平面设计教学探讨-盘古文库

平面设计教学探讨

资料大全

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

平面设计教学探讨（精选12篇）

平面设计教学探讨第1篇

一、教学目标突出"三学"

平面设计课程的教学目标主要有三个方面。

1. 让学生学懂。

这主要指知识层面。通过学习，让学生了解图文排版相关的基本概念、设计理念等理论知识，了解印刷的相关常识。

2. 让学生学会。

这主要指能力层面。通过学习，学生应熟练掌握文本的编辑和处理，图形与文字的混排技巧，页面与特效的设置等知识点和操作技能，并能综合运用PageMaker软件独立完成出版物的设计制作, 包括广告、招贴、画册、书籍、包装封套等的编辑排版任务。同时也要求作品应具有市场因素的考虑、创意独特点的提取等实际要求。

3. 让学生学好。

这主要指素养层面。通过学习，不仅让学生会用，更要用好。要突出学生自学能力和创新能力的培养，促使其学会学习；更要注重学生的职业道德，如敬业精神、团队合作精神及行业道德等的渗透培养。

总之，学生通过本课程的学习，应该掌握基本的平面设计方法，培养具有现代审美能力，并能熟练掌握各种广告设计与制作技能的复合型、应用型高级技能人才。学生通过学习可在毕业后独立承担一般的平面设计任务，从事各类建筑装潢、广告公司、数码图片社及网站等图形图像的设计制作，更好的为社会服务。

二、教材选用突出"三性"

市面上平面设计的有关书籍琳琅满目，选一本好的教材对于教学工作尤为重要。在教材的选用上，要突出"三性"。

1. 权威性。

最好选国家制定或者经过较长时间教学实践的教材。要求编写严谨、规范，内容精炼、准确。

2. 是针对性。

要针对授课对象的不同，选择适用性强的教材。如在职业培训教育中，要强调基本理论和实践技能的培养和掌握，突出培养具有较强实践动手能力的应用型人才的目标。

3. 实用性。

教材要针对学生的基础和要达到的教学目标选举，必须符合循序渐进的原则，最好图文并茂，实例丰富，步骤详尽，具有较强的实用性。

三、教学内容突出"三点"

平面设计课程的教学内容要着重突出重点、难点和热点。

1. 突出重点。

主要有四个方面。一是掌握平面广告设计基本概念；二是掌握软件的基本操作技能及关键技法；三是了解广告业界相关实际情况，把握和预测平面广告设计的潮流性和未来发展趋势；四是培养学生的创造性思维能力和团队合作精神。

2. 抓住难点。

主要有两个方面。一是软件中各种工具和操作技巧的灵活运用；二是创意培养。创造灵感是一切设计的源泉，该门课程不是简单的电脑操作命令的罗列，要通过软件中工具和方法的灵活运用和操作技巧，实现创意设计思维和创新能力的培养。

3. 关注热点。

平面设计的课程要结合市场上的行业动态，把市场上的新鲜元素加入到课程中，以增强课程的吸引力，而且更好的培养与市场接轨的应用型人才。

四、教学方法突出"三法"

在教法上，我本着"激发学习兴趣，强化技能训练、突出动手能力"的原则，主要采用项目驱动法、案例教学法、课堂实训法三种方法，让学生在有限的课堂时间内，掌握平面设计的基本知识和最常用、最实用的方法和技巧。

1. 项目驱动法。

所谓项目驱动法指的是在教学活动中, 以项目为载体, 学生在教师的组织、引导下, 通过自主完成项目研究达到对所学知识的融会贯通和进一步探索。在这里, 项目是指以设计并实现具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。在项目教学中, 学习过程成为学生自主参与的创造，将传统的考试以项目考察的方式进行代替，避免传统笔试方式"死记硬背"的缺点。重视学生综合工作能力的培养。在实训和项目考察中提出初步的方案，与学生一起讨论，听取学生的意见，在此基础上开展实训和项目考察的教学工作。

2. 案例教学法。

即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。平面设计课程中，教师可以从行业中搜集典型案例，以案例来带动学生参与、学习，从案例中更能得到理论和实践相结合的启示。这种方法需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，但却有很好的教学效果。

3. 课堂实训法。

即提供一些能贯穿需要练习的内容的习题，让学生当堂进行实践操作，教师随堂指导。这种方法的最大好处就是将所学转化为所用，对于平面设计中的实践操作能力，能起到立竿见影的效果。

五、教学环节上突出"八步"

经过较长时间的教学实践，总结了平面设计教学的八大步骤。

1. 课程导入。

让学生欣赏一组能代表本节课相关内容的案例或作品，并进行简单的分析。这对于提升学生品位及鉴赏力有好处，同时又调动了学生学习的兴趣和积极性。

2. 目标引出。

通过前面的作品赏析引出本节课的学习目标。然后，从一组作品中，选一个比较典型的案例来做，初步强调在做这个案例过程中必须掌握的重点、难点，比如某些工具、绘图方法或图象处理技巧等。

3. 概念介绍。

重点介绍设计该类作品必须掌握的相关理论知识。比如构成要素、设计原则、设计理念，以及工具、操作技能等。

4. 操作演示。

演示并讲解具体的操作步骤，在这一讲授过程中，不仅要将前面的理论知识贯穿进去，还要特别强调工具的使用方法和技巧，尤其是要突出重点难点内容，引起学生的重视，同时教给学生掌握一些简便、快捷的技巧也是很重要的。

5. 技法总结。

制作完成以后，总结整个过程，并强调使用的一些关键技法。通过反复强调重点及难点，提高学生的关注度，促使学生多练多用，熟练掌握。

6. 实训练习。

利用大概两个课时的时间进行当堂实训练习、个别辅导以及答疑。让学生按照前面的设计要（下转第202页）求，自行设计一个相关的案例作业。这个环节，可以给学生提供一些优秀作品做范例，让学生利用掌握的知识举一反三，以开阔思路，激发想象力，达到教育心理学里讲的有效进行学习迁移的目的。这个环节我的主要任务是多观察，摸清学生掌握的情况，并进行答疑。

7. 作品点评。

是利用下课前十分钟左右的时间，就部分学生作品进行分析，总结其优点和不足，并提出一些参考意见，让学生能有针对性的改进和提高。

8. 课外完善。

是给学生布置一些课外作业，并鼓励学生多搜集相关资料，多上网查阅一些优秀作品，并要求学生在平常的学习和生活中，要多观察、多积累、多思考。通过课外练习，巩固所学知识和技能。同时，我自己也进行一个教学内容以及教法的总结。

另外，在平面设计课程的教学手段上，要充分利用多媒体教学资源，加大课堂容量，确保教学效果；课堂讲授尽量少而精，精讲多练，经常进行作品分析讲评；要注重运用方便的网络环境，使学生能获得大量的设计资源和素材；特别是要全面开展计算机辅助教学，有效应用当堂演示，手把手教学生操作。

摘要：平面设计课程教学中, 要着重从教学目标、教材选用、教学内容、教学方法、教学环节五个方面进行全面创新的改革探索, 提出具有针对性地具体教学方法和策略。

关键词：平面设计,教学

参考文献

[1]方小娟, 计算机平面设计教学实践研究[J]。信息与电脑 (理论版) , 2009 (07) :11-16

关于教学设计模式的探讨第2篇

所谓教学设计是指教师在教学过程中的教学，根据教学内容，目标，要求的一般原则，结合自己的经验，特点，从学生的知识，实际能力情境，各种教学要素的整合，教学计划的发展，技术活动，即人们通常说的课程准备。作为课堂教学的前奏，教学设计对于确保课堂教学活动的顺利进行具有重要作用，提高课堂教学的质量，效率和效率。为了更好地探索这个问题，有必要先看传统的教学设计。首先，传统教学设计的基本分析传统的教学设计已经在很长一段时间内围绕着我们的课堂教学。这个设计的一般步骤是：第一步，从教材开始，建立教学目标;第二步，根据教学目标建立教学优先性和困难;第三步，考虑教师的优势制定自己的教学策略（包括对教材的理解和教学方法的选择）;n步骤4，安排教学活动的过程;n第五步，形成教学实施方案。应当认识到，这种教学设计和过去人们对教学的理解和理解是一样的，它反映了一种定期教学的原则和要求在当时的具体条件和背景下在课堂教学中发挥重要作用。我相信任何一种教学设计，它的表现形式（或模式）本身并不是最重要的，它也应该有多种模式。问题的关键是，教学模式只是某些教学思想的载体，是教学思想内在本质的外在表现。因此，我们要的价值不是模型本身，而是后面的模型由老师的教学思想，教学理念反映出来。传统的教学模式是基于三个中心（教师为中心，教材为中心，教室为中心）作为产品传统教学理念的象征。其主要特点是：n1，教导其起点和目的地的转移指向如何使教师良好的教学，而不是考虑如何使学生良好的学习;n2，从教材，教学设计内容更多的是对教材的分析和研究，同时忽略了教学的主题怎么做如何，完成一个相对独立，完整的教学同期.n（ii）分析新模式的优势n这种教学设计模式，与传统教学与设计模式相比，在形式和设计上的伟大改革的概念，有很大的进步。近年来，世界上大多数发达国家正在进行课程改革，中国目前进行大规模的两次课程改革，强调学生发展为导向的概念，在课程结构上取得突破，更倾向于在综合课程。两个课程改革更关注学生的个体差异，关注学生的多重智力表现，也关注学生的发展眼光，也更注重教师和学生之间的互动。而我们学校看到的传统教学设计模式经历了大胆改革的弊端，无疑是与时俱进，与两个课程改革强调学生发展导向的概念是一致的。首先，新的形式的教学设计模式完善了这一环节的教学过程，使得进一步的课程准备，精修。传统教学设计模式对教学过程这里基本上是一系列问题列出来的，虽然有老师对设计的意图，但还没有系统。新的教学设计模式将教学过程细化为教学内容，教师活动，学生活动，预测和对策，设计意图，教学思考这六个环节，使教训不再是很多问题第二，传统的教学设计是更多的教师分析教材，新的教学设计是教师对学生分析的同一立场，不仅是课程准备，而且是准备学生。如在这部分的学生活动中，老师会根据老师的活动内容考虑学生活动的相应内容。这需要教师不仅在教材中学习，而且需求更高-研究学生。而且，用活动这个词，它可以从侧面反映新的教学设计，使得课堂教学不仅是老师的简单教授，而且是教师和学生之间的互动，在完成教学任务的活动中适应现代教育方面具有更重要的意义。三，新课堂教学的教学设计成为写作的教训，预测和对策这部分课堂可能出现在各种情况下作出更全面的考虑，使教师在课堂教学中放松。所谓预测是教师充分考虑学生对教师的问题或安排的可能反应的活动;而措施是老师根据学生可能会采取相应的措施。在过去的课程计划的设计中，老师很少把学生带到一个考虑到这个问题，导致教室里的老师盲目地问，如果学生没有回答这个问题，或者与老师的回答预期不一样，他们不得不告诉学生正确的答案，然后下一个问题的讨论，这使得学生盲目跟随老师的问题，不能完全打开思维，真正通过自己的大脑来解决问题。第二类课程改革的一个标志是学生的学习风格的变化。它是改变接受学习和学习世界的传统学习方法，注意学生研究的发展，注意开放学习的成果。传统的教学设计无疑与两个课程改革在一些方面的精神不一致，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，从而改变原有的盲目教学。使教师更好地把握教室，对学生的综合考虑可能发生在各种情况下。这也使得学生能够充分利用自己的大脑，在教师的指导下及时解决问题。第四，这个链接的设计意图，使教师提出的问题和活动有很强的目的，避免盲目的问题。为了做一件事，必须有一个明确的方向;为了成功在一个好的教训，也让每个问题和事件有一个明确的方向。这就要求教师在掌握的整体基础上一步一步地准备课程，一个戒指，一个牢固完成的教学目标。设计意图这个链接把每个问题和活动紧紧捆绑在一起，使他们不是孤立的个体，与学生在一个清晰的方向前进。n新的教学设计模式除了上述优点，这种设计以一个表的形式，更清晰，清晰，对所有人都很明显。而且，我们学校作为一个电子课程计划在校园网络中分享，让教师可以看到不同教师的不同课程计划，如果你想改变也可以把他们的观点提交到互联网，更有利于使用现代技术教师在教学中的一种更加全面有效的沟通。三，实施新模式的一些问题一是有双方，改革是一样的，我们学校在教学设计模式上作了重大改革，毫无疑问在教学领域的一个重大突破，当然还有一些局限性，主要如下：n一些教师建议，这样的课程准备方法将同时准备，同时也很容易走上教条，机械，有时限制教师在课堂上玩;作为老师，我们都知道，在课堂上，有很多不确定因素，有时候，学生对同样的问题有很多不同的理解，为了能够预测，是不可能的，这需要教师及时方式压力的能力，不能盲目机械化。在改革开始时，它在所有方面都有点可以加重，但我坚信，教学设计的改革将在学校领导的大力支持下成熟，所有教师的共同努力，这一改革将是教师创造伟大的人才，创新世界。

