拼音游戏教学法（精选10篇）

拼音游戏教学法 第1篇

《j q x》是苏教版义务教育国家标准小学语文实验教材一年级(上)汉语拼音的第6课，内容包括三个部分： (1) 情境图; (2) 声母j、q、x在四线格中的书写; (3) j、q、x与i、ü组成的音节及相关图。本设计为第二课时的教学，重点完成后两部分的教学。

设计理念：

时代的发展要求学生形成新的学习方式，课堂上应积极倡导自主、合作、探究式的学习，培养学生主动参与、团结协作、乐于探究、勤于动手的素养。

教学目标：

(1)能准确拼读j、q、x与i、ü组成的音节，并知道j、q、x与ü组成音节时ü上两点省写的规则。

(2)营造氛围，激发学生学习拼音的兴趣。

教学流程：

⒈复习巩固，作好铺垫

(1)创设情境，激发兴趣。在黑板上贴上9个动物卡通图画，其背面分别写着j、q、x、i、u、ü、ɡe、hu，老师以情激趣，调动学生积极性。

(2)“领养动物”，读音归类。让学生“抱”下自己喜欢的动物贴画，读读藏在后面的字母或音节。评析：上课伊始，复习形式的安排别具一格，通过动物卡通图片，创设了一个丰富多彩的情境，体现了复习形式的灵活性和多样性。

(3)复习j、q、x的写法。引导学生复习其笔顺书写，教师随机在四线格里范写，完成课题的板书。评析：指导学生学会观察和培养良好的写字习惯是低年级语文课堂教学的重要任务，有利于学生形成良好的书写习惯。

⒉学习j、q、x与ü相拼的音节

(1)试误，设置悬念。同学们会在四线格里正确地书写j、q、x了，如果我们让j和单韵母ü交朋友，组成的音节你会写吗?(生说，师随机板书：“jüjü”)是这样写吗?你们同意吗?告诉你们错啦!(用红粉笔打一个大大的“X”)为什么呢?请跟老师到拼音乐园里去看一看、听一听，问个究竟。评析：新授内容的导入自然流畅，又富有创意。这样的学习，必定使学生印象深刻。

(2)多媒体显示画面，老师讲述故事，把学生带入故事情境中。故事大意：“小熊üü(引导观察特征，从而给其取名，电脑显示：ü)一人呆在家里多没意思呀，他就打电话约好狐狸jj，小猪qq和小猫xx一块儿出来玩，üü穿着写有“u”的新背心，还戴着一幅大墨镜呢!看见j、q、x来了，连忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊uu赶忙摘下眼镜，再和j、q、x拉拉手，抱一抱!

(3)教学儿歌：üü见了j、q、x，摘下墨镜再拉手。

(4)屏幕逐个显示小熊üü分别和j、q、x拉手时的画面，引导学生说音节的写法，电脑随机板书：jüju;qüqu;xüxu

评析：运用形象、新颖的动画和绘声绘色的讲述，使枯燥抽象的规则变得生动有趣，将学生带入故事情境中，突破了教学的难点。

(5)小组合作学习，拼读音节ju、qu、xu(四人一组，“小老师”拿出翻动音节教具卡，组织同学拼读，大范围训练)。

(6)检查评价小组学习情况：拼读音节比赛，“小代表”领读，选出优胜组，发“合作星”。

(7)整体回读音节ju、qu、xu，并讨论它们的韵母是谁?

(8)游戏：找朋友，巩固深化。

发声母(j、q、x)、韵母(i、u、ü)的卡片给学生，老师逐个出示音节卡片ju、qu、xu，请相应的“声母”和“韵母”拉手交朋友，其余人打拍子唱歌曲《找朋友》。

评析：喜欢游戏是孩子的天性，学生在游戏中升华了对j、q、x和ü相拼时ü上两点省写的认识，产生了自我表现的需求，完成了自我实现，积极与同辈交往，有利于意见的融合和沟通;学生学得较轻松自然。

⒊学习带调音节词

1)看机器图，拼读音节jī、qì。

(1)电脑显示机器图，引导学生看图说话;

(2)出示：jījī，学习拼读。

(3)拼读音节词jī、qì(图文结合读)。

2)看圣诞老人图，学习音节hú、xū。

(1)显示画图，看图说话。

(2)学习：xǖxū(怎么写、怎么读?)。

(3)拼读音节词hú、xū(自读、展示读)。

评析：这一部分的教学简洁明快，通过多种形式范围的拼读，使带调音节的训练得到了落实。多媒体营造了乐学的氛围，增强了直观性。

⒋巩固深化，综合训练

(1)区别字形易混淆的4个声母(b、d、p、q)。

学法：摆一摆、读一读、比一比。

步骤：课件演示画面，老师讲述调动积极性学生以小组的形式动手摆道具()学生交流汇报：展示自己摆出来的声母(屏幕随机显示相应的字母)，并念一念学生整体比较读字母。

评析：乐于动手是孩子的天性，让孩子们亲自实践，在拼拼摆摆、读读比比中，探索发现，学有所得，建立了四个形近声母具体可感的形象，使学生真正成为了学习的主人。

(2)写音节ju、qu、xu各三遍。

(3)回顾总结：“你学会了什么?”

拼音教学的游戏化 第2篇

宜昌市幼儿园

龚薇

学前儿童掌握一定的拼音知识，会让孩子入学轻松一些，但怎样使学前拼音教学既不小学化，又让孩子非常感兴趣呢？经过几年的尝试，我认为学前拼音教学应该以游戏为主，让孩子在轻松、愉悦的游戏中学会准确的发音和区分字形。

以往孩子在学习拼音的过程中，经常要借助拼音卡片进行认读，一旦离开辅助图片就形成了无法开口的局面；或是孩子们养成顺序记忆的习惯，一旦打乱顺序就不认识的局面。如今，我在进行拼音教学中充分发挥了游戏的作用，将一些传统游戏加以改编运用到拼音教学中，大大调动了孩子们学习拼音的积极性，纷纷对拼音学习产生了浓厚的兴趣。音乐游戏“捕鱼”是孩子们小班时喜欢的游戏，现在我们的孩子们仍然很喜欢，因为我将游戏改变了玩法：即每一条小鱼都是一条拼音鱼，当鱼儿被捕鱼人捉住时，如果回答对问题（请问你是什么鱼？），就放拼音鱼回家，否则就停止游戏。游戏中，孩子们在与捕鱼人的对话中反复发音，使孩子们轻松的掌握了拼音的准确发音。游戏中，孩子们还可以互相交换手中的拼音卡，这样就使每个孩子在整个游戏中能对所学的拼音都能灵活的掌握。又如“拼音对答歌”游戏，即将拼音的字形特点、发音特点进行综合，编写成琅琅上口的拼音顺口溜，借助以往对答歌的形式，让师生在一问一答的游戏中，帮助孩子快速记忆和区分拼音的字形，也解决了以往孩子们对字形相似拼音的难分清问题，还有诸如“声调游戏”、“找朋友游戏”等等，都激发了孩子们学习拼音的兴趣，同时也提高了孩子们学习拼音的效果。

作为一名幼儿教师，要善于发现新的教育方法，改革当前一些比较落后的教学模式，敢于创新，针对不同孩子探究适合孩子自主学习的方法，将以往单纯的只教孩子学会的观念，转变为让孩子学会学的观念，这样才能真正促进学前教育的发展，才能真正实现《纲要》中让孩子成为学习的主导者的目标。

