c10转化思想行为后进生制度（精选3篇）

c10转化思想行为后进生制度 第1篇

问题学生帮扶制度

1．实施素质教育时必须面向全体学生，使每个学生都能全面发展。

2、加强教师职业道德的学习和修养，使每个教师都能平等的对待每—个学生主体，做到不歧视差生，不厌弃差生，关心后进生的学习和生活，多鼓励，逐步实现后进生的转化。

3．各班建立后进生档案，班主任和下班教师抓准学生后进原因，制定转变措施，记录好转变效果。

4，学校选拔经验丰富，责任心强，善于做后进生思想工作的教师担任班主任，对后进生要做耐心、细致的思想政治工作，做到晓之以理，动之以情。

5、学校在学生中设立进步奖，包括学习进步大的和思想行为转变大的，建立激励机制。

6，教师做到既教书又育人，各学科渗透德育工作，每个人必须进行思想教育：班主任每期做一次家访，每个学生做三次以上思想工作，下班教师做一次以上思想工作。

7．学校把做学生思想政治工作作为对教师进行考核的重要依据。

高家店镇中心校二○一二年三月

c10转化思想行为后进生制度 第2篇

本文仅就行为后进生转化策略方面谈一谈自己的初浅看法。

与后进生建立和谐的师生关系

和谐的师生关系,首先要从“情”字入手。在班级管理中,我们班主任要有这样一种思想认识:“后进生”不管多“差”,不管多“坏”,他们总是一个个活生生的人。俗话说;人非草木,孰能无情,既然有情,班主任就该从情入手,对后进生倾注真诚的爱心,关注滴滴小事,真正做到爱在细微处。其次,老师在学生心目中要有威信。我记得有一位老教师曾说过:富有威信的老师能赢得学生的尊敬和爱戴,学生也乐于和有威信的老师交往,这样容易取得好的教育教学效果;反之,没有威信的老师,学生常对他(她)敬而远之,教育教学都难取得良好的效果。可见,班主任老师在学生心目中有威信是多么重要,当然,一个老师在学生心目中的威信,绝不是靠打、骂、训建立起来的,是靠教师自己的言行建立起来的,我的体会是先有“信”而后有威。再次,教师对后进生要给予更多的关注和尊重,了解、理解他们并给予针对性的帮助,让他们充分认识自我,找到存在的问题,认清前进的方向,从而放下包袱、树立信心、坚定信念,逐步由他律向自律转变。

只有让后进生信任尊重自己的老师,才能使后进生不与老师产生敌对情绪,师生之间才会有一种和谐、融洽、亲密的关系。有这种互相理解、互相尊重、互相信任的默契,后进生才能自觉愉快地接受老师的教诲,在爱的氛围中取得进步。

热情鼓励,激发后进生的上进心

被称为后进生的这些孩子身上都存在着这样或那样的缺点,但他们同那些优等生、中等生一样渴望进步,渴望得到认可。他们不是一无是处,他们也有闪光点,也有我们可能未曾发现的优点。他们只不过暂时是缺乏肥水的禾苗、沾着污垢的玉石,需要我们真正地俯下身走进他们的心灵,了解他们的志趣和个性特征,观察、发现他们时隐时现的闪光点,以此作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明,他们不是“朽木”,不是“顽石”,不是“坏孩子”,更不是“低能儿”。人民教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”他们更需要我们的呵护与点拨。因此,在教育教学工作中,我们对后进生应更加“偏爱”:对于他们的点滴进步、些许成绩,给予更多的、及时的鼓励、赞许和表扬,让他们品尝到受赞许、表扬的欢乐,增强其前进的动力,而千万别让他们在学校成为被冷落被“遗忘”被呵斥的对象,从而丧失进步的信心和动力。因此,为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现,激发其上进心和积极性,在教育工作中,我努力做到“五多”:多个别谈话,了解情况;多沟通家长,互相配合;多表扬鼓励,树立信心;多正面疏导,解决困惑;多指明方向,正确引导。在赢得了后进生的信任,成为他们的知心朋友之后,转化工作做起来就容易多了。

集体帮助,树立后进生的自信心

班主任在教育和转化后进生过程中起着主导作用,但一个人的能量总归是有限的,必须发挥集体的力量,一个团结友爱、奋发向上、融洽和谐充满正能量的班集体,是后进生矫正不良道德品质的熔炉,让后进生融进这样的集体并在其中学习、生活,势必对后进生转化、走向进步起到积极作用。为此,我从班级文化建设入手,引导孩子们团结友爱,互帮互助;引导孩子们自强自立,勇于担当;引导孩子们奋发向上,不断进取。让每一个孩子都成为班级的主人,树立班级团队意识,提出“团结每一个同学,打造共同进步团队”的口号,并在班里开展丰富多彩的班级活动:如互帮互学的“互助”活动,安排表现优秀的同学与后进生同桌,提醒、督促后进生遵守纪律,专心听课,课余时间共同学习、共同活动,在潜移默化中帮其改正缺点。再如参观访问、社会实践、故事会、知识竞赛、改正一个缺点、为班级争光和文明学生评选等主题活动,使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中,并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台,让他们树立信心。在班级中发扬正气,抑制歪风,形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风,而且通过各种活动的开展,使后进生感受到班集体大家庭的温暖,逐渐消除了他们的自卑心理,克服了孤僻性格,振作起精神,树立起同班集体一起争取进步的自信心。

