培养学生书写能力论文（精选12篇）
培养学生书写能力论文 第1篇
一、常规教学,提倡写作
1.听写练习。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文的句子,要体现各种时态、语态以及句型,这有助于学生仿照句型编写语句。
2.默写练习。课本上的英语课文,都是经过专家审订,具有权威性、精确性,有利于学生模仿写作,也有助于学生深层次理解课文。教师每周在教学完一课或一单元后,可以留出时间,限时让学生默写一段或几段课文。
3.英汉互译。采用汉英互译练习形式,对学生练习写作也有很大的帮助,它具有方法灵活,操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。
4.句型转换,变通表达。在练习题中一般没有单纯的句型转换、同近义词或反义词转换练习,教师可以通过这样的练习,使学生思路更活。
5.改缩写课文,渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段,可充分利用刚学过的英语语言,表达学生要表达的类似语言。
6.限时作文,当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师当面批改,当面点评,学生当场订正,这样学生既感兴趣,又能感受到进步的喜悦。
二、阅读教学,兼顾写作
教师首先要精选适合中学各年级学生的阅读材料,在阅读过程中兼顾写作,经常进行句子改写、写摘要。句子改写和写摘要对培养学生抓住文章中心、训练提高写作能力有实际的指导意义。教师要要求学生养成做阅读笔记的好习惯,把文章中出现的好句子、好短语等整理到笔记本上,然后体会消化,提高运用语言的能力。
三、日常考试,采用书写题
教师要根据教学亲自编制试题,取消多项选择题,完全取缔空中楼阁式的训练题,做到语言知识、语言技能、语言情境和语言运用的高度统一,将英语测试的重点放在检查学生的运用能力上。书写题既可使用传统题型又可创新题型。试题可分为听力、语言知识运用、篇章阅读、书面表达四个部分,听力部分有填表题、填空题和简答题。语言知识运用(语法、词汇)部分有词型填空、翻译填空、句型转换、句子翻译和高考传统题型单词拼写。篇章阅读部分有三大题型,一是完形填空题,其中包括选择式完形填空和自由式完形填空,二者选其一;二是阅读理解,要求学生通过阅读短文,直接写出所给问题的答案,或将划线的句子翻译为汉语,它是一种集读、写语言能力为一体的综合性检测方式;三是短文改错,此题为高考传统题型。
当然,语言技能包括听、说、读、写四个方面,教师不能顾此失彼,重视写而忽视听、说、读。教师要把因选择题的误导而几乎丢弃了的“写”贯穿于教学的始终,做到听、说、读、写训练基本同步、相互结合。听与读相结合把输入信息经过加工、处理变成输出信息;听与写相结合将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限制在特定情境中,使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合口语包含大量类似书面语的结构和措辞,提高学生口头表达技能写作准备;读与写相结合写的过程实际上是模仿的过程,学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图,模仿作者的遣词造句和篇章结构,阅读的文章多了,写的能力自然会得到提高。
小学生书写能力的培养 第2篇
其次，加强示范和指导。
老师在黑板上画出田字格，在田字格里一笔一画地写上范字，同时讲清字在田字格中的位置，笔画的轻重快慢。
老师写好了范字，学生看了会从心里产生一种“老师写的字多好啊!”的感受，由此大大激发写字的兴趣。
第三，加强学生的书写训练。
平时除了在课堂上练习外，还适当地布置一些家庭作业，或开展写字活动等等，充分调动学生写字的积极性。
只有多练，才能不断地巩固书写知识，不断地把知识变成能力。
低段学生书写能力的培养 第3篇
一、养习惯、塑双姿
1.站立书写的重要性
笔者发现，坐着书写与站着书写是有区别的。坐着书写，身体接触椅子和桌子的部位比较多，而低段学生天生好动，有着各种各样的奇怪坐姿，所以站着书写比坐着书写更适合他们。首先，站着写，身体与桌子接触面较少，两条腿除了站着，很少会有其他站姿，身体也少有变化，容易使学生的心情变得平和，快速进入书写状态；其次，站着写，宜于悬空书写。悬空，适合于书写大楷，有利于学生现场展示书写；最后，书法是中国文化精髓的核心要素。在当今重学生、轻教师的现象中，站着写，既能培养学生的意志力，体现学生的求学精神，又能体现尊师重教的良好学习品德。
2.执笔真、无定法
执笔虽因时、因人、因字而变，没有定法，但也有其法。相传古人执笔五花八门，龙眼法、拨镫法等。但不管怎样执笔，都要“虚而宽”。明清前，古人席地而坐，没有桌子，
只有几案，所以古人善用三指执笔法，悬空而书。
每个人对毛笔的感觉不尽相同。有的学生握毛笔时，总觉得很别捏，但有的学生却轻松自如。教师应教给学生正确的执笔方法，否则会使学生对书法产生畏惧心理。那么，教师如何引领他们学习呢？
首先，鼓励为先，因势利导。低段学生平时使用的是三指执笔，自然而然地会把这种习惯带到软笔书法的学习中。三指执笔法暗含了古人的书写习惯，教师应因势利导，向学生讲解执笔的古今变化。
其次，虚宽为先，轻松自如。苏东坡说：“执笔无定法，要使虚而宽。”笔者认为，学生只有执笔放松了，才能更好地学习书法。因此，教师要给学生营造一个舒适、宽松的学习环境，不要用成人化的标准来衡量低段学生的学习。
最后，合适为先，海纳百川。在教学中，笔者发现，许多学生无法接受五指执笔法，动作变形严重，无法达到虚宽境界。经过分析，笔者认为：“不管是三指还是五指，只有适合学生的，才是最好的。用三指执笔法书写时，学生动作会更加虚。”
不管学生如何执笔，“虚宽”都是评价执笔合适与否的标准，但教师不能为了整齐划一，机械地评价，否则会影响学生学习书法的热情。
二、从宏观教学到微观教学
1.初级阶段要写大字
首先，对于初学书法的低段学生来说，写哪种字体、写大字还是写小字很重要。而且，初学者一时无法参透书法中精微细致的笔法和线条，如果只求细节，就像盲人摸象，无法感知书法的大气象、大精神。因此，笔者引导学生从颜真卿的《自书告身帖》入手，可得三昧。孙过庭《书谱》说过：“初学分布，但求平正。”颜字宽博，把字写大，学生容易把握写字的力度。
2.敢于下笔用墨
在初学书法时，学生对墨汁的控制能力弱，过湿或过干都很正常，教师不能一味地批评学生的墨汁控制能力差，而应教给学生正确的控制方法，鼓励学生多用墨，宁湿勿干。在创作过程中，许多书法家不也是在开头用重墨渲染作品吗？滴几点墨花，更能显得作品自然、轻松。明朝王铎善于涨墨法，在创作中就是宁湿勿干，用重墨渲染作品。由此可见，初学书法的低段学生在重用墨上面确实暗含了一些书法家的书写精髓。敢于下笔用墨，对学生来说非常重要。等学生习惯用重墨后，教师再引导他们有意识地控制笔毫中的墨汁，通过长期训练，学生就能领悟用墨的真谛了。
3.铺毫与提笔
铺毫，是指在运笔过程中，笔毫平铺纸上，达到“万毫齐力”。笔者发现，在初学者拿笔书写时，培养他们铺毫的意识非常重要。在初学阶段，学生如果没有养成铺毫意识，就会写成似硬笔字一样细弱的线条，因为他们没有把笔毫打开。在敢于用重墨的基础上，书法教师应鼓励学生敢于把笔按下去，把笔毫铺开。
通过一段时间的铺毫练习后，学生对笔墨的感觉好了许多，这时，书法教师可以给学生灌输提笔思想，它与铺毫是一对矛盾统一体。古代书法家们都认为，笔笔提，笔笔按，笔画在提按中表现出具有立体感的线条。当学生做提笔动作时，不免会出现不稳定的现象，所以教师要鼓励学生大胆尝试。
三、重过程，轻结果
1.多看少写
在初级阶段，“模仿”是学生学习书法最重要的方法之一。笔者要求学生在初学书法时多看少写，虽然动作因人而异，但学生只有先看其他人书写时的运笔动作，在心里感悟，心领神会后，才能取得理想的下笔效果。
