培训教学论文范文（精选12篇）

培训教学论文 第1篇

一、教学生在观察中成形

在这次作文教学改革研讨会中, 我深刻地认识到, 记叙文能否成形, 写得好与坏, 取决于平时对学生的观察能力的培养。如能细心观察, 就会对眼前的事物了解得更透彻, 描写出来的这些事物就会更加生动、具体。我校白丽珍老师的“如何抓住人物外貌特征进行人物描写, 凸显人物性格”, 刘洋老师的“人物的细节描写”就是培养学生观察生活的能力、逼真刻画人物性格的示范课。因此在作文教学中, 教师就必须有意识地让学生多接触自然、社会, 并指导他们时时处处做个生活的有心人, 用自己的眼睛去看, 用自己的耳朵去听, 并且用自己的脑筋去想。正如杨校长所说:学生每周写一篇观察日记, 让学生逐渐养成善于观察的习惯。有了这样的写作习惯, 才有了自己的好作品。

二、教学生在鉴赏中步入

对于刚上初一的学生, 做作文也许有些难。试想想东施为何要效颦?答案一定是西施有优点值得她学习。相比那些不会作文的学生, 也许就是不会赏析他人文章的精彩之处。那么, 怎样帮助这些孩子欣赏佳作呢?我通过精悟杨校长鉴赏作品的思路, 总结得出的概要观点应该是欣赏文中传神的、表现力强的而且富有感染力的词语, 品、评优美精彩的语句, 同时做摘录积累;赏析佳作命题的好处、开头与结尾的照应、散放在全文中的不断点题的词语和句子, 以及重点句 (总起句、过渡句、总结句、反复出现的句子) , 重点赏析文章的内容、主题、语言特色、写作手法 (小中见大、对比、象征、抑扬、衬托、烘托、托物言志、卒章显志、悬念) 。总之, 教师应在精选佳作的基础之上开设一些专门的作文鉴赏课, 让学生明确佳作“佳”在哪里?在欣赏中积累, 在鉴赏中模仿, 在品析中步入……

三、教学生在积累中酝酿

“读书破万卷, 下笔如有神”, “巧妇难为无米之炊”。古人的这些总结, 从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累, 考场凭发挥”, 这是考场学子的共同体会。其一是语言方面要积累。指词、短语、还包括句子、句群。其二是阅读的积累。平时要广泛阅读书籍、报刊, 并做好读书笔记, 把一些优美开头段、结尾段、过渡段和人物描写片段特别是课本中出现过的典型片段摘录在特定的本子上, 也可以记在读书卡片上, 更应记诵在自己的脑子里。其三是生活的积累。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言, 并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上, 这样日积月累、集腋成裘, 说话就能出口成章, 作文就会妙笔生花。

四、教学生在规律中提升

“无规矩不成方圆”, 我想做作文也应该是有规矩的。例如, 朱自清《春》的开头结尾段, 可以让学生背会, 仿写, 用在自己的作文中。《背影》一文中的多次点题, 也可以教学生模仿。正如杨爱平老师所说, “不断地点题, 告诉阅卷老师我没有跑题”。所以说, 教师的教学理念应由原来的“教教材”变为“用教材教”, 不断地归纳总结范文范例, 快捷地教给学生一些做作文的捷径和技巧。这样不仅可以减轻学生的课业负担, 还是提升教学质量的有效途径。

五、教学生在修改中完美

众所周知, 修改作文是作文教学中的重要一环。学生写完作文后, 通过自我反馈, 发现并解决其中的问题, 就会慢慢摸索到作文的规律, 从而逐步提高自己的作文水平, 提升自己对文学的审美修养。

其一, 自我修改。自我修改的具体方式有两种:第一, 反复朗读。在修改时, 让学生朗读习作, 自我监听, 用红笔画出不顺口的词句, 并加以修改。第二, 默读分析。学生看着自己的作文, 采用默读的方式, 分析比较, 认真思考。

其二, 互评互改。“互评互改”一般是让学生四人为一组, 轮流读个人的文章, 让大家评议。评讲时, 既要肯定优点, 也要指出需要修改的地方和怎样进行修改。

其三, 集体修改。教师选择带有普遍性问题的学生习作, 放在实物投影仪上展示出来或口头读给大家听。在教师的指导下, 大家集体讨论, 共同修改。教师引导学生把习作读一读, 看看有哪些地方还没有说清楚, 然后逐词逐句逐段地推敲修改。学生你一言, 我一语, 摆优点, 评不足, 提出修改补充的意见。

“教学案教学培训”材料 第2篇

一、推行教学案教学的背景与意义 首先，教学案教学实施方案，是在对国内课改先进地区进行实地考察和广泛借鉴外地成功经验的基础上提出的。我们县先后大规模实地考察人次最多的学校是江苏洋思中学和山东杜郎口中学，洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂模式和杜郎口中学 “三三六”教学模式是我县教师学习最广泛、影响最深入的两种成功经验。我们通过比较不难发现，两种教学模式的结构和程序不同，却都是在学生的“学”上做文章，真正尊重学生认知过程的主体，真正遵循学生学习发展的规律，把学生的学习过程进行放大式研究，通过过程性精细化管理，充分调动和挖掘了学生的学习积极性和学习发展的潜能。洋思中学是学生先自主性地“学”，教师后针对性地“教”，教师的“教”是在为学生的“学”服务，而当堂针对性的“练”，促成了对课堂学习目标的巩固和提高。杜郎口中学预习、展示和反馈教学环节，也无一不在紧紧抓着学生的学习活动，在过程反复中求落实，在反馈跟进中求质量。两种教学模式，都是教师指导性“教”下学生充分“学”，都是学生充分“学”后教师再针对性的“教”，都是教师指导下学生充分活动、反复实践。其教学核心或重要抓手都是学生学习能力和学习习惯的培养。这给我们的启发是，教学的真谛是教（jiāo）“学”。教学一词在词典上的解释为：“教师把知识、技能传授给学生的过程。”其实，技能是不可能被传授的，它是反复实践后的熟能生巧。我们现在重新定义教学一词的含义应该是：“教学是教师教（jiāo）学生学习知识、获得技能的过程。”因此，我们提出了“教学案”这一概念。

其次，实施教学案教学，是深化课改大势所趋。新课程改革实施几年来，在理念层面的研究与争鸣，逐渐转向理念指导下的实践创新，尤其是课堂组织形式的创新与成熟，以此大面积提高课堂教学效率，实现课改成果的最大化。学生学习方式转变与否，决定着课程改革的成败。《新课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。课改以来，我们在这方面做了大量有益的探索，也取得了一些局部的或阶段性的成绩。但与课改的要求相比，与教育改革发达地区相比，我们的差距还很明显。因此，必须对学生学习方式转变这一关涉课改全局的大事做进一步的探讨，寻找一种行之有效的措施，以提升自主、合作、探究式学习的效率。实施教学案教学，就是以此为载体，优化自主、合作、探究式学习方式的实施效果。实施教学案教学，就是以此为媒介，切实实现教学方式与学习方式的转变，从而改变传统教学教师霸占课堂、学生被动接受的重“讲”轻“学”的局面。实施教学案教学也是努力探索我们自己的课堂结构，打造我们自己的课堂特色，形成我们自己“话语权”下的改革成果。

第三，推行教学案教学，是我们推广“复习课教学案教学”成功经验的选择。在今年的中招复习备考中，我们落实“科学备考、有效复习”基本理念的重要抓手就是“复习课教学案教学”。我们4月份在东岳中学召开的“09年中招复习备考现场会”就是一个全面的展示与交流。从今年中招成绩看，“复习课教学案教学”的思路是对的，效果是好的。凡是在这方面态度坚决、措施得力、质量保证的学校，都在今年的中招考试中取得优异成绩或大幅度的提升。此外，我们本身对“有效教学”就有一个三年规划，去年是“有效教学年”，我们以“有效课堂、智慧课堂”为根本目标，从“有效备课”“有效上课”“有效训练”三个维度，进行规范和引导。如果说我们去年还多是从理论层面介入，实现对教师理念层面的转变的话，那么在今年的“有效教学提高年”，我们更多地是从实践层面介入，以“教学案教学”为载体，全面提升教师对有效教学的实践操作能力。

第四，落实教学案教学是手段和媒介，更是催化剂和助推器。说它是手段和媒介，是从教师观念和行为转变的角度来说的：教学案教学方式将彻底转变教师的备课理念和备课方式，彻底转变教师教学方式和课堂角色，彻底转变教师的学习方式和教学策略等；说它是催化剂和助推器，是从教师专业成长与成熟的角度来说的：教师在编写与使用教学案过程中，知识积累与专业化素养将得到丰厚，处理教材、设计教学的能力与经验将得到提升，组织课堂、精评巧点的技能与艺术将得锻炼。可以肯定地说，教师通过认真编写七至九年级整套教材的教学案，一定能成长为一位专业过硬的教师；能熟练掌控教学案教学课堂的教师，也一定是位相当优秀的教师。这也正是我们开学初只提供教学案样本稿，而没有提供教学案成品稿的原因之一。教研室的工作策略是，在骨干引领、示范推广的过程中，走实践研究、大众教研之路，带领学校和教师们在学习中思考，在思考下探索，在探索中发展，在发展后成长，最终实现人人得锻炼，校校得发展，共同得进步，全县得提高。

二、关于教学案的编写与使用

第一、教学案及教学案教学概念的界定。所谓教学案，是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本；是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。教学案的核心要素有四点：一是从课标和教材出发，对课时学习目标进行可量化、可评价的具体而明确的细化；二是从课时学习目标出发，对课时学习目标进行问题化、习题化的转换；三是从学生的基础与可能性出发，对学生的学习全程进行程序化编排；四是对课时学习目标达标测评内容与形式进行定性、定量的设置与设计。所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的特点主要有：以教学案为载体，以导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。教学案教学对教师提出了三种能力要求：一是教学设计中的“厨师”能力，即教师必须用好教材、筛选素材，精选认知策略、精设反馈渠道，选好教法学法、用好教学手段。着力在抓“重点”、破“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力，即教师在教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的情感需求，把握学生的知识盲点和能力薄弱区。三是教学中的“导演”能力，即在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创设表演的舞台，根据教材内容和课时目标，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，在愉快中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。

