培养聋生范文（精选12篇）
培养聋生 第1篇
我国的数学新课程标准, 明确提出了数学教育的最终定位不是掌握更多的数学知识, 而是掌握运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识, 强调课程的宗旨是整体发展中注重个性发展、人文教育的培养。
人文素质可以概括为: (1) 了解人性, 理解人, 懂得去了解他人的需要。 (2) 心理健康, 人格健全。 (3) 在此基础之上, 拥有较强的实践能力。人文素质是一个人能力结构中的“软件”, 作为软性能力的人文素质, 具有非数据化的特点。因此难以量化, 难以通过程序化的学习获得;人文素质又是一种综合能力, 它需要把各种知识通过对社会的了解、对人性的关注, 通过有目的的实践行为提升成一种能力。通过数学培养人文素质至少应当包括下列内容:通过数学的学习与实践, 形成唯物的、辨证的科学世界观, 以及由此建立起来的科学的价值观和人生观;养成关注社会、关注自然、关注他人的健康意识;养成科学的思维方法、学习和工作方法;养成高雅的审美情趣。
二聋生数学人文素质的培养
1. 聋生数学人文素质的基础突出个性和人格培养
培养聋生科学的思维方法、必要的知识、健康的人格和良好的精神状态, 是教育追求的目标, 而培养和发展聋生的个性, 同样是教育应追求的目标。虽然古代中国就有因材施教的教育理念, 但在相当一段时间里, 聋生的个性发展却被忽视。受这种大环境的影响, 使得教育工作者同样忽视了聋生的个性发展。造成忽视聋生个性发展误区的原因是:对聋生教育存在认识上的偏差以及由此造成的聋生教育的弊端, 即将教育对象作为低层次上的同情、帮助、照顾的对象, 而不是高层次上的有着独立人格的合格公民。这种认识上的偏差, 广泛存在于教育工作者和家长的意识中。由此造成聋生群体的封闭性, 导致聋生个体不善与人交往、不能正确对待批评意见、不能与人友好相处、待人处事态度冷淡。
聋生教育的最终目的是使聋生回归主流社会。为此, 必须更强调在其个性品质中弘扬三种精神开拓创新、拼搏进取、无私奉献;提倡培养六种个性品质自主、勤劳、负责、坚强、利他与创新。
由于聋生存在着耳聋时间早晚、剩余听力强弱、学前环境优劣以及家庭条件、就读学校等等不同因素, 因此其个体差异相当大。根据这些差异, 利用数学教育充分挖掘聋生自身存在的人文价值潜能, 注重聋生健康个性的培养, 成为聋生教育所应当追求的一个共性的目标。解决这个问题的关键是解决数学教学的“模式化”与“个性化”或“工艺化”与“主体化”之间的冲突。这种“模式化”或“工艺化”的教学方式, 往往关注教学的规范化、标准化和统一化, 忽视人的个体差异, 是“模范”下的“制器”教育。在这种价值目标的规范下, 受教育者的学习缺乏主动性, 结果必然是逐渐养成“唯书、唯上、唯师”的顺从性格, 消极被动地成为知识的储存器。
现代教育认为, 教育中要尊重对象的个体特性, 使之成为主动、积极的学习主体。对聋生, 首先要在其主体性的基础上, 唤醒、激发其主体意识, 使其积极参与自身的发展与建构。具体而言, 应根据聋生的实际水平, 以教材结构为主线, 对教学内容进行加工和重组, 侧重再现知识的形成、发展、完善过程, 充分显现科学发现、发明、创造的过程, 让聋生在掌握知识的同时, 掌握学习方法, 从发明创造中体验科学的精神。因此, 在聋生数学教学中, 教师不应以知识传授为主要目的, 而应当以激发聋生的问题意识, 加深问题的深度, 探求解决问题的方法, 特别是形成自己对解决问题的独立创新见解为主要目的。教师在课前按照聋生教学中会出现的情况而设计问题, 甚至精细到设计好问题出现的顺序, 无疑会抑制聋生的创造性思维及自主个性。
2. 聋生数学人文素质的手段“MM”教育方式
1989年, 首届波利亚数学教育思想研讨会上提出了一种新的观念:遵循数学方法论的基本原则和聋生身心发展规律和学习规律, 促使教学过程、学习过程和教学发现、发展过程同步, 即教学、学习、研究三者协调, 也就是数学方法论 (Mathematical Methodology) 的教育方式 (简称MM方式) 。
MM教学设计的基本原则是:在数学教学中, 要充分发挥数学教育的两个功能 (技术教育功能和文化教育功能) ;贯彻两条基本原则 (教学、学习、发现同步协调原则和既教证明、又教猜想原则) ;瞄准三个目标 (引导聋生不断自我增进一般科学素养, 提高社会文化修养, 形成和发展数学品质) ;自觉恰当地操作八个变量 (数学返璞归真教育、美育、数学发现法教育、数学家优秀品质教育、数学史志教育、合情推理教学、演绎推理教学和一般解题方法的教学) , 从而全面提高聋生素质。
第一, 从人文素质出发, 对课程教学进行总体安排。教师应针对教材的地位和作用, 适合承担什么样的人文素质教育任务来确定教学目标;分析教材性质, 确定课型, 了解操作哪些变量、渗透哪些数学思想等;确定如何导入课题, 如何安排教学环节, 采用什么教学形式等。
第二, 从人文素质出发, 对课堂知识内容教学过程进行构想。也就是对知识生长过程进行设计:通过合理的安排, 使聋生真正参与概念建立、定理及证明的探索发现, 问题的提出, 求解方案的制订、执行及对解答的回顾、评价, 知识方法的归纳整理过程, 使聋生真正成为发现、创造、摄取知识的主人, 从而培养其人文素质。
第三, 从人文素质出发, 对课程教学情境进行精心设计。情境设计是为了吸引聋生全身心投入和发挥其聪明才智而创设和谐进取的学术气氛的设计, 包括尝试性问题设计, 对话设计和各种艺术手法的设计等。
情感教学的最大特色在于“知情并进”, 即在使聋生高效率地获取知识的同时, 作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质也能得到优化和提高。因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动, 当然是优化情感的最好载体。情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标, 而且应使聋生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高, 这和素质教育的总原则是统一的。另外, 情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一, 而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养, 这也是情感教学是否有强大生命力, 能否与素质教育接轨的关键所在。
数学教育应注重创设教育情境, 使聋生树立正确的人文价值观。爱因斯坦说:“我们切莫忘记, 仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严, 人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上。”数学教育应该与人文教育相通相融, 教师应以真情投入教学, 营造课堂上的民主氛围, 鼓励聋生自主学习、主动创新, 培养聋生顽强意志和自信, 健全聋生的人格。教师不仅是知识的传授者, 更是指导者、合作者。强调数学教学的人文教育及个性培养的目标就是要培养具有创造性思维及创新能力的受教育者。数学教育要从过去的被动适应教育转为主动超越教育。在教学实施上改变训练的思维单一性, 视角狭窄化, 改变对聋生片面的评价观, 注重聋生独立活动、自主猜想、大胆怀疑, 发散思维及合作探究问题的训练。在教学过程中营造一种让聋生独立学习、独立活动、不迷信、不盲从的宽松氛围, 师生之间平等、合作交流, 有意识地培养聋生克服困难的毅力和信心。引导聋生多角度考虑问题, 培养聋生开阔的视野、宽广的胸怀, 以迎接复杂多变的社会生活的挑战;在解答一些基本问题、常规问题时, 要鼓励聋生一题多解, 提出新解, 进行速解, 逆向求解, 结论的活用、新用, 改变聋生盲从教师、教材和迷信权威的心理, 让聋生学会在质疑中探索与发现。师生之间有了相互尊重、理解、信任的和谐关系, 在教学中必然会形成民主的课堂气氛。有了浓厚的民主气氛, 聋生才会无压抑、无顾虑, 才会获得学习的快乐, 从而更牢固地掌握知识, 迅速形成能力。这样有利于强化聋生的民主意识、主人意识, 有利于确立聋生的独立人格, 而这些正是素质教育的目标。教师是人类灵魂的工程师, 是聋生做人的楷模。教师能够尊重、信任聋生;理解、关心聋生;赏识、鼓励聋生;公正对待、严格要求聋生;能够与聋生建立和谐、民主、友爱的关系。教师的言行举止可使学生在潜移默化中受到感染, 接受教育。身教胜于言教, 这种潜在的影响力是巨大的。长期如此, 聋生就会学会如何正确对待他人、关心他人、尊重他人;学会如何正确对待自己和培养健全的人格。把聋生培养成健康、完善的人, 这比让聋生获得知识更重要。
