普通话改革论文范文（精选8篇）

普通话改革论文范文 第1篇

摘要：本文从普通话水平测试的角度来说明普通话的教学改革，认为普通话教学在传授基础知识、基本理论的同时。应结合普通话测试加强学生的口语训练。培养学生学习普通话的几种习惯，把普通话教学和课外的训练结合起来，目的是提高师范生普通话水平。

关键词：普通话 测试 教学 改革

普通话是我们的工作语言、宣传语言、交际语言和教学语言。能说一口标准流利或比较标准流利的普通话，是一名合格教师的必备条件。《中华人民共和国国家通用语言文字法》就明确规定了“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”

师范院校是培养合格中小学教师的摇篮，师范生普通话水平的好坏，对他们今后的就业、教学，甚至国家对中小学生语言培养方针的贯彻落实都是有影响的。所以，提高师范生的普通话水平是十分重要的。

普通话水平测试已开展了多年，现在越来越得到人们的重视。针对我院学生普通话测试过关率较低的实际，这给普通话教学提出了新的要求，从事普通话教学的老师应考虑怎样将普通话测试与普通话教学结合起来，使学生的普通话水平得到较大的提高，做到“以测促训，以测保训”。

针对我院学生大都来自本省边远山区且普通话基础薄弱的实际。这就给我们提出了如何结合普通话水平测试开展普通话教学以提高学生普通话水平的问题。

过去，在普通话教学中，有基础知识和基本理论的讲解用时较多，学生训练教少，学生普通话水平提高不明显的情况。究其原因，一方面，这和普通话课只开一学期，课时少的实际有关系；另一方面这和普通话教学只注重课堂教学而忽视课后训练、忽视学生学习普通话习惯的养成等有关。

一、明确目标。确定普通话的重要地位

学生在中学阶段并没有意识到普通话对一名师范生的重要性。当学生接触普通话课程时，我们有义务向学生宣传国家的语言文字政策，让师范生知道普通话水平的高低会直接影响到教师资格证的办理和他们今后的就业，让学生知道学习普通话的重要性，这为他们今后参加普通话水平测试奠定基础。

二、分级制定标准，讲清细节

普通话教学课时少，传统的教学在基础知识和基本理论的讲解上占的时间较多，相比较学生在课堂上得到训练和教师为学生纠错的机会就比较少。针对此实际，就需要想办法使学生得到更多的训练。使普通话基础不同的学生，针对实际得到训练。

普通话教学，需要先对学生进行摸底调查。在此基础上，针对我院大多数学生普通话基础薄弱、部分学生普通话基础较好、个别学生普通话基础好的实际，制定不同的标准。第二题读多音节词语。目的是测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。第三题朗读，要提醒学生不要错读、漏读、加读、倒读、不要读破词和句造成歧义。做到自然流畅。第四题说话，要向学生讲清说话注意自然流畅、有口语感等需要注意的问题等。在普通话教学的整个过程中，再针对测试中要注意的具体问题进行讲解，做到循序渐进。

三、注重课内、课外训练相结合大多数学生说方言已成一种习惯，若想让其养成说普通话的习惯，需要个过程。只有通过课外的不断训练，才能巩固课堂训练。课外训练，我们可以采取多种方式。

四、养成学生学习普通话的几种习惯

普通话教学仅注意课堂的训练是远远不够的。为了提高学生的普通话水平，普通话教师有必要督促学生养成几种习惯。

一是学习普通话的自觉习惯。只有学生自觉去学习普通话，才会有较大的进步，这种习惯的养成需要教师的督促和学生的相互督促。二是听普通话的习惯。我们的有些学生不习惯听普通话，这就需要督促学生常听普通话，养成听普通话的习惯。三是练普通话的习惯。很多说方言的同学羞于说普通话，我们要帮助学生克服羞涩心理，有针对性地多练普通话，不断纠正语音上的问题。四是说普通话的习惯。从普通话水平测试中，我们发现，很多学生的前三题把握得很好，一到说话，问题就较多。不但要求在课堂上说，更重要的是在生活中也要说，抓住一切机会练说普通话，在练习中不断纠正错误。五是纠错的习惯。纠错分两种情况：一是自纠。二是他纠。在学习普通话的过程中，存有几种情况，一是有的知道自己的语音错误和缺陷，并能自我纠正的；二是有的知道自己的大多数问题，有些可自我纠正的；三是个别普通话基础薄弱的同学，不知道问题且不能纠正的。针对第一种而言。他们的语音系统往往无大的问题，只是记不住音，这样的同学通过普通话课的学习，会很快纠正错误且进步很大的，他们往往能做到自纠。针对第二种而言，他们的语音系统多少有些问题，有些语音问题他们可以自纠，有的需要在别人的帮助下才可纠正的。针对第三种来说，他们的基础薄弱，语音系统上的问题较多，少自纠能力，需要别人的帮助。我们要鼓励基础薄弱的同学，克服学习普通话的心理障碍，多向老师和基础好的同学学习。六是记录的习惯。七是将理论知识转化为实际运用的习惯。针对这样的情况，教师有必要培养学生将理论转化为实际运用的能力。

五、开展多种形式的普通话训练

单靠课堂讲解和训练，来提高学生的普通话水平是远远不够的。过去，普通话教师对学生的课下的训练有要求，但检查得较少。我们可以采取多种形式进行结合普通话教材进行课后训练。

一是班级成立普通话学习小组。普通话老师要为小组制定训练计划，定期检查训练的情况。二是以寝室为单位进行训练。要求学生先从普通话测试的一、二题开始训练，待基础扎实后可做三、四题，也就是朗读和说话的训练，朗读和说话的训练很重要，尤其是说话的训练，我们可以结合普通话教材的内容进行。要求每个寝室都有学习普通话的记录。三是鼓励学生参加各种形式的普通话口语训练的活动，以提高他们的普通话水平。

总之，我们把普通话水平测试和普通话教学结合起来，培养学生学习普通话的几种习惯，把普通话教学和课外训练结合起来，这样就可以使学生的普通话水平得到相应的提高。

普通话改革论文范文 第2篇

关键词：普通高校；素描教学；改革与探索

引言

素描作为一切绘画造型的基础，以点、线、面的形式来表现物象的形体和空间、虚实和明暗、结构和块面、质感等。素描在造型的艺术领域里实质就是一种绘画形式。《论语八佾》中子夏问曰：“‘巧笑倩（qiàn）兮，美目盼兮，素以为绚（xuàn）兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”①，《周礼冬官》云：“设色之工：画、缋、锺、筐、慌。”古人讲“素”、“画”就是赋色之外的绘画形式，可以理解为中国早期单色画“素描”的概念。西方绘画在思维、意识、观念、审美标准和品味取向方面和中国绘画迥然不同，从法国拉斯科洞窟壁画中线条、形体的塑造可以窥见西方素描的起源。14世纪至16世纪的文艺复兴成就了西方素描的发展，从盛期的三位巨匠达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔的素描作品中即可以感受到素描的坚实造型能力和高超的艺术表现力。“到了18世纪下半叶，欧洲涌现了大量新兴院校，纯艺术与实用艺术的培养同在一所学校，无论是未来的画家、雕塑家和建筑师，还是未来的产品设计师，都要接受同一种素描训练。”②

