平等课堂范文（精选12篇）

平等课堂 第1篇

一、转换角色, 营造平等和谐的教学氛围

课堂是师生情感交流的场所, 实现以学生为主体, 教师为主导, 营造平等和谐的教学氛围, 是培养学生创造力的一个重要条件。2012年暑期过后, 学校让我接手一个新的班级。我走进教室, 同学们坐得端端正正, 教室里鸦雀无声。为了打破僵局, 我首先自我介绍:“其实大家都认识我。我叫陈艳梅。有人说我挺厉害的。”这时几位胆大的同学悄悄地笑了。我继续介绍:“从今天起, 我是大家的新朋友!不知大家喜不喜欢?”同学们异口同声地答:“喜欢!”我笑了, 同学们也笑了。“哪位同学也来像老师一样介绍自己?”一个女同学举起了手, 她说:“我叫冯芷雯。特长是唱歌, 在班上担任文娱委员。”我问:“她说得好不好?”一阵热烈的掌声过后, 又有几位同学作了自我介绍。我一一表扬了他们。又有很多人举起了手, 我说:“由于时间关系, 我们以后慢慢认识, 好吗?”僵局就这样被打破了。

课后, 同学们围着我, 亲热地问这问那。他们已经喜欢上我了。

二、创设情境, 让学生在质疑解难中自主求索

教学的艺术不在于居高临下地传授, 而在于激励、启发和引导。那么, 怎样才能让学生以积极的态度参与课堂教学呢?我在教学设计上打破了那种“设计固定教学模式圈让学生钻”的传统教法, 充分尊重学生, 让学生提出问题, 根据想知道什么, 想学些什么灵活组织教学, 适时解决重点、难点, 让他们在轻松愉快的情境中满足学习欲望。

如:在看图学文的教学中, 我首先让学生预习, 然后提出问题。提问往往很热烈。由于观察点不同, 看到的事物不同。通过这样的自读、自悟、讨论、交流, 我在学生思路阻滞时给予疏通;认识模糊时加以点拨;方法欠妥时给予指导;表达不畅时给予帮助;学有成效时给予鼓励。学生真正成为课堂的主人。既突出了重点, 又突破了难点, 整个课堂其乐融融, 教学效果不言而喻。

三、培养兴趣, 开发学生的创造性思维

兴趣是最好的老师。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育, 优化课堂教学的有效途径之一。那么, 在教学中, 如何激发学生的学习兴趣, 增强教学效果呢?

我常常利用一些课时让学生开展一些有趣的活动。如:在本学期语文教学中, 我让学生收集歇后语, 开展了“歇后语大赛”活动。活动中, 几个同学一口气背了几十条歇后语。我班先后开展了“成语接龙”、“讲的一件事”等活动。这些丰富多彩的活动, 既培养了学生的学习兴趣, 又提高了学生听、说、读、写和交流的能力, 开发了学生的创造性思维, 为今后的作文教学奠定了基础。

在课堂教学中如何实施平等教育 第2篇

李 栋

在世界教育史上，大教育家孔子最先提出“有教无类”，“因材施教”的观点，孔子从不歧视学生，而是平等的对待每一个学生。不管学生智力高低，出身贵贱，关系亲疏，孔子都一视同仁。在今天的教育教学中，我们同样应该做到这一点，特别是在课堂教学中要创设良好的情景氛围，让学生在宽松活跃，平等亲切，和悦激扬的气氛中接受教育。

一、尊重每位学生，给他们同样的机会。

一次，在做一道“数数有几个平行四边形”的思考题时，有一个平时不太好发言的学生提出了和大家不同的答案，同学们你一言，我一语的争论起来，这出乎我的意料。于是，我请他上讲台上来，把他的想法讲给大家听。他起初有些不好意思，在我和同学们的一再鼓励下，他才上来指着黑板上的图，一个一个数下来，数完了，下面同学们连声说“我怎么没想到，这也是一个平行四边形”佩服之情溢于言表，我在一旁不失时机伸出大拇指对他大加表扬，这位同学则羞涩中有些得意。看着那绽开的笑脸，我暗自庆幸，自己没有因为他的插嘴而打断他的话，庆幸没有因为他平时成绩不好而不给他发言的机会，每一位学生都是一朵朵美丽的花，都会灿烂的绽放，只要我们用发展的眼光看待他们，给他们创设一个理想的心理环境，让他们都成为自由快乐的在知识海洋里遨游的天使。

二、想学生所想，蹲下身来，和学生一起探究解题方法。在处理总复习的一道题时，我没有给学生任何提示和讲解，直接让学来做，结果很不理想，题目如下：用彩带来包扎礼品盒，第一个是长为60厘米，宽为40厘米，高为30厘米的长方体，第二个盒子是棱长为40厘米的正方体，接头处要留15厘米来打结，求各需要多长的彩带？此题是在学生认识了四边形，会计算长方形，正方形周长的基础上的一道综合应用题，其计算方法是一个长方形或正方形的周长加打结的长度。在学生完成题目的时候，大部分学生是把所有的数据加起来，有的是把看得到的长度相加。其实，结合自己的生活经验考虑一下，这道题很简单，那么学生为什么不会做呢？最主要是学生缺乏空间想象能力，无法与生活经验联系起来。于是，我让学生准备好绳子及长方体或正方体的物品，在课堂上，同学们同桌合作，自己动手去包扎，去思考，试着自己去计算，我深入到他们中一起探讨。然后，留下足够的时间和空间让学生自己修正错误，结果，90%以上的学生在没有讲解的情况下又能做出来了。

教学过程中，我们往往以成人的思维方式来讲解一些题，有时候反复讲解优秀生听烦了，学困生还是一知半解，这时，需要我们蹲下身来以学生的思维方式来寻找问题的突破口，多联系生活实际，重视动手操作，在空间与图形领域的教学中，尽可能多的让学生动手摆，拼，量，亲身体验，理解新知，提高数学能力。

三、创设宽松的学习氛围，激发学生创造思维的发展。在处理《学习巩固》时，有这样一道题“父子三人准备过河，河边只有一条小船可以用来摆渡，小船每次最多可载重100千克。已知父亲体重85千克，兄弟两人各重50千克，他们怎样才能顺利地过河”同学们都一致认为先让兄弟两人一起过河，再让父亲过河，或先让父亲过河，再让兄弟两人一起过河。而李雅馨的答案是：让兄弟两人一条船，父亲一条船。我提醒她说“只有一条船呀！”她想了想说：“老师，那不对呀，兄弟两人把船开走了，父亲还怎么过河呢？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开了,有的说“派仙女下凡，把父亲带过河去。”有的说：“把题改为‘除了摆渡人之外限载100千克’才对。”我说：“你考虑的真周到，如果题目不改，你还有什么好办法呢”范靖晖说“老师，兄弟俩先过，用一根绳子绑在船上，兄弟俩到对岸后，父亲用力拉绳子，把船拉过来。”立刻有同学提出反对意见说，如果没绳子怎么办？河太宽拉不动怎么办？有的说同学说：“让兄弟两个先过河，对岸正好也有人要到这边来办事，把船摆渡过来就行。”兰永博急不可耐地说“老师，我有好办法，不用改题，也不用绳子，先让兄弟俩先过，再让哥哥一人摆渡回来接父亲，再让……，不对不对”自己说着又坐下了，我一看“有戏”，接着问：“谁能接着兰永博的说下去？”赵娅帆说“我能！”我点点头示意她说下去。“哥哥和父亲的体重和超过了100千克，所以只能先让父亲过河，再让弟弟摆渡回来接哥哥，兄弟两人体重正好100千克，能顺利过河。”同学们恍然大悟，教室内响起了热烈的掌声。

加速课堂生成重视平等对话 第3篇

关键词：小学语文；课堂生成；平等对话

随着新课改的实施，小学语文教师应不断更新教学理念，优化教学手段，改革教学方法，促进课堂动态生成。教师在课前应做好充分的课堂预设，课中及时捕捉学生的生成资源，营造和谐的教学氛围，让学生在学习语文知识的过程中掌握和运用一定的学习方法，习得学习技能，使教学目标高效达成。构筑师生对话平台，让情趣和智慧在课堂上闪光。每个学生都有自己的内心世界，教师要鼓励学生带着自己的学习经验、知识、思考、灵感和兴致去参与课堂教学，学会质疑，敢于质疑。教师要放手让学生亲自去体验、去经历，给学生以充足的阅读、表达和交流、实验的时间，让学生的个性特长得以张扬，舒展天性，享受自由。

一、音乐导入，促使课堂生成

音乐是极富内涵的一种艺术语言，它向小学生展示了一幅幅优美、动人的画卷，像磁石一样吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生的创新思维能力，促进课堂生成。小学生喜欢唱歌，爱听音乐，在音乐中引发兴趣，放松情绪。音乐能消除小学生的紧张心理，提高自信心。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”利用音乐导入新课，能激发小学生的学习热情，在情感上引起学生共鸣，活跃课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习。教师应找准切入点，适时而引，因时而动，见缝插针，促使课堂高效生成。如，教学《春天的手》一课时，教师提问：“小朋友们，谁知道一年有几个季节啊？”学生争先恐后地回答问题。教师接着说：“现在我们来听一首歌曲，看看谁能听出歌中唱的是什么季节呢？”播放歌曲《春天在哪里》，学生聚精会神地听着，有的学生还跟着唱几句。教师追问：“这首歌好听吗？歌中唱的是什么季节啊？春姑娘来到了人间，她把大地装点成绿色，你喜欢春天吗？下面就让我们一起来学习一首歌颂春天的儿歌《春天的手》。”歌曲把学生分散的注意力吸引过来，挑逗着小学生的好奇心，使学生产生急切的求知心理，集中了小学生听课的注意力，这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。自然、新颖和富有情趣的音乐导入，能吸引小学生的眼球，鼓励学生自主提出问题，人的思维永远是从问题开始的，促使语文课堂精彩生成。