2.书写需要节奏
书写的节奏往往被教师忽视，因为教师过于追求程式化，把每一笔都归结为起笔、行笔、收笔，导致书法教学非常机械，降低了学生学习书法的兴趣。如何让学生有节奏地书写，除了在观看中感悟笔断意连的微妙之处，每种笔画和人体书写的手法也有所不同。
首先，横画。其运动方向是从左边运行到右边，书写者大都使用右手，那么手指和手腕自然要向手的反方向运行，无形中加大了书写难度，捺画亦是相同。
然后，竖画。其运行方向是从上方运行到下方，书写者的手形决定了在书写竖画时，只要向下勾一下手腕即可，所以竖画可以写得快一点。
最后，过渡笔画。过渡笔画是指汉字书写时，为了笔画与笔画连贯书写的线条。如勾画、提画、牵丝引带及出锋的笔画。
3.弱字形，重笔意
在传统书法教学中，字形的把握是衡量书写水平的首要标准。学生对一个字结构的整体把握，远远比细枝末节更重要，对笔意的把握也远比字形重要得多。由于字形因人而异，每个人的手部构造不尽相同，人的心情也会决定其意识形态，所以在书法的初学阶段，学生需要弱字形，重笔意。
四、结语
综上所述，每个学生都是艺术家，就连毕加索一生都致力于如何像儿童一样绘画。书法教师只有进行有效引导，才能真正提高学生的书写能力。
培养学生书写能力论文 第4篇
一、汉字的产生
中国汉字的诞生如果从甲骨文字算起,已经有几千年的历史。在如此漫长的时间里,汉字一直以自身独特的风格,历经甲骨文、金文、篆书、隶书、行草和楷书等不同阶段,期间凝聚了各个时期先祖们的智慧,给我们留下了丰富的可供学习的资源。
二、传统书法教育
在遥远的古代,先民就已经懂得文字的重要价值,因此,直到现在,我们还可以看见部分甲骨上师傅教授徒弟时留下的朱砂印记,学习刻写的痕迹,可以说,从那时起,民族的书法教育已经开始。在后来漫长岁月中,汉字的书写教育的重视程度一直是有增无减,甚至到后来发展到了文字的书写会影响到一个人的前途命运的程度。因此,在整个古代社会,汉字的书写教育都有着良好的存在形式,并在长期的实践活动中总结了大量成功的书写经验,价值无量。
三、电脑的运用
自从上个世纪电脑诞生以来,随着科技和经济的发展,它的体积逐渐小型化,运算速度不断提速,成本不断降低,电脑的这些优势加快了它的普及速度,并推动社会进入信息化、数字化的时代。电脑的迅速成了我们生活中的一部分,而它的重要价值还在进一步得到提升和巩固。不可否认,电脑带给我们社会的正能量是巨大的,提高了我们的生活质量。但任何科学技术都具有两面性,电脑也不例外,就对人们书写方面而言,电脑确实有一定的负面影响,它的使用降低了人们使用笔的频率。
四、书写现状
随着自来水笔的发明和在中国的逐渐使用,毛笔几乎被淘汰。有志之士曾担心随着毛笔退出历史舞台,书法艺术会被严重破坏,但后来的事实证明并非如此,汉字及书法拥有自身独特的美感,始终吸引着一大批人投入大量的精力去从事书写事业。繁荣的书法事业也辐射、影响了中小学的书写观念,无形中提醒自己要写出好看的汉字。自来水钢笔的出现,也从人们最初的恐慌中光明正大地走到了生活的最前沿,并因其方便快捷而广受欢迎。经过一段时间的实践以后,人们开始熟悉了钢笔,并发现钢笔同样能进行书法创作。随着庞中华、司马颜和顾仲安等一大批钢笔书法家的出现,整个社会出现了一场学习钢笔字书写的热潮。在这样一个大的背景下,一批天资聪明,又肯吃苦的中青年最终学有所成,并借助发达的印刷技术,大量出版钢笔字帖。因此,在较短的时间里钢笔书法的学习者的人数以几何倍数增长,这其中也不乏中小学生的参与。这种潮流,从某种意义上保证了中小学生对书写的重视程度。
当人们还在摸索着如何写好钢笔字的时候,网络出现了,世界突然之间成了地球村,信息获取随之变得快捷轻便。比网络的出现更普遍的是电脑的出现,随着成本的相对下降,电脑很快进入到了千万个家庭及广大的中小学校园,对新事物天生敏感的中小学生,更是成了键盘输入族的新潮儿,加之网络的推波助澜,甚至发展到有人沉迷网络,不能自拔。传统的书写形式在无形中被边缘化,缺少使用价值的汉字书写受到了巨大的冲击,学生的书写水平在下降。
比钢笔、网络和电脑的出现对汉字书写更具冲击力的是智能手机的出现。随着经济的快速发展,再加上留守儿童的增多,大多数家庭为了方便联系,会给孩子买一部手机。对新事物的好奇,使学生很快适应了利用QQ及微信等小软件进行的交流方式。以前的书信交流方式几乎在生活中完全消失,这在无形中又压缩了汉字的书写空间。没有了在生活中的具体实用性,这对汉字书写来说,无疑是釜底抽薪式的灾难。
五、课程开设情况
近年来中小学生汉字书写能力的下降已引起了国家教育部门的足够重视,因此,中小学普遍配套有由教育部审定的写字教材,在一定程度上起到了提高学生书写能力的作用,更引起了师生对书写的重视。大部分学校都根据自己的实际情况,贯彻落实了中小学生写字课的开设计划。但不可否认的是有部分学校,特别是边远的农村中小学,常常由于各种实际困难,写字课的开设情况常常会大打折扣。
六、师资队伍
随着中小学写字课的规范开设,专业的写字课教师的紧缺成了目前面临的主要瓶颈问题。
多年来,除中国美院等少数高校外,全国各高等院校很少有专门的书法专业的招生。而由少数学校培养的专业书法毕业生数量稀少,对全国的中小学的覆盖严重不足,造成了全国各中小学一线书法教师的紧缺。
为了安排写字课程,学校的写字课通常由两种教师来顶替教授。一是让美术教师教,虽然理论上来讲,大多数美术教师都能写出较好的字,但在现实中,我们却经常发现专业美术教师在教授写字课时所存在的各种现实问题,如对文字演变,字义等各种知识的欠缺,常常影响写字课的开设效果。二是由学校的语文老师来教授,语文老师自然在讲授汉字时有各种优势。但这种变通又往往会把写字课教成文字课。同时,没有专门训练的中文教师还有可能在书法方面是一个纯粹的外行。更为严重的是,不专业的教授方式还可能影响学生学习写字、书法的兴趣,产生不良后果。
小学一年级学生书写能力的培养 第5篇
潘家庄小学 教者 杨立芳
《小学语文课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力。要想提高低年级写字水平，在平时教学上要做到以下几个方面：
一、给学生立良好的榜样
首先，教师本人在任何时候写字都要做到率先垂范，以身作则，潜移默化中对学生形成示范。平时的课堂板书，批改作业，都注意用正确的书写姿势和握笔姿势。只要是展示给学生的字，随时都注意安排好字的结构和笔顺，使展现在学生面前的字是一个个正确、端正、规范、漂亮的汉字。
其次，时时注意树立学生中写字的优秀典型，一有机会就把学生中好的作品进行展示，让其他学生随时都有学习的楷模，激励所有学生写好字。
另外，对学生在写字上的点滴进步都及时给予表扬和鼓励，让学生树立写好字的信心。
二、培养学生浓厚的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练出来的，关键在于持之以恒的练习。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别是对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养:
1、生动有趣的故事激励
孩子们爱听故事，我就经常为学生讲一些书法家勤学苦练的故事、汉字的来历、汉字的发展等故事；同时，我还让同学们寻找身边的人的勤学苦练的故事，然后相互交流，通过生动的故事，孩子们明白了写好字的道理，也学到了知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
2、形式多样的竞赛激励
我在班上，经常利用课堂和课外活动时间，开展写字竞赛活动。这样，不但调动了学生练字的积极性，还培养了学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识也得到加强。
