普及教育范文（精选11篇）

普及教育 第1篇

网络的普及正在改变着人们的生活。2007年,陕西一位农民的照片通过网络传播后,掀起了前所未有的真假华南虎之争,他也成为当年最受关注的人物。其实,华南虎事件主要显示的是网络的巨大影响力,而不是华南虎本身。在日本,一个叫“手机小说”的新兴产业正在震撼日本出版业,日本某著名出版集团2007年十大畅销小说中,手机小说占到5部,其中3部占据前三名的位置。手机小说也是以网络为载体传播的,创作者像写手机短信一样写手机小说,然后把它传到网上,网友通过手机下载。一名叫冲山香行的家庭主妇从没想到有一天她会成为著名作家,她在趁孩子睡觉的时候写手机小说来打发时间,结果在日本她拥有了像《哈利波特》的作者JK罗琳一样多的粉丝。

网络的普及正在改变着教育模式。人们的阅读和学习习惯发了变化,已经适应并喜欢上网络阅读和学习。一些品牌网络教育机构的成功让网络教育无可比拟的优势充分发挥出来,它的魅力已经被越来越多的人认识到。一个很好的例子是,由于在12个省的试点效果非常好,从2007年下半年开始,我国在全国农村地区普遍开展干部现代远程教育工作,这大大提高了基层干部学习国家最新政策的速度和效率。另一个例子是,7年前成立的中华会计网校(www.chinaacc.com)已经成为家喻户晓的品牌,它通过网络载体培训的学员达数百万人,这是任何一家面授教育机构在同样时间内不可能完成的目标。从培训的效果来看,2006年全国共有17人一次性通过注册会计师五科考试,其中1 3名是中华会计网校的学员。

阿里巴巴的创始人马云曾经在阿里巴巴上市的时候说,中国最伟大的互联网公司应该产生在中国网民突破两亿之后。现在中国的网民已经突破了两亿,不知道谁才能问鼎“中国最伟大的互联网公司”这一桂冠。

门户网站搜狐网曾经在不久前做了网络教育的相关调查,包括中国十大民办教育家、十大网络教育机构等调查项目,网友的参与热情非常高,有些项目的投票人数接近50万。网友的积极参与显示了网络教育事业已经在互联网行业占据了一席之地,投票的结果也能基本反映目前网络教育事业的格局。

可见,网络正在以前所未有的速度普及着,而教育事业也正借助这一传播手段蓬勃发展。

普及高中阶段教育工作 第2篇

根据普及高中阶段教育工作的精神，总结分析我区高中阶段教育的发展情况，建立布局合理、结构优化、协调发展、充满生机与活力的高中阶段教育体系，满足人民群众接受高中阶段教育的多样化需求；桃城区现辖6个乡镇、4个办事处，344个行政村，总面积592平方公里，总人口46万。全区高中段学校现有普通高中一所（第十四中学），职教学校一所（职教中心），民办学校四所（桃城中学，英才学校高中部、汇龙中高中部学、启明学校高中部），教学班个，专任教师人，其中中、高级职称人，占%；本科以上学历人，占%。衡水市直属的衡水中学、第二中学、第十三中生源主要为桃城区学生，到年，全区户籍人口高中阶段教育毛入学率达到85%以上，高中阶段教育在校学生达到人以上，全区已基本普及高中阶段教育。

一、认真学习贯彻精神，充分认识加快普及高中阶段教育的重要意义 区委、区政府历来高度重视高中阶段教育工作。进入新世纪以来，我区把它作为一项“”来抓，为保证教育事业的发展，我区成立了以区长韩志刚为组长，副区长刘荣华为副组长，各有关职能部门负责同志为成员的教育工作领导小组，先后出台了《关于加强教育工作的决定》、《关于创建安全文明和谐校园的实施方案》等文件，保障教育事业特别是高中教育和职业教育的发展。全区高中阶段教育发展上了新台阶。突出体现在以下五个方面。

一、办学规模迅速扩大

全区高中阶段教育在校学生从年的人增加到年的人，年均增长；高中阶段教育毛入学率从年的提高到年的，比全省平均水平个百分点；每万人口普通高中教育在校学生人；每万人口中等职业教育（含技工教育）在校学生人，居全省（市），学生就业率达。

二、结构逐步优化

年全区普通高中在校学生人，中等职业教育（含技工教育）在校学生 人，两者之间的比例为，普通高中教育与中等职业教育办学规模大体相当、协调发展。

三、教育投入力度不断加大。

据统计，时期全区高中阶段教育投入元，比时期增加元，增幅达倍。全区高中阶段学校基础设施建设进一步加强，办学条件明显改善，教育保障能力不断增强，教师队伍整体素质有新提高。近年来，我区克服财力紧张等重重困难，不断加大对教育的投入，保障学校的运行和发展，不但高中学校

收费自主支配，而且实现了财政投入逐年增长，06年投入万元，2007年投入万元，2008年投入万元。并且按照国家规定，对升入职业学校的农村学生和城市贫困生进行资助，2008年春季资助2332人，秋季资助3076人，2009年春季资助3213人，秋季资助3991人，两年资助资金达945.9万元。同时利用中央彩票公益金教育助学资助普通高中贫困生每生每年1000元，2008年共资助90人，2009年资助183人，保障了农村学生和贫困生享受更高一级教育的基本权益。

四、教育体制不断创新。

以新课程实施为核心的教学改革有序开展，教育人事管理制度、教师职称评聘以及激励机制逐步完善和健全，教育资源整合优化稳步推进，办学体制改革进一步深化，民办中等职业教育（含技工教育）快速发展。

五、教学水平稳步提高。

高考上各批次分数线的人数逐年增加。今年高考理科、文科总分平均分分别排在全省第位、第位，每万人口本科上线人数排在全省第位。学生参加省级以上各类竞赛都取得较好成绩，其中。高中优质教育资源不断扩大，目前我区所普通高中学校中有级学校所，其中中学通过国家级示范性普通高中的督导评估；全区有国家级重点中等职业学校（含技工学校）所，省级重点中等职业学校（含技工学校）所。

高中阶段教育是整个教育体系的重要组成部分，在九年义务教育和高等教育之间起着承上启下的作用。加快普及高中阶段教育关系到国民素质的提高和经济社会的又好又快发展，尤其对于我区这样工业化程度不高、经济社会发展潜力大、人才需求量相对较大的区来说更具有特殊意义。

二、明确目标，突出重点，确保普及高中阶段教育目标的实现

2001年《河北省人民政府关于加快普及高中阶段教育的意见》提出了“到2010年全省基本普及高中阶段教育”目标任务，为顺利实现这一战略目标，区委、区政府、各相关部门统筹协调，通盘谋划，齐心协力抓好以下六个方面工作：

（一）抓好普通高中教育。

加大普通高中教育资源整合力度，通过扩建、改建、新建普通高中，实行高、初中分离办学等措施，进一步加快普通高中建设，扩大普通高中的办学规模和容量，使我区普通高中学位尽快做到满足广大人民群众子女入读的需求。要加强示范性普通高中建设，加快桃城区第十四中学新校区的建设步伐，并充分依托省级以上优质普通高中学校教学质量高、师资队伍强、办学条件相对完善的优势，带动面上薄弱普通高中进一步加强管理，深化教学改革，突出办学特色，提高教育质量和办学水平，从而使我区普通高中教育的整体办学质量和水平跃上新台阶。

（二）推进中等职业技术教育发展

发挥国家重点学校职教中心的品牌优势，结合我区经济转型和产业升级的需要，加快我区中等职业技术教育的发展，促使我区中等职业技术教育上规模、上质量、上水平。我们坚持遵循职业技术教育的发展规律，打破区域界限，积极探索优势互补、互利共赢的合作模式，整合优化教育资源，调整专业结构，深化教学模式改革，加强重点专业建设，打造品牌专业，加强“双师型”教师队伍建设，进一步提高中等职业技术教育的质量。职教中心办学规模不断扩大，办学效益逐年提高，毕业学生“双证书”率达到100%，就业率达98%以上。

（三）创新高中阶段教育发展的体制机制。

深化办学体制改革，坚持政府统筹、分级管理的高中阶段教育管理体制。区政府切实担负起了统筹规划高中阶段学校建设的责任，利用政府投资、激活民间投资等多条渠道加快发展高中阶段教育。按照《民办教育促进法》及其实施条例的规定，全面落实对民办教育的各项扶持政策，充分调动社团、行业组织、企业和个人举办高中阶段教育的积极性，形成以公办学校与民办学校共同发展的格局。深化学校内部管理体制改革，推行校长聘任制和落实校长负责制，实行教师聘任制度。积极探索实施弹性学制和学分制，允许中等职业技术学校学生分阶段完成学业，鼓励各类企业与中等职业技术学校共同开发和举办新专业，实行“订单式培养”，推动工学结合、校企结合。

（四）建立和完善高中阶段教育投入机制。

建立健全公共财政体制下的教育经费投入体制，落实《教育法》规定的“三个增长”，一是“各级政府教育财经拨款的增长要高于财政经常性收入的增长”；二是“在校学生人均教育经费逐步增长”；三是“教师工资和学生人均公用经费逐步增长”。不断增加教育投入，调整支出结构，加大对发展高中阶段教育的扶持力度。认真落实高中阶段教育投入体制，逐级财政落实公办高中阶段学校生均公用经费标准，足额安排预算，按时足额拨付，确保正常运作。严格按有关要求做到高中阶段学校择校费全额上缴同级财政专户后、全额返还用于教育并不得抵顶预算内教育开支。对扩建的职教中心和即将新建的十四中给予资金补助，积极落实配套资金，同时对高中阶段教育发展的基础设施建设实行优惠减免政策，最大限度降低学校征地

