普通高校体育教育（精选12篇）
普通高校体育教育 第1篇
通识教育 (general education, 又译为普通教育、一般教育) , 既是大学的一种理念, 也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人, 即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人, 而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。纵观我国高等教育体育类专业设置的发展与变迁, 都不同程度的存在着专业设置牵强, 培养目标错位的问题。然而, 把现行体制下高等教育专业的设置格局置于如今经济全球化人才激烈的竞争背景, 就会不难发现无论专业设置, 还是教育培养模式都在随着潮流发展而不断改革。
二、通识教育与体育教育专业的联系
1.通识教育与体育教育专业的目标
通识教育在西方国家, 特别是美国有着较长的发展历史和实践经验。通识教育一词最早是帕卡德教授提出来的。帕卡德教授撰文为本科课程应该有共同部分这一观点进行辩护时写道“我们学院预计给青年一种通识教育, 一种古典的、文学的和科学的, 一种尽可能综合的教育, 它是学生进行任何专业学习的准备, 为学生提供所有分支的教学, 这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一种综合的、全面的了解。”这是最早关于通识教育的提法。
体育教育专业指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分, 其目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能, 成为该专业领域的高级专门精英人才。根据现代教育各高校对体育教育课程改革来看, 大体框架体系依然没有大的改动。通识教育不仅要求学生学习本专业知识之外的知识技能, 而且应对过分狭窄的专业教育进行改造。而体育教育专业从知识面和职业适应性都具有专才的实际意义, 通识教育具有普遍性、永恒性、全面性。由此可见, 通识教育能够成为实施全才的一种途径, 并能够完善体育教育, 使体育教育既重视人才的智能结构, 也重视人才的理智培养。体育教育专业改革也将实施通识教育, 培养出通识教育体育专业的全面性人才。通识教育讲的是个“通”, 体育教育专业讲的是个“专”。可见它们两者是相辅相成的关系。
2.通识教育对体育教育专业的作用
体育专业有着广泛的研究范围, 它不仅研究人体的生长、发育和发展, 研究发掘人的潜在能力, 指导运动员训练, 使其在竞技体育中取得优异成绩, 还研究它所涉及的各方面的社会问题, 因此, 要求体育专业的学生应当具备又专又博的知识体系。这样, 通识教育在大学体育专业中的地位与作用就日益突出。但是, 目前体育院校的课程体系并没有很好的体现出这一特征。有的大学生虽然增加了许多选修课, 由于大多选修课没有结合体育专业学生的特点, 与必修课程联系不上, 所以也无法达到学生能将各学科融会贯通的效果。那么, 怎样才能达到通识教育的效果呢?通识教育的目标不是无所不包的“博”。最重要的是, 培养体育专业人才的人文素养和人文精神, 并使体育真正为人类服务, 促进人类的精神文明建设。
三、体育教育专业通识教育的模式构建
1.体育专业通识教育的课程目标
高校体育教育专业是高等教育的一部分。其通识教育与其他教育的目的是一致的, 都是紧围绕着人才的培养, 造就服务于社会较高层次的人才。要构件社会发展需要的, 符合体育教育专业的通识教育课程体系, 就需要增强通识教育思想, 树立通识教育的理念, 提高对通识教育的认识和理解, 正确处理好专业教育与通识教育的关系, 防止通识教育“杂、散、乱”的倾向, 建立核心通识教育课程, 加强隐性课程建设, 做好通识课程规划, 构建科学的通识课程体系。综上所述教育课程模式构建如下:第一类必选课:语言训练、本国语言外国语言计算机写作;第二类限制选修课 (或任选) 第人文科学总论、历史文化文学与艺术思想及宗教哲学;第三类限制选修课 (或任选) 社会学科总论、经济、心理、社会、政治、法律、管理;第四类限制选修课 (或任选) 自然科学总论、生物科技工程理论、生命科学自然环境、数学、化学、物理学;第五类隐性选修课:通识讲座科学与人文的对话、人生的志向与事业、自我成长、生活方法、创意、浪漫、经典文化。
2.体育专业实施通识教育的原则
“通”是个相对的概念, 并非要无所不知, 无所不晓。基本原则是渗透各学科之间彼此交融。精心筛选, 结合我国体育院校实际情况, 实施通识课程。实施体育教育专业通识教育应遵循如下原则:
(1) 少而精原则
所谓“少”要求学生把握该学科的基本精神;所谓“精”指课程要突出主干。使学生学习对该学科主体精神有所掌握, 对该学科主要研究对象方法有所了解。
(2) 独立原则
学校开设通识课程不要过多地考虑社会当时的热门学科。学生择课时也不要一味去选社会的需要, 有不要仅局限于将来的职业, 要看清楚自己宜于干什么, 才去学什么, 其独立性充分体现在个人兴趣与特长。
(3) 渗透原则
渗透原则主要指各学科之间的渗透和学校校园人文环境的熏陶。
四、体育教育专业“通识”教育实施中存在的问题及对策
1.存在的问题
实施中存在的问题概念与目标定位不准、课程结构与体系不合理、管理机构与措施不完善。这三点是目前阻碍发展体育教育专业实施通识教育的大问题, 因此要想实施体育教育专业通识教育必须正确认识通识教育在整个大学教育框架中的地位, 建立一个合理而科学的课程结构体系, 一个科学的教学管理模式。
从细的环节看, 由于我国体育院校在选拔新生时的标准是双重性, 在体育素质、技能考试的基础上加文化课, 高考体育专业文化线低于其他普通专业分数线近150～200分, 从这个数据上就可以文化课对学生而言就比较薄弱些, 所以要想体育专业的通识教育除了要达到普通专业通识教育的目标外, 在一定的程度上还要起到补偿教育的作用。另外, 就是我国的一般院校都没有设置专门的通识教育管理机构, 有关通识教育的制度也不完善, 学生的选课也处于盲目状态, 无人指导, 通识课程的开设具有随意性, 缺乏统一课程理念的指导, 课程设置基本上处于比较自由随意的状态, 通识教育与通识课程的质量没有严格的标准, 大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。
2.对策
(1) 正确认识通识教育在整个大教育框架中的地位通识教育在大学教育中并不是专业的附庸, 也不是“绿叶”。通识教育在大学教育中的地位, 可从通识教育实质上扮演的角色及能发挥的功能中反映出来。增加知识广度;融合知识产生智能;解决人文与科技间的隔阂;专业领域的整合。
(2) 建立一个合理而科学的课程结构体系
通识教育在大学全面实施十年以来, 各大学多半尽力开设了许多通识课程供同学选修。原希望这些琳琅满目、五花八门的课程能增广大学生学识的广度, 但事实上并没有达到学识的广博通达。如果将通识教育与专业教育并列为大学教育的主体, 在整体规划下, 就会有焕然一新的格局。
(3) 建立一个科学的教学体系管理
首先建立“通识教育中心办公室”、“通识教育教学指导委员会”等通识教育的专门管理机构, 主任的职责相当于系主任, 专管通识教育的设计、更新、评估、教师配备和经费。每个学生入校后, 就必须确定一位指导教师。指导教师往往指导一定数量的学生, 帮助他们选择课程。一至两年之后, 帮助他们选择专业。当学生确定专业后, 就由专业指导老师负责。学习辅导中心通过个别辅导、学习技能讲座、专业介绍和辅助性教学等方式帮助学生特别是新生解决在通识教育过程中遇到的学习上的问题。
(4) 提高学生的文化素质
从长远的角度考虑, 我们可以在招生方面逐年提高学生的文化素质并增加对学校硬 (软) 件设施。
五、结束语
体育教育专业的通识教育是体育专业大学生都应该接受的一种教育, 就是指接受通识教育和体育领域内各专业的基本知识、技能和身心健康教育。随着社会的不断进步, 体育院校的队伍也不断扩大, 它不仅具有很大的潜力, 并且面临很多困难, 也潜伏危机。只有改革体育院校实施“通识”教育, 建立具有社会主义特色的新型的体育院校, 方可培养出我国体育教育的全能人才。
摘要：针对体育院校人才培养中存在的问题, 论述通识教育的作用及实施原则, 并根据对课程设置改革提出建议, 认为有效的实施通识教育, 必须从多方面去考虑, 其目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能, 成为该专业领域的高级专门精英性人才外并能成为适应于社会的全面性人才。
关键词：通识教育,体育教育专业,课程结构,对策
参考文献
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普通高校体育教育 第2篇
论文摘要：篮球运动在我国是一项开展极为广泛的体育项目，为适应这项运动的开展，需要经常不断的培养不同级别、不同水平的篮球裁判员。本文对河南省高校篮球专项学生的裁判能力理论方面和实践方面的水平进行调查研究，通过研究河南省高校篮球专项学生裁判能力的发展现状，提出适合河南省高校篮球专项学生裁判能力的发展对策，使其符合学校体育的基本规律，为河南省高校篮球运动进一步提高和可持续发展提供理论依据和新的思路。
论文关键词：体育教育学生裁判能力现状对策
1.前言
作为篮球运动普及和提高的枢纽，裁判员的最佳培养土壤在高校，主要表现为：首先高校中有一支相对稳定而师德高尚的师资力量；其次高校的体育教师都是具有良好的专业理论、专业技能和外语水平，并且高校教师与专业裁判理论、实践的机会接触越多。因此，全面地调查河南省高校体育专业篮球专项学生裁判能力的整体现状，了解各高校体育专业篮球专项学生的基本情况、篮球裁判理论和实践方面的学习情况、基本功掌握情况以及篮球专项学生裁判考核等方面的实施情况是十分重要的。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
本文以河南师范大学体育学院、河南大学、郑州大学、洛阳师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院六所高校体育专业篮球专项学生作为研究的对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过查阅中国期刊网、河南师范大学图书馆及体育学院资料室以及相关体育裁判网站查询。查阅了与本研究相关的文章数百余篇，并对资料进行了收集和分类整理分析，力求从中得到借鉴和启发。
2.2.2问卷调查法
对所选河南省六所高校在校学生进行抽样调查发放问卷600份，回收590份，有效率是98.3％，问卷已经经过信效度的检验，符合研究要求。
2.2.3逻辑分析法
通过对问卷调查所获得的数据，对资料与事实进行逻辑思辨，结合以往的研究成果，运用演绎与归纳的方法得出本研究的结论。
3.结果与分析
3.1河南省高校体育专业篮球专项学生学习篮球规则和裁判法的情况
3.1.1篮球规则和裁判法的认识和掌握情况
篮球规则就是由领导和组织篮球竞赛的权力机构指定并公布的规范性文件，它设定条件，明确职责，授予权力，做出规定，指明罚则，是篮球竞赛的法，是参加篮球竞赛人员必须遵守的比赛规定、技术标准和行为规范。篮球裁判法就是规定了各种情况下裁判员应遵守的分工与合作、占位与责任、手势与程度。另外还对比赛前的准备工作、比赛开始和结束等作了明确的规定。
高校学生对篮球规则和裁判法认识的程度非常重要和重要分别占15.1％和20.3％，而认识程度一般的和不重要的占到了大多数，马克思关于唯物辩证认识论上解释认识真理是实现价值的前提和基础；实现价值是认识真理的动力和归宿。所以高校体育专业的学生要先从认识篮球规则和裁判法做起。
3.1.2篮球规则和裁判法实践运用的情况
在对河南省普通高校体育专项学生运用规则和裁判法在临场实践一些细节方面的掌握情况调查中显示，基本手势主要是通过对学生裁判在实践中判罚违例和犯规时做出的手势是否大方、清晰、果断，能使记录台人员、教练员、运动员以及观众一目了然等方面的调查，判断手势是否清晰、准确，非常好和好的占到47.7％；裁判员的占位和责任就是通过对学生裁判在实践中能够通过快速的脚步移动选择恰当的判罚角度而做出准确的判罚的调查，判断学生裁判在实践中能否选择正确的判罚角度，非常好和好的占到41.7％；转换与轮转就是学生裁判在实践中判罚违例、犯规、执球入界和得分时两名裁判员进行的转换与轮转，判断是否转换和轮转是否到位，非常好和好的占到42.9％。
3.2河南省高校体育专业学生裁判培养的影响因素