二、激情语言，加速课堂生成

小学语文课堂要营造交流、融合的激情语言氛围，使教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。教师运用激情的语言，能够点燃学生思维的火花，课堂氛围亲和融洽。教师要尊重学生的需要，强调学生“学”的主动性，建立和谐愉悦的师生关系，铺垫课堂激情。搭建和谐的语言交流平台，给予学生充分的自信，调动小学生的情感，与文本及作者产生强烈的情感共鸣，受到美的熏陶，把课堂教学推向高潮。在课堂中学生与教师平等对话、互动生成的教学模式中，教师是引导者，学生是活动的主体，教师要与学生一同分担成功的快乐或失败的教训，让学生在自主学习中学会知识、发展智能、完善人格。学生有了兴趣，智慧大门顿开，创新火花不断迸射，课堂教学呈现一派生机，学生就会个性张扬。如，在教学《春风吹》一课时，教师运用激情语言引导学生学文：“春天来了，和煦的春风吹遍了大地，有哪些变化呢？”学生积极回答：“柳枝绿了。”（教师板画绿柳）学生接着回答：“桃树上开满了桃花。”（画粉红色的桃花）“吹来了燕子”是什么意思？（简笔画燕子）学生说小燕子冬天去南方过冬了，春天又回来了。春风一吹，睡大觉的田鸡也醒了，从洞里爬出来唱歌了。课文学习结束了，黑板上就出现了一幅春景图：绿柳红桃，燕子翻飞，田鸡讴歌，真是美不胜收。在这师生互动的动态生成过程中，学生经历文本语言的探究过程，满足了学生成为发现者、探究者的愿望。把握好课堂讨论的最佳时间，让学生的思维不断发生碰撞，真正从课堂讨论中受益，体验文本的语言美。让学生的智慧闪耀光芒，教师引领学生走向成功，实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。

三、平等对话，实现课堂生成

课堂教学是小学语文教学工作的灵魂，追求高效课堂是每个语文教师的永恒追求。在和谐的情境中，让学生与教师平等对话，学生与学生交流互动，在争论中启发，激发创新思维，课堂才能生成新的成果，实现学生与文本的对话。让学生认真地去研读文本，看看文本讲了什么，是怎么讲的。站在与作者平等的地位去感受作者的思想感情，去体会作者的写作思路。如，教学《詹天佑》一课时，教师以“你认为詹天佑是怎样的一个人？”这个教学难点统领课堂，让学生各抒己见，讨论：（1）詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？（2）怎样理解詹天佑是一个杰出的、爱国的工程师？学生基础有好有差，认识事物有深有浅，但在平等的氛围中，学生的发言特别踊跃，且步步深入。平等的对话，缓和了紧张的学习气氛，调节了学生疲倦的心理状态，创造了一个使师生双方都感到舒畅的课堂。把文本与作者的思想沟通起来，发展了学生的语言能力，锤炼了学生的思维。教师要与学生和谐沟通，拉近师生之间的距离，减少学生对教师的畏惧心理。使“教学相长”，让老师和学生都得到了长足的发展。

总之，小学语文课堂教学是一种艺术，需要教师不断地探索。创设和谐的教学情境，捕捉最佳的课堂教学时机，运用语言潜移默化地影响学生。让学生在平等、宽松的课堂里与教师对话，实现课堂教学的有效生成。追寻语文本色，打造高效课堂。

参考文献：

[1]于艳杰，赵玉兰，董秀东.如何让语文课堂的互动更有效[J].新课程研究：基础教育，2010（07）：102-103.

[2]何国英.让语文课堂充满情感的魅力[J].小学教学参考，2009（12）：85.

[3]邹燕.运用语言艺术，打造高效课堂[J].小学教学研究，2011（23）：73，75.

谈语文课堂中的平等对话 第4篇

今天, 我们的《语文课程标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话中进行。”这无疑是一层境界, 一种方向。

首先, 我们的语文教师不会再像以往那样感到孤独, 偌大的语文课堂只剩下“孤家寡人”的情况已一去不复返。通过“平等对话”, 学生们可以对老师“品头论足”, 而老师给出的问题也会有许多种不同的回应, 答案的丰富多彩真实地体现了语文学科开放性的特点。如前不久我观摩的一次小说《台阶》的阅读教学活动, 授课老师很年轻, 但极具亲和力, 一位学生在回答时结结巴巴, 一句话停顿了好几次, 可她始终没有打断对方, 一如既往地保持着微笑, 她请这位同学再把刚才的话连贯地表述一遍, 这次, 这位学生回答得很流畅, 教室里响起了掌声, 我想这是给这位学生的, 也是给这位老师的, 课堂的气氛一下子灵动起来。接下来的讨论交流就像开闸的潮水奔涌不止, 特别是对父亲形象的解读, 大家各抒己见, 从质朴倔强说到坚忍不拔, 从不甘人后说到谦卑老实, 甚至还在父亲人生的幸与不幸上有了争执。对此, 老师应该是有预设的, 但她又不局限于预设, 而鼓励大家积极发表自己的见解, 并就学生们的问题, 也谈了她的看法, 明确表示大家的发言丰富了自己对父亲形象的认识, 让她有了新的收获。面对这堂课上师生的表现, 每一位听课老师肯定有很大的感触, 会自然地让我们联想到唐代大文学家韩愈在《师说》中提到过的“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”。于是, 我们老师也会放下架子, 走到可爱的学生中去, 俯下身子, 认真倾听, 听那最真实的话语, 听那最生动的声音, 从学生那里知晓我们不明了的许多东西, 感受时代的飞速发展, 知识的日新月异, 实现老师对学生热爱、信任后所产生的“期待效应”, 真正做到“教学相长”。我想这样的语文老师可能不一定是最优秀的, 但他一定是最幸福的。

其次, “平等对话”中的学生可以真正地呼吸到语文课堂的自由空气, 充分发挥个人的潜能, 创新就不会只停留在理论的书页上。陶行知先生就曾说过“创造力最能发挥的条件是民主”。面对这一权利, 学生们可以在语文课堂上畅所欲言, “指点江山, 激扬文字”。过去“一言堂”时期那种压抑和畏惧一扫而空, 代之的是主动探究, 畅所欲言, 语文教学所倡导的“听、说、读、写”能力培养会潜移默化地在学生身上体现。走进著名语文特级教师王君的课堂, 我们就能看到她的学生在“青春语文”的引领下, 张扬个性, 积极思维, 怀揣梦想, 快乐成长。他们恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条, 被激励和鼓舞!他们享受自由坦诚的平等交流和张力十足的思维交锋, 有对话、主见和提升!每一位学生都能与文本对话, 与老师对话, 与同学对话, 能说会写, 长于沟通, 出口成章是他们的共同特点, 他们会豪迈地说:“我们追求的是高迈的生活情怀和乐观的生活智慧, 所以我们要喊少年心事当拿云’, 所以我们要唱纵横学海、笑傲征途、青春壮美’, 我们呼唤豪气干云的壮美, 呼唤铿锵矫健的大情怀、大胸襟。我们追求的还有大抱负、高眼光, 所以我们事事敢为人先。”在这样的境界中, 老师甚至不必去刻意地提醒, 学生们已自觉地开始在语文的海洋里畅游, 撷取朵朵知识的浪花, 这无疑是“平等对话”之后, 师生“零距离”交流取得的最佳效果。学生们在这里触摸到了老师真实的心灵, 享受到了与老师合作的欢愉。我想, 这样的学生即便算不上是最聪明的, 但他们一定是最具个性活力的。

平等课堂 第5篇

内容摘要：

以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。因此，中职语文教学，要以学生为本，激活课堂，激发学生兴趣。

关键词：中职语文教学

以学生为本

激活课堂

以学生为本的教育理念要求课堂教学中教师与学生要平等对话，尽管师生的平等对话在中职语文课堂教学中取得了一定的成效,但仍存在许多不尽人意的地方,由于中职生文化基础较弱，学习习惯较差，在一定程度上影响了课堂教学的效果．据笔者观察，在教师授课过程中，部分学生昏昏欲睡，甚至有个别学生打哈欠；如果教师提问，课堂则异常安静，指定学生回答，学生不是呆若木鸡，就是不知所云；进行分组讨论时，课堂气氛不活跃，有些小组的学生只是自己看自己想，有的则浑水摸鱼，谈论不相关的话题，当交流某种观点时，学生不愿主动站起来回答．．．．．．总的来说，教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂效率低。究其原因，是我们只认可了学生为本的教育理念下语文课堂小组讨论的形式，却没有领悟其实质。因此，要避免这种局面，进行有效的语文课堂教学，应当从以下几个方面入手：