和基建成本。同时，学校要严格执行财务制度，及时将学校财务收支情况公开，自觉接受教职工的监督。教育、审计等部门会对违规使用教育经费行为进行严肃查处。

（五）建立健全高中阶段教育助学体系，积极做好动员学生入学工作。

由于受思想观念落后和家庭经济条件差的影响，目前我区仍有相当部分的学生初中毕业后没有接受高中阶段教育。因此，政府、宣传部门和新闻媒体对高中阶段教育的重要性进行大力宣传，切实转变落后观念，积极动员学生入学，努力在全社会形成正确的求学观、成才观和就业观。建立完善以“奖、贷、助、补、减”为主体的贫困家庭高中阶段学生助学体系，从年起，实施中等职业技术学校（含技工学校）助学金资助政策，学校要按照国家有关规定从学费总收入中足额提取5%的经费，用于学费减免、勤工助学、校内无息借款、奖助学金和特殊困难补助等。同时还积极发动社会各界捐资助学，设立扶贫助学金和奖学金，帮助贫困家庭学生，奖励品学兼优学生。

（六）切实加强校长和教师队伍建设。

加强校长培训，进一步提高中阶段学校校长的管理能力和水平，不断优化校长队伍结构。及时核定落实高中阶段学校教师编制，着力解决教师编制空编和缺编问题。严格把好教师准入关，在向外公开招聘优秀教师的同时，尽量多的安排优秀应届师范生和年轻优秀教师到高中阶段学校任职任教；重视加强教师能力建设，加大教师继续教育工作力度；加大对中青年教师、骨干教师、学科带头人的培养力度，鼓励在职教师参加各类进修培训，不断提高教师的学历层次和业务素质；注重吸收企业事业单位有技能专长的人才兼任中等职业学校的专业教师，建设“双师型”教师队伍。加强教师师德师风建设，不断提高教师的思想道德素质，激励广大教师爱岗敬业、爱生乐教；并按照有关职称规定聘任教师，落实骨干教师补贴政策，切实提高骨干教师的待遇。

到年，全区户籍人口高中阶段教育毛入学率达到%，（提前）实现省委、省政府提出的普及高中阶段教育的目标；到年，全区户籍人口高中阶段毛入学率达到%以上，高中阶段教育在校生达到人以上，普通高中教育和中等职业教育在校生规模大体相当，形成布局合理、结构优化、协调发展、充满生机与活力的高中阶段教育体系，高中阶段教育的办学质量和水平显著提高。

三、加强领导，狠抓落实，为普及高中阶段教育提供坚实保障

区委、区政府关于普及高中阶段教育的目标任务非常明确，关键是要抓好落实。在区委、区政府的领导下，有关部门精心组织，协调配合，形成了普及高中阶段教育工作的强大合力。

（一）切实加强对普及高中阶段教育工作的领导。

区委、区政府都将普及高中阶段教育列入经济社会发展的规划，切实摆上了重要议事日程。我区成立了以区长韩志刚为组长，副区长刘荣华为副组长，各有关职能部门负责同志为成员的教育工作领导小组，负责协调和解决普及高中阶段教育过程中出现的问题。同时建立党政主要领导联系普通高中、中等职业技术学校制度，经常深入学校调查研究，及时为学校发展排忧解难，确保普及高中阶段教育顺利推进。

（二）科学制定高中阶段教育发展规划。

按照河北省人民政府2001年发布的《河北省人民政府关于加快普及高中阶段教育的意见》，结合本地实际，研究制定高中阶段教育发展规划及工作计划，并出台具体的实施意见和办法，重点解决好高中阶段学校配置、师资队伍建设、土地利用、基本建设、经费投入等问题。合理确定普通高中与职业教育的招生比例。把新建、扩建高中阶段学校的用地列入土地利用总体规划，加快校舍规划、征地、招投标、设计、建设、验收等工作。教育部门按照国家有关规定和教育发展规律，认真做好每所学校的校园整体规划，使生均校园面积、校舍面积、仪器设备等符合要求，严格控制建设成本，创建节约型学校。

（三）建立普及高中阶段教育发展评价体系和督导检查制度。

为加强对普及高中阶段教育工作的督导，区政府建立起以初中毕业生升学率、初中三年保留率、初中辍学率、高中阶段学生毛入学率、毕业率、就业率为主要指标的高中阶段教育发展评价体系，并把它作为对区党政主要领导干部教育工作实绩督导考核的重要内容。根据普及高中阶段教育规划目标和有关工作要求，每年将组织专项督查，重点强化对高中阶段教育基本建设和经费拨付、使用、管理等情况的监督，并将督查结果向社会公布。

加快普及高中阶段教育是一项系统工程，离不开各级党委、政府的高度重视和正确领导，也离不开各部门的大力支持和配合。要强化各类行业组织、企业的社会责任，广泛动员社会各界支持教育事业发展，为普及我区高中阶段教育多做贡献。

以普及教育拉动合唱 第3篇

回顾三年来的协会工作，我们主要做了三方面的努力：

一是抓主题活动，扩大合唱协会的影响力，推动全省合唱艺术活动的蓬勃开展。我们结合实际，先后策划、组织开展了排演《黄河大合唱》、千人合唱《长征组歌》《牺盟大合唱》等经典合唱作品的活动，举办了2005年、2006年省城合唱交响音乐晚会。

二是抓普及活动，不断提高全省各级合唱组织的艺术合唱意识。

为了尽快提高山西合唱艺术水平，我们从基础做起，为合唱活动搭台，为合唱团队创造交流空间。2006年3月份举办了“三晋之春”合唱音乐会，有来自全省的13支合唱团，800余人参加了演出。2007年5月举办了第二届“三晋之春”合唱音乐会，来自全省的28支合唱团参加了演出。今年5月将举办第三届“三晋之春”合唱音乐会，已有40多支合唱团报名参加。

同时，我们加强与院校合作，在山西大学音乐学院举办了合唱指挥培训班，为基础组织培养艺术骨干。

山西的合唱已不再满足演唱简单的群众性齐唱和二声部合唱曲了，而呈现为多声部、多形式的融合，在声音上从过去的“喊着唱比音量”，声音“白、散、挤、扁、低位置”，发展到今天的讲究声音的高位置和音色美，追求声音的合谐统一。另外，在声音技巧方面，有些团队不仅能演唱难度很大的作品，而且在声音上也都达到专业和准专业水平，如：晋城蓝焰合唱团、山西青松合唱团、阳泉春之声合唱团、山西省干部合唱团及山西省合唱协会爱乐合唱团等。

三是抓创新活动，促进全省各级合唱组织努力提升艺术合唱水平。

成立协会以来，坚持创新是我们的一贯思路，这方面我们的主要做法：一是坚持创建、办好直属合唱团，打破协会不带团的惯例，二是尝试市场化运作合唱演出活动，保障合唱组织的经费得到不断补充，保持合唱团员对排演的新鲜度及其责任心，有利提高合唱组织的艺术水平。三是建设协会的信息窗口，注重合唱活动的宣传工作，为此我们建立了“山西省合唱协会”网站。

我们在实践中总结了以下新观点：

1、合唱事业是朝阳事业，协会是为专业合唱艺术家打造平台的设计者，同时是把业余合唱爱好者团结在一起的引导者。

2、合唱事业是团队精神的展示舞台，协会理应是团队精神实践者。

普及教育 第4篇

一、靖学斋中一“井人”

这个书法教育形式的主要生存方式和物质依托是靖学斋这个集商店、教室、书房、画室等多种功能于一体的地方。我初次走进靖学斋时,斋主李书河正在辅导学生练习书法,屋内主要的摆设就是两张高低不等的案子,中间有一个冰柜,出售一些饮料和食品,同时也卖一些书法类的书籍和普通的文房四宝。角落里的一台电脑以幻灯的形式播放着李书河所有学生练习书法时的照片,每每谈到他的学生,李书河都要去电脑上找出照片给我看,一种满足与欣慰写在他的脸上。谈及靖学斋的名字,李书河说,这其实是一个他自己用了很久的画室的名字,“靖学斋”中的“靖”是取自他爱人艾靖名字中的一个字,同时也借用谐音取“静静地学习、读书的地方”之意。

我一直认为,目前有这么多人到李书河的靖学斋学习书法,与这里优越的地理位置有很大关联,或者说是沾了三联书店和中国美术馆的光。因此,我对他选址的初衷颇感兴趣。李书河说,最初是租下了三里屯附近的一个小店,前来光顾的人比较少,租金也很高,后来一个朋友推荐三联书店旁边的这家店面,他和爱人来看了看,觉得很合意,就承租下来了,到现在也只有一年多的时间。开始没想这么多,后来他发现这个地点对于教学提供了很大的帮助,比如他总会关注美术馆有哪些新的展览,每逢书法展览或讲座时,他都会提前预约,带着学生到现场观摩学习。

靖学斋匾额上的字是李书河自己写的,端正秀美,在这块充满书香气息的匾额旁边,还有一个更为现代的名字“书法超市”,可能这个名字更符合它的生存现状,即一部分收入来自出售日常杂货商品,其次是书法辅导的费用。严格意义上,靖学斋属于一个独立的个体商户,其独立性不仅在于它的盈利模式与生存方式,更在于它的支撑者、靖学斋的主人李书河。我造访时正巧有学生在这里上书法课,一位性情温和、开朗可亲的中年男人在细心辅导,学生们都亲切地叫他李老师。