第二，教学案的编写要求。

首先，要确立以学生发展为本的理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。在设计与编写教学案过程中，要把握“一个核心”、做到“四个关注”。“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。教学案不是简单的照搬课程标准中的学习要求和教材内容，而是以学生有效达成课时学习目标作为教学设计的具体要求，具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。教学案核心价值是导学，它将促使“两个方式”的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。教学案将帮助学生，在自主探究的学习中找出问题，积累经验，在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力，在总结交流的学习中拓展提高，共同进步。教学案编写的常规要求是：

1、学习目标明确而具体，可检测，可量化。

2、能帮助学生梳理知识体系。

3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4、提供检测学习效果的适当材料。

5、注意“教学合一”，保证优质高效。

达到上述常规要求，教师在设计编写教学案前要过好两关。一是学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定科学有效的、切实可行的教学对策。二是教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。第三，教学案的基本内容。

教学案表头一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编教师等几项内容。课时教学案，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。

（一）课时学习目标

教学案课时学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。因此，课时学习目标的表述要明确具体，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。课时学习目标的设置要求有四点：

1、目标数量以3-4个为宜，不能太多；

2、目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

4、目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）课前预习导学

课前预习导学的主要设计意图是：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

教学案课前预习导学从具体的内容入手，使之问题化，从问题入手，使之程序化。把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。教学案课前预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即用什么方法去完成哪些问题达到什么要求，真正体现导学的目的。

（三）课堂学习研讨

课堂学习研讨的主要设计意图是：以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。课堂上教师不再是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。课堂学习研讨是教学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。编写“课堂学习研讨”应注意五个原则：

1.课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写教学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。是将知识点、能力点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题需要注意：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：。等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3.参与化原则。通过对教学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.方法化原则。即教学案中应体现教师必要的指导和要求。既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确而具体地告诉学生，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。此外，很重要的一点是，教师要组建并组织好学科学习小组，指导学习小组开展有效合作学习活动。在推行教学案教学的起始阶段，需要指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。可在最初的教学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性和循序性。

5.层次化原则。即在编写教学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。教学案要有梯度性，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。教学案还应层次性，要使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

（四）课内训练巩固

课内训练巩固的主要设计意图是：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。

同步训练设计主要由以下方面组成：

1、基础知识练习，关注本节课的知识点。

2、变式训练，形成基本的知识与技能。

3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。达标测试"的设计主要是自主评价和平行性矫正：

1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。

2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。

3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。

（五）课后拓展延伸

课后拓展延伸的主要设计意图是：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：

l、学后（教后）反思：教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。

2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。第四，教学案教学的备课流程。教学案融教案、学案、题签为一体，整合了资源，提高了效率。教学案的使用在某种程度上，可能会给人造成这样的一种错觉：老师的备课与上课似乎简单了许多，也更加容易操作了。但是事实上却远非如此。教学案的设计是以学生的学习为主要对象，整体过程都是围绕如何组织学生更好的学习设计的，至于教师在教学过程中应该扮演什么样的角色，何时介入、怎样介入等则没有涉及。教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间，并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台，不能是一个人的教学思想的体现，而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为：提前分工→主备教师备课，编写教学案预案→备课组集体研讨，修订共用教学案→教师个人课前备课，完善班级教学案→教师个人课后二次备课。

提前分工：即学期开学前，各备课组在统揽教材的基础上，根据每位教师的专长，把本学期教学内容的备课任务分配到人，明确内容，明确要求，明确运行时间。

主备教师备课：主备教师前置一周或两周进行独立备课，确保原创，编写教学案预案，并提交备课组长审核。备课组备课：经备课组长审核后的教学案预案，提交备课组审阅修订，最终定稿，师生共用。个人课前备课：任课教师上课前，对教学案再次阅读理解，熟悉内容，熟悉流程，重点是结合班级特点，设计每个教学板块的运行方式及运行程序，充分进行教学预测，详细准备应对策略。

课后备课：重点是教师写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累。同时，存在的教训和问题便成了以后复习教学时的重点和难点。第五，教学案的使用及注意事项。

（一）教学案的使用方法。

1．学生自学教材，完成教学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点： 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生教学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

2．学生分组讨论教学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义。

3．展示与交流教学案中部分问题学习成果。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。

（二）、教学案使用中要注意的问题。

1、要调整好教师的备课方向。在教学案上对学习目标和内容有着清楚的表述，教师就不能再单纯从我怎么讲课的角度来设计教学了。老师要做的事情有两条：一是深入研读教材。就像要求学生那样去认真读书，凡是要求学生熟悉的、理解的、感悟的、表达的，自己都做一番切实的尝试。特别是对教材的个性化理解，老师理应做到，这是用好教学案的最重要的基础。老师通过自己的研读，发现教材的资源，如语文学科，在文本内容理解上的，写法借鉴上的，语言表达上的，文章的精华亮点有哪些等，老师都要心中有数，然后才能很好的驾驭教材，引领学生。二是深入研读教学案。教师要对教学案上的问题独立或合作加以解决，既然是要学生完成的任务，老师理应能够完成，更何况有很多的问题会有多种答案（即使答案范围大体一致的问题，答案表述也会有所不同）。一个老师独立解决不了的就年级组教师合作，大家都解决不了，那就说明是问题本身有了“问题”。老师在研读教学案解决教学案上的问题的过程中，知道了哪些问题该怎样去思考才好，知道了哪些问题学生学起来有困难，这就找到了课堂上所要关注的重点，这也是备课所要备的重点。那么，就在教学案上有针对性地备策略，备说法。待到学生学习遇到困难时，及时地给予指导。教师备课时还要有一个全盘考虑，教学案是板块形式，教师要在适当时间对课堂学习做出总结，强化重点，以利于学生在解决了一系列具体问题后有一个新的整体把握。

2、要处理好做题与读书的关系。问题是读书的起点，由问题引起读书，通过读书解决问题。在这个读书、思考、积累、表达的过程中，提升学生的阅读能力。所以，读书，必须是学生的最主要的、最经常的活动，尤其是文科教学，不要对读书做狭义的理解。如语文学科，既包括以感知课文内容为目的的通读，也包括针对具体问题的局部阅读；既包括有感情的朗读，也包括静心的默读；既包括专注于某一部分的精读，也包括旨在搜索信息、了解大意的浏览或略读等。

3、要处理好“放”与“扶”的关系。教师在课堂教学时，要努力做到：新知识让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生建构。真正把课堂还给学生，教师和学生都要经历一个较长的心理调适过程，这一点要有足够的重视。但课堂应该是有放有收，收放自如的，不能放任，更不能放纵。

4、要做到“四精四必”。精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。在上课前必须抽批部分教学案，以了解学情，收集错例，认真反思，再次进行课前备课，针对学案要进行面批、个别辅导，必须做到“日清”、“周清”。此外，各学科教师在备课组统一举行的抽测中，一定比例的试卷题目必须是当月教学案中的训练题目的再次精选。

5、要拓展学生的思维。第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三课堂教学中除充分调动学生的思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。第六，教学案教学课堂评价。

教学案教学课堂评价从六个方面入手： 一看课堂上的教与学用不用教学案。教学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。在课堂教与学中用不用教学案是评价教学案课堂的首要标准。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。教学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的教学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价教学案课堂成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主，要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用教学案，作为评价教学案课堂的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

三、推行教学案教学的步骤与目标

本年度，教研室的中心工作就是在全县中小推行教学案教学。小学范围是高年级语、数两学科；初中范围是七年级语、数、外三学科，八年级语、数、外、物四学科，九年级七个考试学科；高中范围是一、二、三年级所有考试学科。推行教学案教学，初中教研的工作思路是：评价、管理、落实三个维度相互促进，科研、教研、教学三个方面有机融和。具体措施是：以蹬点研究为手段，以课改实验学校为研究基地，建立具有我县特色的样版学校和样版学科。第一，制订方案，骨干引领，典型示范，全面推行。教研室以《息县中小学有效教学提高年教学案教学实施方案》为依据，组织以学科教研员牵头的骨干教师团队，为各学科开展教学案教学提供技术支持，并依托先行学校优秀典型，在教学、教研与管理三方面示范带领下，在全县初中全面推行。我们今天的会议，观摩了两节教学案教学课堂，听取了县三中的运行方案和经验介绍，就是一个引领与示范的过程。可以说，今天的会议是安排部署“全面推行教学案教学”的培训会和动员会。本学期教研室的教学视导、学科教研、评比竞赛等，都将围绕推行教学案教学展开。各学校回去后，要及时研究制订本校推行教学案教学的具体方案，把推行教学案教学作为推进课堂改革的主要抓手，作为教学管理的主要载体，作为教研组活动的核心主题。第二，专项视导，培训促进，活动搭台，以赛促研。本学年初中教学视导与评价，紧紧围绕教学案教学开展，学校所提供的视导研讨课必须是教学案教学课，所提供的集体教研活动必须是教学案教学研讨活动。教研室在学科教研培训的同时，还将集中组织人员，深入到学校开展督查与培训工作，与教师面对面交流，手把手指导，以帮助学校深入推进教学案教学进程。教研室还将定期有选择地开展学校教学案教学开放日活动、教学案教学集体大备课活动、教学案教学校际交流与观摩活动、教学案教学调研沙龙活动、教学案教学课堂改革现场会等，活动搭台，教师唱戏。同时，围绕教学案教学开展多种形式的竞赛活动，如优秀教学案设计评选、教学案教学优秀案例评选、教学案教学优秀论文评选、教学案课堂教学优质课大赛、教学案教学阶段成果汇报赛等活动，以赛带研，以赛促研。让教师得成长，学生得锻炼，校校得发展，人人得实惠。各学校也要积极开展多种形式的教学案教学活动，如教学案教学达标活动，教学案教学多轮赛课活动和校级公开课观摩活动等，以活动为载体，切实把推行教学案教学起动于理念上，渗透在管理中，落实在行动上。

