体育教学论 论文题目范文第1篇

体育教学论 论文题目范文第2篇

2、应用型本科高校“互联网+教育”多路径探索与实践

3、大学英语视听说教学中学生跨文化交际能力的培养

4、教师教学的最近发展区的诉诸

5、将英语语音测试嵌入各阶段英语教学考核中的必要性

6、计算机化口语考试的构念效度问题研究

7、论汉语口语审美中的美学特征

8、高职高专英语教学策略

9、多模态对外汉语教学研究综述

10、影响俄语本科生口语水平的因素

11、高职院校英语口语多元化教学策略浅析

12、听力课堂中的“听说结合”

13、论现代企业员工英语培训的文化输入

14、对《经济数学》课教学感想

15、外语学能的工作记忆效应在二语习得中的作用

16、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法探究

17、计算机辅助教学对提高学生英语综合能力的实证研究

18、试论高职专业的课程类型与课程建设

19、视频材料对于中国二语学生听力测试表现的影响

20、母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究

21、语言焦虑与自尊和二语习得关系探究

22、口语技能训练融入大学英语听力教学的研究

23、高职院校俄语专业视听说课程整合及教学模式改革探析

24、坐原则船，撑方法篙，渡口语河

25、高校汉语国际教育专业对外汉语综合课听说读写技能训练研究

26、中国版本图书馆 月度CIP数据精选

27、市场经济环境下复合型英语人才培养研究

28、提高中学生英语口语能力的有效途径

29、初中生英语成绩与模糊容忍度关系探究

30、思到言随：思维型听说任务对中职学生英语口语能力影响的行动研究

31、例论用口语测试教材促进高考英语复习的可行性

32、找准问题症结 重视方法引领

33、“互联网+”思维模式下小学英语教学策略分析

34、建构主义理论在大学英语词汇教学中的尝试

35、《聋校低年级学生同伴交往影响因素的调查及改进对策研究》情报综述

36、大学生自主英语听力训练任性策略研究

37、信息化环境下的初中英语听力教学研究

38、从欣赏英语原版电影谈英语专业学生的英语听说学习

39、通过微博学英语：国内主要英语微博的内容特征及用户反应分析

40、主体间性：职业教育的师生关系

41、大学英语口语教学探索

42、日语听力教学的实证研究

43、基于网络的听说强化练习的自主学习环境的构建

44、《戴震与中国文化》等137则

45、高职学生英语听说能力的培养与提高

46、浅谈高职英语课堂教学的情境创设

47、高职院校英语口语教学存在问题及解决措施

48、主旨口译中的障碍及其在本科口译课程中的训练策略

49、论职业学校教师与学生的“主体间性”关系

体育教学论 论文题目范文第3篇

2、侵权责任法的创权功能再思考

3、利益第三人合同之研究

4、论私法上的合意及其判定

5、论预期违约责任的立法缺陷及完善建议

6、论旅游服务提供者在包价旅游合同中的法律地位及责任

7、第三人侵权视域下的侵权责任与客运合同违约责任之竞合

8、浅析《劳动合同法》第二十二条的理解和适用

9、论快递服务中损害赔偿的法律适用

10、犯罪该如何可能：一场跨越法教义学和社科法学的思辨之旅

11、中国法语境下的并存债务承担制度

12、关于海运集装箱滞箱费的若干法律问题

13、股东违反出资义务应向谁承担违约责任

14、论我国合同法的归责原则

15、论涉域外夫妻不动产关系的法律适用

16、无权处分：解释方案的比较与选择

17、合同法引入效率违约制度的审思与出路

18、合同相对性原则的理论根源与发展沿革

19、债权人代位权问题初探

20、消费者概念的法律解析

21、浅谈在我国如何设置利他合同制度

22、再议违约责任的归责原则

23、论合同纠纷仲裁的法律适用

24、论债权物权化的法律性质及其立法展现

25、关联企业劳动用工分析

26、论我国《合同法》中的预期违约制度

27、论信赖利益及其对我国债法体系的影响

28、加害给付应然责任承担探究

29、瑕疵担保责任在我国法上的定位

30、单位集资房转让协议的效力分析

31、论我国《合同法》中违约责任

32、为第三人利益合同探讨