由不完整话想到„„

宜昌市幼儿园

龚薇

午睡前孩子们跟随我刚刚散步回到教室，突然，一个稚嫩的声音传入了我的耳朵“老师要尿尿”，我笑着说：“宝贝，我不尿尿呀？”。小宇不好意思地说：“老师，是我要尿尿”。“好吧！下次要说完整话，说清楚了别人才能听懂你想做什么，知道了吗？”我轻轻地摸摸小宇的头说。“我知道了”小宇懂事的点点头。

其实象这样的话在幼儿口中经常听到，如“老师要喝水”、“老师头很痛”等等，由此我想到，如果长期下去，孩子养成了这种说不完整话的习惯，会给孩子之间、与他人交流间带来许多的不便，更不利于孩子语言的发展。幼儿期是语言发展的关键时期，如果不能正确对待孩子说不完整话的问题，会直接影响孩子的语言能力发展。说话不完整主要是不能让听话的人弄明白你究竟想要表达什么？因此，作为教师在遇到、发现孩子说话不完整时，一定不要以孩子年龄小为理由而忽视不予纠正，应该及时给孩子指出，帮助和提醒孩子补充完整，不在乎提醒的次数，在于坚持正确面对、敢于指出存在的问题，久而久之孩子们就会养成说完整话的习惯。

针对说完整话，我认为教师也应该注意语言的规范，要成为幼儿的榜样。首先，教师要坚持说普通话，发音要正确；第二，教师要不断丰富词汇，用词要确切；第三，教师讲话的速度不要过快，声音不要过小，要以幼儿听清为准。陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园日常生活中，如果每一位教师都能以正确的语言去影响幼儿，及时纠正幼儿言语上的缺点，能对幼儿的语言质量提出明确要求，我们的孩子们在这样良好的语言环境的影响下，语言能力将得到长足的发展，那么“出口成章”、“口若悬河”„„将不再仅限于成人了。

一张挂着泪珠的笑脸

宜昌市幼儿园 龚薇

“我们今天的泥塑课就要结束了，请大家将手中仅有的一根泥条送给你觉得今天做泥塑最认真的同学”。钟老师给正在欣赏作品的孩子们布置了新的任务。在孩子们正在互相评价时，一个小男孩满脸泪水的呆坐在自己的作品前。此时，钟老师的声音再一次响起“今天钟老师的这根最珍贵的泥条要送给小明同学，因为他不仅完成了大象的塑造，还塑造了大象生活的环境，让我们一起来欣赏一下吧！不过，此时他塑造的栅栏刚刚被一个同学送泥条时弄坏了„„但是我相信他会做出更美的栅栏，同学们觉得他会办到吗？”“当然可以啦！”听到老师的称赞、同学们的鼓励，看到一双双充满信任的眼神，小男孩不再呆坐哭泣了，脸上洋溢着自信的笑容。

看着小男孩挂着泪珠的笑脸，钟老师又说话了“我们大家来说说，在欣赏作品时应该怎么做呢？”“不能乱摸”、“不能搞破坏”、“要爱惜别人的作品”„„对啊!作品的好坏不重要，关键是做作品的人付出了辛苦的劳动，应该得到大家的尊重，因此我也希望每个孩子都能学会尊重别人的劳动成果，你们能做到吗？孩子们异口同声的说道：“没问题，我们一定能做到的”。“小明，对不起，我帮你一起给大象修栅栏吧。”小明高兴的拉起他的手一起投入到栅栏的重建工作中„„看到脸上还挂着泪珠却又信心十足投入塑造的小男孩，钟老师慧心的笑了。

通过这个事件，让我发现作为一个老师不仅是要教孩子们学到知识，更重要的是还要教孩子们学会尊重人。那么，钟老师在刚刚的偶发事件里，不仅是教孩子们掌握了塑造技能，更注重了孩子们的情商教育；不仅注重了面向全体，还关注了个别，并针对性实施了有效的教育，教育了孩子们要学会尊重别人的劳动成果。这也提醒我们所有的教育者在平时的教书育人中，既要注重智商教育，又不可忽视情商的培养，要把孩子培养成为一个具有健全人格魅力的人。

幼儿是班级环境创设的小主人

宜昌市幼儿园

龚薇

环境对一个人的影响是十分重要的。以往幼儿园的环境创设以教师意志为主，幼儿是一个被动接受者，这样就导致环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。《幼儿园教育指导纲要》中指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。作为一名幼儿教师，只有让幼儿园的环境充满生机，幼儿的生命才富有活力，幼儿才会在这种互动的环境中快乐、健康的成长。因此，热爱孩子就要为孩子创造一个良好、健康、和谐的生活环境，让孩子真正成为环境的主人。

一、关注兴趣，突出主题

活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。创设环境时，我们首先要考虑的是幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。

在内容的选择上突出主题，一般是以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的、小朋友创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还有专门的墙面及区域提供给幼儿生成内容。

由于我园是双语园，每年我们都要为万圣节、圣诞节活动作准备，其中环境布置是很重要的一个内容，目的是想通过让孩子们参与环境 的布置，让其感受到节日的气氛，从而对节日具有更深的了解和认识。然而每次在环境布置期间，孩子们往往是万圣节、圣诞节和新年混杂在一起。既有反映万圣节的鬼面、南瓜灯，圣诞节的圣诞老人、圣诞树也有反映中国民俗新年的大红灯笼、窗花等。当问起孩子们要过什么节的时候，孩子们有的说：万圣节；有的说：圣诞节；有的说：过年；还有的说„„孩子们的回答让我意识到以往环境布置的千篇一律，无论什么节我们都要挂彩条、贴窗花、挂灯笼或是„„，在这样的环境中自然会混淆孩子们对各个节日的认识。其实任何一个节日所反映出的不仅是一些风俗习惯，其中蕴含的内容还有很多，而各个节日中环境的创设同样蕴含着多重教育价值。分析了这一现状后，我在环境布置的过程中，就有意识地根据节日的先后，让孩子们带相关节日的装饰物：如在万圣节来临前，孩子们带来了一些万圣节的装饰物，圣诞节的装饰物（当然，有些孩子依然带了一些新年的装饰）。于是我就先引导孩子们通过视频、图片等了解万圣节的由来，再同孩子们一起挑选出适合万圣节的装饰物，还带领他们自制一些相关的装饰物（如实物南瓜灯、纸质南瓜灯、鬼脸面具、各种糖果等），围绕一个节日开展环境布置，让节日的特征更具体、更鲜明、更与众不同，使环境充分发挥了其教育价值。同时，组织孩子们将其它的装饰物挑选出来，并约定当下一个节日到来时，再一起布置节日的环境，既保护了孩子们收集材料的积极性，又调动了孩子们参与活动的积极性，从而让孩子们在创造环境的过程中，充分体现了孩子的主体性，又让孩子们在环境中受到了启发和教育。