探讨设计基础色彩教学第3篇

设计色彩在现代飞速发展的时代中应用非常广泛，我们基本上无法想象若生活在一个没有色彩的世界的情况，社会越来越需要设计色彩方面的人才。然而就我国目前设计色彩现状而言，仍然远远落后于西方发达国家，在各大艺术院校专业中虽然都已经开设基础色彩这门课程，但是安排的课时明显少于绘画专业，导致设计基础色彩教学的地位低下。色彩是艺术设计专业学生必须掌握的一种基本功，一件艺术设计作品通过色彩的润色，更加生动，体现艺术魅力，因此色彩具有较为独特的审美价值。设计主要是为了某种目的而特意展开的一系列创造性活动，是艺术设计作品的灵魂，想要充分发挥色彩的艺术价值，在基础色彩教学中应突出设计理念和内涵，培养学生的创造意识和能力。下面是笔者通过教学实践总结出的几点心得体会。

应转变传统的色彩教学思维，提倡设计色彩思维

绘画主要是画家为了表达、抒发自己内心的情感而为的一种艺术创作行为，可以自由运用色彩。但是设计色彩与绘画存在很大差异，不仅需要锁定特定的欣赏对象，同时还需要考虑物质的生产条件、材料、媒介、客户、市场等诸多相关因素，因此设计色彩创作从某种角度而言，会受到很多条件限制。在实际教学过程中，教师应该多收集一些国内外比较经典、优秀的设计作品，在课堂上展示给学生欣赏，并且共同分析、品味色彩在这些艺术作品中的运用特点，掌握每一个艺术作品中色彩的运用特点，明确作者在作品中的色彩应用意图后，对比分析不同作品的色彩应用风格，并总结设计色彩和纯艺术性绘画作品在色彩应用中的区别和相同点。然后教师再向学生讲解作品色彩应用的相关理论知识，进一步加深学生对色彩的认识和感知。

应采用简化、归纳的方法训练色彩写生

设计基础色彩课程需要学生对色彩具有较强的感受力和理解力，能够自己归纳、总结色彩变化，也可以提炼、自行取舍复杂色彩，自由创造出个性鲜明的色彩作品。在色彩写生训练过程中，教师应该转变传统的教学观念和教学模式，应摒弃传统的模仿局部色彩的思维，应将繁杂的写生对象尽可能精简化，能够应用最少的色彩将写生对象表现出来，也就是说应要求学生概括、提炼写生对象，有利于学生更容易明确作者的色彩设计意图，了解色彩应用的特点。首先应指导学生学会归纳对象，色彩具有复色、明度、补色、冷暖、色相、纯度等元素，教师可以进行色调训练、明度训练、构图训练等某一个单一方向的训练。色调训练主要可以让学生们自己同时组合几组不同的色调对象画小色彩稿，这样可以增强学生的新鲜感，更容易掌握多种不同的色调，也有利于提高学生们对色彩的敏感度。明度训练主要是指导学生只利用一种单一的颜色表现对象，通过折合，将不同的颜色对等成不同的明度，有利于学生进一步深入理解色彩明度。同时，教师还可以指导学生进行黑、白色彩训练，可以通过中国民间的印染、皮影、剪纸等表现方法尽可能将比较复杂的自然景象转化为比较简洁的平面影像，锻炼学生的构图能力。通过这种简化、归纳训练方式，有利于充分发挥学生的内在潜能和主动性，大胆设计、组织画面，真正发挥写生训练的目的。

在设计技法方面应注重分解、组合色彩

在设计色彩过程中，分解、组合色彩是较为理性的一种设计色彩表现方式，比如可以通过色点、色块等方式来表现拼贴、刺绣、印花等，电脑像素是色彩分解、组合最好的代表。设计色彩的分解主要是为了更好的组合各色彩元素，从而表现出更具倾向性的设计作品。在设计基础色彩教学实践过程中，可以将表现对象的色彩进行分解，得到色点、色线、色块后通过“点、线、面”组合或者“折线、直线、曲线”组合等多种方式进行重新设计，经色彩分解、组合后的设计成品，更加能够体现色彩设计内涵，在整个运用过程中，也会丰富学生的技法，提高学生的设计能力。

应装饰化训练学生的表现方法

设计色彩中最主要的特征之一是装饰化，装饰化并不注重色彩的明暗变化，更加追求变形、抽象、简洁、平面化、夸张、亮丽、固有色、含蓄等多种表现形式，因此设计色彩中的一些装饰性色彩给受众的感觉更加强烈、鲜明，令人赏心悦目，更加具有情感性，艺术魅力更强。在设计基础色彩教学实践中，教师应鼓励学生们多尝试应用一些装饰性色彩，比如晶莹透明的玻璃花瓶若应用蓝白色进行装饰，会不会给人们一种纯朴、冷静、清新的感觉；利用红色进行装饰，会不会给人们带来一种吉祥、喜庆、兴奋的色彩心理；又或者在白色茶具上给予一些红色花边进行装饰，明快、鲜艳感会不会更强。通过装饰化的训练，可以使学生掌握更多色彩表现方法，增强艺术设计作品的表现力和感染力。

综上所述，设计色彩基础是艺术设计专业的基础课程，教师应注重培养学生的设计思维意识，提高色彩写生训练的有效性，训练学生对色彩技法以及色彩表现方面的设计，使学生能够正确运用色彩，设计出更多新颖、独特、个性化的作品，提高色彩教学质量。

高职院校平面设计教学现状探讨第4篇

1 当下高职高专平面设计教育存在的问题

1.1 高职院校平面设计专业的人才培养工作在培养目标、培养

周期、教学条件、开设课程、学生素养、师资力量等因素的制约下步履维艰。

1.1.1 培养周期短

当前国内高职高专院校学生的学制普遍为三年全日制, 而有的学校则更短, 加之中期实习、顶岗实习等实践活动, 实际上的课程教学时间是少之又少。在三年中想要合理安排学生的专业理论学习、专业技能学习、实践操作学习、岗前实习等环节, 显得匆忙而紧张。

1.1.2 学生专业素养参差不齐

专科学生进校的专业课水平、文化课水平相对本科院校来说低了很多, 有的学生甚至连基础造型能力都不具备, 这一点极大程度的制约了教学的最终效果。平面设计专业除了需要学生本身固有的艺术天赋外, 软件的熟练操作、设计思想和个性的培养及形成等也是必备的基本素养, 这就需要既要掌握本专业的各方面知识, 同时还要不断的汲取更多的课外养分。对于平面设计专业的学生而言, 知识的储备量越多, 将来好的创意也就越多。

1.2 课程设计成熟度不高, 缺乏规范的有效模式

1.2.1 编撰教学大纲不够严谨

教学大纲是任何学校开展教学活动的纲领性思想。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划, 以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。这就要求大纲制定必须在充分的论证和研讨基础上, 以传达思想和方法为手段, 以培养个性和特色为目标的研究过程, 而目前很多高职高专的平面设计专业教学大纲编撰环节依然存在随意编撰、随意改动、编撰人员随意选定等诸多情况。这无疑给平面设计的日常教学活动带来了不少隐患。

1.2.2 不适宜教学方式

在学校的传统观念看来, 上课是学生坐在教室内由教师满堂灌的方式开展。而这种教学模式是平面设计最为忌讳学习方式, 学生被禁锢在教室里, 完全失去了思维和行为的主动性, 创新意识也被抑制了。平面设计的学习比较特殊, 需要学生的创意思维, 需要学生行为的主动性。平面设计课程的实际操作环节远远大于课堂理论讲解, 教师满堂灌的教学方式并不适用于平面设计专业。

1.2.3 过分依赖电脑设计软件, 手绘、动手能力较弱

所有设计类别中, 平面设计的几款软件相对比较简单, 非常容易上手。这就使得更多的学生在接触了电脑设计软件之后, 完全摒弃了手绘能力, 完全不去顾及基础造型能力。电脑设计软件只是帮助我们完成设计工作的一种工具, 如同我们手绘效果图的画笔一样, 充其量只是个工具, 所以电脑软件操作不等同于设计创意。

1.2.4 对于学生个性化的培养力度不够

设计的本质是创造, 设计创造源于设计师的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应通注重培养学生设计创意个性化的表达, 倡导设计风格, 挖掘个人与众不同的创造性思维, 使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。目前很多高职高专在教学中, 教师没有去鼓励学生大胆想象, 传统的培养模式培养出来的都是打着相同的烙印和特征。

1.3 高职高专中平面设计的教学基本上还停留在形式或概念

的模仿上当前中国平面设计教育最大的症结在于丢失了自我, 没有明确的设计思路和设计方向, 只是一味的模仿西方发达国家。由于国内平面设计领域起步晚, 同时受到西方现代主义和后现代主义的影响, 这样也就势必导致当下中国平面设计在现代主义与后现代主义风格之间徘徊和游离, 也就势必导致当下中国平面设计的整体混乱和无风格化。高职院校中的大多平面设计教师正是在成长时受到了以上情况的冲击, 这就使得他们现在培养的学生也会延续这一缺点, 将“模仿思维”继续贯彻到自己的作品中去。

1.4 高职院校中平面设计的教学缺乏本土文化内涵, 缺少民族特色

随着社会的不断发展, 已经有越来越多的院校意识到中国传统文化对于现代平面设计教育的重要性, 也有越来越多的设计师和教育家在呼吁在把我们的传统文化的精髓融入到平面设计的教学中去。但是从当前师生的不少平面设计作品中又出现了另一种现象, 许多师生的作品更多的是不加选择和消化的照搬传统元素, 以为那样就能体现民族性和文化性。由于我们的传统元素中的很多形象和图案不一定符合现代人的审美需求和时代的发展需求, 需要我们有一个理解、吸收、再创造的过程, 使之能更好的融入到现代平面设计作品中, 使之能真正的体现出民族特色和文化内涵。所以, 将传统元素和传统文化融入现代平面设计必须从学校教育开始。