对河南省普通高校体育专业篮球专项学生的调查中得出，师资水平的影响占23.2％，说明高校的篮球教师足够胜任对学生裁判能力的培养，可是教师责任心不强和组织教法不当的影响分别占到46.9％和59.7％，从中可以看出不是教师的水平不能胜任，而是教师没有用心的去对待裁判教学部分的内容，教法的组织这就要求具有应具有较高的业务水平，利用现代的教学手段让学生很快的去领会所教的内容，最后实践机会太少占到78.3％。 3.3河南省普通高校体育专业学生篮球裁判员能力培养的对策
3.3.1加强学生裁判的职业道德教育，树立裁判的绝对权威
篮球裁判员只有在遵循职业道德的前提下，才能真正的体现其业务水平，才能树立起裁判员的绝对权威.因此,在裁判员的成长过程中，应自始至终进行职业道德的群体教育和自我品德教育,把坚持原则、公正判罚作为裁判生涯的座右铭，使裁判员在场上所表现出的一举一动都合乎职业道德教育的要求，这才是树立裁判员绝对权威的根本保证。
3.3.2要认真学习篮球竞赛规则和篮球裁判法
对于普通高校体育专业的学生来说要学好篮球裁判，必须认真学习、研究、熟读、读透篮球竞赛规则和裁判法，这是对每个高校体育专业学生最基本要求和操作程序，以及一般规定都应该熟记于心，只有学习掌握了篮球竞赛规则和裁判法的基本知识，领会其内涵和精神，在理论的指导下，把篮球竞赛和裁判法知识运用于实践中。
3.3.3重视理论与实践相结合和创造临场实践机会
一名优秀裁判员的.成长之路也是这样的一个过程，只有不断通过有意识循环往复的临场实践活动,才能巩固对规则的理解和记忆,积累经验，达到公正、正确、公平的执法,从而提高实际执裁的能力。从调查中发现，经常参加裁判实践活动的学生的临场执裁水平比很少参加裁判实践的学生提高得快，而且往往水平越高参加执裁的积极性越高，越有自信心。因此,应尽可能地创造条件并鼓励学员参加裁判实践是迅速提高学生临场执裁水平的主要手段。
4.结论
4.1在理论方面，由于篮球专项学生经常接触的篮球知识，对规则的掌握情况趋向于“较好”，对裁判法掌握的整体水平趋向于“一般”。在实践方面，由于学生实践的比赛少，对规则和裁判法运用于实践上的整体水平趋向于“较差”。
4.2通过调查河南省高校体育专业学生裁判培养的影响因素，可以得出：师资水平达不到要求，重理论轻实践，组织教法不当，评价手段不健，实践机会少是影响河南省高校体育专业学生篮球裁判培养的主要因素。
4.3提高河南省普通高校体育专业学生篮球裁判员能力的对策：在篮球课的教学中，有目的将规则内容和裁判法与技术、战术教学相结合，理论课教学与实践相结合，把规则和裁判法的学习以及基本功的训练融入到每节教学训练课之中。
参考文献：
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普通高校体育教育 第3篇
【关键词】体育教育；人文精神；普高大学生
“Physical Education”and the Cultivation of Humanistic Spirit in College Students
LIU Ning
(Teaching and Research Department of Military and Sports, Jilin University of Finance, Changchun, Jilin 130117)
【Abstract】This paper, through an analysis of the relationship between humanistic spirit and physical education, in view of the hot issue of reform in college physical education courses, analyses the current cultivation of humanistic spirit in college students in physical education, and explores ways and methods of cultivating it, hoping to offer some reference for the reform of physical education in Chinese universities and colleges.
【Keywords】physical education; Humanistic spirit; college students
1普通高校体育教育在人文精神构建中的积极作用
1.1教育导向作用
当今高校体育教育是以育人为先，在此同时才是健体。其体育精神、体育文化（包括体育认识、体育情感、体育价值、体育理想、体育道德、体育制度和体育的物质条件）可导引学生的思想，规范学生的行为，磨练学生的意志，塑造现代意识，建立积极的人生观和世界观。
1.2激励凝聚作用
高校体育竞赛活动中的胜败直接关系着学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。整个活动过程充满着激励学生不断挑战人类极限的进取精神、竞争意识和创新意识，培养了学生的责任感。这就要求每个参加的学生要尽自己最大的努力迎接挑战、参与竞争、努力创新。
1.3充实情愫作用
高校体育给学生提供多方面的情感体验，顺应了现代人对情感的多方面要求。在大众体育项目里，学生可以得到对集体、社团的依赖感和信任感。在娱乐体育项目里，学生可获得愉悦感和欣快感。在竞技项目中，学生在成功与失败、荣誉与耻辱、竞争与退让的体验中，受到各种复杂情感的冶炼。
1.4娱乐调节作用
以实践活动为主要活动方式的高校体育，是活跃学生生活、调节紧张单调的生活节奏和增添生活情趣的最直接最佳的一种方式。学生在参与娱乐休闲活动的同时，可提高社会活动能力、组织工作能力、艺术欣赏能力，可增加文化素养，在寓教于乐中实现育人的目的。体育从形式上来说是一个全方位开放的教育，透明程度高，组织形式灵活，同时有利于师生进行心灵的沟通，有利于产生心灵的共鸣与呼应。因此，在高校体育教育中融入人文精神，它既符合我國高等教育发展的需要，同时也符合我国高等教育体育学科改革和发展的要求，对推进体育教学内容与课程的改革和发展具有重要的意义。
2普通高校体育课程中深透培养“以人为本”人文精神
2.1正视普通高校体育教育中人文精神培养现状
当前，我国普通高校体育课程存在的问题主要有以下几个方面：第一，同我国普通高校其他课程相比，体育课程仍处于辅助地位，受重视程度有待提高。在这种大背景下，进行普通高校学生人文精神教育显然缺乏强有力的开展基础。第二，体育教学指导思想、内容和手段缺乏时代感。以教师为中心，以竞技体育项目为内容，以掌握运动技术为任务，以考核为保证的教学模式，明显影响到学生的学习兴趣〔1〕。在这种以技术传授为指导的教育范式中开展大学生人文精神教育，其发展前景不言自明。第三，教材体系不规范，现有普通高校体育课程所用的教材中，很少具有人文精神教育方面的相关内容，教材尚且如此，效果可想而知。第四，教学连贯性差，大三、大四体育教学断裂现象严重。学生一进入大三后，体育课就断裂了，体育教育中的人文精神更不用再提了。第五，忽视余暇体育和学生体育活动习惯的培养，忽略大学生在大众体育方面的积极作用，因而也导致了在余暇体育、大众体育以及学生体育活动习惯的养成中进行人文精神教育与培养的良机丧失。在余暇体育和体育活动习惯的培养中进行大学生人文精神教育，是普通高校体育课程开展大学生人文精神教育的一条重要途径，然而，当前我国普通高校体育在这两方面的缺陷与不足亟需改观。
2.2普通高校体育教育中的人文精神培养的特殊地位
高校作为人文精神的策源地，培养知识“载体”的摇篮，要考虑对被教育者在知识灌输上的提升与完整性。在知识经济时代，不但要求人们有较高层次的文化，更要求人们知识具有全面性。作为高等教育重要组成部分的高校体育是一门融生理学、心理学、社会学和行为学为一体兼有自然、社会、人文等科学的综合性学科〔2〕，它具有综合素质教育的优势，对培养学生健全的人格、人品、认知能力、独立生存能力、协同合作精神和实践动手能力有较强的可操作性和迁移性，而这正是培养高素质、综合型人才所需要的。综观高校体育的改革与发展，体育教育必须遵循体育教学规律，根据人才素质结构和时代发展的要求，培养学生终身体育意识和习惯，全面提高全体学生的身心健康水平〔3〕。
2.3高校体育教育与弘扬人文精神的契合点
弘扬人文精神，其实质就是要以人的全面发展为中心，努力挖掘人自身的本质力量，强调客观对象适合人体的需求和满足，而且重视人的精神在社会实践过程中的能动作用。在高校体育教育中弘扬人文精神，最核心的就是要摒弃把体育作为对人的纯生物学改造过程的生物体育观。强调体育与教育、文化相结合，把体育当作一个育人的过程，这个过程不仅包括育体，而且要育新、育群。培养学生不断追求卓越、挑战自我的精神；磨练学生坚忍不拔的意志品质；培养学生的竞争与合作意识、集体情怀和爱国情操；培养学生公正、公平的价值观念、高尚的道德情操以及良好的心理品质和心理调节能力等。在体育教育过程中，尊重学生的主体地位和个体差异，满足学生的不同需求和愿望，充分发挥学生的主观能动性，使学生形成对体育的兴趣、爱好，养成终生体育的习惯，具有终生体育的能力，最终实现人全面、自由、和谐的发展。同时在这个过程中，还应使学生了解体育文化，学会欣赏体育运动中所蕴含的各种美，通过体育了解世界各民族的文化，提高学生的艺术鉴赏力和文化修养。
2.4高校体育教育中渗透人文精神的途径与方法
2.4.1教师采取开放式教学
课堂教学成功与否，关键是看有没有引起学生对这门课的兴趣，而不仅在于学生学会了多少知识。学生喜欢这门课，对它有兴趣，就会自己去学习、去钻研。课程教学要引起学生兴趣，教师当然要熟悉所教学科发展的来龙去脉及其对人类社会的功用与影响，然后组织好教学内容，引导学生领会其基本线索与概念、原理、规律和方法〔4〕。教师还应该让学生知道，这门学科还存有无数未解决的问题，留待后人去钻研、去解决。开放式的教学可以引发学生的好奇与疑问，激发他们积极思索与探讨，从而激发参与的兴趣。
2.4.2运用教学相长、与学生平等讨论的教学方式
在体育教学过程中，教师不能以知识的传授者自居，而是应当把教学过程看成是与学生一道重新“发现”科学真理的过程。教师要以研究的态度去从事教学，把每一个概念与理论的引入看成是一个重新发现的过程，使学生得到创新思维的启发。要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，自由进行争辩，既勇于放弃自己不成熟的想法，又敢于坚持自己合理的见解〔5〕。在这样的教学过程中，学生就会感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎、和而不同、相互尊重的人文精神。
2.4.3运用教师的人格魅力，为学生树立榜样
“学高为师，身正为范”，不论在生活还是在学习中，教师都是学生鲜活的榜样。教师醉心于专业研究，为教育事业献身，以高度的责任心对待自己的学生和事业，是学生最为敬佩的。教师学术造诣高，治学严谨，会受到学生尊敬。教师的学识、品质及人格魅力的作用是巨大的，它会给学生以深刻的影响。
2.4.4用体育明星的成功故事引导学生求“真”求“美”
对青年学生来说，榜样的力量是无穷的。特别是对爱好体育的学生，体育明星的感召力是很大的，许多学生往往是在体育明星成功事例的影响下而决心献身于体育事业的。在体育教学中穿插一些体育明星成功的故事，向学生揭示怎样发现问题、用什么途径去解决问题、怎么面对困难和克服困难等，会极大地鼓励学生上体育课的热情，引导他们在体育课的学习过程中去求“真”求“美”，树立高尚的科学道德，锻炼正确的思维方法。体育明星对青年学生的无限魅力是我们在体育教育中进行人文精神教育的宝贵教材。
3小结
随着人们对体育本质、功能、内涵和外延认识的拓展与加深，教育者认识到高校体育是全面发展教育不可或缺的重要组成部分。其中涵盖的体育精神和体育的崇高境界对陶冶学生的性情、意志、个性，培养学生的人文精神，价值无量。人文精神的缺失必然制约学生人文修养的提高，而人文精神的塑造是长期的、潜在的，人文修养的提高更是一个“内化”过程。体育教學从形式上来说是一个全方位开放的教育，透明程度高，组织形式灵活，有利于师生产生心灵的共鸣与呼应。因此，在高校体育教育中对大学生进行人文精神的灌输和渗透，既符合我国高等教育发展的需要，同时也符合我国高等教育体育学科改革和发展现实的要求，对推进体育教学内容与课程改革和发展具有重要的指导意义。
参考文献
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普通高校体育教育 第4篇
1我国高校特殊体育教育现状