李书河是原郑州铁路局郑州铁路办事处体协干部,因铁路系统改制加之自幼研习书法,现与老伴在北京开了这家书法辅导班。谈到他的名字,他说中间的“书”字是按家谱所排,父亲给他们兄弟几个分别取名书河、书生、书义,似乎这也从某些方面让他与书法结下了不解之缘。当我在李书河的靖学斋中随意浏览时,墙上挂的大部分书法作品都出自他的手,尤其是作品上钤的“井人”、“半瓶水”、“饱食客”等印章更加引起了我对这个人进一步探究和了解的兴趣。当我问及“井人”之印时,李书河说:“这是我作品中经常用的一方印。因为我出生在河南省许昌县的灵井,是个小地方,刻这方印就是取灵井人士’的意思。我们都知道井中之蛙,其实我总觉得人比青蛙也大不了多少,需要学的东西太多了。”

李书河的书法主要靠自学,母亲不识字,是一位典型的家庭妇女,一生只认识自己的名字杨贵兰。父亲只读过几天私塾,正如李书河所说的那样,他从父亲身上学到的最宝贵且终身受用的东西就是刻苦与勤奋。他的父亲李全智年轻时遇战乱逃荒出来,后来赶上扫盲,经过努力考上了铁路技校,成为中国第一批蒸汽机车司机。在他父亲五十多岁时当蒸汽车换成内燃机车后,为了适应变化,他父亲下苦功夫将火车路线图背得烂熟于心,又成为了一名优秀的内燃机车司机。李书河说,父亲这种不偷懒、不讨巧、肯下苦功夫的精神成为留给他的最宝贵的一笔财富,尤其在练习书法上使他最为受益。李书河18岁上山下乡时,父亲曾嘱咐他多学点正经东西,至于学什么他心里却不明白。一位小学老师对他说了句:“好好学学书法吧。”就这样,在一本1971年出版的仿宋体《正楷活页字帖》的启发下,开始了李书河的书法之路。李书河年轻时除了学习书法,还学习过一段时间的中医,并曾随师父出诊。他说要不是命运捉弄,他很有可能就去报考中医学院,立志成为一名中医了。

中国传统书法的研习主要依靠一种自学的方式,正因如此我对李书河的“自学”更感兴趣。他说其实很感谢书法,年轻时性格比较刚烈,也容易冲动,没少与领导发生摩擦、冲撞,他发现在自己失意或郁闷时写写书法,心情就能够平静下来。而在几十年练习书法的过程中,的确磨练了心性,尤其是此后李书河在单位当了领导后,更能深刻领悟到与人交往的技巧,待人也更加宽容了,这其中许多做人的道理都是从练习书法时悟到的。李书河说,他在当年上山下乡的过程中,仍然坚持看宋体字的印刷品、练习书法,却经常遭人讥笑,对此他倒也不会在意。改革开放后条件慢慢好了,也有更多的机会看到各种字帖和书法书籍,他的眼界也渐渐宽阔了。当我问及在学习书法的过程中,他是否有过放弃或难以逾越的困难时,他笑着说没有,说自己的书法自学道路一直很平坦,没什么大的挫折,从十几岁开始他每天都要写,书法已经成为他的一种必需的生活方式。我知道所谓的“平坦”只是他的谦辞,最可贵的应是他对书法的热爱与坚持,看来一切知识的获得都有赖于兴趣的力量,由此才有可能触及艺术的精髓,促成真正的人生乐趣与内心满足。

李书河和我说这两年他一直在准备考北大的书法研究生,今年还打算继续考,不是为了文凭而是为了充实,也是为了自己的学生,他自己总觉得现在学的还不够。我知道现在靖学斋主要是靠他在撑着,如果考上研究生兼顾读书与书法辅导将非常辛苦,当我问他是否想好时,他坚决地说一定要考,也要将书法家教继续下去。这些话确如他“井人”的自谦之语,总是以一种“半瓶水”的心态,低调却倔强地坚持着。

二、以百日之班求叩门之效

李书河办的这个书法辅导班曾经刊登过“通过百日班能够使学生达到书法入门的效果”,他也办过一个35天的书法暑期班,学生每天都来上课。但他对我说,后来发现这种突击学习的方式对成年人效果很好,但对孩子却非常不好,主要是消化不了,学的快忘的也快,因此李书河一般建议来他这学习的中、小学生们最好采取一周一次的学习方式,这对他们学习书法是最有效的吸收方式。

即是百日之班,在有限的时间内想穷尽书法之理是不可能的,使学生能够以正确的方式进入书法之门,并获得今后独立学习书法的方法是最紧要的。因此,李书河教学的重点是基本点画与用笔,他自己制定的教学方案也是由基本点画、用笔入手,进而学习间架结构和基本的单字书写,进而依据个人兴趣选帖、临帖,最后练习书写对联等作品。对此,李书河自制了一幅“书法基本笔画示意图”,图中有毛笔书法点画,也有用笔方法的简要文字表述,悬挂在墙上供学生参照。李书河对书法教学的热情与认真让我很感动,他神秘地从书架底下拿出一个盛满沙子的塑料盘,随即拿起一根木枝在沙盘中给我演示着。他说:“我生在农村,小时候家里穷,总在沙子地上用树枝练习或是蘸着水在地上练习书法,后来读书法理论方面的书时,才知道用笔上的锥画沙’,我觉得在沙盘上写字与在宣纸上写有许多相似之处。现在的孩子们生活条件好了,都没见过沙子、树枝啊,我准备这个沙盘会在学生休息时让他们比划比划,就是想让我的学生从这种生活体验中体会传统书法用笔的要求。”

应该说,李书河是一位极有耐心且负责任的老师,对于学生他一定是想尽各种办法直到教会为止,他的学生中又以孩子居多,不熟谙因材施教、循循善诱之道是不行的。提到他的这些小学生们,不管是否在场,李书河的嘴边总是“我们某某小丫头学得可快了”向我介绍着。除了一笔一画地教学生书法的基本笔画,李书河说“其实我对学生还是挺严厉的”。小孩子大多好动,写字之前他都会先要求学生要站有站相、坐有坐相,不能站着来回晃,不能插着手踮脚,坐下时也不能随意拖动凳子,更不能在别人写字时凑近交谈或打扰别人。诸如此类,细小入微,奇怪的是许多孩子对自己父母的言语置之不理,却十分畏惧李书河。他对我说,他的学生中有一位来自香港的中年男人,这人生性比较好动,当李书河告诉他坐下写字就要安静,站起来或者出进时不要随意拖动凳子时,这个人感叹到:“从小就没人教我这些,以后我有了孩子,我一定会教他这些规矩的。”这种一板一眼的教课,家长自然十分欢迎,因为李书河帮着他们扳正了孩子身上的许多坏毛病,同时也无声地教会了学生许多为人处世的规矩。

现在李书河正在编写一本书法教材,说是教材其实是他自己几十年练习书法的经验与心得,他高兴地拿出手稿给我看,密密麻麻地布满了各种修改、批注。李书河说自己在几十年练习书法的过程中走了很多弯路,比如“竖勾”这个笔画,年轻时读的一些书法书籍或是老师辅导,对这个笔画都说得不清楚,语言特别繁琐,不知如何下笔,很多年以后他甚至发现有些还是错的。“我现在要求学生站着悬腕也是来自自己的亲身体会,我开始练习书法时没有悬腕,后来很长一段时间发现自己根本抬不起手,还养成了一些坏毛病,比如总是用手按着纸,写写纸就斜了可自己还不知道,直到写对联时才知道纸是歪的。所以,我要求我的学生一定要悬腕书写,从小就给他们打下一个良好的基础。而且,现在的小学书法老师对(学生选择)工具的要求也不太合适,有很多孩子到我这来买羊毫毛笔,都说是老师要求的,羊毫笔软度高不易控制,所以不太适合初学者使用,尤其是孩子。”

从来靖学斋学习书法的学生来看,李书河只要求年龄不小于5岁就可以报名。他一直都比较注意来他这报名的孩子是否真的对书法感兴趣,如果没有兴趣也不勉强。而且,他要求学生一周来学习一次,每次至少两个小时。在并不宽敞的空间中,李书河为他的学生们准备了高、低两个案子,高的一般给成年人使用,低一些的是给孩子使用的,他还为学生免费提供纸、毛笔和墨。因为他要求学生必须站立悬腕练习书法,所以桌子旁的凳子一般不多用,只在学生写累坐下休息时使用,李书河就会利用这段时间教学生练习硬笔书法,这种软硬结合的方式尤其得到了学生家长的欢迎。有一位母亲带着女儿来学习,女儿学习毛笔书法,母亲学习硬笔书法,回家后母亲再辅导女儿练习硬笔书法,同时再向女儿“讨教”毛笔书法,可以说这母女二人计划精细,也学得充分。

三、多种角色,各取所需

目前,李书河已经有一百多个学生了,有四、五岁的幼儿,也九十多岁的老翁,他细心地为每个学生分别准备一个纸袋收集作业,还在电脑中建立了学生档案。学生们也是来自各个行业、不同领域。一位解放军某部的年轻军官,性情温和内敛,我第一次到靖学斋时就碰上他在那里学习,我发现他练得非常认真,对这位李老师也很尊敬。当我问他为什么会选择来李书河这儿学习书法时,他说:“一次和朋友来三联书店,出来后只是随便逛逛,就逛到李老师这儿了。我觉得老师的教法很适合我,所以转天就过来报了名。我自己非常爱好艺术,喜欢中国画也练习过,但总是画不好,现在学习书法一是喜欢,也是为了更好地了解中国画。”

李书河说他的学生中有一位男士挺有意思的,他第一次来到靖学斋时问了李书河几个问题后就决定在此学习了。他问:“为什么顿笔?”李书河说:“顿笔无处不在,顿笔主要是为了蓄势。”他又问:“为什么强调中锋用笔,为什么要捻笔?”李书河不仅一一解答,还为他演示动作,就这样,这位男士最后说:“老师我要报名,我想在您这里学习。”

