》一文后, 引导学生想:“乌鸦的办法挺好的?你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说:“找来一根空心草的杆子, 伸入瓶子, 就像我喝可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋, 把水倒到塑料袋里, 乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言, 创造思维的火花自然就迸发出来了。

三、拓展创造想象, 飞扬创新翅膀。

如在教学《狐狸和乌鸦》一课后, 可设计延伸性想象:“如果乌鸦再找到一片肉, 狐狸又想得到这片肉, 情况会怎样?”同学们思维活跃, 纷纷争着发言。有的说:“狐狸故伎重演, 加倍奉承乌鸦, 乌鸦接受上次教训, 不再理睬, 狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说:“狐狸先说好话, 乌鸦毫不理睬, 狐狸眼珠子骨碌一转, 随即破口大骂起来, 诬陷乌鸦偷人家的东西, 迫害小麻雀, 造小白兔的谣言”这时乌鸦沉不住气了, 立即还击:“你这是胡说!”刚一张口, 肉片就掉到狐狸的嘴里这位同学的想法多富有创意, 他冲破了定势思维的束缚, 迈入更广阔的思维空间, 点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑:“狐狸第二次得到那片肉, 乌鸦又一次上当, 我们从中受到什么启发呢?”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾, 防不胜防;有的认为乌鸦太老实, 不能识破奸计;有的说得更准确, 也更深刻:“这个故事告诉我们, 既不能听信奉承话, 也不能经受不得一点委屈, 遇事要冷静分析, 排除各种干扰。”在教师的引导下, 学生展开丰富的想象去思维, 去发现新问题, 探求新知识, 在获取知识的过程中学会学习, 学会创造, 这样, 课堂才能真正成为学生飞扬创新翅膀的天地。

浅谈如何培养学生的写作个性 第11篇

【关键词】 培养 写作个性

教育的终极目的是培养个性突出、创造力强、人格健全的人。个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。从心理学研究的角度看，学生个性特点相当复杂，其影响因素也是多种多样的。而写作是一种创造性极强的精神劳动，写作也是最能体现出一个人个性化的活动。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，正如罗丹所说：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”只有写出自己的与众不同，才能使学生的人性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，使学生的创造力得到充分开发，才能为学生的可持续发展打下良好的基础。

古今中外有成就的教育家都非常注重个性的发展，对此也有精辟的论述。如孔子教学生，就很讲究因材施教，注重个性发展；蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”以素质教育为特征的教育新模式，应该是发展性的教育模式，也就是加强基础，发展个性和特长的教育模式。而写作课是促进学生情感、思想、知识、智力、能力全面发展的综合性基础课，在培养学生良好的的个性品质这方面具有得天独厚的优势。是培养学生良好个性的重要渠道。

就如何培养学生的写作个性，谈几点看法：

第一，要在写作文体上体现个性化

在课堂作文的基础上，教师应大力提倡学生写作的个性化，鼓励学生写不同的文体，散文、诗歌、小小说、日记、札记等等，不拘形式，只要抒写自己的真情实感，写出特色，写出个性就行。

第二，构思立意要有求异思维，防止一般化

正面的宣传热点、写作训练的导向、思维定势的影响，造成在实际写作中，面对一个题目或一个材料，学生的构思立意往往表现出令人吃惊的相似。这样的作文，首先主题就丧失了自我，失去了个性色彩。苏轼曾说：“文章最忌随人后。”要想写出不人云亦云的富有个性的文章，在思维方式上要大胆求异，突破思维定势，想人所未想，发人所未发，不落俗套，大胆亮出自己的观点和看法，例如，在写“读《愚公移山》有感”这一作文时，很多同学思维单一，力求稳妥，把立意的中心定为赞扬愚公不怕困难，坚持不懈，敢于胜利的精神上，从而造成千篇一律，缺乏新意，而有的同学则创见性地提出了“愚公的做法不符合当时生产力发展水平，带有一定盲目性、冒险性，弊大于利，不如通过考察论证走出大山，找一个自然条件好的地方生活，则更有利于生产的发展”的见解。其先进意识令人耳目一新；其敢于创新的思想，体现了鲜明的个性色彩。