在1994年我国就颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,这意味着我国迈向促进残健融合教育法制化的进程。随着《中国人民共和国义务教育法》《中国人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》以及《特殊教育提升计划》(2014—2016年)等法律法规的颁布、修订和实施,我国残疾儿童受教育的权利得到了进一步的保障和落实。但这些法律条款只是做了原则上的规定,至于如何实施更深层次的融合教育,残障学生的特殊需要如何获得支持和保障则要求我们进一步的研究。
吴燕丹在全国普通高校特殊体育课程现状调查显示,大部分高校(75.66%)设置了针对身体练习障碍学生的保健体育课程,但是还有很多学校虽然在教学大纲中设置了相关保健体育课程,但在实际的教学过程中并没有真正的开设,这些保健体育课程仅仅是为了应付相关部门的检查[1]。然而目前高校针对特殊群体开设体育保健课或康复保健课的做法,还处于体育学习认识的传统阶段,其教学目标更侧重于对特殊群体学生身体生理功能的恢复与保养[2]。 学生对于单一乏味的教学内容也提不起任何兴趣,使得特殊群体学生的体育课形同虚设。由此可见,特殊体育课程的地位不高,这说明特殊体育课程制定者对这一群体、这门课程的重视程度还不够。
另外,目前各校的大纲上并没有比较具体、明确的特殊体育课程目标,大部分高校以提高运动障碍学生的身体健康水平作为教学的主要目标,而在教学过程中培养学生自尊心、自信心、与人交往、团结协作等优秀的心理品质还缺乏应有的重视。
课程目标的单一性决定了课程内容的单调,项目的可选择性比较少;另外高校缺乏完备的体育场地、器材设施,加之高校特殊体育教育师资匮乏。调查显示,大部分教师从未接受过特殊体育教育相关培训,更没有经过专业、系统的特殊体育教育学习[1]。著名的特殊教育学者克罗蒂.雪瑞尔曾表明:体育应对法令规定的特殊教育对象和任何一位在追求目标与实现自我过程中心理动作有问题的人给予普遍关照,要涵盖个人整个生命历程[3]。人人都有权享受高质量的体育教育,然而特殊群体学生却享受不到和普通学生同等的教育,体会不到体育的乐趣,这与我们国家所倡导的和谐理念,“以人为本”,教育公平是相悖的。
2融合体育教育的意义
融合教育是近半个多世纪以来许多国家共同努力的方向,自1994年萨拉曼卡宣言以来,世界各国纷纷进行融合教育的自主探索,期望以此为路径实现教育民主与平等。残疾适龄学生走出分隔场所,走进一般学校,融入到真实的社会环境中,与健全学生一起接受教育,这充分表现出尊重个体差异,追求人权平等,个体实现自我的教育意义[6]。
19世纪德国伟大的教育家第斯多惠提出了关于和谐教育的主张。第斯多惠指出,身体和精神是密不可分的,身体会影响精神,同样地精神也会影响身体。当身体发生一定的变化时,精神也发生相应的变化,而精神的变化同样可以引起身体的变化。身体和精神的和谐,就是个体人格的和谐与统一。第斯多惠认为,教育的目的不仅仅在于提高受教育者的知识水平,也不仅仅在于对人类与自然相争能力的提升,教育根本目的是让每一个受教育者感受到世界的美好和谐,拥有和谐的心身,能够建设并生活在和谐的社会中[8]。 理想的学校体育,应该实现所有受教育者身心全面、和谐的发展的教育。
各国的实践证明,残障者通过教育中的公平对待,增强了自身参与到主流社会的能力与信心。特殊体育教育的最终目标是融合体育教育,特殊群体学生可以和普通学生一样共同参与到体育运动中,共同分享现代体育场馆和设施,通过与普通学生的交流沟通,自身的交际能力得到提升,有利于促进培养其健全的人格。因此,我国特殊体育教育走融合体育教育之路是实现教育公平、以人为本的和谐社会的必然选择。
3高校融合体育教育的保障措施
大量国外特殊体育教育实践表明,融合体育教育并非简单的物理空间的改变,其成功受到多种因素影响,如:特殊体育教育师资、特殊体育教材体系、特殊体育教学目标及课程体系、社会的支持、经济因素等。
3.1培养特殊体育教育师资,提升师资素质
随着融合教育的发展,残障学生与正常学生走进了同一个校园,在同一个班级之中,体育教师所面对的不是被分离开来的正常学生或残障学生,而是各种类型的学生,体育教师的任务是如何促进每一个学生的全面发展。因此,首先必须对正常体育专业生开设特殊体育教育的课程,这样才有可能满足目前我们国家对特殊体育教师的强烈需求。其次,在融合教育的校园内,特殊体育教师的知识结构必须是多方面的。陈适晖博士提出的的特殊体育师资知识结构模型已被业界广泛接受,认为一名合格的特殊体育教师,不仅要掌握充足的正常体育专业知识,还要熟知特殊教育及特殊体育专业知识。最后,在特殊体育师资培养过程中,增添实践课程,并建立全国统一的特体师资资格认定标准,便于人才的规范培养。
3.2研发适合我国国情的融合体育教材
目前,我国还未制定出专业的融合体育教育的教料,因此长期缺乏理论和实践指导。但是在西方一些国家已经研发出指导融合体育教育实践的教料。由于目前我国该方面内容的空白,在进行融合体育教材内容建设上,可以借鉴国外较为成熟的教材体系,并结合我国基本国情,研发出适合我国国情的融合体育教材,以提升体育教育专业学生实践操作能力。融合体育教材应包括两部分的内容:特殊体育专业理论部分及特殊体育教育实践部分。在注重学生个体差异和需要的原则下,适当调整教学目标、教学方法、教材内容以及教具器材的应用,对已有进行修正,应用于实践。
3.3建立与完善特殊体育教学大纲、教学目标及课程体系
教学大纲是保证教学质量和实现培养目标的重要文件,也是制定教学目标的指依据。我国教育行政部门应该统一制定高校特殊体育教学大纲,各地区再结合统一教学大纲,根据各自高校的场地、师资和特殊群体学生情况制定出特殊群体教学目标,促使高校特殊体育教育朝着更好的方向发展。从终身体育角度而言,特殊体育教育课程的根本目标是让残疾学生树立正确的体育和健康认识,形成正确和积极的体育态度。另外,我国教育部门对高校特殊群体学生体育课程名称没有统一,各地高校的特殊群体体育课名称比较混乱,在这个方面,我们可以借鉴美国和台湾所使用的“适应体育”这一名称。
3.4建立特殊群体学生的考核、评价体系
特殊体育教师可以根据特殊群体学生各自的身体状况,结合其个性特点,如运动兴趣爱好和生活条件等,采用运动处方的形式制定出适合各自情况的具体运动项目、时间和频率,同时师生双方共同商讨并确立学生学期体能与技能完成目标。在评价指标方面, 重视对人主体生命的终极关怀的发展性课程评价,强调人的个性化生存。即除了在每个学期末对学生运动技能和体能进行评价外, 还应设立个人进步幅度和目标达成度两方面的指标。同时,还应加强非智力因素方面的评价,如对学生的学习态度、意志、情感等进行综合评价。通过课程目标、过程与结果三方面的评价,实现全面促进特殊群体学生的综合素质发展。
3.5加大资金投入,加强和完善无障碍设备、特殊体育场地及器材建设
为更好地建设和发展我国特殊体育教育事业,国家应增加特殊体育教育支出预算,为各个高校和特殊教育机构购置体育软、硬件设施,从而推动各个高校特殊体育教育进程。政府和学校应及时了解学生的共同需要,完善规划体育场地和设备,加大资金投入力度,积极建设体育场地和配置体育器材;其次,学校要充分利用现有体育场地的设施,并在课外时间对特殊群体学生免费开放,为特殊群体学生开展课外体育锻炼提供便利条件。
4结语
探讨普通高校体育健康改革 第5篇
探讨普通高校体育健康改革
教育改革的浪潮中,高等教育首当其冲,社会对高等教育的.需求大大增加,因而高等教育必须满足越来越多样化的对象的需要,迫使高等院校课程的变更加剧,普通高等学校体育健康课程的改革也是大势所趋.本文针对普通高校体育健康课程改革的霄景,探讨改革思路与对策.
作 者：单春华 作者单位：黔南民族师范学院体育系,贵州都匀,558000刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G640关键词：体育健康 改革
普通高校体育教育 第6篇
摘 要 普通高校体育理论教育的发展应结合我国各个时期高校体育教学纲要，吸取个纲要的精华结合时代和社会发展的需要，尊重和培养学生个性的发展，注重向学生身心和谐方向发展，坚持做到以素质体育教育为指导，以健康体育教育为基础，以创造体育教育和愉快体育教育为过程创造体育，以终身体育教育为目的，实现人的全面可持续发展。
关键词 普通高校 体育理论 发展趋势
一、前言
纵观世界教育改革，尽管各国国情不同，教育改革也必然各异，但具有鲜明的共性特征。这种共性特征就是强调人的全面发展，尤其在提高人的身心素质方面。这也就要求普通高校体育理论教育应结合我国各个时期高校体育教学纲要，吸取各纲要的精华结合时代和社会发展的需要，尊重和培养学生个性的发展，注重向学生身心和谐方向发展，注重学生自我锻炼能力的培养，注重教学模式、教学形式应与学生的需要相适应，坚持做到以素质体育教育为指导，以健康体育教育为基础，以创造体育教育和愉快体育教育为过程创造体育，以终身体育教育为目的，实现人的全面可持续发展。
二、以素质体育教育为指导
素质体育教育是素质教育思想的一个分支。全体学生参加体育锻炼的意识如何、全体学生的体质如何、终身运用锻炼身体的手段如何、健康体育教育如何等都是其内涵所在。因此，普通高校体育理论教育必须面向全体学生，让学生掌握基本的体育与健康的知识和运动技能，全面提高学生的身心健康，对学生进行体育文化教育，使学生具有健康的体魄、健康的心理、健全的人格，即身体和心理都得到健康发展。
三、以技术技能教育为基础
（一）发展学生体能的重要途径
体育课程的学习是以身体练习为主要手段的，而任何一种身体练习无不包含有一定的技术。没有了运动技能的教学，体育课就会变为活动课、休闲课、游玩课，教学的实际意义就不存在了。运动技能学习是培养学生终身体育的基础，掌握一两项技术技能供其终身享用，而最简洁、最直接的途径还是应当从体育课中来，如何学会运动的方法，掌握技术要领、了解比赛规则等等，这一切离不开技术技能的教学。
（二）激发学生体育兴趣的源泉
学生体验运动乐趣的第一要素是运动技能的提高。有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验。
（三）培养学生创新能力的原始积累
尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的人一定已经有了较长时间的对该项技能知识的积累和学习过程。没有这样的知识积累和学习过程，没有任何渊源关系，学生要实现某一活动的突然创新是极其困难的。没有体育技能就很难有体育活动的创造力，在创造活动中技能越高，就会产生更多新设想和新活动。
四、以创造体育教育为过程
创造教育长久以来不曾引起人们的重视，近代的教育更倾向于传授教育，但其有较大的弊端：即浓厚的保守性。而人类的生存和发展所依赖的是其发明和创造的能力，于是就产生了培养发明创造能力的创造教育。在素质教育的今天，创造教育又赋予它新的生命力。创造体育教育的作用是改变人的思维方法和思维素质。在此过程中，教师和学生在遵循科学的教育和学习规律的前提下，积极开动脑筋，创造各种生动环境，培养学生的创造意识、能力、精神，训练学生的创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力。挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。为此，在体育理论教育内容必须具有创造性，这样才能培养学生的创造意识。
五、以终身体育教育为目的
终身体育就是人们在自身的生活中，有按照自己的兴趣、爱好选择合适自己参加的运动项目去享受运动中乐趣，不断提高完善自身锻炼方式和从锻炼中受益，持之以恒终身从事体育运动。在教学中尽量以愉快体育的方式进行身体锻炼，使之出现条件反射性的兴奋状态，以利于顺应终身体育的产生条件，成为学生们走向终身体育的起点或一个过程。许多受过体育教育的人，也许能够说出一些体育的理论，但很少有人能够真正地理解它。只有熟练的掌握了这些知识，并能够灵活运用到生活实践中去，这种教育才算是成功的教育。
六、以健康第一的指导思想为落脚点
学校健康教育经历了从强调知识传播到强调行为培养进而强调环境支持的发展过程。新时期学校体育通过体育理论教育向学生进行体育卫生保健教育，掌握锻炼的方法，培养终生体育意识，其主要目的都是为了保持健康。经过近几年的教学实践，总结认为体育理论教育突出健康第一，注重体育与健康教育的结合，使学生懂得健康的意义，学会保健的方法，形成对体育的兴趣爱好，是学校体育理论教育的出发点和落脚点。
参考文献：
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[4] 陈建华，王浩.普通高校体育理论课教学的创新实践[J].体育学刊.2013（12）.2.