33、简析《合同法》第六十四条的性质

34、欠缺书面合同的劳动关系法律补正

35、违约方合同解除权研究

36、简析违约责任的承担方式

37、民法典体系下《合同法》第51条的存废

38、论物权性强制性规范与债权合同的效力

39、减价实现方式的重思与重构

40、不完全给付的类型化研究

41、论网络交易平台提供者的违约责任

42、浅析法治中国的可能性

43、旅游合同中单方变更权的法理构造

44、我国涉外合同法律适用体系评析

45、我国违约金司法调整制度的移植和完善

46、对违约责任理论相关问题的浅思

47、狭义无权代理人责任释论

48、惩罚性违约金的经济分析

49、论述违约责任与侵权责任的竞合

体育教学论 论文题目范文第4篇

体育教学论 论文题目范文第5篇

2、意义世界视域下课程思政的价值旨归与根本遵循

3、“基础”与“创新”关系辨析

4、中国首次人的发展经济学研讨会实录

5、现代学徒制模式下辅导员与企业师傅间的沟通合作机制研究

6、见证两位人文领袖的晚年

7、公共领导力：概念界定与构成维度

8、民族学学科建设与学生国际视野的培养

9、基础教育教学改革论坛

10、研究模式课程发展理念与高校国家安全教育实践探索

11、王蒙文学批评的多元化及其前瞻性

12、新课标背景下中职学生体育学科核心素养的结构特征、培育机理及促进向度

13、传教士文化与中国文学近代化变革的起步

14、中国“第五代”电影三十年大型学术研讨会纪要

15、如果来日方长（节选）

16、协同创新、整体提升：2015年新闻传播学科发展述评

17、队伍（长篇小说连载·一）

18、《电工技术应用》课程教学改革研究

19、《高等教育哲学》镜诠

20、反腐：有一种力量叫文化

21、新时代社会主义核心价值观教育的作用、问题与对策

22、校园文化建设——大学发展的战略使命

23、论改革开放以来大学生集体责任感及其教育方法的历史变迁

24、普通植物病理学课程思政元素挖掘和思政教学案例设计

25、世界史学科的由来与发展概论

26、中国共产党建党精神研究：现有基础和未来进路

27、新时代高校思想政治理论课教育衔接问题研究

28、中国版本图书馆月度CIP数据精选

29、高等学校廉政文化建设体系的系统性与创新性研究

30、路遥小说创作的人民美学倾向

31、思想政治教育亲和力形成方法探析

32、中国反腐倡廉研究2015

33、培养时代新人要重视获得感问题

34、论高校辅导员如何实现真理与人格的二重化

35、新形势下加强大学生民族精神的培育研究

36、落实课程思政的策略与举措——以《教育传播学》课程为例

37、搭建历史与未来共振的公众文化教育桥梁

38、高校思想政治理论课教师队伍建设的政策指向及成效分析

39、论“物理学危机与革命”认识的理论突破

40、基于大学生精神需求的思想政治教育内化机制分析

41、高校思想政治理论课在线教学：机遇、挑战与创新

42、形势与政策课教学功能略论

43、国立西北联合大学的分合及其历史意义

44、春天里的人们（纪实文学）

45、对《经济数学》课教学感想

46、创新人才培养模式 对接优质高校教育

47、“小先生”的实践及形象建构

48、浅谈小学英语教学的生活化

49、１９４９：中国知识分子标本档案

体育教学论 论文题目范文第6篇

关键词：学前教育 声乐教学 职业特点 艺术美

在学前教育中，音乐教育是开发学前儿童智力的重要方法之一，对促成幼儿德、智、体、美、劳和谐发展有着不可替代的作用。如何使学前教育专业培养的学生能在幼教音乐教学中胜任这一工作，已成为当今从事学前教育专业声乐教育工作者们普遍关注的问题。

然而，有两个现实难处摆在学前教育声乐教学工作者的面前：一是教学实践表明，现今进入学前教育专业学习的大多数学生只粗知有限的音乐知识，更少会声乐技巧;二是学生们已经没有了幼儿的天性和纯真。正因如此，在新生入学后的一定时段内，尽管有不少学生对声乐教师的学前音乐授课表现出一定兴趣，但当教师要他们个人在课堂上演唱幼儿歌曲时，却大都面有难色。在学生们看来，学前教育专业中的声乐唱功难度大，若再加上表演，更是难上加难。

做为培养学前教育专业学生的声乐教师，如何帮助他们克服学习中所遇到的困难，使之成长为有较高的幼儿园声乐教学能力的教师呢?