3、定期开展展览 在班上，我还定期举办作业展览活动，将字写得好的学生作业放进学习园地中，既让写字优秀学生看到自身的价值，也让其他学生有学习的楷模，从而整体提高他们对写字的兴趣，班级里逐渐形成了良好的写字氛围。
三、传授给学生写字的方法和技巧
每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在一年级语文教学中，在教给学生认识基本笔画的同时，我还对学生进行严格的笔画指导，并且采用编儿歌等多种方法帮助学生掌握笔画规律，让学生打下扎实的基本功。例如，我在教学生“点”画的时候，我把在网上搜集到的儿歌“首点如人头昂扬，水点斜平伴主旁，左右两点相对应，方点端正宜稍长。”教给学生熟读，学生诵读后迅速掌握长点、水点、左右点，方点的形态特点及书写要领。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。尤其对偏旁中各笔画的搭配，在每次书写的时候，我总是要教学生认真观察，把握要领后在动笔，学生掌握的也很快。
汉字的形体特点为方块形，在具体书写时，我还是教学生通过观察，了解这些汉字的形体结构，经过认真观察，我们发现，汉字独体字比较少，左右结构的字数量最多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等；左中右结构的字各部分要写得窄而长；左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽；上下结构的字各部分也要均匀„„
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，我就要求学生借助田字格来学习写字。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
在辅导的过程中，我总是放下老师的架子，走到学生中去，帮助学生把字写规范，使学生养成良好的写字习惯，在潜移默化中受到教育。
四、确保训练时间，因材施教，因人而异
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹己经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，首先保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
五、与家长搭建积极配合、齐抓共管的桥梁
如何培养低年级学生英语书写能力 第6篇
【关键词】英语 实效 培养 书写能力
教育部颁发《小学英语课程教学基本要求〈试行〉》中明确表示：“小学英语教学的目的是教学中通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，使其获得初步的语感和听说能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好基础。”可是，在“高分”效应的影响下，一些教师为了利用课堂上有限的时间达到很好的教学效果，在上课的时候往往在英语的“听、说、读”上下工夫却忽略了英语“写”的教学。笔者认为重视学生书写技能的培养，不仅有助于学生整洁、心细品质的形成，更对继续学习英语的全过程起着十分重要的作用。下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
一、剖析原因，激发学生书写兴趣
我们知道，在小学英语中，写的含义是能在四线格上正确、熟练、认真地书写字母，由字母组成的单词，以及由单词组成的句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范，能养成良好的书写习惯；能听写与课文有关的单词、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。
在小学英语中，字母书写是小学生的一个薄弱环节。笔者所接的是四年级，而四年级正是开始进行书写要求的时段，可是在教学过程中，却常常发现有学生书写单词时经常把字母的印刷体和手写体搞混，把L写成J，把I写成了l。写课堂作业时，书写根本没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，需要几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格位置的大写却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What can you see in the picture？或者把句子写得太密，如 whatcanyouseninthepicture？写成了一列字串；单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（chocolate、Sunday等）拼写时错误率较高。
二、注重实效，发挥教师示范作用
“师者，人之模也”，教师课堂上所展示的书写对学生而言是一面镜子，教师的示范性书写不仅体现在新授课的板书之中，同时也体现在一切展现给学生的材料之中。其实我们细细分析一下，学生书写能力不强有学生的原因，但作为教师的我们其实也有不可推卸的责任。例如“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或板书速度太快，在板书时没有提醒学生仔细观察老师的笔画顺序等原因造成的。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，甚至把“写”完全放在课外，如英语习字本的运用仅仅让学生作为家庭作业在课后完成，也不及时的批改，有些教师发现学生的书写错误，也不及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再加以改正就比较困难了，所以学生英文书写的功底训练应从入门阶段就应抓好。
1.良好示范——书写教学的基础。根据小学生年龄特点，他们的模仿能力强，教师在书写每一个字母时一定要做好示范。教师在书写时要注意运笔，不能潦草，书写的字母略向右倾斜度一致、大写字母都位于上中格不顶到四线三格的第一线，字母在四线格里要注意把格填满，要注意书写字母的饱满度等等。
大纲要求三四年级的教师在上课时要在黑板上画出四线格，并且设计出合理美观的板书，规范书写，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，想方设法运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。从四（A）教材，字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了，但是，此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，让学生时刻能注意认真的书写。
2.严格要求——书写教学的前提。小学阶段，三年级学生开始学习英语，而他们学习语文并使用汉语拼音已有多年，对汉语拼音的书写方法印象十分深刻，常常会在不经意间把这种印象带入英文书写中，所以作为英语教师在教授26个大小写字母时就应提醒学生注意，引导好学生充分利用好英语小习字本，让学生在小习字本上先进行多次描红后再练习自己书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。
小学生容易混淆的字母有：a 和u，a和d，m和n，f和t，u 和v，v和r，n和r，i 和j，g 和y （手写体），q和（手写体），J和L，I 和L 以及I 和l.所以教师在批改中应严格把关，让学生坚持写正确的书写体，写好字母是英文书写的第一步；其次，要让学生规范单词和句子的书写格式。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll、Mm、Uu和Yy，教师也应提醒学生注意。在批改中如果发现问题要及时让学生改正，让学生准备个专门练字母的本子，练好了然后再写到作业本上。