今天的现代素描，有着无比宽泛的含义。所谓的现代素描，是素、描、绘、媒介、网络的综合体，超出传统的笔、纸材料，大量非传统的媒介材料如计算机、复印机的多样性援用，不再是简单物象的客观表现，而是更高层面的主观意识的传达。作为普通高校美术院系基础课程的素描教学，是一切造型的基础，是通过形体、结构、明暗加强空间物象的描绘。学生通过前期的素描基础训练，养成宏观观察物象的方法以此适应视觉转换的差异，将眼中之物转为手中之物，再而转换成典型的艺术形象，从某种意义上，是对学生创作、造型能力的提高起到关键作用。普通高校美术院系的素描教学长期以来沿用传统的前苏联教学模式，在科技与技术高速发展的今天，其程式化、片面化、局限化的缺陷就显现出来。教师在教学中注重外在形象的表现，学生被动的附和，导致其审美能力和创造思维能力的束缚，耗费大量的时间、精力，以致与自身的专业方向悖理。在经济全球化的趋势下，社会对人才需求更加专业化，普通高校作为向社会输送人才的主力军承担了重大责任。

素描专业的教学作为美术院系的基础课程贯穿于各专业的教学环节中，对学生艺术专业素养的形成、创造能力、实践能力的提高都有直接影响，因此素描教学的改革刻不容缓。

一、素描课程的设置现状

1.专业艺术院校素描教学课程设置现状“任何教学体系作为基础训练的方法，如果不关注其背后的思维方法和文化理念，其目的就会被降低到纯技术的层面，而如果承认基础训练首先是审美训练的话，那么，这种基础训练的立足点就要以自己的文化和审美为根基。”③基于素描教学在艺术专业教学中的境遇，结合高校教育改革和发展规划的要求，我们不得不思考素描教学应该如何调整教学理念与教学方法，改革人才培养模式，以适应当今社会发展对人才供给的需求。“20世纪50～70年代，中国艺术教育逐步恢复正常化，俄罗斯素描体系在中国大行其道，代表画家有徐悲鸿、王式廓等。”④中央美院50年代教学就以徐悲鸿所引入的俄罗斯教学与法国教学体系相结合的教学模式，注重物象的再现性，素描教学相当严谨。中央美术学院作为教育部唯一直属的高等美术院校，在建立中国特色的社会主义美术教育体系中起到了引领潮流的作用，其专业教学水平在中国高等专业美术院校中也具备了很强的示范性。目前主要设有中国画学院、造型学院、人文学院、设计学院、实验艺术学院、城市设计学院、建筑学院、艺术管理与教育学院八个专业学院。无论造型学院还是建筑学院、设计学院都在大学一年级设置了素描基础课程的教学，特别是造型学院的雕塑系，从大学一年级至大四毕业，素描课程教学贯穿始终，从临摹作品入手，不断循序渐进到写生，一直围绕“素描-专业课-素描”的课程训练。这种教学模式下的课程设置保证了素描作为专业造型教学的基础作用。其他知名院校如中国美术学院、南京艺术学院素描教学中也是秉承传统的素描教学模式。由此可见，素描教学仍然是专业美术院校的基础课程教学。

2.普通高校素描教学课程设置现状普通高校素描教学课程的设置现状以南京晓庄学院美术学院为例。晓庄学院是南京市直属普通高校，美术学院原由晓庄师范学校美术系多年发展而来，学院的专业设置有绘画（美术师范）、动画、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计5个专业方向，在普通综合性高校素描教学中具有代表性的，就晓庄学院2014届之前美术学专业的课程设置分析。绘画专业的综合艺术素养和环艺、动画等其他专业相比要求高，专业基础课的设置也较长，如大学一年级新生中环艺、动画专业素描课程是80学时，而绘画专业素描课程是120学时。2015年美院对人才培养方案又做了修订，就绘画专业方向的素描课程做了微调，大学二年级又增加了80学时，且都作为教考分离主干课程，主要是绘画专业承担着培养高级美术专业人才的重任，所以在基础课程设置中注重宏观大局，在专业课特别是素描课程教学中更加注重专业方向性，以防学生学而不精。绘画专业至大学二年级下半学期分为三个研究方向：国画、油画、综合材料。国画专业方向的素描课程为素描着衣半身、全身以线描表现为主，为专业课程工笔、写意打下基础；油画专业方向的素描除了着衣半身、全身外，还增加了人体素描，为专业油画技法等课程做铺垫；综合材料方向的素描课程主要以综合素描技法实践为主，探索不同材料运作下的素描效果，为今后综合材质的创作打下伏笔。从以上晓庄美术学院素描在各专业方向的设置情况，可见素描基础教学对于普通高校美术教学的重要性，不同阶段开设的素描基础课，目的是让学生在相应的学习阶段掌握必须的基础造型能力、思维创造能力，加强基础课程和专业课之间的交叉融合，使学生综合技能得到有效的训练，并能有效拓展到专业领域。

二、素描专业教学与不同专业结构布局之间关系

1.二者之间的共性关系普通高校的素描教学以构建社会艺术人才需求和实践应用为目标，加强各专业方向间的资源共享和优势互补，调整了素描专业教学的方向和侧重点，加强不同专业结构布局之间的建设，不断开拓人才培养的市场适应空间。加强素描专业教学和各专业方向间的相互融合，可以开设一些其它的素描作品鉴赏、雕塑造型艺术等通识课程作为辅助课程。专业的设置可以跨越传统的美术教育领域，以美术学与学生个人兴趣及实践需求相融合，形成对素描专业教学的深化和拓展，为培养综合性艺术人才作铺垫。积极开设社会实践性、应用性强的专业，适应市场对多元化人才的需求。例如近年来热门的动画专业，适应社会对动漫、游戏市场的发展而开设的素描课程，目的是训练从事影视创意、游戏制作等方向的专业人才而设的必修课程。“不同的艺术因为用着不同的感性材料，便从不同的侧面触碰我们的心灵，让敏感、丰富、细腻又多变的心灵在每一处都得到了深邃的感悟，尊重不同艺术间的差异，就是听从我们自己心灵的呼唤。”⑤素描专业教学在不同专业结构布局中的体现也是如此。当前的素描教学趋势，在各高校之间及院校内部之间，加大横向、纵向的交流，忽略院、系设置，提倡跨专业方向、跨学科选修；面对社会对艺术各专业人才的需求、要求也不尽相同，人才的培养、需求不再是为了成为艺术文化生活的一分子，更多是为了解决实际问题，因此需要专业教学的多元化，以此适应社会工作中涉及的各专业方向。所以，与其讨论加强素描教学的权威重要性，不如从实际出发，加强不同专业结构间布局的联系，所谓“功夫在画外”多从综合课程上引导，素描与不同艺术门类、不同专业方向及其他的文化形态间有着共性与个性的统一关系。不同专业之间的素描教学都是以训练学生的艺术造型综合能力为基础，我们始终以此为目的，一切艺术的造型、感知、创造、评价、沟通等综合能力的培养是素描教学与不同专业结构布局之间的共性。这里的共性就是塑造形体的综合能力，它涵盖了观察和表现两个方面的能力，是素描成为不同专业基础造型教学的一种手段。