一、备课备学生，创设情境，激活课堂

学生是受教育的对象，是汲取知识的主体，作为教师，应树立正确的备课思想，就是要站在学生的角度组织教学内容，与学生进行换位思考，以学生易于接受为标准。倘若教师在课堂上只是灌输思想，那就很难唤起学生的心灵共鸣，很难激发学生去积极思考。另外，中职学校的学生虽然学习基础和学习习惯都不是很好，但很多学生却有

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可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极目标的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。目前，中职学生个人意识强、多叛逆。那么，教师在备课过程中，就须注意赏识教育，进行微笑教育。在教学过程中，忌说空话、大话，宜选择学生感兴趣的，贴近生活的、与教学内容密切联系的话题。例如，在学习《音乐就在我心中》这篇文章时，我创设的情境就是让学生谈谈自己喜欢的音乐。有的同学喜欢流行音乐，诸如周杰伦、王力宏的歌；有的同学喜欢古典音乐，如“梁祝”、“高山流水”等；有的同学喜欢钢琴曲，如贝多芬、巴赫的作品等。由于音乐这个话题，学生熟悉且兴趣浓厚，这样很快，就拉近了学生与教师的距离，课堂一下子活跃了。

又如在学习《雨霖铃》时，如果仅靠分析文本，学生是很难体味出词中那深沉而忧伤的意境的，于是我利用多媒体设计了这样一个画面：在萧瑟的秋天，一个女子凭窗向远处伫望，窗外是片片飘飞的落叶，落叶下，一个孤独的身影越走越远。课堂教学时我展出这幅画面，引导学生去感受这首词的意境。接着，我播放了《雨霖铃》的课文录音，那声情并茂的语言，那忧伤缠绵的音乐，把学生领入到一个朦胧而又凄迷的情感世界中。

二、培养主体意识，激活学生，参与互动

在人本教育中，要树立学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉地掌握知识。而在传统的教育理念下，我们习惯于“满堂灌”的方式，要求学生毫无批判

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地全盘接受，这只能抑制学生的自我主体意识。我们要改变这种陈旧的方式。要进行有效地教学，就要善于调动学生，就要真正做到以学生为主体，而不仅是以教材为主体，以师生共同探究平等对话为基础推进教学，决不能仅把课时内要完成的教学内容作为最终目的。古人说“感人心者，莫先乎情”。有效教学中，教师的情感，在一定条件下，可以感染学生，使学生产生同样的情感。要想激活学生，教师首先要进入“角色”。教师是课堂的发动机，教师舒缓，幽默的语言，丰富、优雅的表情，都能给予学生积极的感染。也只有在这种民主、平等、开放的对话中，才能使学生产生新奇感和新颖感，激发学生的学习兴趣。而“兴趣是成功的先导”学生的兴趣被激发了出来，学生的求知欲也就被激活了，只有思维活跃了，才能进行有效的互动活动。

例如，在《离太阳最近的树》这课的串讲中，我抓住“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在”这句话，引导学生思考：作者在这句话中暗示了什么？学生很快就回答说：“暗示了红柳的悲剧。”于是我接着问：“作者认为可悲的仅是这些吗？”同学们思考的积极性提高了，有的说：“可悲的是人们亲手毁灭了红柳，破坏了环境。”还有的说：“人们目光短浅，愚昧落后。”于是，我因势利导地让他们来讨论一下文中司务长的所作所为。我话音刚落，教室里便纷纷议论开了，看到同学们热情高涨的样子，我安排了他们采取辩论的方式来发表各自的见解。通过这种方式，很快就点燃了学生深入探究的火种。因此，要形成有效的互动课堂，教师的引导很关键，学生毕竟是学生，不完全具备对知识的辨别能力，需要教师

共5页第3页 的有效引导。要使学生每堂课都学有所得，还要教给学生学科的学习方法。中职语文教学，与其面面俱到，还不如抓住一个重点，激发学生兴趣，师生共同探究。这就需要教师在有效的教学过程中，抓住一个提纲挈领的总纲，注重提问的艺术。问题设置要有层次，切入点宜小且具体，有必要把一个大问题分成若干小问题进行讨论。

譬如，在教授《沁园春·长沙》时，如果教师直接问：词的上阕写景抒情与下阕回首往昔有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟，而导致思维卡壳，课堂冷场，那么，教师就宜根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度。

（1）上阕描绘的景是什么地方的景，这些景有什么特点，这与当时作者所处的时代环境有什么联系？

（2）词中承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字来过渡到往昔同伴的回忆？

（3）作者回首往昔，目的是什么？（4）这首词的主旨句是哪句？你如何理解？

这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进。同时，又让学生在讨论中体会到了学习语文的无穷乐趣，在潜移默化中训练了学生创造性思维，有利于形成良性的有效教学的循环模式。

三、创造语文实践机会，丰富课堂，锻炼能力

《中等职业学校教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”所

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以作为语文教师，应积极构建一个开放的语文学习体系，让学生在大量的语文实践活动中，获取知识，锻炼能力。所以，根据职业中学学生的特点，我们可以尝试着把单一枯燥的语文课变成形式丰富的剧本表演课，朗读比赛课、演讲课、辩论课等。激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用的能力。学习了《项链》、《茶馆》等文，我们编排了课本剧，经过了精心准备，专门拿出一节课进行表演，并让学生点评，既巩固了课堂所学，又提高了学生们的各种能力，使他们受益匪浅。

此处，我还建议学生们在课外多读一些古今中外的优秀作品，提高自己的文学修养，丰富自己的文化内涵。我时常安排阅读课上让他们交流各自的读书收获和体会或选择一些教育性比较强的美文，采用朗读比赛的方法，逐步引导学生进行赏析和讨论，久而久之，既拓宽了他们的文学视野，又锻炼了各种能力。

总之，以人为本是时代的要求，在中职语文教学中，我们只有真正做到以人为本，关注学生的发展，不断更新观念，不断探索适合于新时代需要的教育教学方式，才能迎来中职语文教育的春天。

参考文献：

《语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社

2001年7月版

雷泽怀：《我对生本教育的几点思考》，人民教育，2009（15）

平等对话飞扬个性的语文课堂 第6篇

《语文课程标准》在阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”笔者认为，它含有三层意思：一是“学生与文本之间的对话”，二是“教师与学生之间的对话”，三是“教师与文本之间的对话”。当然，第三层意思在课堂教学中是隐含着的，它是走在最前面的阅读对话，有了它，才会实现一二两层的对话。教师、学生、文本这三者体现在阅读教学中的关系应该是：文本是实现教师和学生对话的“谈资”——师生将围绕文本引发话题进行对话，并使文本生发更多的现实意义；教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的情境；学生是实现阅读对话的“主人”——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。因此，整个阅读教学过程，实际上就是学生在教师的带引下，走进文本，与它见面，与它倾心对话，同时，又在教师的带引下走出文本，在实践活动中，通过多元、多向地对话，丰富文本。因为对话的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共同享受，是平等的、民主的。所以，真正的阅读对话的实现，能使学生无拘无束地释放自己阅读过程中的情感，释放自己的人性、灵性和悟性，能张扬和发展学生的个性，发挥学生的潜能，锻造学生的人格，发展学生的语言思维能力。

一、语文课堂教学对话的内涵

把教学活动视为一种对话关系，表现了人们对一种审美人生的追求。布贝尔曾经说到，人与人之间就是一种对话的关系，就是一种“我和你”的关系。对话的过程就是主体之间的相互造就过程，对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。

1.“对话”作为一种理念：平等。语文课堂教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。这与十五年前的“谈话法”截然不同。过去的“谈话法”，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是揣测教师的“底牌”而已，最后还是由教师一锤定音。而教学对话是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，因为谁也不会有“底牌”。这种平等是一种相互的“自我实现”，我因实现“我”而接近了你，在实现“我”的过程中，我讲出了“你”。而教育的本身工作之一就是“使人成为他自己”。

2.“对话”作为一种方式：互动。语文教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种界面的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，使教育中的人共同面对与承受生活的艰辛与苦难，共同分享生活的愉悦与悠闲。这才是我们需要共同守护的语文精神家园。“在同他人说话的时候，我们.不断地进人他人的思想世界；我们吸引他，他也吸引我們”，于是，对话丰富了自我，也证明了生命的真实的存在。在这一过程中，教育充满着流动生成的变化美，而且由于师生的视界从外部转向了自身，转向了双方的心灵互动，就使得理解在更高的层面上得到实现。

3.“对话”作为一种功能：建构。语文教学对话作为一种认识活动，是创造性、建设性的，而不是复制性、机械重复性的。对话在本质上是对话双方从各自发展以达到一种融合。对话的结果，既不是简单的一方对另一方的接受，也不是简单的另一方对一方的接受而是双方以一种互补的方式合作创造一种新的结构。同时，这新的结构又成为对话双方下一次新的对话。法国语言哲学家海默然说，对话就是“制造意义”。对话的过程不是复制，也不是模仿，而是创造。对话的结果不是再现，也不是重建，而是新生。正是各种不同智慧的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义的建构。