三、有趣活动，让学生爱上书写
书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。笔者在教学中常用几种有效的方式：
1.形式有趣的书写竞赛。定期举行书写比赛也是个激励学生认真书写的好方法。这样做真的可以激发学生书写英语甚至是学习英语的兴趣。如：平时可搞一些书写比赛：写字母、单词、句子比赛等，适当的奖惩也不失为一种好方法。
2.形式多样的作业展览。我们在一个阶段的教学结束之后，平时还可以搞一些作业展览，如写字母、写单词、写句子，抄写短文等，这样的简单活动激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，并定期在宣传栏展出优秀作品，学生都想让自己的作业能在宣传栏中出现，自然你追我赶，作业一次比一次工整，效果比较明显。
四、有效评价，促使学生更好书写
1.及时鼓励——书写教学的关键。英语教学中，如何提高学生的书写水平，我认为教师能及时运用激励机制，激发学生书写的积极性很重要。教学过程中，处处都需要老师做个有心人，在批改作业时，尽量给学习以鼓励。如给书写认真的学生A后面加一颗星，再写上“Good”，连续三次就可以得到“Very good”，当学生拿到作业时看到老师的评语时都非常的高兴，兴奋不已，所以以此来激励学生认真书写是很有成效的。同时在实践中我们也开展了星级书写评比活动，学生的习字本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。
2.合理评价——书写教学的保障。刚开始要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，以上几个方面也不是孤立存在的，只要我们在英语教学中多思考，多实施一些创新的方法，让学生在一种宽松，愉悦的氛围中轻松书写。要想提高学生的英语书写能力，养成良好的英语书写习惯，需要教师长期培养和学生长期的积累，只有这样，他们才能主动积极地学习英语，高质量的完成英语作业，才能把对待英语的态度由“要我学”变为“我要学”。
参考文献：
[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[D].东北师范大学2004（3）.
[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.
[3]周淳.英语课堂用语手册[M].科学出版社.2009（8）.
着力培养低年级学生的书写能力 第7篇
《义务教育语文课程标准》明确提出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 提高识字教学效率。”按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情与审美趣味培养的过程。每个学段都要指导学生写好汉字, 要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。笔者认为, 培养小学生的书写能力要从以下几个方面做起。
一、关注学生主动识字, 培养学生写字兴趣
写字是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列动作。练字是一件非常艰苦的事, 在动作过程中, 学生容易疲倦乏味。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师, 写字并非一朝一夕所能练成的, 关键在于持之以恒, 要让生性好动的学生喜欢写字, 并养成良好的写字习惯必须重视学生写字兴趣的培养, 让其树立信心。
1. 通过讲一些名人练字的故事激发学生的兴趣
例如, 选苏教版的《怀素写字》《他得的红圈圈最多》, 还有课外的《王羲之勤奋练字的故事》等等, 在讲这些故事的同时课件展示其书法作品。
2. 通过分析字形, 提高识字效率
字形教学是指导写字的关键, 只有弄清了字的各个组成部分, 学生才能牢记字形, 正确书写。
3. 通过学校宣传栏定期张贴的师生书法作品等环境的创设, 展示优秀作品, 激发写字兴趣
二、加强教师指导, 教给学生写字方法
1. 正确的握笔姿势是培养学生书写能力基础中的基础
学生正确的握笔姿势应该是:右手拿起笔, 把左手的食指、中指、无名指合起来, 量一量笔尖, 确定右手离笔尖的距离大约一寸;拇指与食指的所有关节要往外突出, 握住笔后, 看看是否呈“圆形”;抵住笔杆的中指、无名指、小指呈“阶梯状”;找准手掌与纸面接触的点;强调大拇指和食指间离开一条缝。低年级教师在学生每次写字时都应该检查握笔姿势是否正确, 到了中高年级就很难纠正了。姿势正确了, 还要提醒学生握笔要轻, 有些孩子在刚开始写字时握笔过于用力, 甚至把本子写通的大有人在。
正确的写字坐姿有个8字口诀, 即“头正、身直、臂开、足安”。在每次写字前, 都应该让学生心中默念口诀, 时刻提醒自己做到。
2. 汉字书写前的教师指导, 是提高写字质量的关键
(1) 笔画教学
自己教过一年级, 深刻地感受到, 对于一年级小学生, 教师一点儿都急不得, 尤其在第一学期对他们要逐笔逐字地讲清要领, 对重点笔画要反复引导学生观察笔画的形态特点, 在田字格中的占位, 包括粗细长短、起笔收笔的位置等等。只有笔笔交代清楚, 学生才能掌握正确的写法。笔画教学是写字教学的基础, 要使学生掌握一些基本笔画的书写规律, 可以编一些书写口诀:如, “横要平, 竖要直, 撇要尖, 捺有脚, 点像小雨点, 先轻后重”等等, 让学生耳熟能详, 熟记于心。到了后半学期, 随着课文识字量的增多, 学生也已有了一定的写字经验, 指导时就可以挑一些难写的、笔顺容易写错的字进行教学。尽量让学生在课内完成写字作业, 以保证写字质量。
(2) 汉字结构
独体结构的字相对较少也比较好写, 要写在田字格中间;左右结构的字数量最多, 占位上也有所区别;左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化比较多样, 在教学中教师要提示学生注意。教师只有花一定的时间, 反复地训练, 根据字形的难点, 坚持训练下去, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终离开田字格安排好字的结构, 有了整体上的认识。字要写得规范、准确, 并与范字进行比较。眼到、手到的同时, 还要求做到心到, 就是要专心致志。
三、通过评价激励, 让学生爱上书写
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”为了让学生爱上写字, 我是这样做的:每次课堂上让学生去观察、分析字形, 自己先写一遍, 然后指导范写, 学生模仿进行第二次练习书写。对第一次就已经写得很好的学生点名表扬, 对第二次书写进步大的予以表扬, 对第二次比第一次书写认真的学生给予表扬, 对某个笔画或是某个偏旁部首写得比较到位的进行表扬。总之, 尽量让更多的人受到实实在在的鼓励, 让他们感受到老师一直关注着自己, 自己的字一直都有进步, 从而对自己充满信心, 对写字也一直充满兴趣。每周的学习园地, 都要更换书法作品, 我在选优秀作品时, 前几次是选拔班级写字最认真、作业最整洁的学生, 不带一点偏向在里面。这样让学生感到, 自己的作业要想展览, 必须要认真, 作业马虎肯定不行, 让每位学生都对自己定下目标, 在班级里形成良好的风气。
学生由于急着赶作业, 注意力又不在练字上, 所以, 往住缺乏训练意识, 字写得不够认真。这时教师要时刻提醒学生“提笔即是练字时”, 任何时候写字, 都要认认真真, 不能敷衍了事。同时, 教师也要清醒地认识到, 一定要给学生布置少量作业, 特别是低年级学生, 本来写作业速度就慢, 再加上作业量多, 字怎么可能写漂亮呢?