第三，选例论证时要敢于用新材料，防止趋熟化。

诗文贵在创新，那些用例趋熟化文章是毫无可读性的，因为它缺少了作者用例的灵气和个性。选用事例除追求恰当、典型外，必须力求新颖，舍弃大家熟知的例子，选用令读者眼前一亮的新例，这样定会收到吸引读者的效果。事例新具体表现为事件新、生活新、感受新、体验新上。怎样才能做到这些呢？一要扩大阅读范围，留心社会生活和国内外时事热点，为写作贮储“例源”。二是要避免恋旧趋熟的思维定势，用热门的话题，身边的新人新事代替陈芝麻烂谷子的旧例子。要显示出你的与众不同，从而弘扬你的写作个性。

第四，运用语言要真

所谓“语言要真”就是语文要鲜活、有独特的个性。能真实地记录自己的感受，真实地抒写自己的体验，真实的阐发自己的观点。而语言要有人性则指语言要具有独自的语言个性，具有独自的语言色彩，具有独自的语言风格。

以上是对如何培养学生写作个性的一点看法，写作要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标，只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。

浅谈小学生体育个性的培养 第12篇

关键词：体育个性,培养,方法,激励

体育本是一门热门学科, 小学生在体育课上应该是主动的、生龙活虎的。然而我们农村小学缺少专职体育教师, 存在放羊式教学现象。体育课严肃有余, 活泼不足, 课堂气氛沉闷, 加上传统观念的影响, 这在很大程度上压抑了学生体育个性的发展。因此, 我认为体育教学中我们必须突破传统的思维, 大胆进行教学改革, 改进组织形式, 改革教学方法, 营造一种生动活泼、良好和谐的课堂教学气氛, 积极培养学生的体育个性, 使他们得到充分发展。

一、营造一个良好的体育氛围

在学校体育活动中, 对学生体育个性的培养需要我们营造一个宽松、和谐、良好的体育氛围。良好的体育氛围可以从各个方面给学生以潜移默化的影响, 通过熏陶、感化养成学生健康向上的体育个性。比如在教学中长跑时, 因形式单调, 枯燥乏味, 学生的运动技术水平、身体素质、心理状态差异不同, 有些学生身体太胖, 体质较差, 有的学生对长跑项目有惧怕心理, 而更多的学生表现出的是信心不足。针对这种种原因, 我决定必须先在教学中给学生 (特别是给体育基础较差的学生) 多创造成功的机会, 增强他们的自信心。使他们了解身心和谐发展才是真正的健康。课上创设积极、民主的课堂氛围, 引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。如:自己对长跑活动的态度是否积极, 自己的长跑成绩是否比过去有所进步, 自己对制定的学习目标是否采取确实可行的措施等等。鼓励学生正确认识对成功判断的价值标准, 让他们在自己、同伴和老师对自己长跑能力肯定的同时潜移默化地增强了对长跑活动的自信心。在此基础上, 我设计三个教学环节, 先发展一般耐力, 再发展速度耐力, 最后采用全程测验的方法。教学中变换教学手段, 采用新颖、有趣的各种跑, 如:越野跑、变速跑、图形跑、让距跑、结伴跑、接力跑等, 提高学生的学习兴趣。在最后的测试中, 以前及格的学生都有不同程度的提高, 那些不及格的学生几乎都露出了欣喜的笑容。

二、建立民主平等的师生关系

和谐的师生关系有利于学生个性的发展, 教师要更新角色观念, 尊重学生, 信任学生, 参与学生练习。教师在认定自身角色的同时, 也扮演着学生知已与朋友的角色。教师应该明确, 师生关系是一种平等关系, 必须遵循人际交往的基本原则。教师应以平等的态度对等学生, 以民主的方式指导教学活动, 创设宽松、和谐的班级气氛, 缩小师生间心理距离, 促进相互的理解与信任, 使学生因“亲其师”而“信其道”、“乐其道”, 主动接受教师的指导与教育, 增进个性发展。比如我班学生浩南, 学习基础差, 身体素质中等, 好动, 会不时用手动动同学, 有上进心却持续时间短, 如昙花一现。学习跳短绳时, 不会跳, 上课练习时, 专门跟老师打马虎眼, 还不时影响别人。几节课后, 别的同学都已进步不少, 只有他在原地踏步。看到此结果, 我很生气, 很想不理他, 但看到他那天真无邪的眼睛时, 看到他甜甜地对我说:“老师好”时。我觉得不能放弃他, 接下来的日子里我有空就跟他聊聊, 聊他的爱好, 聊他的兴趣。在课堂中, 我会不时给他一个鼓励的眼神、一个笑脸、一个赞许的抚摸。经过一段时间, 我发现他变了, 变的认真、努力了, 虽然持续的时间还是短。在此基础上, 我帮助他一起学跳短绳, 从一下一下开始跳, 对于他的点滴进步, 我都给予及时的鼓励。现在他已能顺利地跳好短绳了, 而他也体验到了成功的喜悦, 进而影响了他的学习态度。是爱心让我和我的学生走的更近, 因为有了良好的师生关系, 使教育取得了成功。