发展聋生个性, 还要承认差异, 重视差别。允许聋生向不同方向发展, 真正成为具有健康个性的创新人才。切实培养听障生良好的个性品质, 使不同层次、不同类型的听障聋生都能够改善个性心理品质, 消除不良的心理, 形成健全的人格, 从而促使每个聋生都能以积极的心态参与活动过程, 激发活力, 挖掘学习潜力。教学中教师面对具有个性差异的聋生, 他们的理解力和领悟力也明显不同。为了调动每个聋生的学习积极性, 实行因材施教、个别教学, 从而使每个聋生都能从教学活动中受益, 培养学习兴趣, 这一点在特殊学校是很有必要的。在按时按量完成教学任务的基础上, 教师以每个聋生的学习准备、学习难点和性格特点为依据, 因人而异地给聋生布置学习任务, 并在一定时间以一对一形式进行辅导, 从而培养学生独立思考、钻研的习惯。
3. 聋生数学人文素质的内容发现、体现、创造美
杨叔子教授指出:“科学是求真, 人文是求善, 善为真导向, 真为善奠基。”两者相结合, 推动社会的进步和创新。数学作为培养理性思维、提高人们的综合素质的内容和工具, 已成为提高人文素质不可或缺的内容和手段。数学教育必须注重注入新的内涵, 这种新的内涵中, 最为重要的是发现、体现、创造美, 即数学教育中的美育。作为人类理性思维的精华, 数学是一个美的集合。因此, 数学教育不仅应成为追求真、善、美的教育, 而且是进行这种教育的重要途径。
在数学教学中, 应当结合聋生已有的经验和知识基础, 通过传授知识对聋生进行美的熏陶。充分揭示学科中的和谐美, 使聋生的知识系统化;展现学科中的对称美, 消除思维定势的消极影响;追求学科中的简洁美, 培养聋生思维的灵活性;寻找学科中的奇异美, 培养聋生的创造能力;使聋生的精神得到升华, 情感产生共鸣, 并在潜移默化中树立正确的学习观、人生观, 形成高雅的审美情趣和创造美的强烈欲望, 从而激发和培养聋生以自己的知、意、情去追求客观世界的真、善、美的意识与能力。
4. 聋生数学人文素质的保证教师人文素质
按照传统的认识, 人文素质教育是社科教师的职责。但一个人的人文素质绝不是只依靠某些学科就可以培养起来。培养人文素质, 是需要各方通力合作的系统工程。在强调提高聋生人文素质的今天, 教师必须加强自身的人文素养, 在教好专业课的同时, 把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。为此, 数学教师不但应以人格魅力潜移默化地塑造聋生的人文精神, 还要做到三个更新:知识更新、观念更新、能力更新。要充分重视国内外新理念教育、学科新知识、教学新方法, 能在更高的层面上研究特殊教育问题, 能适应教学改革的需要。还应注意国内外教育动态、世界听障教育的发展、课堂教学艺术、特殊教育理论、听力学基础知识、教学设计理论、聋童残存听力的充分利用。同时, 还要不断丰富自己, 努力做到既有良好的专业功底, 又有广博的课外知识, 使博大与精深有机结合起来。
三更新观念, 是数学教育内容和手段转变的关键
整合传统的科学教育和人文教育, 达到二者的相融、互补;通过教育的整合促进完善人格的发展, 达到教学对象知、情、意、真、美的和谐发展, 已成为当代教育的主导价值追求。这种经过整合的教育, 就是真正意义上的以人的全面发展为宗旨的素质教育。在人的全面发展中, 数学教育具有工具性功能、育智功能和自我完善功能。它的价值是通过数学的科学思想和精神提升人的精神生活, 培养既有健全的人格又具有生产技能;既有明确生活目标、高雅审美情趣, 又能创造美好生活的人。
把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机结合起来, 以实现人文教育与科学教育的整合, 这正是数学素质教育的价值取向, 也是数学教育发展的必然。
在注重人的全面发展、培养综合素质的背景下, 教学面临着四个转变: (1) 观念:由重科学轻人文向科学与人文并重转变; (2) 教学:由重传授轻培养向既传授知识又培养科学人文素质转变; (3) 途径:从重课内轻课外向课内课外相结合转变; (4) 追求:由对聋生应试教育向培养健康个性转变。教师要注意发掘数学教育的文化价值和人文关怀。对于聋生的数学教育, 只有在抓好基础知识和基本技能培养的同时, 注重对人文价值和聋生健康个性的追求, 才能真正实现数学教育的价值。
摘要：数学教育是科学教育的基础, 聋生的健康个性是当代教育主导的价值追求。只有把数学知识的传授和聋生的人格 (个性) 培养有效地融合, 才能达到真正意义的育人。
关键词：聋生,数学,人文
参考文献
[1]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002
[2]吴振奎.数学的创造[M].上海:上海教育出版社, 2003
浅谈对聋生情感的培养 第2篇
浅谈对聋生情感的培养
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的.一种态度体验.它可分为正向情感与负向情感.正向情感是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感,如愉快、信任、感激、庆幸等;负向情感是人对正向价值的减少或负向价值的增加所产生的情感,如痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等.
作 者：朱燕 作者单位：沿河自治县特殊教育学校刊 名：贵州教育英文刊名：GUIZHOU EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G76关键词：
怎样培养聋生的挫折教育 第3篇
关键词：挫折；信心；培养；鼓励
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-057-01
挫折教育是针对青少年心理不成熟、承受能力弱的一种素质教育。聋生在受到挫折后，往往会长时间被失败的情绪所困扰，导致情绪不稳定，有的甚至产生某些心理疾病或走向极端。作为特殊教育工作者，应该适时对聋生进行挫折教育，并培养他们对受挫感的恢复力。
一、培养学生的自信心
许多聋生存在着自卑心理，认为自己听不见、讲不清，能力就比别人差；作为弱势群体，理应由父母、老师和社会来解决自己所面对的挫折与困难。实际上，这是聋生对挫折和自身的认识不够。
1、对挫折的正确认识
挫折是现实生活中客观存在的，遭受挫折与失败是很正常的事情。跌到了，自己爬起来；遇到不认识的生字词，自己查字典……这些都是在挫折与困难面前的积极态度。生活中、学习上遇到了其他挫折，也要能正确对待。作为教师，可以组织开展“名人事迹介绍”、“个人经验交流”等形式的活动，帮助聋生了解伟人和自己周围的同龄人是如何面对挫折的。这样，既让聋生明白挫折是无法避免的，也让他们坚定了克服困难的决心。
2、对自身的正确认识
要正确认识自己，并不是一件容易的事情，或者低估自己，从而产生自卑感；或者高估自己，从而造成自负。自卑者，容易在挫折面前出现一些极端行为。他们认为现实生活与自己的理想发生了巨大的落差，自己的力量是无法挽回失败的局面。例如有两个聋生，平时顽皮好动，是班里的“焦点人物”。由于老师向他们了解班里发生的偷窃事件（实际上班里每个学生都被老师叫去了解情况），他们竟然扬言要用自杀来证明自己的清白。这两个聋生的行为，就是心理承受能力差，在挫折面前无法正确调控自己心态的表现。还有一个聋生，学习成绩不错，人也很聪明，但是对自己要求不够严格。当她得知自己的操行评为“良好”时，就找父母哭诉，说不公平，比自己差很多的学生评为“优”，为什么自己反而是“良好”。这是该生过分看中自身优势，拿自己的优点与别人的缺点比较，从而得出“不公平”的结论。教师可以通过开展一些形式多样的竞赛活动，帮助学生认识到自己的实力；或者召开“你了解你自己吗？”的主题班会；或者组织聋生作心理测试；或者祖师聋生互相评价等活动，让聋生对自己有一个正确的认识，让他们敢于面对自己的缺点，充分发挥自己的优势。
二、培养学生的毅力
聋生在面对挫折与困难的时候，有的立即放弃；有的经过两、三次的失败之后，也选择放弃。之所以出现这种情况，是因为聋生缺乏积极的态度去面对、顽强的毅力去克服。因此，教师要注意对聋生的“两个培养”。
1、学习能力的培养
生在学习上遇到的挫折与困难，比健听者更多。这些困难，需要师生共同去克服，更需要教师的正确引导。首先，教师在教学的安排上，应该从易到难，以培养学生的学习兴趣，让学生体会学习的乐趣。如果在学习的初期，疑难问题就扑面而来，聋生又怎能有信心、有兴趣学下去呢？其次，对学习中的问题，应 该以学生思考为主，教师只是指导者、引路者，不可在学生失败了一、两次之后，就立即公布答案。“授之以鱼，不如授之以渔”。即使多花一些时间，也要让学生掌握学习的方法，让他们体会到成就感。一旦聋生自己掌握了学习方法，他们更愿意自己去解决所遇到的问题。
2、动手能力的培养