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议:上.杜殿坤, 译.教育科学出版社, 1980:223.
培养学生书写能力论文 第8篇
一、注重书写示范工作, 规范学生书写
书写是从模仿开始的。特别是针对小学中年级的学生而言, 其模仿力更强。因此, 英语教师要注重书写示范工作, 以规范学生的英文书写。经常发现, 小学生的英文书写主要出现如下问题:混淆字母, 例如i与l, l和j (混淆书写体和印刷体) ;书写过密或者是过宽, 例如howareyou, how areyou;有一些英文单词首字母应该大写, 但是经常写成小写, 例如monday, american;有些学生在四线三格中书写的字母所占的位置不对。因此, 英语教师必须注重书写示范工作。例如, 针对字母在四线三格中所占的位置, 英语教师可以创新利用多媒体教学, 重复演示26个字母的书写顺序、笔画, 及其所占的位置。对于个别比较复杂的英文字母, 例如Ee, Gg, 英语教师再重复在黑板上示范, 直到学生规范地书写26个字母为止。而对于整个单词的书写, 如需要大写的字母, 例如上述中的Monday, American, 在教学时特意提醒, 形成深刻印象。也可以以China这个单词为例, 如如果把China写成china, “中国”就变成“瓷器”了 (诙谐式教学, 强调首字母大小写发生变化, 单词的意思有可能会发生变化) 。同样地, 对于学生书写过密或过窄的问题, 英语教师可以同样采用这种方法, 提醒学生书写过密或者过窄都有可能产生歧义。在以后的书写中, 很多学生都会注重书写的规范性了。
二、丰富书写练习活动, 培养书写能力
光靠英语教师的示范书写和枯燥式练习是达不到期待中的书写效果的。为了更好地培养学生的书写能力, 英语教师必须丰富书写练习活动。如设计趣味书写练习, 创新书写教学方式方法。例如, 在学习译林版小学三年级英语On thefarm这一单元时, 教师设计了有趣的书写练习活动, 培养学生的书写能力。如把本单元学习的新单词, 如pig, cow, chicken, duck, 让学生先书写成大写字母, 然后再书写成小写字母。如此一来, 学生既可以练习英文书写, 又加深了对单词的印象。又如, 在学习译林版小学三年级英语In thelibrary这一单元时, 教师给出单词的中心字母, 让学生写出单词的“左邻右舍”。例如, library这一单词, 给出如下形式:l _ b _ a_ y。这样的形式能够锻炼学生的书写能力, 也可以调动学生思考, 书写练习不再是单调的书写练习, 而是变得更有意义, 更有价值, 因为书写与记忆单词联系在一起。又如在学习译林版小学三年级英语Where’s the bird这一单元时, 教师让学生抄写句子、课文, 强化学生的书写能力。本课的句子有Where’s the bird? It’s under your desk. Now, it’s behind the door. It’s on your chair。学生边抄写句子, 边学习发音, 边思考句子的意思。从以上案例中可以看出, 书写练习应以趣味为主, 从简单的大小写变换, 到书写“左邻右舍“, 再到句子的书写, 呈现出递进性, 也把英语书写与新词、新句子学习联系起来, 让书写更有意义。除了上述中的趣味练习方法, 还可以设计图文并茂的练习活动, 如一些球类单词的学习、动物类单词的学习, 很适合运用这个练习方法培养学生的英文书写能力。
三、引进书写竞赛活动, 保持书写激情
引进书写竞赛活动是书写教学的另一创新教学形式。学生在苦练英文书写中, 也渴望借助平台展示自己的书写能力, 得到同学和老师的认可、激励和表扬。因此, 英语教师可以创新使用书写竞赛活动, 保持学生书写的激情, 让书写教师因竞赛活动而变得异常精彩。例如, 在班级内举办英文书写比赛。要求:学生自主选择一篇自己喜欢的小短文, 利用英文书写 (可以是白纸, 也可以选用四线三格的纸张) 。评比标准:书写的规范性、单词的准确性、美观和大方。对于学生呈交上来的作品, 英语教师评出一些优秀书写作品, 在班级内展览, 发挥榜样作用, 刺激学生勤于练习。还可以举办“自制单词卡”活动。如学习完Drawing in the park这一单元后, 可以举办“自制单词卡”活动。学生根据本单元学习的单词, 自己制作单词卡片, 突出自己的书写能力。总之, 引进多样化的书写竞赛活动, 有助于保持学生的书写激情。
综上所述, 新课改下, 英语教师要注重培养学生的英文书写能力。但是, 书写一定要摆脱枯燥式的练习, 创新策略, 如设计趣味书写练习, 引进竞赛活动等, 让学生对书写产生兴趣。
摘要：在小学英语教学中, 书写教学一直是容易忽视的部分。与听、说、读能力比起来, 书写在课堂教学中的分量较低, 这主要是因为大多英语教师没有认识书写的重要性。从目前小学生英语书写状况来看, 出现许多问题, 主要体现在:书写不够规范;学生书写的英文字母笔顺、笔画不清;很多单词容易混淆等。基于此背景下, 教师应重新审视小学英语书写教学。在本文中, 将结合小学中年级学生特点和中年级英语教材案例, 分析如何创新教学策略, 培养小学生英语书写的能力。
培养学生书写能力论文 第9篇
一、培养学生独立自主的书写能力
“授以鱼不如授以渔”, 写字教学如果只强调教师的教, 忽略学生主动的学, 那么, 就不可能产生写字教学的真正的实效、高效。我们在学生掌握笔画、结构要领的同时, 让学生养成良好的写字习惯, 每节写字课不求量多, 重在求质量, 让学生多花时间研究字形结构, 学会自主分析字形, 提高评价欣赏的水平, 在离开老师教的时候, 学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。
1.仔细读帖, 自主观察。小学生写字常常不观察, 不思考, 看到字就匆匆下笔, 以至于顾此失彼, 徒劳无功。因此, 对于小学生来说, 仅仅范写还远远不够, 教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力, 养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤, 看字的笔画, 思考、分析字的间架结构, 哪个笔画写在哪里, 占多少位置, 注意平衡、等距、长短、垂直的合理, 然后再写, 让学生养成“整体把握, 细致观察”的观察习惯和能力。
2.触类旁通, 提高效率。教师不仅要教给学生知识、方法, 还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三, 学以致用。如:教“千”时, 第一撇是短撇, 要写得平, 不能太斜, 让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字, 撇都应该平而短。这样, 教师精教一点, 学生就能像滚雪球一样悟出一片, 既发展了学生思维, 又提高了写字教学的课堂效率。