2 对高职高专平面设计教育的思考

2.1 转变教育观念, 注重培养学生的创新能力

平面设计贵在体现创新思维的创意能力, 并用新思想、新方法、新材料去创造和设计赋有个性色彩的作品, 而这一切都取决于创新意识的锻造。因此, 要从大纲的革新入手, 在教学中要关注学生主观思维能力的培养, 要将理论教学与实践有机结合起来, 在掌握基础理论知识的同时, 创造能力得以同步提升, 同时, 要注重学生基本美学素养的提升, 在造型、色彩、点、线、面组合等基础技能上奠定良好的基础。

2.2 更新教育手段, 提升学生自主学习的能力

要从传统的教师讲、学生听、课后做作业的模式里走出来, 教师要以引导为主, 通过项目引领、任务驱动等手段, 营造仿真环境, 关注学生多角度观察事物, 多形式表现事物、多手段彰显个性能力的培养, 倡导学生开发和形成自我设计性格, 形成个性风格, 激发学生自主学习的激情, 通过引导、指导来开阔学生视野, 优化学生的思维方式及思维过程, 培养学生的感知力和再创能力。

2.3 丰富教学内容, 注重学生知识储备和积累

艺术设计是一门涉及到诸多学科领域知识的综合性创作过程, 这就需要学生能广泛涉猎各个领域的知识, 在教学和实践指导的过程中, 要引导学生多观察、多搜集、多积累, 丰富自身的创作思维和创作元素, 用丰富的思想和元素创造出好的作品。

2.4 根据人才培养方案改革的需求, 积极进行课程和教材建设

在遵循专业规律、教学规律及学生特征的前提下, 积极开展适用的校本教材的开发, 在内容上要广泛汲取民族文化元素, 从盲目跟风的误区走出来, 培养学生走平面设计的“中国之路”, 为平面设计的可持续健康发展而积极努力。

摘要：平面设计作为一个实用艺术门类而进入各类高校的教学体系并成为一个独立的学科。作为一门新兴学科, 各院校在教学过程中呈现出不同的态势和问题。本文以当前高职院校平面设计专业的教育现状为切入点, 简要分析了当前中国平面设计教育中存在的问题, 尝试探寻解决的办法和思路。

关键词：高职院校,平面设计,现状,思考

参考文献

[1]梁顺成.关于平面设计教学的几点思考[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2002年02期.[1]梁顺成.关于平面设计教学的几点思考[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2002年02期.

[2]滕守尧著.非物质社会[M].成都:四川人民出版社.[2]滕守尧著.非物质社会[M].成都:四川人民出版社.

关于教学设计模式的探讨第5篇

一、对传统教学设计的基本分析传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。这种教学设计的一般步骤是：第一步，从教材出发，确立教学目标；第二步，根据教学目标确立教学重点和难点；第三步，综合考虑教师自身的优势制订教学策略（包括对教材的理解和教学方法的选择）；第四步，安排教学活动进程；第五步，形成教学实施方案。应当承认，这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的，它反映了一定时期教学的原则和要求，在当时的特定条件和背景下，对课堂教学发挥着重要的作用。笔者认为，任何一种教学设计，其表现形式（或者说模式）本身并不是最为重要的，它应该有也必须有各种各样的模式。问题的关键在于，教学模式只不过是一定教学思想观念的载体，是教学思想观念内在实质的外在表现。因此，我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。传统教学模式是以“三中心”（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）为标志的传统教学理念的产物。其主要特征是：

1、以“教”为转移，其出发点和归宿都指向于怎样做使教师好“教”，而不是去考虑怎样做使学生好“学”；

2、从教材出发，教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对教学的主体——学生的分析和研究；

3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一，教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划，而忽略了学生的反应情况。综上所述，传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学，而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看，无疑已经不能胜任了，更何况传统教学设计模式使教师在教学中的功能和角色作用并不是足够充分了。由此可见，教学设计上的改革势在必行。

二、教学设计模式的新思维㈠新模式的提出看到了这种传统教学设计模式存在的弊端，我校大胆改革，创造了新的教学设计模式，就是在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学策略的基础上，对教学过程这一整个教学设计中最为重要的环节用表格的方式增加了教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图。其基本架构为：教学内容教师活动学生活动预测与对策设计意图教学反思这一基本架构，大体反映了这样一条教学逻辑思路：做什么——怎么做——为什么——怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学同期。㈡新模式的优势分析这一教学设计模式，与传统的教学设计模式相比较，无论在形式上，还是在设计的理念上都有很大的改革，并且有很大的进步。近几年来，世界上的大多数发达国家都在进行课程改革，我国当前开展的大规模的“二期课改”，强调以学生发展为本的理念，在课程结构上有所突破，更倾向于综合性课程。“二期课改”更加关注学生的个别差异，关注学生的多元智能表现，更以发展的眼光来评价学生，也更注重师生之间的互动。而我校在看到了传统的教学设计模式的弊端后而做出的大胆改革，无疑是与时俱进的，并且与“二期课改”强调以学生发展为本的理念是相一致的。首先，新的表格式教学设计模式细化了教学过程这一环节，使备课进一步具体化、精细化。传统的教学设计模式到教学过程这里，基本上就是一系列问题的罗列，虽然有教师对问题的设计意图，但还没有系统化。而新的教学设计模式将教学过程细化成教学内容、教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图、教学反思这六个环节，使备课内容不再是许多问题的罗列，更是一种有的放矢的过程。第二，传统的教学设计更多的是教师对教材的分析，新的教学设计则是将教师对学生的分析放到了同等的地位，不仅是“备课”，更是“备学生”。如在学生活动这一环节，教师就要根据教师活动的内容考虑相应的学生活动的内容。这就要求教师不仅仅是钻研于教材，而是有了更高的要求——钻研学生。并且，用“活动”一词，从侧面可以反映新的教学设计使课堂教学不仅仅是教师单纯的教授，而是教师与学生的互动，在“活动”中完成教学任务，这在适应现代教育方面有着更重要的意义。第三，新的教学设计真正的将课堂教学融入教案的写作当中，“预测与对策”这一环节对课堂上可能出现的各种情况作了比较全面的考虑，使教师在课堂教学中游刃有余。所谓“预测”，就是教师充分考虑学生对教师提出的问题或安排的活动可能作出的反应；而“对策”，就是教师根据学生可能出现的状况所采取的对应措施。在以往教案的设计中，教师很少将学生对一个问题的反应考虑进去，这就导致在课堂中，教师盲目的问，如果学生对这个问题没有作出反应，或者回答的跟教师预想的不一样时，就不得不直接告诉学生正确的答案，再进行下一个问题的探讨，这就使学生一味的跟着教师的问题转，无法将思维充分打开，真正通过自己动脑解决问题。“二期课改”中的一个标志性内容是学生学习方式的变革，就是改变传统的以接受学习一统天下的学习方式，注重学生研究性学习的开展，注重开放式的学习结果。传统的教学设计无疑跟“二期课改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，从而一改原先的盲目教学。使教师更好的把握课堂，全面的考虑到学生可能出现的各种情况。从而也使学生能充分开动脑筋，在教师适时的引导下解决问题。第四，“设计意图”这一环节，使教师提出的问题和所做的活动有强烈的目的性，避免了问题的盲目性。要想做好一件事情，必须要有一个明确的方向；要想成功的上好一堂课，也必须让每一个问题和活动都有一个明确的方向。这就要求教师在备课时就在把握整体的基础上步步为营，一环紧扣一环，扎实的完成教学目标。“设计意图”这一环节就把每个问题和活动紧紧的扣在了一起，使它们不在是孤立的个体，带着学生朝着明确的方向前进。新的教学设计模式除了上述优点以外，这种设计以表格的形式呈现，更加清晰、明了，这是有目共睹的。并且，我校将其作为电子教案在校园网上共享，这样就让老师们可以看到不同教师的不同教案，如果想有改动也可以将自己的意见提交到网上，更加有利于教师利用现代化的技术在教学方面进行更全面、有效的交流。

服装设计课程教学设计改革的探讨第6篇

【关键词】服装设计，教学设计，改革

中图分类号：H191

一、前言

由于教育的不断发展，对教学质量的要求也越来越高，这就需要在服装设计课程的教学工作中不断加强教学设计的技巧，在教学中要努力提高教学水平，为服装设计课程的教学设计改革提供有力的保障。

二、服装教学旧模式的分析

在服装教育发展初期及发展过程中，一些服装设计教育观点使许多学生认为，好的服装设计应该是完美的艺术体现，片面地强调了服装的艺术个性，而忽略了服装本身的商品性与实用性。所以在教学过程中，往往会在艺术和工艺方面出现服装课程设置的比例失重。在突出艺术、轻视工艺技能的观念影响下，出现了一味追求完美、带有幻想主义色彩的服装设计。这一类服装设计作品过于前卫，不能被企业所采纳，造成了服装教育与社会实践的脱节现象。一些学生直到毕业后参加了工作，才体会到工艺结构的重要性。

在工艺结构设计课程中，只注重外在形式而忽略工艺结构的学生作品华而不实，注重工艺结构、忽略艺术美感的学生作品则过分呆板。造成这种结果的一个重要原因，是课程之间的联系不够紧密，专业设计课往往达不到为工艺结构课服务的要求，专业课之间缺少相互的补充。

这样的现状对于学生的学习产生了很多不良影响，也给学生将来的实际工作带来很多阻碍与错误的导向，所以改良这些旧的教学模式无疑是迫在眉睫的问题。

三、服装教学改革的重要因素分析

1、提升服装教学工作者的综合水平

教师是引导学生设计创作的引路人。因此，要提升服装设计的教学质量，首先要求教师具备好的文化素养、扎实的服装设计知识基础深厚的专业理论学识、自身有丰富的服装设计经验、好的动手实践能力等，还要有好的传授知识的能力、达到好的传道授惑解疑的水平、并能启发学生进行思考、培养学生的创新能力。

2、优化构建服装设计的课程体系

服装设计是一门讲求宽口径、厚基础的课程，它具有交叉性强和应用性强的特点，它要求学生由宽广的专业基础、有娴熟的动手能力。拓宽服装设计教学的内容，做到课程体系设置的科学化，从引入科学合理的教学理念和教学方法着手，保证教学的质量，提升服装设计的教学水平，切实使学生的设计能力得到好的提高，完成“模仿――个性化设计――创新”的快速转化。

3、深入设计服裝教学的内容

服装设计教学内容包含专业基础课、专业理论课和专业设计课三大板块，从打实学生的专业基础知识，使学生对服装设计的发展过程以及其属性有基本掌握，到授予学生设计的技能，培养其实践动手的能力及创新设计能力，这一个过程需要有良好的教学设计，引入新的元素，引入服装设计教学的新方法而活新手段，能使得教学事半功倍。

四、服装设计课程教学设计改革的方法

1、教学方法改革

课程内容及教学方法直接影响到学生的发展，对学生的培养起到至关重要的作用。改变传统的学习方式和教学方法，引入实践性教学法是完善传统教学法的突破口，教学过程中，应把学生看作是充满活力的知识探索者而不是知识被动接受者，引导学生积极参与教学过程，进行主动的创造性学习，使学生多接触社会、生产实践方面的知识，提高大学生的创新精神和实践能力，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。

2、教学内容改革

课程内容实例化，对企业在线产品进行筛选，引入有实用价值、学生感兴趣和根据企业实际在线生产产品而精心设计的“典型实例”，并结合教学内容进行实践教学命题设计，以该“实例”设计方案中出现的问题为动力，以综合实用能力培养为主线，逐步深入，全面展开课程教学，提高学生综合技能，将学校课程内容与企业实际生产要求相融合，工艺技能训练和实践能力培养相结合，把所学专业知识贯穿于整个实践教学过程中，协调理论知识与实操知识内容的衔接与穿插，相互合理衔接，确保实践教学的科学性、综合性及可操作性，满足市场对教学上的理论知识和实践教学融为一体的要求。