又如，大班的孩子对有关动物的科普知识非常感兴趣。于是我就和孩子们一起讨论怎样以“动物“为主题布置活动室环境。但是，由于涉及动物的内容比较广泛，孩子们表现出浓厚的兴趣，孩子们的建议层出不穷，有的说：“介绍大象的知识吧，因为它是陆地上最大的动物。”有的说：“介绍恐龙吧，为什么现在没有恐龙来呢？恐龙的种类多神秘呀！”还有的说：“为什么有的动物生的小宝宝是蛋，有的动物生的小宝宝一出生就跟妈妈一样，只是很小呢？”。“卵生与胎生”的话题一下子就引起了孩子们的争议，于是以“卵生与胎生”作为主题来布置环境，得到了孩子们的热烈响应。孩子们纷纷收集来大量的有关动物“卵生与胎生”的图片和文字资料，并自己绘制了一部分动物演变示意图，与老师一起联手布置了活动室的主题墙，将神秘复杂的科普知识以一种形象生动的画面呈现出来，形成了一份生动的 “活”教材，让孩子们能轻松的如入其中，获取丰富的科普知识。由此，也让我深深体会到“向幼儿学习”的深刻含义，更加领会《纲要》中指出的教师要成为幼儿学习的支持者、引导者和参与者的实际内涵。

二、“活环境”，促发展

环境的创设不仅仅是展示，更重要的是发挥其教育价值。围绕每一个主题，教师要开展一系列的主题活动，让孩子们积极的参与其中，通过图画、记录、制作、粘贴等手段，让活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹，让环境“活”起来。如在以“未来城市规划”为主题的环境创设中，我充分发挥了孩子们的想象力和创

造力，集合孩子们的智慧亲手绘制了 “未来城市规划”的墙面蓝图。为了发挥其教育价值，我又组织了一系列相关的教育教学活动，如语言活动“我的城市梦想”，鼓励孩子们以墙面蓝图为基点，大胆畅谈自己对未来城市的设想，引发孩子们关心城市的变化，培养初步的社会意识。艺术活动“小小设计师”，鼓励孩子们根据已有经验，大胆描绘心中的城市，发挥其想象力，提高动手能力，初步培养孩子的审美意识。数学活动“小小统计员”，让孩子们自己根据图中内容设计统计表，针对城市设施进行统计，让孩子在游戏中学习了统计，也激发了孩子学习数学的兴趣。在各个活动中，孩子们的作品、统计表以及录音资料都分别置于主题墙和资料柜中展示和存放，孩子们的能力在不同程度上得到了提高。由此看出，幼儿参与环境的创设，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，他们甚至对枯燥的、难以理解的东西充满了浓厚兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

幼儿创设环境，环境促进幼儿发展。大班的孩子随着知识的日积月累，越来越不满足去听故事了，他们会互相竞争去创编同一幅图画的故事，看看谁讲得好。于是，我在活动室开辟了一面看图说话主题墙。根据季节收集了相关的图片，以相框的形式呈现在幼儿眼前，让幼儿能自由选择图片进行创编，并及时将幼儿的讲述内容记录下来，相衬在图片周围进行展示，大大激发了幼儿的参与意识，让更多幼儿加入到这个创编活动之中，发展了幼儿的语言。图片的内容能够随时

更换，孩子们看图说话的内容也得以及时的记录和展示，让幼儿体验了讲述的乐趣和成功的喜悦。当更换主题时，我又将换下的内容装订成册，整理成为看图说话连载套装，让孩子们能够随时翻看，既保留了孩子们的原始创编内容，又能促进幼儿的在发展。对于看图说话内容的选择，除了一些已有的精美图画，我还发动幼儿自己绘制，互相讲述绘制的图画内容，增加了幼儿参与活动的难度，也激励了幼儿竞争的意识。幼儿与“活”环境的相互融和，充分体现了幼儿创设环境的主动性，以幼儿的积极创造促环境的发展，以变化的环境促幼儿的发展，不仅幼儿的能力得到了充分的发展，而且环境也充分发挥了其教育价值。

游戏中的拼音学习 第3篇

一、在照镜子、木头人游戏中学习口型

一开学，我们进入六个单韵母的学习中，遇到的第一个难题就是口型不正确的问题。孩子们“o”“u”的口型分不清，读“o”时，嘴巴圆得不够，口腔中不够空，听起来很像“u”的音，要不就像“ɑo”的音。给他们示范了很多次，他们自己以为做对了，但事实上还没模仿对，他们看不见自己的口型，怎么也找不到差距。给他们单纯讲发音的方法，他们又听不懂。后来，我看到包里化妆的小圆镜子，于是，我让孩子看着小镜子里自己的口型模仿老师的口型。孩子们觉得很新奇，纷纷挤过来照镜子，一下子就发现了“o”“u”的区别。于是立刻把小嘴窝得圆圆的，下巴下拉，“o”的音发准了。照镜子也成为孩子们特爱干的事，以后但凡有口型不正确的孩子，

我就请他照着镜子纠正，效果特别好。

读单韵母时，口型不能变化。我示范了很多遍，不断强调，孩子们在读“ɑ”“e”时口型还是变化，近似于“ɑo”“ou”的音。下课我观察他们，看到有孩子在玩“木头人”游戏，我灵机一动，课上在巩固六个单韵母时，我提出玩“木头人”游戏，孩子们兴奋得不得了。于是，我讲清规则，摆着“e”的口型，读“e”的四声不许变，变了就是输了。孩子们兴高采烈，果然口型一点都不变。接下来又全班一起读单韵母四声，老师来找谁输了，同桌再互读，进一步巩固。用孩子生活中熟悉的“木头人”游戏解决了单韵母口型不变这个难题。

二、在抽奖游戏中巩固

在声母和韵母的学习中，由于学习速度较快，很多孩子上一课学习的字母还没完全认识就进行下一课学习，他们不断认读，会觉得枯燥，不想读又没兴趣。如何让他们多读多认，又兴趣盎然呢？我又动了一番脑筋。农村的父母喜欢带孩子赶集，赶集时很热衷于参加抽奖活动。于是我联系美术老师用美术课指导孩子制作漂亮的拼音卡片，有声母卡、韵母四声卡，课上我和孩子玩起了抽奖游戏。连抽三张字母卡都能读对，就奖励一张小红花。孩子们兴趣高涨，连下课都在玩。回家我要求家长以糖果、饼干等作为奖品鼓励孩子继续玩这样的抽奖游戏，巩固声、韵母的认读。这样一来孩子们在吃中、玩中学习巩固，一点都不觉得累。

三、在“推箱子游戏中”学习拼读

在刚开始进行拼读学习时，困难相当大，什么错都有。有孩子拼读b—ā—pā，有孩子拼读m—ù—ù，有孩子怎么也不开口，有孩子直接告诉我不会。为了降低拼读难度，也为了鼓励孩子大胆拼读，我想出了手机游戏中推箱子的游戏。我让一位孩子推着标有声母的手工做的纸箱子，另一位孩子推着标有韵母的箱子，其余孩子清楚地读出箱子上的声韵母，随着两只箱子推得越来越近，声韵母连得越来越近，直到最后拼到一起。（b—ā—、b—ā—、b—ā—、b—ā—、bā—）孩子们由慢到快，自然拼出了音节，大大降低了拼读难度。

四、在打牌游戏中练习拼读

拼出了音节，下面就要不断地练习巩固，这是一个相对比较枯燥的环节。如何激发孩子练习拼读的兴趣，我们学习单韵母时制作的拼音卡片又派上了用处。一个孩子拿着声母卡，一个孩子拿着韵母四声卡，每人各出一张牌，放在一起拼读，拼出了就是赢家。赢家可以先出牌考验对家。这个游戏可以和家长一起玩，可以同桌之间玩。老师还可以和拼读有困难的学困生玩，进行练习巩固，让不能熟练拼读的孩子听别人拼读，多一次学习的机会，能拼读出的孩子体验成功的喜悦，