二、建立合理完善的评价机制
(一) 即时性的评价
教师对学生的字做出即时的评点, 能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们充分调动学生的主观能动性, 课堂教学中采用了多种方式进行即时评价。
1.自我评价。自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中, 自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中, 安排一点时间让学生尝试评价自我, 比如找出写得最接近字帖上的那个字, 并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”, 或者画上笑脸等等, 使学生对自己的书写有一个正确的认识, 对自己的表现做出判断, 逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展, 有利于提高学生的自我反思能力, 培养学生认真书写的意识, 促进自主发展。
2.生生互评。学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧, 让学生参与同学互评, 通过评价互相促进, 培养学生的判断是非能力、口语表达能力, 自信、勇敢的品质, 增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体, 关注了每个孩子的个体差异, 爱护了每个孩子的好奇心、求知欲, 与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
3.师生互评。一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程, 关注同伴的学习行为, 有利于学生逐步养成主动参与评价的意识, 逐步学会评价, 提高认识, 受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂, 小学生渴望同学之间的平等, 更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色, 教师在黑板田字格里书写的课文生字, 可适时让学生来点评一番, 教师处在学生的地位上听学生评价, 学生在欣喜之余更多的是快乐, 他们一定会抓住机会, 好好地表现一番。同时, 也有利于教师进行自我反思和提高认识。
(二) 对书写作业的评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改, 作业评价单调, 作业评语形式化。大部分教师的作业评价, 只是一些简单的等级, 诸如“优秀”“良好”“及格”之类。有的虽然写了评语, 但多数评语没有感染力, 缺乏人情味, 缺乏导向性。因此, 我们对教师批改学生书写作业有了更高的要求。在课题研究实践中, 教师对学生写字作业的批改有了很大的改观, 以下这些做法值得提倡:
1.圈红与批语相结合。部分笔画写得到位得体的画小圈圈, 整个字写得端正美观的画大圈圈, 写得特别好的画笑脸, 用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语, 如:“进步很大哦!”“这个字的结构可以再紧凑些。”, 批语力求简明、易懂、具有启发性。这样, 作业评价就避免了用同一把尺子衡量学生, 教师通过发现学生的闪光点, 尊重了学生的个体差异, 起到了很好的激励作用。
2.面批与示范相结合。面批写字作业, 可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中, 教师引导学生自己与自己比, 如作业的第一个字与第二个字比, 当天的作业与以前的作业比, 还适时启发他们与同学写的字比, 与教师的范字比, 与字贴上的范字比。通过比较, 使他们看到进步, 比出差距, 找到努力方向。面批时, 教师也可动手写, 在本子上演示给学生看, 使学生少走弯路, 引导学生找到写好字的窍门。
(三) 发展性的评价
我们重视学生的写字成绩, 更注重学生在学习过程中表现。因此, 我校建立了对学生写字的发展性评价, 以发展性评价鼓励学生, 肯定学生在练习书法过程中付出的努力。
1.建立书法档案袋。每学期开学, 老师可让学生自己准备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业, 将其放进自己的档案袋。或者在重大比赛中的作品放进档案袋。期末时, 再进行评比, 看看谁积累的作品多, 质量高, 进步快, 从中评选“优胜奖”、“进步奖”, 发给奖状。
2.建立书法考级制。2011年开始, 我们学校把参加江苏省书法考级纳入写字教学常规, 书法段位分为五级, 每一级均有明确的要求, 可操作性强, 对学生定期进行考核。学生达到某个级别, 学校就及时办理证书, 每个级别获得“优秀”的还有一定的奖励。这一评价激励措施, 极大地增强了学生书法练习的动力和信心。
培养学生书写能力论文 第10篇
一、对Readandwrite板块的解读
通过多次翻阅五年级教材, 笔者发现改版后的Read and write板块有三大特色。
1 . 图文并茂, 先图后文。插图丰富是改版后Read and write板块的一大特色。每个板块均配有一副或是多幅图片帮主学生理解文本。改版后教学用书还对这些图片提出了具体的要求, 要求教师先引导学生看图、谈图, 让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义, 然后再进行个体阅读、文字解码、意义的匹配, 最后再完成读后书写的任务。由此可见, 先图后文的教学顺序是改版后教材所倡导的一个重要理念。
2.主线明确, 形象生动。改版后的Read and write以Robin的故事为线索, 增强了教材的趣味性, 让学生在不同类型的语篇中享受阅读, 获取新知。而且Robin的声音幽默搞笑, 富有特色, 学生乐于跟读和模仿, 不知不觉中就提高了朗读能力。
3.文体丰富, 提倡个性。以不同文体形式呈现语篇信息是改版后Read and write板块的第三个特点。改版后该板块由以往单一的“文字对话”转变为包括e-mail, 信件, 邀请函、日记等形式的文本。改版后的教材个性化写的活动比例有所提高, 而且突出写的实用性。这些变化均体现了改版后教材“注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力”的教学理念。