4.“对话”作为一种意识：自主。语文教学活动是一种相互的对话活动。自主的意识使每一个教学当事人都有了一种集体意向性。只有持一种自主的意识，才能使“我”真正生活在“我们”之中。如果没有自主的意识，那教学活动根本无法维系。“对话”式教学也是对自主意识的培养，使受教育者养成一种觉察世界的方式，从而能体验、感受世界或存在的意义。也可以说“对话”式教学不仅仅着眼于意识的培养，更是一种存在方式的形成。在这里，教师不是以绝对真理的拥有者自居，不是作为高高在上的学术权威出现，不扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的火花。教师只是一个学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。

二、在初读课文时.感知全文，自由对话

学生阅读新课文，需要利用自己先前已有的知识、经验和个性化的情感，推断和感受课文的新意义，不同知识背景、生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感受，正如建构主义认为：“一百个人就有一百个主体，并会有一百个不同的建构。”因此课始，教师应该让学生充分自读，读通、读懂课文，整体感知课文的内容，然后引导学生说出初入文本时那种“本元”的感受，即让他们敞开心扉谈谈自己阅读文本的认识、感受、收获或疑惑，与文本进行一种平等的、无偏见的、无权威的对话。

如教学《索溪峪的“野”》一课时，在感知课文阶段，我先让学生以“小小考察家”的身份到风景秀丽的张家界去游览，于是学生立即拿起课本，沉浸到课文中去，沉浸到张家界秀丽的自然风光中去了。接着，我又组织学生召开“考察活动报告会”：（1）你在“游览考察”过程中看见了什么？（2）你在“游览考察”过程中听到了什么？（3）你在“游览考察”过程中有什么感受？汇报交流中，同学们各抒己见，大胆发表与众不同的意见，课堂气氛十分热烈。这样，学生在自由对话中，学会了从课文中提取有效的信息，学会了表达自己的见解，学会了聆听他人的想法，学会了自觉反恩，分享了多元的个人风格，有利于发展学生多元的个性。

三、在感悟重点时，体验情境，倾心对话

对文章中重点词句的感悟，一方面可使学生在细微处抓住作者跳跃在文章中的思想脉搏，领略作者遣词造句的功力，更主要的是通过对这些重点词句的感悟，可提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受力，提高他们对文章感情倾向的感受力，提高语文素养，发展个性。因此，在教学重点内容时，教师要在文本与读者之间搭 建起—座对话的桥梁，以点拨式的语言拨动学生的心灵，让学生充分品读语言，感悟语言，使学生进入文本所描绘的情境之中，并将自己的情感融入其中，与文本中的角色、与作者产生情感上的共鸣，从而实现与文本之间的心灵对话。如我在教学《葡萄沟》一课时，为了让 学生深入体会“葡萄沟是个好地方”在教学课文重点段第二自然段时，我先让学生自由读课文，选自己最喜爱的一句话，反复地去读，体会一下：为什么喜爱这句话，然后全班交流。一位学生读：“夏季，茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。”学生在阅读文本时都有自己真实的感受、真实的情感体验。交流中，让学生充分发表自己独特的理解和体验，学生与学生之间相互接纳，再加教师适时点拨，就使学生走进了文本，实现了与文本的心灵对话。因此，在教学中，我们教师只有让学生入情入境，触动孩子们的情感，他们学起来才会兴趣盎然，说起来头头是道.读起来有滋有味.才能完全进入了文本的角色，也只有这样，才能透过语言文字，真正感悟文本的内涵。

四、在回归整体时，融入角色，多元对话

学生完成了從整体到部分再回到整体的阅读过程，此时，学生胸中涌动的是真知实情，他们对文章的理解不再仅仅是文章本身，也不只是一般的领会，甚至有异于作者新观点的阐发。因此此时，教师不应该凭着自己的见解，用一两句说教化的语言作简单的总结，而应该带着学生从文本中走出来，让他们自己对文本的内容作总结反思，以读者、作者或文本中的角色，自由抒发学习后的所感所想，从而在主观的表达中、在多元的对话中加深理解和体验，发展个性，丰富文本的内涵，丰富自己的精神世界。如教学四年级上册12课《小木偶的故事》一课，我在总结课文时，要求学生谈谈：读了这个故事，你作为读者，或者文本中的一个角色，此时，你想对小木偶说些什么？

他们在多角色的对话中融入了自己的情感， 真正地融入到了角色中，把角色与“我”合二为一，多角度地感受了文本的思想内容，说出了自己对作品的独特体验，这样，非常有助于培养学生的鉴赏能力，更利于学生个性发展和独创性见解的形成。

平等课堂 第7篇

一以学生为本, 树立“为了学生一切”的育人观

新课程标准明确要求教师在教育教学中“以人为本, 呼唤人的主体精神”。因此, 在我们的语文教学中要首先实现教育思想的转变, 由重知识、重智力转到重学生上来。要把握和研究语文教学的性质和特点, 使我们的语文真正起到培养学生语文素养, 为学生全面发展和终生发展奠定基础的作用。真正树立“为了学生一切”的育人观, 这是实现教学民主思想的根本。教师教学的对象是活泼的人, 具有思想个性的人。看不到这点, 就会把学生当成储存知识的容器, 学生就会处于被动的地位。这无论对他们今天的学习, 还是对他们以后的发展都是不利的。瑞士心理学家皮亚杰认为, 儿童有与现代成人不同的思维方式, 儿童的思维有点类似于原始人。他把这种思维方式称为“儿童原始思维”。我们如果用成人的思维方式去看待孩子, 特别是看他们做错的事, 如他回答问题错误, 有时违反纪律, 或者一种错误发生几次, 我们往往会觉得不可思议, 但站在孩子的角度去看, 一切又顺理成章。只要孩子的学习行为不至于对社会和自身产生危害, 我们做老师、做家长的, 都应当有足够的宽容, 宽厚的品格, 宽容的精神, 宽广的胸怀, 无论在教学还是日常生活中, 都是一种至高的境界。树立“为了学生一切”的育人观是构建民主教学的前提。

二尊重学生, 树立平等新型的师生观

传统的语文教学是以传授知识和培养学生能力为归依, 忽视学生的主体地位。教学中漠视学生的存在, 教师灌、学生听, 忽视学生的个性及学生学习过程中的独特体验, 教师讲, 学生记, 答案、理解要求千篇一律, 结果教出的学生“千人一面”, 凡此种种都是不尊重学生的表现。

新课程标准要求教师改变教学方式, 转变角色。明确指出:“教师是教学活动的组织者和引导者。”语文教学应在师生平等的对话中进行。教师要成为学生学习的组织者、指导者、促进者。要实现这一转变, 教师就要在教学中放下架子亲近学生, 做学生学习的伙伴;要尊重学生的人格, 不挖苦讽刺学生, 帮助学生养成自尊、自信的良好心理品质;积极发现学生的长处, 鼓励学生大胆质疑, 尊重学生学习过程中的独特体验;要教书育人, 充分发挥语文课程中丰富的人文内涵对学生精神熏陶的感染作用, 潜移默化地影响学生, 这样才能真正实现教师由重自己到重学生的转变。树立平等新型的师生观是实践教学民主思想的关键。

三创造民主、和谐、平等的教学新课堂

“民主、和谐、平等”的教学原则其核心就是把学生当“人”运用现代信息技术自觉、自主学习的主人, 而不是被动学习的“接收器”。在实际教学过程中, 能运作好教学方式, 既可使学生在学习中具有独立的主人翁意识, 又可彻底改变“教师讲学生听”“教师问学生答”的陈旧模式。这种教学原则就是变“师道尊严”为“师生互尊”。让学生像与亲人一样亲切的交流、朋友聊天一样友好地上好每一堂课。高度体现语文新课程“工具性”与“人文性”在教学中的完美统一。这种教学原则就是变“要你怎样”, 使学生由被动学习走向自觉、自主学习, 培养他们合作、研究、创新的学习精神, 真正学好现代语文。

要实现学生向新的学习方式转变, 我认为要不断给学生创造宽松和谐、自由的语文学习环境, 尊重学生的独特体验, 欣赏学生的独到见解;要多用启发式、讨论式的教学方法, 给学生的合作交流创造条件, 提供机会, 鼓励学生发现创造, 为学生的探索环境提供更多的资源和实践机会。同时, 语文教师本身要不断充实自己、提升自己, 使自己的教学思想、教学方法不断开放、创新。这是实现教学民主思想的桥梁与纽带。

浅谈课堂提问中的平等性 第8篇

课堂提问是教师传授知识的一种教学方法, 教师通过提问能及时了解学生的思维方式和掌握知识的程度, 从而调节与优化教学程序, 同时它对教师们把握教学进度起着决定性的作用, 在很大程度上决定着教学任务是否能完成.正因为如此, 有些教师在平时上课时, 总喜欢让好学生回答问题, 很少提问差生, 生怕差生万一回答不出来会浪费时间, 导致课堂教学任务来不及完成.而有些老师在上公开课的时候更是如此, 这是需要一些好学生来撑场面的时候, 老师怎么可能让回答不出问题的差生来丢自己的面子呢?这其实是很多老师的共同心理, 但这种心理倾向只能带来一时的表面成功, 长此以往必会造成不良的后果.

那么, 怎样才能改变这种不良现象, 最大限度地发挥课堂提问的作用呢?