五、在肢体表演中比较形近字母

声母中的许多字母字形相像，很难区分，如：p、q、b、d和t、f等，讲了很多遍左上半圆、左下半圆……孩子们听得脑袋里一团乱麻，渐渐失去兴趣，开始动来动去，注意力分散。我灵机一动，问：你们能不能用你们的手脚、胳膊、腿，或身边的东西摆一摆这些字母，并说说你是怎么想的。小家伙们听了浑身来劲儿，有的用手在肚子上摆出b、d，有的用手指勾着加上另一只手指摆出t、f。他们一会儿摆给全班同学看，一会儿摆给同桌看，一会儿自娱自乐摆给自己看，玩得不亦乐乎，一会儿把字母记得牢牢的。

经过这一系列的游戏设计，我们看到，孩子学习拼音的整个过程都渗透在快乐的活动中。首先，这些游戏让学习过程充满快乐。拼音学习困难而又枯燥，有了这些游戏，孩子就不会对学习拼音的过程感到恐惧和排斥了。他们会以积极放松的状态加入学习，学起来更快、更容易。其次，有些游戏的设计教给了孩子学习的方法。拼音学习里还是有一些技巧的，一些知识点孩子难以理解和掌握，这些游戏帮助孩子降低了学习难度。最后，家长离开拼音知识很久，辅导能力有限。教师不能把教学的担子转嫁在家长肩上，但也要让家长参与到孩子的学习生活中来，用他们熟悉的娱乐活动改编成孩子的学习游戏陪伴孩子学习，也给孩子鼓励，帮助孩子在家中复习、巩固，让孩子在学习的起点快乐出发。

参考文献：

游戏中学习汉语拼音的研究 第4篇

一、游戏,让字母学习化难为易

读准字母发音是学习拼音字母的一大难点。现在的学生大多能用比较标准的普通话进行日常交流,语言模仿能力也比较强,让学生准确地掌握字母发音的最好方法是借助他们的语言经验让他们模仿发音。因此,教师可以把字母的发音编进有趣的拍手儿歌。借助儿歌“今天天气真正好,阿(a)姨带我去郊游,屋前公鸡喔喔(o)啼,河里白鹅呃呃(e)叫,乡村景色真美好”学会a、o、e三个单韵母的读音。借助儿歌“你拍z、我拍z、大家一起乐滋滋;你拍zh、我拍zh,彩色铅笔一支支;你拍c、我拍c,仙人掌上长满刺;你拍ch、我拍ch,小朋友们不挑吃;你拍s、我拍s,胖胖白蚕吐银丝;你拍sh、我拍sh,老师教我一首诗”帮助学生区分声母的平翘舌音。借助儿歌“身穿鸭绒袄(ao),拍着小手笑,游(iu)泳健儿不怕冷,海鸥(ou)边飞边叫好”,学生又读准了ao、oU、iu三个复韵母。认清字母字形是学习拼音字母的又一难点,教师可抓住字母字形的特点,结合想象,把字母的形和音结合起来,编成儿歌。例如,“小蚂蚁i、i、i;小金鱼ü、ü、ü;一只鸽子ggg;小鸡出壳kkk;两根树枝zh、zh、zh,一把卷尺ch、ch、ch”……教师也可以把b、p、d、q这四个容易混淆的字母编成儿歌:“帆板冲浪b、b、b,小车上坡p、p、p,座钟笔筒ddd,打气筒qqq。”一句句鲜活、灵动的儿歌,帮助学生在头脑中建起了一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,使他们读起来朗朗上口,记起来轻松愉快。

二、游戏,让拼音规则形象生动

拼音学习中有许多抽象的拼音规则,游戏能让这些规则变抽象为形象,让学生易于理解、接受。例如,教学“j、q、x和ü相拼,ü上两点必须去掉”的规则时,指导学生戴上头饰进行故事表演:“小ü有三个好朋友,他们是j、q、x三兄弟。有一天,j、q、x三兄弟邀请小ü去做客。瞧,小ü穿着礼服,带着墨镜,高高兴兴地来到朋友家门口。见小ü来了,三兄弟可高兴啦,忙出门迎接,热情地向他伸出了手。小ü呢,马上摘下眼镜,一一和三个好朋友握手。”此时,教师可以教学生念儿歌:“小ü小ü有礼貌,见了j、q、x,忙把墨镜来摘掉。”在理解和掌握j、q、x与ü的拼写规则的同时,学生在潜移默化中也懂得了要尊重别人,学做有礼貌的孩子。又如,在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时,可以为学生讲一个小故事:“i、u、ü三个小宝宝一起出去玩,走着走着,迷路了,怎么办呢?他们三个急得团团转。瞧,对面走来了大y、大w两位大哥哥,大y哥哥带小i宝宝回家,大w哥哥带小u宝宝回家,小ü宝宝没人送回家,伤心地哭了,大y哥哥赶快过来给小ü宝宝擦干眼泪,把小ü宝宝送回家了。”听完故事,再让学生来演一演这个故事。随后,可以引导学生把故事归纳成一首儿歌:“i、u、ü齐步走,大y、大w来带头,大y带小i,大w带小u,小ü眼泪擦干净,跟着大y一起走”。就在听故事、演故事、念儿歌中,学生理解了整体认读音节不能拼读,应作为一个整体来读的规律,记住了读音和拼写规则,同时也懂得了要关心弱小,关爱他人。

三、游戏,让音节拼读趣味盎然

多读多练,是学好拼音的一个最好途径,但一味地多读多练,学生很容易产生厌倦,教师可以把音节练读变成一个个有趣的游戏。教师可以和学生玩“送信”的游戏。教师扮演成邮递员,举着一封封信(写有音节的卡片)说:“丁零零,丁零零,邮递员阿姨来送信。”学生接着说:“丁零零,丁零零,我想收到一封信。”教师把信一封封送给音节拼读能力比较好的学生,收到信的学生上讲台高举卡片领着读,其他学生跟着读。教师还可以跟学生玩“找朋友”的游戏。例如,ai、ei、ui这一课要学习bái cai、méi huā、shūguì三个音节的拼读,教师可以请6名学生上讲台,把画有白菜、梅花、书柜的图片分发给3个学生,再把有关的音节词卡片发给另外3个学生。拿“白菜”图片的学生问:“我是白菜,我的朋友在哪里?”手持对应音节词的学生回答:“白菜,白菜,你的朋友在这里。”然后手举音节词卡片领着全体学生读两遍。游戏提高了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性;游戏使学生爱读拼音,乐读拼音,也读会了拼音。

四、结束语

“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”只要教师善于发现汉语拼音的规律,善于总结拼音学习的规律,善于把抽象的拼音符号变活,善于把枯燥的拼音学习变成有趣的游戏,就可以使学生快快乐乐玩游戏,轻轻松松学拼音。

参考文献

[1]闫永林.拼音教学之于学生学习的价值[J].甘肃教育,2016(10).

[2]黄坚.有效整合让拼音教学妙趣横生[J].广西教育,2016(21).

[3]陈磊.汉语拼音与英语语音探析[J].华东船舶工业学院学报:社会科学版,2002(02).