2.二者之间的个性关系个性则表现在不同专业之间素描观察和表现事物着眼点的差异性。例如设计专业的素描教学目标：“就具体的造型训练而言，通过观察，将自然的一些形态与形式要素转化为设计的要素，通过图像来传递信息，强调从自然形态中获取深入形态表象和生命机体之中的观察力，从而超越表面的描摹，以此认识形态与功能的潜在关系，强化其形态语言和形式意识。”⑥设计专业素描课程的教学目标在是在传统绘画专业素描课程的教学目标基础上逐步完善的。伴随时代、科学技术的发展，设计专业素描课程的训练方式也在不断的转变，为此适应电脑图像技术的高速发展，素描教学呈现其独有的个性化、综合化特征，教学形式呈多样化发展趋势，既作为造型基础教学，又偏重造型研究教学，注重创意、创新思维方面的开拓与探索。而传统绘画专业的素描教学目标则是：“从绘画的角度去认识客观物象的形体、色调、明暗、线条等视觉要素以及在视觉艺术中的表现价值和作用。”⑦素描教学是绘画专业造型艺术的基础教学，以再现客观物象为最终目的，通过教师示范引导，学生不断提高造型基本技能的训练，注重物象的形体结构和内容的充实。它相比设计专业的素描，从某种意义上讲有其不可或缺的传统个性。目前，艺术领域专业化倾向比较明确，每个专业都有其独特的专业化标准和要求，素描教学也不例外，只有打破各专业方向的界限，拓宽素描自身本质的艺术表现、再现能力，素描教学才会赋予新的活力。

三、不同专业下的素描教学改革的多元化模式

1.艺术设计专业的分层引导教学改革艺术设计专业的学生进校前水平各异，且来自不同的城市，性格、天赋、艺术心理定势、文化修养各不相同。习画方式、方法也具有差异性，审美的需求和品味不尽相同。在大学一年级上半学期就给他们开设了素描课程，从初期的作业训练中明显体现了他们各自的差异性，有的同学擅长明暗素描的表现，在空间、质感、画面整体基调方面刻画深刻，但是不注重形体结构的塑造；有的同学以线描为主、明暗为辅来描绘对象；有的同学尝试以新的工具方法表现对象。这种参差不齐的情况下，如果要求统一标准的一种表现方法来引导教学，将会扼杀学生的创造力，艺术设计专业的学生设计思维训练是最终目的。进入高校之前每位学生都是一个独立的个体，学习及习画的习惯、方法不同，所以在此阶段实施分层引导教学有助于学生设计思维、创造力的培养。因为对于艺术设计专业的学生而言，创造力的培养远比技能的传承更加重要。一名优秀的设计师，设计出的产品要让客户满意，要得到市场的认同主要靠创造、创新思维的灵感。通过分层引导教学，使学生在素描造型语言的构造上各显优势，注重明暗表现的可以忽略线造型的不足，使形体的塑造更具空间、立体感；注重线条结构造型的可以弥补块、面造型的不确定性，使物象的形体特征更加鲜活。同时，线的强弱敏感度可以和空间立体度比照，表现在细节方面更加全面。

2.动画专业的立体引导教学改革动画专业的素描教学中实施立体引导教学模式是为了适应动画专业发展的新形势要求和动画专业的造型特点。动画造型涵盖了动画角色、场景、道具等元素，这些元素与素描的教学立体化设计息息相通。撇开动画剧情的优劣程度，一切动画造型中动物、植物、非人类角色造型都会运用拟人化、夸张、变形的手法来处理形象，使其更加立体、形象化富有视觉上的张力。传统素描是铅笔和纸张结合的平面制作，而动画涉及到动态变化的过程，无论人物还是动、植物、微生物都有连续运动的过程，这些过程无法通过写生来记录，这就对学生提出更高要求，要求平时注重立体引导教学设计方式的运用，长期的素描训练中着重连贯动作的速写训练。教师讲解教学内容立体、直观化，紧紧围绕造型和动态的表现力，引导学生理解角色造型的要素和特征，从单个的人物和动物造型延伸到非人类造型的设计与创造，同时培养学生的兴趣和设计的作品紧密结合，将兴趣转向能力传达，由手绘素描稿不断向软件深入的立体教学体系，拓宽了学生的立体、全面的思维方式，释放学生的积极思维能力同时拓宽了教学思路，取得了较好的教学效果。

3.绘画专业的综合引导教学改革绘画专业的教学受到传统素描教学理念的影响，对素描作为一切造型的基础认识也是停留在表象上，并未上升到创造思维的培养和综合素质的提高。众多艺术院校对素描基础教学的认识沿袭传统的模式，从“石膏几何体-静物-人物”训练着手，临摹与写实相结合，从结构到体积、从体积到质感、从透视到结构，不断反复练习，训练学生的基础造型能力。如此的教学模式是一个一成不变的固化模式，不需要学生主观能动性的发挥。目前，各高校绘画专业基本上延续这种教学模式，就市场对绘画专业人才和周围综合性、系统性环境要求置之不理，没有意识到专业、实践、需求之间的联系。原来绘画专业素描教学划分初期、中期、终期阶段，初期阶段以临摹和写实能力训练为主；中期阶段以探索各种不同绘画风格和表达形式为主；终期阶段以培养学生创造思维训练结束。以市场引导为主，社会需求为目标，原来三个阶段的传统模式已经满足不了社会对绘画人才的需求。其实，绘画专业是综合系统的交叉学科，涉及油画、中国画、综合绘画等多个专业方向，而且在专业技能和专业技法上都有相通性。绘画专业的教学模式可以考虑放弃传统经验主义的长期积累的做法，对此实施综合引导教学作法，对于学生的专业技能和专业层次架构有着很高的要求，这是从各专业方向的相通、相融点出发。综合引导不用考虑专业方向性，教学以实践为先导，积累创新绘画理念，实践“综合性教学”的内容，建立课程、专业、应用之间互动的教学框架。

结语

高校普通话教学改革初探 第3篇

一、高校普通话教学现状

(一) 学生的现状

高校普通话教学不能达到目标的首要原因就是学生。首先, 学生的普通话参差不齐。高校的学生来自全国各地, 而我国方言众多, 每个学生的普通话水平不尽相同。其次, 大学生年龄已经较大, 一些语言习惯已经成型, 不容易改正, 尤其是在一些方言使用比较多的地方, 没有普通话的环境。最后, 大学生学习普通话是为了普通话水平测试, 只是学习一段时间, 如果普通话水平测试完毕, 就不再认真学习普通话, 没有把普通话学习放在心上。

(二) 教师的现状

教师是普通话教学的主导人员。因此, 教师的重要性不言而喻。在普通话教学中, 首先, 有一些教师不重视普通话教学, 认为普通话教学是为了普通话等级测试而存在的。在教学过程中不重视学生的实际表达, 只重视理论教学。其次, 教师的教学手法单一, 一般教师在教学中都采取学生跟读的方式, 让学生跟着教师读课文或者是听普通话正确的录音, 缺少一定的练习时间。最后, 课程设置不合理。教师的课程设置不能做到因人而异。教材没有新意, 时间也不够合理, 导致学生学习的效果不好。

二、高校普通话教学改革

(一) 改革课堂教学组织

根据学生参差不齐的特点, 课堂教学的组织形式需要进行改革。第一, 要分为两种课程, 一种是集体的大课程, 负责给学生讲解理论知识。还有一种是小班授课, 学生普通话不标准的地方是不一样的, 上大课不能满足学生一对一的辅导。因此, 在小班授课中, 教师根据不同的目的开设不同的小班授课。第二, 根据学生的普通话程度, 分为普通话应试班, 这个班级主要是由于一些学生面临普通话等级测试, 但是普通话不是特别好。面对这样有大困难的学生, 教师需要循循善诱, 负责激励教学, 消除学生的畏难情绪。还有一种针对于好几次普通话等级测试都不合格的学生, 这样的学生普通话都有一些难以改正的缺点, 教师要不畏辛苦地帮助学生改掉说话的陋习。第三, 每过一段时间, 对学生的普通话进行一次摸底考试。把层次相近的学生分为一组, 教师在课堂教学中针对不同层次的学生采取不一样的安排。