普通高校体育教育 第7篇
1、普通高等学校体育专业教学现状分析
我国有着深厚的应试教育传统,在教育中重理论、轻实践的色彩十分浓厚,导致在体育教育专业的教学中,实验课程的开展阻力重重。改革至今,虽然取得一定的成绩,但仍存在很多不足。
1.1、培养目标不明确 ,教改推进缓慢
现阶段,我国高校对体育教育专业的培养目标不够明确,导致高校在对体育教育专业学生开展教学时目的性不强、系统化程度低,课程设置不够合理。比如北方某高校编制的体育教育专业的培养目标为“掌握体育与健康教学的基本理论与方法,体育锻炼、训练和竞赛的基本理论与方法,具备较高的竞赛能力,熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规;了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势。”该培养目标整体来看偏重于对基本理论、方法以及政策、方针、法规,还有体育发展的历史、趋势这些理论性东西的掌握,在实践能力方面,忽视了创新能力、科研能力等实践综合能力的培养。另外体育教育专业不但要培养学生的体育竞赛能力,还要重视教育这一版块,重视对学生传授知识、理念、方法能力的培养。但是在该培养目标中,教育基本上被弃之一旁。
此外,早在90年代国家就提出了“素质教育”的理念,重点培养学生的创新能力、综合实践能力。继素质教育后,国家又提倡开展“创新教育”,再次强调对学生创新能力的培养。然而,高校在实际教学中仍然墨守成规,坚持固有的传统,并没有推出具有实际意义的教改措施,使得先进的教学理念成为纸上空谈。
1.2、课程设置有失偏颇
目前,在我国高校现行教学计划中,实验课程的学时占总学时的比重不到两成,而在体育教育专业,实验课程的学时时数占总学时的比重只有可怜的3%,甚至部分高校,连3%的较低水平都保证不了。高校中普遍存在理论挤实验的现象,究其原因,是因为高校对实验课的重视程度不够,认为实验课可有可无,在具体的教学中流于形式; 部分教师认为实验课存在的意义只是为了验证理论知识,擅自占用实验课时。除了课时安排不合理外,高校体育教育专业对实验课程的种类安排也不尽如人意。目前我国高校体育教育专业的教学过分强调专业教育的纵向深入,必修课门类众多,缺乏丰富、广泛的选修课;在选修课中,限制性选修课程远多于任选课程;课程设置中缺少人文社会科学类,忽视体育教育专业师范的性质。在课程内容上,体育教育专业的实验课程仍然着眼于上个世纪的体育科学,教材修订的次数不够频繁,质量不高,远远跟不上体育科技的发展,有些课程的内容与理论课程的内容高度相似,缺乏创新性重复。在实施改革时,往往只注重课程门类的调整,课程内容的增减,忽视对学科的扬弃,导致其课改更像是蜻蜓点水,无实际效用。
1.3、实验课程教学模式落后 ,方式方法较陈旧
现阶段, 我国高校体育教育专业仍然是公共必修课加专业理论课再加体育训练的模式, 这种教学模式偏重于体育、忽视了教育,不利于实现本专业的培养目标,并缩减了学生的发展空间。具体到实验课程, 我国大部分高校的实验课程都属于理论课程的附庸,有些甚至没有独立的课时和考评办法,只把实验课程作为验证理论知识的环节,这很大程度上低估了实验课程的效用,阻碍了其发挥锻炼学生创新能力、科研能力、动手能力等综合实践操作能力的功能,采用这种模式教育出来的学生,只能是理论上的巨人,行动上的矮子,呈现出一种畸形的知识结构。
在教学的方式和方法上,受传统体育教育的影响,得不到及时的培训,对理念、新方法的接受能力较弱,导致现行的体育教育专业教学内容形式上存在弊端,教学方法陈旧落后,“放羊式”教学依然存在,忽视了学生的身心特点和能力,在教学中重共性轻个性;“填鸭式”的教学法还比较普遍 ,教学的安排和计划不够科学 ,没有将人体健康学、营养学等作为安排教学的依据,在教学中一味强调高强度,事倍功半,有时过高的强度对学生的健康还会造成损伤;强调长耗时,教学的效率不高。
2、普通高校体育教育专业实验课程方案的改革措施
2.1、明确培养目标,跟进课改措施
目标就是方向,只有拥有了明确的培养目标,才能把高校的体育教育专业引向正确的轨道。首先,体育教育专业既要关注体育又要兼顾教育, 因此在培养目标中既要体现掌握体育与健康的基本理论和方法,又要体现教育方面的内容,包括掌握教育的基本理论和方法,掌握教育心理学,具备传授知识和技能的能力,另外还应该让加强体育锻炼, 提高健康意识的理念融入到学生的日常学习以及以后的工作中去,培养终生学习的习惯。其次,培养目标也不应该只注重理论的掌握, 还应该兼顾到对学生综合实践能力的培养,培养学生的动手能力、思维能力、创新能力和初步的科研能力。具体到实验课程,其教学目标应该跳出“让学生验证理论知识,加强对理论的吸收”这个狭小的圈子,既强调对理论的掌握,也关注对能力的培养。另外,高校应该充分理解素质教育和创新教育的内涵,积极组织专题研究,以获得有成效的相对应的课程改革措施,充分发挥素质教育和创新教育的优势。
2.2、协调、合理安排实验课教学
首先应该把实验课程从理论课程中独立出来, 解除其附庸地位,使其内容相对独立、自成体系,拥有自己的学时和学分,并且要在人才培养方案中单独设置,以单独的课程名称出现,如此才能真正发挥实验课程的促进吸收理论,锻炼提高能力的效用。在实验课程的课时上,实验课程的课时数安排关系到课程结构的合理性,因此高校应该在现有的基础上提高实验课程课时占教学总学时的比重,并积极开展试点和探索,找到合理安排理论课程课时和实验课程课时的平衡点,摆脱理论课程主宰教学计划的局面。在实验课程的内容上,高校应该改革实验教学内容,敢于创新,删减掉冗余或陈旧的学科内容,增加符合时代潮流的新颖的学科,设计出与理论课内容相关,且紧密联系实际的实验教学内容体系。
2.3、采取以学生为中心的教学理念 ,创新实验课教学模式
教育的根本目的是为了培养人才, 因此高校以及教师应该牢牢把握教育的宗旨,紧紧抓住学生的心理特点和身体情况,开展以学生为中心的教学工作。应让学生在内容选择上存在自主性 ,根据自己需要和爱好选择实验的课题,发挥学生的个性和专长;实验过程也应该由学生自主完成,包括独立设计实验方案和计划,组织仪器设备和完成实验结果,最后完成实验报告。
2.4、采用更为灵活的实验课教学方法
应该采取更为灵活、新颖的实验课教学方法,一来调动学生的积极性,二来提高课堂效率,改善教学成效。比如可以在实验课程中多添加一些交流环节, 是一种加强教师与学生之间的互动以及同学之间的交流。个体之间的经验交流与借鉴就是一种有效培养反思能力的方式。在不断探索与交流的过程中,个体的反思能力可以不断地获得发展,而这也符合教育对“反思型”教师的需求。再比如,日本的体育类高校在体育专业的教学中引入了竞争机制,加强理论与实践的结合, 加强体育专业与校内其他专业及校外的联系,取长补短实,现体育专业教师实际指导能力及学生综合适应能力的双重提高。这种教学方式也值得我们借鉴。
3、结语
我国高校体育教育专业的实验课程发展不令人满意, 存在很多弊端。高校应该审视自己在体育教育专业实验课程教学中的不力,明确培养目标,跟进课改措施;协调、合理安排实验课教学;采取以学生为中心的教学理念,创新实验课教学模式;采用更为灵活的实验课教学方法,以达到提高实验课教学成效的目的,培养既具有丰富的理论知识基础,又拥有很强综合实践能力,既具备较好的身体素质,又具备教书育人能力,并且能把身心健康理念融入日常生活的体育教育专业学生。
摘要：本文首先分析我国体育教育专业实验课程的教学现状,指出其在培养目标、课程设置以及教学模式和方法等方面存在的不足,根据相应问题,找出针对性的改革措施,以期能为开设体育教育专业的高校提供有建设性的意见。
普通高校阳光体育呼唤传统保健体育 第8篇
关键词：阳光体育,传统保健体育,普通高校
2007年5月, “阳光体育运动”正式在我国亿万学生中启动, 对学校体育提出了改革的要求和措施。为初步了解阳光体育运动的实施情况, 文章对湖南省普通高校阳光体育的实施情况进行了分析研究, 为进一步贯彻开展阳光体育活动、实现阳光体育目标、深化高校体育教学改革提供参考。
1 阳光体育活动目标实施结果分析
采用群体抽样方法, 从湖南中医药大学、湖南师范大学、长沙理工大学、湖南理工大学、湖南商学院、湖南农业大学共6所高校2010级学生中, 以学院为单位进行抽样, 共抽取有效样本3567例, 其中男生1755例, 女生18 12例。进行了国家学生体质健康标准的测试及体育锻炼习惯的问卷调查。国家学生体质健康测试的项目为身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远、握力、坐位体前屈、仰卧起坐。调查结果如下。 (如表1、2、3)
按照《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》的要求, 用3年时间, 使8 5%以上的学校能全面实施《国家学生体质健康标准》, 使8 5%以上的学生能做到每天锻炼一小时, 达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上, 掌握至少2项日常锻炼的体育技能, 形成良好的体育锻炼习惯[1]。表1、2、3的调查结果表明, 8 0%的同学达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上, 不到40%的同学能每周锻炼3次以上, 近8 0%的同学掌握了2项体育锻炼技能。可以看出, 湖南省“阳光体育”活动的目标未能很好实现, 关键在于学生的体育锻炼习惯未能养成, 空有体育锻炼技能而不能付诸长期有效的体育锻炼, 与8 5%以上学生每天锻炼一小时的目标差距太远。
2 阳光体育活动实施的主要矛盾
2.1 主观愿望不能达成
狭隘的体育课程观念影响了体育课程的设置和课程的形式, 体育课程内容老化, 教学方式单一。所用教材大部分是以竞技项目作为教学内容, 走访调查中表明, 大部分高校主要选择传统的田径、球类、操类。多年来, 教学组织没有大的变化。教学方式和教材的选择没有体现社会和体育的发展, 也没有体现接受教育群体因为性别、兴趣、体质的不同而对体育运动项目要求的不同。而这类竞技项目对场地器材有一定的质和量的要求。在教学效果的展示中, 由于教学内容的单一性和竞技性, 学生参与面小, 少数学生在数目不多的运动项目上表演, 起不到体育应该面向全体学生实施教育的教学效果。又因为教学方式单一, 学生都是被动的学习, 并非学习的主人, 所以就导致他们的主观能动性、个性和特长在体育课上没法充分的发挥。仅靠每周少有的两节体育课难以达到增强体质的基本目标。