拼音游戏化教学策略初探 第5篇

[摘要] 拼音教学是小学语文教学的基础，是孩子学好普通话和正确的汉语发音的必经之路。而跟读、练习、抄写，这些传统的拼音教学方法使得本来爱学习的孩子也对学习丧失了兴趣，这种通过禁锢孩子好动的天性、压制他们、迫使其必须学习的方法反而会使他们产生厌烦心理，事倍功半。相反，如果采用能够激发孩子兴趣，使其从内心里接受拼音学习的话，则会事半功倍，收到意想不到的教学效果。因此，本文就拼音游戏化教学策略在小学语文教学中的运用加以说明，力图将文中提到的相应教学策略得到推广，提高教学的质量，使更多的孩子和老师可以在轻松愉快的情况下共同完成学习目标，教师快速有效地教会每一个学生的目的。

关键词 拼音教学 游戏设计

“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”这是我四十多年前读一年级学标声调的方法，现在都记得一清二楚，朗朗上口，可见采取儿歌的教学策略对教学汉语拼音的重要性。教低年级小孩子学习拼音不同于高年级学生，尤其是对还没有学过拼音，知识记忆还如同一张白纸一样的一年级的小孩子，进行教学时要极其认真负责，必须做到每个知识点都是正确无误的，且教学方法要得当，特别是要引起学生的兴趣，使得课堂充满活力，又要使孩子们真正学到知识，掌握拼音的读音和写法。这对老师的要求十分严格，每个从事一年级语文教学的老师都担任着培育国家明日之栋梁的重任，幼儿时期一旦形成错误的记忆将终生难改，相反，若是形成的记忆是正确的，也会一生受用。对于拼音教学而言，为了让孩子们学好拼音，掌握最基本的识字技能，我们提出了“拼音游戏教学法”，的教学研究，总结出一些汉语拼音游戏教学法的策略，可以让小孩子在轻松愉快的情景中学到知识，掌握拼音。喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。低段的拼音教学应该尽量让学生在玩中学、学中玩，在游戏中学习拼音知识，培养学习兴趣，获得成功的快乐。

一、变枯燥的字符为有生命的“画”。

现行的多数语文教材，一年级一开始就进行为期两个月左右的拼音教学，而此时的学生刚从幼儿园进入小学，他们活泼好动，注意力不持久，容易产生疲劳。如果教师机械地灌输拼音知识，容易使学生产生厌学、畏学情绪，不利于激发学生的学习欲望和兴趣。如果将枯燥的字符变成有趣的乐符，让学生在语言环境中学习拼音，就会收到事半功倍的效果。孩子的想象力总是丰富多彩的，借助儿歌，插图等巧记字母，小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，而且记忆速度特快。同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如:嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，一把椅子hhh,像个2字zzz,半个8字sss,树杈树杈声母yyy,一个门洞nnn,两个门洞mmm,伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt,有如，教学b,d,q,p几个字母的发音时学生容易混淆，但采取口诀记忆就容易了，即像个6字bbb,6字反写ddd,像个9字qqq，9字反写ppp。

此外，也要善于运用书上的插图，如，教学单韵母a,o,e时，老师一边引导学生看图，一边讲述故事：在美丽的小村庄，一个女孩扎着大辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。这样在教学中唤起了学生的生活经验，并感受拼音带来的乐趣。有如，在教学复韵母ao时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是ao的发音。

二、灵活运用各种游戏和竞赛。小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳时期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤:首先，深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素;其次，积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学;最后，针对儿童注意力集中性差又不稳定、好动好玩的特点，把游戏和竟赛引进课堂。

因为游戏和竟赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知欲和积极性，在教学实践中，可以运用了以下几种:

（一）抢读字母:将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为胜。

（二）猜拼音:全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，最后看哪一组得分多。

（三）听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上，然后把学生分成三组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个拼音，这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个字母时，各组的第一名学生应上前等候，在第一名学生摘完拼音后，教师立即念另一个拼音，游戏接着进行、最后得分多的组为优胜。

（四）摘苹果:教师先在黑板上出示张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

快乐学拼音:谈拼音教学的几点做法 第6篇

一、组织游戏, 化静为动

“游戏是儿童的天性!”一年级新生仍保留着入学前的生活特征, 非常好动, 拼音教学如果不能适应这一特征, 效果肯定不佳。因此, 我注意运用游戏这种形式来满足儿童在学习拼音时的好动之心。

1. 点名字

根据老师给每个字母编出的名字, 如小辫儿 (a) 、小拐杖 (l) 、小伞柄 (t) 、小椅子 (h) 等, 请一名学生到前面点名字, 一名学生去发卡片。这样, 每点到一个名字, 就有一个学生站到前面去举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完后, 请一位学生当队长, 其他学生按照声母顺序排好队, 大家一起唱字母歌。

2. 找朋友

老师手持字母卡片u、ü, 问学生:“谁愿意和我交朋友?”这时, 手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面, 站成两队。老师再问学生:“你们说, 我手中的u和ü, 能跟哪一队相拼呢?”然后, 全班同学读ju、q u、xu、lu、nu、lü、nü。这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音的规则, 不需要死记硬背。

3. 标调游戏

在学习给复韵母标调的时候, 我把a、o、e、i、u、ü按顺序排好, 告诉同学们:“a、o、e、i、u、ü, 他们是六兄弟, 标调要找老大, 老大不在找老二, 一直找到小弟弟, i、u是双胞胎, 在一起就标在后。”

二、设置趣题, 寓教于乐

为了培养儿童学习拼音的兴趣, 激发他们参与学习的好奇之心, 我在拼音教学中精心设置各类趣题, 寓教于乐。拼音教学中让孩子们玩中有学, 学中有玩, 可以使学生由被动学变为主动学, 让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。

例如在《ai ei ui》这课第二课时的教学中, 我们可以借助多媒体手段, 把整个教学过程都融入生动的情境中去。以“今天, 我们请来ai ei ui当导游, 带我们到拼音王国去游玩。”“来到拼音王国, 就有很多老朋友来欢迎我们, 看看谁来了?”等导语来引起他们的好奇心 (老朋友就是与本课相关的声母) 。同学们复习了声母, 接着又被老师富有吸引力的语言给吸引了:“ai ei ui和这些老朋友在一起最喜欢玩拼音碰碰车了, 看ai先和b玩起来了, 听, 他们发出什么样的声音?”通过教师的诱导, 学生学习了三组声母和韵母相拼的音节。学了音节的拼读, 老师又借助这样一句话把学生引领入另一个情境学习音节词“ai ei ui见我们小朋友刚才读书读得那么好, 所以决定请我们去他们的家做客。看, ai ei ui的家到了, 看了他们的家, 你有什么想说的?” (课件展示一间整洁的小屋, 墙上挂着幅梅花图, 墙边立着一个书柜, 屋子中间的茶几上放着一棵白菜, 当向相应的图片点击时, 弹出音节词) 学生们在有趣的情境中学得兴味盎然, 不知不觉中达到了预期的教学目标。接着, 老师又说到:“因为大家学音节词是那么认真, ai ei ui可高兴了, 所以他们要带我们去“动画城堡”看我们喜欢的动画片。引导学生观看《龟兔赛跑》, 然后一边交流, 一边在课文挂图上贴出相应的音节进行音节短语wūguīpá;bái tùs huì的教学。”