二、对Readandwrite板块的梳理与归类
经过多次的对比, 笔者提出改版后的Read and write板块可按其不同的呈现形式划分成三种类型。
1.图文互补型。图文互补型语篇是指那些话轮或语句较少、以图片为主的阅读材料。
2.情境对话型。情境对话型语篇是指那些蕴含一定情感的对话语篇。这类语篇通常通过语音语调的变换体现人物内心的情感。
3.后续短文型。后续短文型语篇是指那些文本主题与其所在单元的话题一致、内容又是单元其他情景的一个后续。
三、Readandwrite板块中语言技能的培养
新《课标》明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心, 注重培养学生借助图片获取信息的能力”的教学理念。但如何在Read and write板块落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力却一直以来困惑着教师们。为此, 笔者在五下Read and write板块的教学中, 进行了以下几种尝试。
1.借助“图文互补”型文体, 落实认读能力。认读是英语二级要求中必须掌握的一项技能。认读就是建立词汇音、义、形三者之间的关系。笔者在实际教学中发现, “图文互补”型文体是帮助学生再次巩固单词、提升认读能力的一个最佳板块。
2.借助“情境对话”型文体, 点燃朗读热情。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累, 有助于学生英语思维能力的培养, 有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高, 能够促进听力和口语的进一步完善, 更能够充分提高阅读和写作水平。为此, 朗读技能的传授与培养也应在Read and write板块中得到落实。于是笔者利用“情境对话”型文体的特色进行了朗读教学的尝试。
对认读、朗读、阅读和书写技能的培养, 是小学英语教学中非常重要的一项教学任务, 是一个渐进复杂的过程, 需要我们持之以恒。教师应帮助学生养成良好的读写习惯, 给予必要的读写技巧指导, 这样学生才能做到听说读写全面结合, 提升自己的综合语用能力。
摘要：新版PEP中的Read and write与旧版相比, 发生了很明显的变化, 它更突出发展学生读与写的技能。新版Read and write在文体形式和教学目标上也发生了较大的变化。本文将尝试通过这些变化落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力。
关键词：新版PEP Read and write,综合技能培养
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.
[2]尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育 (中小版) , 2007.
[3]王述晶.小学英语阅读教学的策略简述[J].成才之路, 2010.
培养学生书写能力论文 第11篇
【关键词】小学英语;中年级学生;书写习惯;能力
《小学英语教学大纲》中明确规定：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。在小学中年级英语教学中，既要培养学生说英语的兴趣，而且更要使学生养成书写英语的习惯，从而为升入初中打好基础。
一、小学中年级学生英语书写存在的问题
（一）重视不够
在小学英语教学中，教师过多的重视学生的听、说、读的训练，并借助多媒体进行教学，往往忽视了对学生写的练习。而英语的听、说、读都是为写打基础，做铺垫的，最终能够培养学生书写的习惯和能力。这才是对英语这门语言的完全掌握，缺失了书写英语的习惯和能力，就不可能有效的学会英语这门国际语言。但是英语教师对中年级学生英语书写的重视不够，造成英语课堂教学以听、说、读为主，这不利于培养中年级学生英语书写习惯和能力。
（二）方法单一
一直以来英语书写教学存在着方法单一的普遍现象，教师只是让学生自己在练习本上书写单词、词语以及语句，而没有采取其他能够引起学生兴趣的教学方式，使学生对英语书写既感到空乏无味，又无从下手。特别是对小学中年级学生的书写教学，由于方式方法过于单一，学生只是机械的书写单词、语句，对语法、词语的汉语含义并没有在意，这就出现了学生会读单词、语句，但是并不会写的现象，这一怪现象在小学中年级英语学习中普遍存在。这与教师过于简单的书写教学有着直接的关系。
（三）教师自身因素影响
教师在英语课堂教学中的板书不够规范也是影响学生书写习惯和能力的一个原因，如：教师在教授译林版小学四年级英语中的“Can I help you？（译为：我能为您效劳吗？）时，一些教师不注意自己的板书，单词书写较为潦草，使“I”与“L”辨别不清，造成学生将“help”写成了“heIp”。同时教师自己缺少“读”与“写”的有机结合，往往是把单词写在黑板上之后，再读出来，久而久之使学生也养成了只写不读，或只读不写的习惯，而最为有效的书写是边读边写。可见教师在教授英语时的言传身教极为重要。
二、培养和提高中年级学生英语书写习惯及能力的方法分析
要培养及提高中年级学生英语书写习惯及能力的有效方法主要有以下几点：
（一）重视英语书写
在小学中年级英语教学中，教师应把英语书写与听、说、读放在同样重要的地位，甚至将英语书写要高于听、说、读，尤其是在课堂教学上，要高度重视书写的训练，克服轻视书写的思想观念，虽然书写是小学英语学习的一大难点，但是要本着对学生负责的态度，迎难而上，按照《小学英语教学大纲》中的有关要求，认真做好英语的书写练习，把培养中年级学生书写习惯及能力放在英语教学的重要位置，从而为小学英语书写教学的顺利开展提供保障，通过书写激发学生学习英语的兴趣。
（二）教学方法灵活多样
我们知道小学中年级学生对英语书写存在着畏难情绪和抵触心理，教师在英语教学中一方面要开导学生对学习书写的重要性认识，另一方面还要通过丰富多彩和灵活多变的教学方式使学生喜欢书写，激发学生的书写兴趣，教师可以充分发挥学生的主体作用，可以通过让学生当老师，在黑板上书写英语;也可以采取趣味填单词、字母达到书写的效果，如：play这个单词的书写上，为分清“l”和”I”字母，教师就可以通过填空让学生掌握，即：p ay，同时教师可以启发性的问学生“谁可以用play单词造句，有的学生就会写出I like to play（我喜欢玩耍）有的学生会写出Do a role-play等等，这对于激发学生书写具有一定的积极作用。
英语书写教学方式方法很多，需要教师不断的去发掘和完善，从而为提高小学中年级英语书写能力提供有效的教学。
（三）教师认真纠正不良习惯