2.2 客观条件难以保障
相对大学生参与阳光体育运动的主体因素而言, 影响阳光体育运动开展的客观因素主要有学校体育场馆、器材设施;学校对体育经费的投入不足;学校运动氛围等。其中高校体育场馆设施和器材设备是保证高校学生参与阳光体育运动的不可缺少的物质条件, 也是保证阳光体育运动开展的先决条件。阳光体育运动的实施对场馆、设施的依赖性很大, 而没有必要的场馆、器材保证, 高校体育中“三自主”教学也都是纸上谈兵, 学生体质状况改善、锻炼时间的保证、锻炼习惯的养成则更是遥不可及的目标了。而走访调查结果表明大部分学校都存在着体育资源不足的问题, 目前每所普通高校在校大学生人数一般都在一万人以上, 而许多高校经费紧张, 没能力严格按照学生人数规模配备体育设施, 因此现有的体育场地器材不能完全满足开展丰富多彩的“阳光体育运动”的需要。另外, 为确保每天一小时的锻炼效果, 学生在参加锻炼时需要有专任教师的指导, 而各普通高校体育教师人数是按师生比配备的, 主要是满足体育课堂教学的需要, 对学生每天锻炼一小时所需的体育指导教师各校在短时间内要配齐配强都有一定的难度。
3 高校阳光体育呼唤传统保健体育
在主观愿望难以达成, 客观条件短时间又难以改善的情况下, 寻求一类简单有效、易学易练、对场地器材要求较低的体育项目就成为解决问题的关键。相对于外来竞技运动项目而言, 许多民族传统体育项目特别是中国的传统保健体育项目 (特别是其中的导引术) 就具有此特点, 不受场地器械、年龄性别等条件的限制, 易学易练, 既经济又便于开展。因此, 应充分利用传统的体育项目资源, 加大力度开发传统保健体育项目, 加大课程内容的比率, 使其在“阳光体育”活动中发挥其应有的功效。
3.1 传统保健体育特点
传统保健体育是以自身形体活动、呼吸吐纳、心理调节相结合为主要运动形式的民族传统体育项目, 是中华悠久文化的组成部分[2]。传统保健体育在演练过程中注重以动为主, 动静结合;以内为主, 内外兼修;以行为主, 行神合一;以养为主, 养医结合。传统保健体育导引术的每一招一式动作都有其深刻的涵义和喻意, 它突出了人与自然的结合、天人合一的理念并凝结了中华民族几千年的文化之精华。传统保健体育的主要健身功能在于它不但可以疏通神经、促进血液循环、呼吸、消化系统疾病的防治, 而且还可以培补元气、平衡阴阳、疏通经络、调和气血、调理脏腑, 对健康人有健身保养作用;对一些慢性疾病患者更是一种自我治疗恢复身体的好方法。
3.2 普通高校开展传统保健体育的必要性
3.2.1 有利于“阳光体育”活动的开展及终身体育锻炼的形成
高校是文化传播的重要基地。任何一种文化的继承和发展, 都离不开教育。传统保健体育养生是中国传统体育项目中的精华, 它进入高校的正规体育课程, 不仅仅是体育课程内容的丰富, 又弘扬了民族文化, 同时也响应了国家开展的“阳光体育”活动, 使青年一代更懂得科学的健身方法。传统保健体育养生以导引术最为主要, 导引术是身体运动、呼吸运动和心理调节相结合, 它方法简单、风格质朴、易学易练、较少神秘色彩;它在演练过程中也可以养生健美、陶冶情操、修身养性、祛病强身、增强大学生健康的作用。导引术锻炼对场地、器材的要求极低, 随时随地都可以开展, 极有利于培养学生的体育锻炼习惯、树立终身体育思想, 养成终身锻炼的习惯, 使大学生即使毕业走向社会, 也能坚持身体锻炼, 还能极大的推动社会全民健身的发展, 这正是“阳光体育”活动的宗旨。
3.2.2 是发展民族体育的内在需要
在当代, 大学课堂中仅有一小部分是源自民族传统体育运动, 而其主流是来源于欧美的现代体育运动。民族传统体育应尽快进入学校这不仅是政府的要求, 也是为了与有数千年文明历史, 有上千种传统体育项目的中国相符合。原始体育形态走向规范化、科学化、普及化、大众化的必由之路是学校, 它更是体育的摇篮。学校作为接受教育的集中场所, 具有丰富的内外部资源, 这是其他部门所不能比拟的, 如果能够趁着“阳光体育”这股东风, 利用学校的教育、教学设施对广大学生进行传统保健体育知识和功法的传授, 所起的作用无疑是事半功倍的。大学生的知识面较为广泛, 受教育程度较高, 具有一定的判断能力, 他们完全有能力对其选择性地加以接收, 进而内化为自己的一种生活方式。文化形成的力量是一种终极竞争力, 大学生若干年后必将成为国家发展的主力军和生命军, 是国家的未来和希望, 如果我们能够在其学生阶段对其进行中华民族传统文化的熏陶和教育, 未来中华民族才能更好的发展。
3.2.3 便于传统体育与世界接轨
要有民族传统特性, 还要具备能与世界接轨特性的传统体育课才能进入当代大学校园体育。中国传统体育要把在理论、思想及基本文明价值层面上与现代体育相一致作为与现代体育接轨, 融入世界体育文化的主流的基本前提。导引术是中国传统体育养生的典型代表, 能够满足现代社会和人们对于健身手段的要求及需要, 是融入现代文明和体育的一种健身体系。目前, 改革后的学校体育, 要求新课程要符合素质教育, “健康第一”是核心思想, 体育教学内容的选择也应该遵循具有广泛群众基础、民族的、大众易接受的、有利于全体学生参加的、适合普及发展的、更具有深刻民族文化涵义的原则, 传统体育养生就具备以上原则。而这也正是“阳光体育”活动的要求。所以, 在“阳光体育”运动大潮中在普通高校开设传统保健体育养生课, 既有现实意义, 又有战略意义。
4 传统保健体育项目纳入普通高校体育教学的措施
4.1 转变观念
加强和重视学科建设, 总结高校体育教学的课程设置和教材编选的利弊得失, 拓宽教学内容, 完善教材体系, 改弦易辙, 改变单一竞技体育为主线的现状是传统保健体育项目纳入高校体育教学的重要开端。有关行政部门应高度重视传统保健体育对大学生健身的价值, 主管部门要落到实处, 加强宣传。学校领导和体育教师应对高校传统保健体育正确认识, 制定长远发展规划, 加大课程的投资力度, 重新构建与完善教材体系, 加速本科高校传统保健体育运动的发展。
4.2 培养师资
从长远来讲, 为适应民族传统体育项目的纳入和教学质量的提高, 高等体育院校的师资培养, 应从有利于学校体育对民族传统体育师资力量的需求和全民健身活动的开展出发, 加大此类师资培训的力度。就目前而言, 要加快传统保健体育项目的开展, 应多举办相关项目的各类培训班, 通过进修和再学习, 提高普通高校此类项目的体育师资力量, 以提高传统保健体育的教学水平。
4.3 加强宣传
加强媒体对传统保健体育科学性的宣传力度, 本科高校应大力对传统保健体育项目进行宣传, 加强组织管理, 成立相应的俱乐部、协会, 积极开展高校间传统保健体育的比赛, 加强交流。充分利用大学生的素质来培养人们终身体育的观念, 继承发扬中国传统文化, 促进社会的和谐和可持续发展。
5 结论与建议
(1) 湖南省“阳光体育”活动的目标未能很好实现, 8 0%的同学达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上, 仅有一半的学生有着良好的体育锻炼习惯, 多数学生空有体育锻炼技能而不能付诸长期有效的体育锻炼, 体育锻炼习惯未能养成, 锻炼时间难以实现, 与8 5%的学生能每天锻炼一小时的目标差距太远。 (2) 影响“阳光体育”活动开展的主要矛盾一是由于主观愿望受到狭隘的体育课程观念的影响, 二是受到各高校目前的场地器材等客观因素的制约。短期有效解决此类矛盾的关键是寻求简单有效、易学易练、对场地器材要求较低的体育项目, 传统保健体育项目正是这类项目最有力的代表。 (3) 在“阳光体育”运动的大环境下, 普通高校开展传统保健体育项目, 有利于“阳光体育”活动的开展及学生终身体育锻炼的形成, 也是发展民族体育的内在需要, 便于传统体育与世界接轨。主要应从转变观念和培养师资着手加快传统保健体育项目在普通高校的开展。
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普通高校残障体弱学生体育教育研究 第9篇
1 残障体弱学生定义
《中华人民共和国残疾人保障法》中明确指出:“残疾人是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人”。本文提到的体弱大学生是指身患残障体弱,在生活自理上有一定的影响或患有不宜参加剧烈性运动的特殊疾病(先天性心脏病、肝病、高度近视等疾病)以及体质弱势(过瘦或过胖等)的学生。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文针对大庆师范学院残障体弱学生进行调查,研究他们受体育教育情况。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅中国期刊网、普通高校图书馆的有关文献,搜集残障体弱的体育文献,并对文献进行分析整理,了解当前残障体弱的研究现状。
2.2.2 专家访谈法
通过走访普通高校教务处、体育学院主管教学院长及部分体育教师,对论文的整体结构进行设计,对研究内容进行确定。
2.2.3 问卷调查法
本研究的调查对普通高校大一大二全体学生,问卷采取课堂上发放,现场回收。本研究共发放调查问卷200份,回收率为95%,其中有效问卷为180份,有效率为90%。
2.2.4 数理统计法
运用SPSS 11.0软件对问卷内容的各项指标进行分析。
3 普通高校残障体弱学生体育现状
根据表3-1、表3-2得出,申报体育保健课的人体育运动明显高于未申报体育运动的学生人数。
4 残障体弱学生体育教育的教学指导思想、目标、原则、教学内容及评价体系
4 . 1树立“健康第一”“素质教育”的教学思想
4.1.1 由单纯的竞技式的体育教学向“育人为本,健康第一”的素质教育思想转变
如何保持和发展残障体弱学生现有的身体机能,维护残障学生的身体健康,保障残障学生的身体不再受到伤害是对残障学生体育教学的意义所在。因此,教学过程中既要有耐心,又要细心,细致观察教学内容及手段是否会对学生身体带来伤害或不良影响,及时了解学生能否接受这样的教学强度,力争使残障学生能掌握1~2种终身锻炼身体的方法。
4.1.2 由单纯的体育教学向体育康复转变