一、唤醒每一位学生参与问题的意识

教育学家苏霍姆林斯基说:“要唤醒那种无动于衷的学生, 把他们从智力的惰性状态中挽救出来, 就使这个学生在某一件事情上, 把自己的知识显示出来, 在智力活动中表现自己和自己的人格.”其实, 大部分学生都能认识到上课踊跃回答问题是促进思维发展、培养口头表达能力、提高自身综合素质的一条重要途径, 应该重视而不是忽视, 只是学生不知道怎么回答好老师的问题.对此, 教师可以让学生利用课余时间讨论参与课堂提问与提高成绩的关系, 并要求人人写一份心得体会, 或以书面、口头总结的形式在班上交流, 做得好的介绍经验, 做得不够的谈改进办法.通过这样的讨论, 原先回答问题积极性不高的学生都会发生或大或小的变化.我在自己接任的班级里实施这个方案后, 效果比较明显, 大部分学生的参与意识都被唤醒了.有一位学生在她的作文里写道:“在一次数学课上老师喊我回答问题, 我满脸通红, 吞吞吐吐地说着, 不知道自己说的是什么, 在老师的点拨和同学们的提醒下, 我还是答出来了.当数学老师说我讲得很好、很对时, 我高兴极了.经过这次提问, 我开始变得胆大了、活跃了.现在我已深深爱上了数学这一科, 我相信, 经过我的努力, 我的数学成绩会很快提高的.”一次偶然的提问收到了如此的效果, 它的意义远远超过了引导学生答出问题.它说明学生潜藏着极大的思维热情, 关键是教师要有信心、耐心去激发, 点燃学生心中的智慧之火.

二、让每一位学生都感受到老师的爱

教育家夏丏尊先生说过:“教育之没有感情, 没有爱, 如同池塘没有水一样.没有水不能称其为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育.”英国哲学家罗素也曾说过:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论是品格还是智慧, 都不能充分自由地发展.”造成后进生学习成绩差的一个重要原因就是他们缺少教师的爱.因此教师在课堂上提问, 对后进生一定要一视同仁, 让他们感受到自己在老师心中占有一定的位置, 他们已经引起了老师的注意, 老师已经发现了他们, 重视了他们, 他们和优秀生一样得到了老师的爱.这种关爱能够在老师和后进生之间架起一座情感的阶梯, 可以鼓舞后进生积极向上, 奋发图强.

三、给每一位学生以同样的表现机会, 让他们体验到成功感

尊重是进行一切活动的前提, 只有尊重学生, 才能理解学生, 才能做到平等, 学生才会感到安全, 才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象.

心理学研究也表明, 智力差的学生一般都有自卑感、无助感、孤独感, 容易妄自菲薄、无所作为.要提高后进生的学习成绩, 应该对他们进行成功教育, 多给后进生表现的机会, 即创造成功的机会, 强化、满足后进生的表现欲.而课堂提问, 是给后进生创造成功机会的一种极好的形式.在一次教研活动课上, 我校的黄老师在教学“游船租金价格”这一内容时, 曾用“请你思考, 怎样租船才能使所付租金最少?”这样一个开放性的问题, 没有限制学生的思维, 这就给学生创设了一个自由的空间, 学生在这个自由的空间里可以按自己的方式展示想法、畅所欲言, 体现了教师与学生之间平等的关系.当黄老师发现一名学困生在这个氛围中也举起手时, 就及时给这位“学困生”展示的机会, 让这名学生发言, 学生在发言中, 虽然没有把问题完全解决, 但是黄老师充分地肯定了学生的成绩及能够大胆发言的勇气.正如黄老师所说:“我和同学们都为你今天的表现感到非常高兴.要有勇气展示自己, 你今天的表现就非常出色, 你今后的表现一定比今天更出色.”黄老师让学困生在展示中享受了一份尊重和成功.教师的言行增强了“学困生”的自信心, 体现了教师平等地对待每一位学生, 让“学困生”和“学优生”同时享受尊严和拥有一份自信, 让他们同样感受到成功的喜悦.

四、还学生以自信, 犯错误也是学习, 把学生看成一个发展中的人

发展是一个不断进步的过程, 发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起, 没有缺陷, 没有矛盾就没有发展的动力和方向.学生作为发展中的人, 有不完善是极其正常的, 期望学生十全十美是不正常的.教师要把学生在学习中出现的错误作为财富, 引导学生正视不足, 把错误作为学习的一种途径, 引导学生自己走向完善, 在这个过程中每个学生都获得一份自信, 当学生在课堂上有了自信时, 课堂对学生才有一种亲和力.所以, 在课堂提问中, 我们应该注意聆听学生的回答, 不要随意打断, 就是学生讲错了也应该让他们讲完.对回答问题流利准确、吐字清晰的学生, 教师要及时给予肯定;对回答问题错误的学生, 也不要全盘否定, 但也不能让他简单地坐下, 而应针对实际情况, 引导他们讲出自己的思路, 采用对话的形式顺着他的思路进行讨论或作适当的提示, 让他们自己找到正确答案.这样做的高明之处不在于仅仅让学生知道怎么做是正确的, 而是在于引导学生把错误作为全班同学的财富, 在错误中学习;让做错的学生在错误中找到自己的自信和在同学心目中的地位.

成功的课堂教学必须是尊重学生, 以学生的活动为主体的, 课堂提问也必须以所有学生都积极地参与并有效地学习为前提, 以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力和性格特点为中心.在课堂提问中, 教师只有平等地对待每一位学生, 才能调动学生的参与意识, 使课堂教学生动活波.

那么, 教师怎样才能做到平等的提问学生呢?

一、熟悉全体学生

课堂上很多学生不愿举手发言, 这些学生大体分为以下几种类型:一是“自暴自弃”型.这些学生学习成绩不好, 上课表现差, 他们没有明确的学习目的, 学习没有责任感, 懒惰、厌学情绪浓, 上课时“人在曹营心在汉”;二是“学不得法”型.这些学生的学习态度端正, 作业认真, 但由于不会学, 没有掌握学习规律, 往往事倍功半, 成绩比较差, 自卑感强, 他们怕答错了遭到老师的批评和同学们的讥笑;三是“知而不言”型.由于学生的性格有差异, 一些学生由于害羞等多种非智力因素造成性情孤僻, 沉默寡言, 他们不愿在众人面前亮相, 更不愿在众人面前发表自己的见解.即使对老师提出的问题完全能够解答, 他们也常常不愿举手.这些不愿举手的学生在课堂上长期被老师冷落.所以教师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异, 必须有所了解, 才能有针对性地提出难易适宜的问题, 让学生容易回答, 才会让基础较差的学生感到学习并不可怕, 从而逐步消除学习的恐惧感, 树立起学习的信心.

二、保持良好的提问心境

良好的提问心境, 应该是老师愉快教学, 自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观.教师在设问时, 既要考虑怎样教, 更要考虑学生怎样学, 把为“学”服务作为提问的出发点, 使提问成为实现“学”为主体的保证, 让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣.当学生的回答欠缺时, 要以宽容、体谅的态度启迪学生, 引导学生更深入细致地思考, 努力培养学生积极的答问心理, 形成民主、融洽的师生关系.具体要做到:微笑地面对学生、宽容地对待学生、尊重学生的人格.总之, 教师应树立这样的观念:课堂是允许学生犯错误的地方, 要相信学生有一个自我学习、自我发展的过程, 要允许学生回答有误, 以宽容的心态去面对这一切.

三、要因生施教

教师在提问时一方面要多请举手的学生发言, 培养他们爱动脑筋的习惯和语言表达能力, 调动他们善思乐学的积极性;另一方面也要顾及那些不愿举手的学生, 老师要根据这些学生的知识水平, 设计一些难易适度的问题, 请这些不举手的学生回答.如果教师平时不能循序渐进地培养不爱举手发言的学生大胆发言的习惯, 不去启发诱导他们, 把他们抛在一边, 他们就会感到自己是课堂上的“多余人”, 就会失去学习的责任心和自信心, 成为课堂中的“南郭先生”.这样一来, 他们自然就没有了灵气, 也很难养成语言表达、实践操作、想象创新等各方面的能力.

四、以优带差, 携手共进

教师在提问时, 要根据每个问题的难易及重要程度来提问不同层次的学生, 以形成一种讨论的氛围.为后进生的回答创造契机, 给他们有一定的时间去思考和完善自己的答案, 避免他们因答不出或答错而产生“受挫”的心理, 以致丧失信心.以优带差, 可以形成帮、带、促的良好风气, 使学生携手共进.

五、要变一言堂为全言堂

教师提出问题后, 可让全班学生都参与讨论, 给每个人畅所欲言的机会, 让后进生在民主融洽的讨论中克服发言的心理障碍, 尽情地发表意见, 同时在互相讨论中听取同学的意见, 取长补短, 完善自己的回答, 树立回答的信心.这样就能使后进生较准确地回答问题, 从而使课堂提问由优秀生的“大包大揽”变成全班学生的各抒己见, 积极发言.虽然这样做有可能耽误了教学进度, 但长期训练, 就能调动全体学生的学习兴趣, 不但不会耽误教学进度, 还有助于提高教学的效率.