第三，领导带头，学科拉动，管理跟进，评价保质。教学案并不是一个陌生事物，从外延层面上说，它只是教案、学案、题签等常规教学媒介的整合。但整合又不同于组合，从内涵层面上说，它又一个全新的事物。因此，我们有做好这个事情的基础，也有做好这个事情的挑战。领导带头，首先是带头学习，带头实践，尤其是作为业务校长和教导主任，理念要彻底更新，态度要果断坚决，行动要积极迅速。同时，要大力起用骨干教师，充分发挥他们的示范与辐射作用。类似于兵教兵、兵练兵一样，在学校教师例会上，可以有计划地安排他们，说理解谈感受，说课例谈反思等，这不仅是对他们的肯定，也是对其他教师的带动。正像县三中开展“教师读书论坛”一样，把一大批真正喜欢读书又善于思考总结的教师团结起来，既保持了一种文化高度，又营造了一种文化氛围。“营造书香校园，打造学习团队”不能仅是口头上的，也不是靠买些书就能做到的，必须让教师“动”起来。我认为，教师“动”起来，也是很多调入三中的教师能够迅速成熟的原因之一。各学校在教学案教学起始阶段，要善于巧妙地把例会开成业务培训会，教研沙龙会等，在舆论上大造声势，把教师可能的畏惧和抱怨情绪，化解在生动活泼的活动中。此外，学校在教学管理与评价上要及进跟进，尤其是要落实好备课组集体备课制度，要把关好教学案编写的质量，要监控好教学案的课堂操作。比如小茴一中正在开展“教学案教学推广领导小组”随访随查制度，全面参与备课组集体备课全程监控，没有得到领导小组签字的教学案不得印刷，同时使用“课堂调查表”，每周一评估，在教师例会上集中反馈，用表扬先进来鞭策后进，取得了较好的效果。

第四，制订目标，分期考评，阶段汇报，学年总结。教研室推行教学案教学的基本目标有三条：一是培养教师队伍，使教师观念转变，内涵丰富，能力提高。这方面不再多谈。二是改变课堂结构，本期要达到基本消除满堂讲、满堂灌课堂，使活动充分、积累丰富的教学案教学课堂结构基本成熟。三是课题研究出成果，教研室上学期共申报省教科研课题15项，并出台有《教研室教育科研工作方案》。初中所有推行教学案教学的学科，教研室都立项有以教研员为负责人的课题，下学期要完成成果总结和课题结题工作。

浅谈企业职工培训教学 第3篇

关键词：教学 培训 电动装卸机械司机

教师——作为促进人类文明发展进步的古老职业，总是在不断地探索高效的教育教学方法。已知教学方法又有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、任务驱动教学法、自主学习法、合作学习法、多媒体教学方法等等多种多样。我们都知道这样一个简单的道理：那就是因人施教。不同的学习阶段、不同的学习领域、不同的学习内容等等都需要不同的学习方式和方法，自然就会有不同的教育思想、不同的教育教学手段和方法。

一、企业职业技能鉴定培训中理论部分的教育教学

1.首先要了解成人学习的特点及有效学习的四个步骤

（1）成人学习的特点

目的性：成人具有丰富的工作经验，会根据自己的需要确定学习目标，而不是通过培训者的讲述和灌输，因此，成人在学习中目的性非常强；实用性和时效性：成人是自主的，希望能够把学到的知识和技能尽快融入到自己的实际工作中去，与自己工作生活无关的学习内容则没有兴趣，过一段时间有用的学习内容也没有兴趣（可能会遗忘或工作岗位变化而用不到），因此，成人对于培训内容的实用性、时效性有较高要求；互动性：需要与别人的交流互动，成人随年龄增加记忆力减退，但理解能力增强，更适于从别人的经验中学习，将别人的经验变为自己工作的指南，更容易通过互动来获得知识，而不适于记忆大段理论知识，因此，成人更适合互动式教学，如：讨论、示范、实操等；复杂性：成人的学习还需要一个有安全感的学习环境，成人都有工作和家庭，他们首先要完成好本职工作，再次要处理好家庭成员之间关系和安排好家务，这样才能安心学习，纷乱的学习环境是不能完成好学习任务的。

（2）成人有效学习的四个步骤

体验：学习者亲历，可以看、听或者尝试做某事；质疑：学习者向自己或他人就所体验到的事情提出问题；思考：学习者找到问题的答案，结合在体验过程中发生的真实事情形成一个理论；行动：学习者用形成的理论来指导自己的实践，并在实践中检验两者是否一致。我们只有充分了解了成人的学习特点和有效学习的步骤，并将之应用到教学实践中去，才能好获得高效的教学效果，达成我们的教学目的。

2.要了解职业技能鉴定培训对象

本人所面对的培训对象是河北港口集团电动装卸司机的初、中、高级工的定级考前培训。本文只就电动装卸司机的定级考前培训进行分析。

初级工定级的人员大部分具有三年以上的工龄，他们都是近几年入公司的复员军人或是顶替进厂的职工子弟，有些只是初中毕业并且学业基础差，有关机械、电子知识匮乏，学员本身不爱学习，还有些员工工作岗位是挂在电动装卸司机岗上，并不是真正的司机。

中级工定级的人员大多有10年以上的工龄，学习基础也不是太好，还有些个别人因为换岗到电动装卸司机岗位上，因此教学起来也有很大困难。

高级工定级的人员大多是40岁以上，有丰富的工作经验，但也有50岁以上的人员，记忆力差，学习起来有较大困难。

本工种绝大多数参加定级考前培训的工人都是“四班三运转”工作制，他们只能利用倒班的休息时间来参加培训，既要保证正常生产工作，又要受到家庭的拖累，學习时间上比较紧张，学习精力也很难保障。

3.对不同的员工注意因材施教

对初、中、高级工定级考前培训所采取的教学思想是以复习大纲、考试题库为基础，侧重最基础、最基本的内容进行教学，也就是对60到70分的内容重点讲解，首先要保证大多数人能够达到国家标准规定的相应等级，考试过关，当然在教学中要渗透学习方法、记忆规律以及学习为企业发展和个人成长的目的的教学。简讲难度内容或只对个别优秀的学员指导难度内容。教学方法采取引导问答，教师讲解，学员讨论，教师再汇总讲解的方法，以期加深成人学员的印象，合理划分每节课的授课内容和题目分类，使每次课的题目类型接近，并做到每节课每类题目做3遍，第一遍是利用多媒体教学手段引导讲解，学员只是听和交流互动，第二遍是要求学员在手里的复习题库教材上做题，第三遍是教师将本次课的所有题目打到多媒体教学的屏幕上引导学员再做，最大限度的使学员在课堂上理解并掌握。制作多媒体课件，从网上搜索、下载合适的教学内容，编排图文并茂的PPT课件，尽量多用图形和图解法讲解知识，有条件的使用视频，加深、理顺记忆。讲课中还要注重实物教学讲课中尽可能的使用教学模型或从现场取得实物进行教学。

对初级工注重引导，例如学习兴趣、学习方法的引导，多进行实物教学，多开展互动教学；对中级工注重挑选工作经验丰富，学习能力较强的学员就一些联系实际较强的题目进行讲解，激发学员的表现欲望，激发学习的积极性；对高级工要注重中难度题目的讲解，同样要引导学员自己讲解，开拓思路，要注重引导学员就自己在工作遇到的问题进行分析和讨论，以期通过定级考前培训和考试真正提高企业职工的技能，提高解决工作中的实际问题的能力，为企业的发展做贡献。

二、新司机上岗前资格培训、实际操作培训的教育教学

培训教学论文 第4篇

关键词：有效教学,教学反思,校本培训,教学管理

一、教师有效教学进行教学反思的目的

1. 达到教师的预期目标;

2. 课堂交互方式及学生积极参与有意义的学习活动;

3. 教师采取的教学策略及有效性;

4. 教师专业水平提高和专业化发展。

二、教学反思的途径

1. 教师个人教学反思( 教学感悟)

教师在课堂实际教学中,按照教师自己的课堂教学预案( 教案) ,在整个课堂教学流程中,通过与学生的双向互动、交流、探究等活动,根据学生对新授知识的掌握和领会,课后教师自己对于课堂教学实际效果的总体感受和自我评价。

2. 教师说课

( 1) 教学目标陈述要把课程改革提出的知识与能力、过程和方法、情感态度价值观,目标进行整合、综合,突出本课的主线和“魂”。

( 2) 教学过程陈述要讲清楚整节课的脉络和流程,但不必每一个教学环节都展开相应的陈述,只要就与整体目标密切相关的( 重难点、教学实施策略) ,有创新意义的教学环节展开。

( 3) 反思务求实效,切忌空话、废话、套话,也不必“自我赞美”,扼要地反映执教的心路历程即可。

3. 集体反思评议

利用学校举行的课堂教学活动平台( 公开、示范、观摩等教学) ,进行“有效教学”教学反思。集体听课后,参与者( 听课者) 和授课教师在一个固定单元场所进行集体评议( 有别于传统教学的“评课”) ,一般先进行评议( 参与者) ,再由授课教师进行自我评议( 不同于“说课”,不必详于教学环节) ,主要陈述自己的教学设计、教学策略、教学效果及需要改进的方面。在此活动中,双方应站在教学的前沿,应互留足够的时间展开讨论,进行反思评议。双方要互换角色,调位思考探讨,预设达到的效果,最终达到效果优化。一方面,参与者各抒己见; 另一方面,应给讲授者总结的机会。双方相互取长补短,共同提高。参与者提出自己的看法后,讲授者按照大家的建议总结和提升。这有助于教师专业水平的提高和教师专业化成长与发展。反思评议的一般步骤如下:

( 1) 选择适当的切入点

参与者应根据文本课时的要求,按照当前学校教学资源有效利用的实际,学校教育教学实践,课程资源开发利用,讲授教师的教学设计、课堂教学实录等选择适当的评议切入点。

( 2) 有效分析案例

参与者根据实际情况分析教学案例,总结出案例中存在的教育教学问题及其解决策略,参与教师之间讨论各自的观点和解决办法。

( 3) 总结和升华

在案例分析和讨论的基础上,并从操作层面上来提炼概括案例中成功的经验,参与者思考运用到自身教学实践中的可能性。引导讲授教师以一种开放的心态对自己的教学实践作创造性地反思,不断促进专业水平的提高。反思评议的一般要求:

( 1) 充分准备,提出问题

参与者对所议问题进行一定的研究,弄清楚问题的实质,找到问题的关键,设定解决问题所要达到的目标。

( 2) 营造氛围,畅所欲言

营造一种自由、宽松、祥和的氛围,使大家得以放松,组织者激发参与者踊跃发言,客观科学评价。一些有价值的设想往往经过“思维共振”的“头脑风暴”,通过对两个或多个设想的综合迅速发展起来。

( 3) 质疑设想,贵在提升

参与者提出自己的设想,要仔细分析,归纳,进行系统化处理; 参与者对文本的讲授可提出质疑,并进行全面的评论。评论的重点,是研究有碍设想实现的所有限制性因素。在质疑过程中,会产生一些可行的新设想。对质疑中抽出的所有评价意见和可行设想,可做专门记录,以供系统总结、提升。

( 4) 综合评估,解决问题

在评议组长的主持下,全体参与者对质疑过程中抽出的评价意见进行科学评估,以便形成一个对解决所讨论问题实际可行的“最终设想一览”。此时,最好吸收一些相关骨干参加,这对最终评估很重要。在全面评估的基础上,小组成员共同确定解决问题的初步方案,进而提出最终解决问题的可行性方案,达到反思最终目的。

三、教学反思的目的贵在实践课堂教学创新

1. 上好课要处理好四个关系

( 1) 信息技术要为课程目标服务;

( 2) 体现学科教学的特殊规律( 信息技术在学课教学中的运用不同) ;

( 3) 正确处理预设和生成的关系;

( 4) 讨论和探究要从“形似”走向“神似”( 教学中自主、探究、合作等教学模式最终由“形似”达到“神似”) 。

2. 实施策略

( 1) 教学要前移,在设计阶段要把好方向( 有效教学) ;

( 2) 教学过程要“磨”,重点是教师行为;

参加教学培训班培训心得体会范文 第5篇

2011年6月日至日，我有幸参加了省学前教育专家培训团队培训班的学习。本次培训班的举办者精心策划、周到安排，邀请省内知名专家学者，为本次培训活动量身定做，开设了针对性很强的讲座内容：

一、关注国外学前教育发展状况

本次活动，省级专家分别就国外学前教育的发展状况为我们做了专题讲座：省教育科学研究院张晖老师的《个别化教育——英国幼儿园课程的启示》、省幼教特教研究所尹坚勤老师的《中美学前教育发展现状经验与思考》，都以图文并茂的形式，为我们这些没有走出过国门的老师敞开了一扇世界之窗。精美的照片配以精彩的讲解，形象又生动、具体而真实，使我们足不出户就能看到外面的精彩世界，拓展了知识面。

二、关注国内学前教育发展，注重素质教育

自国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施，引起社会各界广泛关注，人们对学前教育的要求也进一步提高，反过来也对学前教育提出了更高的要求。为此，需要广大教育工作者对自身的学前教育工作作进一步的审视和提高。本次培训，围绕《幼儿品德发展与教育》、《幼儿园美术的理论与实践》《通过美术促进儿童心理健康理论探索》等课程，都从素质教育的角度作了讲解和提升。

三、现场体验先进幼儿园的教育教学

本次培训，南京市实验幼儿园和南京军区政治部幼儿园作为教学活动现场，分别向我们展示了两节精彩的教学活动。这两所幼儿园我以前都曾经观摩过，每一次参观，都有不同的切身感受。南京军区政治部幼儿园是一所以艺术特色教育的军队机关幼儿园，其优美意境的园舍环境、优越完善的保教设施，以及充满艺术特色的两节音乐教学活动，令我们感觉自己仿佛也成了一只洁白的小天鹅，在艺术的天空自由翱翔。实验幼儿园则围绕他们的国家级立项课题，以图标为载体，展示了图标在综合课程中的意义和作用。数年的潜心研究，他们的课题研究已经开花结果，形成、出版了一本数百页的研究书籍，课题研究进入成果运用推广阶段。

四、注重培训课程的可操作性和实用性

理论只有与实践相结合，才能使理论得到应用，行动才得以提高。活动中安排的《幼儿园教师如何进行个人课题研究》、《幼儿园教育科研常用方法例举》、《研究问题、管理问题，是业务园长的必备能力》等讲座，内容紧密结合一线教师的工作，具有很强大操作性和指导意义。

给我的启发和反思：

一是结合政策提高思想认识，形成幼儿园发展特色。

国十条国五条的出台，将我们的学前教育提到了新的发展平台。我们要结合这样的有利时机，进一步提高教职工对自身工作的认识，形成对学前教育事业的认同感、归属感，凝心聚力、教书育人，促进幼儿园保教质量的提高。首先是强化教职工对幼教工作的敬业意识与奉献精神，切实把幼教工作当成一种事业、一门艺术、一门科学，求真奉献。其次，要引导教职工强化对从事幼教工作的幸福感，在充实而繁忙有序的工作中寻找乐趣、体验幸福。全体教职工对幼教工作树立了敬业的精神、乐业的心态，就为实现幼儿教育科学发展提供了思想原动力。

幼儿园要在发展才过程中，彰显、放大自己的特色。一所幼儿园要得到科学可持续发展，必须形成自己的园所特色，走特色发展之路。我园有这深厚的乒乓球特色教育基础，在次基础上，应以促进幼儿身体健康为宗旨，走乒乓特色发展之路，争取办出特色，办好特色。

二是促使教师专业成长，必须坚持培训。

一所幼儿园得到可持续发展关键之一是教师的队伍建设，是幼儿教师的专业成长。必须坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，从而为幼儿园的科学发展提供强有力的保障。应当通过

本幼儿园的实际情况和教师队伍的实情，开展园本培训、园本教研，促使教师的业务水平不断成长。通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有青年教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励广大教师积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质，沿着校级名师、市级名师、省级名师的道路明确发展目标，切实打造我园名师团队。

三是幼儿园开展教育科研活动的必要性。

幼儿园教、科研工作是提高保教质量，促进教师专业成长和幼儿园可持续发展的有效途径。相对而言，教科研工作是我园工作的弱项，教师对教科研工作有种惧怕心理，教科研积极性不是很高。

为期十天的学习，开拓了我的视野，丰富了我的知识，从学前教育理论知识到幼儿园的教育教学，都给了我很大的启发和反思。

参加教学培训班培训心得体会-阅读

起重作业安全培训教学的探讨 第6篇

摘要：本文对介绍了起重作业安全培训的内容、特点，常用教学方法，培训质量评价，探究提高培训工作的质量的方式，达到持证上岗、安全生产的真正意义。

关键词：特种作业、起重作业、安全培训、教学方法

前言

起重作业作为特种作业的一种，其作业中容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全造成重大危害。安全培训教育是预防事故的重要手段，培训的质量是保证培训效果的前提，只有全面、正规、有效的培训，才能提高学员的安全意识，保证安全生产。

1.起重作业安全培训特点

起重作业环境多变、范围广、空间大、吊物多样、技术复杂、难度大。人员要参加培训，经考核合格后方能上岗。由于安全教育年年讲，月月讲，天天讲，部分学员不知不觉产生情绪，认为事故还没有发生也不会发生，来听课就是走走形式，培训完发个证就是了，造成普遍的作风散漫，听课不认真，迟到缺勤。因此，在安全培训中，教师要从学员的自身相关利益切入，从他们关心的问题出发，分析安全事故的后果，轻则处分警告，影响职业发展，重则受伤甚至失去生命。安全培训一方面重视坚持传授必备的作业安全技术，另一方面更重要的是不断对学员安全意识进行强化。

2.安全培训常用的教学方法

选择并采取适合的教学方法是提高培训质量的最简单有效的途径。起重作业因此每一位从事特种作业培训的人员都应该积极思考和探索如何提高培训的质量。在培训教学中常用的教学方法主要有如下几种：

1）课堂教学法

课堂教学是培训教学的基本方法。在课堂上，可以直接传授理论知识，可以与学员直接交流，可以理论联系实际，知识及时得到巩固。为了解决学员在工作实际中的问题，教师不仅仅要熟知教材，还要根据学员的专业情况对教学的内容做到有的放矢。

2）实物演示法

实物教学通过各种实物、图片、视频等，进行演示、示范教学，其最大的优点是能直接观察、形象生动，详尽展示课题内容，提高学习兴趣，使学员获得感性认识，部分可以有一些接触经验。尤其是对起重作业中吊索具的检查与使用，捆绑技术等，采用实物演示、学员联系是易于实现，并且非常有效的方式。基本上通过不断的联系与考察，能完善学员的安全知识，提高安全操作技能，修正不安全的行为习惯。

3）交流研讨法

由于受训学员都是成年人，他们希望在学习中有自主性，他们来自生产一线，有年龄、专业背景、技术水平、工作经验等等差别，对生产中的问题也有过不一样的经历和总结。如果教师能够启发他们相互交流，探索问题，那么学员的兴趣就比较大，也比较愿意接受所传递的信息。尤其是不同单位、不同年龄的学员，相互讨论，能够把工作实践中好的做法和认识传授下去，对新员工的教育启发作用最明显。

4）案例教学法

案例教学法是安全培训的最常采用的教学方法。教师需要善于收集有效的事故案例，并且经过目标明确的加工，结合理论知识、安全操作规章、安全技术要求，来讲述案例。通过了解事故过程、分析事故发生原因、教育学员牢记安全第一，掌握事故预防的知识，吸取教训，强化安全意识，避免事故发生。

实操教学法

实操教学具有直接应用知识、反复练习动作、易于发现错误的优点。教师可以利用现场教学的时间对学员传授操作技巧，把枯燥的、难以理解的理论知识，在实际的操作过程中充分的展示说明，并且在现场的教学中加强对操作规程的渗透，强化学员的安全作业的意识。

2、起重作业安全培训的教学内容与方式

如何来讲好起重作业安全技术这门实操性比较强的课程呢？

首先熟知课程的基本内容，包括力学知识、设备性能、安全操作规程、吊索具检查使用、指挥信号、作业方案等。教师只有对内容研究透彻，感悟作业的安全要点，才能直接有效的把安全的经验传授给学员。