三、开展竞赛, 以比促学

根据儿童都有一颗好胜之心的特点, 我在拼音教学中注意组织学生开展形式多样的竞赛, 以比促学。

1.“拔河”比赛

将容易混淆的声母b、d、p、q, 难读准的平翘舌音zzh、cch、ssh, 难区别的前后鼻音及复韵母an、en、in、ang、e ng、ing、a i、e i、ui、iu等制成卡片挂在黑板上。竞赛开始后, 教师出示拔河图片, 让分为两组的学生轮流上来取一张卡片, 若读正确了, 就贴在拔河绳上属于正确的一方, 看哪一方读正确的多。

2. 登山

教师在黑板上画一座山, 山顶上画了一面红旗, 然后把学生分为两组参加游戏, 一组取名“淘气蓝猫队”, 一组取名“数码宝贝队” (队名是学生们自己取的) , 每组学生轮流认读一个音节或音节词, 每认对一个音节或音节词, 一方就向山顶前进一步, 看哪一队先登上山顶, 拿到红旗。这个游戏活动符合低年级儿童注意力的特点, 有利于学生在感兴趣的自主活动中展开拼音学习, 培养了学生主动学习、团结合作的精神, 全面提高了学生在竞争中相互交流的意识。

四、学以致用, 品尝乐趣

1. 课外阅读

利用班级所订的《小学生拼音报》《小学语文报》等报刊, 在早读课、自习课时间进行朗读、讲述, 激起学生的阅读欲望。以后再介绍一些适合学生的拼音课外读物, 让学生在阅读中品尝学习拼音的乐趣, 同时能真正掌握拼音这把金钥匙。

2. 拼拼写写

学习的目的在于运用, 教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音, 无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时, 可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签, 把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签, 当孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时, 兴奋与快乐溢于言表, 因为他们真正感到学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音, 教师可用拼音给每个孩子写一封信, 信中有的是夸奖孩子的话;有的是建议小朋友去读拼音读物;还可以是一首儿歌

如何搞好拼音教学 第7篇

关键词：汉语拼音,小学教学,语文学习

一、思想上, 端正学生的学习态度

一年级孩子刚入学, 正是各种习惯养成的关键时期, 此时学习拼音, 许多学生往往会出现一个问题, 那就是觉得自己在幼儿园已经学过拼音, 而且已经学得很棒了, 所以在课堂学习中漫不经心, 态度浮躁, 以至在以后的学习中养成了不认真的学习态度, 觉得学习是一件很无所谓的事情。教师此时的任务, 便是设法使他们对所做的事情愿意做, 而且认真去做。知识改变命运, 这句话人人都知道, 可怎么才能让一年级的孩子明白这个道理, 教师就要想办法了。我在上第一节拼音课前, 问大家:“谁能把自己的名字用拼音写到黑板上?”全班同学都把小手举得高高的, 唯恐老师不叫他。我挑了几个在班里威信比较高的孩子, 他们自信满满地走上讲台写好, 又昂首挺胸地回到自己座位上。但当他们看到, 他们自以为完全正确的答案被老师打了一个大大的×时, 他们眼里的得意没了, 全班同学的赞叹声没了, 孩子们都用充满疑惑的眼神看着我。我微笑着告诉他们拼音拼名字时的规则, 他们意识到了, 原来自己以前的拼音知识还不够全面和牢固, 还有许多知识没有学到。然后我又引导:“大家看, 咱们这本语文书你喜欢吗?”“喜欢!”“编这本书的叔叔阿姨厉害吗?”“厉害!”“你长大想成为像他们一样的人吗?”“想!”“那我们是不是应该把他们编的知识学得更牢固呢?”“是!”就这样, 正确的学习态度有了, 学起拼音来, 孩子们没有了懒散, 没有了浮躁, 多了份求知欲, 多了份憧憬, 这样的语文课堂, 教变得轻松了, 学变得愉快了。

二、课堂上, 激活学生的智慧火花

长达一个多月的拼音教学枯燥无味, 而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系, 即在高兴时记忆效果好, 反之较差。因此, 我在刚开学的时候, 重点开发教学的直观性和趣味性, 运用多种手段激发儿童的学习兴趣, 以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛, 让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地渡过小学学习的第一难关。

1. 动作激趣

任何年龄阶段的学生都不会喜欢死板沉闷的课堂教学气氛, 尤其是刚入学的小学一年级学生。拼音教学稍显枯燥, 课堂上会有许多读的内容, 一味地读的话, 你会发现, 很快部分学生就变得有口无心了。怎么办呢?加上动作。如读声调歌时, 我用胳膊做声调, 背对大家, 让学生跟我一起做:“一声发音高又平” (胳膊伸平) “二声从低往上升” (胳膊伸直斜举) “三声下来又上去” (胳膊先伸直斜降再斜举) “四声从高降到低” (胳膊从高斜降) 孩子们特别喜欢, 做得特别整齐。初次教学声母与韵母的拼读时, 一些学生总是掌握不了方法, 学起来比较吃力, 这时, 我想到了动作的妙处, 于是我让孩子们边读儿歌边做动作:前音轻短后音重, 两音相连猛一碰。 (左手做前音, 右手做后音, 读猛一碰时双手掌猛一碰撞) 经过练习与讲解, 学生很快领悟到了音节的拼读方法。课后, 同学们还不停地将课堂上学到的动作表演来表演去。可见, 课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

2.“老师”帮忙

一年级学生在班上的表现欲望都很强烈, 我抓住他们的这一特点来施教, 帮助其学习拼音, 既轻松又快捷, 而且使课堂充满了生气。每当学习新的知识点或者难以拼读的音节时, 我会提前告诉孩子们:“等会儿老师要挑小老师教大家读拼音了, 你准备好了吗?”同学们知道表现自己的机会到了, 立马兴奋得不得了, 一个比一个坐得端正, 跟着老师读得特别起劲, 那精神头儿别提多足了, , 孩子们很快学会了拼读。接着, 我再让每个小组进行合作学习, 互相帮助、监督拼读, 他们生怕自己不会, 怕在台上出丑, 小组内更是读得津津有味。这种方法, 既煅炼了学生的胆量, 又培养了他们的能力, 还让学生体会了要共同学习, 才能共同进步的合作精神。

3. 儿歌识记

儿歌工整押韵, 琅琅上口, 浅显易懂, 旋律优美而形象生动, 很适合儿童的语言特点。在拼音教学中, 我注意收集和自编了一些反映字母音形特点及拼读规律的儿歌、口诀, 组织学生读唱, 学生边读儿歌边拍手边识记, 兴致盎然地运用这些知识攻克拼音中的难点。在创编儿歌的过程中, 学生的语言和思维能力同时得到了发展, 他们初步尝到了成功的喜悦, 增强了学好语文的信心。

4. 开展游戏

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏。”每节课中结合儿童爱做游戏的特点, 我把大量游戏引入课堂。

5. 语言激励

教师面对的是千差万别的学生, 每个学生都有自己的个性特点, 但有一点是共同的, 都喜欢听到老师的夸奖, 教师的一句称赞, 对孩子们来说, 就是一种兴奋剂, 能树立起他们学习的自信心。我抓住学生的这一心理, 课堂上, 对孩子们的发言, 从不吝啬自己的赞美和表扬, 因为我感受到, 孩子们很渴望得到老师的赞扬, 很在意老师对他的评价。学生往往在得到赞扬的评价之后, 表现都更加踊跃, 更加主动大胆。孩子们的表现告诉我, 教师善于用激励的语言来评价学生, 能带给学生学习的快乐, 让他们发现自己的闪光点, 敢想敢说, 更加充满自信, 从而参与学习的积极性更高。