平等课堂 第9篇

一课堂中的道德问题呼唤道德课堂

诚然, 道德课堂不仅要倡导, 同时也应由教化、规范来约束、外塑, 但如果我们从道德的层面来审视它的话, 这种牺牲心灵的自由成长与创造, 以达到某种抽象、僵化的教学目标的课堂教学, 实际上是有悖于道德精神的。课堂即生命, 是教师、学生延续、发展生命的地方, 若将善待学生生命落实到课堂之中, 课堂定然是鲜活的、富有人性的;而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式, 很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折、焦虑等感受。长此以往, 必将扼杀师生鲜活的生命形式, 恶化他们的生存状态。

种种与道德精神不相符合的教育现象会导致我们所追求的教育理想失真、失范, 使得我们与培养目标背道而驰, 也违背了人的生存本性与价值追求, 其负面影响切不可等闲视之。当然, 出现这些问题, 不能仅仅把板子打在教育者身上, 社会、家长对学校教育的不切实际的要求和二元化的评价标准也是重要的根源。但是, 我们身处其中, 就难逃其责。特别是在教育全球化变革的今天, 在教育大众化的进程中, 我们更应该以现代的、科学的教育理念, 从道德自觉的高度, 去重新审视我们的课堂, 审视那些不道德的教育现象, 努力改进、完善, 使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德, 让我们的课堂生活充满生命的活力。

二怎样构建道德课堂

什么样的课堂才是有道德的课堂?道德课堂就是要让教育者用道德的方式去从事教育教学与管理, 并让教师与学生从中“得到愉快、幸福与满足, 得到自我的充分发展与自由, 得到唯独人才有的一种最高享受”。这种课堂强调的是整个教育过程的德性问题, 包括学校管理过程中的德性问题和教师教育教学过程中的德性问题。它要求课堂关注和尊重学生的身心特性、价值取向和文化追求, 要求建构合乎人性的教育目的观, 以合乎道德的方式开展教育, 重塑学校教育的道德空间。目的是要向学生的终身发展负责, 把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效地统一起来, 让学生产生积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验, 身心健康、精神自由、生命自主地发展。

1. 要以学生的发展为本, 这是思想基础

要以学生的发展为本, 而且是要以学生全面的、未来的发展为本。我们的教育教学才能从学生全面发展和未来发展的需要出发, 注重学生的学习状态和情感体验, 注重学生主体地位的体现和主体作用的发挥, 尊重学生之间的差异, 才能告别强制、压抑、言语暴力等不道德的现象, 从而尊重学生人格和个性, 鼓励发现、探究与质疑, 培养学生的创新精神和实践能力, 达到形成道德课堂的目的。

2. 要有高素质的教师队伍, 这是关键所在

学校管理要指向教育的这一“内核”, 就要服务于教职工的发展, 高度关注教职工生命成长的质量, 将教师的发展由工作层面提升到生命层面, 让教师享受到职业的尊严与快乐。

3. 充分挖掘课堂本身的道德性

第一, 要积极营造“充满尊重、关怀、民主、和谐气氛”的道德课堂, 杜绝强制、压抑、体罚等现象, 避免课堂“灌”、作业“滥”、考试“多”、管理“死”。这应是教师在现代课堂教学中教育思想观念和教师职业操守的具体体现。第二, 要使课堂教学洋溢着道德的光辉, 要使教师们在道德的环境中对学生进行道德的教育, 不仅仅在思想政治课上, 而且在所有的学科教学中, 在向学生传授科学知识的同时, 能够根据学生的心理、生理和认知能力的特点, 充分挖掘学科本身的道德性, 全面地对学生进行思想品德和思想政治教育, 做到既重知识掌握、能力培养、方法训练、过程体验, 又关注情感、态度、价值观的养成, 使学生在学习知识、发展智力的同时, 在思想道德、行为习惯和心理素质上都得到相应的发展。概而言之, 就是:我们的课堂既要合乎道德的要求, 体现道德的关怀, 又要孕育道德的心灵, 洋溢道德的光辉。

4. 要建构科学的评价体系

一方面要以学评教, 以学生在课堂教学中的学习行为和学习效益, 来鉴定课堂教学效果, 促进教师的专业反思和专业成长;另一方面, 以评促学, 开发定性和定量相结合的, 科学、全面、客观、公正的校本评价体系, 既使道德课堂的实施得到保障, 也是道德课堂得以实施的体现。

道德课堂是人性化教育的理想模式, 其实现的前提, 就是坚定不移、真心实意地推行素质教育。只有在这个前提下, 才可能形成“以学生的发展为本”的教育理念, 才可能下大气力建设师资队伍, 才可能构建科学的评价体系, 我们才能挖掘出课堂道德, 道德课堂才能得以真正的重视, 道德课堂才能得以真正的落实, 学生、教师、学校才能健康、和谐、持续地发展。

平等课堂 第10篇

笔者通过对某大学大一和大二的300名学生 (文理专业皆有) 发放问卷, 针对大学英语课堂教学有效性展开了调查, 问卷围绕着课堂教学模式、教学方法、师生关系、评价标准四个方面进行设计。通过对调查结果进行分析和研究发现, 长期以来, 我们大学英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则, 讲解语法, 解释教材内容。这种“照本宣科”用去了课堂的大量时间, 学生的语言实践活动严重不足。大部分学生对英语学习缺乏主动性, 甚至厌恶英语学习。学生在语言习得过程中, 丧失了主观的能动性, 成为语言知识的消极接受者。唯师是从、唯书是从、标准答案至上的现象十分普遍。课堂上, 学生不会用自己的眼睛观察, 不会用自己的脑子思考, 很少主动提出问题, 更难见到学生同老师争论, 似乎老师就是权威, 教科书就是真理, 标准答案更是不容置疑。大学英语作为高校一门为期两年的公共必修课, 现在面临着有效性严重缺失的困境。

一、大学课堂教学有效性的内涵及意义

大学有效教学是一种新的现代教学理念。对课堂教学有效性的研究, 不同的研究者有其各自的理解。美国学者默赛尔就认为, 教学应以学生为中心, 以教学结果为依据, 只要是能体现学生的自由、自信, 密切联系生活的教学都可视为有效教学[1]。这种理解课堂教学有效性的方式更多地考量了学生的需要, 丰富了人们对课堂教学有效性的理解。然而它对教学过程因素的忽视, 对师生交往因素的忽视也是显而易见的。

大学课堂是成年人的课堂, 大学英语课堂行为的主体既是教师又是学生。无论教师还是学生, 都具有平等权利参与大学英语教学。大学英语课堂教学为大学生和教师之间提供了思想碰撞的动态空间和思想交流的对话空间, 其有效性体现在师生间的“平等对话”。克林伯格认为, “在所有的教学中都进行着最广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”[1]。因此, 教学就是形形色色的对话。大学英语课堂教学过程, 是教师和学生在英语课堂教学中进行平等对话的过程;是教育者与受教者作为拥有同等权利却不同背景的成年个体, 在相互沟通中进行心灵的碰撞, 从而“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现”的过程[2]。

二、大学英语课堂教学有效性缺失探究

现在的大学英语课堂教学非常低效甚至无效。作为对话双方, 在课堂教学活动中, 教师教学消极被动, 学生学习急功近利;大学英语课堂的教学活动被单一化, 教学过程被程序化, 教学内容被应试化, 从而导致了课堂教学效果的缺失化。

(一) 影响大学英语课堂师生“平等对话”的宏观分析

大学里的小小课堂, 却也受宏观因素方方面面的影响。学校虽然是学生学习的主要渠道, 但学校教育的功能正在缩小。作为课堂活动的主体, 教师和学生都是身处社会之中, 社会之大环境、大思想 (包括家庭、大众传媒、社会文化等) 对学生的影响越来越大, 相应地也会对大学英语课堂的教学行为产生影响。

1. 社会大环境的影响。

随着信息革命的发展和全球化进程, 英语在社会发展发面越来越具有工具性。社会也普遍要求高校毕业生具备一定的英语能力, 在这样一种社会环境下, 为了证明而高校毕业生具备了相应的英语能力, 全国大学英语等级考试应运而生。大学生对大学英语四级考试趋之若鹜, 用人单位也对大学英语四级证书奉之若宝。在这种社会环境下, 教师和学生视课堂教学为单纯达到“获得英语四级证书”的方式。这在很大程度上忽略了大学英语课堂教学活动是师生间作为社会个体进行“平等的对话”的本质, 忽视了大学英语课堂教学的有效性。高校英语教师在进行课堂教学时, 不得不向社会“妥协”, 授课紧紧围绕“大学英语四级考试大纲”展开应试教学, 牺牲了英语的文化功能和沟通功能, 最终与社会实际需求背道而驰。

2. 传统教学理念的制约。

虽然近几年来高校英语教学取得了不斐的成绩, 如教师的教学理念得到更新, 学生的学习方式更加多样化, 多媒体教学模式比较广泛地得到应用等等。但是“教师本位, 知识本位”的传统教育观念仍然制约着高校外语课堂, 大学外语教学改革并没有落到实处。英语课堂教学还未摆脱掉传统教学理念的制约, 在内容、形式上仍然走“重读写、轻听说”的老路。课堂教学过程中, 教师只注重知识的灌输和学生认知水平的提高, 课堂教学缺乏应有的生机与活力, 显得呆板和沉闷。对学生内在的情感因素的关注更是无从谈起, 缺乏与学生间的“平等对话”和交流。