家校结合转化后进生

家庭的配合是转化后进生的外部条件。家长的素质、家庭的环境、家长的观念都影响着孩子们,父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。学生和家长朝夕相处,学生的品行、成绩的好坏和家长有着直接的关系,因此,同后进生的家长保持联系尤其重要。我们可以充分利用家校联系卡、家校通、家长会、家访等多种形式及时与家长交流,对后进生的进步和成绩给予肯定、表扬,对于在教育子女方面做的比较好的家长进行宣传、鼓励,对于在教育子女方面做的稍差的家长及时予以指导,教育家长改正对后进生的粗暴教育方法,消除父母与子女的紧张关系,使家庭教育在学生成长过程中起到积极作用。

抓反复,反复抓

后进生的转化工作不一定是“药到病除”。虽然班主任在对后进生的转化过程中付出了大量的心血和热情,后进生在一定时期内也会有所改变、有所转化,但反复现象会经常出现。遇到这种情况,我们的班主任往往会心灰意冷、无比失望,甚至变得态度粗暴。其实,学生反复是正常现象,这就需要我们控制情绪、认真分析、冷静思考,选择更加恰当的方法,耐心细致地引导他们,晓之以理、动之以情、持之以恒,千方百计的寻找后进生出现反复的根本原因,并对症下药,使后进生能重新站起来,树立信心。例如:有的后进生常会顽劣不改、故态重演,此时,班主任老师可对之采取“冷处理”,辅以班级严肃气氛,使其从心理上感到压力,促其自我反省,并从内心对自己的错误行为进行分析、思考。再视其情况开展心理攻势并伴之以感情疏导,帮助后进生克服矛盾、反复,达到教育的目的。当然,不同心理气质的孩子应采取不同的转化方法。另外,视情节轻重,还可以进行适度的强化训练。对于反复性较强、问题较大的孩子,可通过监督和重点帮教等方法克服反复,强化其良好行为习惯的养成,做到严在该严时。

c10转化思想行为后进生制度 第3篇

一、症状分析

小轩是个男孩，今年十岁，三年级的学生。他在深圳已转读两所学校，二年级下学期转入我班。他是个具有攻击性行为的孩子，时常情绪紧张、激动，对人多怀有敌意，缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底。刚转入我班时，每天都有人向我告状：小轩又欺负同学了！在班里，同学们都很讨厌他，女同学称他是“魔鬼”，男同学称他“霸王”。由于父母离异，母亲独自抚养他，又忙于工作没有时间管教孩子，他在学校里学习跟不上，不按时完成作业，学习成绩很差，被同学瞧不起，造成他心理抑郁，再加上他经常上网玩游戏，受到打打杀杀暴力行为的影响。由于学校、家庭、社会多方面的因素，他形成了焦虑情绪，感到处处受到挫折，只有对外攻击，才能释放自己心中的不满。

儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是由挫折所致。凯波斯等人的研究发现：人在受到挫折之后攻击性有时会增加或被进一步加强。与他接触一段时间后，我逐渐发现形成小轩攻击性行为的原因主要有以下几点：

1. 家庭教育不当

不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的攻击性和欺侮行为。他很小父母就离异，母亲忙于四处推销化妆品，母亲认为他没能像其他孩子一样生活在一个健全的家庭里，自己又没时间陪伴他，因此很溺爱他，只要他提出的要求不论适当与否都给予满足。为了排遣孤独，他不经过大人的同意随便拿钱去买零食。在大街小巷中，他结识了一些高年级的学生，受到不良的影响，爱搞恶作剧，舞手弄脚，以此为荣。

2. 学业不好

小轩注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。

在孩子们的眼里，学校主要以学习成绩作为衡量学生的标准，学业跟不上的同学就会遭到别人的歧视。小轩由于多次转学，知识脱节，有些学科知识难以理解，因而长期完不成作业，每次拖欠作业老师让他课间补写，打击了自尊。为了提高他的成绩，老师们常叫学习委员或科代表坐在他的旁边帮助他学习、督促他交作业。小轩非常厌烦这样，于是就把学习委员的学习用具给藏起来，有时故意弄坏，甚至逃走。课堂上老师的提问，他经常答非所问，遭到同学们的嘲笑，自尊心受到了伤害，感到自卑，心里总是愤愤不满，产生报复行为，聊起事端与同学打架。