(二) 改革课堂教学艺术

要想让一堂课成功, 好的教学艺术是不可缺少的。教师在普通话教学中要采取合适的教学艺术, 起到事半功倍的效果。第一, 教师要学会激励的艺术。学生学习普通话表面上是不困难的, 但是一些说话的习惯是长期难以改正, 教师需要给予学生恰当的激励和鼓舞, 激发学生的上进心和积极性。最好的办法就是通过一些身边的人学习普通话成功的例子作为故事讲给学生听, 让学生感受到经过努力, 普通话不是遥不可及。第二, 教学中要学会打击的艺术。普通话是以北京为标准音。一些北方地区的学生会认为自己说的就是普通话, 在课上不认真学习, 教师要在恰当的时机对骄傲自满的学生进行打击, 不要让学生满足于一点小小的成就。第三, 教师教学中要学会实践的艺术。普通话是一门技能, 需要学生真正学会就必须经过实践, 教师在课堂上可以组织一些有趣的活动来让学生进行实践表达, 以便于让学生找出自己的不足之处。第四, 教师在教学中要善于利用多媒体。语言学习受到时间和空间的限制, 利用多媒体教学可以节约时间, 也可以给学生播放一些普通话的资料, 尤其是一些不容易掌握的发音。教师也可以利用多媒体设置一些情景教学。尤其是一些课文, 教师可以给学生播放, 让学生感受课文的情感。

高校普通话教学需要实践和理论相互完美的结合, 教师需要不断改进自己的教学艺术, 改革教学的课堂组织, 提高学生对于普通话的掌握程度, 提高学生的综合素质, 努力提高学生的普通话水平是在校教师的责任。

摘要：现在高校教学注重培养学生的综合素质, 而普通话是其中一项重要的素质, 对于大学生的普通话有着严格的要求。普通话关系着学生的表达能力, 但是高校的普通话课程存在一些问题, 对高校普通话教学的问题和改革方法进行了探讨。

关键词：高校,普通话,教学,改革

参考文献

[1]闫翠萍.高校普通话课堂教学改革初探[J].现代语文2013 (11) .

浅谈普通话教学方法的改革 第4篇

关键词：普通话；教学改革；口语

语言是心灵的声音，是交流思想情感的工具，社会交际中如何应用语言既是一门学问，也是一种艺术。美的语言能够使人与人之间以礼相待、真诚相见。准确地把握语言并能灵活地使用标准普通话是体现大学生素质能力的重要方面，因此，在全面实施素质教育的过程中培养高素质人才，必须重视对大学生语言表达能力的培养。

目前，我国高校普通话教育课程仍然不够活跃，有些高校甚至把普通话当成“可开可不开”的课程，对大学生的普通话应用水平不够重视。普通话自推广以来，虽然教学和测试取得了不俗的成绩，但因条件限制，普通话教学还存在诸多不足，仍需高校投入更多的关注和思考。大学生学习普通话，练习口头表达能力，能够使每一个人灵活运用普通话，解决沟通障碍，能够利用普通话更好地表现自我。

一、对提升高校大学生普通话水平的建议

（一）从思想上加以引导

随着普通话推广工作的展开，现在多数高校都开设有普通话课程，学校对于普通话课程的重视程度也在逐步提高。但是，在大多数高等院校，普通话课程只是作为公共选修课，从课程设置上分析，学生只注重本专业的课程学习，认为只要学好专业课就行，忽视了对普通话这些选修课的学习。由于学生思想上不够重视，也从某种程度上影响了普通话学习的实际效果。普通话课程与其他专业的课程相比具有一定的特殊性，要求学生在掌握一定理论的基础上，加以大量的实践运用，掌握正确的发声方法，并加强训练。一些学生对于普通话口语的重视程度不够，在课堂上能使用规范的普通话进行学习，在课下却运用方言进行交流，或是思想上仅仅停留在顺利通过普通话考试的层面，不注重普通话在实际生活中的运用，这种思想上的不重视，使自身的普通话水平得不到有效的提高。

（二）建立良好的自信心

一所高校的大学生来自全国各地，语音面貌因受到学生成长环境以及教育环境的影响而存在较大的差异。普通话以北京语音为标准音，受地理位置和受教育程度等诸多因素的影响，北方地区的学生的语音面貌普遍比南方地区的学生的语音面貌要好；城市学生的语音面貌较农村学生的语音面貌要好。这些现状使得一部分学生从内心深处对自己的普通话水平缺乏自信。大学生由于在高中阶段学习紧张、生活节奏较快、学习环境相对封闭等诸多原因，进入大学以后，在课堂讨论或会议自由发言等公开场合不敢表达自己的见解。其实，多数大学生具有一定的知识储备，对一般问题和现象大致都有一定的看法，但是由于内心胆怯等原因不敢参与公开讨论。还有一部分大学生由衷地羡慕那些有口才的人，却认为自己天生不是“能说会道”的人，根本练不出来。他们平时也少言寡语，性格较孤僻，不与人沟通。另有一些各方面素质相对较弱的学生，平时不喜欢说话，更不想当众亮相。特别是在毕业生面试的时候，毕业生希望被用人单位录用，但关键的时候相当一部分毕业生缺乏基本的应变能力以及社会知识和社交常识，在正式的场合不能用恰当的语言、适当的态度表达自己的想法。由自信心不足而导致的学习和生活问题也在某种程度上影响着普通话的学习效果。

二、普通话教学改革的建议

（一）合理设置上课班级

为了更好地适应现代化的社会，学生必须具备正确、规范、流畅地表达、阐述或解释的能力。其中，最集中的体现就是要具有较强的表达能力，能用普通话去表达教材的精髓，表达自己的思想和意志。从这个层面讲，普通话课是知识课，是工具课，更是技能课。但是，由于学生人数众多，既不便于管理，也不利于提高教学的针对性。因此，笔者建议小班教学。为了保证学习效果，合理安排上课班级非常重要。教师可以在授课前对学生的普通话水平进行摸底测试，了解学生的语音状况，掌握时机情况，并根据摸底情况进行等级划分，针对不同学生制订不同的授课计划，提高教学质量，改善学生的语音面貌，争取让学生都达到二乙及二乙以上水平。教和学双方的针对性加强了，盲目性就减少了，才能收到良好的教学效果。

（二）采用现代化的教学方法

充分利用多媒体教学，整合教学资源，实现资源共享。普通话教学需要在课堂上示范、模仿、正音，让学生通过朗读培养普通话的语感。朗读在日常生活和工作中是比较常见的口语表达活动，是宣传教育工作的重要手段，也是学习和训练普通话的有效途径。通过朗读训练，可以改善不规范的发音，培养普通话的语感。与此同时，由于普通话课程的特殊性，课程可以充分利用现代教学手段，实施现代化教学。由于大部分高校的选修课都安排在晚间上课，这对于语言学习来说，时机不对、时间不足，学生不能真正潜下心来学习，学习效果有限。高校可以设置公共邮箱或者网盘，并上传一些优秀的声像资料，实现课上课下资源共享，学生可以录制音频发送到云盘或邮箱，合理安排学习时间，教师也可及时收到学生作业，有效进行互动，提高教学质量。