三、运用各类教学方法, 积极培养学生体育个性

(一) 启发诱导法。

这是教师在提出任务的同时, 启发学生去探求完成任务的具体途径, 在教学过程中, 引导学生逐渐达到教师的要求, 最后由教师提供正确答案的方法。例如, 在进行投掷垒球教学时, 我明确地向学生提出要求, 但不讲解, 也不示范, 以激发学生的思维为主。分组练习后, 通过学生的正误对比、短时间的讨论等对学生进行启发。然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解, 最后我再向学生讲解、示范投掷垒球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识, 并在对动作的体会中创造性地去掌握动作, 充分发挥自己的主观能动性。

(二) 竞赛法。

比赛的主要特点是有“竞争”因素。学生要取得胜利, 就必须最大限度地表现出身体的能力, 发挥集体和个人的智慧和力量, 使参加者的情绪达到积极状态, 克服平时不能克服的困难, 完成平时不能完成的动作。正因为比赛具有这些特点和作用, 这也是用于激发兴趣、调动积极性、活跃课堂气氛、提高练习效果的有效办法。

(三) 游戏、娱乐法。

体育教学中采用游戏教学, 不但是玩和娱乐, 还要通过游戏来完成一定的项目和内容, 寓教于乐。游戏教学, 不但能丰富练习内容, 活跃课堂气氛, 培养学生团结互助的良好品质, 还能提高学生对体育课的兴趣, 从而达到好的教学效果。例如:在学习传接棒技术的课中, 先集体练习, 而后采用连续比赛游戏, 即每组同学分别站在各个接力区, 1号拿棒起跑, 依次传递下去到终点, 然后向后转反方向做, 使本来枯燥的教材变得生动活泼, 深受学生欢迎。

(四) 指标法。

这是由教师根据每个学生的实际水平, 预先向学生提出经过努力可达到的指标, 学生按预定的指标进行练习的一种方法。譬如, 在立定跳远教学中, 我将立定跳远的成绩分为A、B、C、D四个等级, 然后由学生根据自己的立定跳远水平, 确定自己的目标。这样, 每个学生每次立定跳远都有一个目标, 而且这个目标对他们是比较适宜的, 是经过他们自身的努力所能达到的。由于学生在学习过程中, 目的性比较强, 在练习过程中相互竞争、相互激励, 结果是学生的学习效果显著, 大部分学生都能经过自身的努力达到预定的目标。在教学中给予学生更多的自由发展的空间, 同时给学生以宏观指导, 让学生通过自身的努力达到自定的目标, 一定程度上使他们由被动学习转变为主动学习, 有助于培养学生独立自主的能力, 促进体育个性的发展。

四、适时、有针对性的激励性评价促进体育个性的形成

在平时体育课教学中, 我发现学生虽然愿意积极参与其中, 甚至愿意展示自我。但很多学生在课堂上, 担心自己不能完全完成技术动作, 害怕自己的动作质量不高或动作不成功招来同学的嘲笑, 顾虑自己不能取悦于老师。此时我常用鼓励性的语言给予他们情感上的补偿。比如说:“我欣赏你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表现出的勇气”“老师也会经常出现动作上的失误”“也许你下一次会成功的”恰如其分的激励性评价, 使学生获得安全感, 获得情感的补偿, 获得自信的力量, 获得取胜的勇气。正如一位著名特级教师曾说:激励的真正价值“不是聪明的孩子受表扬, 而是表扬会使孩子更聪明”。因此, 适时、有针对性的激励性评价是我们体育课堂教学的灵魂, 我们一线体育教师应该不断学习和提高激励性评价素养, 让激励来点燃学生学习的激情, 促进其体育个性的形成。

参考文献