教师的言传身教对于小学英语学习极为重要，因此教师在板书、批改作业时都要注意自己的英语单词书写，要做到工整、规范，笔画要正确等，而且需要边读边写，给学生做好榜样，特别是要注意单词字母不能潦草，通过自己不断纠正不良的英语书写习惯，给学生做好正确的示范，从而对培养和提高小学中年级英语书写习惯及能力具有一定的带头作用。
三、结语
小学英语教学中对于中年级学生书写习惯的养成和能力的提高是一个循序渐进的过程，教师要结合学生的实际情况，有机的将听、说、读、写协调平衡，使学生对英语基础学习的这几个方面都感兴趣，从而养成良好的书写习惯，提高书写能力，为进入中学学习英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]徐汉林.好习惯是培养出来的[M].海豚出版社，2005
[2]赵丽梅.小学英语教学中学生良好的书写习惯的培养研究[J].新课程（小学）.2014（03）
[3]张卫刚.如何培养小学英语的书写习惯[J].科技创新导报2011（17）
[4]李为.小学生英语学习兴趣调查研究[D].广西师范大学2011
[5]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学2014
培养学生书写能力论文 第12篇
2011版的《语文课程标准》中对初中生的书写提出这样的要求:要达到“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。”这一要求渗透在考试的评价体系中, 众所周知, 书写在试卷上的显性分值, 一般为3分。而2013年南京市中考语文全卷的书写分值由原来的3分上升为4分, 由此可以看出, 我们的教育评价对学生的书写越来越重视。当然书写对答卷的影响, 还远不止于这显性分值, 它更广泛、深远地体现在其隐性影响中, 它左右着批阅者的直观印象, 也影响着孩子的前途和未来。
一、培养书写习惯
(一) 针对书写实际, 强化要求
1.寻找病因。开学初, 为了让学生直观地明确书写的具体要求, 我找了一部分书写有问题的学生的作业, 并拍摄下来, 分门别类, 加以冠名, 如“甲骨文”“蝌蚪文”“补丁文”“潦草文”“大字文”“无体文”等等, 然后制作成课件, 全班展示。这个看似简单的课件, 给学生留下了深刻印象, 课上我们又要求孩子们对照课件内容看看自己和同桌的书写, 互相说说对方属于什么文, 存在哪些问题, 是否达到了基本的要求, 并给对方指出努力的方向。
2. 随堂医治。在日常的语文作业课、小测验中, 我也经常关注学生的书写习惯, 发现问题及时地提醒纠正, 抬起孩子的头、抹平孩子的背、放正孩子的本子或讲义。这些小小的无声的动作, 带给孩子的不仅是提醒, 也是一份温情。渐渐地我发现有时走近某个孩子, 他就会有意识地坐正身子、放好本子, 我相信这样的提醒强化随着时间的推移一定会取得良好的效果。
(二) 落实书写评价, 激发潜能
1. 增设书写分值。从入学起我就要求学生在作业本上画上表格, 分别是成绩和书写, 把书写质量、清晰度与作业评价紧密结合起来, 这一做法提醒学生平时的作业、小测试就是书写展示, 书写习惯的养成要落实在平时。这样做看上去老师花费的时间多了些, 工作量加大了, 其实这举手之劳的一个分数即可潜移默化地激发学生的写字潜能, 调动学生写字的“内动力”。有时我还写一些鼓励的话语或者书写建议, 甚至在同学之间有意识的形成竞争局面, 比一比谁先得到书写满分。讲评作业的时候, 也有意识地表扬书写进步生。
2. 加大反馈力度。开展优秀作业展评活动, 每到期中、期末考试前后, 我们让每个学生把自己的语文作业本、测试本摆在课桌上相互观察, 推荐优秀作业, 其中重要的一项就是书写成绩, 评比后张榜公布名单, 展示优秀作业, 给予表扬、奖励, 并发送信息给家长通报评比结果。我一直认为人性中最本质的渴求是渴望得到赏识, 更何况我们面对的是一帮孩子们。这项活动的开展, 让平时认真完成作业、认真书写的同学得到了相应的激励, 班级里也有了榜样, 有了表率, 这部分同学对其他同学的榜样激励作用是不容小觑的。
从落实教师评价到开展学生评价、家长反馈, 这些举措极大地端正了学生规范工整书写的意识, 培养了良好的书写习惯。
二、提高习字能力
(一) 坚持练字训练, 打好基础
关于书法的意义、书写的规律了解再透彻, 都抵不过实实在在地提笔来练习。所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。为此, 我每天都坚持要求学生练字, 并已形成以下几点特征:首先是全员性。全班学生人人参与, 统一购买字帖, 学生自备钢笔。然后是持续性, 练字是一个长期的、持续的过程, 从学生入学那天开始, 应贯穿于整个初中阶段。因为“三天打鱼, 两天晒网”式的偶尔为之, 是不会看到显著成效的。再次是渐进性。从开始的横平竖直的笔画训练, 到描红本上一丝不苟的摹写, 再到用正楷字帖进行临写, 最后会逐渐过渡到行楷的摹写, 这一过程体现了循序渐进的原则。最后是指导性, 对学生的书法作业, 我也会逐一批改点评, 对态度认真、进步明显的同学进行重点表扬。
(二) 开办校本课程, 提高兴趣
除了每天的练字, 也可开设与书法有关的校本课程, 为那些对书法感兴趣的同学提供更好的平台。比如人教版七年级下册语文书附录中的“临摹、欣赏颜体书法”专题, 在以往的教学中往往容易被忽略, 可在校本课程中加以补充。
另外有关正确的坐姿及握笔姿势、字体的间架结构与运笔的方法、书法的演变史、书写的写法和技巧等等都可以利用书法的校本课程对同学们进行讲解。
(三) 举行书法比赛, 奖优鼓劲
为了让孩子有更大的劲头把字写好, 我每学期都会举行两次以上的硬笔书法比赛。比赛有统一的书写内容、使用统一的米字格, 利用一节早读课的时间, 当堂限时完成。比赛的结果, 会在班级里进行公示, 评出一二三等奖, 并颁发奖状和奖品, 授予“小小书法家”和“书法小能手”称号。这些措施都极大地鼓舞了学生, 让写一手好字成为一种令人羡慕的事情。比赛还专门设立了最佳进步奖, 给那些原来书法底子并不够好, 但经过用心练习, 有了明显提升的孩子一个极大地鼓舞。我就是用这种方式在向孩子说明:比起最后的结果, 老师同样看重你们努力的过程!
(四) 结合社会活动, 学以致用
书法有一种修身养性的长期的功用, 我在引导孩子切实提高书写水平的时候, 也不忘把他们融入一些社会实践活动中去, 真正做到学以致用、陶冶情操。
同学们把自己优秀的书法作品装饰美化教室, 精品就向学校推荐, 向全校师生展示。另外有的同学还在超市门口写春联, 免费送给来超市购物的人们。通过这些活动, 大家更激发了书写的兴趣, 真正做到勤写、乐写, 真真正正地做到学以致用, 乐在其中。
摘要：提高学生的书写水平, 是摆在我们语文教师面前的重要课题。虽任重而道远, 但并非可望而不可即。本文论述了如何培养书写习惯、提高习字能力。