聋生受到父母和老师无微不至的关爱，许多生活小事都喜欢他们代劳，也觉得这是理所当然的。久而久之，造成了聋生自理能力差、缺乏吃苦耐劳的品质和竞争意识。在遇到错综复杂的问题时，聋生就束手无策了。作为教师，不能再给予他们这种“保姆式”的照顾了，应该逐渐创造一种“忧患氛围”，培养聋生的动手能力和独立生活的能力。例如组织学生参加学农、军训、夏令营、义务劳动等活动；另外在聋生中开展手工艺竞赛、体育竞赛等，一方面可以提高学生的积极性，一方面还可以形成他们的团队意识。
挫折教育的另一个重要内容是培养聋生对受挫感的恢复力。乐观的孩子不是没有痛苦，而是能从痛苦中很快解脱，重新振奋。父母和老师应该认真培养聋生在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧，让学生明白，人生的挫折是难以避免的，但只是暂时的，是可以解决的。
教师在对聋生进行挫折教育的时候，应该注意：
（1）以鼓励为主
当学生遭受挫折时，心理必定会有一些波折。此时过激的话，如“你真笨！”“你怎么回事，全班同学都知道了，你还错！”等等，会使聋生一蹶不振。而“没关系，你能行的。”“老师和同学们都支持你！”这些鼓励的话语，能激发聋生的信心。
（2）适度和适量
适当的挫折教育是必要的。但是给学生的挫折太多或已经超出他们现有解决能力的范围，就会让聋生整天处于失败的痛苦当中，体会不到成功的喜悦，从而产生消极厌世的心理。因此，对聋生进行挫折教育，一定要把握好“量”和“度”。
聋生主动学习能力的培养 第4篇
一、创设情境, 激发学生学习兴趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是开发学生内动力的一把钥匙, 有了兴趣就能激发他们的学习欲望, 促进其积极主动地学习。在教学中, 根据聋生的心理特点, 创设良好的教学情境, 如丰富的图象、愉快的游戏、直观的演示, 使聋生在与课文内容丝丝相扣的情境中全身的投入, 积极主动地学习。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时, 我先指导学生自制西沙群岛的简易模型:在一个大塑料盆里放适量水, 用石块、沙粒堆成大大小小的几个岛屿, 在一些较大的岛上插几根细树枝, 这样使学生对西沙群岛有一个粗浅的认识;然后让学生在地图上找到西沙群岛的位置, 并出示一些西沙群岛的图片让学生欣赏, 增加感性认识;接着结合模型和插图逐段理解课文内容;最后结合板书复述课文加深对课文的理解。整堂课学生融入情境, 学习主动积极性高涨。
又如《瓜籽怎样放》一课, 先准备好一盆土和一些瓜籽, 指名聋生下籽, 然后和聋生共同讨论瓜籽的嘴儿应朝上放, 还是朝下放, 使其充分感知放瓜籽的整个过程, 在看和做的情境中激发学习兴趣并积极主动地参与到教学中来。
二、训练为主, 发挥学生主体作用
学生是学习的主体, 训练的主人。当前聋校语文教学, 教师分析讲解多, 一问一答多, 学生读书练习少, 忽视了学生的主体地位。在教学中, 应充分发挥学生的主体作用, 以练代讲, 加强对学生各种能力的培养, 组织学生说说、写写、画画, 充分地动口、动脑、动手, 使课堂教学真正成为在教师指导下学生自学自练的过程。
如课文《看月食》, 注重阅读教学的可操作性, 我指导学生不仅动口、动脑, 更要动手。1.用线画出月亮变化的句子。2.根据句意用简笔画把月亮变化的过程画出来。3.复述整个月食的过程。4.按课文内容填空做练习。通过指导训练, 既培养了学生的能力, 也加深了学生对语言文字的理解。
三、引导质疑, 促进学生思维发展
古人云:“疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”
学生思维的开启需要各种刺激和诱因, 其中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。孔子要求他的学生, “每事问”, 我们也应让学生多问几个“为什么”。聋生由于听力受损, 分析问题和解决问题的能力差, 他们不善于提问, 不知从何问起或干脆等老师来问, 直接限制了思维发展, 影响了学习主动性。随着聋生认知能力的提高, 老师应利用不同的方法和手段引导学生去发现问题, 逐步养成质疑的习惯, 促进其思维的发展。
如《亲人》一课, 先让学生看话“你们这样帮助我, 照顾我, 真比我的女儿还亲啊!”从这句话入手, 引导他们提出:1.“你们”指谁?2.他们怎样帮助照顾老奶奶的?3.为什么说“比我的女儿还亲啊!”4.老奶奶家里没人照顾她吗?按这些问题使学生悟出“我”和妈妈对老人的照顾甚至超过了她的女儿, 不仅体现了邻居之间的互相关心, 还体现了民族之间的友好团结。
四、加强指导, 培养学生自学能力
常言道:授人以鱼, 不如授人以渔。掌握有效的学习方法是形成自学能力的核心因素。教师只有指导学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运用恰当的方法, 进行有效的学习, 才能确保自主学习能力的不断提高。
1. 加强预习指导。
预习是培养自学能力的重要一环。教师应逐步指导学生养成预习习惯, 为学会学习打下坚实基础。我是这样指导学习的:先让学生阅读课文, 找出不理解的生字新词, 借助字典、词典帮助正音、释义、学习手语, 扫除生字障碍;接着读课文, 思考课后问题, 要求对课文有初步了解;最后教师要认真检查预习效果, 发现问题及时加以辅导。
2. 加强学法指导。
教师在传授知识的同时应教给学生一定的方法。如教学《群岛学艺》一课, 可采用以下步骤帮助学生学习: (1) 初读, 整体感知。 (2) 细读, 先理清第二自然段的叙述顺序, 再逐段自学, 做填表练习。 (3) 再读, 细细品味, 体会中心。
特校教学中聋生社会适应能力的培养 第5篇
特校教学中聋生社会适应能力的培养
贵阳市乌当区特殊教育学校 卢波
【摘 要】加强技能训练，培养聋生社会适应能力正成为当前特殊教育深化教学改革，提高教学质量的重要内涵和有效途径。我校结合特校课程开设的技能训练，主要是通过各种训练、指导和社会实践，坚持推行学有所长的原则，使学生的技能在毕业前便得到社会的承认，更能适应他们就业的需要与保证，完善适应社会的能力。【关键词】聋生 培养 社会实践 复合型 适应能力
新世纪是竞争日益激烈的世纪，迎接未来时代和社会多方位的挑战，已不仅是正常人所面临的问题，更是残疾人这一特殊群体所面临的当前挑战。然而如何促使残疾学生从容应对这一挑战，成为特殊群体的优胜者，作为聋校教学者，我则认为他们在特殊教育学校不只是需要学会简单的基础性知识，而更应掌握相适应的生活技能，因为，简单的基础性知识已不容争议地不适宜这一特殊群体的发展和需要。
特殊技能教育的最终目标是培养具有一技之长，能立足社会，特校教学中聋生社会适应能力的培养
残而不废的复合型人才，所以特殊学校的教育重心应是培养具有较强的实践操作能力和具有社会适应能力的社会劳动者，这也是聋生获得生存技能、拥有完整人格和美好生活的关键所在。特校培养适应社会发展的聋生，应根据社会对人才的要求，并结合聋生自身的特点做好以下几项工作：
一、走进大自然，了解当地人文环境，强化聋生的亲社会行为，提高聋生的文化素养。
聋生因为先天的生理缺陷，所接收的信息量远比正常人少得多，往往出现孤独、脾气暴躁、自视过高等一系列心理问题，行为上表现出来的往往是不合群、自我第一等。我们要根据学生的实际,开展了一系列主题鲜明的社会实践活动来弥补他们的缺陷心理。
国家级重点文物保护单位的古文化遗址——观音洞距今20万年。它是我国长江以南旧石器时代早期文化遗址的重要代表之一，是举世公认的中国古人类发祥地之一。据专家考证，该文化遗址属旧石器时代文化遗址，早在五六十万年前就有人类在黔西这片土地上繁衍生息，比北京周口店地区的类人猿文化遗址还早。为中国西南地区旧石器时代早期文化，属长江以南旧石器时代早期文化的代表。通过带领学生参观和学习，让其感受了古老而深厚的文化底蕴，了解人类发展历史，使学们感受到了中华民族的悠久和伟大，激发了同学们的爱国热情以及要为祖国争光添彩的决心。
二、创新社会实际活动形式，激发聋生参与的积极性，培养合作能力
特校教学中聋生社会适应能力的培养
聋生由于自身的特殊原因，大都缺乏与他人的合作意识，以及与别人相处与交往的基本技能。这就需要我们通过大量的社会实践活动强化他们的参与意识，提高他们的协作能力。开展形式多样的主题班队活动
举行“我的理想家园”大赛的主题班会。为了体现公平竞争的原则，我们邀请了美术老师作评委，认真评选，提高学生创作的积极性。
为制定班级公约，召开了一次主题班会，班主任让每一位聋生参与，广泛听取了每一位聋生的意见和建议，经过协调共同制订出了人人认同的班级公约，每个学生在公约上签上了自己的名字。他们是制订者也是执行者、维护者，因此班级公约深入人心，成为同学自觉约束自己言行的规范。
