初中语文学困生的成因（精选12篇）

初中语文学困生的成因 第1篇

一、初中语文学困生形成的原因

(一) 学校环境因素

现今, 因为复杂的社会关系, 使得许多学校片面地追求升学率, 把学生分数的高低作为评价学生的关键, 这就在一定程度上严重挫伤了学生学习的兴趣。除此之外, 一些语文教师只是采用以前老的教学模式, 这就在一定程度上无法满足学生学习的需求, 使得语文整体学习的效率较低, 从而导致学困生的产生。

(二) 对学习无兴趣或兴趣的持久性差, 学习动机不强烈

学困生大多存在对学习缺乏兴趣, 并且学习动机不强烈, 一些学生在初中语文学习上面存在学习动机不强烈的情况, 不积极参与到班级学习中, 在学习中遇到一点困难就出现退缩和动摇的问题。并且学生缺乏学习的自信心, 常常存在自卑心理, 不愿意主动和同学、教师交流, 导致学困生的学习效率低下。

(三) 社会和家庭环境的影响

近两年来, 受到思想意识和知识水平的影响, 大部分家长在教育学生上面存在方法不对的情况, 孩子在家长那里得不到足够的关怀, 大部分家长对孩子教育过于粗暴, 不是对孩子打就是骂, 导致学生存在抑郁和怯懦的问题发生, 还有一些家长对学生过于溺爱, 使得孩子存在任性, 感情脆弱。除此之外, 因为社会上不少青年对初中生的误导, 使得学生在他们的带领下开始学会吸烟、喝酒, 导致他们过早的接触社会, 从而对学习失去兴趣, 对学习存在听天由命、自暴自弃, 导致问题学生的产生。

二、初中语文学困生转化策略

(一) 树立信心, 弹好“前奏”

对于学困生来说, 他们往往自卑感较为严重, 自我评价较低, 总觉得自己低人一等, 并且他们常常受到教师和家长的批评和好学生的歧视, 所以使得他们自尊心往往受到较大的伤害。因此, 作为初中语文教师, 应该首先树立学生的自信心, 在课堂上教师应该充分保护学生的自尊心, 避免打击学困生学习的积极性, 要把大部分的精力放在学困生的身上, 让学困生感受到教师对他们的关爱。教师应该耐心的引导学生, 要善于抓住学生身上的闪光点, 要多鼓励学生, 表扬学生, 使学生能够在教师潜移默化的影响下积极地参与到语文学习中, 从而达到转化学困生的目的。

(二) 开展教学方式改革, 区别对待, 兼顾学生差异

由于课堂是转化学困生的主要场所, 所以, 作为语文教师应该做好教学方式的改革, 在课堂上要从每一个学困生的实际出发, 要改变过去传统的教学手段, 创新教学理念。并且开展相应的教学活动来拉近和学生之间的距离, 要让学生走出学习的困境, 帮助学生提升学习的效率, 在教学的过程中, 教师应该针对学困生的实际情况, 来制定适合学生的学习目标, 在学习目标设置上面应该难度适中, 能够确保学生在自己努力的范围内能够完成, 避免设置难度较高的题目, 这样才不会打击学生学习的自信心。除此之外, 在初中语文课堂提问设置上面, 教师要根据学困生的情况来适当地调整问题, 鼓励学困生多开动脑筋, 让学生的思维能力得到有效提高, 调动学困生学习的积极性, 使学生能够真正地融入到课堂教学中来, 从根本上提高学生学习的成效。

(三) 多奖少罚

在初中语文学困生转化过程中, 教师应该采用相应的奖惩机制, 在不断的活动中给予学生相应的肯定和鼓励, 使学困生能够在教师的引导下体验到成功的快乐, 使学生的学习积极性提高。除此之外, 对于学困生学习中存在的小缺点, 教师要及时的纠正, 对学生进行说服教育, 教师不能够对学生进行严厉的批评, 这样反而会打击学生学习的自信心, 使学生的学习效率得到有效的提高。

(四) 建立伙伴关系

在初中语文课堂上, 教师应该和学生建立良好的伙伴关系, 尊重和关爱学生, 不要在学生面前摆出高人一等的架势, 这样反而会使学生对教师产生畏惧。因此, 作为初中语文教师要和学生平等的相处, 要和学生多谈心, 并且和学困生的家长做好有效的沟通, 要及时了解学生在家的状况, 这样更加便于和学生交流, 使学生更加乐于和教师接近, 从而服从教师, 这对转化学困生具有至关重要的作用。

三、结束语

综上所述, 在初中语文教学中转化学困生是一个复杂而漫长的工作, 因此, 作为初中语文教师应该树立信心, 弹好“前奏”, 开展教学方式改革, 区别对待, 兼顾学生差异, 并且教师要对学生多奖少罚, 建立伙伴关系, 这样才可以使初中语文教学质量得到提高。

摘要：随着新课改的不断实施, 转化初中语文学困生成为了提高教学质量的关键。因此, 分析了初中语文学困生的成因, 并且提出了转化的策略, 从根本上达到完善初中语文教学效率的目的。

关键词：初中语文,学困生,成因,转化策略

参考文献

[1]白玉荣.探寻中学语文“学困生”的成因与转化策略[J].教育实践与研究 (中学版) , 2009, (11) .

[2]刘琳.让学困生从心理上重振雄风——浅析学困生的心理问题因素及解决策略[J].学周刊, 2013, (03) .

初中语文学困生的成因 第2篇

浅析山区初中语文学困生的成因与对策

作者/韩玉姝

新一轮课改冲击着山沟，旧的教育体制迅速被淘汰，就连山区的老师也在改革的浪潮中吃力地呼吸着，而此时，有一个更缺氧的群体甚是需要我们教育工作者的关注与呵护。那就是我们在语文教学中不经意间落下的那一大批学习语文困难的学生。（以下简称“语文学困生”）

一、语文学困生成因分析

语文学困生的形成不是智力因素造成的，更多的是受环境因素的影响。我们对初中语文学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的基础等有关。

1.学校教育手段、教学方法落后，没能激发学生自主学习的积极性

（1）教育教学设备落后

农村小学的设备往往比较落后，近几年上中学的学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件太过低下。

（2）教师队伍的`局限

农村小学很多老师是代课老师，多数素质不高，责任心不强，加之家庭负担重，他们除了上课，还要种地、为生计奔波，常常是无暇顾及教育教学。

2.教育体制改革的冲击造成暂时性教育教学质量滑坡

3.学生没把握好从小学升入中学的过渡，不能迅速适应新环境、掌握新的学习方法

二、转化对策

结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

1.培养和激发学习动机，促进学困生转化

（1）寻找离学困生最近的教学资源，激发学困生学语文的兴趣，态度决定一切，“兴趣是最好的老师”。

（2）让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志，我们在调查中发现，许多学生还是很想把语文学好的，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们开始害怕、甚至讨厌语文了。

2.优化课堂教学，促进学困生转化

课堂是教学的主阵地。在培养起学生自信的基础上，我们创设情境，对学生进行情感熏陶，培养学困生学习语文的主动性，面对当今新时期的青少年，服务这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，要讲究教学策略。

学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践还停留在表面上，把对策集中到学习动机的激发、学习能力的提高、学困生的学与教师教的依附关系上，为提高教育质量做出应有的贡献，真正从娃娃抓起。