一位来自台湾的小女孩随父母回大陆探亲,是外公从邻居那里听到李书河的书法班,就带着小孙女过来报名。小女孩很聪明,学得也认真,尤其是在练习硬笔书法的过程中学会了许多简化字。在李书河的学生中,还是以在读的中、小学生居多,也包括一些技校的学生和大学生,其中一位河南小女孩给我的印象最深。她叫秦豫茗,现在北京美后小学读二年级,每次都是妈妈陪着她来李书河这里学习书法。在和母女的聊天中我了解到,美后小学是一个艺术特长生学校,目前在学校的正规课程中没有书法课。秦豫茗的爸爸在三联书店工作,有一次妈妈带她到靖学斋时,发现秦豫茗看见别人写书法看得挺入神,就给她报了名。这个小女孩非常聪慧,她告诉我在学校的几门课程中,她的外语成绩最好,除了来靖学斋学习书法,她还参加了学校的课外朗诵班。当我让她用钢笔写下自己的名字时,我发现她的字写得很漂亮。但是她妈妈对我说,今年暑假过后,母女俩就要回老家洛阳了,因为北京的生活压力太大,房租每年都在涨,几年下来孩子小学的学费就不在小数,更不用说供她读到大学,实在有些支撑不下去了。父母的无奈,孩子是不会理解的,掌握了正确的书法入门方法,今后就要靠自学了。我一直在嘱咐秦豫茗回到老家后一定将书法坚持下去,也希望她将来能够考回北京读大学。

在李书河的学生中还有一位中年的文化出版人,在休息时她和我聊到,她是偶然间发现李老师的书法班,进来逛逛就喜欢上了这里的氛围,加上自己挺喜欢书法,就立刻报了名。我知道像她这样的中年人事业、家庭的担子都很重,自然不比孩子或老人那样清闲。她对我说:“我喜欢书法也是近两年的事,中年以后开始慢慢发现自己的意识和心态都发生了一些转变,不再像年轻时那么喜欢激烈和冲动,而更倾向于安静平稳了,练习书法能让我的心平静下来,学会凝神静气。”据李书河说,她的悟性不错,现在已经在选帖了,她自己选了柳公权的字。

行文至此便可知,其实李书河的靖学斋是偏于书法私塾性质的一种教育形式,只是在北京这样的一线城市为了生存不得不带有一定的商业气息。因为不同于具有国家编制的艺术院校或是书法协会等有一部分稳定的资金来源(比如基金会),靖学斋必须依靠出售商品杂货来支付店面租金才能开门纳徒教授书法。也正因其存在载体的“独立性”而决定了教育主体的“独立性”,依此使我们至少可以从以下几个方面思考这种“独立性”带给书法普及教育的思考:

一、教师,李书河自小就对书法具有浓厚兴趣,在几十年的练习过程中获得了一定的实践经验,更重要的是他对书法有思考。而目前有些不固定开设书法课的中、小学的书法教师往往属于兼职,即教美术、音乐、书法等各科艺术类课程,缺少书写实践的切身感受。

二、教材,李书河使用的教材包括书法基本笔画示意图、沙盘,以及还在修改中的自编书法教材,看似“不规范”,但具有较强的操作性。显而易见,李书河的教材更多体现在了手上、嘴上,而不是书本上。

三、教学目标,李书河的教学目标明确、单纯,即掌握正确的书法入门方法,所以一张自制的“书法基本笔画示意图”是他教课最基本也是最核心的依据。目前有些不固定开设书法课的中、小学校,或是一些书法兴趣班、书法特长班等非规定性课程,其目标各不相同且复杂多样,有的以培养孩子的审美鉴赏能力为主,不会安排书写练习;有的安排单纯地临摹个体汉字,缺少基本点画用笔的细致讲解与反复练习;有的则直接进入各种书体的临摹或作品书写了。可以说,这些书法课程几乎都没有真正达到书法入门或普及的效果。

此外,李书河的学生年龄跨度大,理解力必然存在较大差异,这也要求李书河的教学方式只能是因材施教。他也比较强调学习书法的自愿和兴趣,否则如果以一种强制性的态度要求学生,很容易导致学生的逆反心理。

教育知识宣传普及口号 第5篇

新知改变生活，技高赢得未来。

天涯海角有尽处，只有师爱无穷期。

凝聚社会财富，共铸教育合力。

农村想不穷，将孩子向学校送。

只有固定的地点，没有固定的`目标。

用爱心浇灌花朵，让花朵装扮世界。

谷穗越饱满越低垂，学识越渊博越谦逊。

脉搏不停，学习不止。

同庆和谐盛世，共创教育辉煌。

爱是心灵的窗口，爱是推动世界前进的力量。

创教育强区，建和谐XX。

只要有毅力和恒心，属于你的是精彩。

以质量求生存，以特色谋发展。

教育面向现代化，面向世界，面向未来。

奉献几多血和汗，不求青史留英名。

选择英才，铸造精英天才。

拼一年月出月落，赢一生无怨无悔。

教育决定未来，知识改变命运。

要想脱贫致富，教育优先铺路。

处处留心皆学问，肯学终为人上人。

耕耘越多的知识，就能收获越多的生命辉煌。

两袖清风树人表风范，淡泊名利筑三尺讲台。

用满腔热情，治半亩方塘。

以全新教育理念，勾画XX教育蓝图。

关心教育就是关心下一代。

创XX高质量教育，铸育人新特色精品。

为特色和品质而教，成就你宏远的目标。

泽立学术之道，仁慧四方才子。

XX发展促进教育发展，教育发展促进XX繁荣。

培养出更多，更好的英才。

举全力打造品牌教育，凝全智建设特色XX。

鹰翔白沙凭君跃，海阔天空任子飞。

加强创业教育 加快科技普及 第6篇

职业指导作为职业教育的重要组成部分，在近年来在全国各职业学校开展得如火如荼，对培养职业学校学生的职业道德、树立良好的就业观、培养创业意识有着良好的作用。在职业指导过程中，职业指导师应根据学生特点、爱好、基本素质对学生在进行专业选择时，进行指导，特别是在普通教育的初高中阶段，进行这方面的指导是非常重要的，因为初中阶段的学生面临进入普高还是进入职业学校的选择，如果进入职业学校，对他(她)进行专业选择的指导是必要的，有现实意义的，普通高中的学生在升入大学之前也存在这样的问题。而在职业学校，职业指导的目的，不再是对学生的专业选择进行简单的指导，而是对学生在职业学校如何学习、如何热爱自己所学的专业、如何具备良好的职业道德、如何达到良好的从业素质、就业时应注意的是什么问题、如何创业等一系列问题让学生进行逐步学习。在此基础上，对学生进行创业教育和科技普及是非常有必要的。

一、加强创业教育是职业教育发展的需要，是职业指导的重要延伸。

2001年，第四次全国职教工作会再次提出，教育要创新，要加强创业教育，培养学生创业精神和创业能力。在职业教育把创业教育放在一个很重要的地位，并以创业教育作为职业教育发展的推动剂。江泽民总书记指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大作用。”近几年，职业教育的发展为社会培养了大批初中级技术人才和服务人才，这批人才大多毕业后能进入人才市场就业，但在所就业的企事业单位、服务部门所处的地位并不高，他们往往缺乏在工作中开创自己事业的意识，其中更缺乏独自创业的能力。中职学校的学生在毕业后应具备创业意识，靠自己的力量去谋生，去创业，搞个体，办公司，创建企业，开辟属于自己的人生道路。但如何培养学生的创业意识，如何在职业学校开展创业教育呢?笔者认为。首先应做好职业指导工作，在搞好职业指导的基础之上，结合学生实际再开展创业教育，才能取得行之有效的效果。关于如何在职业学校开展职业指导的内容笔者在这里不再螯述，只展开讨论在进行职业指导的基础上开展创业教育的问题。

1、培养学生的创业意识。

创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性倾向，包括需要、动机、意志等心理成分。创业意识支配着创业者对创业活动的态度和行为，规定其态度和行为的方向和力度，具有较强的选择性和能动性，是创业素质的重要组成部分。需要是创业之源，动机是创业之泉，意志是创业之刃。创业是青年人自立人生、实现理想的重要途径。许多有理想、有抱负的中等职业学校的毕业生，正是具备了创业意识之后，艰苦奋斗、发奋成才，走上了自力更生、自主创业之路。在进行创业意识的培养过程中，应注重去锻炼学生的独立性、合作性、果断性、克制性、坚韧性、适应性等创业者应有的个性品质，只有具备这些基本素质的学生才能走上良好的创业道路。

2．提高学生的创业能力。

创业能力是指一种能够顺利实现创业目标的能力，是高层次的综合职业能力，是带有创新特征的能力。首先专业能力是创业能力形成的前提；其次属于方位能力的分析与综合能力、决策与迁移能力、信息接受和处理能力、自学能力、提出合理化建设的能力、审美和创造美的能力、创新能力等能力。是创业能力形成的基础；其三。交往与合作能力、塑造自我形象有能力、自我控制能力、反省能力、适应变化的能力、抗挫折能力、推销自我的能力、谈判能力、组织和执行任务的能力、竞争能力等组成的社会能力，是创业能力形成的核心。最后，实践能力即从业者所具备的专业能力、方法能力、社会能力在改造自然、改造社会有意识的活动中的具体体现，是衡量创业能力高低的标志。

专业能力、方法能力、社会能力、实践能力是任何从业者都应具备的能力，在进行职业指导的过程中应该涉及并对学生进行培养，只是创业者所具备的这些能力应比一般从业者要高才行。要提高学生的创业能力，必须在进行职业指导的过程中，强化提高学生这些方面的能力，并付诸于实践，才会真正提高学生的创业能力。