另外，开展“如何处理人际关系”的主题活动中，同学们各抒己见，提出了许多好的意见和建议，平时同学间的隔阂在这次活动以后不仅得以消除，而且促进了聋生之间的互助互爱，培养他们人际交往的基本技能以及表达自我合理要求的能力。
三、改变观念，培养新型的复合型人才
1、扩大聋生专业选择面
聋生由于自身生理缺陷的限制，长期以来基本只以缝纫、木工、等专业为主，专业选择面较窄，而且有些专业过于陈旧，已不能适应市场需求，应根据当地经济发展状况，市场需求和学生兴趣，并结合聋生特点，适当增加专业类别，如聋生还可开设烹饪、绘画、特校教学中聋生社会适应能力的培养
刺绣、花卉栽培、园林养护、动物饲养、家政服务等专业培养，以扩大聋生的就业面。
2、搞好特殊性模块教学
完善现有的专业结构，以适应人才市场对学生的特殊要求以及不同领域的变化差异，增设新课程模块，淘汰落后于市场的课程模块。如缝纫专业，除以服装制图、服装缝制工艺等课程为主外，还可增加毛衣编织、刺绣、布艺画、毛毯编织、织补等课程以增加聋生就业的能力，提高适应社会的水平。
四、充分利用自身优势，培养学生多种技能
充分利用校内软硬件条件，通过开设选修课，兴趣小组等形式，实行专业间的交叉学习，即缝纫专业学生可掌握基本的文字录入技能，办公自动化专业学生可学习简单操作。
五、教学模式的创新，切实加强技能培养
在特校教学中由于教学设施不齐全、教学观念陈旧、教学方法呆板等原因，教学中一直存在着教、演示与实践操作脱节等问题，即专业理论课在教室板书、画图讲解，实践操作时教师再示范，学生练习，即费时又费力，可将理论课堂搬入工作室，以精讲、少讲理论，能示范即示范，示范后即操作，然后总结经验、得失，再进行操作等方法，进行专业课的教学，切实加强实践课教学，使聋生获得较强的动手能力。
文化课要结合聋生思维特点，尽量采用直观教学，如利用多媒体教室、幻灯机、挂图、实物或自制教具等进行生动、形象直观讲授。
特校教学中聋生社会适应能力的培养
另外，文化课教学内容也要力求实用，以培养能力为主。如语文课应增加学写书信、通知、便条等实用内容，以培养阅读理解能力、写作能力为主，促进聋生抽象思维和智力的发展，要重视语训，尤其是看话训练。数学课应以日常实用和与所学专业适用的内容为主，培养计算能力和逻辑思维能力。
六、切实加强课外活动，发展聋生特长
聋生由于缺陷补偿作用，在一些方面具有一定的特长，为了推进聋生素质教育，促进其全面发展，以适应多元化社会经济需要，要重视聋生第二课堂活动，学生可根据自己的爱好和特长，参加美术、书法、舞蹈、体育等兴趣小组，培养学生兴趣，发展特长。为了搞好第二课堂活动，学校一定要思想上重视，将其作为发展学生能力的重要阵地，要持之以恒，专职教师辅导，每学期定有详细、科学的活动计划，有固定的活动时间，不能只将其看作可有可无的课外娱乐，要充分开发学生的潜能和天赋，使它最大可能地发挥出来，使它成为聋生适应社会的一项重要技能。
七、重视学生道德和心理健康教育，提高认知能力
聋生的思维水平较低，思想单纯，对复杂的事物理解模糊或偏激，同时也存在着缺乏远大目标、纪律涣散等问题，这都不利于他们进入正常的社会，在特校教育中要注重加强道德教育和心理健康教育。使聋生学会与正常人交往，做到不自卑，不抵触，要让学生认识到社会的复杂，认识到人一生都会遇到许多坎坷挫折，要有积极乐观、宽容之心，增强承受挫折的能力，要培养聋生积极进取，特校教学中聋生社会适应能力的培养
勇敢拼搏的精神，树立实现人生价值的信心。另外还要培养学生的竞争能力，创新能力、自我心理调适能力等，以适应纷繁复杂的社会生活。
特校聋生，在今后进入社会，一技之长是他们的生活之需，而社会适应能力又是他们适应社会的重要条件，因此特校教师应在教育教学中不断探索、总结新经验、新方法，以培养学生技能、发展能力为最终目标，使聋生真正成为社会的一员，为社会发展做出他们应有的贡献，使这群折翼的天使自由翱翔。
参考文献：
1、《中国职业技术教育》/ 高等教育出版社 / 2004、1 / 2005、8
2、何文明《要重视聋生就业指导》/1998年全国特教学校劳动技术和职业教育征文
培养聋生自主学习的能力 第6篇
作为一名聋校语文教师，更要教会聋生学会自主学习的能力，而不是被动接受学习，因此我们要做到以下几点
一、聋校教师及时转变教学观念
在以往的教学过程中，由于受到传统教学模式潜移默化的影响，学生习惯于跟着教师的思维走，一旦脱离了教师，便会无所适从，这是开展自主学习的极大障碍，所以要想很好地开展自主教学，聋校教师首先要帮助学生克服依赖心理，减少课堂讲授的时间。教师只有在课堂上限时讲授，才能树立了聋生自主学习意识。其次，更要强化聋生自主学习训练，培养聋生的自主学习能力，引导聋生掌握自主学习的方法。
二、聋校教师要当好引导者
新课程标准和新的教育理念指导下的课堂教学，教师既是课堂教学的组织者又是课堂教学的引导者。作为课堂的引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地从学生的角度考虑问题，从学生的年龄和心理特点考虑教学方法的选择，从学生的情感出发，感受学生对情感的体验，这种引导不只是引导学生解难释疑，而关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生的相互帮助、团结协作的良好品质。
1.导趣使学生乐学
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学开始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
例如：《葡萄沟》一课，我是这样导趣的：首先用猜谜语“远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。”引出“葡萄”，来吸引学生的兴趣，再欣赏一组新疆的“民情风貌”，让学生描绘看到的画面，感受清幽的环境（引导学生感受宁静与清幽的特点）。最后老师导入新课：新疆美不美？让我们一起走进美丽的新疆。就这样，教师利用直观美丽的画面，创造了教学情境，激发了学生的学习动力，学生一下子就融入课堂当中去。又如：我在教《赵州桥》这一课时，我让学生欣赏图片家乡的“西双湖拱桥”，从学生的生活导入。引导学生思考今天要学习的《赵州桥》离现在有一千四百多年的历史，至今仍然在使用，可见赵州桥的设计者是多么的伟大，让学生听后，课堂顿时热闹起来，学生的求知欲望便由此而生。
实践证明，人的情感总是在一定的情境下产生的，这需要教师在课堂上创设一种与教学内容密切相关、扣动学生心灵的情境，引学生入境，学生才能可闻可见，可感可思，就能激发学生学习的兴趣。
2. 导疑使学生善学
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维发展往往从问题开始，所以导疑是培养学生主体自主学习、创造性学习的动力。教师在聋校语文课堂中适当引导，多留给学生质疑的时间。例如：在学生预习过程中，我要求他们对课文中产生质疑的地方做好标记或写在预习本上。课前，我会鼓励学生边读书边质疑，如教《中国石》一课，在学生整体感知课文时，从题目入手，问：看了题目，你们知道“中国石”是什么样子的？学生立刻提出了这样的问题：为什么战士们会经常捡石？怎样发现中国石的？战士们为什么会把“中国石”精心保管？通过这一系列的问题后，让学生带着自己提出的问题自主读书，寻找答案。在每次讲完课文之后，我都让学生理解课文后，进行质疑问难的环节，让会的学生来充当老师的角色，调起了生与生之间的互动。这就培养了学生发现问题，自己去分析问题和解决问题的能力，发展了他们的主体能动性。
三、聋校教师培养聋生遇到问题独立思考
我认为：遇到问题要独立思考是件特别重要的事情。应该从聋生的日常活动中做起，让聋生在生活、学习中，对父母不依不靠，聋生能做好的事，放手让学生自己去做。例如：在学习上遇到困难时，就遵循古人说的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生也是这个道理。要求学生不要急于求教于别人，独立思考是把死知识变为自己的东西的最有效方法。学生自己的作业要做到按时独立地完成。至于碰到实在不会做的题目，我只是给学生理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但从不告诉学生答案，迫使学生自己养成独立思考的好习惯。
总而言之，语文课堂教学要变灌为导，也就是导趣、导疑、导读、导用，只有在课堂上让教师适当“限时讲授”，把学习的主动权真正交给聋生，充分调动聋生学习积极性，教师“导”的作用最重要的是教给学生学习方法。愿每一位老师在教学实践中能探索出有利于培养学生自主学习探究的能力！
浅析聋生作文能力的培养 第7篇
从事聋校语文教学多年, 无论是高年级还是中年级的聋生, 让我头疼的一直都是写作问题。为何聋生的作文水平很难提高?具体分析如下:
(一) 积累太少