3. 传统文化的影响。

在中国的传统文化中, 历来强调“尊师重教”。这种观念长期潜移默化, 导致师生间关系的不平等。教师被放在了高于学生的“尊位”, 学生不敢或者不习惯与教师进行平等的交流和对话, 对教师的话唯唯诺诺, 不置可否。在英语课堂教学中, 学生对教师的对话意图不予回应, 从而导致不能开展有效教学。

这种观念在教师中也深入人心。教师习惯与学生进行虚假的交流与互动, 在课堂教学过程中, 常无意识地问一些“是吧”、“对吗”、“明白吗”等简单对话。有一些教师还认为, 课堂上学生的主要任务是听和接受, 而非质疑。学生“不敢言”, 从而使得英语课堂教学中师生间的平等对话无从谈起。

4. 教育教学改革中的失误。

语言教学有自身的规律。高校英语教学改革应当遵循其自然规律。但是, 由于各种原因, 外语教学会偏离正常的发展轨道, 价值取向也会有所偏颇。教育目标的偏离, 教育内容的偏废, 教育方式上的偏倾, 学生评价上的偏差等, 都会造成英语课堂教学的失效。虽然最几年大学英语教学改革在已经取得了显著的成效, 但是也在某些方面对英语课堂教学也产生了负面的影响。

(二) 影响大学英语课堂师生“平等对话”的微观分析

除去宏观因素之外, 大学英语课堂师生间的“平等对话”也受很多微观因素的直接影响。

1. 课堂认识偏差化。

对话双方对英语课堂的认识存在偏差。教师认为, 课堂是在有限的时间, 通过学生的倾听和吸收, 向学生传授尽可能多的知识。因此, 教师在课堂上“目中无人”, 忙着“灌输”;而学生对英语课堂的期望是, 在有限的时间, 通过教师的讲授, 对英语有一个全面的掌握。所以, 在课堂上, 学生常常静坐其位, “逆来顺受”。两者对课堂的机械化、简单化的认识造成了课堂教学的单一和师生间有效对话的缺失, 从而降低了课堂教学的有效性。

2. 教学过程程序化。

高校英语教师在授课时往往遵循一定的程序, 不管授课内容怎样, 教学实践都大同小异。先是背景介绍, 然后提出问题, 自问自答之后, 进行单词的讲授, 之后对课文进行讲解, 然后处理课后练习。大学英语教师采取的教学方式通常是运用PPT进行多媒体教学。但是在进行英语多媒体课堂教学的过程中, 多以讲授PPT的既定内容为主, 很少进行例如讨论、辩论等其余的行为;有的即便拓展了教学内容, 也只是从头到尾放个英语短片而已, 没有学生对教学环节的参与和回应。课堂上大都由教师按照既定的模式和步骤进行知识的传授, 学生被动吸收和机械操练, 致使学生听课枯燥乏味, 课堂气氛相当沉闷, 出现学生上课玩手机、听MP3、看其他书籍甚至逃课现象。教室里仅有教师的声音, 没有师生间的对话。

3. 师生交流形式化。

师生间能否有效地交流和对话是课堂教学有效性的本质。在当前的英语课堂教学中, 师生互动往往流于形式, 师生内在的思维和情感得不到真正的交流和碰撞。课堂展现的是教师单方的演讲、学生被动的接收, 缺少了教学的共鸣, 更体现不出“平等的对话”。师生间的课堂交流, 往往是虚假的、应付的、流于形式的、不平等的“对话”行为。由于师生间对话的不平等, 课堂教学失效也就在所难免了。在日新月异的信息时代, 教师再也无法扮演“百科全书”式的角色, 教师的权威性影响正在减弱, 师生间的相互交流不再单纯地围绕着课堂教学展开, 而是体现在兴趣爱好、思维方式、价值观念等各个领域。

4. 教学评价分数化。

不合理的教学评价也会影响师生间的平等交流, 从而影响课堂教学的有效性。在实际教学中, 分数已经成了衡量教育和学习效果的一个重要参数。教学评价的偏颇是处处存在的。小到每学期期中和期末的英语测试, 大到国家英语四、六级考试, 无不用分数在考教师的教学水平与学生的认知水平。考评分数低的教师在课堂上不想讲话, 考试分数低的学生在课堂中不敢讲话。教学评价分数化使得教学评价重量轻质, 方法单一;标准呆板, 缺乏弹性。打击了教师和学生的积极性, 忽视个体的差异和交流的平等, 有悖于课堂教学的本质所在, 最终使课堂教学低效化。

三、注重“平等对话”, 提高大学英语课堂教学的有效性

当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生综合语言运用能力的提高。追求“有效教学”, 关注学生的发展, 已成为课改的热点问题, 也是当前深化大学英语教学改革的关键和根本要求。只有把“平等对话”理念融入到高校英语课堂教学中, 才能使大学课堂焕发青春的色彩, 提高课堂教学的有效性。

(一) 建立教学平等对话

对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场, 通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。教学对话不仅仅是对话者双方的言谈, 而且是双方内心世界的敞开, 是对对方真诚的倾听和接纳, 在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融, 对话者之间心理上的融洽是引起和维持对话的动力因素。课堂教学中要排除阻隔师生对话交流的屏障, 加强教学主体间的交往。教学主体间的对话应是民主、平等的关系, 是一种“共享”的过程, 是人与人之间相互理解和自我理解的过程。在教学对话过程中, 教师对学生要充满期待, 用心和学生交流, 对学生有亲切的注视, 显示出平等和尊重;同时, 教师应该积极设置情境, 引出师生双方感兴趣的话题, 使学生乐于开口讲英语, 从而实施师生间的有效对话;对话应以师生双方的知识和经验为基础, 在教学中, 通过设计教学环节, 或者借助现实生活的情境, 给学生结合生活发表看法或评价的机会, 创造机会开展师生间和生生间展开平等的对话。

(二) 创建和谐的课堂氛围

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”[3]融洽的师生关系有助于创造和谐、有效的课堂气氛。在英语课堂教学过程中, 师生间的互动互为可以创设轻松和谐的课堂教学氛围, 让学生产生良好的心理效应, 使学生处于积极的情感状态, 主动而愉快地学习。高校学生的英语程度参差不齐, 个体差异明显, 所以在课堂教学过程中, 要了解学生个体的心理特点, 尊重学生的个体差异, 不以分数论英雄;激励学生在课堂上进行平等对话和交流, 创建有效的学习氛围。

(三) 激发课堂教学的兴趣

大学生英语学习动机“证书化”[4]、学习兴趣缺失化是高校英语教学所面临的普遍问题, 激发大学生的英语学习兴趣已成为高校英语教学中比较关键的问题和难点。多数大学生对于英语课堂教学有抵触情绪, 认为英语课堂枯燥无味;将来自己又不出国, 也不会从事跟英语相关的职业, 学会了英语也没什么用。大多数外语教师也认为学生即便是坐在课堂上, 也听不进去所讲内容。学生对课堂教学内容缺乏主动加工的心理倾向, 教师因在课堂上得不到学生回应, 渐而照本宣科。教师与学生间丝毫没有交流, 课堂教学的有效性更无从体现。激发课堂教学兴趣不能从单维度去衡量, 而应从师生共同发展、共同成长、共同激励的维度去衡量, 还原课堂教学的生命性、关联性、丰富性和发展性。因此, 教师应充分了解学生的认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平, 而学生应增强自身对英语的情感体验, 才能有效地激发课堂教学, 激励学生与教师共同参与课堂活动, 形成有效对话[5]。

(四) 加强课堂教学的管理

高等教育大众化背景下, 学习价值观的多元化和学生人数的增多, 给英语课堂管理增加了难度。课堂管理在课堂教学中起着重要的作用。传统的课堂管理只偏重于教师, 强调教师对学生的管理和控制, 要求学生听话、顺从、不缺课、不逃课。然而正是这种单向的被迫的课堂管理, 导致了课堂教学的低效甚至失效。高校的课堂是成年人的课堂, 应该增强学生的自律意识, 提高学生的自我管理水平, 赋予课堂管理人性化的特征。师生应共同参与到课堂管理中来, 摒弃教师课堂管理的权威化, 这样才有助于构建平等的课堂管理平台, 从而有助于师生间平等对话的开展, 进而提高课堂教学的有效性。

(五) 优化语言教学的软件环境

营造良好的外部教学环境, 对于提高课堂教学的有效性是至关重要。首先要优化社会大环境。在现代社会, 社会对高校外语教学的要求越来越高。这些要求有好的, 也有违背教育本质和规律的。教育日益成为一个生成开放的系统, 学校教育和社会生活间的关系日益密切, 社会环境的优化, 传统观念的改良, 需要政府、民众、媒体各方面的共同努力。其次是优化学校的文化环境。一所好的大学, 一定有好的校园文化。校园文化对营造教师和学生间的和谐关系以及外语学习发挥着不可估量的作用, 有利于培养学生的自尊、自信、积极乐观的学习态度, 提高师生间的学术交流和人文交流。

大学英语教学要注重师生间和生生间的平等对话。英语课堂应该是学生和教师个性解放、情感交融、创造力驰骋的场所。教师应自觉改变“我讲你听”的传统模式, 改变那种只考虑教材要求和从教案出发, 立足讲解课文、传授知识的指导思想;改变那种不考虑学生需要, 不顾及学生感受, 学生只能被动听讲的陈旧观念。教师应认识到, 每个学生都是鲜活的生命, 每个学生都是一个平等的个体。教师应善于体会蕴藏在学生内心的渴望同外部世界交流的主动性, 给学生一些权利和机会, 让他们自己去选择、去体验;给学生一片空间和时间, 让他们自己去前进、去发展;让每一个学生都拥有独立思考、平等对话的权利。

参考文献

[1][美]加里·D·鲍里奇;易东平译.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社, 2002:83-101.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004:76.