3．让学生学会为自己的创业创造条件。

创业不但对创业者的创业意识、创业能力有要求，也需要创业者认真选择适合自己的创业目标，在人员、资金、设备和经营管理等方面做好准备。而不是盲目地、不切合自身实际、不切合社会条件去创业，否则只会取得失败。所以在创业之前，学生应该能够为自己的创业先创造一定的条件，在此基础上才能开始自己的创业生涯。

创业应该从小企业起步。应选择投资较小、见效较快的项目，并要符合本人实际。在确定创业项目的过程中，要做好客户定位和市场预测，要了解自己所选基础上的供、产、销渠道和发展趋势，了解竞争对手的情况。此外，还要认真学习有关政策法规，做好成本测算、盈利预测、资金筹措、财务管理、企业选址、人员聘用、设备购置、制度建立等方面的准备。领取企业执照、许可证、取得合法经营的地位后。还要在银行开户。进行税务登记，做好宣传推销工作等一系列的准备工作，才能使企业的营运走上正轨，并创造效益。

以上三个创业方面的教育工作必须在对学生进行职业指导的基础之上，让学生对职业指导方面的内容进行详尽的理解，并根据自身特点、专业情况来给自己定位，这方面的教育对于职业指导师来说是非常重要的，可以说也要求职业指导师必须既有一定的理论水平，而且还应有一定的实际经验才行。而作为职业指导的延伸，做好创业教育，将推进职业教育的健康发展，当大批的职业学校的学生在进入社会后独自创业并取得成功时，也是职业教育在社会上的进一步发展的时候。

二、职业指导的过程进行科普教育，将使职业指导更加圆满，更有实际意义。

加强科学技术教育，提高全民族科技素质，是保障持续增强我国国家创新能力和国际竞争力的基础性工程，培养青少年对科学技术的兴趣和爱好，增强其创新精神和实践，引导他们树立科学思想、科学态度，逐步形成科学的世界观和方法论。是提高我国青少年科技素质，保障我国“科教兴国”战略顺利实施和中华民族伟大复兴的长期战略性工程，那么作为职业学校的学生有没有必要加强科学技术方面的教育呢?有人认为，职业学校的学生学到一门专业技术能够就业就行了，科学技术方面的教育是对牛弹琴，没有实际意义。笔者认为这种说法是错误的，是脱离实际，对学生不负责的。从当今社会的发展趋势来说，职业学校的学生只是掌握一门技术是不够的，如果不紧跟科技发展，提高自己的科学素养，只是局限于专业技能的学习，即使能掌握运用专业技能但却不具备相应的科学修养，也必将被社会所淘汰。在学好专业技能知识的基础上，根据专业发展方向，进行相关科技知识的学习，不仅可能激发学生的学习兴趣，还能提高学生素质，增强他们适应社会的能力，能可持续发展，与时俱进。

学习科学技术，进行科普教育的重要性，如果只是对学生泛泛而谈的话，往往不能取得实际效果，但如果在进行职业指导的过程中进行这方面的教育的话，往往却能取到事半功倍的效果。因为在进行职业指导，加强创业教育之后，学生就会对自己的未来有一个清醒的认识和定位，要对自己的未来负责，就不仅仅是简单学习一些专业技能而已，而应是进行更高层次的学习，这里面也包含着对科学技术的学习。在知识经济年代，可以这样说，不管是哪一个专业，不管它包含的技术是多么的简单，如果不根据科学技术的发展而创新，不含有一定的科技含量，那么这个专业甚至于这个行业必将被日新月异的科技社会所淘汰。

因此，在职业学校进行科普教育是非常有必要的，也是可行的，可以在进行职业指导的过程中，潜移默化地培养学生学习与专业相关的科技知识、先进技术，这将使职业指导更加具有现实意义，同时也让科普教育发挥真正的作用。

三、搭建‘创业教育’和‘科普教育’之间的桥梁，促使二者共同发展，取得实效。

在职业学校进行职业指导，是对职业教育的补充和完善，通过职业指导，在学生学习专业技能知识的基础上，充分认识自身职业的特点、职业与专业的关系、职业素质及其构成、职业道德的核心和基本原则、职业道德基本规范、职业道德的行为的养成、职业与职业兴趣、职业与职业性格、职业与职业能力、职业选择的市场意识与法制意识以及竞争意识、职业理的实现和职业生涯的设计，为自己走上就业的道路做好良好的铺垫。通过职业指导进一步加强创业教育，是职业教育开展创业教育的必由之路；在进行职业指导的同时加强科普教育也是职业教育开展科普教育的有效途径。

在对学生进行创业教育的时候，有必要针对学生准备创业的方向进行相关指导。其中准备创业的行业相关的科技信息、科学技术是学生必须了解甚至于把握的，否则的话只能叫盲目的创业，这样的创业必将失败。通过职业指导，可以在“创业教育”和“科普教育之间”搭建一道桥梁，使二者紧密结合，相辅相成，取得良好的效果(如上图关系)。

当然，在职业学校进行“创业教育”和“科普教育”的途径还很多。但通过职业指导作为二者之间的桥梁，在职业指导的基础上进行“创业教育”和“科普教育”，肯定比其他方进行会取得更好的效果。同时“创业教育”和“科普教育”的开展也将为职业指导注入新的活力，使职业学校的职业指导更加完善，更加圆满。

浅谈中西音乐普及教育 第7篇

长期以来, 我们的教师习惯于夸大自己在课堂上的“主导”作用, 习惯于把学生当作教学的对象, 当作知识的承载体, 音乐课必须要使每个学生都具有一定乐理试唱知识和演唱演奏技能, 正因如此, 不厌其厌地讲解乐理知识, 极大损失了学生的主观能动性和创造性, 大量有限的课时都自流逝了, 根本谈不上对音乐的兴趣和培养。

目前整个中小学音乐教育都存在一种倾向, 就是不自觉的把音乐教育等同于技术教育。最明显的表现就是近些年在中央和各地广泛展开的各种乐器考级中, 一些家长和老师把考级完全当成一种技能考试, 虽然把曲子演奏的音准干净, 节奏正确, 速度飞快, 但除了技术仍是技术, 完全不理会音乐的情感和表现, 再者, 就是盲目拔高级别, 今年考了三级, 明年就要考六级, 认为只要把曲子弹下来就完事了, 当然, 没有一定的知识和技能进行音乐的各种演奏演唱是一种空谈, 但是在低龄阶段, 音乐教育是一种素质教育, 而不是专业的音乐教育, 关键是让孩子们热爱音乐、理解音乐、感受音乐, 在教学过程中, 注重培养孩子对音乐的兴趣, 从感受音乐到热爱音乐, 从热爱音乐再到理解音乐, 是一项长期的工程, 需要老师和家长的耐心与持之以恒。在教学过程中, 教育者和被教育者在音乐作品的情感理解上, 允许有一定的差别, 也应该鼓励学生随着音响影响展开想象的翅膀, 进入音乐作品的丰富情感氛围中去。

很多学校在论及自己教育成果时, 最先摆在桌面上的不是几个学生考进了艺术类的大学, 几个学生在某某比赛中获奖认为这是最能说明音乐教育成果非常突出的地方, 实际上又是一个认识上的误区, 音乐教育应当面向全体学生, 而不仅仅是个别有一定天分的音乐尖子, 我们更应该注意的是每一个学生在学习过程中, 都有自己独特的感受, 都在原来的基础上, 技巧和音乐理解能力有一定的提高, 同时, 在应试考试依然存在的今天, 音乐考生在准备报考音乐院校时, 一方面要准备音乐方面的内容, 另一方面又忽视文化课, 这样就造成了在音乐学习中, 不是学习音乐本身, 而是学习对付考试的方法, 对音乐技能单纯死板的掌握, 违背了音乐重在感受的原则。

我国的学校教育, 长期以来重理轻文, 重技轻艺, 造成现在质量过剩, 人文质量不足, 这是在基础教育由应试教育向素质教育转变中值得深思的问题。有些问题也不可能立即解决, 为了让中国的音乐教育能够更快的与世界接轨, 下面例举几咱在国际上比较著名的音乐教育体系。

比如奥尔夫教学法与创造, 它的儿童音乐教育方法是一种重创造性思维训练的实验方法, 奥尔夫认为如果学生能唱得好, 奏的好, 首先要使它们喜爱音乐, 要使他们能够把自己的想法融合到音乐中去, 在轻松愉乐的玩乐中, 顷刻之间即可产生美妙的感受, 简言之, 奥尔夫教学法最重要的目的就是通过音乐活动, 用元素性的音乐来培养儿童的创造性。这种教学法成为美国中小学音乐教学中的一种重要方法。

柯达伊教学法与创造。它的音乐教育思想是种民族的, 全民的音乐教育思想, 他希望通过音乐教育提高匈牙利的民族素质, 主张通过音乐让孩富其生活, 巴赫曼博士把柯达伊教学法与美国的音乐教育实际相结合, 他认为“如果儿童熟悉音乐写作, 他们就能够更好地掌握照谱演唱音乐。使儿童在初期就意识到他们所学的音乐能由他们自己或其他人表演。”

达尔克罗斯教学法分为三个内容, 体态律动, 视唱练耳和即兴演奏, 在体态律动的课上, 学生通过走、跑、跳自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作, 每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作, 这就最大限度地发展了学生的创造性思维, 在视唱练耳课上, 要求学生用唱各演唱音程和歌曲, 即兴演奏的目的是帮助学生在演奏过程中形成对音乐的反应。