聋生由于自身的生理原因, 一直生活在无声的世界里, 一般接触的都是自己的同学及其老师, 与外界的交流太少。聋生缺乏口语基础, 仅仅依靠视觉补偿和手语的辅助, 形成的表象根本无法完整地进行记忆, 从而造成积累的困难。由于汉语的词汇量多且丰富, 加上手势语具有一定的局限性, 有的词语用手语根本无法具体的表达, 特别是一些近义词及同音字词, 这是聋生词汇、句型积累量少的原因之一。
(二) 内容空泛
写作内容的空泛、单调, 与聋生的生活环境相关。因为聋生大部分时间都在学校, 每天的路线就是教室、食堂、宿舍三点, 相对比较单调, 对社会缺乏关注与思考。个别学生能每周回家, 大多数学生都是在月假的时候才回家休息三天半。据调查, 聋生在家也很孤单, 大多是看看电视, 和父母交流都是表达一些简单的需要。交往的范围狭隘单一, 限制了他们的语言和写作水平的发展。
(三) 兴趣低下
因为他们的生活单调而枯燥, 在每次的作文课上, 他们往往言之无物, 病句连篇, 所以大部分聋生对写作文不感兴趣。由于聋生的书面表达能力普遍较低, 作文中常常不能以书面语准确地表达自己的想法。在交往活动中, 交往者常常潜意识地降低对他们的要求, 只要通过他们在不完整或不准确的语句中, 再根据自己平时的经验明白他们的想法即可, 有的交往对象还嘲笑、打击他们。因此聋生根本没有兴趣通过书面语表达思想、参与交往, 也没有兴趣写作文。
二、聋生写作能力的培养
新课程指出, 作文教学应贴近学生的生活实际, 让学生易于动笔、乐于表达, 要指导学生把自己的见闻感受和想象写出来, 做到内容具体、感情真实, 有一定的条理。
(一) 重视聋生写作基础训练
1.提高观察能力。教师要有意识地培养学生的观察能力。作文课上不能老让学生坐在教室内冥思苦想, 应让学生到教室外观察、发现。记得在一次作文题目为《我的校园》的教学中, 我就带着学生按照一定的顺序观察了整个校园, 在观察过程中, 鼓励学生把自己的发现及其想法都说出来, 并及时纠正。整个过程中发现学生乐于参与并积极发言。
2.培养学生写日记。日记是锻炼学生文字表达的最有效的方式。教师要有意识地培养学生记日记的习惯, 在批阅日记时, 要尽量发现学生的优点, 并及时地鼓励。可以把学生日记中的病句找出来让学生进行修改, 引导学生讨论。启发学生写出自己的所见所闻, 有意识地引导学生练笔。
3.学会积累知识。在聋生作文中 , 常会出现词语排列顺序颠倒、句子成分残缺或多余、句子顺序杂乱等现象。因此, 要写出完整通顺的句子, 就必须掌握较多的词汇和规范的句式。首先, 写好基本句式。如:“谁在什么地方干什么?”“谁怎么样了?”等。还有一些复句句式, 如因果关系、假设关系、条件关系等。这些都是要从低年级开始做起的。其次, 应有意识地引导学生多读多抄。在阅读课外书籍时, 遇见好词好句都要记录下来并背下来。最后, 每次的作文都要求学生要仔细观察老师的批改, 并要求学生按照老师的要求再誊写一遍。
(二) 丰富聋生校内外生活
1.对于聋生而言 , 他们生活范围的狭小是造成他们作文困难的一个主要原因。因此可丰富校园文化, 为聋生创造各种活动, 参与并体会其中的乐趣, 使他们身临其境, 做到有情可写, 有感可发。
2.让聋生体验真实生活的同时, 还要把生活引进课堂, 让他们拥有一定的时间和活动的空间, 去观察、去发现、去思考。这样聋生才能将自己对生活的真实体验真真切切地表现出来。
3.聋生可能参与了某种活动 , 但是想写 , 却无从下手 ;或是想抒发自己的情感, 但找不到突破口, 这时老师起到至关重要的作用。老师可以在参加活动前先提出写作的要求, 让学生带着目的参加活动, 这样学生在活动中就会更留意, 写作文时就会有内容可写。
(三) 激发聋生的写作兴趣
兴趣是最好的老师, 教师要乐观地看待学生作文, 设身处地地从学生的角度思考, 积极提高他们的兴趣, 激发他们的写作兴趣。
1.教师要善于把自己身边的故事及时地与学生分享, 并鼓励学生和学生分享各自的故事。不管他是词语排列顺序颠倒还是句子顺序杂乱, 教师都要耐心倾听, 肯定他的进步, 并及时表扬。在学生讲完故事后, 教师要发表自己的见解和感想, 并引导学生分析自己的故事, 知道他的故事在老师眼中的分量。故事可以是身边的事, 也可以是课外书上看来的。这样聋生一旦能正确表达意思, 就会对自己的发言和谈话感到满足, 从而愿意进行语言交流。激发他们说话的欲望, 是提高学生语言表达能力的基础。
2.在教室的学习园地张贴优秀的作文 , 经常鼓励和表扬, 并展开评比。教师还可将学生作文中的一些好的、通顺的语句抄在黑板上, 在讲评时给予表扬和鼓励, 促使学生坚持不懈地努力。
3.在学校生活中, 能写的东西太多了, 老师要通知学生一件事情, 请学生代写一份通知;或是某学生做了一件好事, 可以写表扬信, 将这个学生如何做好事的经过写清楚, 号召全体学生向他学习。即通过各种手段激发学生的写作兴趣。
培养聋生主动学习的策略 第8篇
一、激发聋生主动学习的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 所以, 培养学生主动学习的兴趣对于教师的教学有着重要的意义。
1. 情境创设, 激发兴趣
聋生形象思维占主导地位, 容易接受直观事物, 用创设情境的方法可以降低学生认识难度, 激发聋生学习兴趣, 引发聋生参与的积极性。在教学中, 本人经常以故事、实验、奇特的现象、有趣的问题等为线索, 以编演课本剧、录像、游戏以及电脑多媒体课件等为载体创设情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生产生主动参与的意识。如本人在教学《海伦·凯勒》一文时, 让聋生把眼睛蒙上, 制造一种无声无光的气氛。再邀请一名学生扮演“海伦·凯勒”, 在这种环境中走路吃东西等, 使学生感受海伦·凯勒的孤寂和恐怖, 体验她的烦躁。学生通过这种情境, 很容易理解海伦·凯勒的心理, 这样在教学时, 更能加深学生对文本的理解。
2. 巧设疑问, 激发兴趣
在教学中, 巧妙设计疑问, 增强悬念, 可以激发聋生思维和想象的兴趣, 发展聋生逻辑思维能力及想象力。如, 在教学《爬山虎的脚》一文时, 本人设疑:“爬山虎是动物还是植物?既然是植物为什么还有脚?好奇心使聋生深入到课文中寻找答案, 主动性也激发出来了。
二、培养聋生主动学习的习惯
要使兴趣持久, 就要“习惯成自然”, 教师要加强训练, 培养聋生主动学习的习惯。要让聋生既能在课堂上积极主动地学习语文, 也能在课外自觉主动巩固已学知识, 完成作业, 还能在生活中体会、学习, 提高学习语文的乐趣。
1. 培养聋生课前预习、课后复习的习惯
预习是培养聋生自学的重要一环, 通过预习可以让聋生在课堂上更加关注重点问题或自己不太理解的问题, 教师必须逐步培养聋生的预习习惯。课后复习也很重要, 不及时复习会遗忘关键内容, “温故而知新”“学而时习之”都说明了这个道理。由于聋生的遗忘性很大, 复习对于他们来讲尤其重要。教学实践证明, 班中的优秀学生都是善于课前预习和课后复习的。
2. 培养聋生摘录好词、好句的习惯
众所周知, 聋生的语言积累少, 刚入学的聋生, 语言积累几乎是零, 这严重影响了聋生的阅读和写作。所以, 要培养聋生养成多动笔的习惯, 让每个学生建立一个好词、好句本, 经常摘录书中的好词、好句, 吸其精华, 提高自己的阅读、写作能力。特教专家季佩玉老师曾说过:“聋生学语文最关键的是摘录积累好词、好句, 并要指导此词此句在何种情况下运用。”目前本人的这种教学方法收到了不错的效果。如, 教学了《荷花》一文后, 学生在自己的摘录本上记下了有关描写白荷花姿势的句子:“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀的好像要破裂似的。”在后来的一次作文中, 许多学生经过自己的观察后, 把这些语句运用在描写梅花上, 让文章增色了不少。
三、提高聋生主动学习的能力
课标指出:在教学过程中, 要加强学生自主学习的教学实践活动, 引导他们在实践中主动的获取知识, 形成能力。著名的物理学家劳厄曾说过:“重要的不是获得知识, 而是发展思维能力……”由此可见, 聋生主动学习的能力能让他们受用终身。
1. 培养聋生主动质疑的能力
疑是深入学习的起点, 是闪现智慧火花的开端。利用聋生的主动质疑能激发聋生主动学习的需要, 更好地调动聋生积极思考, 变被动接受为主动发现。刚开始, 要鼓励聋生敢问, 不奢望问题质量有多高, 这是由于聋生知识面窄、思路不开阔、经验少等原因造成的。这需要教师不断引导学生, 教给学生一些质疑的方法, 如找出课文中与自己的生活经验不符合的地方, 本人在教学《羚羊木雕》一文时, 有学生质疑:“老师教育我们, 做人要言而有信, 为什么文中我把羚羊送给好朋友万芳, 爸爸妈妈却逼着我把它要回来呢?”也可以找出课文中与自己所了解的与常理相违背的地方, 如, 教学《师生情》一文时, 有学生质疑:“老师说过要我们互相谦让, 为什么文中三个女同学争着往屋里看, 她们为什么没有互相谦让呢?”
