评课标准范文-盘古文库

评课标准范文

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

评课标准范文（精选6篇）

评课标准第1篇

一、听评课的标准

1.体现新的课程理念。认真执行新课程标准, 根据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的要求,制定出体现本学科特色、体现对学生素质培养、符合学科教育逻辑的教学目标。

2.准确把握新课程教材。处理教学内容时能遵循学生的认知规律, 实施教学的过程中做到主线明晰、重点突出,使全体学生能快速掌握学科课程标准中要求的基本知识、实验操作技能与研究方法, 在开发学生智力与培养学生能力方面有较大的收获, 课堂教学效果好。

3.坚持“以学生的发展为本”。改变学生被动接受, 反复操练的学习方式,组织、引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。教学中既注重学生知识与技能的获得,又注重学生的学习过程、学习状态和情感体验, 培养学生的创新精神和实践能力。

4.建立新型的、和谐的师生关系。注意师生之间、生生之间的交流和互动,引导学生质疑、调查、探究,尊重学生的人格,关注个体差异。

5.积极开展实验教学。根据教学内容与要求, 积极创造实验条件,开展实验教学,能恰当地使用多媒体课件, 使抽象概念直观形象,课堂教学效率高。

二、听评课的内容

1. 评课堂教学的科学素养与人文素养的关系处理。无论哪一学科的教学, 都要体现新课程的基本理念, 注意提高全体学生的科学素养, 培养学生的情感态度与价值观, 深入挖掘教材中具有德育意义的内容, 对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。所以,我们要看教学中教师在重视“科学性”和科学素养的同时, 是否也能重视开发课程中的人文精神,重视学生人文素养、文化品位、审美情趣、思想道德水平的提高。

2.评教学目标的制定及达成。新的课程标准中提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标,它与以往的教学目标具有较大的区别,特别是“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个维度,在以往的教学中是不被重视的,在实施新课程的今天, 我们要关心学生的发展, 要培养学生的创新意识, 要特别重视这两个维度目标的达成。所以,我们要看教学目标的确定是否具有着力体现三维目标的意识,教学目的是否明确、全面、有针对性。要看教学目的是否达到,教学任务是否完成。

3.评“知识与技能”目标的落实。新课程提倡在知识教学时教师要注重揭示知识的发生过程,提倡自主、合作、探究式的学习,使教学过程变成是探索知识之所以成为知识的建构过程。所以,我们要看在知识与技能教学过程中,教师能否遵循教学基本规律,针对学科的课程特点实施教学。看教师在课堂上能否充分调动学生的积极性,所设计的问题,能否符合学生的认知规律, 能否做到突出重点有技巧, 攻克难点有方法。能否抓住关键,以简驾繁,所教的知识是否做到了准确度高、课程标准中所要求的技能是否得到充分的训练。

4. 评师生之间的互动意识和互动程度。新课程的亮点,重视学生学习的主体地位, 倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力,提倡同学之间、同学与教师之间相互合作、互相配合。通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习。所以, 我们要看教师的课堂教学设计有无创新, 能否引导学生自行获取知识; 看学生是否掌握了学习方法,参与状态如何;看教师是否把学生当成课堂学习的主体,真正把课堂还给了学生;看学生提出的问题是否有价值, 是否有反思的空间与时间; 看师生关系是否良好, 是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养;看教师的职能是否真正发生了变化, 是否真正成为了学生学习的引导者、服务者和参与者。