3、专业协同设施的配制

服装设计专业学科动手能力要求比较高，学校需要为其创造实践平台，积极建立校企协同式的综合考核机制。服装实验室的建设，有利于扩充课堂以外的知识信息量，提高学生的实践动手能力，更好地为服装设计类课程教学服务，满足服装各种制作工艺的基本要求，营造实践环境，促进教育理论、教育手段、教学方法、教学内容的改革。

4、完善考核评价机制

我国的艺术设计教育源于美术教育，根深蒂固的思维方法和观念在二十年的设计教育发展中总是无意地影响着专业结构、培养目标和课程评价。只有服装设计类课程体系进行重组，打破课程界限，采用全开放教学模式，构建科学，合理，可操作性强的教学内容，完善教学实践环节、考试方式和手段，将市场需求及时介入到课程设置，课程内容，命题设计，毕业设计等各个环节。在课程教学过程中渗透实践教学，提高校企合作模式的力度，对课程改革的效果进行评估分析，加入典型的实践性综合性题目，考察学生的理论知识与实践综合运用水平，同时加大“双师型”教师的培养力度，提高教师及学生企业实际工作经验，提高教师实际操作技术能力。

4、以情创意——浪漫手段灵活运用丰富设计思想表达

设计中用什么方式和手法体现想象力至关重要，设计思想的丰富和深动会使服装更加具有艺术感染力，而艺术的感染力最有直接作用的是感情因素，审美就是主体与美的对象不断交流感情产生共鸣的过程。艺术有传达感情的特征，“感人心者，莫先于情”这句话已表明了感情因素在艺术创造中的作用，在表现手法上侧重选择具有感情倾向的内容，以美好的感情来烘托主题，真实而生动地反映这种审美感情就能获得以情动人，发挥艺术感染人的力量，这是现代服装设计侧重和美的意境与情趣的追求。浪漫的表现手段能够让所设计的服装更具有生命力。

服装在讲求实用功能的同时，它所需要表现出来的艺术功能的力量是无穷的，服装是人的一种着装状态，情感上的美好寄托，精神上要让人有愉悦、陶醉感是需要在设计中运用浪漫的手段来完成的。服装设计教学中通过造型的技巧，配饰和图案的点缀，以及色彩的协调配置，和更多的趣味性的大量浪漫手段都可以设计出引人入胜，使人着迷的情感意境。

设计元素之一的造型设计，是可以利用浪漫手段灵活表现的。例如：可以通过无序结构排列的造型手段，形成一种自由情绪，反流行的浪漫情调，其中可以将领型的造型元素可以移到袖型的设计上，造型上不规则排列，错位，以及解构等手段的运用，让人感到造型特异更具个性魅力。也会让服装有一种惊奇和意想不到的浪漫，不会平淡无味，服装造型设计更加具有艺术思想的升华。

而服饰和图案的点缀也是服装设计中更加情趣化的浪漫手段，有如画龙点睛，是出奇制胜的美妙技巧，例如：同材质的留梳的运用，绳饰、一个靓丽的扣花、钻空，缀珠等手段的配合，使得服装有穿着行走过程中产生起伏生动的感觉，形成一种运动、自由的浪漫情趣，让人心旷神怡。图案中还可运用不同空间或不同类别以及不同风格的形态相互冲突碰撞等方式会产生情趣化的浪漫，例如在服装图案设计的表达中运用花中之王牡丹的造型与兽中之王虎头形象的结合，产生一种强势另类的效果，让人有种出奇制胜和意想不到的浪漫意境。

五、结束语

服装设计课程的设计在服装设计教学中起到了重要的作用，在教学的过程中，如果教学设计得不到充分的发挥，就会使得课堂的气氛比较沉闷，学生的学习积极性调动不起来，那么对教学质量会产生很大的影响。

参考文献

[1]刘晓刚.品牌服装设计[M].上海：中国纺织大学出版社，2011

[2]付洁，李有为.服装史课程体验设计思考[J].科技信息，2013（22）.

中职平面设计专业教学改革探讨第7篇

一、中职平面设计专业发展现状

笔者调查了目前中职平面设计专业发展存在四方面因素。第一, 现阶段很多中等职业学校的入学门槛比较低, 一般的初中和往届毕业生都有机会就读中等学校, 所以总体生源比较差, 基础参差不齐。相当多的学生对学习, 特别是课堂学习和繁难的书本理论知识不感兴趣或者感到厌烦。按以往教学模式, 不仅教学效率低, 也会挫伤学生的学习兴趣。第二, 目前中职校很多平面设计专业的教师是从计算机专业转行过来, 缺乏一定的艺术专业涵养、课题及作品实际操作经验。第三, 有些中职校由于资金缺乏等原因, 除了基本的机房外, 没有平面设计专业实训室, 激光打印机、数码喷绘机、冷裱机、刻字机、扫描仪等设备不齐, 这给学生的实训带来一定的影响。第四, 学校校企合作, 工学结合的考核评价和企业人员参与评价的机制不能有效实施, 学生实习完后, 出现的问题不能得到很好的反馈与改进。鉴于以上几点, 中职平面设计专业课程改革迫在眉睫。

二、确定培养目标, 制订完善的教学计划, 构建新的教学体系, 使教学更具有针对性

笔者进行了大量走访, 目前在广告、装饰公司、出版社、影视动画、印刷厂等单位需要大量的图像处理及平面设计人员。对于中职阶段平面设计培养目标是: 使学生熟练掌握计算机平面设计技术的基础理论和专业技能, 具备一定的平面广告设计能力, 培养出图像处理和平面设计中、高级技术型人才。按照企业的实际需求, 进行对原来教学课程不断整合、完善, 制订出具有科学与实际性的教学计划, 打破以往“学习———实践”的教学体系, 构建一个从“学习———实践———学习”的一个循环性的教学新体系。在教学过程中, 注重发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位, 形成一个教师与学生、学生与学生之间的信息交流的立体网络, 激发学生学习与参与的积极性。

三、平面设计课程教学改革策略

平面设计专业是技术与艺术双并重的一门学科, 通过对教学模式、教学体系、课程设计的改进, 在有限的学时内让学生掌握平面设计的技能, 培养学习兴趣, 让学生从被动学习变为主动学习, 笔者从以下几方面提出一些建议。

1. 学习兴趣是学生学习的最主要动力, 也是最好的老师

古代教育家孔子曾说过: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。因此, 在教学过程中, 要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习, 关键条件是培养学生的学习兴趣。平面设计课程教学改革必须从艺术设计和技能操作的实际出发, 引入一些实际应用作品讲解, 培养他们对平面设计的兴趣。在新生入学时, 邀请校企合作的公司, 包括与校方有业务往来的单位, 如学校企划公司、设计与印制宣传招生简章的公司等, 到校进行平面行业特点与所需人才介绍, 让学生对自己的专业有一个明确的方向。组织学生参观一些大的广告、网站、印刷公司, 让学生认识平面设计这个专业在社会上实际的地位与应用。在平常的教学过程中, 邀请一些公司平面设计专业技术骨干到校开展技术讲座, 与学生进行互动, 激发学生掌握平面设计的理论内涵和基本操作技能的兴趣。

2. 灵活多样的教学方法使学生增强专业学习的信心

一节课是否成功主要取决于方法, 心理学一般认为“听觉 + 视觉 + 说 + 做”的学习方法, 可以让这个学生, 对这节课的学习效果达到90% 。笔者认为, 德国教学法中的行为导向教学———项目法、小组练习法, 头脑风暴法、辩论法, 在平面设计专业中是很好的教学方法, 它们同样在这门学科中适用。教师可采用全班讨论、同桌活动、小组互动、采访介绍等方法组织课堂教学活动, 使学生时时感到有新意, 使每个同学都能参与到教学中来, 要让学生认识到自己是课堂的主人。例如, 在平面设计软件课程 ( 如photo- shop、coreldraw) 中, 可以很好地引用项目教学法, 教师引导学生设计包装袋 ( 例如学生生活中的零食包装: 糖果、花生等) , 让学生小组合作, 完成项目设计, 以此培养学生的专业能力、小组合作能力、团队精神、沟通交际能力、社会能力等。让学生在完成项目的同时, 增强学习的信心。

3. 模块化中的分层次与阶梯式教学

依托学生的个性, 因材施教, 这是从古代到现代教学所崇尚的一个教育理念, 也是对目前中职生学习瓶颈的一个突破。实行宽基础、活模块, 对学生进行模块化中的分层次与阶梯式教学 ( 见下表格) 。

每个模块既是独立又是相连的, 每个学生能力与个性都不同, 有的学生计算机使用能力强, 有的美术能力强, 有的整体能力较强, 因材施教, 让学生按自身优势, 重点掌握好切合自己能力的模块, 教师依照学生能力与学习过程表现的情况, 引导学生进入下一个模块的学习。

4. 课堂教学的时间与时效性

平面设计专业的设计课程一般都在电脑室进行, 笔者在教学一线岗位上工作多年, 也有着和大多数在机房上课的教师一样的苦恼, 学生一进电脑室, 就爱玩电脑游戏。而现在的中职生自制能力普遍较差, 有部分特别爱玩游戏的学生痴迷于游戏世界里, 学习完全不顾。在讲究课堂时效性的今天, 笔者觉得, 课堂的45分钟里, 如果有的学生只要花30 ~ 35分钟就要可以掌握, 剩下的10来分钟学生自己安排, 不是不可以, 这就是我们今天所推崇的课堂时效性。教师可以对学生进行分层教学, 不同层次的学生完成不同学习的任务, 学生在完成学习任务时, 教师可以把剩余的时间奖励给学生自己掌握。但每节课不能剩余太多时间, 大概10分钟左右。让学生感觉自己的学习任务完成得很好, 想玩游戏的心理又得到满足, 增加了专业学习的自信, 加大了他们的专业学习兴趣。

5. 平面设计专业课程实用化改革

传统的平面设计专业课程内容细分, 与企业的最终产品相距甚远, 这种系统的学习已不能适应中职校的实际需求, 现对专业课程进行实用化改革。

以前的学生每个平面设计软件都有学, 学得多, 但不精。改革后, 要求学生会使用多门设计软件, 但要精通1 ~ 2门设计软件 ( 如Photoshop或coreldraw) 。在课程改革中调整了教学计划, 设计软件课程进行了2个学期学习, 目的让学生精通掌握一门设计软件。在此基础上, 引入实际项目 ( 商业产品设计等) 到课堂, 聘请公司技术员担任技术顾问, 让学生在项目制作过程中, 完成“市场调查———产品设计———商业运用”的过程, 将所学专业知识真正应用到社会生产中, 全面提高专业素质。

平面设计作品往往有涉及印刷, 印刷会产生变色、偏色, 可打破以往课堂教学模式, 把课堂开设到印刷厂去, 将课堂所学与实际所用很好的相结合。

在专业课程的改革中, 还有很重要的一点, 就是综合国家职业资格考试“图形图像制作”认证。

6. 加强相关理论、关联性课程教学, 提高个人综合能力, 提高自学能力

按目前中职生现状, 让60% ~70%学生掌握专业已是理想值。30% ~ 40% 的学生对自己本专业学习并不感兴趣, 他们因为一些外在因素, 而选择了这个专业, 所以在中职教育阶段中, 注重技能培养之外, 教师还要加强培养学生的综合素质, 加强关联性学科教学, 对学生进行衍生学科兴趣的培养, 让部分对专业学习不感兴趣的同学未来能胜任相关行业的工作, 例如平面广告营销等, 笔者觉得可以从以下几方面加强:

首先, 在专业课全程过程中, 课堂教学中加入德育教育, 加强学生的劳动纪律观念培养, 让学生在学会做事之前先学会做人。

其次, 平面设计专业涉及到新闻传播、社会学、心理学、营销学等, 多方位学习能力的培养是很重要的, 它能影响到学生未来的从业与个人职业发展。大家都知道阿里巴巴的创始人马云, 他并不是计算机专业毕业的, 但他完成了英语到网络再到物流行业的完美转身。

最后, 多开展一些营销学、心理学讲座, 这对学生未来从业或与他人交流是具有极大的帮助的。

7. 加强校企合作

一方面, 积极开展校企合作的办学模式, 实现专业与行业企业的多元对接, 通过实施“按需施教”订单人才培养, 把企业的工作室开设到学校, 引进企业带设备、技术、人员和项目进驻学校。顶岗实习, 进行专业对口, 并启动企业参评制。邀请企业负责人到校与学生、老师座谈, 这样有便于我们更能了解学生到企业所出现的问题, 对我们教师在未来教育教学上所需的改进与努力的方向提供了一个更好的参考。

另一方面, 依托企业合作学校, 开展教师到企业顶岗实习活动, 促进教师与专业最新技术的接触。

总之, 在中职阶段平面设计专业教学的改革上, 只有明确了培养目标, 制订好与现阶段相适应的教学计划与大纲, 加大师资培训力度, 推进与时俱进的教学方法, 重视学生创新素养与实践操作能力的培养, 我们的学生一定能得到社会和企业的认可。

摘要：近几年来, 随着社会的发展和中职学生整体素质的变化, 以往的平面设计专业教学, 存在很多问题, 严重制约了学生以后的职业发展。中职平面设计专业要适应现代社会的发展, 需要努力打破束缚学生思维发展的旧教学模式, 进行课程教学改革, 给学生发展提供更大的空间, 培养学生的创新素养和实践操作能力。平面设计专业是技术与艺术双并重的一门学科, 通过对教学模式、教学体系、课程设计的改进, 在有限的学时内让学生掌握平面设计的技能, 培养学习兴趣, 让学生从被动学习变为主动学习。

关键词：发展现状,培养目标,教学改革,主动学习

参考文献

[1]李鹏.浅析高职广告设计课程教学改革[J].中国外资, 2008, (12) .

[2]孙城.对新学期职业教育发展方向的思考[J].

平面设计教学探讨第8篇

关键词：机械设计基础,课程设计,教学改革

1、引言

高等职业技术教育是培养面向生产和服务第一线的技术应用型人才, 它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育。面向市场需求和新经济的挑战, 在高职教学中要注重学生综合职业能力的培养, 主要体现实用性、技能性、职业性三个方面。培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间的位置上, 是毕业生成为技能型劳动者。《机械设计基础》课程设计是机械设计基础课程重要的实践环节, 起着承上启下的作用。通过课程设计, 可以把以前所学的机械制图、金属工艺学 (工程材料) 、工程力学、公差配合与技术测量等先修课程综合运用到设计中去, 起到巩固、深化、融会贯通及扩展有关机械设计方面知识的作用, 树立正确的设计思想。通过运用有关参考资料、图表、手册、规范及有关国家标准规范, 掌握设计一个完整零部件的原理、步骤和方法, 既可以为专业课程的学习、课程设计和毕业设计奠定基础, 也可以培养学生独立的工作能力。

2、课程设计的前期准备

我院的《机械设计基础》课程设计选用的设计课题一般是减速器的设计。因为减速器的设计基本涵盖了《机械设计基础》课程所学的主要内容, 且其类型和原始数据灵活多样, 有较完善的手册、图册等教学资料。课程设计原来的做法是安排2周专用设计周, 时间紧, 任务重, 基本上安排几个同学一组, 头一周计算工作量大, 不少学生为赶任务, 经常加班, 甚至通宵达旦, 十分劳累, 思考时间少, 一出现问题马上就问, 甚至每个系数的选择、每个结构的确定都问, 过分依赖教师指导。另一部分学生则急于求成, 比较马虎, 存在着“完成任务了事”的思想, 设计时喜欢照抄照搬。学生计算错误往往要到课程设计结束后, 教师批改时才能发现。由于某部分的错误, 如传动比的分配, 带的受力分析, 涉及整个设计的准确性, 学生的成绩也会因此受到影响。另外一、两个教师辅导一个班学生, 全班4 0多位学生争相提问, 教师要不停地答疑讲解, 疲劳不堪, 达不到预期的教学效果。

针对以上问题, 根据教学大纲, 在不减少学生设计任务的前提下, 我院课程设计的准备现在采用“分散式教学”法, 即在学期初将《设计指导书》、《设计任务书》发给学生, 让学生带着设计任务主动结合每章的内容学习, 利用整个学期的课余时间结合平时的学习教学进度边学习、边设计、边计算、边完善设计任务。指导教师在课后安排几次专门辅导时间, 给予学生适当的指导, 引导学生的设计思路, 启发学生独立思考, 解答学生的疑难问题, 平时严格检查、督促学生的学习进度。这样可以发挥的主动性、创造性, 使学生主动学习, 减轻教师劳动强度。在《机械设计基础》课程教学时, 将课程设计的部分计算内容 (如带传动、齿轮传动、轴的设计、轴承的选择与组合设计、键和联轴器的选择及校核) 布置为课外作业, 也可以作为例题在课堂上讲解, 促使学生主动学习。教师在日常授课期间通过批改部分课程设计作业, 可以及时发现学生计算中的错误, 敦促他们及时纠正。

3、课程设计的任务布置

课程设计的任务为减速器设计, 采用“带式运输机”为整体内容, 从运输机给出基本数据作为减速器设计的依据。设计成果以“图”和“书”的形式表达, 设计工作包括: (1) 拟定、分析传动装置的设计方案; (2) 选择电动机, 计算传动装置的运动参数和动力参数; (3) 传动件的设计计算。即带传动、齿轮传动的计算, 两根轴的结构设计、校核及选用轴承、键、联轴器、箱体的总体选型计算、减速器的润滑密封等; (4) 绘制总装配图 (A 1) 一张, 轴和齿轮零件图 (A 3) 各一张; (5) 编写15页~20页设计说明书1份。

《机械设计基础》课程设计应分段进行, 以有效地控制课程设计进度和质量。课程设计过程主要包括设计计算、草图绘制、审查和修改 (根据设计计算, 绘制传动件等, 设计轴上其它零件和机体及附件, 标注尺寸) 、绘制装配图 (编写技术要求, 对零件编号, 填写明细表及标题栏等) 、绘制零件图、编写设计计算说明书六个阶段。每一阶段学生和指导老师都要认真检查, 以便及时发现问题, 及时改正, 学生必须在没有原则错误和指导老师许可的条件下才可进行下一阶段的设计。

4、课程设计的设计过程

在以往的教学中, 机械设计基础课程设计安排在专用的设计周进行, 周数通常为两周, 集中完成这样较全面的设计能力训练, 不仅时间紧, 工作量大, 而且教学效果也不理想。基于此, 近两年我院均将传统的“集中式”课程设计改为“先分散后集中”的教学模式。所谓先分散后集中的教学模式就是在开始讲述《机械设计基础》理论课程部分内容时, 就把课程设计任务布置给学生, 让学生在《机械设计基础》理论教学过程中就以课外作业的形式完成

课程设计、设计计算如带传动、齿轮传动、轴的设计、轴承的选择、键和联轴器的选择及校核等;至于草图绘制、审查和修改、绘制装配图、绘制零件图、编写设计计算说明书和答辩等, 则集中在课程设计专用周进行。由于这种先分散后集中的教学模式将课程设计设计计算基本放在《机械设计基础》理论教学期间, 所以不仅可以充分发挥学生的学习主动性和积极性, 使学生有充裕的时间较好地完成课程设计, 同时也可使学生的基本设计能力通过这样一个循序渐进的过程得到扎实培养, 有效地提高学生的设计能力和创新能力。经过实践也证明, 这种循序渐进的设计过程, 学生有充裕的时间做到理论联系实际, 活学活用, 获得的教学效果更为显著。

5、课程设计的时间安排

原有的课程设计周是安排在理论教学全部结束后, 且一般都在期末的考试前, 学生要一边复习一边搞设计, 如果考试科目很多, 因而学生就不能把大部分的时间和精力放在课程设计上, 出现了应付课程设计的现象。为改善这一状况, 我们现在工程专业应用型人才实践与创新能力培养体系, 不但从培养计划上体现了办学特色, 而且以培养能力为主线的课程设置, 体现了重视基础、加强实践、充实内容、提高效率、突出特色的原则, 取得了较好的效果。2008年车辆工程专业又被列入教育部特色专业建设点, 建立了具有自身特色的车辆工程专业应用型人才实践与创新能力培养体系, 形成了自己的办学方向和专业特色, 并在2009年调整为一本招生专业。专业教学水平稳步提高, 学生理论和实践技能都得到极大改进, 学生课外科技活动的层次明显提升, 实践教学活动丰富多彩, 毕业设计和论文的质量明显提高, 毕业生符合社会需要, 培养质量得到社会的广泛认可。车辆工程专业实验室也在2008年教育部本科教学评估和机械工程实训中心评审中获得了好评。由车辆工程专业学生组成的北京信息科技大学捷能车队从2009本田节能竞技大赛的120余个参赛队中脱颖而出, 获唯一最佳技术奖。

4、结束语

经过近几年的不断探索与实践, 我校车辆工程专业已将所有专业课程实验教学作为一个整体来统一规划, 构建了与理论课教学既有机结合又相对独立的技能培养型实验教学新体系, 但仍需不断改进与调整。现代汽车本科教学实验的教改是一项长期而又复杂的系统工程, 任重而道远, 需要在实践和理论上不断探索, 以求获得更好的效果。

参考文献

[1]蔡敬民, 魏珠宝.应用型本科人才培养的战略思考.中国高等教育.2008.12:58-

[2]马敬峰, 鲁保富, 陆开宏.基于学生创新精神和实践能力培养的实验教学内容改革与实践, 中国高教研究.2008.11:92-

[3]林萍华.工程实践与实验教学体系改革构想[].中国大学教学.2002, (9) :20-21.

[4]银玉兰.改革实验室管理体制提高实验教学质量[J].中国现代教育装备.2 0 0 7, (6) 9 1~9 2.