2. 培养聋生解决问题的能力
聋生的依赖性很强, 当他们质疑后, 往往等待老师的答案。这时, 老师要带着聋生一步步地分析问题, 如, 解决《师生情》一文的质疑时, 本人先让学生演示“争着往屋里看”的情景, 然后让学生体味三个女生的心情 (一种非常急切地想见到老师的心情) , 通过这样的分析, 感悟出情感。学生从不能解决问题到能解决问题, 就是学生学习性发展的过程。
培养聋生主动学习是一个长期的过程, “教学有法, 但无定法”, 相信良好的教学方法还有很多, 教师只有坚持不懈地努力探索, 才能成就学生, 成就自己。
参考文献
培养聋生数学预习兴趣的对策研究 第9篇
关键词：数学预习,兴趣培养,有效对策
兴趣是学习的前提和基础。要提高数学预习质量, 首先就要培养学生数学预习的兴趣。预习是求知过程的一个良好的开端, 让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂对于数学学习有着重要的作用。然而, 通过调查发现, 由于聋生对数学预习认识不到位, 目的不明确, 方法不得当, 自主能力差, 语言理解能力欠缺, 再加上现行教材自身的缺陷, 致使大部分聋生对数学预习不感兴趣, 数学预习效率低下。因此, 了解聋生对数学预习不感兴趣的原因, 探讨培养聋生数学预习兴趣的有效对策非常有现实意义。
一、聋生对数学预习不感兴趣原因分析
调查问卷以衢州聋哑学校1~9年级152位学生为样本, 通过调查法, 并辅以个别访谈法, 对聋生数学预习不感兴趣的原因进行了调查与分析。
1.认识不到位
通过对聋生预习认识状况调查发现, 有71.97%的学生不喜欢数学预习, 有66.59%的学生认为数学预习有用, 有26.07%的聋生认为基本有用, 只有6.34%的聋生认为根本没用。也就是大部分学生认为数学预习是有用的。但有67.67%的聋生是因为老师每天都布置预习作业, 得出数学预习是有用的结论。仅有6.11%的学生认为是通过自己预习后得出了数学预习是有用的。可见大部分学生没有真正认识到数学预习的重要性。
2.目的不明确
通过对聋生预习目的状况调查发现, 有61.02 %的学生预习是为了完成老师作业, 只有7.81%的学生是为了更好的听课、更好的学好数学。有58.54%的学生不喜欢数学预习的原因是因为反正老师课堂上要讲的, 有25.56%的学生认为预习和不预习对数学学习没有什么影响, 只有8.34%的学生认为不预习对数学学习有影响。可见大部分聋生对数学预习没有明确的目的。
3.方法不得当
通过对聋生预习方法的调查发现, 89.7%的学生认为数习预习就像“阅读语文书一样, 不懂处就跳过不读”。只有10.3%的学生做到不懂就问, 90.75%的学生从没试过或很少试过在自己认为重要内容上作标记来帮助理解;85%的学生在预习后从来没有或很少与人讨论, 只有5.45%的学生如此。可见大部分聋生的数学预习方法不得当。
4.自主能力差
通过对聋生数学预习自主性状况调查发现, 在数学预习过程中, 很少有学生能有意识地监控自已的预习行为, 有84.26%的学生从来不会自己去预习;有82.25%的学生从来不做预习作业;只有3.21%会自觉完成预习作业, 有7.93%的学生是靠主长提醒完成的;有4.24%的学生在预习过程中能做到经常提问, 偶尔提问的有6.42%, 89.34%的学生从不给自已提出问题。
5.语言理解能力欠缺
通过对聋生数学语言理解能力状况调查发现, 低中段喜欢预习计算题的占83.24%, 文字题的占11.31%, 应用题占5.45%;高段喜欢预习代数的占95.79%;喜欢几何的占4.21%;喜欢电化教学或计算机辅助的占94.56%;这说明聋生的思维长期停留在直观形象阶段, 抽象思维和逻辑性思维能力较差, 理解能力非常欠缺。预习就是自学, 要求具有较强的理解能力, 这种思维特点也就给聋生数学预习带来一定的难度。久而久之, 就失去了对数学预习的兴趣。
6.现行教材存在缺陷
通过聋生对现行数学教材满意状况调查及了解, 发现有56.14%的学生认为现行的数学教材不尽人意:插图少, 文字多, 读起来枯燥乏味, 读不懂, 内容脱离现实生活, 勾不起预习兴趣, 82.46%的学生喜欢教材上图文并茂。
二、培养聋生数学预习兴趣的对策
1.设计预习题目
中国有句古话: “凡事预则立, 不预则废。”教师应注重指导预习方法和技巧。围绕教学重点、难点精心设计预习问题, 有了预习目标, 学生就会积极地去预习。如:教学全日制聋校实验教材第十二册第45页约数和倍数之前, 设计以下几个问题:什么是约数?什么是倍数?约数和倍数关系?如果25能被5整除, 那么 ( ) 是 ( ) 的倍数, ( ) 是 ( ) 人约数。
2.反馈预习信息
教师要注意及时反馈预习信息, 一方面由于聋生的自控能力差, 及时反馈预习信息, 检查预习效果, 及时给予评价, 在检查中发现学生点滴的进步, 特别是学困生, 及时予以表扬和鼓励, 肯定他们的成绩, 让他们感受到进步的喜悦, 诱发学生的预习兴趣, 树立自信心。另一方面及时反馈预习信, 可以及时发现学生在预习过程中存在的问题。如早自修时间检查前一天的预习作业, 利于课堂中有针对性开展教学。
3.指导预习方法
(1) 读
预习时先认真读, 了解教材讲了些什么?把自己认为重要的概念、公式划一划, 做个标记。如果遇到自己不明白的或解决不了的问题就在旁边打个问号, 上课时老师讲解时作为听课的重点。
(2) 想
预习时想想预习内容和以前所学过的知识有没有联系, 如果有可以先复习所学过的知识。如“比的基本性质”这课, 提示学生回忆商不变的性质和分数的基本性质, 以备上课时用。
(3) 说
预习时将自己感到难以解决的问题或认识模糊的知识, 与父母或同学进行讨论, 在合作交流与探讨中找到正确的答案, 并做好记录。
(4) 动
有些知识只用眼睛看是很难理解的, 必须动手做一做, 将抽象的概念、公式转变为形象、具体的操作过程。如预习圆锥的体积这个内容时, 让学生动手操作, 体会圆锥体积公式中的“三分之一”。
4.注重数学阅读
聋生的数学阅读能力非常欠缺, 数学阅读贯穿数学学习的全过程。纵观聋校日常课堂教学, 留给学生自己阅读的时间很少, 有时一节课下来, 书都不让学生翻一翻。数学阅读过程应是一个积极思考的过程, 教师应将阅读活动渗透在教学活动之中, 而不是将其作为课堂剩余时间的“填充物”。不仅课前, 要求学生阅读教材;课后, 进行读书整理, 少布置一些作业, 留出一部分时间让学生进行课前阅读预习和课内复习阅读, 将这两个环节作为一个任务。在课上, 教师也应留一定时间让学生有阅读的机会, 如将一些相对简单的内容让学生通过看书进行自学;又如对于重要的概念、定理、法则在学生理解后最好也让学生通过阅读来规范表达;进行习题教学时, 也不要题目一出现教师就进行分析, 而是让学生自己阅读。然后独立思考完成, 数学阅读能力提高了, 也就有了数学预习的兴趣。
5.灵活处理教材
随着时代的发展, 教材与学生生活实际的脱节, 文字多, 插图少, 是呈现在我们面前必须解决的问题。这就要求我们数学教师在教学中要做沟通的桥梁, 激活现用教材。
(1) 借助媒体, 活化教材
教材中诸如应用题教学、几何部分教学是比较抽象的, 单靠教师的讲解未必能达成更好我目标。如果借助课件, 将教材内容“活化”, 会有事半功倍的效果。如教学圆柱的表面积等于侧面积加上两个底面积时, 利用课件把圆柱表面分成一个侧面 (长方形) 和两个底面 (圆) , 动画效果直观形象, 学生一目了然。