综合音乐感教学法是根据著名的《曼唱顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程, 注重培养学生的创造性思维能力。

除以上教学法以外, 在美国中小学音乐教学中所使用的还有科思教学法, 铃木的天才教育方法;流行音乐的教学法筹教学模式, 无论何种模式的音乐教学, 都贯穿“创造”这一主题具有创造主题的多种音乐教育模式, 有利于提高全民的素质, 充分开发人的创造思维能力。国外的音乐教育方式对我国国民音乐教育也不无启示。

早在1 9 9 6年, 美国政府就立新法, 将音乐课正式列为中小学必修课, 与数、理、化、文、史五课起头并肩, 成为基础基础教育的“六大门”。正如美国著名作曲家, 教育家赫伯特齐佩尔博士所说:“学习音乐不仅是为了艺术, 为了娱乐, 而是为了训练头脑, 发展身心, 在这方面, 音乐是非常重要的。”

以美国为例。它在实施以“创造”为主题的普通音乐教育的过程中, 没有局限于美国本土的音乐教育模式, 而是大胆吸取外来的各种有利于培养人的创造性的先进音乐教育模式。

在我国, 尽管人们也已经开始注意到普通学校的音乐教育是全民素质教育的一个方面, 可是在实施的过程中又往往忘记了音乐教育的起点, 音乐的目的。要么, 音乐课根本就得不到重视, 比如说农村地区, 要么, 把普通中小学的音乐教育当成专业音乐教育来狂热地实施。我们应该深深地理解“音乐是指钥匙”一语的含义。

在我国普通音乐教育界, 也早已开始引进外来的先进音乐教育模式与方法, 但成绩比明显。究其原因, 是“本土”观念太强, 再加之“传统”教育观念根深帝固。当今已是信息时代, 地球已经是一个“家”, 我们应当取其精华, 去其糟粕, 在外来音乐教育模式, 不能生搬硬套, 而是要结合本国的实力, 做到对外来音乐教育模式那样能兼容, 消化, 变为自己的东西。在此方面, 我们应好好思考。

在发达国家, 地区与地区之间文化和经济上的差距并不大, 它能允许多种音乐教育模式存在。鼓励了地方及教师的积极性与创造性, 有利于普通音乐教育发展, 也有利于提高全民的音乐素质。我国也是一个多民族的国家, 但在名族与民族地区与地区之间, 文化与经济实力相差甚大, 若想要提高全民的音乐素养, 就要求老师要有创新, 要研究各种不同的教育方式, 来适应本民族, 本地区, 本学校模式。中小学音乐教师在教学过程中, 不能过于依赖课本, 把学生束缚在有限的知识里。要陪养孩子的创新意识, 首先教师的思想就要改变。把学生变成教师的“上帝”, 是教师服务的对象。规模到底, 教师观念的变化才是改变中国普通音乐教育模式的根本。

整体说来, 中小学音乐的改革主要是要明确教学目的的。因人而异, 培养孩子的音乐兴趣, 提高学生的音乐素养, 创造新的教学方法, 把复杂的音乐知识与音乐方式简单明确的传授, 给人间简洁的美感。音乐艺术是情感的艺术, 音乐教学的情感, 一是表现为教师对学生的满腔热情, 以心呼唤, 二是在教学过程中被音乐作品, 激发的情感表现。音乐教学也应教师不同风格各异。教学风格的形式, 标志着教师教学艺术的成熟, 体现了教师教学类容的理解和不同方式的应用。有经验的教师总是在吸取别人长处的基础上努力追求自己的风格。

参考文献

[1]《音乐教育教学经验》章连启著人民音乐出版社1996

[2]《教育学》, 南京师范大学主编河海大学出版社1990

[3]《教育心理学》李伯黍、燕国材著, 华东师范大学出版社2000

普及农村幼儿教育缩小城乡教育差距 第8篇

农村幼儿0～3岁前教育存在严重缺失。他们既缺乏专门的早教机构，又缺乏专业的早教教师，与大多数城市孩子相比，这一阶段的受教育条件备受限制。在农村，家长很少重视幼儿心理健康和社会化成长，在智力培养的过程中，忽视了其他各种能力的培养。现如今，老一辈依然是幼儿教育的主要承担者，在教育孩子的方式、方法上观念陈旧，这为以后的素质教育埋下了隐患。

可以肯定地说，幼儿教育是基础教育的基础。很多研究都发现：“幼儿教育的开端效应确实存在并能保持到小学阶段甚至更久。”是否接受过幼儿教育，在进入小学以后存在的差异是显而易见的。有学者说，幼儿教育的主要承担者应该是家庭，是父母。过分强调幼儿园的作用，尤其是提倡幼儿教育义务化的观点，是在剥夺父母教育子女的权利。这种观点，其实是一些所谓的教育专家的“一厢情愿”。试想，在贫困地区，那些家长自己都没有接受过正规的幼儿教育，如何凭借他们的能力给予下一代应有的教育?更何况，还有更多的年轻家长纷纷进入城市务工，他们的孩子只能留给祖父母、外祖父母管理，试问，那些几乎连九年义务教育都没有接受过的老人，又如何给这些留守儿童应有的学前教育?对这些孩子来说，正规的幼儿教育场所，是他们迫切需要的，而是否有条件顺利走进这些场所，对他们来说也尤为现实。所以说，幼儿教育以家庭教育为主并不适合农村，尤其是贫困地区。这些地方的幼儿教育在相当长的时间里没有受到应有的重视，最直接的后果就是造成了城乡教育的严重失衡。不过分地说，对于贫困地区的孩子来说，在教育起点上他们没有受到公平的对待，教育起点的不公平将会直接导致社会分配的不公平，由此带来的社会问题将不容忽视。

幼儿教育的义务化问题是近年来教育领域中的一个焦点。之所以受到社会各界的广泛关注，很大一部分原因在于出现在幼儿教育领域的诸多问题，其中之一便是对入园难和幼儿教育高收费现状的严重不满。虽然教育部门对炒得沸沸扬扬的幼儿教育义务化问题给予的答复是“缓行”，但幼儿教育是否应纳入义务教育仍然被来自社会各界的人们所热议。

什么是义务教育?义务教育是根据法律规定，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。义务化之后的普及性和免费性应该是大多数提倡者的追求所在。幼儿教育能否义务化?义务化会给幼儿教育带来哪些影响?推动幼儿教育义务化应从何出发?诸如此类的一系列问题得不到有效回答，幼儿教育义务化只能是一个理想。笔者拙见，幼儿教育“义务化”必将是中国教育未来的一个发展方向，但应分阶段、分步骤、试点化、渐进式地实行改革，而率先着手农村，尤其是贫困地区的幼儿教育，从中国教育的长足发展来看，对缩小城乡教育差距将起到根本性的作用。

有学者认为，“强迫性、免费性特征对幼儿教育不适用”(《幼儿教育能否义务化》曾晓东、周慧)，不知道此论从何而出?要知道，目前的义务教育已经直接对贫困地区的幼儿教育造成了诸多负面影响。主要表现为幼儿园(班)数减少、儿童入园(班)率降低、幼教资金和幼儿教师编制紧缺等。对于贫困地区来说，既没有强制性又没有免费制度，学前教育的空白已是广泛存在的事实。有多少农村没有幼儿园?有多少农村孩子没有接受过学前教育?这是扬言“强迫性、免费性特征对幼儿教育不适用”的学者们所想象不到的。现有的九年义务教育的推行，使更多的学龄儿童得到了接受基础教育的权利，但更直接的影响是造成了学前教育的一片空白。我们一直强调要缩短城乡教育差别，但城乡教育差别恰恰是从早期教育开始的。九年义务教育实施以来，对贫困地区的直接影响就是早期教育过度依附于小学教育。更有甚者，农村孩子的早期教育几乎是从小学才开始的。

农村学前教育政策空白是导致农村幼儿受教育困难的主要问题。如果能从拓展学前教育开展的途径和形式，加强和重视对学前教育的管理，以及对贫困地区早期教育进行专项投入等方面入手，定能切实解决贫困地区的幼儿教育问题。

我国学前教育政策存在的具体问题，主要存在财政政策对学前教育经费投入规定缺失以及内部资源分布严重不均等问题。政府对学前教育政策的相关规定不明确、责任缺位，也是导致农村幼儿教育不完善的原因之一。2003年国务院办公厅在转发教育部等部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出，乡(镇)人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡(镇)中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡(镇)人民政府一直无能力办好幼儿园，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。一份调查报告显示：1999年到2002年，城市和农村幼儿园数(所)、在园幼儿数及班数(个)，农村幼儿园数、班级数和在园幼儿数与城市相比，下降十分明显，且无增长迹象，城市从2001年起开始增长。从1999年2002年四年时间，全国农村幼儿园数(所)由101896所减少到49133所，减少了52763所，班数(个)减少了49320个，城市幼儿园数(所)虽然由37301所减少到29305所，但班数(个)由160103个增加到166888个，增加了6785个;全国农村在园幼儿数从1259万减少到1005万，减少约254万，年均减少64万。城市在园幼儿数从510万减少到489万，减少了约21万，年均减少约5万。其中，值得注意的是城市幼儿园数(所)、在园幼儿数及班数(个)，2002年要比2001年有所增加，幼儿园数(所)增加1457所，幼儿数增加约24万，班数(个)增加8022个，而农村在这四年中是呈连续下降趋势的。

普及教育 第9篇

科技资源“进课堂”, 用需求引领

记者:创新人才的培养需要丰富的科技资源做支撑, 您如何看待科技资源“进课堂”的?