初中语文学困生的成因 第3篇

关键词： 农村    初中语文    学困生

农村初中语文学困生，是指在农村的初中学校，语文学习有较大困难的学生。他们在学习语文学科方面，缺乏学习兴趣，欠缺学习规划，没有信心。具体表现为，语文课堂上精神不集中，小动作不少，游离于课堂，作业不能认真完成甚至不写作业;语文的双基能力差，学习习惯和方法不好，甚至出现破罐子破摔的现象。

这些农村初中语文学困生可以分为以下几类：（1）语文学习有困难，既无方法又无目标，做一天和尚撞一天钟。（2）思想品德有待提高，他们可能受到一些社会闲杂人员的影响，不认真学习，甚至扰乱课堂秩序。（3）心理健康欠缺，不愿意参加语文教学活动，只是沉浸在自己的世界当中。

针对不同类型的学困生，在日常语文教学中，可从以下几个方面开展工作：

一、对农村初中语文学困生进行充分的了解

俗话说，知己知彼，方能百战百胜。对于农村学困生，语文教师千万不能放弃他们。这些农村的学生受条件的限制，从小缺乏良好的教育环境，到了初中，如不合理地引导，未来的学习就更加困难了。语文教师必须尽可能深入他们的内心，了解这些学困生的学习历史，了解他们的情感世界，这是解决学困生学习困难的前提。语文教师不但要积极与学困生进行交流，还要与他们的家长及身边的人进行沟通，了解学困生学习困难的原因。

二、营造和谐的语文教学氛围

农村初中语文学困生游离于语文课堂，原因很多，语文课堂氛围不能吸引他们也是其中之一。帮助这些学困生重新融入语文课堂，语文教师必需利用已有的条件，结合教材的内容，营造良好的教学氛围，把这些学困生“拉进”课堂。语文教师可以利用一些语文成绩比较好的学生，建立“一帮一”学习小组，使他们重新步入正轨。但是，语文教师在帮扶时要注意分寸的把控，确保设计的问题在学困生理解的范围，促使他们积极参与课堂教学，保证教学效果的连续性。营造良好的语文教学氛围，让学困生回头，方式可以多种多样，内容可以丰富多彩，听、写、读、背都可以派上用场。

三、教学环节的优化

1.创设情境燃起学困生的热情

初中生，经过小学的学习，理解能力有了明显的提升，欣赏能力也有了长足的进步。语文教学如果根据内容创设合适的情境，一定会给学生带来意外的惊喜，燃起学习的热情。教师通过利用现代的多媒体工具及传统的教具创设符合教材的情境，可以让他们积极参与语文课堂。

2.设计好课堂导语，激发学困生的兴趣

兴趣是最好的老师。很多学困生不愿意学习语文，就是有些农村中学的语文课堂比较乏味，让学生失去兴趣。语文教师应该千方百计唤起所有学生的学习兴趣，设计好教学的导语是重要的手段。语文教师根据对学困生各方面的了解，再联系教材的内容，设计好课堂导语，可有效地激发出学困生学习语文的兴趣。

例如，学习《杨修之死》一课时，教师可以通过多媒体放映电影的形式，让这些学生初步了解杨修的性格特点，对故事的情节有大概的熟悉，然后开始进行具体教学，这样就容易引起学生的共鸣，产生学习语文的欲望。

3.调动学生感官，全身心投入学习语文

课堂上，如果只有教师的讲解，整个课堂就会沉闷，学生就会渐渐失去兴趣。语文教师如果运用手中的教学工具，积极调动学生特别是学困生的多感官投入，就能收到良好的教学效果。教学《蝈蝈与蛐蛐》时，教师就可以考虑让两只蝈蝈与蛐蛐与大家近距离接触，让学生们认识昆虫，提高学习兴趣。

4.布置有针对性的作业

作业是对语文课堂教学过程的巩固。针对学困生不能很好完成作业的情况，语文教师要多花工夫，不但要跟这些学困生讲清做题的意义、方法，还要尽力帮助他们自己完成作业，摆脱抄作业的坏习惯。作业做好了，学习就进步了，学习兴趣也得到了培养。

四、评价的科学性有效性

苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”，农村初中语文教师心中要有这些学困生。课堂上，要经常设计一些浅显的问题让学困生回答;布置浅显的作业让他们自己完成，让他们看到自己的进步。在他们取得一定的进步后，及时给予科学的评价。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习，感受到不但没有被老师和同学们遗忘，还非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

初中数学学困生的成因与转化 第4篇

1. 学生的原因。

(1) 小学的基础

一些学困生在小学时就对数学不够重视, 基础没有打好。小学以计算为主, 一些学生尚能勉强及格, 而进入了初中, 用字母表示数进行有关的运算, 再加上后来的函数, 以及有关的几何证明题, 就更加不理解了, 久而久之, 上课就像听天书, 越学越没有兴趣, 数学成绩也就越差。

(2) 思维特征

学困生大多数思维速度慢, 起点低。在学习中理不清知识的先后顺序, 遇到过去已有的知识不能很好地回忆, 再认知识不连贯。同时他们对数学问题的反应不灵敏, 遇到一个新问题, 往往是束手无策, 缺乏举一反三的能力, 尤其对于新课程下出现的开放题, 找不到解题的方法, 不知道用已学的什么知识来解决, 最终导致解题失败。

(3) 学习态度

有些学困生并不是不聪明, 甚至有的很聪明, 但是学习态度很不认真, 在课堂上不积极动脑思考, 对教师提出的问题和练习莫不关心;课后作业不及时完成, 解题没有过程, 敷衍了事, 或抄袭他人, 甚至不做;缺乏竞争意识与上进心。

(4) 学生的心理

学困生有严重的自卑和胆怯心理, 平时不爱发言, 畏惧老师提问。他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间, 但达不到同样的效果, 还经常受到批评;在家里得不到亲人的关爱, 还常常受到指责, 从而产生了自卑的心理, 在学习遇到困难时不敢向老师和同学请教, 害怕被讥笑。由于问题得不到及时的解决, 久而久之问题就越积越多, 从而恶性循环, 对学习就失去了兴趣, 对自己也失去了信心。

2. 教师的原因。

教育要面向全体, 教育是为了一切的学生。然而在真正的教学中, 部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作为设想的对象, 对数学成绩差的学生估计不够。比如在学困生回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声, 不但浪费了给其他学生锻炼的机会, 而且影响了教学的进度。这种情况在初三尤为明显。另外一些教师不能真正地了解学困生所处的困境, 对全体学生感情不一致:对学习好的学生有所偏爱;对学困生, 当问题回答不出来时, 或题目做错时, 就批评或者挖苦、讽刺、歧视, 从而挫伤了他们的积极性和自尊心, 造成了师生感情紧张, 有的学生甚至因此放弃了学习数学。

3. 家庭的原因。

(1) 农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况, 有的常年在外打工, 孩子全靠爷爷奶奶抚养, 只是偶尔打打电话询问孩子的学习情况, 或者叫孩子要听话, 要好好学习之类, 不能真正了解孩子学习中的苦恼。

(2) 有些家长对子女期望过高, 考得好鼓励, 考得不好就严厉地批评, 甚至拳脚相向, 给孩子的心灵蒙上了阴影。

二、如何转化数学学困生

教师在教学中要关注每一位学生, 更有义务和责任关注学困生。在新课程下, 教师应当重新界定和评价数学学困生, 并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生。

1. 改变观念。

教师应认识到自己有责任教好每一位学生。一些教师往往过于强调大多数, 而忽视了个体, 尤其是学习比较慢的个体。教师喜欢学得快的学生, 喜欢在课堂上听到“我懂了”之类的话, 这无可非议。可是教师不应该忘了还有另一类学生, 他们可能学得慢, 也可能在某个地方落下来了, 他们更需要关心和帮助。