进行科学合理的体育锻炼,能使残障体弱人士的身心缺陷得以矫正和康复,进而改善他们生活提高学习和工作技能和效率。生存的必要条件是体能,残障体弱学生的体能在体育活动中显得更为重要。鉴于疾病原因,残障体弱学生在不同程度上出现肌肉麻痹、萎缩、软弱等生理现象,因此,他们更需要通过体育活动和运动训练来缓解状况。由医务人员监督,建立全面的健康档案。加强师资的培训,熟悉教材、熟悉教学内容,针对每个学生不同的残障体弱程度安排合适的运动训练能保证残障体弱学生体育与体育康复的健康发展。
4.1.3 体育课由单纯的每周一次向“健康课程”“课内外一体”化”延伸
以恢复身体机能为出发点,以康复为目的,鼓励残障体弱学生参加每项体育项目。本着这样目的,采用的锻炼方法和手段的选择上趋向于基础体育的活动内容。在课程设置上,更注重教学内容的科学性、合理性、实效性和趣味性。授课内容要符合残障学生的体能,培养他们参加体育活动的兴趣。由于残障体弱学生参加体育活动“内容形式的非统一性、基础性”,导致残障体弱人体育教学方法的单一化。因此,残障学生的康复与保健单靠每周只上一次的体育课程是不够的,课外应多补充其他的康复、保健常识。
4 . 2确立个体目标和社会目标
4.2.1确立身体康复、自我挑战的个体目标
身体康复是所有残疾人体育锻炼的终极目标,是学校体育教育的重要指导思想。残障体弱学生通过参加体育锻炼可以提高心肺功能,增强肌肉力量,提高身体各器官的功能和能力。青少年时期是身体发展的黄金时期,这时学生的身体的发展没有定型,存在着较大的可塑性。通过学校科学的体育教育,可以使残障体弱学生提高克服困难的能力,使其身体取得较好的改善和提高。
日常学习和生活对于常人来讲,是简单的,不经意的。但对于残障体弱学生来说,是一种挑战。体育教育首先可以使残障体弱学生可以磨练他的意志,从而培养他们的意志品质。其次是通过较成功的体育锻炼,让学生产生快乐和满足的情感体验,这对培养和提高他们的心理素质有着重要的意义。最后体育锻炼还可以使他们拥有较多的社交机会,帮助残障体弱学生更快地适应社会。
4.2.2确立促进社会文明、推进教学改革的社会目标
高校特殊的体育教育工作不仅要面向残障体弱学生,更应该面向所有学生。要通过体育教育端正所有学生对残障体弱学生的态度,提高他们的帮残、助残意识。对残障体弱学生的体育教育问题正确认识和对待,共同促进社会精神文明的发展。
要不断推进教学改革,深化残障体弱学生体育教育研究,使全校、全社会对他们的体育教育更为重视,要通过改进教学方法、改善教学器材、重新设计教学内容等举措,使残障体弱学生的体育教育目标适宜,教学内容适中,教学方法多样,教学器材更实际。
4 . 3遵循残障体弱学生体育教学原则
对于残障体弱学生的体育教学应在健全人体育教学的基础上,有针对性地根据残障体弱学生的身心特点,做到重点实施以下5个原则。
第一是保障安全。在对残障体弱学生进行体育教育时,要结合其身心特点,注意选择简单、容易操作、锻炼效果较好的教学内容,要把安全放在第一位,要个别动作,要运用保护与帮助的教学方法。第二是情感需求。学生参加体育锻炼的根本动因是个体的情感驱动,体育教师要通过情境设置,让残障体弱学生体验到成功和快乐,充分调动他们的主观能动性;要充分分析教材、教学对象,较多地从正面引导、鼓励,帮助他们克服在体育锻炼过程出现的各种心理障碍。第三是重复练习。残障体弱学生日常生活中身体锻炼较少,教师在讲授动作示范后,要不断反复练习,加大重复练习的次数,通过充分调动各器官协同工作,达到锻炼身体的效果。第四是锻炼要全面。要注重全面提高学生身体各部位的功能,特别是互补作用。第五,教学方法手段的多元。合理运用教学方法,使教学手段适宜地运用到残障体弱学生的体育教学中,运用游戏、情境设置等方法,增强教学的趣味性和知识性,在不失体育教育自身的目标情况下,寓教于乐,使学生与教师产生默契,让他们喜欢体育、喜欢体育课。
4 . 4设计残障体弱学生体育教学内容
由于残障体弱学生身体上的不便,对其进行体育教学的内容时应注意动作要简单容易学习,以下为教学的具体设计。
残障学生的具体运动:盲残的学生可以做杠铃在教师或正常的同学保护下;听力语言残障的学生可以进行慢跑运动;肢体残疾的学生进行智力运动是最好的;智力残疾的学生进行肢体上的简单运动。体弱学生的具体运动:心脏病和糖尿病的学生可以进行太极拳和体育舞蹈课的运动,这些运动比较柔和,适应这些学生。以上的运动设计都不是绝对的,在实际运动中一定要因人而异,尊重残障体弱学生的意愿,使他们在运动中获得快乐与健康。
4 . 5确立残障体弱大学生体育评价的指标体系
教育心理学分析认为:相比正常大学生,残障体弱大学生在心理上表现出更脆弱的心理耐受能力,因此,假如在残障体弱学生已经知道降低体育教学内容难度和评价标准时仍然只得到较低成绩,就会令他们丧失自信,自卑心理更加严重,从而更加逃避体育锻炼活动。所以残障体弱学生的体育教学应注重维护他们的体育参与热情、成绩进步幅度和课堂表现,淡化对技能的评分,将心理适应能力、理论、运动技术等多方面的内容融入评价体系之中,让学习效果、运动参与、体质健康、运动技能、心理健康、社会适应五大标准作为评价体系内容,细化到学习目标、学习兴趣、学习内容的完成情况;运动参与态度、运动参与时间、运动参与频率、课堂表现;身体素质、身体机能、健身知识;技能掌握、技能知识理解、成绩进步幅度、技能的运用程度;意志品质、合作精神、自信心;环境适应能力、人际适应能力;这样会很大程度上促进残障体弱大学生的体育参与。
5 结论与建议
5.1 结论
(1)普通高校残障体弱学生的体育教学现状。大多数残障体弱学生并没有因为自身的身体缺陷而对体育课产生抵触,他们在课堂上表现积极,踊跃参与各项体育运动,表现良好。其所具备的良好的体育健身意识,源于对体育锻炼有较好的认知程度;但有一半以上的学生由于对科学健身保健方法不甚了解,导致对科学体育健身方法认知度较差。
(2)由于各种因素限制,对残障体弱学生的体育教学内容和方法仍未形成一套完整系统的、具体行之有效的体系。这就造成体育教师上课有很大的随意性。对残障体弱学生体育教学应因人而异,根据学生不同的身体情况,制定出相应的运动处方,逐步研究和开发适合不同残障体弱学生身体康复训练的运动项目。体育教师应与医护人员和体育康复师相互协作,制定残障体弱学生的训练计划,共同促进学生的身体康复。
5.2 建议
(1)多耐心解答学生提出的问题,鼓励残障体弱学生学习体育知识,正确指导学生体育锻炼,满足其科学健身的需求,对残障体弱学生的学习过程进行科学监控;改革体育教学方法和内容,制定有针对性的符合残障体弱学生的体育教学内容和方法,加强残障体弱学生的健身意识,提高体育课堂的教学效果。
(2)营造良好的体育氛围,培养残障体弱学生运动参与的意识,将体育意识培养融入到课堂和其他各种教学活动中,充分利用各种媒体进行体育活动宣传,激发学生的体育兴趣,如组织体育比赛,促进与普通学生体育全方位融合。
普通高校体育教学要注重教育创新 第10篇
关键词：大学,教学,创新
1 前言
我国目前的教育现状与培养创新型人才的目标还有一定的距离,体育教学也是如此。多年来,体育教学的观念、体制、目标、内容、方法、形式与结果的评价等基本上沿用应试教育的模式,片面强调了身体的锻炼,忽视了对学生体育创新能力的培养,这与素质教育的要求是不相符的。近年来,我国普通高校体育教学改革力度大、涉及面广,但是,在这些改革措施中,对高校体育教学实施创新教育的探索并不多见,尽管有许多专家学者对体育教学在创新教育中的作用、体育教学与创新教育的关系、体育教学对学生创新素质培养的重要意义等问题进行了大量的研究;也有部分学者对逆向、扩散等具体的创新方法在体育教学中的实践进行了探索,但很少有文章对学校体育的具体阶段,尤其是高校阶段不同教育对象创新能力的培养进行研究。随着高校素质教育的进一步深入,在体育教学中必须赋予创新内涵。
2 目前普通高校体育教学中存在的主要问题
从现代人才观和教育观的高度,审视我国以往的高校体育教学就会发现:1.在教育理念上,片面强调学生身体和技能的发展,忽略了学生体育意识、能力和习惯的培养,只是强调增强体质和传播“三基”的任务,对学生心理和情感上的需求则不闻不问,忽视了对学生体育创新能力的培养。2.教法上,主要是教师对学生进行口传身教,学生对老师惟命是从,形成了千篇一律的“讲解示范练习纠错再练习”的单一模式,这样的教学活动,限制了学生主动性和创造性的发挥。3.教材方面,缺少与学生素质水平相适应的教材。目前普通高校使用的体育教材,种类不少,但大同小异,缺乏科学性、健身性和实效性,重复中学体育课的内容太多,降低了大学体育课对学生的吸引力;大多数教材以传授体育理论知识、技术为主,教学中自然大多采用以运动技术教学为主的竞技体育教育模式,致使有些技术动作学生难以掌握,望而生畏,产生厌学情绪,影响了教学效果;教材内容也枯燥乏味,娱乐性内容少,引导、开发学生创造能力的内容不多,一味强调体质和基本技术,忽视了对学生身体素质、心理素质和能力的培养、开掘。4.在教师自身素质方面,大多数体育教师由于受传统教学模式的影响,都不自觉地形成了统一的教学模式,例如,准备活动,先是慢跑,之后做徒手操,无论什么授课内容都是如此,固定的模式,限制了学生的思维,降低了学生的学习兴趣,达不到体育课所要求的多种教育目的。由此看来,创新教育要求体育教师,除了具备较高的运动实践能力、科研水平、设计组织能力外,还需要有创新的理念和能力。
3 普通高校体育教学要创新
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,实施素质教育要“以培养学生的创新精神和创新能力为重点”,而创新精神和能力,又是社会经济、文化发展对高级专门人才提出的新要求。随着社会的进步、科技的发展,生活方式的改变,机敏、灵活的思维方式,别出心裁、独树一帜的工作方法,从某种意义上可以说是行业的立足之本。所以,创新教育是开发人力资源、增强竞争力的重要支柱。目前,普通高校体育教育,经过几十年的不懈努力,在培养有文化、有知识、高素质、高层次人才方面的确功不可没,为高校体育教学改革的深入发展奠定了基础。但是,在这些改革中,对体育教学如何实施创新教育的探索并不多见,以往对体育教学的研究大都锁定在体育的本质、特点、功能等基本理论问题上,大量的精力放在“物化”的改革上,而对如何培养人,发展人的问题缺乏深入研究。笔者从事高校体育教学工作近二十年,曾经做过大量深入的调查,发现大学生对体育课不感兴趣的重要原因之一,就是体育课不能适应学生个体发展的需要。众所周知,目前我国高校体育教学基本上是采用一种模式,一种尺度,统一教材,统一方法,这显然是不行的。学校体育改革必须要考虑到“人”这个主体,既要体现体育对人的体质、心理所产生的积极作用,又要尊重主体的需要,充分调动每个学生参与体育活动的积极性,培养终身体育的能力,构建反映高等教育属性,体现以人为本的高校体育教学新模式。