[5]徐理勤, 杜卫, 冯军等.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学.高等工程教育研究.2008.2:96-99

[6]袁剑波, 郑健龙.普通本科院校应用型人才创新能力培养研究.高等工程教育研究.2008.2:137-140

化建设中重视中国传统文化的作用。

目前全国许多大学都在积极进行学分制改革, 推行素质化教育。改变高校教学以往比较单纯的专业培养模式, 增加人文社科类的公选课, 开设中国传统文化类的选修课 (如茶艺, 国画艺术欣赏, 儒家哲学, 太极等) , 邀请大师级学者或教授到学校给学生作报告等。培养校园文化氛围, 陶冶学生情操。对培养学生健全的人格, 拓展与完善学生的知识结构有积极作用, 更多更好的造就出有创新潜能的复合型人才。

3.2培养学生的文化意识。学生是高校的主体, 也是文化的主要继承者。中国传统文化在高校的发展离不开学生, 学生自身人文精神的修养离不了中国传统文化。这并不意味着大学生就一定要去系统的学习中国文化史, 关键在于培养自身的文化意识。有计划地去听人文讲座, 积极地参加学术活动, 学习人文课程, 置身于人文精神文化氛围中, 频频的在中国传统文化的熏陶下, 形成了对中国传统文化的意识形态, 也就继承了中国的传统文化。高校校园中的校风校训, 景观景致, 建筑雕塑等一般都有浓厚的文化内涵, 需要大学生在日常校园生活用心去体会。

3.3中国传统文化的再发展。文化的核心和生命是创新, 任何一个文化的发展都需要继承者们不断的去创新。抛弃其自身的糟粕, 舍去并改造与时代发展不利的因素, 吸收其他文化的有利因素, 在发展中创新, 这才是中国传统文化的发展出路。

参考文献

[1]李建中.中国文化概论[M].第1版.湖北:武汉大学出版社.2005

[2]衣俊卿.文化哲学十五讲[M].第1版.北京:北京大学出版社.2004

[3]张德, 吴剑平.校园文化与人才培养[M].北京:清华大学出版社.2001

作者简介

王根单位:甘肃农业大学工学院学历:大学本科。

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的做法是把专用设计周安排在期末考试之后, 让学生把其他课程的考试做完了, 再来进行本次设计。

6、答辩与评分

答辩是课程设计的最后一个环节, 为全面真实地评定学生课程设计成绩, 激发学生的学习积极性, 使学生更多受益, 应认真组织和强化答辩环节。答辩时, 首先要让学生介绍自己的设计思想, 设计优缺点和设计中所遇到的问题, 以及最终的解决办法等, 然后教师根据学生提供的设计图纸, 采用面对面的问答方式, 直接了解学生对有关知识的掌握程度, 及相应的表达、分析和判断能力, 较准确地评定学生的课程设计成绩。特别要注意的是, 虽然课程设计题目及数据不尽相同, 但仍有较大的模仿性。有少数学生不求甚解, 盲目抄袭, 对设计过程的计算和结构一知半解, 甚至还有极少数学生请人代笔, 指导教师要通过答辩来发现这方面的问题。

7、小结

为了使《机械设计基础》课程设计获得更好的教学效果, 本文从课程设计前期准备、设计任务布置、设计过程、设计时间、创新能力、答辩与评分等几个方面进行了探讨, 并提出一些相应的改革思路和措施。相信随着这些改革思路和措施的实施, 将会进一步提高机械设计基础课程设计的教学质量, 培养出更多技术应用型人才。

参考文献

[1]王显彬.机械设计基础[M].人民交通出版社.2009.

[2]袁祖强, 倪受东, 齐新丹.“机械设计”“机械设计基础”课程设计标准体系的研究[J].中国科技信息.2007, (13) :247-248.

[3]梅瑛, 李瑞琴.《机械设计基础》课程设计教学探讨[J].山西科技.2008, (2) :56～57.

[4]杨红, 任成高.浅谈高职院校设置《机械设计基础课程设计》的必要性[J].湖南工业职业技术学院学报.2008, 8 (5) :138～139.

视觉传达设计教学探讨第9篇

一、创造性思维的概念

“创造性思维是指能创造新的观点或新的理论并且能够作用于人的行为, 进而创造实物形态的心智活动。”也就是在现有的客观实际的基础上, 进行创造性想象、推理、再创造, 形成前所未有的理论形态或物化形态, 也可理解为解决前人未解决的问题。如:新产品的设计;文学艺术作品的创作等, 都属于不同实践领域中的创造性思维活动。创造性思维是相对于“常规思维”而言的。所谓常规思维是指对现存的理论的或实物形态的成果只知利用而不思改进或再创造的思维的活动。创造性思维是任何人都具有的, 但是却不是所有的人都能够运用它。只有努力去开发创造性思维的人才能有机会运用创造性思维。现代视觉艺术教育的一个重要目标, 就是要培养新世纪富有创新精神和实践能力的人才。但是, 如何才能让学生在课程中体现“创造性思维”并且运用“创造性思维”创造出优秀的设计作品呢?这方面的教学研究似乎正存在有很大的不足, 下面做一些粗浅的探讨。

二、视觉传达设计教学中培养学生创造性思维的教学策略

1、让学生具备合理的知识结构

无知识便无法创造。任何人, 在他们进行的设计创造之前, 首先扎扎实实地学习大量的知识和技能, 学习美术者必须学会所有的有关调色、绘画和解剖学和知识。创造是对已有知识的组合和改造, 一切重大的创造, 都是毫无例外地站在前人的肩膀上即在继承前人的知识财富的基础上进行的。知识的广度影响创造的质量。掌握的科学知识越多, 在知识海洋中游泳的自由度就越大。知识的深度制约创造水平。知

识掌握得不准, 根基不深, 创造的花朵也会因营养不良而难得美丽丰硕。知识对创造性思维具有重要作用。为了使学生更好的进行创造性思维活动, 发展创造性思维能力, 必须教育他们努力学好基础知识。合理的知识结构可以从“质”和“量”两方面加以说明。从质的方面说, 合理的知识结构应该包括三个方面:第一是本专业的基础知识, 第二是与本专业有关的自然科学知识, 包括相关学科和知识, 工具性知识, 第三是有关的社会科学知识, 包括哲学知识。从量的方面说, 合理的知识结构包括“渊”和“博”两个方面。渊指知识的深度, 博指知识的广度。

2、鼓励学生多质疑提问, 培养创造性思维的独立性

创造离不开知识, 但知识并不必然带来创造。要培养学生的设计及创作能力, 就必须发展他们的思维能力, 而要发展他们的思维能力, 就不能不鼓励他们质疑提问。思维的独立性是指导善于独立地发现问题和解决问题。一切高创造力者都具有思维独立性的特质, 而思维的独立性又促成了他的质疑问难的习惯。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。惯性原理、能量守恒定律, 都只是运用新的和独创的思想去对付已经熟知的实验和现象所得来的。”质疑问难是一种极为宝贵的品质, 是人的创造性素质的重要组成部分。

要成为一个富有创造力的艺术工作者, 一个十分重要的条件就是要具有对艺术的好奇心, 特别对人类和自然界的各种各样问题的好奇心。好奇心是对新异事物进行探究和一种心理倾身。好奇心和求知欲是创造性思维的动力因素, 也是创造性人格的特征之一。控制论创始人之一N维纳说:“只要我们没有提出正确的问题, 那么我就永远也不能期待问题的正确答案。”应当鼓励学生质疑问难。鼓励学生质疑就是对学生的可贵的好奇心和求知欲的保护和扶植。在视觉传达设计教学中鼓励学生多质疑, 有助于培养他们的创造性思维。

3、加强学生发散思维的训练

创造成功的是创造性思维。创造性思维是创造力的核心因素。创造性思维的操作过程包括两种思维形式, 一是发散思维, 一是集中思维。发散思维指向于多种答案, 其特点是大胆假设;集中思维指向于唯一正确的答案, 其特点是小心求证。创造的本质是求新求佳。求新求佳就得进行发散思维, 即不拘一格地、多角度多层次地考虑问题。只有这样, 才可能出现思想, 新观念、新办法。创造性思维与发散思维有直接联系, 因此加强发散思维训练, 是培养学生创造力的重要环节。

创意是一种创造性的思维活动。是设计的内涵和灵魂, 是最有说服力的要素。点、线、面是绘画、设计的基本元素, 犹如音乐中的音符, 单独地看, 似乎不构成什么, 其实不然。禅语:“一花一世界, 一木一菩提”, 石涛的“一画论”都说基本元素中包含了根本性。在现代设计师的手下一点一线都是一个生命体, 充满了生生不息的活力与动力, 对基本元素做深化的认识与感知, 发挥无限的生机, 使每一个学生有一个坚实的正确的起步, 至关重要。一开始就必须具备设计师的思想与灵感。在教学中, 我让学生首先以一个基本元素展开思考, 再将一个元素扩展成为多个;将不同的元素加以联系引发联想, 构成一组有创意的组合, 再将这种思维扩展, 将多个元素组合成为一个个富有创意的完整构图的装饰画面。这种由点展开、由点及线、由线到面的教学方式使学生在不经意之中综合运用了多种思维方法, 避免了枯燥的理论机械的临摹, 有效地拓展了他们的思维空间, 为设计造型基础提供了良好的条件, 也为将来的专业设计打下一个良好的基础。

三、结论

创造性思维视觉传达设计教学模式, 能够使学生自觉地摸索出探求问题, 解决问题的原理, 学到善于分析作品, 准确表现自己见解的方法, 树立能够接受建设性批评的态度。另外, 还可以进一步明确视觉传达艺术设计的基本概念, 使自己的设想适合制作计划, 有创意性, 视觉性地表现。另外, 视觉传达艺术设计的教改应准确定位设计人才的培养, 努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要方面, 但更重要的是高等学校必须根据国家的教育方针和政策, 根据社会的实际需求和自身条件, 确定办学层次和类型, 大胆进行人才培养模式改革, 努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才。但同时要考虑到在设计教学中, 无论采用何种教学手段, 都要考虑到艺术设计教育的特殊性, 特别是艺术设计教育院校的教育如何定位问题, 更应是在教学上提供多种艺术的观点及设计思维, 让学生有足够的自由想象空间, 更扎实地去掌握美术的基础, 设计的原理。

参考文献

[1] (苏) 鲁克:《创造心理学概论》, 黑龙江人民出版社1985年版。

[2]庚路勋, 要成为创造性设计人:图书出版亚细亚媒体2002年版。

[3]现代美术学论文系, 第八号:现代美术学会2004年。

[4]ArthurErfnad, 美术教育的历史:图书出版艺景2000年。

[5]Gayin nAmborse, 创造性设计基础:Agraphics2006年。

网页设计课程教学探讨第10篇

网页设计课程要求学生掌握网页制作的基本知识，掌握网站设计的全过程，并能熟练地制作出静态网站。根据课程特点，教学过程中必须把握以下两点：一方面，网页制作技术在不断地发展，新技术、新方法层出不穷，课程教学需要将网页制作的最新、最实用的技术引进到课堂中。另一方面，该课程作为一门选修课程，选修学生来自不同的系部，他们的基础存在较大差异，因此教学过程中需要根据学生实际情况有针对性地调整教学的方法及进度要求，并将提升学生兴趣及学习主动性放在首位。

为了提高网页设计课程教学效果，达到课程设置初衷，笔者在总结几年教学经验及借鉴其他同类课程教学方法的基础上，对网页设计课程教学方法做了改革。

（一）教学内容

网页设计是一门以一种网页设计工具软件作为基础，结合HTML标记语言、CSS样式和网页设计原理及原则，系统的介绍网页设计及网站建设与管理的一般方法的课程。我们在内容的安排及教学过程中力求以实际案例为基础，除了介绍软件的使用外，尽量给学生传授网站定位、网站结构、风格、配色及页面布局等知识。教学内容的选择上主要有以下几点：

选择合适的网页设计软件。国内大学开设网页设计课程大多会选择FrontPage和DreamWeaver这两款软件。考虑到DreamWeaver使用方便，用户量大，是一款比较专业的网页设计工具，所以我们选择使用DreamWeaver 8.0作为主要的网页设计平台。