其次了解学员的特点。起重方案需要较高的理论水平和熟练的操作技能，大部分学员的文化水平局限，造成了方案设计、计算的困难，部分学员对力学、数学计算存在不足。怎样让学员克服文化水平的制约？我们提炼并简化理论知识，理论联系实际工作，让学员能够听得懂，用得起来。比如简化钢丝绳受力计算、滚杠计算，用简单模型演示吊运平衡，示范怎样使物体绑扎牢固等。

第三是善于选取最适合的教学方法，并结合本单位的工作实际进行优化讲解。企业内部的培训，面对的学员是自己熟悉的同事，培训教师需要妥善处理与学员的关系，有必要树立专业、权威的一面，让学员信服。安全培训也不能仅仅拘泥于教学的内容，重点是要影响学员的思想行为习惯，触及情感的深处，改变其安全观念，促进学员对安全作业的认可。

此外，一个班级人数的多少也会对教学质量产生影响。根据笔者教学实践中，一个培训班人数在10～25人左右效果最理想，超过30人就难以控制了。

3.培训目标的达成评价体系

课不是讲完就结束了，学员的水平也不是就提高了。其中作业安全培训必须保证培训目标的达成，要做到以下几个方面：

1）人员安全意识的强化

人员安全意识薄弱、责任心不强是作业最大的安全隐患。归根到底，所有安全类培训最根本的目标就是提高作业人员安全意识，形成安全行为习惯。许多事故的发生，不是作业人员的安全技能没达到，而是思想麻痹大意、违规违章、强意操作。教师在实操教学时，以身作则，规范操作，认真指导，学习从“人-机-料-法-环”五方面进行分析事故隐患，应如何处置安全隐患，如何进行自我保护，如何运用相应的安全技术进行操作。

2）管理制度内容的熟知

起重作业安全管理制度有事故应急救援预案、岗位责任制、安全操作规程、检查维修保养、改造、报废制度、培训考核、交接班、技术档案管理等。在培训结束时需要通过理论和实操考察学员的知道相关制度，能否安全规定进行作业。

3）设备工具的检查与使用

首先是能否正确制定起重方案；第二是否会正确选择与使用吊索具，熟知各类吊索具性能参数、使用要求及操作方法；第三是否严格执行检查制度，随时对设备进行监测，及时发现并处理异常情况，保障作业安全。

4.结束语

加强校本培训提高教学质量 第7篇

关键词：校本培训,制度,以人为本,管理

校本培训是学校全体教师提高教育教学能力, 促进学校自我完善、自我发展、不断提高办学水平的必由之路。一年来, 我们紧紧围绕建设高素质的教师队伍, 按照“立足岗位, 按需施训”的原则, 遵循教师成长的规律和个性发展特点, 自主确定培训目标, 设计培训内容, 组织开展形式多样、富有成效的各项培训, 让教师在培训中练就专业发展的内力, 让教师积极工作的动力在培训中得到激发, 让教师专业发展的潜力在培训中得到激活, 让教师教育教学的实力在培训中得到增强, 让教师教育教学的效力在行动研究中得到提高, 使校本培训成为促进学校可持续发展的动力系统, 成为提高教育教学质量的有力保障。下面, 笔者就所在校开展校本培训工作进行简要的介绍。

一、健全制度, 保障到位

校本培训, 难在落实, 贵在坚持。因此, 学校首先制定了《双沟镇中心学校校本培训制度》《双沟镇中心学校校本教研管理制度》《双沟镇中心学校领导推门听课制度》《双沟镇中心学校教师外出培训餐费、交通费报销规定》等一系列制度、规定。对不同教师提出不同的培训目标, 使培训工作经常化、制度化。在年初预算中划拨专项资金用于教师培训, 在制度和经费方面为校本培训工作提供了坚实的保障。同时, 将培训计划纳入各校学期工作计划, 制定年度校本培训实施方案, 把教师参加校本培训情况作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。此外, 中心学校每月对所属各校的校本培训进行检查, 并将检查结果纳入到学校月工作考核中, 要求各校做到五有:有培训安排内容、有培训记载、有培训资料、有培训笔记、有培训体会, 使学校的校本培训走向了制度化、科学化和可持续化。

二、以人为本, 形式多样

在培训中坚持“以人为本”, 突出针对性和灵活性, 满足教师专业化和个性化发展。

(一) 以课例为载体的“四课”教研模式

在“二五五”教学模式和“三生课堂”理论知识的引领下, 学校构建了以课例为载体的“四课”校本研修模式, 即说课、看课、评课、思课。每周三和周四是文理两大教研组的研究沙龙活动, 对研究的课例, 同年级、同学科的教师要提前一周针对执教教师的课题进行同伴互助研究, 用集体的智慧, 打造智慧的课堂。周三、周四组织教学观摩, 听课教师分任务进行课堂诊断, 记录有关数据和课堂上体现课题实验的亮点, 由教研组组长汇总填写。课后组内进行评课交流, 教研组组长记录好每次课题研究的成果和存在的问题及改进措施, 使下一次的研究方向更加明确。

(二) 充分发挥学校骨干教师的辐射作用

在区教研室的提倡和本镇中心学校领导的指导下, 各校成立了骨干教师帮扶团队。每所学校的骨干教师和年轻教师组成跨年级互帮互学组。这个帮扶团队按学校制定的计划定期开展主题研讨, 每学期互听十节课, 第一节课由骨干教师跨年级为自己的帮扶对象上一节示范课;每月进行两次辅导, 包括备课、批改作业、辅导学困生、与家长沟通等;每学期指导年轻教师上一次公开课、撰写一篇教学论文, 让这些理论知识坚实, 实践经验缺乏的年轻教师快速成长。为了充分运用校内的优秀资源, 每学期组织教师进行校内的专长示范课和专题讲座, 进行学科间的研究交流, 引发教师对课程改革的研讨, 引领学科间的相互借鉴。我们还将骨干教师分散到各个教研组, 引领教师开展教研工作, 做到横向带动所有教师, 纵向推出第二批骨干教师。

(三) 专家导师团引领

为提高教师的专业素养, 各学校经常组织观看专家、名师课例, 定期邀请区教研室专家来学校开讲座。全镇有近400名教师分别参加了全国、省、市、区级的各类培训, 参加培训的教师回校后按照二次培训汇报制度, 一周之内上好汇报课, 两周之内在校内进行二次培训, 使培训所得辐射到每一名教师。

(四) 开展现代教学手段技术的培训

针对中老年教师不能熟练运用现代教学手段技术的情况, 我们要求每所学校在校本培训时, 采取一对一、手把手教的办法, 让青年教师教会中老年教师学会上网查找和下载资料, 并会使用PPT制作课件;同时提倡教师互帮互学, 进一步学习FLASH的制作。

(五) 深化教师技能训练

双沟镇中心学校以回民小学为试点, 筹建书法示范学校。2014年11月, 回民小学被授予湖北省书法示范学校的荣誉称号。双沟镇中心学校在该校召开深化教师基本功训练现场会, 要求每位教师每天必须抽出一点时间练硬笔字、毛笔字, 每周三张毛笔字作品, 一周上交一次, 大家互相学习。在学期结束举行一次写字比赛, 年终举行一次写对联比赛, 评出优秀, 以资鼓励。经过一段时间的练习, 双沟镇各校教师都喜欢上了练字, 写字水平有了很大的提高。

(六) 组织开展教师论坛

中心学校以“合作、互助、共赢”为主题, 组织开展了“教师论坛”“班主任论坛”, 在教师间组织开展交流与探讨, 营造了浓厚的学习氛围, 促进了教师的共同成长。

三、强化管理, 注重实效

为了使校本培训工作的组织领导与考核制度真正落到实处, 全镇各学校实行了校长负责制、分工负责制、全员综合考评制“三制一体”的管理模式。对全体教师参加校本研培工作情况实施学期考核工作制, 强化各项措施落实。同时, 各学校还制定了学校中长期校本研培工作规划, 学期、学年度校本教研工作计划, 教师个人也制定了研培工作计划及自我提高计划, 确保校本教研工作责任落实到人。

针对教师中的“两多”, 即新教师多、45岁以上教师多这一现状, 将新老教师结成“帮扶”对子, 使他们互相依托, 优势互补, 取长补短。同时还多次举行“骨干教师赛奖”“老中青教师优质课评比”“送教下乡”等教学活动, 为新教师的成长、老教师的“传、帮、带”打造了平台。

全镇各学校坚持个人备课与集体备课相结合的备课方式。明确备课程序, 确定备课主题, 主备教师完成个人教学个案设计。在此基础上组织其他教师反复研讨, 集思广益, 达到解决主题的共识, 并最终形成集体备课共案。然后拿到课堂上进行检验, 全体备课组成员跟踪听课, 课后集体评课, 进行再次研讨, 讲课教师形成课后反思和再教设计, 使备课真正做到有效、实用、具有针对性。

学校领导坚持推门听课制度, 把推门听课作为一项常规工作。通过推门听课, 学校领导近距离地了解教师日常教学工作时的态度、方法和情感, 了解教师真实的教学水平和课堂管理学生、与学生互动的能力, 发现教师在日常教学中存在的问题, 督促教师在今后的教学工作中认真钻研教材、设计教法学法、提高课堂教学效率, 提升课堂教学质量。

浅析网络远程教学培训 第8篇

一、网络远程教学培训的定义

我国的远程教学培训发展经历了三代 , 第一代是函授教育, 主要是借助传统印刷技术和邮政运输, 为我国早期培养了很多人才;第二代是20世纪80年代兴起的电视教育, 以单向传输为主的电子信息通信技术为基础, 我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;第三代是以多媒体技术和网络技术为代表的网络远程教育, 即我们今天的主题。

网络远程教学是指运用计算机网络和多媒体技术, 借助卫星传输网、电信公众网、单位局域网等信息传输网络, 采用先进的实时、双向、交互式技术, 以互联网为工具, 按实际需求, 实施教育培训的一种方式。鉴于网络远程教学是一种不受时间空间限制并且可以按需培训的教授培训方式, 国家也正式把网络远程教学应用于公务员培训系统当中。