4 普通高校体育教学教育创新的对策
4.1 解放思想、转变观念、增强创新意识
传统教育思想的弊端是共性多,个性少,导致学生潜在的创造力难以发挥。要培养发展学生的创新能力,当务之急是改变思想更新观念,提高对培养学生创新能力重要性的认识。首先,在思想上要把体育教学与培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考的能力联系起来,要求广大教师从传统的以传授知识为主的教育观念和模式上,转移到以素质教育和创新教育为主的教育观念和模式上来。其次,在教学中,要改变以往单一、死板的教学模式,探索新的教学方法,积极引进新的教学内容,以调动学生的学习兴趣,提高学生的想象能力和思维能力,鼓励学生参与教学研究与讨论,反思现有教法和练法的合理性和有效性,提出新的教法和练法;让学生自己组织形式多样的体育活动,甚至可以创造新的体育游戏。在这个过程中,改变学生被动学习的地位,扩大他们的知识面和活动空间,培养他们分析问题和解决问题的能力,从而培养提高其创新能力。
4.2 创设培养学生创新能力所必需的体育教学环境
实施创新教育必须要有一个民主、宽松的教学氛围。营造民主、宽松的教学氛围,关键要建立民主平等的师生关系。教师要尊重学生,认真倾听学生的意见,鼓励学生大胆发表自己的见解。教师可以同学生一起进行游戏、竞赛、练习等,对那些较难的问题和练习,允许学生展开讨论发表意见,对学生的回答应及时鼓励和表扬,尽量让他们自己找到适合自身的练习方法,获得成功的喜悦,进而提高其主动性、创造性。教学中要充分给予学生自锻、自练的机会,如学生带操,学生自编游戏,学生自评自测等。另外,由于生理、心理、遗传等因素的影响,学生在体育活动中所表现出来的能力水平差异是显著的,教师不应冷淡或歧视体育能力较差的学生。民主的教学氛围,是培养创新能力的重要条件,因为创新具有开放性的特点,鼓励创新就要给学生一定的思维空间,一定的自由度,让学生能自由地思考、想象、发问;对学生的异常思维要鼓励,即使错了也不要简单否定,而是尽可能引导。只有这样学生创造的潜能才能得到最大限度的激发。体育教学是一个动态的过程,体育运动本身又具有复杂性、多变性和多样性。这一特征,可以使学生学习活动的自由度大大增加,学生的学习态度、动机、情绪、意志等心理特点,学生的学习能力和身体运动能力,都容易随时显露出来,这样便为创造性教育提供了机会。作为体育教师应善于抓住时机,、鼓励学生进行创造性思维,以培养学生的创新意识。如在对铅球技术从原地推铅球侧向滑步背向滑步旋转式推铅球的更替这一知识点讲授的同时,让学生明白体育运动的发展有赖于训练手段、运动器材的一次次更新,从而培养学生的创新意识,激发学生的创新欲望。
4.3 建立一支具有创新能力的师资队伍
在创新教育中,要培养富有创新意识的学生,就必须有创新意识的教师。美国著名的创造性教育研究家托兰斯发现,学生在具有旺盛求知欲的教师指导下,创造性活动旺盛;反之,创造性活动就低落。这就是说,学生的好奇心是由富于探索精神的教师培养起来的,创新教育离不开创新型的教师。如何才能建立起一支具有创新能力的师资队伍?首先,要鼓励高校体育教师进行科学研究,提高科研水平,教师的科研水平将对学生的创新能力产生重要的影响,教师要跟学生一起在宽松自由的学术环境中,带着教学中的问题搞科研,以科研成果丰富或更新教学内容。不搞科研或不具备科研能力的教师,缺少知识创新的源泉,就不能成为高水平的教师,更不能培养出具有创新能力的人才。其次,要有完善的创新制度。教师要创新需要一定的机制和条件,这包括组织、管理、资源配置、工作基础和环境等。要激发教师的创新积极性,就必须在全社会建立“尊师重教”的良好环境,提高体育教师的社会地位和收入水平。没有制度的激励和约束,没有精神和物质条件作保证,体育教师的创新热情就会被扼杀,自然也就不会自觉、主动地实施创新教育。
4.4 改革教学方法、培养学生的创新能力
4.4.1 通过改革体育教学内容激发学生的学习兴趣(兴趣激发法):
兴趣作为一种非智力因素,对人的智力活动和其他实践活动有着积极的影响。在体育教学中兴趣能促进学生思考、探索、创新,它是发展思维、激发学生主动学习的催化剂,是调动学生自觉性的内在动力。体育课是一门学生在心理和生理上都要承受一定负荷的情况下,通过反复的练习,才能达到目的要求的课程,如果教学方法单一,陷入死板、沉闷的境地,就会挫伤学生的积极性,对体育课产生厌倦和抵触情绪。这种心理状态对培养学生想象思维、创新思维极为不利。所以,体育教师在教学中要采用生动活泼的教学形式,引人入胜的教学手段,可以增加一些新颖、实用、趣味性和娱乐性强的内容,比如采用游戏、比赛的方法进行练习,观摩、讨论有关的比赛录象等等,形式新颖有趣,学生喜欢,课堂气氛就活跃,学习的积极性、主动性就提高了,教学效果自然不会差,在这个学习过程中也会引发学生创造性的思维活动,进一步促进学生创新能力的发展。
4.4.2 情境教学法
情境教学法是一种寓教学内容于各种有益的活动情境之中,创设具体和生动的场景、激起学生浓厚的学习情趣的一种教学方法。在体育教学中创设与教学内容紧密相关的情境,利用各种相关的条件,把学生带入教学情境让他们在其中质疑、提问、设想,引导他们去体验、探索,开发其智力潜能。例如,在进行足球运球过人技术的教学时,我设计这样一个情境:“假如我们在进行足球比赛,对方防守很严,你采用什么方法突破对方防守?大家试试看!”接着安排两人一组做一过一攻防练习(要求运球人做向各方向过人动作,防守者做消极防守),在练习过程中,大多数学生都能开动脑筋,试着用改变方向突破对方防守。练习一定时间后,又让做得较好的学生进行示范,我在旁指导,这样一来,学生练得更认真,课堂气氛更加活跃,同学们很快就能准确掌握动作了。实践证明,采用情境教学法进行教学,能充分发挥、调动学生学习的积极性和主动性,比教师一味的讲解、示范,教学效果要好得多。
4.4.3 启发式教学法
学生的思维方式往往是随着教师的思维方式的改变而改变的。在教学过程中,教师经常变换方式,学生的思维就不会形成定势,有利于其创新意识、创新思维的培养。教师运用启发式进行教学,就是活跃学生思维的一种重要教学手段。启发式教学的关键是让学生思考,这是提高学生创新实践能力的前提。比如在体育教学中,快速跑是常见的教学内容,为了提高快速跑的成绩,我先让学生自己进行快速跑练习,然后,让同学们说出影响快速跑的因素是什么?有的同学说是步幅,有的同学说是步频,我就分别让他们进行实验,结果都不理想。这时,有的同学提出了步幅和步频结合起来的意见。我没有发表意见,而是让学生自己去练习、琢磨。同学们经过反复练习后得出了结论:只有步幅较大和步频较快时速度才最快,要想提高速度必须找到二者的最佳结合点。在接下来的练习中,同学们练习的积极性非常高,课堂气氛也异常活跃。学生自己动脑思考,获得正确结论,活跃了思维,提高了解决问题的能力,我们的教学不就是要追求这样的效果吗?
4.4.4 自编、自导教学法
自编可以发挥学生的想象力;自导可以锻炼学生的组织能力。自编、自导教学法就是教师根据学生的认知水平和已有的体育知识、技术基础,让学生学会多角度思考问题,去创造新的知识和技术方法。如在艺术体操、健美操、武术等专项课教学中,在学生具有一定的专项技术知识的前提下,鼓励学生大胆创新,自行编排动作组合、套路或表演项目,并给学生提供各种表演、比赛的机会。学生通过自编、自导,既提高了对专项运动规律的认识,又锻炼了创新想象、语言表达能力,同时又提高了团结协作精神。这样的教学方法,无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。
4.4.5 合作讨论法
合作讨论法是指在教学中把学生分成若干小组,教师让小组成员通过讨论、合作、共同策划决定练习内容、练习形式或比赛的战术等的一种教学方法。这种学习小组,人数相对较少,成员之间较为熟悉,极易处于一种民主宽松的学习氛围中,使思维更为活跃,言论更为踊跃,大家齐心协力、群策群力,一些富有创建性的设想通过合作讨论而呈现出来。例如,篮球中的“三攻二”简单配合战术教学,学生可以根据攻防角色形成比赛阵容,而攻防阵容是随对方的变化而变化的,防守二人可采用平行、重叠、斜线等站位,进攻三人则可采用空切、掩护、策应、突破分球等方法突破防线。通过“讨论练习再讨论再练习”的反复过程,逐步提高战术配合水平。这一过程采用的是一种合作讨论、民主策划的学练方法,能使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力,在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。总之,合作讨论法是让学生组成小团队共同学习,最大限度地提高个人和他人的学习效果。合作性学习强调的是学生间的互动,是一种集思广益的方式。体育教师则要在学生的学习过程中把握好时机,进行合理的指导,创设竞争环境,培养学生发现问题、解决问题、勇于创新的特质。合作学习可以使学生在学习过程中获得成就感,有助于团队精神和创新能力的培养和发展。
5 结束语
全面推进素质教育,提高民族素质和创新能力是当前我国教育的一项极为紧迫重要的任务。高校教育的目的是培养人才,尤其需要培养创造型的人才。体育是教育的重要组成部分,也必然要肩负起培养学生创新能力的使命。加强体育教学对学生创新能力的培养,就必须在体育教学中改变传统的教育理念和教学方法,创设民主、开放的教学环境。通过兴趣激励法、情景教学法、启发式教学法、自编自导教学法和合作讨论教学法等几种创新教法的实施,学生对体育课的兴趣、学习效果以及学习动机等方面都有了很大的提高,收到了良好的教学效果。当然,每一种方法都不是孤立的,在具体的教学实践中,往往是多种方法的综合运用,我们还需进一步的研究探讨。
参考文献
[1]中共中央、国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].中国教育报,1999-06-17.
[2]傅建霞.构建科学创新的高校体育与健康课程课堂教学[J].南京体院学报,2003,(2).