每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要, 教师的关心鼓励是他们莫大的推动力, 可以让他们消除心理芥蒂, 敢于、乐于问教师问题, 尽量配合教师, 搞懂困难之处, 以争取获得教师的再次鼓励和欣赏。

2. 帮助学困生重建信心。

信心是前进的动力。一个人若对自己没信心了, 往往就懒得去改变。我在与学生相处的过程中, 常听一部分学生这样说, “我反正数学是学不好了。”“我数学基础这么差了, 上数学课如听天书, 还有希望改变吗?”我听了, 觉得有点心酸, 才初一或者初二, 就这么没信心, 乃至“无所谓”, 这可不是他们该有的心态。

年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情。碰到这样的学生教师要分层教学。在课堂上我会给他们一些很简单的题目, 并在他们回答对时给予热情的表扬, 让他们体会被表扬和肯定的滋味。课外我会选择一些难度较低的题目 (有些可能只是小学水平的题目) , 让他们做, 让他们从做对题目的成就感中重新获取学习数学的信心, 并不时地住抓住他们的闪光点, 鼓励他们, 让他们觉得自己够聪明, 只要努力, 是有进步希望的。

3. 重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣。

兴趣是最好的教师, 对某人或某事的兴趣会使学生产生一种大而持久的动力, 激发学生花时间探索、深入。数学本身就比较枯燥无味, 再加上教师呆板的教学方法学生往往会失去兴趣。教师更应把课上得生动有趣、深入浅出, 让基础不好的学生也能有兴趣听。兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的。亲其师, 信其道。学生喜欢一位教师时, 就会喜欢这位教师所教的科目。比如在讲新课时, 教师可以以一个故事情境引入新课;学困生上课思想易开小差、不集中, 教师可以用艺术性的语言来活跃课堂。例如:在讲“对顶角”时, 我以初一个数学谜语“两牛相斗”来活跃课堂气氛。

4. 培养学生养成良好的数学学习习惯, 传授正确的学习方法。

数学学困生一般学习习惯不好, 常会出现走神现象, 有的根本就没有记笔记、预习复习等习惯。因此在教学中, 教师要教学生预习、听课、做作业、阅读、观察的方法, 对他们耐心、细致地指导, 起点要低, 步子要慢, 使他们的成绩逐步提高。

5. 经常与家长联系。

教师对学困生的要求必须严格, 关心和爱护不意味着迁就姑息。教师应把握好各个环节, 让家长协助转化学困生, 使他们无论在学校还是在家里, 都能置身于一个愉快、和谐的学习环境。家长适当的监督, 也可以帮助学生增强学习的自觉性, 使学生愉快地学习。

初中英语学困生的成因及对策研究 第5篇

上海市三泉学校 符婕

【摘要】：牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高，尤其以公办初中更为突出。因此，“薄弱学校”要想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。本课题结合三泉学校的实际情况，从社会、学校、家庭和自身角度分析英语学困生的成因，通过问卷调查、行动跟踪、具体案例，理论实践双结合的方式找到转化英语学困生的可行有效的对策。

【关键词】：学困生 初中英语 成因 转化策略

一、问题的提出

三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点，受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题：牛津英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。有些学生在小学毕业时连Monday都不认识，甚至有人只识得26个英文字母！由于从低年级开始“欠债累累”，导致最后的“雪球效应”，想要挽救已为时已晚，使得小学与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普通公办初中英语教师的极大关注，在初中低年级时找出英语学困生的成因，如何有效地转化他们成了亟待解决的问题。

二、理论研究

纵观20世纪教育发展史，对于学习困难学生的研究已有近百年的历史，学困生的定义至今国际上还没有十分同意的概念，在我国曾被称为“差生”，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊教育对象。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，第三类归为“理解力差和头脑迟钝”。

前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。

而国内，早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978年以后，戴湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存在的问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。

随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注。

三、英语学困生的成因

所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）经济因素

三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，生源并不理想。在家庭情况问卷调查中，我们发现相当一部分家长收入平平，有些甚至无收入，生活困难。20名学困生中有9人持有助学券，从父母文化程度来看，仅仅2人有大专文凭，4人仅有小学文化程度。大部分家庭没有能力为孩子提高能够更好的学习条件。

（2）家庭环境因素

学困生中将近50％的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥，宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基本的学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。

（3）不当的教育方式

作为教师，我们经常看到两种教育方式，一种“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一种过分溺爱。在问卷调查中发现，家长处理孩子犯错时，42％采取打骂，与老师交流的不到一半。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”这样的变化过程。另一种情况恰恰相反，那就是溺爱。家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，他们找不到学习的动力和理由。

2、学校教育因素（1）教材因素

现行的牛津教材词汇量大、语法系统偏弱，琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点，与考试产生脱节感。必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一但放松就会一落千丈。与老教材内容少，注重巩固比起来，牛津教材让学生无法完全消化，学得单词虽多，却无法学以致用。学困生由于本身没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极，欠的“债”越滚越多，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。

（2）教师因素

师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。

3、学困生自身因素

（1）学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。

（2）自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫折感，这是如果家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发

言声音过轻都是缺乏自信的表现。

四、英语学困生的转化策略

1、找到英语的学习动机

据调查，当前80％的学生存在着或多或少的厌学情绪，尤其是英语，受到各种情况的限制，很难为学生提供一个完善的语言环境，语言就需要使用，如果没有用的必要自然会失去意义，因此尽管当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落，学生更多的仍是将它视为入学的门槛甚至是负担。我觉得可以先投其所好，许多学生乐衷的电脑游戏都是英语界面，出现频率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用词汇，这些甚至无需老师教授他们自然就学会了，老师在课堂上可以结合游戏正式引入这些单词。不仅如此，我还鼓励学生留意生活中的英语单词，例如帮宝适pampers(溺爱)、可乐cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空调sharp等等，隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用，而不只是为了考试。

2、优化教学模式（1）提升兴趣

课堂必须采用不同的教学模式，例如任务型教学，增强师生互动。教师应利用一切可利用的资源。俗话说，美食反复吃也会叫人倒胃口。同样，单一的教学模式也会极大挫伤学习热情和积极性。比起以前的老教材，如今的牛津教材图文并茂，结合生活，让学生有话可说，是很大的进步。老师可以设置各种游戏或竞赛引发学生的兴趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、举办课前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有关Food的课文时，采用了接龙的游戏，每人用前者报出的食物单词的最后字母为开头，说出另一种食物，重复的不加分，为了获胜，学生必须找齐26个字母开头的所有食物，极大地扩大了他们的词汇量。并且在进行口语操练时，我通常让学生指名其他学生，有学生主宰的课堂往往更活跃。另外，六、七年级是最能提高学生兴趣的年龄，基本一学期我会要求学生根据课文内容做四次英语小报，学生可以附上照片，自己设计、绘画、撰稿，挑选最优秀的贴在学习园地。

（2）分层教学

教师为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。课堂上也可以采纳分层教学的方法，每

堂课转为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。

3、授之以鱼不如授之以渔

本人在调查中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。

还有许多其他不错的方法，比如树型记忆方式，即从最基本的词根通过词缀学习其他词性以及相应的词组和习惯用语，这一年中，本人坚持每次默写都让学生以树型模式写出所有词形变化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 极大程度上增加了学生的词汇量，且容易记忆。

4、结合记忆曲线，注重重复

艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。

5、培养相互理解的师生情感。

“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。” 英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱

人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。

五、转化策略的成果与存在的问题

1、转化策略的成果

通过一年师生的共同努力，学困生的学业水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他们的主观能动性增强并逐渐恢复了信心和希望。有相当一部分学困生开始认识到学习的重要性，从点滴的进步中获得成就感，愿意投入更多的精力与时间。

通过本课题的研究让夲人获益良多。一方面，我对学困生有了更深的认识，能以宽容的眼光看待他们，培养了我的爱心、耐心和细心。也增加了许多宝贵的教学经验。如今，我学会了用心理健康的角度来辅导帮助学困生，而不是苍白粗暴的教育教学方式。

2、课题研究存在的问题

（1）学困生是一个永久性问题。随着社会的发展，学困生的成因愈加复杂，其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变学困生，所以尽管如今有大量的学困生研究课题，仍没法找到根治的方法，教师所能采取的措施也只能尽量控制问题的扩大。

（2）对于智力正常，但几乎无任何英语基础的学困生(f档)来说，转化工作让教师束手无策。这些学生已不再是靠简单的心理疏导或课外辅导就能改变学习态度，由于从小学起就放弃学习，他们落后了好几年的知识积累，完全失去了求知欲和上进心，即使想要努力，也根本不可能赶上同年级的平均水平。本人认为这个群体目前为止是无法转化的，却也是薄弱学校最棘手的“隐患”。

（3）转化学困生需要掌握大量的心理学知识。遗憾的是这正是大部分教师的不足之处。

六、结语

初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。

造成初中英语学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是

学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。

另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。

“学困生”转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验，我们提出在外语教学实践中，实施三维目标教学，努力强化学生的参与意识，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。

主要参考文献

[1] 陈晓丽，《浅谈怎样培养学困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。[2] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理学》 [M].北京：人民教育出版社，2000 [3] 胡文峰，《“学困生”的教育策略之研究》，银川固原师专学报，2005年、2月版。

[4] 陆炳炎，王建磐，《素质教育：教育的理想与目标》，华东师范大学出版社1999年版。

[5] 马建峰，《谈学困生的转化》，甘肃日报，2008年3月。

[6] 彭君晓，《关爱“学困生”的个案研究》，教育科研论坛，2008年第一期。[7] 张鹏，《让学困生都说——我们能行》，全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷），2005年。

[8] 张生，《学困生成因及转化对策研究——爱心是改变一切的伟大力量》，全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷），2005年。

[9] 张新英，《新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究》，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008年。

[10]《英语周报》小学教师版第36期 《巧抓问题学生心理，克服学习困难》（2002—2003学年）

浅谈初中数学学困生的成因 第6篇

关键词：学困生；教育规律；学困成因

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0249-01

实施素质教育十年的今天，自上而下搞得轰轰烈烈。理应学生素质不断提高，各科成绩非常优异。不然，现在的初中生学习成绩直线下降，素质更低，学困生越来越多。特别是数学科，每次考试平均成绩才30分左右，有时更低才20分左右。分数在个位数的每班都有好几名。从教几十年，从来没有见到过如此低劣的成绩单。教师们在思考，是什么原因造成现在呢？本文想从政府教育管理与学校教育及社会对教育等外因的影响三方面分析探讨初中数学学困生的成因。

1 政府教育管理原因

在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、学科也增加四五科、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生学科成绩跌落的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在不断增多。

由普及九年义务教育后，撤销了留级制度。违背了循序渐进的求知规律，势必导致使后进生更落后的境地，特别是到了高年级，以及初中，后进生将会更多。这样的指挥违背了教育规律，这样的决定无异是在制造学困生 。一个尽人皆知的常识是，假如某位小学生连20以内的加减法都没有学会，还叫他一路顺升，叫他继续学习小数，分数，有理数，无理数，乘方，指数、对数、函数…。这样做的结果是他无异于听天书，他听不懂了，就会彻底放弃。这样由小学就制造了不少的学困生了，到初中时积累就很多了。初中也仿照着小学时候的方法，也在制造新的学困生。因而在初中数学学困生就显得比较多了。

学生修业期满，毕业成绩达到标准，操行在及格以上，体育合格者准予毕业，并按管理权限经教育主管部门审批后由学校发给毕业证书。这是国家对学生各阶段毕业的规定。严格执行规定是可行的，能促进学生积极学习，学好各门学科知识。可是普及九年义务教育后，政府要求初中毕业率要达到95%以上，只要百分数，不讲学科成绩，这也与教育规律不相符。比如不合格的也可以出廠了，产品的质量肯定差。学习上也一样，成绩不合格也准予毕业，只要在校学习三年，没有一科成绩合格也可以领到初中毕业证书。学生学习没有压力，数学又如此的枯燥、那样繁难，那就放弃了数学的学习。本来数学还可以的学生在大环境的影响下也被放弃了数学的学习。于是农村初中学困生又如此产生了。

以上是政府在教育管理方面造成学困生的几个原因。

2 学校管理的原因

九年义务教育后，实施素质教育。由于评价体系跟不上，从政府、学校到老百姓依然用分数、升学率来评价一个学校、评价一个老师的唯一标准。因而几乎所有的初中学校都有重点班。人云：有重点大学就有重点高中，有重点高中就有重点初中，不是重点初中的就开设重点班。这样一来又把学困生又集中在一起了。好的老师、好的教室、好的教学设备都给了重点班，学校都明显的放弃了学困生，学生自然也就放弃了。这时学困生就大面积产生了。

由于学校对学生的评价体系没有质的改变，还是沿用应试教育的评价体系，以分数来评价一个学生，以分数来确定学生的素质。因而平均分的高低也用来评价一个老师的优与差，中考是最能说明分数高低的参照平台，那么一切都以中考为目标，所以平时的月考、段考、期末考试模仿中考试题，所以题目类型、题目量、难度、赋分标准、考试时间等等都与中考高度一致。可见学生平时考试取得的成绩也就很低了，不管自己怎么努力每每都是20分左右。"夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。"学生几经如此折腾，还有学习的信心吗？放弃吧，怎么努力也是白费。这样还有人专心学习吗？学困生也就这样产生了。

3 社会对教育的影响

学校是社会的一个小部分，相当于一个细胞，学校与社会之间有一层薄膜，可以互相渗透。学校不是独立于社会的而不受社会影响的洁身自好的团体。因而社会上不良的行为、风气对学校有着不可估量的负面影响。

当前的社会有一 小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了"爆发户"，特别是在城乡结合部，征收土地、房屋赔偿得到一匹钱财（作者本人就在城乡结合部中学任教）。致使一些学生过早的放弃了求学的观念。只想混日子，让学生也觉得读书无用。大学毕业生中有许多没有找到工作呢，不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子的；还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。

家长是子女的第一老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。但是许多家长却没有做好子女的第一老师，而且是给子女带来负面和作用。这类学生的家长常常会有以下几种情况：

（1）不从自己的子女实际出发，期望值过高，期望越大失望也就越大。

（2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。有的甚至连成绩单也没有看，家长会也不参加。（曾经有个学生家长来学校找自己的孩子，一问在哪班？不知道；二问在几年级？也不知道。哪年来读书的？回答还是不知道。）这样的家长把学校当作是个托儿所了，自然也就不关心他的子女的学习情况，其子女学习效果是可想而知了。

（3）自身文化太低，子女的学习行为无法监控，更是无法对子女进行辅导。同时长时间外出打工也无法对自己的子女进行有效监控。不能对子女进行有效的思想教育和亲情的关爱，也无法进行学习辅导。在农村这是很普遍的现象。这些现象严重影响着现代教育。

（4）过于强调数学的重要性，如何重要不知所云，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理，看见数学就害怕，放弃数学的学习。