二、网络远程教学培训的特点

在远程教学的定义中我们也谈到了传统远程教学的不同形式, 虽然这些方式也都属于远程教学的范畴, 也有很多优点, 例如电视教学可以让学生充分的利用手中的视听资源接受教育, 但是这种教学方式在教学过程中也额缺失, 那就是缺乏教师和学生之间的教学互动, 这种致命的缺点使电视教学这种方式继续被更替。因此今天我们在这里提及的网络远程教学方式是利用通信、网络和多媒体技术, 打破以往传统远程教学的缺陷而形成的崭新的网络远程教学模式。

网络远程教学之所以是一种崭新的教学形式, 是因为其最大特点就是改变了传统的面对面的课堂教学方式, 而实现教师与学生在学习过程中的远程和交互, 前且这种交互不会受到时间和空间限制, 教师和学生之间可以随时随地共享学习资源, 交流学习成果。

在网络远程教学培训过程中, 特别是在我们党校的教育教学过程中, 最大的亮点是强调学习过程以学生的自学为主要方面, 当然这也不代表不需要教师的参与, 只是我们对教师这个参现者的介入形式发生了质的变化, 因为教师这个参与者的工作要从单一的传授都变成整个学习资源的整理者、讲解者、分析者, 当然其过程仍然是一个教学过程。

在网络远程教学过程中大多数包含以下四个因素:教师、学生、网络教学资源和网络学习平台。它们之间的关系如下所述:1教师和学生分别位于两台网络计算机的终端, 教师通过Internet对学生进行授课, 多个学生之间也可以通过计算机终端进行交流。2网络教学资源也是来自于Internet资源库, 由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程。3网络远程学习也在无形中为每个参与者建立了虚拟的空间, 学生可以在任何地方、任何时间来获取来不同地方的学生的帮助。学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习, 并且能够自主管理其学习过程。

三、网络远程教学培训的优点

首先, 网络远程教学培训可以使公务员学习由传统的、单一的集中面授模式变为自主学习模式, 使公务员培训不再受到时间和空间的限制, 解决了培训当中的工学矛盾。网络化的教学培训可以以学分为标准来衡量公务员学习任务的完成情况。

其次, 网络远程教学可以优化教学资源。数字化教学资源的建设缺乏有效论证与合理规划, 资源建设各自为政、重复建设, 造成资源的冗余和浪费。多数学校自行研发开发课件等教学资源库, 资源建设随意性较强, 缺乏宏观层面上的统一的规划与管理, 存在校本位的狭隘观念、缺乏市场理念等观念弊端, 无法对优质学资源、教学设备和师资进行非营利性共享, 大大限制高校间优质教学资源的互通, 信息孤岛现象普遍存在。

再次 , 网络远程教学培训解决了教学资源共享技术发展的不平衡。现实中多数高校根据实际教学需要建立教学资源库, 造成高校间数据库接口标准不统一, 相互之间很难实现数据的交流与系统的互操作。

四、网络远程教学培训的发展趋势

在我们实际的教学应用中, 网络远程教学培训是传统教学模式的一种补充形式, 它摆脱了时间和地点的局限, 扩大了教育接受者的范围, 激发了学习者的创造性, 有利于促进教育社会化和创建学习型社会, 并且网络远程教学也是终身学习的一种方式。我国很多省级党校都已经开展了远程教学培训, 并在实现单一远程教学的基础上设立了更多人性化的设计, 相信在未来网络远程教学一定会更广泛应用于各类多媒体网络教学培训中。

在国际上, 网络远程教育也正成长发展为一种高等教育, 但网络远程教育作为一个新兴事物, 它总要经历自我发展、自我完善的过程才能走向成熟。第一, 远程网络教育发展必然受制于客观条件, 网络远程教学网络以经济相对集中、专业相对集中、网络发达程度相对集中为特征, 这是必然的。第二, 网络远程教学技术依赖于网络技术, 这就要求校园智能化的程度和网络化程度, 以及如何让校园实体解放。第三, 网络远程教学已经发展经历过一段时间, 再继续发展则是以灵活仿真为最终目标。现在很多发达国家的虚拟大学已经实现了“人机对话”界面, 甚至实现了教师和学生通过网络的“人人对话”界面。我们可以大胆地假设, 未来的网络远程教学在计算机智能高度发展的情况下, 可以实现学生坐在家里就可以实现校园中能实现的活动, 这应该是远程教育界敢于设想和勇于探索的方向。

摘要：随着网络知识的普及和多媒体技术的广泛应用, 其二者结合的产物——网络远程教学也发展的如火如荼, 这也为教育教学方式带来新的契机。网络远程教学充分利用现代信息网络技术发展的成果, 使教与学不再受到时间和空间的限制, 满足了针对不同层次、不同对象的学习需求。

实施案例教学 改善培训效果 第9篇

一、概述

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 其特点是教师在教学过程中除了承担设计师的角色之外, 还充当激励者, 采用多种方式鼓励学生积极参与讨论。这种方法与传统的教学方法, 即教师单纯传授知识者有着很大的区别。案例教学法起源于上世纪20年代的美国哈佛商学院, 当时是采取一种很独特的案例教学, 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。实施之后, 效果十分显著。

二、案例教学过程

从总体上讲, 教师在整个案例教学过程中要做好以下工作:选择恰当的案例、拟订实用且针对性较强的思考题、确定案例教学的有效组织形式、设计简单又实用的板书。

1. 选择恰当的案例

案例选择的恰当与否是一节课是否成功的关键因素之一, 那么怎样进行案例教学选材呢?

(1) 寻找自己身边发生的事故案例。一般情况下, 人们的认识习惯是自己熟悉的人、身边发生的事故往往更容易引起自身的关注, 认识也会更深刻, 更有说服力和教育意义, 会有立竿见影的效果。

(2) 案例要有典型性。案例要具有广泛的代表意义, 能反映大多数职工的普遍心理或习惯性违章行为。这样才能让更多的职工受到教育, 从而认真反思自己的不规范行为, 警钟长鸣、遵章守纪、不再“三违”。

(3) 案例要有针对性。《煤矿安全规程》对不同的岗位、工种涉及的操作工艺, 都是有区别的。因此, 要有针对性地结合学习者自身的工种特点选择恰当的案例。选择案例要紧紧围绕教学目标的要求, 案例内容与所学知识紧密相连, 深浅程度与学习知识的难易度相关, 篇幅长短与教学时间相匹配。一般来说, 一个好的案例应具备以下几个特点:描述了一个意味深长、真实的故事;与学生的学习趣味息息相关;有充分的讨论资料和较多的人物直接参与;引人深思, 有争论余地;能充分体现解决问题所需的理论与实用价值。

准备好案例后, 教师要反复钻研案情, 结合学生现状, 看哪些地方需要提示, 哪些地方需要提供相关的背景材料。

2. 拟定好思考题或讨论题

根据教学目标要求和案例的内容确定思考题或讨论题。题目要具有一定的启发性、诱导性、可争辩性, 利于学生通过讨论、争辩进一步深化所学理论知识。

3. 确定案例教学组织形式

案例教学的基本形式是讨论。讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会, 有角色模拟演练会, 有分组集体讨论会, 还有大型辩论会等等。教学过程中教师要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式, 设计、布置好案例教学环境。

搞好双边活动, 双边活动应从以下方面入手:设计问题:要切中要害;设计回答方式:鉴于成人教学的特点, 发言如果不太积极踊跃的话, 可通过分组后小组讨论, 并在小组之间开展竞赛答题, 也可通过游戏、个人答题等方式进行 (针对课堂上具体情况灵活掌握) ;设计演示情节:对事故处理、正确操作方法等让学员模拟演示现场情况, 一个或者几人演示, 大家总结, 指出正确的、错误的地方;主持案例讨论案例教学的关键不是讲授, 而是组织学生讨论。案例教学课开始, 教师用几分钟简要介绍一下案情, 布置讨论思考题。学生利用一定的时间, 对照讨论题、反复思考、推敲案情, 待学生基本熟悉案情, 得出基本结论时, 再组织讨论。

其中, 教师切忌充当以下角色:“仲裁员”, 对学生之间发言指手画脚、评论是非;“演说员”, 从头至尾只顾自己高谈阔论, 不注意调动学生讨论、发言的积极性;“评论员”, 对学生的发言品头论足。

4. 板书设计

一个好的板书能提纲领地提示讲的要点, 便于学员记忆, 因此, 案例教学也应有它自身的特点, 板书设计内容主要显示标题、事故分析、事故教训、防范措施等。

三、案例教学应注意的几个问题

1. 设计具有亲和力的环境, 便于学员交流。

2. 具有时间概念, 对不同时段的教学任务做到心中有数, 及时引导, 控制进度。

3. 不批评不同意见。

4. 协助学员理清思路, 把学员的意见集结在一起。

5. 把总结放在讨论的最后。

6. 案例中突出的知识点, 应对措施, 安全理念教育要条理清晰, 简明扼要。

案例教学由于其自身的优点, 如果在教学中适时运用, 必将在教育培训中产生非凡效果。

摘要：案例教学法是种很独特的教学方式。案例教学法的特点是:鼓励学员独立思考, 引导学员变注重知识为注重能力, 重视双向交流。教师在整个案例教学过程中要做好二方面工作:教学准备;主持案例讨论, 教师在整个案例讨论过程中要善于当“导航”“导游”“导演”“三导”角色。

培训教学论文 第10篇

其中文喆老师的“有效教学及其实施策略”对我冲击最大, 尤其是“有效, 达到学生需要的要求, 就是有效。”这句话给我的感触最深。使我懂得了什么是有效教学和怎样进行有效教学, 按照现代教学理论, 就是说教学应对促成学习者的学习有效。由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化, 有效教学的内涵也渐趋复杂, 因而要注意把握课堂教学的本质, 还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。

我个人从小学数学的角度对于课堂有效教学的理解是:影响教学有效性的因素和教学有效性最核心的就是学生, 要让学生“愿意学, 主动学”。从教师角度讲, 课堂上要做到导演、导航、点拨、评价和鼓励;从学生的角度说, 课堂上要做到自主、合作, 个性发展。学生的学习兴趣是关键。