增加了图像处理方面的内容。随着技术的进步，网页设计技术在不断的发生变化，现在Photoshop、Fireworks等图像处理软件与DreamWeaver这类网页编辑软件的结合越来越紧密。随着互联网速度的提升，图像元素在页面中早已变得不可或缺，利用图像处理软件的裁剪功能直接生成网页已经变得非常简单。所以，在教学中，我们也有意识的增加了Photoshop和Fireworks的内容，明确图像处理软件在网页设计过程中的重要作用，并重点介绍图像裁剪的原则及最终转换为网页时需要注意的问题。

增加了Flash软件基础知识。flash元素以其简单、文件体积小、风格形式多样以及具备交互功能等优点在网页中所占的份额越来越大，甚至出现了许多完全使用flash完成的网页作品。考虑到知识的完整性，我们将Flash软件的一般操作也加入了教学大纲中，力求让学生了解简单Flash的设计过程，并能够设计实现常见的Flash广告条。一方面可以在后续综合实验中让学生自己完成素材设计，另一方面也可以为学生多元发展奠定一定基础。

（二）教学指导思想及教学模式

网页设计课程的教学目标不应当是只是让学生掌握一个网页设计工具软件的操作这么简单。传统网页设计教学往往将80%的教学时间都放在工具软件的使用方法上，教学中只是告诉学生，如何添加网页元素，如何使用布局工具。结果是虽然学生都会操作设计工具，而且用得很熟练，但是就是不能独立地进行网站规划和页面设计。即使是完成的作品也达不到应有的功能效果和视觉效果。

我们认为，网页设计教学应当面向应用，重视实践，在教学中有意识的启发学生自主学习的习惯，培养创新意识，树立团队精神。

学生创新意识的培养需要从提高学生学习主动性入手。无论学习什么知识，兴趣始终是学生学习的原动力，讲授时必须以学生为主体, 正确引导学生进行思考, 注重培养学生对本课程的学习兴趣。我们在教学方法上做了如下改革。

首先，有许多教师认为网页设计中大多都是操作性的内容，所以没有必要制作课件，部分教师也只是将课本内容转入PPT课件中，主要以演示为主。面对大量理论，学生往往提不起兴趣，也经常感到不知从何入手。我们认为教学课件不光需要，而且是必要的。同时我们也不再使用PPT课件，而是开发了课程网站，以网站作为课件教网页。网页设计效果在课件网页中一目了然，课件中也不再照搬课本的章节内容，而是根据这几年教学的经验总结，对网页设计的知识主线进行了重新规划，经过精心设计的课件网站放在学校局域网的服务器中，结合在计算机房上课的优势，学生除了可以在上课、练习时间查看学习之外，课外还可以登陆网站继续学习，同时网站开通留言簿功能，学生在学习中碰到的问题都可以直接在上面留言，加强了教学的互动，获得了很好的效果。

提升学生兴趣是第一位的，然而要保证学生总是具有兴趣却并不容易。其实多数学生在刚开始学习网页设计时都是报着很浓厚的兴趣来的，但是，由于部分教师执教不得法，往往会逐渐打击学生学习的主动性，特别是初期学习HTML标记时，很多学生往往感觉太难，同时由于总是没有机会接触高级的页面设计技巧，没有完成一个或两个网页，没有成就感，导致学习积极性下降。所以在教学过程中，应该把握学生的学习心态，适时的修改教学进度，将一些关联性不高的操作放在HTML标记的学习中，既满足了学生的成就感，也强化了必须要学好HTML才能做好页面编辑操作的共识。

为了让学生真正掌握课堂所学，网页设计课程需要有大量的实验操作。传统教学方式都是先安排学生在多媒体教室看教师操作，学生是只看不动然后下一次课再让学生上机操作。这种上课方式的导致的结果是，虽然大部分学生都反映在上课时能够听懂，但是由于间隔的时间比较久，很多内容在实际操作时却忘记了，结果理论课中讲解的内容在上机操作时还要花很多时间给学生重新讲解，剥夺了学生本来就不多的上机时间，不光影响教学效果而且也容易让学生养成上课就等着老师教的依赖心理。为了改善这种状况，我们对上课地点及教学方法进行了改革，网页设计课程从多媒体教师全部安排到计算机实验室。上课的方式也不再是老师通篇大讲理论，而是将理论结合在操作中，讲完部分操作后，马上给学生分派实验任务，采用互动式教学模式，一步一步稳扎稳打。

在实验内容的安排上我们也做了相应变化，有意识的激发学生的学习积极主动性，具体实施方式是：对所有的实验内容根据知识相关性做整体规划。具体到每一次的实验要求，我们将部分实验要求设置为当次课或是之前中的内容，对重点内容进行多次强化，另外一部分则为后续将要介绍的内容。实验要求中根据教学要求提出问题，一方面强制性的要求学生通过自己查课本找资料得出答案，另一方面让学生通过对比分析现有知识找出答案，采用启发式教学方法让学生主动去摸索学习知识和学习方法。由于HTML是一种描述性的语言，网页的显示效果由标记决定，标记对显示效果的影响非常直观，更加适用于这种教学方法。例如，在讲HTML核心标记的时候，教师先对HTML文件结构、语法格式和基本标记进行说明，然后以此为基础，给出一个应用了核心标记的页面实例，要求学生通过查看网页源文件首先区分文件结构，然后根据语法格式找出网页中用于文字大小、颜色和对齐设置的标记，经过教师引导，让学生在学习中体验到发现知识的乐趣。由于不再是由教师单纯的教授，给了更多的时间让学生思考，大大提高了学生学习的主动性。

另外，我们对实验要求的描述及实验指导过程做了一系列改革，尽量避免过于详细的步骤和过多的实验操作演示，并通过在实验要求中设置思考题和效果对比题型的方式加强学生自主操作过程并加强实验中的启发式引导。

教学过程中，CSS样式一直是一个难点。很多学生由于不能理解样式原理，只能死记硬背，机械的进行操作，不懂得变通，体现在一旦出现样式不可用时就束手无策。所以我们觉得一定的代码基础是必不可少的。结合教学经验，我们对基本样式的代码格式做了重点介绍，并将相关的代码的格式及示例放到了课程的网络课件中，通过该教学网站，学生可以在线查询并对代码进行简单分析，效果很好。

（三）考核形式改革

在以往的考试中，网页设计课程一般采用笔试的方法。这种方法只能考查学生对HTML标记及一般网页设计技术基础知识的记忆能力，无法对学生的独立思考能力以及对知识的运用能力进行考查，同时也不利于对学生创新能力的培养。考虑到该课程是一门选修课，借鉴其他学校的成功经验，课程的考核我们采取了两种方式：规定时间内上机考核方式和上交大作业的方式。

所谓规定时间内上机考核就是要求学生在指定的时间内(通常是90分钟)按照教师给定的要求实现网站，主要考核的是学生对计软件的驾驭水平和常用网页设计方法的掌握程度。通常这种方式学生拿到的要求都不会有具体的步骤内容，而只是一个大体的要求，这样做便于学生自由发挥。而上交大作业的方式是将学生按照两到三个人分组，由教师提供项目要求，或参考项目需求，要求学生利用一到两个星期的时间完成网站，最后考核时由教师评阅项目作品, 给小组打出基础分;学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分;每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的最后得分。

具体实施时，教师对这两种考核方式应当做一下侧重，通常我们会要求学生采用第二种方式以便对学生的设计水平做一个整体的客观评价。

（四）结束语

网页设计作为一门实践性较强的课程，在教学的方法上应有别于一般的基础理论课程。提升学生学习的主动性，通过对教学内容及实验内容的合理安排对学生进行正确引导并提高学生实际动手能力是其中的关键。我们对该课程的改革力求提高学生分析和解决问题的能力，通过教学实践的探索, 这种教学方法极大地提高了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。

摘要：网页设计是目前大多数高校都在开设的一门选修课程, 随着网页设计新技术、新方法的出现, 大学对该课程的教学要求、教学方法等都提出了新的要求。文章根据网页设计课程的特点, 结合作者多年的教学实践, 阐述了该课程的教学改革思路及实践。

关键词：网页设计,教学方法,教学改革,启发式教学

参考文献

[1]张洪星.褚建立.高职高专网页设计课程考核方式的研究与探索[J].教育与职业, 2007 (2) .

[2]范辉.计算机科学技术方法论教学实践与探索[J].计算机科学, 2003 (6) .

平面设计教学探讨第11篇

【关键词】中职平面设计教学问题对策

1中职平面设计教学中存在的问题与原因

现在很多平面设计学生在毕业之后，实践设计能力较为低下，对于最基本的、按照印刷制版工艺规范要求的设计技能也不会，都是工作之后才开始学习，还需要很久之后才能很好地适应设计实践工作。这样的学生在经过学校长时间的教育与学习之后，毕业之后还需要通过很长时间的学习才能满足工作的需要，这种情况是需要高度重视的教学失误。毕业生无法适应社会发展需要的现状给中职学校的平面设计教学提出了一个很深刻的问题，对此，笔者对这样的情况进行相应的调查，并结合自己的教学经验，总结出该问题的三方面主要原因：

1.1现在的平面设计教学当中过于注重理论，忽略实践

在大多数的设计理论课堂当中，都是进行空洞、枯燥的理论教学，不仅不能引起学生的兴趣，而且学生也无法将理论与实践进行联系，实践能力太弱。造成这种情况的其中一部分原因，就是目前高水平、较强可操作性的教材太过缺乏。但笔者认为造成设计专业的学生实践能力不高的主要原因在于，学校的设计教学不注重学生的实际学习效果，忽视实践能力，只进行设计思维与理念的教育，省略实践技能的训练，这让很多学生在毕业之后都无法面对工作当中的各种实践。

1.2设计教学的教师与设计实践脱节严重

作为一个没有直接从事设计实践工作的教师，怎么能够在教学一线担当重任，如何给学生传授更多的实践工作经验？大多数学校评职称更注重资历与辈分，并不注重实践能力，使得很多教师也忽略这方面的训练，这是造成教师设计与实践严重脱节的深层原因。

1.3在很多学校的高年级学生中，对于学设计普遍存在厌学的情绪

高年级是很多设计专业课程的集中阶段，也是学习设计的重要时期，在这个阶段放松学习，会直接导致很多设计方面的技巧严重缺失。学生之所以会厌学，不仅是基础较差，缺乏学习动力，还有很大一部分原因是教师的课堂教学太过枯燥乏味，缺少实用性。

总的来说，平面设计的教学经过改革之后，将课题的设计引进到课堂当中，采用实践教学的方式来替代传统的枯燥理论，让学生能够在课堂之外的实际设计工作实践当中学习到理论知识、操作技能、项目管理等相关知识，使学生的设计能力、操作能力、管理能力都能得到很好的鍛炼，让学生在毕业参加工作之后，能够成为平面设计方面的高素质优秀人才。

2中职平面设计教学的策略

2.1明确教学目标

中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。

2.2提高教师专业水平

提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投人力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。

2.3将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来

在进行平面设计教学过程中，应该将学生的特点以及社会需要相结合，根据学生的实际需要和社会现实需要对学生进行有方性的培养。

2.4中职平面设计教学要全面注重个性化教育

现在电脑已经普及，软件的应用也在逐渐改变着人们的生活，平面设计也正在逐渐走向程式化，因此设计的个性化创意就显得非常重要。从根本上来说，设计就是创造，设计创造的根源是设计师具有鲜明特色的个性化创造性思维。在平面设计课程当中，学生学习了设计的原理、内容等理论知识，学会了如何去表达设计个性化的设计创意，并渐渐形成属于自己的独特设计风格与设计思维理念，其设计作品具有很强烈的个性表达以及视觉冲击力，这才是比较理想的平面设计教学方式以及教学成果。我对于传统应试教育的“教师教、学生学”的教学方式并不赞同，这样的教学方式可以使学生掌握不同的菜单与相关命令，却不能教会学生如何对photoshop形成一个完整的整体印象以及操作流程化的概念，而且课堂上严重缺乏综合性的练习，只能培养出半成品式的学生。教师在教学方法上应多采用案例的方法，将所要传授的具体内容融汇到案例当中，并在多媒体计算机上对案例进行详细的深度解剖，让学生能够很好地理解与熟练掌握photoshop，还可以加入提问、悬疑等教学手段，增加师生之间的互动，提高课堂效果。刚开始的时候，有的教师对这样的改变可能不太适应，这样准备大量案例的教学方式确实加重了备课的负担，但通过在课后对同类的图书进行参考，这样的问题也能得到很好的解决。