（5）对独生子女宠爱有加，就是不是独生子女也很宠爱，家庭教育失当，自尊心太强，许多学生都是以自己为中心，不会尊重老师和同学，影响学习；

以上是农村数学学困生的外部因素的成因，当然也有内部因素，有时外部因素往往决定事件的成因。

初中数学学困生的成因与转化对策 第7篇

随着新课程改革的不断推进和深入, 当前初中数学教学在教学方法以及教学效果等方面取得了巨大的进展. 但是在前进的同时, 我们也应该看到当前初中数学教学仍然存在的问题. 数学是初中学生必修的一门课程. 当前数学教学过程中, 由于学生的兴趣爱好、学习方法和老师的教学方法的原因, 使得数学成绩两极分化越来越严重, 出现了数学学困生的现象. 所谓的学困生, 就是指数学学习有困难的学生, 他们有着一些共同特点:学习兴趣低下, 学习目标不明确, 学习方法不科学, 成绩较差, 学习注意力不足或持续时间不长等. 在新课程改革的大背景下, 学困生已经成为了阻碍教学效率提高的一个重要因素. 因此, 为了更好地实现新课程标准的目标, 为了使教育往更高水平的素质教育的方向发展, 寻找有效措施实现学困生的转化成为了社会各界普遍关注的焦点.

二、初中数学学困生的成因

初中数学教学过程中出现学困生的原因有很多种, 既有客观的教学因素的影响, 也有学生自身学习的原因. 本文主要将其归纳为以下几个方面.

1. 学生缺乏学习数学的热情

在初中数学教学过程中, 由于数学相对于其他学科来说是比较枯燥乏味的, 并且由于老师在教学过程中不能顾及所有同学的认知需求, 因此很多学生普遍对数学学习缺乏兴趣, 不能主动自觉地进行数学学习. 再加上数学涉及一些难懂的理论和公式, 学生稍不注意就容易掌握不好, 然后失去学习数学的信心, 从而产生厌学情绪. 这些就使得学生对数学学习提不起兴趣, 成为学困生.

2. 学生学习数学缺乏正确的方法

很多学生对数学缺乏兴趣, 甚至产生畏惧感, 这在很大程度上是因为学生本身的数学成绩不理想, 然后久而久之积累形成的. 有些学生数学不好, 一部分是因为单纯的不想学, 一部分是想学, 但是学习方法不科学. 在初中数学学习中, 有些学生思维定式, 死记硬背, 无法从源头上弄清知识的来龙去脉, 缺乏有效的提高数学能力的方法, 造成知识应用能力低下的局面.

三、初中数学学困生的转化对策

随着教育的不断发展, 学困生成为初中数学教育前进的绊脚石, 严重影响教学水平的提高. 因此, 采取措施使得数学学困生得以转化成为迫在眉睫的工作之一. 本文对其转化对策提出以下几个方面的建议.

1. 建立学困生档案, 努力找出各个学困生形成的不同原因

在学校里, 很多学困生由于成绩不理想, 在课堂的表现呈现两种极端情况, 要么沉默寡言, 要么调皮捣蛋. 这两种情况的学生都善于隐藏自己的真实想法, 不利于老师走进他们的内心世界. 因此, 在实际教学中, 老师要花更多的精力了解学困生, 走进他们的内心, 建立档案, 加强对他们的了解, 争取从源头上解决问题. 比如, 老师可以去学困生家家访, 了解他们的家庭情况, 在课余时间多与学困生交流沟通, 了解他们的学习和思想动态, 关心他们, 与他们做朋友, 通过了解他们的兴趣爱好、思维等方面的表现, 寻找出造成学困生的原因, 从而更好地采取措施实现他们的转化, 促进学习成绩的提高.

2. 帮助学生树立学习数学的信心

信心是学好数学的一大重要因素. 学困生数学学习有困难, 成绩不理想, 就会使他们失去学习数学的信心, 然后恶性循环, 从而使他们放弃学习数学. 初中数学老师在数学教学过程中, 要注意采取措施, 多鼓励学困生, 让他们体会解决数学问题的成就感, 树立他们学习数学的信心, 从而更好地掌握数学知识, 成功地实现学困生的转化. 比如, 老师在上课时, 多与学困生互动, 当他们紧张或回答不对时, 不能训斥他们, 而是给予他们一抹温柔的微笑, 一道鼓励的眼神, 从而使他们不会因此而沮丧;当他们回答正确时, 应及时地给予表扬, 让他们体会成就感, 并且鼓励他们再接再厉.

3. 指导学生掌握正确的学习方法, 提高数学学习效率

学习方法对于学好一门学科具有重要作用, 初中数学更是如此. 因此, 老师在教学过程中, 不仅要注重教学效果的提高, 而且也要指导学生掌握正确的学习方法, 提高学习效率, 从而摆脱学困生的名号, 促进教学质量的提高. 比如, 老师可以指导学困生掌握预习上课复习的学习步骤和方法, 让他们不懂就要问, 不能得过且过等, 从而真正掌握数学知识, 提高数学能力.

四、结语

学困生的现象不是一朝一夕就能解决的. 老师应该长期坚持, 不断尝试和探索, 付出辛勤的劳动, 寻找行之有效的切实可行的措施解决问题.

摘要：随着社会的发展, 教育成为了当今社会普遍关注的热点和焦点, 如何采取措施提高教育水平成了当前最重要的工作之一.初中数学是初中教育不可或缺的重要组成部分, 其教学质量的高低直接影响着整个初中教育的发展.但是由于各种原因的相互作用, 使得当前初中数学教学中出现了一部分所谓的学困生, 严重阻碍当前初中数学教学工作的展开.本文主要是在分析当前初中数学学困生形成的原因的基础上, 对其转化对策提出一些建议, 以供广大教育工作者参考.

关键词：初中数学,学困生,成因,对策

参考文献

[1]刘小明.初中数学学困生的成因及转化对策[J].生物技术世界, 2012 (9) :56.

[2]王思洛.浅谈新课改下初中数学学困生的成因与转化对策[J].生物技术世界, 2012 (9) :56.

[3]孔令忠.论初中数学学困生的成因及转化对策[J].数学学习与研究, 2010 (22) :108.

浅析初中学困生的成因与转化措施 第8篇

那么究竟是什么原因导致了这些孩子在学习上有困难呢?又有什么行之有效的解决方法呢?下面, 我将从这两方面展开粗浅的分析。

一、学困生的成因

(一) 学生自身原因。1.缺乏学习兴趣。在学习过程中, 兴趣是先导。在如今的社会环境下, 吸引孩子注意力的事物比比皆是, 电视、手机、电脑……孩子的兴趣往往都在这些能更直观地给予乐趣的事物上面, 对于学习这种相对枯燥的事情, 往往就会兴味索然。[1]

2.自卑心理作祟。在学习过程中, 如果能取得成绩, 就会鼓舞个人更加发奋, 但反之, 如果总是不能取得让自己满意的成绩, 总是班级的“差生”, 班级的“倒数”, 那么很多学生自身潜在自信就会被磨灭。因而不再积极, 不再尝试。[2]

3.学习方法不当。大多学困生上课懒散, 不认真听讲, 导致不会做题, 又不能及时解决困难, 一拖再拖。下节课的知识和上节课相关, 最终导致“连锁反应”, 所有的知识都学得一塌糊涂。自然的, 要么满不在乎, 要么再也无从下手。