一节教学效益好的课应该从以下四个方面评价:基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度。要明确课堂目标意识, 首先, 教学的目标应是明确的。其次, 实现目标的思路应是清晰的, 关注课堂教学过程的生成性。再次, 课堂教学的目标应该是科学的。

一、有效教学的要素

1. 把握教材是有效教学的前提

我们在听课中经常会发现, 教师上课, 就题讲题, 分不清轻重缓急, 平均使用力量, 照本宣科。产生这种现象的主要原因在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼, 从整体上去认识教材, 并用联系的观点系统地分析教材。 (1) 在理解标准的基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材, 查阅有关教学参考资料, 了解全册教材的编写特点, 明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位, 了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。 (2) 要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定每个单元和每节课的教学重点和难点, 并制订相应的教学目标。 (3) 把教材中的知识结构转化为教师的认识结构, 只有到了这一步才算把握了教材, 教学中才能驾轻就熟, 寓繁于简。

2. 突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西, 对其进行加工处理, 然后在教学活动中突显出来, 把学生的注意力集中到这方面上去, 同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容, 可根据教学的实际需要作适当调整, 以适应教学的需要, 提高教学效率。例如, 实验教材第一册第三单元“看电影”一课, 教材中安排了两个例题, 例1是看图说一说、算一算;例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点, 师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2 (教学得数是“9”的算式) , 老师要大胆放手, 发挥学生在活动中的主体地位, 给学生留下充分的时间和空间, 通过涂一涂, 说一说, 让学生自己找出解决问题的办法。这样做, 学生不但体验到学习的乐趣, 更会增强学习的信心。在抓好每节课教学重点的同时, 也要从整体着眼突出单元的教学重点。

3. 创造使用是有效教学的关键

教材只是为学生的学习活动提供了基本线索, 是实现课程目标, 实施教学的重要资源, 而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。因此, 我们在教学教程中, 要依据标准的精神, 结合本地本校及学生的实际情况, 创造性地使用教材, 积极开发、利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议: (1) 可以根据情况重新调整知识的顺序; (2) 可以结合本地和学生熟悉的生活实际, 提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题, 让学生在解决问题的过程中, 体会数学的价值, 学习解决问题的策略; (3) 可以扩大例题的思维空间, 体现知识的整体效应, 突出知识的内在联系和数学思想方法; (4) 可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容, 但是也应注意, 在创造性地使用教材的过程中, 不要随意降低或拔高教学要求。

二、有效教学的实施策略

1. 有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境

学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系, 使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围, 师生互动的学习情境, 可以让学生克服障碍, 愿意表达自己的想法, 拥有自由的话语权, 充分释放潜能。

学生是活生生的生命体, 需要得到教师的尊重。如果每次学生有了创造的火花, 有了有价值的生成, 而教师给他的却是失望和不能满足的信息, 学生的主动、积极思维就会磨灭, 这样培养学生显然不是很有效的。在课堂中能研究的、能放大的学生的优点, 教师必须敏感地捕捉和利用起来, 要让学生有这样的感觉:无论是课堂上能研究的还是不能研究的, 只要是我提出来的而且是有价值的, 老师都要很重视, 而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久, 学生的智慧潜能就会火山爆发般吐露出来, 这时不让学生去自主研究也不行了。

在课堂教学中, 我会对学生任何正确的反应给予积极的肯定, 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应, 我会鼓励学生继续努力;我会尽量与每一位学生进行积极的个人交流, 认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法, 与学生相互沟通和协调、相互信任和合作, 以自身的积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

2. 有效课堂应该让学生体验知识形成的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程, 使学生自主地学习、和谐地发展。因此, 数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程, 做学习的主人。学习过程是否有效, 则是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体, 因此, 在充分发挥学生的主体性、主动性, 重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天, 我们应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。所以我要在学生疑难处、意见分歧处, 在知识、方法归纳概括时, 充分发挥教师的引导作用, 及时加以点拨指导。

突出过程, 引导学生参与活动, 学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生参加教学活动, 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程, 提供参与机会, 努力诱发学生的积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。

3. 有效课堂应该为学生腾出足够充裕的思考空间

老师要敢于改革, 敢于创新, 敢于改造教材, 尝试新的教法, 解放课堂、解放学生, 让学生在课堂上自主、自发地参与、投入地学习, 淡化教师课堂的主导地位 (不是不重视教师的主导地位) , 把更多的主导权交给学生, 把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明, 更有创造力和想象力, 我们作为教师, 更要以学生为本, 为学生创设思考的空间和时间, 充分发挥学生的主观能动性, 采取一切方法与手段, 发展学生的思维, 调控学生的情绪, 让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美地表现出来。

4. 有效课堂应该让学生人人都有不同程度的发展

素质教育要求我们要面向全体学生, 使每个学生的才能得到充分的发展。第斯多惠说过:“教育应当考虑到儿童天性的差异, 并且促进独特的发展。不能也应使一切人都成为一模一样的人, 并教一模一样的东西。”因此, 教师的教学目标层次应把握分辨度, 增强操作性, 依据不同类型的学生的接受能力, 提出不同的教学要求, 使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。老师是学生的第一手资料调查者, 要对学生进行全面的调查研究:从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈, 观察了解他们, 最后我们综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等, 将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。然后, 针对不同层次的学生提出不同的教学目标。

教师在教学过程中, 要根据学生的层次来设计难度不同的问题, 尤其是在设计问题及练习时, 要兼顾不同层次的学生, 提高学生的思维参与程度, 使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力感受问题解决的快乐。

5. 有效课堂应该为学生提供积极向上的评价体系

“评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价, 有助于学生认识自我、建立自信, 有助于教师改进教学。

课堂教学中评价的主体是教师, 也应该安排学生间的评价。学生间的评价既可以使学生养成认真倾听同伴表达的习惯, 又可以使得交流更加深入、有效, 有助于获得完整的、正确的结论。此外, 我们应落实评价主体的多元化, 让学生学会评价自己, 也学会评价别人;让学生学会欣赏自己, 也学会欣赏别人。课堂中的评价有时需要教师及时做出评判 (即时评价) 并实施指导, 有时也需要教师暂缓评价 (延时评价) , 将讨论引向深入。

完善硬件　加强培训　服务教育教学 第11篇

2008年我区信息中心围绕教委的中心工作要求，重点推进了安防监控系统建设工程、小学和初中校园网建设工程、数字化校园的试点、新建校的网建工作、网管培训及组建朝阳区网管骨干队伍等工作的实施。

一、完成工作

1.继续推进和完善网络硬件环境建设

（1）防雷工程：基本完成257个单位的电子信息系统防雷和149个单位的建筑物防雷建设工作，项目已通过初验。

（2）完成安防监控二期建设工作，157所学校监控系统正在试运行阶段。

（3）认真完成达标工程。根据新颁布的《北京市中小学校办学条件标准细则》，完成小学第一批54所、初中第三批16所学校现场调研和方案制作工作，目前项目处于实施阶段。

（4）完成9所新建校（幼儿园）的信息化系统建设调研工作和方案制作工作，目前项目处于实施阶段。

（5）保证网络安全稳定运行。利用市级专项，根据教育网络安全现状，重点解决教育网络入侵防御、行为管理、行为审计等安全策略，现已完成方案的可行性论证，目前已完成招投标，正处于实施阶段。

2.积极推进网络应用

（1）配合相关部门做好新的管理应用平台建设。

建设了朝阳区操场及场馆管理系统、中教平台、朝阳区青年书记校长论坛等应用系统，正在进行系统试运行的测试及调试。

初步完成朝阳特级教师网上工作室、职教平台、信息化设备报障、中考成绩录取查询系统朝阳区中学考试成绩专业化管理、社会大课堂五个平台的建设。

（2）推进数字化校园试点工作。

朝阳区实验小学数字化校园建设项目目前已经进入收尾阶段，研发完成了包括教学资源库、教学试题库、学生作业与成绩管理系统、学生招生管理系统等一大批学生状态记录工具。

朝阳区星河实验小学，以校长马芯兰老师的“马芯兰教学法”为学校教学特色，开展了其数字化校园建设。以利用网络视频资源展示为特色，建设数字化应用环境氛围。目前项目已经确定承建单位进入实施阶段。

3.加强培训工作及骨干网管队伍建设

（1）对322名教师进行北京市网管教师持证上岗初级培训，历时９个月，有271名教师取得了上岗证。

（2）启动了我区教育系统网管兼职管理员队伍建设工作，制定了《朝阳区教育系统网管兼职管理员管理办法》，形成一支由30名优秀网管教师组建而成的网管兼职管理员队伍，目前该队伍已在全区信息化建设工作中发挥作用。

4.奥运期间安全工作

奥运期间信息中心担负着网络、安防及教委门户网站的安全工作，为了顺利完成任务，信息中心在奥运期间安排3名人员24小时值班，共下校120余次进行调研、解决问题；期间，还成立了一支应急抢修和保障队伍，全力保障安防监控系统的安全、稳定运转；增加了网站平台巡查力度，分为区级和校级骨干两层，信息网络中心全体带班、值班人员每日三次巡查区教委层面六大平台并填写《巡查记录》。关闭部分教委级应用平台。及时上传教育系统服务奥运的各项信息及志愿者服务活动，展示区教育系统服务奥运盛会良好风貌。奥运期间，为奥运表彰制作专题片，还收集了大量资料。

二、存在问题及改善措施

在完成以上工作的同时，我们也发现了一些不容忽视的问题，如在资源建设与应用方面，虽然已有不少的系统和平台，同时具有大量的资源积累，但资源分布分散且相对陈旧，没有形成有效的更新机制；随着硬件基础条件的完善和应用的提升，在网络安全管理方面的需求凸现出来；远程教育应用相对薄弱；突出管理色彩的刚性研发和使用项目偏少，以资源建设应用和信息交汇的弹性项目偏多。

为有效解决以上问题，我们决定从以下几个方面入手：一是整合现有平台，使每个平台真正发挥其作用，真正做到建有所用，建有所管；二是朝阳教育城域网已建成，要利用网络加强远程教育；三是加强优质资源建设，让更多更好的资源得到共享，以此推动教育的均衡化、优质化。