(2) 筛选内容, 灵活教学
现用教材存在一定的局限性, 一些内容早已和现实不符, 如聋校数学教材利息这个内容已经不能满足学生的要求了;元、角、分的认识, “分”在现在的生活中已经毫无意义, 对于此类内容, 教师要敢于舍弃, 要增加一些贴近聋生生活实际、符合现实生活需求的教学内容。
6.搭建体验平台
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过, “学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量, 体验到创造的欢乐, 为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”他的观点给了我们一定的启示, 让我们从中可以领悟到关于学生学习兴趣的激发, 是可以通过让他们体验成功, 享受成功的快乐来达到的。
(1) 举办活动, 彰显个性
建立学生成功档案袋。这种档案袋是记录学生在学生数学预习中获得的奖励、优良评价, 自己与自己比较;举办数学阅读竞赛活动, 每学期至少一次, 可以是学校组织的, 也可以是班级内组织的。
(2) 创造机会, 体验成功
每个学生都希望自己的学习能得到好评, 教师应该满足学生的这种成功感;而成功感的不断积累, 又必将会促使学生进一步增强学习兴趣。因而, 教师要注意在课堂中为每一个学生提供成功的机会。针对聋生个体的差异, 我们要设计难易不等的预习问题, 让相对比较优秀的学生回答难的问题, 简单的问题尽量留给学困生。
三、结语
培养聋生 第10篇
关键词：优化,培养,思维能力
聋哑学生是社会的特殊群体, 他们由于生理上存在不同程度的缺陷 (既聋又哑) , 导致接受知识的能力受到很大的局限, 但他们同样也生活在现实的社会中, 因此对他们思维能力的培养亦不能忽视。本人现就优化计算教学培养聋生思维能力提出几点粗浅的建议。
1 重视知识迁移, 抓住计算规律, 发展思维能力
(1) 知识的迁移是以学生原有的知识基础为“支撑点”, 充分利用新旧知识之间的“共同因素”让学生尝试, 实现认知的迁移, 培养学生举一反三的迁移能力, 从而发展学生的思维能力。
如教学2421。让学生想一想, 先算什么?再算什么?聋生由于听力和语言障碍, 讲解算理他们不能直接吸收, 所以教师要在黑板上一步一步的演示, 告诉他们“2421”是表示21个24相加, 我们要根据以前学过的先算1个24得多少?241= () , 再算20个24得多少?2420= ( ) 。
接着指导竖式计算:, 再让他们比较计算结果是否相同, 同时要强调在竖式计算中数位如何对齐。进而归纳出两位数乘法的计算法则。这样学生的思维就跟着教师的一步一步演示而形成。在教学两位数相乘时, 教师要抓住两位数乘以一位数之间一些数的特殊关系, 如:254=100那么计算2544=1100就很简单, 而且在笔算的同时可通过口算来验证。5522, 8855等都可以采用笔算加口算的方法来完成, 这样通过旧知识的迁移和抓住简单的计算规律, 学生的数学思维就得到启发。
(2) 在观察探究中抓住数学规律, 培养学生观察、比较、分析、归纳的思维能力。
如“商不变规律”, 先指名板演:
①4÷2= ( ) ;8÷4= ( ) ;1 6÷8= ( ) 。
②12÷4= ( ) ;120÷40= ( ) ;1200÷400= ( ) 。
再让学生仔细观察、比较, 自己发现规律。教师引导学生思考, 提供思维的起点, 暗示思维的方向, 让学生能灵活运用顺、逆思维的数学思想方法, 发现商不变规律。师问:为什么这两组算式中的被除数和除数都在变化, 而商不变呢?究竟他们之间有什么秘密呢?接着引导学生观察第一组:被除数由4扩大两倍变成8, 再由8扩大两倍变成16;除数由2扩大两倍变成4, 再由4扩大两倍变成8。然后进一步启发:你们发现了什么规律?能用一句话概括出来吗? (被除数、除数同时扩大相同的倍数, 商不变) 。再按本组题目让学生进行逆向比较:被除数由16缩小两倍变成8, 再由8缩小两倍变成4;除数由8缩小两倍变成4, 再由4缩小两倍变成2。你们又发现了什么规律?指名学生用一句话概括出来 (被除数、除数同时缩小相同的倍数, 商不变) 。接下来, 引导学生观察第二组:同样用顺、逆思维方法又发现什么规律, 与上一组题是否有类似?接着老师总结:被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数, 商不变。
对不能接受外部信息的聋生来说, 他们主要靠视觉感受而进行思维, 所以教师要采用直观的方法对式子进行优化组合, 由浅入深, 由易到难。这样聋生对商不变的定义就一目了然, 记忆犹新, 教学也能取得事半功倍的效果。
2 反复练习、强化思维
学会了知识不等于形成了技能和获得了能力。特别是聋哑学生, 他们接受慢, 遗忘率高。因此, 一旦掌握某项知识还要进行练习, 练习是形成技能的基础, 也是训练学生独立思维的一种活动方式。课堂上听教师讲授和进行师生问答, 充其量只能使学生“懂”, 而达不到“会”。还要通过联系促使学生将刚刚理解的知识加以运用, 在运用中加深对新知识的理解, 巩固新知识并形成技能。通过练习, 强化学生的思维能力, 通过练习, 达到举一反三的目的, 以实现知识的内化。
如, 在教学一个数除以分数时, 学生往往错在除号和除数的处理上, 因此在练习时, 可设计这样的练习题型:
(2) 在 () 中填上适当的符号使等式成立。
(3) 将下面的除法算式转化为乘法算式, 不必计算。
这样练习, 既省时, 又能及时发现和纠正学生的错误, 通过举一反三的练习, 达到了强化学生思维能力的目的。
3 培养良好计算习惯, 优化学生思维品质
无论何种计算, 正确是基本的要求, 由于聋生存在好动、做事马虎、潦草的特点, 所以在计算时经常出现丢三落四的现象, 未能养成良好的习惯。导致出现计算错误。要提高准确度, 必须要求学生养成一看、二想、三算、四查的思维品质。“看”即看题目数据的特点, 运算符号;“想”即根据题目的特点, 思考计算法则、运算定律, 并选择最佳的解题方法;“算”即运用计算法则进行计算;“查”即自觉检查运算过程和结果是否正确。这四个步骤是相互联系, 相辅相成的, 在计算时要按照步骤有序地进行计算。例如:
计算:530+125+175=?;125248=?;19925=?。先让学生看看这些题目数据有什么特点, 再想一想根据这些特点应该运用什么计算法则最为简便, 在计算过程中有没有错误, 最后查一查选择的方法是不是正确又简便。在教学中, 每一堂课都要要求学生在计算时, 一定运用以上四种方法进行思考计算, 久而久之, 这种良好的思维品质就逐步形成, 而且会影响和陪伴其一生。
总之, 培养聋生思维能力是聋校数学教学中一项十分艰巨的任务, 由于聋生听力和语言能力不同程度的丧失, 加之数学本身对于聋生来说属于较为抽象的科目, 所以学生接受数学知识和数学理论都要通过教师一步一步的直观演示, 使他们通过视觉感受而产生思维, 进而获得知识。尽管如此, 教师也要利用一切有利的因素, 针对学生的生理、心理特点, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 培养学生良好的计算习惯。结合学生的实际, 进行有目的、有步骤的优化计算教学, 从而提高学生良好的思维品质。
参考文献
[1]林爱真.乘数、除数是三位数的乘、除法[J].福建教育, 1997.