(二) 家庭教育原因。1.家庭环境问题。现在的家庭, 独生子女居多, 家长都想把最好的给孩子, 却导致了孩子自理能力差、以自我为中心、没有责任心。这些孩子脆弱, 没有毅力, 在学习面前有困难就后退, 不思进取。另外, 单亲等特殊家庭氛围也使孩子缺乏相应的关爱, 自信心匮乏, 行为习惯懒散, 生活学习没有目标, 缺乏学习动力。

2.教育方法不当。家庭教育的误区主要表现在两个方面。一是家长对孩子的关注不够。现在很多家长忙于工作, 无暇关心孩子的学习和生活, 原以为是可以给他们更好地生活学习条件, 却因此缺席了孩子的成长, 导致部分孩子行为不当, 缺乏管束。二是家长对孩子的期望太高, 给孩子的压力太大, 导致孩子一直压抑在家长的“魔爪”之下, 动弹不得, 因而开始逆反, 开始厌学。[3]

(三) 学校教育原因。学校教育的误区主要表现在学校的教学模式和教师的授课方式上。在应试教育的大背景下, 很多学校更加注重成绩, 从而摒弃了很多丰富多彩的校内活动, 把学生禁锢在学习中, 因而消磨了学生对学习的兴趣。而教师的多样教学则会激发学生学习的热情, 反之, 也会让学习成为学生的负担, 成为学生不愿触及的雷区。

(四) 社会环境原因。如今社会发展的脚步愈来愈快, 我们已经进入信息时代。各种电子设备在带给我们方便的同时, 也潜藏着巨大的隐患。初中生仍处在人生观、价值观还未成熟的阶段, 抵抗诱惑的能力还不够, 因而, 许多孩子掉进信息时代的漩涡, 无法自拔。

二、学困生的转化措施

(一) 要培养学困生对学习的兴趣。这就需要学校及家长多方面让学生知道学习的魅力所在。家长不能把学生的学习只归结为成绩、升学, 要让孩子知道学习更是为了去认知自己、认识世界。在平时的教育过程中, 教师可以通过独到的教学艺术以及丰富多彩的课余活动一点点培养学生的学习兴趣, 把学生从“分数”这一噩梦中解脱出来。

(二) 培养学困生的自信心很重要。这需要学校和家庭双方面的共同努力。家长应该给孩子更多的关注, 倾听他们的心声, 学会用平等的身份和孩子沟通, 做到让孩子敢于在家长面前说真话, 成为家庭重要的一员, 以此让他们充满自信。学校方面, 教师应多鼓励学生的新发现和新思想, 让他们知道自己有闪光点, 有自己的与众不同, 以此增强他们的自信心。

(三) 重视学困生学习方法和行为习惯的培养。教师要严格督促学困生打好基础, 并要求学困生做好每堂课前的预习, 上课认真听讲, 课下及时巩固复习。在学习中遇到难题, 要及时请教老师和同学。这样坚持一段时间, 当他们发觉自己的进步时, 就会信心和学习兴趣都倍增。

(四) 给予学困生充分的尊重与鼓励。学困生对自己的学习没有信心, 同时也更加的敏感。老师和同学不经意的话语和眼神就可能触及他们自卑脆弱的神经, 所以在教学过程中, 教师应给予学困生更多的宽容和耐心, 充分尊重和鼓励他们。在教学环节中, 尽量设置一些简单的问题, 让他们能参与其中, 体会成功的喜悦。

(五) 给予学困生充分的关心和自由。作为家长, 应该抽出时间, 给予孩子更多的关注与关心。有的孩子看似顽劣, 但仍然需要温暖的怀抱和贴心的话语。家长对孩子的关注会在一定程度上树立孩子的责任心, 增强孩子的抗挫折能力。而那些束缚孩子太紧的家长, 则应该给孩子更多的空间和自由, 让他们在自由的空气里尽情地呼吸。

(六) 纠正学困生对信息时代的错误认知。在信息时代的如今, 我们不可能让孩子远离电脑、手机, 但要让他们知道, 信息化不在于电子游戏, 更不在于虚拟世界, 它是我们认知世界的媒介, 是我们不断进步的阶梯, 以此来消除学困生对网络的迷恋。

学困生的成因林林总总, 我们要做到具体问题具体分析, 针对不同的学生, 找到不同的病灶所在, 并对症下药, 逐一攻破。转化学困生, 需要全社会、每一个家庭、每一名教育工作者的共同努力。我们要始终相信, 每一个孩子都是美丽的天使, 只要我们付出更多的爱与耐心, 就能帮助更多在学习的途中困顿的孩子。

参考文献

[1]苏学艺.浅谈农村初中学困生的成因与转化[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010 (12) .

[2]潘清.浅谈农村初中学困生成因及转化策略[J].中学教学参考, 2015, 3 (225) .

初中数学学困生的成因及对策研究 第9篇

关键词：学困生,成因,对策

学困生是指在学习方面存在一定困难的学生,其突出的特点是对学习失去兴趣和信心,成为令教师和学生头疼的问题学生。针对初中数学学困生,教师需要重视其产生的原因,有针对性地帮助其健康成长。基于此,浅谈初中数学学困生产生的原因,并提出相应的对策,以期能够推动初中数学教学的发展。

一、初中数学学困生产生的原因

首先,学困生对数学学习的兴趣并不浓厚,导致学生并不愿意积极主动地配合教学计划。其次,学困生无法在初中数学学习中取得成功,无法获得成就感,因此逐步失去学习的动力和信心,进一步降低学生的学习积极性。

此外,部分教师并不重视数学学困生,其在学习中轻视学困生,导致学困生受到创伤,使其抵触和抗拒初中数学教师和学科, 并产生叛逆情绪。

二、如何帮助初中数学学困生发展

针对初中数学学困生的成因,教师需要做好以下几点工作:

1.教师要在教学中突出数学学科的实用性,让学生感受到数 学学科与生活的紧密联系,让学生产生学习兴趣

例如,在学习“数据的分析”中,教师要组织学生利用所学知识分析自己的学习成绩,分析自己学习的变化,帮助学生找到学习中的问题。

2.教师需要渗透分层教学理念,需要针对学困生的基础和能 力制订有效的计划

例如,在学习“二次函数”的过程中,针对学困生的基础,教师以夯实学生的基础为主要目标。因此,教师帮助学生使用数形结合的方法,通过绘制函数图象表现二次函数的特点,让学生通过观察图象掌握二次函数的性质。在此过程中,学困生逐步解决基本问题,使其获得足够的成就感,同时也提高了学困生的学习能力。

3.教师需要正视学困生,要利用正面有效的教学评价给予其 鼓励和引导

当学困生取得成就时,教师要表扬和赞赏,当其遇到问题时, 教师要鼓励学困生,发挥罗森塔尔效应,引导学生爆发出自身的潜力。

初中数学学困生的成因及转化对策 第10篇

一、初中数学学困生的成因分析

1.学科因素

数学是一门具有逻辑性、抽象性的学科, 需要具有抽象思维能力、逻辑能力、预算能力等, 同小学数学相比, 初中数学的难度加大, 包含的知识点也更多, 具有很强的系统性, 因此对于学生的要求也就更高, 稍不注意就会被划分到学困生的行列中, 因此数学的学科因素是导致学困生出现的重要原因。

2.教师因素

因材施教是进行学困生转化的重要手段, 但在实际的数学教学过程中, 学生的接受能力是存在差异的, 教师的教学时间和教学精力也是有限的, 教师有时为了追赶教学进度就容易忽略学生的个体差异。有时教师的教学方法失当, 教学素养不足也会造成学困生的出现。