（三）理论与实践相结合

课堂训练毕竟是模拟训练，要想更有成效地锻炼学生的口语沟通能力，就要鼓励学生深入生活和社会实际中去体验和锻炼。高校可以在学校范围内展开模拟课堂教学及各种活动和竞赛，锻炼学生的思辨力、应变力和口头表达能力；可在学校开展普通话比赛，增强学生的参与意识，将学生的平常实践作品或普通话比赛实况，放于校园大屏幕播放，提高传播效能，展示学生风采；还可通过参加各项社会公益活动和各种文体活动、表演话剧和参与小品等方式，让学生在实践中壮大胆子，提高讲话技巧和表达能力。比如，开展普通话活动周，让大家都说普通话，说好普通话。做好普通话及演讲（口语表达）的校园宣传推广，每学期的期中开展普通话校园推广活动周，可采取展板、传单、宣传等形式，使学生了解普通话口语的重要性，并结合各个院系、专业和地区学生语言面貌的不同特征研究相应的普通话练习教程，比如，特殊专业术语普通话规范练习材料、河南各个地区人群学习普通话难点等小册子，体积小、易于携带，具有较强的针对性，能让学生更高效地练习普通话。

普通话改革论文范文 第5篇

一、普通高校艺术教育存在的问题

(一)地域差异导致高校公共艺术教育发展不均衡

我国的改革开放虽然已历经30多年，但我国依然处于社会主义初级阶段，国家经济的发展呈二元结构，即南方比北方发展迅速，东部比西部超前。而教育作为促进现代经济增长以及社会和谐的基础，处于重要地位。但目前出现的问题是，教育在发达地区和欠发达地区有很大差距，公共艺术教育更是如此。在中国较落后的地区，普通素质教育的开展往往都十分困难，更不用提及公共艺术教育。不同地域高校公共艺术教育发展呈现不均衡局面。

(二)普通高校公共艺术教育教学整体水平不高

从某种程度上说，由于地域原因，地方政府对教育的支持力度不同，发达地区与落后地区高校之间的实力差距也十分明显，这个差距主要包括硬实力(硬件设施、教师配备)，以及软实力(学苗素质、教学能力)。发达地区的高校往往拥有良好的办学条件，而落后地区的高校虽然数量较多，但往往地方政府支持力度小，师资配备较低，师资水平不高，这些原因致使普通高校公共艺术教育教学水平整体不高。

(三)学生学习积极性较低

现今，很多大学生对于艺术教育的学习积极性以及学习效率普遍不高，原因是大学生对大学课程有一定的功利性，认为课程对其今后工作、生活有益处，对于课程的学习积极性会高一些;认为课程对其无用，就不会重视。这些错误的想法导致高校开展的公共艺术教育课程往往无人问津。

二、普通高校公共艺术教育改革建议

(一)开发地域资源，因材施教

普通高校可以根据所在地域的不同特点，在课程中融入体现地方特色和民族特色的元素。这样不仅有助于高校开展公共艺术教育，而且有助于中国传统艺术更好地传承。高校要善于挖掘地域资源，完善教育体系，培养学生学习兴趣，让其真正参与到教学中来。现今，国家推行多元化的教育体系，而丰富高校公共艺术教育的方向，更有助于高校向国家输送综合型优秀人才。在高校的公共艺术教育中，应该认识到不同地域的学生具有差异性，而任课教师应该学会因材施教，利用普通高校生源地广、学生基数大等优势，真正达到高校的办学目的，把每位学生都塑造成对社会发展有用的人才。由于多数普通高校都处于较落后地区，而我国的传统艺术和特色艺术也都在普通高校公共艺术教育的覆盖范围内，因此普通高校应该从这些艺术门类着手，推动中国传统文化的复兴，使学生在接受公共艺术教育的同时，培养爱国热情，为保护非物质文化遗产贡献自己的能量，这是公共艺术教育改革的一种方向。

(二)重视教学课程的开展

为了提高学生的审美素质，普通高校应明确理顺公共艺术教育的教学地位，成立单独的教育教学体系，通过加大资金的投入，完善教学设备，规划课程内容，开展实际有效的教学课程。另外，可以通过组织教师队伍的培训，提高高校教师的整体教学水平，以科学地开展公共艺术教育课程为目标。教师不仅要针对课本上的知识进行讲解，还要开创适合学生的教学方法，并且要注意教学理论与实践培养的有机统一。唯有此，才能为普通高校公共艺术教育的健康发展奠定良好的基础。

(三)开展课外活动，培养学生的艺术兴趣

征管改革调研论文素材 第6篇

二、要对风险管理的全流程，结合征管模式和流程来表述，才不至于重复。全流程包括：风险识别、量化排序、差异化应对（即包括纳税评估、日常检查、专项检查、税务稽查、纳税服务）、法律救济。整个流程计算机化，完整封闭。能否考虑在理念引入闭环管理理念，表述运作流程和内在闭环的逻辑关系。

具体路径如何考虑？能否系统表述？风险管理和现代化管理，基本前提是信息化，建议表述为“在信息化的支撑下，按照风险管理的理念，对税务组织体系进行重构”。一体化，各级职能机构分布一体化考虑；综合化，职能相近部门不交叉，处理好分权，决策执行监督分开，决策部门综合化，执行部门专业化；组织机构扁平化，总局到底２－３级就够了；运行机制流程化，按照服务和执法，服务角度就是纳税人办税流程按照先后顺序，执法角度就是按照风险管理的流程构建。资源配置要按以上要求优化，信息化作为支撑。

（二）建议增加“重构核心征管业务流程”的内容。改革是系统整合，建议在统计分析、定性归纳分类征管事项的基础上，应用科学管理的理论，设计征管核心业务流程。按征管事项发生的先后顺序串联，实现征管业务流程和征管环节的专业化管理。突出管事需求的核心征管业务流程。因此征管改革的内容应从几个层次考虑：

１．理清征纳双方关系，找准征纳双方业务交叉点；

２．理清税政征管在整体工作中的地位作用；

３．研究确定符合突出管事需求的税收征管业务流程，查找业务流程节点的主要工作事项，并将其定性归类；

４．研究制定确保业务开展的征管制度和规程岗责；

５．构建征管业务标准相适应的信息流程；

６．研究确定信息管税要求的信息化模式、渠道、方法、手段；

７．适应征管模式改变，以征管事项业务量为依据，提出征管机构设置方案； ８．确定征管资源包括人财物配置的原则。

（三）Ｐ１１税管员不再分户到人。建议不要搞一刀切，因为如果目前不分户到人，很难理清责任。应管事和管户相结合，管户是基础，管事是内容，符合基层征管实际。否则基础管理，即原始信息资料采集、信息清理、政策落实等都不能到位，会出现互相推诿的情况。管理员职责应包括：基础管理，后续管理（审批核准事项的跟踪管理），税源管理（风险管理纳税评估）。

四、Ｐ１４人才队伍。各地人力配置不一样，建议不要规定太具体。专业化包括专业化的理念、机构、流程、手段、人才，人才是最关键、最基础的因素，但从总局到基层做的还不到位。主要是干部的交流轮换，国外包括香港，入行到退休都是干同一份工作，就能够成为专家，而我们有个轮岗的要求，对专业化人才培养不利。过去是从廉政角度考虑，现在有很多制度机制制约。能否对业务方面的人才，如纳税评估、稽查、反避税的专业人员建立纲领性的指引，如何换岗。