有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。通过一些行为来显示“英雄本色”。有一次，他因为在校门口买零食吃而迟到，导致班里的流动红旗落空，当老师批评他时，他撒谎说，妈妈没叫醒他，结果被同学揭穿。由于受到同学的揭露，自尊心受到了打击。课间，他追着同学打，把怨气全撒在了同学身上，形成迁怒性攻击行为。

3. 交结不良的同伴

在影响儿童欺侮和攻击性行为的因素中，同伴起着十分重要的作用。

小轩经常与同学发生争执、产生矛盾。如不会写的作业就拿别人的本子抄，同学不给，他就撕坏别人的本子或在本子上乱画，同学一气之下骂他“蠢猪”，他就大打出手，班里同学对他敬而远之不愿意与他交往。由于受排斥、与同伴关系差、社交技能缺乏等，他在班里总是感到不顺心，时常出于愤怒、敌意、不满和嫉妒等消极情绪而发生攻击行为。

二、辅导措施

1. 创造环境，感染行为

儿童的攻击行为是通过社会习得，因此我有意地把他放在团结友爱、文明礼貌的学生集体之中，以达到减少他的攻击行为的目的。为了阻断他的攻击性行为，让同学多关心帮助他，让他对同学少产生敌意。研究表明，让孩子看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突，会有利于纠正他们对暴力的认识。为了达到这个目的，我动员一些讲文明，懂礼貌的同学与其交往，让他看看别的同学在遇到冲突时可以采用哪些非攻击的方式来解决问题。尽量防止他与有攻击行为的同伴接触，这实际上是减少他们对攻击行为进行模仿的机会。于是我在班级里开展互相学习好伙伴活动，让他自己寻找能帮助他的伙伴，结果他选择了守纪律，爱劳动的劳动委员。在劳动委员的感染下，他更加热爱劳动、热爱集体了，于是我也委任他担任劳动委员。这种方法是一种形象性的教育，减少攻击性取得良好的效果。

2. 表扬鼓励，恢复自尊

为了显示自我，想引起旁人注意，通过攻击来表现自己，是想得到别人的重视。其实他的身上有不少优点，我不断寻找他身上的闪光点进行表扬。对于他的缺点，我暂时不加理会，使他的攻击行为得不到他人的注意，受到同伴的强化。这种冷处理的方法可以避免一般的严厉批评和惩罚措施的副作用。同时，表扬他的其他有积极意义的行为。在校运会的接力赛中，在我班落后的情况下，他跑最后一棒，他像一支箭一样，一点一点地追上（二）班，以半步的优势，夺得冠军。回到队伍当中，他的那种自信与喜悦感染着大家，大家都为他鼓掌，我抓住机会鼓励他：做一个为集体争光的孩子，不仅光荣，而且受大家的欢迎。平时我更鼓励他做有意义的事，从而启发他的自尊心，自觉地改掉攻击行为。

3. 加强沟通，增进交流

为了避免接触人际冲突的环境，尽量减少发生攻击行为的机会。我与他母亲进行沟通，希望她能多抽时间与孩子交流，辅导学习，不要把满足孩子的所有需要作为自己的义务。要求同学不要总是看到他的缺点，孤立他不跟他玩，鼓励大家与他交往，使他感到集体的温暖。我也经常找他谈心，问他学习上有什么问题，帮助他克服困难。即便他犯了错误，我会问：“你为什么这样做？”让他自己学会分清是非，明白道理。做到同伴、家长、老师有一个畅通的沟通的渠道，他与同学建立了友好关系，减少攻击性的行为。

4. 设计活动，增进友情

为了创造一个文明、民主、愉快的生活和学习环境，让他在活动中减少攻击性。班级里开展丰富新颖的活动，使孩子从迷恋的游戏中解放出来，以活动促进人际的互动，交往，增进同学之间的友谊。班里举行接力跑比赛，分成四队，他跑步很快，哪一队都想要他，他不再受同学的排斥了。班级里经常开展课本剧的表演，每個同学都有角色，通过模仿、游戏、扮演角色，来体会不同人心情。利用多种形式的业余文艺、体育活动，让儿童体内的内在能量寻找一个正常的释放渠道。

三、辅导效果

通过调动家长改变对孩子的教育方法及同伴对他态度的转变，经过老师多次的交谈，在班里能和同学友好相处，懂得关心他人，帮助同学，具有开朗的性情，学会待人接物，与同学交往比以前懂礼貌。班级劳动抢着干，不再破坏劳动工具，并且别人的文具坏了能主动帮助修理，大大减少了攻击性。还能自觉地完成作业，学业有了一定的进步。