6. 使用教具

学完一定的拼音字母后, 我会让学生回家后制作相对应的拼音卡片, 卡片上写上声母或韵母, 课堂上, 这些卡片就成了我们复习巩固的宝贝。我来说一个音节, 拿者声母卡片的孩子说:“嗨, 嗨, 我的朋友在哪里?”拿着相对应韵母卡片的孩子赶快站起来说:“你的朋友在这里。”如果对不上来的话, 别的小朋友再来帮忙。孩子们不仅在课堂上喜欢玩, 而且课间也喜欢几个小伙伴一起拼卡片, 甚至在家里也邀请自己的爸爸妈妈一起玩, 这卡片成了孩子们复习拼音的好工具。

三、课堂外, 巩固学生的学习成果

小学生的学习特点是学得快也忘得快, 如果不及时复习巩固的话, 教学目的就达不到。如何在学习完拼音后能不断地巩固呢, 其实课内外的作业就是一个很好的平台。每节语文课堂上, 我都会在刚上课的头三分钟找学生上黑板前来听写音节, 内容随机, 或者是学生的名字, 或者是教室的摆设, 听写完后找另外的学生评改。每天的家庭作业都有一项是写音节, 可以是一个词语, 也可以是一句话。第二天当面指出错在哪里, 对写话比较通顺的作业, 在课堂上大加表扬并读出写话的内容, 每当我大声朗读得到表扬的孩子的作品时, 我都能看到孩子脸上露出的喜悦, 下次写得更加用心了, 这样的作业既巩固了拼音知识, 又使老师对学生未牢固掌握的知识点有了一个清晰的了解, 更是使孩子对写作充满了热情, 为以后的写作文打下了基础, 可谓一举三得。

拼音教学点滴谈 第8篇

与, 从而使枯燥的拼音教学变得有趣味性。

一、激发学生学拼音的兴趣

兴趣是学好知识的前提, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果教师总是告诉学生这个怎么读, 那个怎么记, 长期下来必定会造成学生的厌学情绪或对老师的依赖心理。如何调动学生的拼音学习兴趣呢?教给学生学习拼音的方法是关键。我在教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌, 字母的音和形学生就很容易记住了, 达到了一种很好的教学效果。如:“a像阿姨梳辫子, 张嘴唱歌aaa;o像公鸡早早起, 嘴巴圆圆ooo叫;e像白鹅玩倒立, 嘴巴扁扁eee。”当教学汉语拼音“d”的字形时, 我说:“d字好像小马蹄, 跑起路来ddd”。学到声母“q”时, 我问“你准备怎么记住q的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“q像一面小红旗, 随风飘扬qqq。”同学们听后都赞口不绝, 学习后面的汉语拼音时, 基本上都是学生自己抢着编儿歌记字母, 充分发挥了学生的创造力、想象力。如“t像一把小雨伞, 下雨打开ttt”, “z像一个数字2, 我们写字乐zzz”, “y字好像小树杈, 挂件衣服yyy”等等。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的口语得到了锻炼。

二、在玩中学, 给每个学生起字母名字

在开始教学汉语拼音时, 我会给每个学生分别起字母名字, 利用课前五分钟让学生带上自己做的漂亮字母头饰介绍自己, 这样能加深学生对字母的印象, 在玩中巩固了字母。在这轻松愉快的情境中, 学生不仅很容易就记住了这些字母, 而且锻炼了自己的口语表达能力, 真是一举两得。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节, 所以学生都盼着快点学新的字母, 好得到自己的字母名字。这样每个学生既有家长起的名字, 又有老师给起的拼音字母名字, 他们觉得很开心。这种并非刻意要求学生记忆的抽象字母, 反而让学生在不经意间记得更牢, 达到了一种潜移默化的效果。也许有些学生小学毕业都不会忘记自己以及同学的字母名字。这种教学方法能使学生在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态, 同时也达到了教学的最优化。

三、结合游戏来进行拼音教学

刚入学的儿童特别的好动, 让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟, 这是一件很困难的事情, 会导致他们产生厌学情绪。在教学中, 我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。我们课堂上最常见的游戏就是“找朋友”, 别小看这个游戏, 还能找出不少名堂呢, 可以复韵母找朋友 (如en, 一个学生拿e, 一个学生拿n) , 可以整体认读音节找朋友, 可以韵母找声调, 还可以图文找朋友, 形式多样, 灵活实用。猜谜也是学生喜闻乐见的活动, 经常贯穿在我们的课堂教学之中。如我问:“两个门洞, 一根拐棍?”学生答:“两个门洞m m m, 一根拐棍f f f”。我还让学生出题, 老师或同学来猜。这个游戏既调动了学生学习拼音的兴趣, 又达到了巩固拼音的效果, 使整个课堂都在轻松愉快中进行。除了游戏, 教师还可以利用拼音来编成“拼音休息操”。这样学生在放松休息的同时又巩固了所学拼音知识。这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来, 增加了汉语拼音学习的趣味性和实践性, 培养了学生的语文综合素养, 让学生学得更轻松、更自在、更有趣。

汉语拼音是语文教学的一项重要任务, 又是语文教学的一个难点。这就需要我们每个教师的不懈努力与实践, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 激活学生的思维, 驰骋学生的想象力, 挖掘学生的创造潜能。作为一名年轻的教育工作者, 我深刻地知道拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味, 但书是死的, 人是活的, 让我们每一个教育工作者和所有的家庭携起手来, 共同度过汉语拼音这一道难关, 让汉语拼音教学充满乐趣, 让学生“趣”学拼音。

参考文献

拼音游戏教学法 第9篇

一、愉快的游戏法

心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”例如, 做“走迷宫”的游戏:先出示课件, 展示所学过的复韵母、整体认读音节、音节及生字。把这些内容分散在迷宫的每个关口, 小组合作起过迷宫, 比比哪一组最先直出迷宫;还有传统的“摘苹果” (把学习内容写在苹果上, 比赛谁摘得多) 、“摘星星”、“听音找朋友” (听教师念音节, 拿着声母、韵母或介母的同学相互手牵手) 、“戴帽子” (把声调作成头饰, 师念带调韵母, 学生拿着卡片找帽子戴, 看谁戴得又快又对) 等游戏。在游戏中, 学生既巩固了知识, 又获得了成功的体验, 学习拼音的兴趣也就激发出来了。

二、想象引导法

人教版一年级拼音部分都配有优美的情境图, 色彩鲜明, 形象生动, 教师在引导学生观察的基础上, 可以让学生展开想象的翅膀来帮助学习。如教学第1课a、o、e时, 就引导学生用a、o、e这三个单韵母的读音卡和课本的插图编一个好听的故事。第5课g、k、h中的情境图:青草地上两个小朋友坐在一把椅子上喝水, 天空中飞着洁白的鸽子。多么优美的图画, 教师引导学生展开想象的翅膀, 不仅活跃了课堂气氛, 巩固了学习内容, 而且能有效地培养和发展儿童的语言、想象力与创造力, 体现了愉快教学的本质。教师不仅可以让学生借助图画展开想象, 还可以在其他方面也展开想象的翅膀, 如教学g的型, 我边教书写笔顺边让学生想一想:可以怎样记住呢?许多孩子都有自己的想法, 有的说:九字拐弯就是g, 还有的说9字翘脚ggg, 学生的想象力是丰富的, 我们应创设各种轻松的环境, 让学生插上想象的翅膀翱翔在知识的殿堂。