五、Ｐ１５制度保障，应增加审批制度改革。目前税务机关力量大量放在审批。改革力度能否大些，响应国务院行政审批制度改革，多做些工作，尽量多报备少核准。

六、现代税务管理的特征是法制化、专业化、信息化、社会化，其中社会化提的不够。应从社会综合治税角度考虑，现在只提第三方信息和协税护税网络，其他涉及相关部门职责如何协调处理，应加大笔墨。

七、实施步骤。应把握“业务规则先行、系统建设同步跟进”的原则。信息化是服务手段，应该围绕业务开发建设，为征管服务，这一因素应提出来。

怎么看97年以来征管改革存在问题。如果问题都不清，改革的紧迫性、必要性从何而来。如没有建立自主申报的主体地位，表述有点过，不符合事实。应该说要进一步强化就行了。包括强化管理的某些提法，某些是什么？我们要实事求是。还是回到每次改革的背景：适应社会经济发展，税制的变化和财税体制的变化不相适应，以行政区域或属地管理为特征的征管体制和社会组织发展形成的组织形式、经营方式的多元化的矛盾，人少户多的管理形势和管理效率低下、分户到人、各事统管和廉洁从政的要求的矛盾，纳税评估、风险管理和先进的管理理念和任务计税管理理念之间的矛盾，都要适当加以分析。这才是推进改革的真

正重要原因，让全国国地税部门和国务院体会改革的迫切性

改革主要内容，还责于纳税人，重点讲简化审批。简化审批是目前的很大制约。目前深圳在简化前移，但效果不是很大，很多东西超过我们的权限。国外能做纳税评估，主要是国外不管审批、发票、减免税、纳税辅导，只有做这个。而我们专管员承担大量事务性审批工作，所得税很多备案还是审批。根据深圳情况，分局试点审批前移可以释放１０％－２０％的人力。释放出来的人再做纳税评估。纳税评估是个过程，从简单到复杂，不可能一步就做成。审批不简化后面的工作没法做。不管怎么分，比如大企分出来了，审批不减也没时间评估。

一、此轮改革和目前的模式有哪些本质区别。主要区别在两个层面，一是理念。应体现两个转变，“税务机关权力向纳税人权利转变，征纳双方博弈向征纳双方互信转变”，是此轮改革中应树立的区别性理念；二是表现形式。体现在专业化水平提高，以前是大而全、小而全。体现在管理制度的改变，从一人进户各事统管到取消专管员。这些是两次改革标志性的区别。

二、专业化应该在方案中更进一步体现。此轮改革应开始于２０１０年，现在是在专业化基础上的深化，对专业化上游下游的两头延伸，上游延伸到纳税服务，下游延伸到税务稽查。从架构到岗责体系，都应从专业化来思考。原来的模式在专业化方面体现的不够。如干部业务的专业化，什么业务都知道一点，纳税人办涉税事项找到的是各事统管的部门，无法做细。方案中对专业化的描述欠缺，应予以强化。

三、风险管理。文中风险主要涉及纳税人不遵从的风险，缺少税务机关自身的风险，如干部对税收政策理解的不到位、依法行政风险等，都应该是此轮改革的内容。应考虑内部如何减少风险，这个风险的减少就归集于专业的人、用专业化的手段、做专业的事。

四、纳税服务。文中纳税服务作为风险管理的一个环节来写。目前税收政策变化多、中介不发达，造成纳税人对税务机关的依赖很高。例如法国纳税人基本不和税务机关联系，但在中国经常咨询税务政策。专管员制度成也萧何败也萧何，对政策理解不一致千人千法，自由裁量权过大、拖沓不办等。建议纳税服务需要作为单独体系强化，强化与纳税人的沟通。以后纳税人不找专管员，而找专门的纳税服务部门。上海做了一个调查，纳税人涉税咨询，７０％以上选择专管员。现状短期不可能改变，只能渐渐完善纳税服务体系，专管员制度肯定要取消，是新旧制度的标志性区别，但要水到渠成、自然消亡，从逐步剥离职能到取消。

１．强大的宣传辅导、２．自己来申报、３．纳税评估、４．根据评估提醒或者稽查打击、５．法律救助和权益保护。这就是国外模式。纳税人说６０－７０％还要依靠管理员，这是个矛盾和依赖很难改变。目前评估的手段、模型、指南和数据的准确性还不够，很难说风险管理的点抓的对不对。改革的目标设定很重要，路径策略也很重要。不能把老的都丢了。近年是否可以少提模式，提两轮驱动，搞好服务和评估，什么改革、模式都可以用。这次税宣月，上海开通政务微博，当通道打通后就不会依赖，我们还考虑是否可以市局建服务局，解决服务到位问题。现在基础条件能力还不行。改革要有目标也要有基础和条件，什么方式都可以。推进的策略是前进中的逐步的功能替代。评估强大到什么程度的时侯，审批可以放到什么程度，服务到什么程度的时侯，专管员可以剥离到什么程度。这是一种替代渐进的方式。因此是宣布起点还是终点好。２０１３年启动，逐步滚动式推进。而不是２０２０年建成。时间可以快一点。

普通话改革论文范文 第7篇

摘 要：文章总结回顾了云南农业大学体育教学改革实践，重点讨论了体育教学改革方案的贯彻执行情况以及取得的成绩。认为云南农业大学的体育教学改革符合高等教育教学规律和体育教学规律，可以为国内其它普通高校的体育教学提供借鉴。

关键词：云南农业大学;体育教学;改革

云南农业大学是全国全民健身优秀单位，群体活动开展广泛，广大师生的参与热情极高。云南农业大学的体育教学在云南省具有极高声誉，曾荣获省教学成果一等奖。深化体育教学改革，提高教学质量是学校体育永远探索的课题。本文希望能在积累多年体育教学改革的研究与实践经验的基础上，总结和回顾云南农业大学公共体育课程教学的经验与教训，根据教育部发布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》以及学校实施学分制的精神和要求，与时俱进，为普通高校体育教学的改革、创新提供借鉴。

1 体育教学改革指导方案的特点

多年来，我校体育教学与管理工作与全国许多高校一样，存在着学生在体育课中的主体作用不明显，许多学生的兴趣爱好、个体需要得不到满足及管理方式的不适应限制了学生个性的健康发展等方面的问题。为了改变这些问题，我们在广泛调研、充分讨论以及对我校体育教学工作科学总结的基础上，制定了“体育教学改革指导方案”。

本方案的宗旨：坚持教书育人的宗旨，体现“以人为本、健康第一、终身体育”的指导思想。

本方案的思路：“健康体育”、“个性体育”、“快乐体育”、“绿色体育”、“终身体育”。

本方案的创新：“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸，按兴趣选项、分层次教学”;以“点” 带“面”，开展多功能、多形式体育教学。

本方案的主要内容：改革的指导思想;建立和完善教学管理制度;构建新的教学模式;改革教学内容、方法和评价方式等。

2 学校体育教学的改革与实践

2.1 改革的指导思想

“以人为本、素质教育、健康第一、终身体育”的思想为指导，促进学生的健康发展，传授健康知识、体育技能;发展学生的个性，帮助学生形成个人体育专长和自主锻炼的习惯，培养学生健康第一、终身体育、全面发展的意识和能力，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人。