学校评课标准第2篇

来源莲山课件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

学校评课标准

一、评效果

效果是评课的唯一标准，效果好就是好课。效果好的标志是每个学生都在紧张地学习。

㈠、知识方面

1、终结性效果。即当堂达到教学目标，学生在下课前该理解的都懂了，该记忆的都能背熟了，该正确运用的，都能当堂做完、做对（课堂作业）。

2、阶段性效果

评每一个环节的效果。

⑴、看书的效果。快速、有效地“了解”、“知道”、“理解”。

⑵、检测（练习、提问）的效果。最能训练能力，最大限度发现问题。

⑶、更正、讨论的效果。能真正解决疑难问题。

⑷、听讲的效果。是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到运用的规律。

⑸、课堂作业的效果。快速独立训练，培养运用知识的技能。

㈡、情感、态度、价值观方面

学习积极性高，学习态度端正，能快速明确学习目标，按照自学指导，紧张地读书、练习（检测），紧张地更正讨论，专心地听老师评点，独立地快速完成课堂作业。

二、作分析

根据学生学的效果，分析原因，评教师的引导。

㈠、揭示的学习目标准确（不偏，不随意拔高或降低），表述简明、具体，让学生一目了然。

㈡、自学指导（内容、方法、时间、要求）恰当，有利于学生学得好。

㈢、能极大地调动学生学习积极性，最大限度地发现并解决学生自觉后存在的疑难问题。

文章

来源莲山课件 w w

评课标准第3篇

但令人遗憾的是，受语文教学“无理”状态的影响，我国目前尚无比较客观和相对一致的体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价标准。这给语文教学至少带来如下严重后果：1.导致语文教学理论研究与实际应用的严重脱节，不利于语文课程改革新理念的全面推广。新颁发的《语文课程标准》较好地体现了语文课程的个性特点，是几十年来广大语文教师教学经验的总结，是广大语文教育工作者集体智慧的结晶。它为我们21世纪的语文教学构建了理想的蓝图，应该成为广大语文教育工作者的行动指南。但令人遗憾的是，在实际的评课工作中，我们常见的方式是用跨学科、跨年级的划一的量化指标体系来“勾画”教师在知识、能力、态度、方法等方面达到的数量水平。这样，最终剁掉的基本上是最宝贵的东西——师生的主动精神和创造力。2.不利于开展个性化语文教学。教育的起点是个性。21世纪的教学理念是个性化教学。纵观国际基础教育课程改革的发展趋势便可发现，当今世界各国都把培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。而我个人认为：“个性化语文教学” 中的“个性”，其最主要也是最基本的含义应该是语文课程的个性特点。然而，传统的语文评课标准永远都无法满足这一最基本的要求。语文教育，本来应该是最具个性的教育。但是，现在的语文课程恰恰成了最公式化的学科。3.不利于语文教师开展科研活动。“公开课”是基层学校或教学研究部门组织教师进行教研活动的常规形式。公开课的第一属性应该是教学研究性。失去了教学研究性的公开课，也就失去了其对众多教师的凝聚力和吸引力。然而，如今的语文公开课“行云流水”，也有“作秀”之嫌。谁为公开课的“花架子”提供市场？除了评委、领导及执教者本身的因素以外，评课标准恐怕也难逃其咎。新课程评价强调评价结果的“共同建构”，强调“对话”与“反思”。但是，没有体现语文课程的个性特点的、比较客观且相对一致的评价标准，这一切将无法进行。

研制课堂教学评价标准的已有经验告诉我们：1.一堂好课的标准本身有“先天不足”。2.在评价实践中单纯地评教或评学甚至将二者中和的做法都是与事实相违背的，也是行不通的。3.周全、完备的课堂教学评价量表的实用性深受人们的质疑。4.课堂教学评价标准的研制应该同时运用自下而上的实证归纳法和自上而下的理论演绎法。5.用一个标准统规不了所有的课堂。

综合前车之鉴，我们所确定的构建体现语文课程个性特点的语文评课标准的基本策略是：以基础教育课程改革纲要所体现的教育教学理念为基础，以语文课程标准所归纳的语文课程个性特点为平台，以语文课程标准五大块教学内容的教学建议和评价建议为抓手，以中小学生的身心发展特点及中小学语文教学的学段特点为参照，以教育部最近下发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指针，结合语文教育教学的现状，采用经验法和专家评定法，从系统整体的观点出发，从课堂教学的本质属性入手，分别构建了教育学层面的评课标准、语文课层面的评课标准、语文课型层面的评课标准和语文学段层面的评课标准。

教育学层面的语文评课标准

1.坚持常态教学。2.师生有效互动。3.课堂教学生活化。4.教学策略对象化。5.师生共同发展。

语文课层面的评课标准

1.突出语言目标。2.强化情感和积累。3.知识教学有用、精要、好懂。4.注重交际训练。5.养成听说读写习惯。

语文课型层面的评课标准

口语交际课的评价标准

1.师生用语文明规范。2.创设有效交际情境。3.多给交际实践机会。4.交际双方双向互动。

汉语拼音教学评价标准

1.以训练认读、拼读能力为重点。2.与学说普通话、识字教学相结合。3.教学方式以活动和游戏为主。4.注意示范和区别比较。5.教给发音的方法和部位。6.充分利用直观教具注重个性的发展，培养应用、审美与探究能力。

教学内容

实用文为主，紧密联系生活

文学作品为主，涉及广大领域

教学方法

直观形象，灵活多变

理性思辨，手段偏单一

这样制订的语文评课标准不但充分借鉴研制评课标准的已有经验，回避了不必要的矛盾，而且还有如下好处：1.有利于彰显语文课程的个性特点。2. 有利于实现个别与一般、个性与共性的辨证统一。3.有利于及时吐故纳新。4.有利于充分利用现有的教育科研成果。5.有利于改革在继承优良传统的基础上稳步前进。

方法为目的服务，我们期望通过自己的努力达到如下几个目标：1.梳理并彰显语文课程的个性特点，并通过构建体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价标准，让一线的语文教师包括广大语文教育工作者在实际的教学教研中能够有“章”可循，有“法”可依，尽快走出理论的“迷魂阵”。2.抛砖引玉，让体现语文课程个性特点的语文评课标准研究引起更多的关注与参与。3.增强语文课堂教学评价标准的实用性、灵活性和可操作性，实现课改与评价的直接对接。

叶澜教授的评课五标准第4篇

二是有效率。有效率表现在两个方面,一是对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀的、中等的、学习困难的;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是好课。

三是生成性。一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态的生成,这样的课可称为丰实的课。

四是常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。因此,叶澜告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课。

评课的标准有哪些第5篇

一、明确评课目的。

评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

二、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

（一）、评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

（二）、评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（三）、评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

（四）、评教法运用。什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

1、看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法应符合本年级学生心理特点、能激发学生的学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生的能力、调动学生的学习积极性等。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

（五）、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

（六）、评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

（七）、评教学时间分配。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。

（八）、评教师教学基本功。

1、看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看教学技能。看教师运用教具，试验，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。

（九）、评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展，能否为学生的终身发展服务。

三、评课中应该注意的几个问题：

（一）、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

（二）、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ品德目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

（三）、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

（四）、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

对高中历史教师评课基本标准的探究第6篇

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是评课的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（一）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

依据课标中的“教学目标”的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生的年龄实际和认识规律，难易适度。

（二）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现

在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上分析

评析一节课如何不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评析一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

（一）看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（二）看课堂结构安排。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点、结构。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

四、从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为实现和完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师教的方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方式与学的方式的统一。评析教学方法与手段包括：

（一）看是不是量体裁衣，优选活用？

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（二）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时又要看教师能否在教学办法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成，等等。

（四）看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当地运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。