一、注重学前教育专业学生未来服务对象的职业性特点

为幼儿园孩子们的健康成长服务，是学前教育专业学生未来工作的职业特点。作为幼儿园音乐教师，若想在自己的教学中把这种职业特点充分体现出来，最重要的就是要深刻认识到幼儿的天性和身心特点，否则将会事倍攻半，难有教学效果。以教唱幼儿歌曲为例，看似幼儿歌曲很容易唱好，但在实践中，我们的学生演唱远远不如幼儿音色可爱，缺少发自内心的表演欲望，缺少幼儿丰富的想象力。之所以如此，是因为我们的学生演唱声音趋于成熟，缺少了孩子的天性，缺少了孩子对新鲜事物的好奇心。

从以上例证中不难看出，学前教育专业的声乐教学必须十分重视学生们未来从事幼儿园教学工作的职业特点。那么在学前教育专业的声乐教学中，如何做到让学生适应幼儿的天性和身心特点呢?

1.向学生强调注意幼儿的声音音色特点

在学前教育专业的声乐教学中，不仅需要理论上告知学生幼儿声带十分娇嫩、薄细的生理特点，其所产生的音色比较高亮和清脆悦耳，而且要提醒他们针对幼儿们的音色特点，在同孩子们做语言交流时，注意让声音靠前明亮，让孩子直接对你产生亲近感。而在演唱幼儿歌曲时，因为要求声音明亮和高音较多，这就需要用较强的气息控制力和声音位置统一等歌唱技术来完成歌唱过程。

2.鼓励学生萌发童心，做有想象力的幼儿教师

幼儿有好动的天性，他们听见音乐自然手舞足蹈，直接表达愉悦的心情。而我们的学生已是成人，她们会从成人的角度看待外界事物。所以，她们虽然听到了一首与幼儿听到的相同的音乐，但却会出现与幼儿截然不同的心理反应。因此，为了使我们的学生适应未来幼儿教学的需要，作为学前教育的声乐教师，应当要求学生们研究幼儿们的身心特点，在学习演唱幼儿歌曲时，姑且把自己设想为一个幼儿，模仿幼儿的声音和动作，既唱且动，进入幼儿境界。如此，才能更好地完成幼儿歌曲的演唱。

3.幼儿歌曲演唱应该回归幼儿的天性

幼儿对新鲜事物充满了好奇的天性，且想象力丰富。在一首歌曲的演唱过程中，他们会不停地想、不停地变化、不停地创造。他们会用肢体动作直接表现，对自己内心想象的形象进行无拘无束的表演。有时，孩子们甚至会创造出很是新奇的动作而被教师肯定和鼓励，这让他们非常开心。而不少学生在不断长大成人的过程中，由于受传统教育中负面因素和社会不良现象影响，缺少创新思维和想象力，变得虚伪和讲究实用主义，距离孩子的天性越来越远。只有深刻理解幼儿不同年龄段的心理变化及生理特点，深刻理解幼儿的天性，才能把学生曾经有过的幼儿天性重新唤醒。为了让学生们洞悉现实生活中的幼儿天性，学前教育专业的教师们应当通过向学生们讲授幼儿教育学、心理学和卫生保健知识等，让学生在未来的幼儿歌唱教学中注意体现孩子的天性、照顾幼儿的心理特点。

二、声乐教学的艺术美特点

学前教育专业的声乐教学是为培养幼儿教师即学前专业的音乐教育人才，所以其声乐课教学不应当强调声乐演唱纯技术性，而是根据其是以幼儿为教学对象的职业特点，把突出声乐教育的美育功能作为声乐教学的工作重心。在教学中，使学生学到幼教歌唱基本功的同时，让他们对幼儿声乐艺术美的本质和规律有更多了解。

1.培养学生体味幼儿声乐艺术美的本质和成为音乐艺术上的多面手

声乐是一门实践性非常强的表演艺术，其本质是通过人的听觉、心灵和肢体所感受到的包括节奏美、音律美及和谐在内的艺术美，而幼儿歌唱教学正是对幼儿进行心灵美和艺术美教育的有效方法之一。在2002年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中就多次提到，要让幼儿通过艺术活动激发情趣，体验审美愉悦和创造快乐，体现自我表现和创造的成就感。