2.2 建立符合学校实际和具有特色的体育教学模式

在重视体育的健身价值的同时，重视为学生的终身体育奠定良好的基础。即在发展学生身体，增强学生体质的实践过程中去培养其从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，并把两者有机地结合起来。为此，在体育教学中提出了“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸，按兴趣选项、分层次教学”的新模式。采取分项教学与学生自选的体育教学形式，教学模式以提高学生素质和健康水平为根本宗旨，以体育课为推进点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以校园群体竞赛为热点，以体育教学健身俱乐部为支撑点，形成以教学为中心的运行模式。一、二年级体育基础课改为选项课;三年级以上选修课或校代表队训练课改为体育教学健身俱乐部。同学们上体育课的积极性大为提高。

2.3 教学内容的确定以“健康第一”的思想作为基本出发点

以育人为本，遵循大学生的身心发展规律，兴趣爱好，既考虑主动适应学生个性发展的需要，也考虑主动适应社会发展的需要，既重视现阶段利益，更加重视长远利益。根据学生的特点以及学校实际情况确定课程内容，课程内容力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间;注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，与中学体育的衔接，与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。

2.4 改进教学方法，力求做到全方位的“健身育人”

2.4.1 体育实践课的教学

改变过去以技术为中心的单一练习方法，采用直观教学法、锻炼法、保护法和育人法有机结合起来的多种体育实践教学方法，更好地为培养学生终身自我体育练习、欣赏、锻炼、养护等综合体育能力服务。

2.4.2 体育理论课的教学

改变过去单一的讲授教学法，采用CAI课件，形象生动，而且能活跃课堂气氛，并与研讨、发现等教学法相结合，培养学生分析问题的能力，提高体育欣赏的水平。

2.5 改革考核办法

把学生良好的参与意识、学习态度人际关系和积极向上的进取精神以及学生的进步幅度、考勤等纳入评价内容，并成为教学效果的组成部分。为了改变单一呆板的课堂讲授方式，加强教学过程中的实践环节，克服传统体育教学存在的弊端，在体育教育推行“教考分离”，考试采用统考的形式来进行，改变了过去由任课教师一条龙组织教学和考试的教学模式，各教学班的考试由每个统考小组负责。“教考分离”的实行，充分调动教师的主导作用和学生的主体作用。

2.6 以“点” 带“面”，开展多功能、多形式体育教学

一方面，根据学生的兴趣和具有的素质，成立各种专项体育健身俱乐部，充分发挥学生们的特长、专长，如组织篮球、排球等健身俱乐部。这些俱乐部不仅营造了良好的体育锻炼氛围和环境，又活跃、繁荣了校园文化，丰富学生业余生活;另一方面，通过各健身俱乐部的活动，大力提倡体育精神，认真推进《全民健身计划纲要》的实施，积极开展群体竞赛活动，鼓励学生积极参加课外体育活动，保持一支高水平的男篮队伍，促进学校体育活动的开展，取得了良好效果。

2.7 建立和完善体育教学管理制度

结合我校实际，建立、健全和完善各项规章制度和教师培养聘任制度;各类教学文件和教师、学生考核资料的归档立案;建立和完善教学监督保障体系、教学反馈信息、《学生体质健康标准》测试管理系统、体育场馆设施、器材的管理系统，逐步实现体育课程管理的科学化、系统化和计算机网络化。重新修订教学大纲，要求教师严格按照体育课教学大纲、教学进度和课堂常规组织体育课教学、考试。

2.8 强化管理，确保体育教学改革与实践的顺利进行

2.8.1 加强师资队伍建设

坚持学术活动、集体备课、集体锻炼、教案检查制度，有目的、有计划地安排教师定期接受教育培训，更新观念，统一认识，不断完善知识结构、能力和学历结构，从而提高体育师资队伍的整体水平。

2.8.2 教材的选编

遵循思想性、实效性、适应性、灵活性的原则。加强了健康与健身教材的建设，作为副主编单位参加了全国农业高校“十五”规划教材《体育与健康教程》的编写，由中国农业出版社出版，并在西南地区农业高校中使用;编写《现代健身》(云南民族出版社出版)，编写《体育与健康》(云南科技出版社出版)，并在我校级中使用，受到学生好评。

2.8.3 加大对学生的管理力度

严格考勤，严格课堂纪律，严格考试制度。指导学生根据自身的条件及各运动项目的要求，科学地选择运动专项上课。

2.8.4 加大力度改善和增加体育场馆设施和经费的投入，创造良好的.教学环境

改善体育锻炼质的环境，更好地调动学生自觉参加体育锻炼的积极性和保护学生参加体育锻炼的安全。

3 改革与实践的成效

3.1建立和完善了我校的体育教学体系模式和管理体系

通过改革使学校体育工作向着规范化、制度化发展。体育课成为校级一类课程。如：制定和完善了我校“体育教学改革指导方案”，修订和完善我校“体育课程教学大纲”及有关的体育教学管理文件等。

3.2 新的教学模式受到学生的欢迎

新的教学模式一方面调动了学生的主观能动性，改变了过去学生厌学、教师难教的被动现象，变“”要我学“”为“”我要学“”的互动局面，有利于增强学生的体质、促进学生健康全面的发展，培养学生良好的个性和习惯，提高了学习的效果，使体育教学真正为学生的学习、工作乃至一生服务。另一方面也调动了教师的积极性和创造性，充分发挥其专项优势教其所长，使学生学有所学，提高了教学的质量。学生对体育课的改革，满意度达90%。

3.3 课外活动丰富多彩

学生参加课外体育活动踊跃，体育专项技术、身体素质机能水平提高较快，达标率、课外锻炼出勤率、参加校运会人数比例等指标都有明显的提高。如：体育课学生出勤率、《学生体质健康标准》测试合格率始终保持在98%以上，优良率达80%;培养了一大批体育人才，各项目体育健身俱乐部承担了全校90%以上的体育活动，近几年来，已有近300名学生获得了一、二、三级裁判员证书，他们已成为学校体育工作的骨干力量。

3.4体育健身俱乐部建设取得成效

各专项体育健身俱乐部(校代表队)在各级各类比赛中，取得优异成绩，为学校争得了荣誉，产生深远影响，这也是我校体育教学改革成果的反映。如：篮球等专项体育健身俱乐部(校代表队)，多次获得云南省高校冠军，为学校争得了荣誉，扩大了学校的影响。

3.5 教材编写成绩斐然

编写出版6本教材。《现代健身》教材获省优秀自编教材一等奖。

4结论

高校普通话教学改革初探 第8篇

一.高校普通话教学中学生层面的特点分析

(一) 学生普通话基础层次不齐

由于高校全国招生, 学生来自全国各地, 一方面受生活环境的影响, 语音存在很大的差异, 尤其是方言对学生语言面貌的影响, 致使他们在发音、用语习惯上不尽相同, 层次水平存在差异。另一方面, 学生的语音启蒙环境和长期的教育环境的不同, 特别是教师的语音情况, 决定了学生的语言水平的高低。因此, 在高校中, 城市的学生比乡镇的学生语音情况要好;北方的学生较南方的学生在普通话水平测试中成绩更突出;有的学生发音标准, 口语表达流畅, 有的学生发音和表达存在很大的问题。因此, 教学对象的多样性和差异性, 增加了教师教学的难度, 对教学方法和模式的创新提出了挑战。

(二) 学生语言习惯已经形成

大学生所处的年龄阶段已不是语言学习的关键期, 他们受到家庭、学校、社会的影响, 已经形成了固定的语言习惯, 其中方言的使用比重很大:在家庭、社会中使用方言交流, 在学校中受到老师、同学方音的影响。在语音和用语上或多或少地存在问题, 与标准的普通话存在一定的差距。因此, 在教学中, 教师要鼓励学生大胆改变固有的语言习惯和思维, 接受标准而规范的语言训练。