浅谈培养聋生职业技能 第11篇
关键词：聋哑学生；职业教育；美容；能力
职业的选择既是对未来发展成才道路的选择，更是对人生幸福的选择。尤其对初入社会的听障学生来说，就业指导显得更是重要。一般说来，听障学生涉世不深，经验不足，而且又缺乏正常的与人交流能力，极容易在选择职业的过程中犹豫不定，走弯路，甚至找不准自己的发展道路。而相关的就业指导恰好可以为聋人学生提供帮助，让听障学生尽快找到适合自己的工作岗位。就业指导包括对听障学生进行正确的价值观、道德修养和行为礼仪的指导，提供准确的社会需求信息和就业形势分析，介绍求职面试的方法和技巧等等相关知识。对在校学生进行专业职业教育和形式政策教育，使学生对自己的前途充满信心。
对听障学生开展职业教育可以提高听障学生的生存能力、适应社会能力和服务社会能力，对以后的就业有极大的帮助。以往对聋人的职业教育主要是进行美术、电脑之类的技能培养教育，对于美容教育少之又少，甚至大部分聋校都不开设这个专业。而美容专业作为适合听障学生的一门新学科，不但照顾了听障学生的生理特点，而且还照顾了他们的知识特点，发挥了他们模仿力、创造力、动手灵便的特长，在聋人职业教育中扮演着重要角色。所以美容专业是很适合聋哑学生就业的，而对他们进行美容专业的职业教育也可帮助聋人早日融入社会。如何在美容教学中，利用听障学生生理特点，培养学生学习能力，对他们传授知识的同时培养他们的一技之长，提高盲聋学生适应社会的能力，使他们成为残而不废的劳动者，为将来走入社会谋求发展奠定坚实的基础。
美容学科的设立目的在于培养学生的美容技能，从而为他们的就业开辟一条崭新的道路，为他们的就业打开一扇新的大门。
一、针对听障学生生理特点，研发适合听障学生应用的校本教材
目前各大职业院校所使用的教材是专业化妆教材，这些教材对于学习专业美容化妆的学生来讲在教学内容和结构编排方面很有系统性，但并不符合听障学生的需要。作为聋人职业教育的专业机构，我们针对听障学生生理特点，编写了符合听障学生今后就业实际的美容学科校本教材 。
1.注重知识的实用性
根据听障学生身心发展的特点，选择适合他们学习，便于他们理解的知识内容，充分发挥他们的特长，激发他们的内驱力，调动他们学习技能技巧的兴趣。对照专业化妆教材，听障学生应用的校本教材更注重知识的实用性。我们注重教育与管理相结合，教育与实践相结合，理念与现实相结合，意在使用本套教材的师生能够学习到理论知识，更能够在生活与实践中发现问题，解决问题，从而提高盲聋哑学生解决实际问题的能力。
2.整合教学内容
为了便于教学，把教材中的各个章节整合后进行教学。分为美容、美体两大部分来进行教学。教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前作好充分的准备。
3.注重反思与修正
在教材的实际应用过程中，笔者及时抓住课堂教学问题，及时记写教学反思，把课堂教学中的成功与不足、课堂教学的直接感受，整理记录下来，以便于进一步修正完善。比如，学生在学习过理论知识后，需要做些练习题加强记忆，可美容化妆教材中没有练习内容，因此在之后的修订中，添加了练习题。
二、课堂教学更注重教学实践
1.调整理论与实践课学时比例
美容是一门实践学科，只有将学会的理论应用到实践中去，才能做好美容。传统的课堂教学以教师教授为主，学生只是被动地听、记笔记，这种教学方法并不适用于聋哑学生。听障学生的最大特点是模仿、动手能力强，为了最大发挥听障学生的这一特点，笔者缩短了枯燥的理论性的课堂讲解，而是更多地通过示范、演练这两种方法的运用。理论课与实践课学时数的比例为1：5，这大大地增加了学生动手练习的时间，其化妆的熟练程度有了很大程度的提高。
2.课堂提问更注重学生对知识的反馈
课堂提问是学生巩固美容知识的重要环节。传统教学中，是在每堂课讲新课前，教师大都要用 8～l0分钟的时间以提问的方式复习上次课的内容。这种提问方法对于以技能性为主的学科并不十分适合。为了让学生在课堂上基本做到将当堂课所学的内容全部消化吸收，采用了先授课后提问的方法：先讲新课，然后请个别学生做模特，将刚讲的知识实际操作一遍以吸引学生的注意力，这样就做到了边示范边复习，示范结束后进行课堂提问。这种教学方法使大部分学生都能在课堂上掌握知识。
3.多角度实践形式为学生创造展示技能的舞台
学校有独立的美容实践教室，为学生提供实践场所。学校还经常给学生提供自我展示的机会，如对外美容实践。经常组织和参与技能展示活动，有利于培养听障学生的自信心和适应能力。通过教育手段和方法的多样化就会提高教育教学质量。
4.培养学生积极进取的心态
长时间的课堂教学，枯燥、单一，对于即将走出校园的听障学生来说，他们太想知道社会是什么样了，太想知道真正的美容师是什么样了，都想亲身体验一回。我们聋职业技术高中三年级的学生来到一家美容院参加课外实践活动，带着学生親眼目了美容师工作的全过程，学生们聚精会神的看着美容师的每一个操作细节。学校还让毕业参加美容专业工作的学生返校交流，为在校学生做美容示范。大大激发了他们的求知欲，这是他们探究知识的过程，也是他们增长技能和见识的过程。参加社会实践，让学生走出校门，开拓学生视野，了解美容师应具备的能力，激发学生学习热情，培养学生积极进取的心态。
三、加强就业指导，提高聋人学生的职业修养
就业是人生的关键问题之一，它直接影响到个人的前途和发展。因此，职业的选择既是对未来发展成才道路的选择，更是对人生幸福的选择。尤其对初入社会的听障学生来说，就业指导显得更重要。一般说来，听障学生涉世不深，经验不足，而且又缺乏正常的与人交流能力，极容易在选择职业的过程中犹豫不定，走弯路，甚至找不准自己的发展道路。而相关的就业指导恰好可以为聋人学生提供帮助，让听障学生尽快找到适合自己的工作岗位。
就业指导包括对听障学生进行正确的价值观、道德修养和行为礼仪的指导，提供准确的社会需求信息和就业形势分析，介绍求职面试的方法和技巧等相关知识。对在校学生进行专业职业教育和形式政策教育，使学生对自己的前途充满信心。
浅谈如何培养聋生的自信心 第12篇
教育的这种反差效应告诉我们:对“差下生”这样一个“与众不同”的特殊群体, 教育者须正确认识他们, 研究他们, 将我们的师爱洒向他们, 让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露, 健康成长。
耿晓楠同学是我们中专一年级学生中学习较差的学生。她是个双重残疾的孩子, 不仅耳聋, 而且右手有残疾, 行动不太灵活, 久而久之, 就产生了自卑的心理, 自己认为自己做什么都不行, 严重缺乏自信心。那么, 怎样帮她走出自卑, 走向自信呢?
一、经常鼓励, 帮助她树立自信心
鼓励是树立自信心的土壤。我们教师, 特别是班主任要给予学生积极的评价, 应多鼓励少批评。往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学生兴奋不已、信心百倍。于是, 平时在课堂上, 我总给她一些简单的问题让她回答, 只要回答正确就让全班同学用掌声鼓励她。她的日记本上, 每当有写得较通顺的句子, 无论写得长短, 我都会用红笔在上面写上大大的字:“好”或“有进步, 继续努力”。
我不但在文化课上关心她, 在职业课特别是在美容课上更加的关注她。前面说到她是一个学习较差的学生。她常常上节课学习的内容, 下节课就会忘记, 学习美容知识也是如此, 再加上她的右手有残疾, 就连美容教师也对她有点失去信心了。但我抱着“不抛弃、不放弃”的想法, 从美容教师张老师那里拿了一个模特让她练习, 一有空我就和学得较好的汪桢慧同学一起盯着她练习美容的手法, 经过一段时间的练习, 她终于把“洗脸———按摩——敷面膜”等手法做了下来。在五月份的一次美容课上, 我勇于“献”上我的脸给她当模特。开始的时候, 我感觉她有点紧张, 不敢用力, 后来就越来越进入状态了。她第一次做, 我没有想到她会做得这么好。做完后, 我对她大大表扬了一番, 她非常高兴。在她的脸上看到了自信, 我也感到非常有成就感。
一次鼓励, 一个微笑, 都有可能创造一个奇迹。有时教师几句鼓励的话语, 就会像沙漠中出现的清泉, 给学生带来甘甜, 起到润物细无声的作用, 甚至给学生终身的发展都能带来巨大的作用。而正是因为有了鼓励, 才让她渐渐树立了自信心, 取得了如此巨大的进步。
二、发挥集体力量, 感染她
班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分, 是学生成长的摇篮。实践证明, 良好的班集体能始终激励着学生不断进取, 主动、健康地成长。因此, 要帮她进一步树立自信心, 靠我一个人的力量是远远不够的, 还要运用集体的力量来感染她。于是, 我采取有效的措施把她拉回到集体之中, 让她在集体中担当一定的角色———有尊严、受尊敬、被信任的角色。如让她担任值日班长, 检查作业, 检查卫生等, 使她的自信心得到了增强, 从而激发了她努力向上的信心、勇气和力量, 让她发挥出光和热。又如, 让她明白自己应有的形象和行为, 不断从别人的赞誉和批评中进行自我反思, 自我矫正。并且, 在日常学习生活中, 我让学习好的同学帮助她。她的右手因为不方便, 只好用左手写字, 因此字写得不太漂亮, 耿晓彤同学常常认真耐心地教她字的写法;王桢慧同学不但帮她补习功课, 还经常帮助她洗衣服等等。
正是因为同学们的帮助和团体的力量, 她渐渐变得活泼, 在班里也活跃起来, 课堂上经常见到她举手回答问题, 课外时间经常和同学们一块进行背诵古诗、朗读课文的比赛, 还经常和同学们一块做游戏等等, 使她重新获得了自信。
三、创造表现机会, 增强她的自信心
要增强学生的自信心, 教师应注重给他们搭建表现自我、展示特长、张扬个性的舞台, 以增强学生的自信心。因此, 我定期让学生出手抄报, 每人每月一期, 每次都进行评比, 评出来的优秀作品上墙展示;每逢节日或家长会, 我让学生独立自主地装饰教室, 让家长和其他任课教师参评教室布置得优劣, 当然是优大于劣。每次活动我都让她负责, 这些活动不仅给了她一个锻炼的机会, 而且使她有机会证明自己的能力, 还可以使她认识到自己的潜能, 大大增强了她的自信心。心理学研究表明:人的潜能是无限的, 每个人能做到的远比他现在已做到的要多得多。因此, 我多给她创造条件, 让她有取得成功的机会, 让她看到努力的结果, 从而树立了自信心。
经过我和同学们的努力, 她终于走出自卑, 走向自信。
摘要：一个班级肯定有优秀的学生, 也有较差的学生, 聋校的班级也是一样。作为班级管理的主要成员——班主任, 千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许班主任的冷眼相看, 是把他们推向更为错误方向的助推力。
关键词：自信,鼓励,感染
参考文献
[1]朴永馨.特殊教育学.福建:教育出版社, 1995 (125) .
[2]张宁生.听力残疾儿童的心理与教育.辽宁:师范大学出版, 2002 (27) .
[3]马新国.中小学班主任工作案例评析.中央民族大学出版社, 2007 (21) .