张毅:我一直提倡的是“我的课堂我做主”。任何新生事物能够“进”到课堂来, 一定是从教师自身角度出发认识到对自己的课堂教学有好处, 进而意识到对孩子的成长培养有利。考虑到若干有利因素之后, 教师才会让它走进自己的课堂。课堂教学的任何变化一定是要靠内因起作用, 而绝非靠外力强行地要求进来。

用这样“进课堂”的理念再来看我们所做的工作, 讲求的是需求引领。除了今天我们在现场看到的《中医药文化与我们的健康 (少儿版) 》一书是雏鹰计划“中医药资源课程化转化及开发的实践”的成果外, 雏鹰项目还做了10个科技项目:土壤污染与土壤修复、水资源保护与可持续发展、食品安全与健康、昆虫资源调查与利用、国花与市花、发热与传染病预防、城市垃圾处理与资源化利用、降解塑料与可持续发展、室内空气质量与健康、新型低谷电蓄能供暖技术与可持续发展我们将在相关领域有研究项目的科研人员与有研究意愿的中小学校“绑定”在一起。

这种“绑定”不仅仅是一种简单的人员和项目上的对接, 而是彼此需求方面的融合通过科研人员先给学校教师讲解, 教师对这些研究项目感兴趣, 自然而然联想到现有的课程设置或教学内容如何与新的研究项目相结合。当然, 教师给学生讲授科研方面的知识, 会受到专业知识的局限。于是, 教师和科研人员有了“联手合作”的需求。现在学生思想开放、思维活跃, 他们迫切想知道在身边出现的但又不知其所以然的“常态化”的科学知识, 课本上的知识已经难以满足他们的求知愿望。这样一来, 科研人员、教师、学生三方都有了发自内心的“需求”, 就很容易绑定在一起了。实践证明, 用需求引领, 才能使我们最初设想的“科技资源要自然而然、水到渠成地进入课堂”成为现实。

记者:我们都知道对于教育而言, 任何资源都不能“拿来就用”, 科技资源亦是如此, 必定有一个转化的过程。科技资源有效转化为教育资源, 遵循怎样的原则?

张毅:当我们在跟北京中医药研究所的专家合作“中医药资源课程化转化及开发的实践”时, 也遇到过类似的问题。科研人员对《黄帝内经》等中医论著烂熟于胸, 认为很多中医文化知识是“明摆的道理”。但若将这些资源“拿来即用”的话, 中小学生肯定接受不了。这就需要艰难的转换过程。

我们所做的工作大致两个方面:一是科研人员在做“转换”的时候, 需要转变视角, 用中小学生能够接受的方式来传递知识;二是拉近孩子与科技资源的距离。你可以看到, 在“中医药资源课程化转化及开发的实践”这个项目里, 我们让学生动手参与设计健康娃娃的卡通形象, 这实际上也是我们“雏鹰建言”活动的一部分, 旨在给大多数孩子以亲近感, 让他们感觉中医这件事儿是跟他们有关系的, 是他们能够参与的。我们的生活中有很多内容都可以作为教育教学的资源。我们不妨将视野打开, 不仅仅关注课本上有什么、大纲上有什么, 而要从“考什么就教什么”的怪圈中走出来, 真正地从现实生活中发现教育的源头和教育的智慧。

科技资源转化成创新教育课程资源, 遵循教育即生活

记者:我理解您的意思就是我们常说的“教育即生活”。那么, 您的这一观点与拔尖创新人才的培养有着怎样一脉相承的关系呢?

张毅:我们在最初做翱翔计划的时候, 也借鉴、了解过其他国家相关教育项目的做法, 比方说, 美国青少年搜星计划采取的是与高校打通培养的模式。另外像印度、加拿大、韩国、日本等国家纷纷推出各种计划, 推动本国创新人才教育的发展。

通过对不同国家、不同教育体制的比较研究, 我们也遇到很多困惑问题。最典型的就是对于成长期的学生而言, 如何予以评价。如果单纯用分数来衡量, 用加班加点补课的方式来拔尖, 那么这样选拔出来的优秀人才, 只是这一拨儿学生里面在这一成长阶段拔尖的, 至于未来是否依然拔尖, 还未可知。

我曾经带过中学“6年大循环”实验班, 我更关心步入高等学府之后这些学生学业、学术以及职业的发展链条, 更关心大多数学生创新火苗的点燃。这就是我目前倡导的“创新教育普及化, 普及教育创新化”。

以多元智能理论为指导, 我认为创新教育的对象应该是多元的, 而不应将对象局限于学业成绩卓越的学生既可以是成绩优秀的学生, 也可以是某一项能力突出的学生;既可以是某一个或几个学科表现出色的学生, 也可以是才艺、体育、领导力方面优于平均水平的学生。

记者:“创新教育普及化, 普及教育创新化”确实是一个新的提法!请您具体展开说明。

张毅:所谓“创新教育普及化”, 就是通过普及, 让每位学生都有机会得到发展潜能方面的培养, 都有机会有可能参与到加宽、加深以及加快的课程之中, 使他们的潜能有机会表现出来。所谓“普及教育创新化”, 是在普及教育中渗透创新教育的元素, 既能发展学生的思考力、创造力及个人与社交的能力, 也能照顾学生的个别差异。在教学实施的过程中, 我们要充分尊重学生的个体差异, 对每一名学生负责。借助创新教育普及化的过程, 最终提升教育教学的整体水平;在普及教育创新化的过程中, 关注的是学生学习需要的个体差异, 从而使学生素质得到整体提升。这两者是基于对人才发展规律的尊重。这两年来, 我们也在转换人才培养的关注点, 从关注拔尖学生, 到关注人才全面发展。

记者:具体在“普及化、创新化”的过程中, 您遇到哪些困难?将如何解决?

张毅:诚然, 普及化、创新化, 不是一件简单的事情。在我看来, 创新人才是“冒”出来的, 创新教育的使命便应该是有系统、有方向地发掘和培育各类有潜质的学生, 为他们提供适切的教育机会, 使他们能够在富有弹性的教学环境下, 充分发挥潜能。

2011年底, 我们进行了翱翔计划的重新申报工作, 将学科领域进行了整合, 希望科学研究能够与中学学科教学有联系、不脱节。依照这样的想法, 我们在2011年底整合成了四个领域:数学与信息科学, 物理与地球科学, 化学与生命科学, 人文与社会科学。这一研究方向的整合, 也算是我们的创举, 既是与高校研究方向的呼应, 也能够较好地与中学教学找到对接口, 带动中学学科教学的发展、带动中学学科建设。这种整合还杜绝了用单一学科视角来培养学生, 突破了课程套路和考试评价的藩篱, 对学生成长发展而言空间更大了。我们将倡导教师也在科研人员身边专业发展, 命名为“翱翔工程”。这也使得中学教师更容易形成跨学科的队伍, 对于教师的成长和培养有了新的要求和挑战。

记者手记

联系采访张毅主任, 应该是在两个月之前的事儿了, 但一直因为她专注于《中医药文化与我们的健康 (少儿版) 》一书的编撰出版工作, 未能如愿。有好几次都是在夜里10点多接到张主任致歉短信:“真不好意思, 我还在开会”

印象中, 她曾有过几次角色转变:当“张毅主任”还是“张毅老师”的时候, 就曾获得全国“苏步青数学教育奖”一等奖, 这在当时全国中学数学教师中当属翘楚;当“张毅老师”成为“张毅副校长”的时候, 在北京五中这所北京东城区知名的优质中学的管理工作中同样做得有声有色;“张毅副校长”进入到北京青少年科技创新学院的时候, “张毅主任”又一次完美地完成角色转变。

转变的只是角色, 不变的是对工作的敬业投入和深刻钻研这才格外令人钦佩。

2007年8月北京市教委开始酝酿成立“北京青少年科技创新学院”, 这是北京市落实人才强国战略, 从高中阶段入手探索培育现代化发展急需的创新型人才的开拓之举。2008年, 北京青少年科技创新学院正式成立, 下设办公室, 启动了翱翔计划。2010年启动雏鹰计划, 面向的学生从翱翔计划的高中学生扩展到小学和初中学生, 纳入的学校数量也大增。这期间, 张毅主任作为主要负责人, 一直全力以赴推动着翱翔计划和雏鹰计划的开展。

进入“十二五”以来, 北京青少年创新人才培养工作有了新的动向。2012年9月11日, 北京市基础教育阶段创新人才培养工作推进大会在北京育才学校隆重举行。这标志着, 北京市基础教育阶段创新人才培养工作根据社会发展又做出了新的调整, 下一步将联动小学、初中和高中, 整合翱翔计划、雏鹰计划等项目, 以“北京市基础教育阶段创新人才培养项目”的方式整体推进, 区县、学校的责任将进一步加大, 工作方向将集中在改善基础教育公共服务模式和提供多元的教育供给两点上。这也意味着, 在北京青少年创新人才培养工作中, 将会涌现更多像张毅主任一样不吝心力投入奉献的教育工作者们。

浅析舞蹈教育的普及与提高 第10篇

舞蹈教育已经不单是培养舞蹈专门人才的专利, 舞蹈教育需要面向大众得以普及, 同时舞蹈教育还要为各类学校和社会培养舞蹈教师, 并通过校园舞蹈和社会舞蹈活动来达到提高学校师生和社会公民的审美能力和艺术素养。

舞蹈教育责任重大, 我认为可以通过以下几个方面来实施舞蹈教育的普及与提高:

一、对儿童开展具有游戏倾向的舞蹈活动

舞蹈, 是对孩子进行美育教育的一种良好的形式。对于年龄幼小的孩子, 可以开展具有游戏倾向的舞蹈活动。游戏性的舞蹈活动, 不仅使人轻松愉快, 更能使人淳朴、率直的本性得到自然的流露。都说“孩子是天生的艺术家”, 这是因为孩子具有创造力, 他们天生好动, 喜欢新鲜、变化的事物, 善于幻想, 而舞蹈恰恰在这方面给了他们良好条件。使幼儿的想象力、创造力及表现力得到了最大限度的发挥。在舞蹈过程中, 人会尽力使身体动作协调, 从而使大脑不断地调整, 所以舞蹈能促使幼儿的创造潜能得以极大的开发。使孩子们的创造力、想象力以及四肢协调发展, 同时又锻炼了其身体。因此, 我认为对孩子进行舞蹈教育, 对孩子的身心发展是极为重要的。

二、为青少年开设具有文化意义的舞蹈实践课

舞蹈是人们表达情感最直接、最单纯的方式。根据情感而舞蹈, 身体形态得到训练, 心灵上也得到了极大的变化, 这一点是其他艺术形式所不能替代的。开设舞蹈课程, 让学生进行舞蹈实践就显得尤为重要。舞蹈让青少年学生在紧张的学习中得到休息, 增强了学生的自信心, 增进同学间情感的交流, 在一定程度上能提高学生的审美能力。实践还能培养学生的创造性思维和想象力, 这不仅能愉悦学生的心灵, 也间接提高了学习效率。

舞蹈教育在素质教育中有着不可替代的作用。目前, 在我国各个院校, 实施舞蹈教育的就占了71%。可见, 舞蹈教育已经进入普及阶段, 舞蹈教育的普及也随着素质教育的开展而越来越被认可。在普及的基础上, 才有舞蹈专业教育的提高。

三、舞蹈专业教育和舞蹈普及教育应相结合

舞蹈专业教育和舞蹈普及教育两者之间各有千秋, 各有利弊。因此, 两者之间应各取所长, 互补其短。如何处理提高与普及两者的关系?我认为:

(一) 要转变少数团体培养人才结构, 应面向全社 会培育舞蹈专业人才。

舞蹈不应该是少数人的活动。必须面向全国, 甚至于全世界。只有让大众了解什么是舞蹈, 舞蹈艺术来自于人民大众, 最终还是要还给人民, 让大众都有权力去欣赏、享有它, 那才是舞蹈人才们应该努力的方向。

(二) 舞蹈是一种文化, 所有受教育者都有权学习它。

在中国的历史中, 舞蹈始终贯穿其中。因此, 舞蹈被视作是一种文化也是无庸置疑的。中国的舞蹈独树一帜, 从古至今在与各国交流中都有它的身影。然而现今的专业教育却将其视为少数人的活动, 无法雅俗共赏, 是当今世界各国中对传统文化保存最不遗余力的做法。

(三) 对于少数的专业及其人才, 政府应施行优惠 保护政策。

舞蹈专业教育的人才不可流失, 这类人才有着极大的优势, 让这些专业人才推广舞蹈, 使广大人民群众看到舞蹈的真、善、美, 但在舞蹈教育普及后, 政府应开展相对的政策来照顾专业的舞蹈人才。

少儿芭蕾普及教育呼唤舞蹈科学 第11篇

一、中国芭蕾舞教育要从“娃娃抓起”

芭蕾舞艺术作为西方的舶来品, 在中国已经走过了半个多世纪的历程, 大多数国民都被芭蕾舞艺术的优美、高雅而折服。在芭蕾舞取得长足发展的同时, 我们又不得不提出目前存在的两个问题:一是大部分国人说看不懂芭蕾舞;二是职业芭蕾舞教育和芭蕾舞普及教育的二元格局。第一个问题的根源就在于长期的二元格局。

芭蕾舞作为表演性艺术不仅需要演员的精湛表演, 同样也需要会欣赏的“眼睛”。换言之, 芭蕾普及教育就是在培养能够欣赏芭蕾舞的“眼睛”。当越来越多的国人在接受过芭蕾普及教育之后, 就具备了一定的审美品格, 同时也会产生审美需求, “看不懂”的问题也就相应得到了解决。反观西方的欧美国家, 他们在芭蕾普及教育工作方面做得非常到位, 很多小学生在放学之后都能够接受到芭蕾教育。2007年美国保罗泰勒舞团访华演出期间, 笔者和驻团评论家苏珊女士进行了学术上的探讨, 她告诉笔者:在美国, 芭蕾普及教育有两种形式, 一是政府资助的教学机构;学生在放学后可以参加由职业芭蕾舞者施教的培训, 不需要交纳学费。虽然硬件设施不尽如人意, 但是教学是正规的。在规训孩子们身体的同时, 培养他们欣赏芭蕾舞的习惯。二是私人成立的教学机构;这个群体中的成员除了大部分学员是出于爱好来学习芭蕾舞之外, 还有一部分是想通过这样的训练进入高一级院校接受职业芭蕾舞教育1。也就是说, 他们的芭蕾普及教育和职业芭蕾舞教育是相互衔接的, 这样一来, 不仅培养起国人欣赏芭蕾的习惯和兴趣, 也为职业芭蕾舞教育输送了大批表演、编导及理论人才, 从不同的层面推动了芭蕾舞事业的发展。

综上所述, 中国芭蕾舞教育要从“娃娃抓起”。只有当孩子们具备了芭蕾的审美之后, 才能走进剧场观看芭蕾舞表演, “看不懂”的问题也就迎刃而解。虽然这不是一朝一夕可以做到的事情, 但是只要职业芭蕾舞教育界的有识之士认识到这一点, 在不久的将来, 芭蕾舞演出的票房和职业芭蕾舞教育都会有所受益。而从“娃娃抓起”的重中之重就是要在少儿芭蕾舞普及教育中实施舞蹈科学, 也只有在科学的层面上进行芭蕾舞教育, 孩子的身体和心灵才能得到芭蕾艺术的滋养!

二、教育对象的特殊性需要舞蹈科学

少儿芭蕾普及教育的对象是一个特殊的群体, 年龄小、身体娇嫩。他们正处在生长发育最旺盛的时期, 身体形态结构和生理机能尚未成熟, 特别是青春期, 身体状况变化很大。此时期进行合理的运动, 能促进他们的身体发育, 相反, 不合理的运动就会妨碍他们的身心健康。2可见, 当下的教育对未来的生命会产生直接而深远的影响。所以, 少儿芭蕾舞普及教育更需要舞蹈科学, 它是芭蕾事业发展的重要保障。

据笔者对北京舞蹈学院周末芭蕾舞考级班的学员以及北京市海淀区、朝阳区等10余所芭蕾舞培训机构的500余名学生进行调研后发现, 最小的孩子从四周岁就开始接受芭蕾训练, 59岁的孩子占60%, 1012岁的孩子占20%。面对这样一个特殊的群体, 舞蹈科学越发显得重要。所以, 作为芭蕾教师而言, 必须具备足够的舞蹈科学知识, 才能避免训练中的损伤, 提高教学质量, 推动少儿芭蕾舞普及教育的发展, 进而对职业芭蕾舞教育产生积极的影响。仅以少儿芭蕾舞普及教育中的“外开”为例, 就可以管窥到舞蹈科学在少儿芭蕾舞普及教育中的重要作用。外开在古典芭蕾舞教学中是一个非常关键的部分, 在少儿芭蕾舞普及教育中同样如此。有的教师在教学过程中盲目追求绝对的外开, 结果导致学生在没有完全掌握要领的情况下以脚的外开代替整条腿的外开。久而久之, 不正确的“外开”就是使学生的脚部变形, 形成“倒脚”的毛病。少儿芭蕾舞普及教育的目的不是培养专业芭蕾舞演员, 而是通过古典芭蕾科学、系统的训练培养孩子们良好的体态, 初步掌握芭蕾开、绷、直、立的审美。目的的不同将直接导致教学内容与方法的差异。教师除了具备扎实的基本功外还需要深入研究教学法, 学习不同年龄阶段孩子的生理、心理特点, 做到因材施教, 用舞蹈科学武装自己的头脑, 努力使自己完成从演员到教师的角色转换。

少儿芭蕾舞普及教育不仅承担着提高国人审美素质的任务, 也将为职业芭蕾舞教育的进一步繁荣发展提供支撑和保障。当越来越多的人通过接受芭蕾普及教育开始学会欣赏芭蕾舞, 当越来越多的孩子通过芭蕾训练掌握了它的审美方式, 当越来越多具有芭蕾天赋的孩子从普及教育走进职业芭蕾舞教育, 我国的芭蕾舞事业必将迎来又一个春天。毋庸置疑, 少儿芭蕾舞普及教育关系着中国职业芭蕾舞教育的未来与走向。而舞蹈科学这门新兴学科则会在职业芭蕾舞教育和少儿芭蕾舞普及教育两个领域产生积极的推动作用。少儿芭蕾舞普及教育呼唤着更多从事职业芭蕾教育的有识之士给予更多的关注与支持, 更呼唤着舞蹈科学前沿性的研究成果予以强有力的理论是实践保障, 为谱写我国芭蕾事业的又一华彩乐章贡献出自己的力量。

摘要：中国的芭蕾事业经历了五十年的风雨历程, 取得了令世人瞩目的成绩。伴随经济全球化与文化多元化的进程, 芭蕾舞普及教育在国内迅猛发展。舞蹈科学是一门新兴的学科, 为舞蹈人才的培养起着保驾护航的作用。作为职业舞蹈教育领域新兴的学科, 在芭蕾普及教育领域同样具有重要的作用。受教对象的年龄小, 身体娇嫩, 舞蹈科学是避免受教者身体受伤害的保障, 也是推动中国芭蕾走向繁荣的内在驱动力。

关键词：少儿,芭蕾普及教育,舞蹈科学

参考文献

[1]美国保罗泰勒舞团评论苏珊女士访谈录.