三、2009年建设规划

1.工作思路

继续完善硬件基础环境建设，力争在2009年使朝阳区符合条件的基层教育单位全部完成校园网、安防监控建设，全部接入教育城域网；研究出台信息化硬件建设标准;研究设备设施的维护责任、经费和更新机制。

重点解决网络安全管理，确保网络稳定、顺畅地运行。

紧紧围绕两委工作，在支撑教育教学管理、提升教师教学能力方面动脑筋，初步建成丰富实用的、具有朝阳特色的教育教学资源库群，协助做好测试题库；发挥好终身教育学习平台功能，为全区开辟一条高效的终身教育学习途径；搭建好中小职及其它有需求部门的管理平台。

2.具体实施内容

（1）继续改进和完善硬件基础环境建设。

实施小学达标工程，完善初中校建设工程；完成幼儿园校园网建设；做好安防监控三期工程；改进完善招办考试指挥中心。

（2）加强网络安全管理。

建设“可视化”的网络管理平台，覆盖城域网及校园网，实现区、校两级管理架构，实现自动的故障探测与报警，同时在制度上予以保障。

（3）主要围绕支撑教育教学工作开展以下应用项目。

①研究远程视频方面的教研和培训问题，拿出可行性方案。

②加强平台建设、资源建设与应用。

③做好6所学校数字化校园试点工作，促进CMIS应用，做好教师和学生成长记录。

④建立信息化建设与应用联系会制度——各相关部门共同参与建设与应用管理工作，定期碰头、定期汇报，尽快反馈矫正。

⑤对现有的系统和平台进行梳理整合，加强宣传和培训，确保教师用起来。

⑥形成机制，确保资源的推陈出新，尽快使资源建设和共享走向正规。（在现有的基础上，资源的构成上采取自建、购买和定制研发相结合的方式）

（4）加强队伍建设。

加强专业人员培训，形成一支相对稳定的专、兼职队伍。网管教师持证上岗；巩固扩大网管骨干队伍，发挥辐射作用；对网管队伍加强有针对性的培训工作（新任网管培训、骨干拔高培训与后备网管培训等）。

“三三六”教学模式培训反思 第12篇

一、对于“三三六”教学模式的认识。

以前我经常听到杜郎口教学法,“三三六”教学模式,但仅肤浅地理解为杜郎口教学就是让学生动起来,学生多讲,老师少讲。至于“三三六”教学模式则不知其内涵。这次来的第一个收获就是知道了这一教学模式。“三三六”自主学习模式,前一个“三”为“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的多种效果。

后一个“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”;预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标。这一环节主要利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。

“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流,明确目标的环节,可以根据学生交流的预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿

(注:分班进行,每班共9次,每一个星期两次)

9.团体心理辅导方案的检验

9.1量表评估。使用《西北初中生自我概念量表(CSLSS)》修改版本分别对两组被试进行实验前测量与实验后测量,得出测量结果,然后进行独立样本t检验。本研究达到了预期的效果。

9.2主观报告法。要求参加团体心理辅导的成员在每次活动结束后写一份日志,内容包括成员在活动时的感受和体验,以及有关对活动本身和领导者的建议与意见。

参考文献:

[1]贺岭峰.自我概念研究的概述[J].心理学动态,1996,4

[2]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学报,1996,

[3]刘岸英.自我概念的理论回顾与发展走向[J].心理科学,2004,27(1):2-4.

插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

二、“三三六”教学模式能调动学生的积极性,让课堂活力无限。

通过几节课的观摩,我发现无论是预习课还是展示课,在老师的引导下学生们在课堂上一个个都表现得精气神十足。预习课上积极讨论发言,展示课上争先恐后上台。不知内情的我们根本分不清哪个是优生,哪个是后进生。他们对于老师提出的问题总是对答如流、游刃有余,语言流畅,态度大方。纠错的同学更是一语中的,绝不口软。回想以前的教学是老师牵着学生的鼻子走,老师有激情,则学生有力气;老师没精打采,则学生有气无力;甚至有时老师激情澎湃,学生却无动于衷。而在“三三六”这种模式的驱动下,学生在课堂的表现却是活力无限。

最让我感慨的是阳坝中学邹永波老师上的一节地理课。在课上各组分别代表南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区等进行PK,说出了各自地区的地理位置、自然资源、主要作物等。在讲西北地区时,一女同学跳了一段美丽的新疆舞;在讲到西藏地区时,一女同学引吭高歌《青藏高原》,另一女同学以藏族舞伴之。这样的课堂以学生喜欢的形式承载了丰富的知识内容,让原本枯燥的知识,变成了美丽的音符,优美的动作。学生真的成了主角、明星,而老师则成了配角、观众、导演,把课堂真正地还给了学生,突现了学生学习的主体地位。这样的课堂学生有什么理由不喜欢呢?

三、教师走下讲台的课堂和谐民主,学生学习兴趣浓厚。

培训教师教学模式的其中一个特点是老师走下讲台和学生平起平坐,而不是一直站立在让人倍感威严的讲台上。也没有板着面孔的说教,有的只是和学生亲切微笑地交谈论议。如不仔细去看还真不知老师在何处呢?课堂上老师尊重每位学生的每一次发言,给学生说话表达的机会,赏识学生的闪光点,允许学生犯错误,鼓励学生踊跃发言,就像榆中县小康营中学的金主任所说的:“错误是最好的课堂资源。”“不怕你说什么,就怕你什么也不说。”在“参与无错”思想的指导下,教师对学生只有鼓励、赞扬和欣赏,学生展现在课堂上的是自信、乐观、智慧、精彩。教师学会了赏识,学生就能展现风采。在这

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本文属于安徽省人文社会科学研究项目的成果之一(编

号:2010 sk359)。

以学生为核心的教学

赵凤倩

(衡水市第十三中学,河北衡水

摘要:教师在进行教育时要以学生为核心,以学生为本:实施教育时首先要尊重学生的人格与个性,其次要理解学生的思想和行为,再次要的信任学生的力量和价值;第四要热情地激励学生,和他们共享成败得失;最后要主动关心、宽容学生。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己,教学才能收到最佳的教育效果。

关键词:教师学生教学

为人师者往往有一种想法:学生只是一群不懂事的孩子,我教什么,他们就学什么,就一定能把学生塑造成理想中好学生的模式。如果这样做孩子会怎么样呢?他们有的会把老师的话奉为“圣旨”;有的在学校是好学生,走出校园却变了样;还有的会根本不把教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢?这是老师在实施教育的时候忽略了人的因素造成的。马克思主义关于人的学说强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分、自由的发展;哲学家詹姆斯也曾说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示,给老师一个启迪:在实施教育时必须以学生为核心,以学生为本,也就是必须尊重、理解和信任每一个学生;必须随时随地激励他们,宽容和提醒他们。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生们才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己。

一、尊重学生的人格与个性

尊重,首先是尊重每一个学生的人格。从老师的角度看,优秀者的可爱使对他们的尊重很容易兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。“差生”长期形成的自卑心理,很容易使其内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教育者绝不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等,以及被关注、被理解的温暖。

其次要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其主要方面能够“大有所里没有老师对学生的厌恶,更没有学生对老师的“敌意”,有的是其乐融融,有的是赞美和掌声,有的是飞扬的激情。学生在这样的课堂上才真正是学习着并快乐着。在老师的指导下,同学的帮助下,在这样宽松和谐、如沐春风的环境中,学生怎会产生不了浓厚的学习兴趣呢?

四、减轻了学生课业负担,缓解了师生矛盾。

这种教学模式的另外一个特点是学生课后零作业。所有的作业,学生都是通过老师设计的学案,在老师的引导下,积极主动地完成的。是什么力量让学生能如此主动地参与呢?是兴趣、是尊重、是民主。在这样的课堂上,学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分发展。以前的学生不算早自习晚自习,一天七节课,早晚自习也有安排,学生还要吃饭睡觉,除却这些定格的板块,留给学生的时间并不多,可每一科每一课都有作业,学生匆匆忙忙地吃饭,匆匆忙忙地做作业,在没时间思考的情况下,为了应付检查,一些学生不得不抄袭别人的作业,有的就连抄作业都不能完成,所以就受到了老师的“邀请”和特殊的“照顾”,于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中,学生在课堂

为”,这往往是使杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法,那种用强制手段勉强形成学生兴趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就要老师在实施教育时培养学生的“个性化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这不等于要求每个学生都必须“面面俱优”。相反,“全面性”的教育机遇恰恰为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,在另一方面却可能极具“潜能”。只要教育得法,给学生提供发挥的机会,获得成功发展的机会,大多数学生就会成为有用之才。

二、理解学生的思想和行为

理解,是理解每一个学生的思想和行为。在与学生交往中,我们应当善于置换角色、将心比心;应当“严于律己,宽以待人”;人无完人,金无足赤,应当对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当人看,不仅如此,还要进一步把他们当学生看。只有这样,才会对他们的所作所为形成深刻理解。这就是按人的需要来做工作,只有理解了学生的思想和行为,才能使工作深入人心。

又如教育模式多是告诫学生“不许什么”,比如,不许吃零食,不许看电视,不许打游戏机我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样,学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会使学生有反感的情绪。我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题,提出问题,从而解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。

三、信任学生的力量和价值

信任,就是相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,老师要激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生明白目标价值,认识到个人经过努力完全有能力实现目标价值。

老师要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光点,培养他们奋发向上的心理。信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上上协调合作积极主动地完成作业,以自己喜欢的方式学习。课后保证学生有足够的时间休息、娱乐、思考。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担,让学生倍感轻松,学生又怎会对老师有敌意呢?

五、使教师得到了提高,充分体现了“教学相长”的原则。

学生在课堂上的思想是活跃的,是发散的,教师对学生的有些问题是不可预知的。这就要求教师不只是有一缸水,而是要成为一条流动的清澈的富含各种营养的小溪,这就“逼”着教师不断地学习,不断地提高。老师在听课、评课、备课、反思、感悟之中,自己的专业知识也在增长提高,在备课时多方面汲取营养,让自己的学识日渐厚实。就像榆中县小康营中学的校长所讲的:“自主导引式课堂不仅激活了学生,而且成就了老师。”