普通高校体育教育 第11篇
关键词:普通高校;体育教学;科研;关系
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2010)01—0199—02
一、普通高校体育教学目标多元化
当人类社会迈入21世纪的时候,我国大学体育的目标、内容和形式也在发生着深刻的变化。大学体育的目标出现了多元化的倾向,从以往片面关注增强体质的生物性机能改善,到全面关注大学生身体健康、心理健康和社会适应能力的协调发展;从以往仅仅关注大学阶段的短期效益,到兼顾终身体育能力培养的长远效益 [1]。大学体育的内容呈现出个性化和多样化的倾向,大学体育内容的选择,比以往更加强调大学生的主体地位。大学体育课是大学生参与校园体育活动的主要形式,同时承接着实现大学体育目标的主要任务。体育教学是体育教师的教和学生的学相结合、相统一的活动 [2]。体育教学过程是为达到体育教学的目标所进行的体育教学程序 [3]。体育教师是体育教学过程的主导与掌舵者。随着高校体育教育多元化,大学体育任务的完成程度,很大程度上受体育教师素质影响。
二、普通高校体育科研工作总体滞后于体育教学
体育科学研究是对体育运动的本质及规律的一种探讨和认识过程 [4]。当今体育科学发展日新月异,学校体育科研工作是教育科研的重要组成部分,其目的就是要揭示体育科研对培养全面发展人才的教育功能及其客观规律,并且运用这些规律指导体育教学实践,使体育科学理论与体育教学实践紧密结合起来,成为在教育科研指导下的最佳的和有成效的体育教学,这就是学校体育科学化的重要问题,也为今后学校教育改革和发展方向做出参考。
学校体育科研工作,由于受长期的认识限制、条件限制,而呈现滞后于体育教学实践工作的现象,尤其是我国普通高校更为明显,即便是我国体育院校也未能成为主宰我国体育科学研究的主力军。高校体育教师中一部分是迫于职称压力,而被动进行科研工作的。
三、普通高校体育教育中两种偏颇现象
高校体育教育中,由于认识上的偏差,以及体育教师本身出身的制约,长期以来形成了两种极端现象。一是技术派,即以教学训练为中心;二是理论派,即把科研放到很高的位置。具体表现在:技术派认为高校体育教育育中,课堂教学、课余训练是中心,体育教师的主要精力是上好课,科研只是“花拳绣腿”,可有可无。当教学和科研发生矛盾的时候,这些人人就提出科研冲击教学的说法,认为只有抑制科研才能保证本科教学活动的正常进行。理论派认为体育科研工作比教学工作更为重要,由于科研工作相对体育教学而言,对教师个人利益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响,部分教师不愿从事教学,认为职称评定和个人利益更多的是依靠项目和文章,部分教师在科研与教学间的注意力失去平衡,精力和时间向科研倾斜,挤压教学必要劳动时间。这两种偏颇现象普遍存在,由于受竞技体育思想等影响,第一种现象更为突出。
四、普通高校体育教学与体育科研之间的辩证关系
1.体育教学是体育科研的基础,为科研提供鲜活的素材。体育教学是高校体育科研的前提和基础条件,在现有人事编制条件下,高校的科研人员往往来自教师队伍,特别是一线从事本科教学的中青年教师。教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平,高校科研课题一方面来源于社会实践,另一方面也来源于教学活动中各门课程逻辑系统的发展。体育教学不仅为体育科研提出问题,也为解决问题提供思维方式和技术路线。
2.体育科研的开展,有力地推动教育方针和教育目标的贯彻落实。在体育科研工作中,要以党的教育方针和政策为理论依据,在此基础上确立学校体育科研管理目标,并为最终实现体育工作的总目标而努力。在确立学校管理目标时,首先要注意学习和认识学校的总体目标,把握方向性原则,围绕素质教育开展工作,使素质教育在学校工作的各个方面都能得到落实;其次按照素质的要求贯彻教学目标,在体育科研活动中,切实感受到落实教育目标的重要性和必要性;再次在试验中,能够合理的调整课程结构和教材体系,使每个学生在接受教育过程中最大限度地得到发展,调动了学生学习的积极性、主动性,使其学有所长,最终达到教育方针和教育目标的贯彻和落实。进而促进体育教学的顺利开展。
3.使体育教师理论素质和业务能力得到提高。通过体育科研的开展,能全面调动体育教师的求知欲,使他们开始逐渐摆脱“传统教学方式”的束缚,大胆探索、创新素质教育的新思路,研究体育学科的教学方法和手段,每节课都能研究出有新意的教学方法和手段,久而久之就能形成一套独特的教学风格,再经过反复实践验证,加上科学的理论依据及上升到一定的理论高度,就能形成很好的教学模式。在进行教学方法和手段研究的同时,既能提高教师的理论水平,又能锻炼和提高教师的业务能力。如组织能力、表达能力、创新能力、教研能力和科研能力等。不仅如此,由于教师的理论素质和业务能力提高了,也极大地促进了体育教学工作。
5.体育科研能提高课堂教学效率。(1)体育科研实验能提高学生的智力水平。通过体育锻炼可以使大脑获得充足的营养,激活脑细胞,提高大脑的记忆、思维等能力。体育活动的游戏和比赛具有复杂、灵活、多变的特点,从事这些活动,可以培养学生各方面的综合能力,使学生反应敏捷、观察判断准确、想象丰富。实践证明,通过实验施加的各种因素,使学生的智力活动效率明显增加。学生参与课堂活动时能成分发挥智力优势,从而提高了体育课堂教学效率,促进体育教学向着生动、活泼方向发展。(2)体育科研实验使学生主动参与的机会增多,学生的各种素质都有明显提高。体育科研的实验,既注重了学生参与的实效性,又注重把学生的身体形态和身体素质指标作为实验因素、信度和效度检验的主要指标。因此,在实验中侧重对学生各种素质进行训练,使学生的各种素质有大幅度的提高。由于学生素质提高了,完成动作就轻松、自如了,也就提高了课堂效率。针对学生身体发育存在不平衡的实际,在教学实践中采取区别对待的教学原则,就是有针对性地施加各种教学方法和手段,使每个学生都能有成功的体验。因此,学生就愿意参与课堂教学,从而能促进体育教学向着丰富多彩方向发展。(3)体育科研实验使学生的体育能力有大幅度提高。在体育科研实验中,教师采用合理有效的教学原则——因材施教、区别对待。有效地解决了学生在学习过程中遇到的问题,使学生学习的积极性、主动性进一步增强。因此,学生在课堂教学中,能够有意识、有针对性地接受各种知识,并运用到体育实践来提高他们的体育能力。学生在学会某些知识和动作方法的基础上,逐步向会学多种体育技术、技能方面转化,并逐步形成终身体育意识,养成良好的锻炼习惯。
5.体育科研为体育教学质量提供保证。在普通高校体育教学中,体育教材的内容与体育教师的知识结构,必须时时更新,才能跟上教学改革的步伐。而体育科研,是获得最新知识、新理念的最直接、有效、迅速的途径。体育教师必须通过科研,不断地对教材进行补充,更新自己的知识结构,使之应用于体育教学,才能真正把体育教学工作搞好;只有通过科研,才能了解当前体育教学改革发展的方向,了解到体育教学发展的最新动态与趋势;只有以科研作为坚强后盾,在教学上才会觉得得心应手。实践中发现在体育教学评估,学生反映教学效果比较好的教师,大都是肯在科研上下工夫、科研成果比较突出的教师。
6.体育教学与体育科研可以相互促进,辩证统一。以教学为中心,不断提高教学质量是学校工作永恒的主题。而科研是提高教学质量的重要途径,高校的科研水平也是衡量学校的学术地位、教学水平的重要指标。高校应不断地努力以科研促进教学的方式提高教学质量。首先,加强科研意识,积极开展科研工作。教师只有增强科研能力,不断深入研究,及时掌握学科前沿动态,才可以加大教学信息量,使讲课更加生动活泼,激发学生的学习兴趣。其次,应努力改进科研融入教学的发式。应以“教学内容科研化,科研项目教学化”为指导思想,构建课程教学新体系。高校的教学和科研工作既有区别,又有必然的内在联系。如果两者的关系处理得好,可以相辅相成、相得益彰。
五、小结
高校的教学和科研工作既有区别,又有必然的内在联系。如果两者的关系处理得好,可以相辅相成;如果处理得不好,就会相互影响产生矛盾。许多优秀的高校教师,既是教学的骨干,又是科研的能手,在教学和科研中都取得了优异的成绩。但也有相当数量的教师未能处理好这一关系,容易产生片面理解,不可避免地引起教学工作和科研工作的矛盾,需要认真加以解决。现代体育教师在体育教育教学活动中已远远不只是一名技术传授的教学者,而是充当着多职并兼的角色,其中研究者的角色越来越重。高校体育教师长期坚守在教学工作的第一线,积累了丰富的教学经验,对学生的了解直接又真实。作为一名高校体育教师,如果能以科学研究的态度,主动地运用科学的方法审视自己的教学活动,深入研究教材、教法和学生,使教学工作与研究工作有机地结合起来,就必将取得显著的教学成果。高校体育教师应当争做学者型教师,在教学中融入研究,在研究中不断进取。
参考文献:
[1]杨文轩.当代大学体育[M].北京:人民体育出版社,2005:6-7.
[2][3]王文生,等.体育教学论[M].南宁:广西师范大学出版社,2000:28-39.
普通高校体育教育 第12篇
体育教学是培养德智体全面发展的21世纪高素质人才的重要途径, 主要以身体练习为主要手段, 通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程, 达到增强大学生体质、增进健康和提高体育素养为主要目标。[1]高校体育教学是社会延续和时代发展的需要, 是为社会持续培养一代又一代新人的需要, 也是促进人类可持续发展的需要。受传统的应试教育思维的影响, 人们对高校的体育教学存在着许多认识上的偏差, 使得我国高校的体育在新的时代背景下问题重重, 本文将主要通过相关的调查来探讨河北省普通高校体育教育当前存在的问题, 并提出自己初步的解决措施。
2. 当前河北省普通高校体育教育的现状分析
从对相关的数据分析和总结来看, 笔者认为河北省各普通高校在体育教学方面主要存在着以下几个方面的问题:
2.1 课程教学的内容要求过高, 学生兴趣教低。
一直以来, 河北省体育教学内容的设置主要以竞技项目为主, 主要以跑、跳、投为主的田径项目和三大球项目居多, 健身性、趣味性和娱乐性较强的运动项目涉及较少。竞技运动项目虽然能让学生提高体育技能, 锻炼身体, 但是这些项目对学生的技术要求过高, 很多的学生都无法达到, 所以选课的学生较少, 有部分学生甚至望而生畏, 对体育课的热情较低, 很多学生就是抱着考试能过关就行的心态, 这样一来体育课的设置就失去了其原本的意义, 学生也得不到该有的锻炼。
2.2 体育场地设施器材不足。
高校体育场地器材是高校体育教学工作正常进行的保证, 场馆与设施的合理配备直接涉及到教学环境的优化, 教学环境的优化是激发学生学习情感、提高教学效果的重要因素。“三自主教学”是新《纲要》的突出特点之一, 即学生应该能够做到自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间。但是根据相关的调查发现, 很多高校根本无法满足这三个“自主”的要求, 最大一部分的原因就是因为场地设施以及体育器材的不足。近些年来, 随着我国教育体制的改革, 高校的不断扩招, 河北省许多高校在扩招前体育场馆与设施就达不到国家标准, 扩招后就更加难以达到标准。
2.3 教师数量和综合素质都难以达到要求。
21世纪最激烈的竞争, 将是而以培养高级专门人才为己任的高校领域的竞争。高校的竞争即是教育质量的竞争, 而决定教育质量高低的关键在于教师队伍的素质。根据相关的统计, 河北省共有33所普通本科高校, 在被调查的26所高校中, 共有专任体育教师1300名, 平均每校50名, 其中男教师749名, 占教师总数的57.6%, 女教师551名, 占教师总数的42.4%;共有学生609856名, 平均每校23456.8名, 由此可知, 26所高校的师生比例为1:469, 跟国家规定的标准1:300, 足尺全国的平均水平1:316比, 说明了河北省高校体育教师数量还有比较大的缺口, 而从教师的年龄结构来看, 主要以中青年为主, 从学历来看, 以硕士研究生居多, 博士研究生较少, 其科研综合能力较低, 总体上来讲, 体育教师的综合素质还是有待进一步提高。
3. 相关的对策探讨
体育教育是培养德、智、体全面发展的高素质人才的重要手段, 从以上的分析中, 我们可以知道, 当前河北省普通高校的体育教育还存在较多的问题, 严重制约着其体育教学质量的提高, 笔者认为主要可以采取以下几点措施进行改善。
3.1 加大体育设备的投入建设。
场地和设施是体育教学的基础, 也是学生进行体育活动的基本保障。
3.2 合理安排教学内容。
体育教学活动是高校教学计划的重要组成部分, 体育教学的主要目的在于提高学生的身体素质, 因此, 教师对于教学内容的设置要合理, 要充分的结合学生的特点进行设置, 最好能够符合大部分学生的兴趣爱好, 教学的活动不宜太难, 否则学生会因为自己无法达到要求而失去学习的自信, 也就无法达到教学的目的。
3.3 全面提高教师的综合素质。
俗话说, 给学生一滴水, 教师必须要有一桶水, 也就是说教师的综合素质从某种程度上来说决定了教学的质量。在教学活动中, 教师占有着主导的作用, 体育并不是一项完全的体力和技术的课程项目, 它有其特定的社会文化形式, 要求教师不仅仅要具备扎实的体育技术, 同时还必须具备广泛的教育学、心理学等相关方面的知识作为教学的支撑, 这样才能够不断结合学生的特点改善教学的质量, 因此, 河北省各高校应该要不断培养高素质的专业型、研究型的体育教师, 即不仅仅具有过硬的体育技术, 同时还必须要有专业的教育知识, 具有较强的研究问题的能力的体育教师。
参考文献
[1]甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育与科学.2010.1:109112.
[2]曹永跃.普通高校体育教学内容设置存在的问题及影响因素分析[J].成都体育学院学报.2011.4:6263.