三、情境感染法

根据教材的内容, 创设生动有趣的情境, 化枯燥的学习过程为生动有趣的情境体验, 不仅可以使学生对学习内容加深印象, 又符合儿童好玩、好奇的心理, 可以激发学生的学习热情, 从而乐学。例如教学整体认读音节yi、wu、yu时, 我创设情境:y牵i, w牵u (之前我称声母为妈妈, 韵母为宝宝) 去公园玩, ü没有人带伤心地流泪, 怎么办呢?y妈妈是个热心人, 她牵上小ü的手说:“小ü, 快别哭, 我带你去公园玩。”小ü听了y妈妈的话, 就擦去了眼泪。学生对这一情境印象特别深刻, 甚至有个别学生还哭了。通过这一情境的表演, 学生对yu这个音节掌握得特别牢固。此外, 情境感染法不仅可用于单一的知识点中, 也可贯穿于一整节课中。

四、竞赛激励法

这是教学中常用的教学方法之一。拼音教学中同样可以使用。教师要把教授的内容精心筛选, 找准学生易错的内容, 易混的内容, 以竞赛的形式加以巩固。传统的有“登山夺旗”、“挖宝”等, 儿童具有好胜心、自尊心强, 爱表现自己的心理, 这样就能通过竞赛达到激发学生兴趣的效果, 从而加深对学习内容的印象。

五、歌谣体验法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞、念儿歌, 针对这一特点, 可以把学习内容编成儿歌、歌谣、歌曲让学生记忆。教单个字母时, 可以放手让学生自编口诀, 如“小姐姐写字zzz”, “小草虫蝌蚪kkk”等, 既朗朗上口, 又形象生动, 可以帮助学生记忆。我在帮助学生区别b、d、p、q时, 就改编《新年好》歌词, 变成:“左手b呀, 右手d呀, 两手相对念b、d, 左手向下就念p呀, 右手向下就念q呀。”再配上动作, 小朋友喜欢得不得了。

六、形象手势法

一年级学生, 他们没有充足的、丰富的经验背景, 又缺乏抽象思维的能力。教学拼音四声时, 特别容易混淆, 学生总是记不住。所以在教学中我加入直观形象的手势, 引导学生边读儿歌 (一声平、二声扬、三声拐弯、四声降) 边用手势来表示, 学生在以后的拼读练习中, 如果遇到困难就会用来比划比划, 达到了指导教学的作用。还有在教学个别字母时, 我也引导学生借助手势来记忆, 让学生自己设计, 自己上台表演, 甚至可以借助于其他工具, 只要你能用小手比划出来都可以。这样, 既掌握了学习内容, 又发展学生的想象力及创造力, 还活跃课堂气氛, 激发学生学习拼音的乐趣。

七、成功体验法与环境熏陶法

拼音对于已认识许多字的学生来说也许觉得太无聊了, 而对于一年级学生来说, 学好拼音就可以帮助他们认识许多字。我在学完拼音后, 为激发学生巩固拼音以及用拼音的兴趣, 设计了作业: (1) 用拼音写出自己和家人的姓名; (2) 用拼音写出十种水果名称; (3) 用拼音写出十种动物名。特别是第 (1) 个作业, 当学生用拼音写出自己姓名时, 特别兴奋。他们体会到了拼音带来的快乐。为了进一步调动主体学生的兴趣, 我又让学生把自己的拼音姓名用自己喜欢的方式、颜色写在卡纸上, 并粘贴在班级的各个角落。针对有的学生互相不认识的情况, 我把拼音课上成活动课:找朋友。小朋友为了找到自己的朋友和同学, 拼呀、念呀、找呀, 全体同学脸上洋溢着欢乐的笑容, 我再看小朋友们五颜六色的拼音签名, 感觉它们似乎也在笑, 这一张张可爱的小脸怎么能不让人喜欢呢?

拼音教学不可简单了事 第10篇

一、学习拼音与认识事物相结合

一年级学生正处于认知的关键时期, 汉语拼音教学中配有大量的贴近儿童生活实际的图片, 不仅使抽象的符号变得具体可感, 也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此, 教师在指导学生学习汉语拼音的同时, 应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图, 教学到此处时可相机向学生提问:“水草上有什么?”学生答:“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问:“你们看看, 小蝌蚪是什么样的呀?”学生答:“小蝌蚪是灰黑色的。”“小蝌蚪的尾巴很长。”“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问:“那你知道小蝌蚪长大后会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片, 简单讲述小蝌蚪变成青蛙的过程, 教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起, 渗透环保教育。

二、学习汉语拼音与发展语言相结合

汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容, 是帮助识字、学习普通话的有效工具, 是提高读写能力的重要前提。为此, 老师在教学拼音的同时, 要努力挖掘教材中的语言训练因素, 让学生一进校门就接受到规范语言的训练。

(1) 利用字母的形状, 训练语言

初入学的孩子, 已具有了一定的口头语言表达能力, 但不太规范。在拼音教学时, 教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练, 以规范学生的语言, 使学生具有较强的语言表达能力。如在教字母“o”时, 趁机点拨学生:“o像什么?”结果一石激起干层浪, 孩子们记忆的闸门打开了, 有的说:“。像一个圆圈”, 有的说:“o像一个乒乓球”, 有的说:“o像弟弟的小脑袋”……从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点, 引导学生编出顺口溜:“小小的圆圈ooo”、“奶奶的拐杖fff”、“解放军的机枪kkk”“小棍赶猪lll”等。这样不仅强化字母的音和形, 而且还扩展了思维, 使学生尝到了规范表达语言的成功乐趣。

(2) 利用形象的插图, 训练语言

在拼音教学中, 我们应充分利用插图, 引导学生看图, 创设语言情境, 诱发学生说话。如教声母“h”时, 可以让学生仔细观察图画, 然后设问:“图上画的什么?”学生说:“一个小男孩在喝水。”老师借机设问:“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下, 思维顿时打开了, 有的说:“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说:“一个穿着红色体恤衫, 蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样, 学生不仅说出了一句完整通顺的话, 而且还在观察中认识了“h”的形状, 从说话中掌握了“k”的正确发音。

(3) 利用音节遣词造句, 训练语言

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点, 我们应遵循学生的认知规律, 努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。在教学“gua”这个音节时, 我先请学生用这个音节组词, 然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说:“西瓜长得又大又圆。”有的说:“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说:“新疆的哈密瓜, 真好吃!”由此可见, 当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时, 学生的记忆是非常困难的, 而当把音节放在具体的语言环境中, 让它与生活密切相联时, 就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣, 从而在强化音节教学的同时, 发展了学生的语言表达能力。

学龄前儿童是智力开发的关键时期:;因此, 拼音教学中教师应注重学生能力的培养, 发展学生的独特个性。 (1) 在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。思维源于观察, 观察是思维的基础, 是学生认识外部世界和增长知识的重要途径, 敏锐、精细的观察是创新的起点。因此, 在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活, 教给其观察的方法, 使之能抓住特点, 善于从平常事物中发现不平常的因素, 从而找出解决问题的办法。 (2) 在拼音教学中启迪学生丰富的想象力。想象力是在已知事物和观念的基础上, 努力去探索新事物和新观念, 并借助大脑对已知信息的加工、整理与推测创造出新形象的一种能力。在汉语拼音教学中, 教师要善于把新旧知识联系起来, 使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动, 扩大知识面, 提高学习的积极性和学习效果。