3.学生因素

学生对于知识的接受能力是存在差异的, 这是造成学困生问题出现的先天原因, 同时受学习能力, 学习动机, 学习心理, 学习压力等多方面因素的影响, 在学生自身方面也容易形成学习困难的问题。

二、初中数学学困生的转化策略

1.激发学生的学习动机

古训说的好:“亲其师才能信其道”, 因此教师要同学生建立更加亲近的关系, 同学生成为朋友。对于初中生来讲, 生理和心理都属于成长阶段, 会出现较严重的叛逆情绪, 而教师如何能够同学困生建立朋友关系, 不站在教师的立场进行教学指点, 就能够防止学生对学习数学而产生的厌恶感。在教学的过程中, 数据教师要了解学困生的情况, 关心、尊重学困生, 使他们感受到教师对他的关爱和期望。通过教师和学生之间距离的缩短, 推动学困生更积极、更主动的学习数学, 对数学产生更多的兴趣, 最终实现打破学困生情感心理障碍的作用。

2.加强数学的直观教学

数学具有很强的抽象性, 也正是这个原因导致学生在学习数学的时候存在困难, 所以教师在进行数学教学的过程中要提高数学的直观性教学, 要同物理、化学的实验一样, 使学生加深对数学概念的理解和认识。

例如, 在学习轨迹这部分知识时, 教师可以把绳子的一端拴上一件物品, 然后拿着绳子进行运动, 拿绳的这头是定点, 绳子是定长, 也就是说, 在旋转物体时物体的轨迹就是一个以定点作为圆心, 定长作为半径的圆。通过这样直观的教学方法学生能够很好的掌握轨迹方面的知识。由此可见, 加强数学的直观教学, 把抽象的数学知识通过形象的方法呈现出来具有非常重要的作用。

3.帮助学困生形成自己的教学体系

教师需要把学困生作为教学的重点内容去对待, 要针对学困生的特点制定一套符合他们认知能力的教学策略, 帮助其形成一套科学的教学方法。例如, 在讲解《相交线与平行线》这一章节的内容时, 针对教学内容教师可以对学困生进行积极引导, 首选教师要让学生养成课前预习的习惯, 对于相交线、平行线、同位角等相关概念有初步的了解, 一些简单的问题做到课前解决, 其次要让学生做好课堂笔记, 在课堂上集中注意力解决难点问题, 最后教师要敦促寻困生独立完成作业, 坚持课后复习, 在复习过程中要做到系统高效, 将知识构建成体系网络, 引导学困生通过分析、综合、类比、概括、揭示知识间的内在联系, 可利用图形、表格、知识树等形式, 针对学困生基础知识偏弱的问题, 建议教师采用分层教学等教学策略, 也可以让学生准确专门的错题本, 记录教师在教学中或学生在学习中出现的问题, 待教师统一处理学生在学习中出现的问题, 以提高学生的学习效率, 同时也利于教师教学效率的提升。

三、总结

综上所述, 初中是学生数学学习的关键阶段, 在这一时期为学生学习打好基础, 分析学困生的问题成因, 通过合理的教学策略进行学困生的转化, 是初中数学教师必须要解决的一个问题。作为广大一线的初中数学教师, 要重视起教学过程中的学困生转化问题, 在新课程改革不断深入的背景下, 以学生为主, 尊重学生的主体地位, 通过学困生转化策略发挥教师主导作用, 将初中数学教学工作推向一个新的高度。

摘要：对于初中学生而言, 数学科目的学习一直是被认定为难点内容之一。一些学生因为兴趣和能力等因素的影响, 很容易在数学科目的学习中出现吃力的表现, 进而成为学困生。本文在分析初中数学学困生的成因基础上, 对教师如何开展学困生的转化策略给予建议, 以供参考。

关键词：初中数学,学困生,转化策略

参考文献

[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育, 2014, 08:55.

[2]张新英.新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D].山东师范大学, 2008.

初中数学学困生的成因及对策研究 第11篇

关键词：学困生；心理因素；能力

学困生是大多数教师不愿意面对的学生群体，其不但影响了班级的平均成绩，还容易对其他学生产生负面影响。因此，教师必须明确初中数学学困生的成因，同时制订有效的计划帮助学困生快速成长。通过对初中数学学困生的成因及对策进行研究，旨在为教师提供有益参考与借鉴，并推动初中数学的发展与建设。

一、初中数学学困生的成因

学困生形成的原因是多方面的，教师需要考虑学生的内在原因以及外部的客观原因。首先，初中学生正处于青春期，其容易产生叛逆情绪。因此，部分原本就对数学学习缺乏兴趣和信心的学生容易抵触数学或者抗拒教师，导致学生不配合教学计划，最终成为学困生。

其次，学生个体之间的能力、基础与教育背景是有差异的。部分学生在小学时数学成绩较差，导致其无法跟上初中数学教学的节奏。在这种背景下，学生逐步失去数学学习的信心，并产生自暴自弃的情绪，最终直接放弃数学而成为学困生。

二、如何转化初中数学学困生

教师要在教学中转化初中数学学困生，首先就应该关注学生的心理，要帮助学生克服青春期的不正常情绪。例如，教师不但要关注学生的学习，更应该关注学生的生活。当学生感受到教师对自己的關爱后，才会逐渐接纳教师、信任教师，并重新树立学习的信心和兴趣。基于此，数学学困生才会正视数学学习，才会在教师的引导下逐步成长，并摆脱学困生的身份。

其次，教师需要重点考虑初中数学学困生的能力与基础。因此，教师应该在初中数学教学中合理运用分层教学理念，即将学困生与其他层次的学生相互区分。基于此，教师才能为学困生制订更基础、更符合其能力的学习计划和课后练习，才能让学生在学习中解决数学问题并获得难得的成功体验，进而巩固数学学困生的学习信心。但教师要注意对学生心理的疏导，要让数学学困生正视分层教学理念，而不是从主观上认为这是教师对自己的歧视，导致其产生更强烈的抗拒情绪。

初中数学学困生的成因是多方面的，教师应该从学生的心理以及教学的现状进行分析，并通过实践教学工作不断总结和反思，针对学困生开展工作，逐步引导学困生快速成长。

参考文献：

初中物理学困生的成因及转化策略 第12篇

1. 初中物理学困生的形成因素

1.1 缺乏学习物理的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主观内在的因素。

对于初中学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。中学生从8年级开始学习物理, 刚开始学生学习物理只是感到新奇, 有很大的随意性和盲目性。再加上刚开始学习的声音、光、运动的内容难度较低、趣味性强, 又是板块式的内容, 所以8年级的第一学期他们对物理的学习积极性很高, 容易克服学习的困难。这学期学困生出现的人数极少。但到8年级第二学期随着新奇感的消失及学习的物理知识增多、知识体系联系紧密、理解应用难度增大, 部分学生的学习兴趣减弱, 克服困难的毅力稍差的学生开始感到吃力、厌烦, 成绩下降, 学困的现象由此产生。学困生的心理和学习状态主要表现是: (1) 对学习缺乏兴趣, 情绪低落。学困生的心情大多处在抑制状态, 常感到学习物理无聊, 经常被动学习, 多数学困生学习只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。 (2) 缺乏学习的持久性, 学习基础不扎实。多数学困生注意力不易集中, 外界的微小刺激都会对其产生干扰, 导致学习速度减慢、错误数量增加。学习的毅力和耐心都较差, 不愿做长期艰苦的钻研而习惯于“走马观花”式的学习, 很少通过反思学习行为寻找致错的原因, 经常重复出现相同的错误。 (3) 由于意志力的薄弱, 试卷中的空题增多。对于一些探究性的问题, 更是常常放弃, 不善于活跃自己的智力活动。正因为学习没有成为他们的内在需要, 所以他们未能形成自觉学习的意向, 一遇挫折就可能一蹶不振, 学习成绩越来越差。