针对学前教育专业的学生，声乐教学应先从讲解声乐艺术美着手，通过教授不同表演形式和内容的儿童歌曲，努力使学生们感受幼儿歌唱的特殊魅力，通过体味幼儿声乐的内化之美和发挥其易于使人欢愉的功能，使学生对学前教育专业声乐课产生浓厚的兴趣，讓他们变得能自觉自愿参与到学前教育专业声乐教学课堂内外学习中去。

声乐课是学前教育专业美育教育的核心课程，培养学生歌唱能力与幼儿歌曲创作表演能力，是学前教育专业声乐教师最基础的职责，也是幼儿教师必备的基本功。除此之外，由于在幼儿园日常教学过程中，歌唱与舞蹈两门课程紧密结合让幼儿在歌曲演唱的过程中加上肢体动作表演，对促进幼儿身心健康发展十分有益。所以作为学前教育专业的声乐教师，首先自己最好是一个能歌善舞又兼有演奏乐器能力的多面手，并以自己的多才多艺使所培养的学生也成为音乐艺术上的多面手。

2.增强对学生的节奏训练和对音乐的审美体验与感受力

毫无疑问，要使学前教育专业的毕业生达到对声乐作品原作进行守成创新的水平并非易事。不过，为使学生走上幼儿园工作岗位后，在声乐教学上有所创新，作为学前教育专业的声乐教师首先自己要具有在声乐工作方面的创新意识和能力。在此前提下，再在自己的教学中，强化学生对音乐作品旋律、节奏、音色、和声等音乐要素的感知和积累，让学生熟悉尽可能多的音乐作品表现形式，培养他们的形象思维能力。在强化对学生形象思维教育的同时，鼓励学生在学习中，展开自由想象，并在教师的指导下，运用已有音乐知识和技能，试着对某些声樂作品原作进行守成创新。学前教育专业的学生在经过上述教育和训练后，将会成为有创造精神的幼教工作者。

总之，在声乐教学中，让学生把自己的身体当乐器，用身体做出与课堂所选用乐曲结合的节奏运动，对提高学生掌握和运用节奏的能力有极大帮助，增强了他们对音乐的审美体验和感受力。

3.把学生培养成有创造精神的幼教工作者

任何艺术创作都有一个在某种程度上被创作者主观化的问题，而声乐艺术创作的主观化则显得尤为特殊，因为声乐艺术是需要演唱者个人与曲谱、歌词和乐器的高度契合来完成的。

演唱者对声乐艺术创作的主观化，突出地体现在对曲谱和歌词守成中的创新。所谓在守成中创新是指演唱者在尊重作者曲谱和歌词等客观存在的基础上运用不损伤原作主干的灵活适宜的表现方法，展现声乐艺术的美妙和情感教育功能。当然，要做到在守成中创新并非易事，这不仅需要演唱者有足够的专业能力，也需要对原作品有准确的把握和理解能力。

三、职业特点与艺术美特点相结合

1.确定学前教育专业音乐教育的培养目标是培养幼儿音乐教育工作者

学前教育专业音乐教育的目标是培养幼儿音乐教育工作者，使他们在走上幼儿园音乐教育工作岗位后，能够凭借自己在学校所学到的音乐知识和技能，通过对幼儿进行音乐美的教育，为孩子们的全面健康成长做出自己的贡献。

为使学前教育专业学生能胜任其音乐教学工作，应该从学生开始学习音乐那天起，就对他们进行爱岗敬业的教育，牢固树立准备为幼儿音乐教育服务的意识，莫忘自己是为幼儿教育服务的职业特点。

2.着力培养学生运用音乐教育对幼儿进行美育教育的能力

古希腊哲学家、教育家柏拉图非常看重音乐教育对人性的影响，认为音乐有着“陶冶心灵”和培养人的勇敢和高尚道德情操的功能。音乐教育之所以有柏拉图所说的上述功能，既是因为被人们广为传唱的歌曲有弘扬真善美的歌词和沁人心脾的曲调，也是因为演唱者的音色美使听者愉悦振奋之感。这说明若想使歌曲充分发挥育人作用，不仅要歌词美和曲调美，还需要演唱者的音色美锦上添花。刺耳的音色不会使人有舒服之感，更何谈对人有“陶冶心灵”的功能。