(三) 语言表达能力较低

大学生在基础教育阶段, 受应试教育的影响, 多是对书本知识的记忆和掌握, 对思维能力和语言表达能力的训练较少, 所以很多学生进入大学后, 不适应课程的变化, 在口语表达训练中语言逻辑性不强、语言组织能力差、调理不清晰, 出现不愿说、不敢说、不会说的情况。加之, 部分学生阅读量不够, 知识储备的局限导致语言表达的浅薄和无力。因此, 普通话教师要把学生的口语表达训练作为课程设置的重点, 通过理论讲解和实践练习真正提高学生的口语表达水平。

(四) 对普通话缺乏认同感

大多大学生认可普通话课程开设的必要性, 对普通话学习有很高的热情, 但迫于普通话等级测试考试的压力, 表现出一定的“功利性”, 即, 应试成为普通话学习的唯一目的, 普通话学习成为一个短期行为, 随着普通话等级测试的结束, 学生学习和推广普通话的热情和愿望也就结束了。另有一部分学生认为, 已可以说一口流利的普通话, 无须再学习, 不把普通话课程与专业课程放在同等的位置, 缺乏学习的积极性。

二.高校普通话教学中教师和课程层面的特点分析

(一) 教师教学理念存在偏差

普通话课程是实践性很强的课程, 是让学生学会使用标准的语音, 并掌握说话的技巧。但由于普通话等级测试的存在, 很多教师把普通话教学的目标设定为此, 教学的内容和课程的设置仅仅围绕测试, 缺乏口语表达能力的扩展训练和思维能力的训练, 在教学中出现了偏差:重视理论、轻实践;重视语音、轻口语表达, 使教学与实践脱节, 忽略学生对普通话学习的需求, 因此, 学生在学习过程中无法体会到学习的乐趣。而教师的这种功利性教学也会潜移默化地影响学生的学习态度。其实, 普通话教学与普通话应试并不矛盾, 应试只是目的之一, 最终的目的是提高学生的语音水平和口语表达能力, 因此, 普通话教学不能仅仅着眼于普通话测试。

(二) 教师教学方法单一

有些教师只是一味地强调语音知识的学习, 忽略了学生思维能力和实践能力的培养, 导致课堂教学枯燥、单调, 无法激发学生的学习兴趣;有些教师在课堂上只是让学生跟读, 学生缺少大量练习的时间, 就不能在教师的指导下有的放矢地纠正语音问题;有些教师在教学中只是单一地围绕理论讲解, 极少借助播放视频、讲解案例等辅助手段增加课堂的精彩程度。其实, 普通话教学要注重理论, 同时强化训练, 用多种多样的训练形式, 让学生主动地、创造性地获得知识。

(三) 课程设计存在问题

普通话教学中的课程设计是对整个课程框架的建构, 是对教学计划和教学目标的反映, 合理而有效的课程设计可以对普通话教学的效果和质量起到提升和促进作用。在普通话的课程设计中存在一定的具有普遍性的问题。一是教学大纲形同虚设, 表现为部分教师对普通话的教学过于随意, 对自身不熟的内容或难度较大的内容避开不讲或是点到为止;二是教材缺乏实用性, 很多教材多是针对测试而选定, 缺少实践训练的内容, 不能成为教师授课的有益补充。还有些教材内容大同小异, 没有新意, 更没有针对性, 不能从根本上提高学生的普通话水平;三是课时不够, 普通话课程的教学安排有几种情况:短期集中的培训, 大约15个课时;开设几周的课程或全周的课程, 大约3036课时。在这样相对短暂的时间里, 既要将语音理论知识传授给学生, 改变学生长期以来的发音习惯, 又要让他们掌握说话技巧, 对普通话教师来说有些力不从心, 往往会顾此失彼。

三.普通话教学改革策略

1、提高课堂教学质量

教师要改进教学方法, 激发学生学习的积极性和乐趣, 坚持“练讲结合, 以练为主, 以讲为辅”的原则, 让学生凭借理论的学习, 在听音、辨音中找出自己的语音问题, 在词语朗读的训练中正音, 并找到语感, 在演讲、即兴口语等形式的实践中掌握口语表达技巧。

教师要提高普通话的实际应用, 教学内容既可以贴近学生生活, 提高他们的参与性, 又可以与职业素质、培养目标相结合, 针对就业岗位的能力需要培养学生的口语能力, 可以引入“职业口语训练”、“商务口语”、“交际口语”等内容, 使普通话教学与综合能力培养相结合。

2、促进教材的优化

普通话教学的目的在于提高学生的语言运用能力, 要突出实践和训练的特点, 教材的内容不应该仅仅围绕测试来选定, 更多地要把重点放在训练层面, 可涵盖演讲、口语表达、思维能力等方面的内容。同时, 教材的优化要以教学目标为依托, 具备理论性和指导性, 避免训练盲目进行。教材还要有多样性和针对性, 可通过调查学生的特点来对教材进行编订, 满足不同专业学生和不同阶段学生的需要, 真正实现教材的优化。

3、构建合理的教学模式

在教学中, 很多学生的口语表达能力欠佳, 在日常交际、公共场合和普通话等级测试中都凸显出这个问题, 因此, 普通话教学也要侧重学生口语表达能力的训练, 这就需要一个长期的过程, 不是短期培训和短短一个学期的课程可以完成的任务, 因此, 普通话教学应该贯穿于大学生的必修基础课程, 不应仅仅指集中性的教学, 还要包括各种以提高口语表达水平和规范应用普通话为目的的课外活动和其它教学形式。教师要成为组织者、指导者和参与者, 与学生共同创建普通话学习环境, 共同体验学习普通话的乐趣。

由于专业的不同和培养目标的不同, 学生需要具备的普通话能力也不尽相同, 因此在教学的设置上要针对不同学生和不同阶段学生的特点, 以学生实际能力的需求为出发点, 在内容上体现不同的特点和偏重。如在教学内容的安排上, 大一进行语音知识的传授和交际口才的训练, 满足学生刚进高校渴望改变语言面貌的愿望;大二的教学重点可以是演讲、即兴问答、职业口语、测前培训等内容, 如此, 循序渐进式的教学模式, 结合课外的推普活动, 一定可以提高学生的语言运用能力。

4、提高课程重视程度

提高普通话课程的重视程度表现为:第一, 不断提高教师普通话水平。部分教师在工作中出现懈怠、消极等情况, 是因为发现自己在工作方法和内容上出现了停滞, 不能得到有效地培训和指导, 没有提升空间的工作使他们对工作日渐失去热情。因此, 高校要增加教师培训投入, 建立良好的培训机制, 为教师提高普通话水平提供平台, 从而促进教师知识的更新和提升, 也使学生从中获益。第二, 加强普通话教学基础设施的建设, 增加教学仪器和设备, 加装多媒体教学系统, 充分利用现代化的技术手段进行教学。[1]

四.结论

普通话课程在高校公共课程中是一门重要的课程, 对提高学生的气质修养, 提高语言沟通能力, 帮助毕业后就业都有着积极的作用, 因此, 必须引起学校、教师和学生的重视, 勇于探索教学改革的方法, 有效解决高校普通话教学中出现的问题, 使普通话课程发挥出应有的作用。

参考文献