1.2 思维方式和学习方法不适应物理学习要求, 没有形成良好的认知结构, 知识出现了断层现象。

一个重要原因是初中阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力的要求较高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期, 抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。学困生学习的自主性差, 往往是课上听课、课后完成作业了事, 没有形成科学的学习方法。学习时偏重于对课本上定义、公式的记忆, 不会比较, 不善归纳, 不能形成完整的学习操作系统, 尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来, 无法适应初中物理的学习, 以致严重影响了知识摄入的数量与质量, 并逐步导致分化。初中物理教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后面学习的基础;其次表现在掌握物理知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 导致学习困难。

1.3 教师教学方法不当也是造成学困的重要原因之一。

由于受应试教育的影响, 初中物理教学仍不同程度地存在着下列情况: (1) 对学生缺乏了解。教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生, 常常发出同一个指令, 很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求, 必然导致部分能力偏差的学生学习困难。 (2) 教法单调, 忽视了学生学习兴趣的激发和保持。“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法, 学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 没有及时指导学生掌握有效的学习方法, 不注意发展学生的抽象逻辑思维, 导致学生在学习上处于被动地位, 学习效果差。 (3) 作业布置过多或偏少, 学生作业抄袭现象严重, 作业效度极低。

1.4 家庭等外在环境的影响。

随着社会的发展, 单亲家庭、组合家庭、隔代抚养家庭所占比重越来越大, 有的家长对学生的学习甚至抱着无所谓的态度。在学习中, 很多同学一遇到困难, 往往不会通过自己的努力来解决, 而是很容易放弃, 因为他们完全没有学习的压力, 这就在一定程度上影响了他们对物理的学习和关注。另外, 由于现在社会变动频繁, 各种信息都通过报刊电视和网络而被学生接收到, 有部分不良的信息也会影响到学生。例如, 一些学生痴迷于上网和玩游戏, 甚至还有学生患上严重的“网络成瘾症”, 这些都严重影响到他们正常的生活和学习。

2. 减少学困生的教学对策

2.1 培养学生的学习兴趣, 强化学生的薄弱意志, 形成你追我赶的竞争势头。

2.1.1 让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦。

在物理教学中教师应创造有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会, 让学生付出一定的努力, 在独立的思考中解决问题, 使学生体验到战胜困难后的愉悦, 认识到自己的力量, 增强自信心。

2.1.2 创设教学情境, 让学生感受物理的魅力。

创造情境是指教师给学生营造积极的学习氛围。情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”。作为物理教师, 我们应充分利用情境教学特有的功能, 在宽阔的教学空间里, 创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境, 其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。

2.1.3 重视情感和理想教育。

教师应该走进学生的心灵, 了解学生的喜怒哀乐。教师如果能够尊重、爱护、体贴学生, 能够严于律己、以身作则, 就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩, 教师的忠告和批评也就会激起学生改正错误的决心和信心, 教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足, 教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。此外, 还有许多方法, 比如发挥趣味物理的作用, 介绍物理家的故事, 提高教师自身的教学艺术, 等等, 这些都是提高学生学习物理兴趣的有效手段, 教师可以结合教学实际灵活地加以运用。

2.2 疏导学生的知识系统, 重视思维方式和学习方法的培养, 擦出积极思维的火花。

2.2.1 在物理教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

教师要针对初中生逻辑思维能力不适应学习的问题, 从教学开始就加强逻辑思维能力的训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程, 让学生认识数学思维活动的特点, 尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能, 培养灵活应用各种方法的能力。

2.2.2 让学生在思考的“冷场”中擦出积极思维的火花。

学习是通过思考进行的, 没有学生的思考就没有真正的数学学习, 而思考问题是需要一定的时间的。实践表明, 思考时间若非常短, 则学生的回答通常也很简短, 但若把思考时间延长一点, 则学生就会更加全面和较为完整地回答问题, 这样, 合乎要求和正确的回答率就会提高。当然, 思考时间的长短, 是与问题的程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中, 一些教师提出问题后, 不给思考时间, 要求学生立刻回答。当学生不立刻回答时, 便不断重复他的问题, 或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实, 这是干扰学生的思考, “冷场”往往是学生正在思考, 表面冷静, 实际上思维活动却很活跃。

2.3 化课堂结构, 加强实验教学。

2.3.1 优化课堂结构, 分层教学。

新教材的编写对象是学生, 因此教师在处理教材前不妨深入想一想:“假若我是学生会想些什么?”经过一番揣摩, 合理处理教材, 备课坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性, 既保证“面向全体”, 又兼顾“提优”、“补差”。课堂教学中改变授课形式, 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节, 又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按:分 (分类自学) 合 (集体讲授) 分 (分层质疑) 分 (分类指导) 分 (分类练习) 合 (集体归纳) 。这“四分二合”的课堂结构, “分”而不散, “合”而不死, 不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序, 而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。

2.3.2 加强实验教学。

物理是一门以实验为基础的自然科学, 加之初中学生最重要的知识学习途径还是表象思维, 九年制义务教育教材主要是由实验观察、操作, 再进行分析得到结论。因此, 要达到一定的知识要求层次非实验莫属。

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。新教材在新课的活动内容、课后的作业中, 学生自己动手的小实验很多。教师还可以根据实际条件安排实验。例如, 在进行物体浮沉条件的实验时, 教材的安排实验在操作起来液体量不易控制, 效果不太好。教师在设计实验方案时, 作了如下的改动:让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中, 观察鸡蛋的下沉和上浮, 分析鸡蛋的受力情况, 得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水, 观察悬浮现象, 分析得出悬浮条件, 然后讨论:为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同?为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同?这样处理, 不但实验成功的把握大、效果好, 而且学生容易理解。

2.4 加强德育教育, 赢得家长支持。

教学时渗透德育教育, 目的是使学生有正确的人生观、世界观、价值观, 自觉抵制不良诱惑, 具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义可以通过召开家长会等形式, 向家长宣传家庭教育的重要意义及正确方法, 使家长重视并关心子女的成长, 营造良好的家庭学习氛围, 为学生提供必要的学习条件。教师要有针对性地进行家访, 使家长了解子女在校学习的情况, 共同担负起引导的责任, 使学生尽快养成良好的学习习惯。

随着社会的不断发展, 人才的培育工作就愈来愈艰巨, 教育教学工作者必须正视这一严峻问题, 必须采用积极的态度去探究育才良方, 让学生感到物理是有趣的、有用的, 从而提高学习质量, 使他们能在学习的道路上越走越远, 越走越好。

摘要：初中物理知识有趣而实用, 和我们的日常生活息息相关, 这是不争的事实, 但在初中物理的学习过程中仍有部分学生会得出物理难学的“结论”。本文从兴趣与意志、思维与方法、教师、家庭四个方面探讨了初中物理学困生的形成原因。并根据初中学生的心理特点, 结合作者多年的初中物理教学实践就如何预防和减少学困生提出了一些对策, 旨在探讨, 以提高学生物理学习的信心, 让更多的学生喜欢物理, 学好物理。

关键词：初中物理,学困生,形成因素,教学对策

参考文献

[1]梁树森.物理学习论.广西教育出版社, 1998.5:101.

[2]孟昭辉.物理教学论与中学物理课程改革.东北师范大学出版社, 2003.9:164.