2.5与校企结合，充分利用校外专业实训基地

学校与企业联合培养人才的模式是一种紧密型实质性的办学模式，以提高学生对工作的适应能力作为前提，进行资源共享，共同创建培训基地以及实习基地，让学生能够有更好的实践机会，校企对学生的培养方案进行商讨，共同决定，最终达到学校、企业、学生三方共赢的局面。这种办学模式能够很好地实现中职学校中校内教育与校外教学的完美结合，可以有效提高中职教育的教学水平，培养创新复合型人才。现在许多中职平面设计教师都是在毕业之后直接进入学校从事教学工作，缺少实践经验，这就造成了很多学生存在与广告实践脱节的问题。因此，通过加强与广告公司的合作，可以给在校学生提供更多的实习实践机会，提高学生的动手操作能力。中职学校与企业联手建立实习基地，是一个三赢的方案，不仅强化和提高了学生的动手实践能力，还可以通过实习更好地选拔高素质优秀人才给广告公司服务。不仅能够有效弥补实践教学的缺失，还能让学生在真实的职业技巧和岗位上进行实习，不仅深刻了解企业文化，更能有效提高专业技能与职业技术的应用能力，职业意识也能得到很好的锻炼。

3总结

随着计算机多媒体技术的发展，平面设计也成为一种新兴产业，社会对于平面设计的人才需求也日益增大。在中职院校的平面设计教学过程中，提高平面设计教学的专业性，提高教师教学水平，将平面设计教学和社会实际需要相结合，才能够培养出更多的专业性平面设计人才。

警务搏击教学设计探讨第12篇

随着警务技能、战术学科的发展,在“贴近实战”的指导思想下,对特警专业警务搏击课程的教学改革呈百家争鸣之势,研究成果层出不穷。在理论上对我们的研究具有一定借鉴意义,但在实际操作中多数教学还侧重于基本技术动作的讲授,而对于特警面对突发事件的应急方法,贴近实战的模拟情景教学和提高处置效能方面,还需要不断研究和总结。

1 教学设计基本理念

1.1 坚持法律意识培养

为了确保本课程教学效果紧贴实战需要,教学中,无论是徒手防卫控制单(双)警基本防控技能的训练,还是徒手防卫控制综合实战对抗演练,都要把涉及到相关法律法规贯穿于整个实战训练的始终。即让学员始终在真实执法的背景下,用法律规范执法行为,严格依法履行警务,解决执法执勤中法律意识不强、技战术动作不规范的问题。如在教授每个技能动作时,教官都应讲到如何依法、合理而有效地使用武力技术,武力升级原则、人体要害部位等级区分等,让学员知道这个技能动作在哪种情景中使用、为什么要用、使用效果会如何。通过训练,真正使学员能够及时有效地运用法律赋予的执法强制手段。

1.2 坚持安全意识培养

安全是警务活动的重要前提,增强安全意识是警务活动的重要保障。因此,在教学训练中始终把安全意识放在首位。教官教师设计各类执法情境、采用互动对抗、综合演练等方式逐步强化其在真实工作中的安全意识。如学员在实战训练中教官应重点强调,作为一名执法者在警务实战在必须具备警察自身的思想准备、警察自身的情绪准备(情绪调整)、警察自身的身体准备、警察掌握的防控技能、警察装备和警务战术等五个方面能力(警察个体防护综合体系),才能确保安全,使学员就能潜移默化,不仅知其然,而且知其所以然。

1.3 坚持“实用、管用、够用”的原则,突出能力培养

所谓“实用”是指课程内容所引入的案例都是真实的实战案例,有实战先例可循。所谓“管用”是指课程所教的技法和方法,是现实案例的成功经验,是经过实战检验的。所谓“够用”是指整个课程内容不追求大而全,而是讲求少而精。警务搏击训练一直强调“千招会不如一招熟”,因此,教学内容在保证实战真实需求基础上,精选招法让学员集中精力吃透练熟,从而防止了“贪多嚼不烂”,既保证实战中有招可用,又可保证能一招制敌,练出实效。同时针对警察当前执法执勤在自我保护、防止侵害的实际情况,从提高特警岗位核心能力要求出发,在分析大量实战案例的基础上,强化警察执法执勤应对袭警危机时所需的应急反应能力、一招制敌能力、战法运用能力、团队协作能力等教学内容。

1.4 坚持综合素质教育,提高整体素质

将特警的“职业精神”、“岗位意识”、“实战技能”、“身心素质”等四个方面融为一体,贯穿始终。在悉心教授警务搏击实战技能的同时,通过积极引导、重点强调、专项点评、严格要求等方式,培养学员勇敢顽强、吃苦耐劳、勇于奉献等职业精神,并把忠诚、遵法、服务等岗位意识、法律意识融入到具体教学训练的每个环节中。通过高强度、高密度、高仿真的训练组织,不断锤炼学员强健的身体素质和稳健的心理素质,使学员在态度、意识、能力、素质诸方面得到全面提升。

1.5 坚持贴近实战原则,突出战训合一

利用模拟实战典型情景开展综合演练。演练中坚持实战标准,通过大强度的实兵对抗帮助学员尽快根据实战工作要求掌握防卫与控制能力;应急处理能力;徒手应急防卫、应对突发事件等能力。将教学的理论知识与实习中通过参与真实工作、完成特定任务等联系起来,不断培养学员警务搏击技战术训练水平,发现并总结学员在实战中暴露出来的突出问题,通过不断引导,提升和巩固学员的防控技能,强化学员在实战中的自我保护意识。

2 教学内容

教学内容应本着由浅入深,循序渐进的原则,合理安排教学内容:

2.1 先基本理念,后技能实训

首先是强化学员的法律意识、安全意识与实战运用能力的培养。其次是防控技能教学遵循技能动作掌握规律,先将基本技能分段实训,再组合动作实训。在学员掌握防控基础知识、相关法律法规和基本技能的基础上,最后过渡到执法情境实导入的实战应用训练阶段,逐步强化实战意识、实战能力的培养。

2.2 先单警后协同

首先强化单警临战应急防卫意识与实战运用能力的培养。单警技能教学遵循技能动作掌握规律,先基础技能、组合动作,再过渡到实战场景导入的实战应用训练阶段。在学员掌握单警应急防卫技能和方法基础上,再通过综合实战演练,逐步强化多警配合的团队意识与协同作战的能力培养。

2.3 先测试后训练

教学开始时,在学员不知情的情况下,先通过模拟实战对学员基本应急反应能力进行测试,掌握每个学员在遇袭危机下的心理状态、反应时间、下意识动作等真实情况后,以此为依据针对每个学员的行为特质,组织相应的技能训练和模拟实训。如此,既能让学员认识到警务搏击训练的重要性和自己存在的差距,提高学员训练积极性,又可保证训练方案对症下药,训练效果事半功倍。

2.4 先招法后战法

警务搏击核心内容是制敌招法和实战方法。制敌招法主要是以一招制敌为主的技能动作,是特警在应对袭击危机时赖以克敌制胜的核心技术。因此要先行训练,重点磨练。实战方法主要是特警学员根据实战情景的不同,综合运用心理战法、技能动作、借助环境因素,全面应对袭击危机的工作方法是“水无常态、兵无常形”的方法论。但其核心是特警学员具备了制敌招法之一的核心技术。因此,要在学员掌握实战招法的基础上,方可通过大量的案例导入、综合演练,让学员掌握其基本规律,实现自由应对。

2.5 先推演后对抗

在学员掌握了一定防控招法基础上,可以先通过大量案例介绍,引导学员针对实战各种典型情景,开展防控应对战法的研讨,让学员在大量案例推演中学习如何综合运用心理战法、技能动作、借助环境因素,全面应对袭警危机。然后,再通过“实景、实地、实兵”的对抗式实训,重点组织学员针对实战情景,在高强度、大密度的对抗中不断巩固提高制敌招法的娴熟度和实战方法的有效性。

3 教学方法手段应注意的方面

3.1 突出实战性

为了确保教学效果紧贴实战需要,教学中,无论是应急防卫基本技能、徒手防控技能,警械防控技能,还是实战技法的训练,都通过执法情景导入的方式开展。即让学员始终在真实执法的背景下,练习基本技能。如在教每个技能动作时,教官都会先将实际工作中可能出现的情景向学员描绘,让学员知道这个技能动作在哪种情景中可用、为什么要用、使用效果会如何。在这种不厌其烦的大量的执法情景导入中,学员就能潜移默化,不仅知其然,而且知其所以然。

3.2 突出对抗性

通过在教官高标准、严要求高压氛围下,实施高强度、大密度的对抗方式开展。在模拟实战情景下,高标准、严要求的高压氛围,高强度、大密度的对抗方式,不仅能让学员迅速提高应急防卫技能,而且还能锤炼学员的身体素质和心理素质,增强抵御挫折与困难的能力,强化学员勇敢顽强、吃苦耐劳的职业精神,对学员综合素质的培养起到关键作用。

3.3 突出主动性

主要通过模拟实战、视频回放点评、心得交流等方法,让学员认识到应急防卫训练的重要性和自己存在的差距,提高学员训练积极性。改变“照本宣科”填鸭式训练方法,强调通过学员主动体验来增强学习效果。授课过程中不是简单讲解和机械般的动作演示,学员被动听、看、做,而是以学员为中心,让学员自己模拟真实任务,主动体验执法过程。这种挖掘学员主动性,鼓励学员身临其境的教学法,就是让学员在一次次处置失败中,体会到防控技能的重要性,并通过一次次的亲身体验逐步提高遇袭应对策略,提高学员处理突发事件的实战应用能力。

4 教学团队

4.1 专兼职教官合理配置

在现有警务搏击教官的基础上,聘请有较长时间的公安实战岗位工作经历的一线公安干警,组成专业的教学团队,保证教学始终紧贴实战、讲求实用、训有实效。

4.2 新老教官合理搭配

通过“一帮一”的方式积极培养年青教官,促进他们不断进步,确保了教学的可持续发展。

4.3 课程衔接的合理搭配

打破体能、格斗、战术、射击单一化的课程体系,合理进行搭配,在不断提升教官各自专业知识,“一专多能”的同时,使教学更具有连接性,避免重复教学,各自为政的教学模式。

5 教学考核

在“实地、实兵、实境”的考核机制下,可以把教学考核分成三个等级,一级为基础,二级为应用,三级为综合,只有取得本级的合格资格才可以学习高一级的技术,这样不仅提高了学员的学习积极性,同时避免了滥竽充数的现象,为他们将来从事公安工作打下坚实的基础。

6 教学辅助手段的应用

6.1 教学课件增强教学效果

教学团队应不断丰富教学课件内容,制作文字、图像、表格、视频合一的PPT课件,给学生直观的,丰富多彩的教学视听效果,提高学员的学习兴趣,提升警务搏击教学效果。