[3]陆怡如.积极学习[M].上海:华东师范大学出版社, 2005:92.

[4]华惠芳.试论英语学习与策略的研究[J].外语界, 1998, (3) .

如何更好地实现课堂教学平等 第11篇

关键词：职业道德 差别教学

一、教师首先要有良好的职业道德

罗森纳尔和雅各布森的研究证明，学生在成长过程中除了受自身的能力影响外，还受到教师的期待影响。教师素质的高低是导致课堂教学不平等的重要主观因素，当前在市场经济的背景下，学校存在以学习成绩、家庭背景、个人喜好等为条件的“差别教学”。在课堂教学中，教师对那些成绩优异或自己喜欢的学生总是充满期待，提出问题时总是把目光投向他们，并给予了更多的耐心期待，给足深思熟虑的空间；而对于学困生，教师压根就想不到他们，这使这些学生在课堂中的生存空间越来越狭窄，甚而渐渐走向课堂的边缘。

二、教师要了解学生

差异是一种客观存在，学生知识量的多寡、知识技能的高低直接影响教学内容的确定、教学形式的选择、教学手段的运用，所以，教师要从了解学生的学情、班情入手，为学生接受知识作些必要的铺垫，来辅助学生接受新知识，做到教学有的放矢。

三、教师要灵活运用教学组织形式

要想使课堂教学要真正平等有效地面向全体学生，教师就必须根据学生的差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生的学习时间都成为“有效时间”。教师要转变观念，“树立以学生为中心”的教育观，改变教学模式，创造符合学生年龄特点和身心特点的和谐、民主、融洽的课堂气氛，千方百计地调动学生求知的欲望，使教学过程变为启迪学生智慧、培养学生创新能力的过程。如教师可以运用开放式教学模式，学生在40分钟得到不同程度的发展，使每个学生都学得轻松，成为学习的主人，积极主动地学习，使学生各自的潜能得到不同程度的挖掘。另外，教师可以利用现代教学多媒体手段帮助学生利用多种感官理解知识，使学困生得到更形象的感知，使好学生更深刻地理解教学内容。

四、教师在课堂教学中讲究提问技巧

教师要营造允许犯错、允许民主讨论、允许自由辩论的课堂氛围，要理解并尊重学生，珍视学生的独特体验、感受和见解。教师要为每一个学生提供表现、创造和成功的机会，使每一个学生在原有的基础上都能得到自由、和谐、全面发展。教师要摒弃固定的看法，用发展的眼光来看待每一个学生，看到他们身上潜藏的发展能力，要关心爱护身边的“弱势群体”。教师对所提出的问题的难易程度心中有数，尽量让学困生回答简单的问题，让学习好的学生回答有一定难度的问题。帮助学困生树立起学习的信心。

五、教师要优化不同层次学生的角色，防止优等生牵制、学困生自流

新课程积极倡导合作学习，然而在课堂教学中常常会出现以下现象：优等生分到的任务往往是富有挑战性的和有思维深度的，并且承担着代表小组交流的任务；而成绩稍差的学生基本分不到任务，更没有这种交流的权利，甚至处于一种自流的状态； 在小组合作学习中主导这一小组思维和权利的“领军人物”是这组中的优等生，就算出现分歧，最终也是以听优等生的为结束。久而久之，课堂由优秀生主导和牵制的学习便出现了，这对于另一部分学生来说是不平等的。要想更好地实现课堂教学平等，教师就一定要优化学生的角色，面向全体学生实施教学，以防止优等生牵制、学困生自流。

六、教师布置作业要体现多样性

课堂作业的布置，教师要根据学生的情况进行分类设计，如必做题、开放题、选做题等形式。对于课堂作业和家庭作业的布置，教师也要讲究針对性、层次性、实践性和趣味性等。

七、建立科学合理的教学评价体系

教师不能以学习成绩为唯一的评价依据，而要以学生的全面发展来合理地评价学生，实现单一性评价与多样性评价相结合，并以多样性评价为主，要注重结论性评价与过程性评价相结合，并以过程性评价为主，让每一个基础层次不同的学生获得不同的学习效果。这样，我们就不会简单地用考试成绩作为标签，把学生分成三六九等，就不会无端地抹杀他们的努力。

平等课堂 第12篇

1. 优化课堂设计, 突显师生平等对话

新课标强调, 在语文教学中建立一种自主、合作、探究的学习模式。因此, 在语文教学中, 教师是学生的引路人, 更是学生学习的参与者, 以平等的关系与之对话, 在交流中分享, 在分享中升华, 共同完成教学目标。以苏教版语文五年级下册《郑和远航》为例, 这是一篇介绍郑和伟大事迹, 赞美中国古代人不畏艰险、勇往直前精神的文章, 为尊重学生个体性感悟, 突显师生平等性, 我是这样设计对话的:

师:同学们, 你们能说说这次远航的规模吗?你们可以在文中找到相应的句子吗?

生1:可以找到!两百多艘船整齐地停靠在码头边。说明当时船很多!

生2:句子中“整齐”这个词语, 让我们感受到船不仅多而且很有气势。

师:同学们说得都对, 我们再找找。有哪些句子, 让我们感受到船队的雄伟与壮观? (师板书:雄伟壮观)

生3:“六十二艘”“宝船”这两个词语, 让我能够感受到了船队“雄伟壮观”。

生4:每艘宝船长148米, 宽60米, 有十多层楼房那么高。说明船很高大。

生5:船队种类很多, 也很齐全, 有“战船”“粮船”“水船”。

师:是的!同学们说得很对, 当时参与的人多, 船多, 而且船只雄伟, 设备先进。可见, 中华民族的造船技术, 当时就处于世界前列, 作为中国人是多么地自豪呀!

从以上对话中, 我们可以感受到, 教师不再是课堂的“主人”, 只是一名“引领者”, 通过询问引导, 让学生感受到郑和远洋时宏伟的场景, 激发一种民族自豪感, 留在学生心中。此时的师生对话, 没有任何教师强加的意愿, 以倾听与引导, 达成师生心灵的交流。

2. 优化课堂设计, 激活生生精妙对话

学生都是独立的个体, 存在着差异性。然后, 传统语文教学过于强调统一的教学目标, 只关注学生的共性, 忽略学生个性化成长。因此, 在语文教学过程中, 教师要设计不同层次的问题, 构建自主合作探究的学习模式, 激活生生对话, 鼓励学生个性化的理解与多样化的解答, 进行发散思绪的训练。以苏教版五年级下册《月光启蒙》为例, 文章一开头, 就以“月光”为开头, 描绘了一幅“美妙”的夏夜图, 然后引用了两首“月亮”的儿歌。这段文字语言优美, 如诗如歌, 抒情意味极浓。为了让学生理解这段话中包含的作者浓浓的亲情, 教师采取学习小组的模式, 提问:用怎么样的方式, 怎么样的情绪朗读这段文字?学生四人一组进行讨论, 兴致很高, 提出自己的意见。

生1:这段文字, 我认为要读轻快一些。因为, 只有这样才能体现出儿童的欢乐的情绪。

生2:我感觉这段要读慢一点!因为, 儿童的欢乐是通过句中“挤”“涌”等动词表现出来的, 如果读快了, 就体现不出动词的表现效果了。

师2:呀!同学们, 这怎么办呢?这两位同学说得都有道理!这样吧!我们请两位同学按自己的理解读一遍, 请同学们裁判一下!

面对学生不同的理解, 教师并没有立即给予评判, 而是巧妙地将问题的处理交给学生, 再次给不同理解的学生予以表现的舞台。最终, 学生认为朗读的效果都挺好。

学生的理解是多元的, 教师需搭建对话的平台, 以一种平等的方式, 让学生在相互对话中进行思考, 在理解冲突中生疑、解疑, 最终达到理解文章、培养学生思维能力、丰富语文课堂的效果。

3. 优化课堂设计, 促使生本深入对话

文本是作者思想情感的载体。因此, 生本对话是极为重要的。而传统教学中, 教师习惯先入为主, 以自己的体验代替学生的体验, 生硬地割裂了学生与文本的交流。因此, 必须给予学生充分的阅读时间, 走进文本, 体验文字的力量。以苏教版五年级课文《彭德怀和他的大黑骡子》为例, 教师采取四人小组讨论模式, 通过红军过草地图画导入后, 提问:我们进行课文阅读, 了解一下, 文中彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的故事。接下来, 学生带着问题进行朗读后, 在小组内进行讨论, 教师则巡视指导, 最后, 由各组推荐代表回答问题。在这个过程中, 教师给予学生充分的阅读时间, 搭建生本之间的交流桥梁, 隐身学生学习之中, 让学生在文本对话中, 自主感知课文内容, 发现问题, 解决问题, 产生心灵的碰撞。