可能有人说，歌曲演唱者的音色美固然对听众更好地接受美育教育有帮助，但是幼儿园的孩子们还小，他们对音色美不会有什么深的感受。其实不然，有少数儿童颇有音乐天赋，像奥地利作曲家莫扎特，我国音乐神童陈安可和黄天戈，他们都是在三四岁时学习钢琴，五六岁时登上大舞台进行巡回演出。所以，作为学前教育专业教师，有责任对学生加强音色技能方面的训练，以便在他们走上幼儿园音乐教学活动时，在对孩子们进行歌曲演唱时，用自己好的音色打动孩子，从而更好地用音乐教育对儿童进行美育教育。

一般概念上说，音色是指听觉感受到的声音特色，而声乐的特色则是由发声体的材料和结构有关。至于人在唱歌时的歌声音色，则是其肺、喉咙、声带、口腔、牙、舌、唇协调联动决定的。为了让学生学到让唱歌音色美的技能，学前教育专业的声乐教师应当让学生掌握歌唱时在胸腔共鸣、降低喉头、打开牙关、气息贯通等演唱技巧上多下工夫。

另外，唱歌时吐字是否准确清晰也极为重要。只有用清晰的语言表达真实感情，才能扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣，否则，听众听不清歌曲演唱者的歌词内容，其对人的心灵陶冶和美育作用将大受影响。为使学生在未来的幼儿园声乐教学中，教唱歌曲咬字吐字准确清晰，需帮助他们在校学习期间掌握汉字语言的结构韵律和科学的发声方法。

3.培养学生对幼儿进行审美和创造力思维的教学能力

音乐教育是促进幼儿身心全面、和谐、健康发展的重要组成部分，就其对幼儿的成长和发展来说，有着其他教育不可替代的作用。从幼儿园开始，就高度重视对幼儿的音乐教育，对开发幼儿智力、培养幼儿审美能力和活跃幼儿创造性思维，有着十分积极的促进作用。

为使学前教育专业学生在走上幼儿园教学工作岗位后，能较好地通过音乐教学，为培养幼儿的审美能力和创造性思维能力贡献一份力量，学前教育专业的音乐教师应从自己音乐教学做起，加强对在校学生的审美教育和创造性思维教育的教学和训练。

如何通过音乐教学加强学前教育专业学生的审美教育呢?

(1)在教学中，可选择有高品位审美价值的音乐作品让学生学习欣赏讨论。如《黄河大合唱》所讴歌的中华儿女不屈不挠的民族精神和对日本侵略者决战必胜的信念，对今天肩负建设新时代中国特色社会主义的全体中国人来说，仍然具有十分现实的爱国主义教育意义;又如歌曲唐诗《游子吟》，它那令人动情的诗句和轻柔而又稍显低沉的乐曲，怎能不使人感慨万千呢?伟大的母爱，谁能报答得完呢?这种对人性美的歌颂，对我们今天所有国民来说，是多么有现实意义呀!《拉德斯基进行曲》大概是世界上最为人们所熟悉的进行曲之一，该曲用多种乐器合奏，有大鼓雄浑的震响，有小提琴的高音，它既是令人振奋的雄壮军乐，又是欢快的合奏曲。这是首令人心旷神怡的乐曲，使听者感受到，妙不可言。对人追求美的影响是多方面的。此外，在学校课堂之外，还可组织学生参观有益于弘扬爱国主义和革命精神的历史文化遗存和纪念馆。

(2)搭建包括课堂讲台的各类临时舞台，组织学生进行声乐演唱和创作比赛，让学生进行创新实战演练。例如，选出同一首歌曲，让学生各自演唱，并要求他们都拿出自认为对原创有创新的地方向大家展示，然后由同学互评和教师点评。又如，鼓励学生运用所学音乐知识和技能，进行声乐创作和表演，展现自己的学习成果和创新能力。对学生来说，虽然这种要求和做法难度很大，但却更有利于调动学生们的积极性和展现他们的创新思维和能力。

此外，在课堂声乐教学中，可适当讲些名人名家的励志和创新事例，也将对学生自身励志和强化其创新意识有积极作用。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2002.

[2]杨丽梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2015.

[3]教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

(作者单位：天津市幼儿师范学校)