初中语文教学中美育的体现（精选11篇）
初中语文教学中美育的体现 第1篇
初中语文教学中美育的体现
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过；“美是一种心灵的体操――它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信心端正。”美是人类不断追求的目标，美育是素质教育的重要组成部分。实践证明，在初中语文教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
一、初中语文教学与社会美的教育
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以进行“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较拄重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美，即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现。比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、初中语文教学与自然美的教育
自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如初中语文课本中的《苏州园林》、《地下森林断想》等课文，就展现了祖国河山的美丽。在教学中，可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。
三、初中语文教学与艺术美的教育
初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动：1.自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于地理、历史等学科，其实初中语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。这样，既锻炼了学生的绘画能力，又激发了他们学习语文的兴趣。2.根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《皇帝的新装》、《威尼斯商人》等。此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。
四、审美教育与初中语文教学“相长”
审美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。审美教育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是审美教育的特殊功能，审美教育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。审美教育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”审美教育的这些特点，决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。
总之，只有当学生有了感知美和理解美的能力，才能逐渐掌握语文表达的审美规律；只有学生长期的开展阅读鉴赏，使语文外在形式的多样性和内在情感的丰富性融于一身，并不断积累和发展，学生的审美能力和道德水准才能日益提高。
初中语文教学中美育的体现 第2篇
陕西省西安市高陵县耿镇中学(710204)王娟
摘要文章阐述了语文教学中美育的重要性，并从美的朗读，美的素材，美的形象，美的语言，美的活动等几个方面介绍了如何在语文教学中进行审美教育。
关键词语文教学美育
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”也就是说，语文教师应特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛“需要理论”中也认为，“审美需要”是人生的高层需求。在素质教育的大背景下，“五育并重”的观点，已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课，被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是古今中外的文学艺术家的心血和独特风格给我们留下的宝贵精神财富。自然的美，社会的美，人文的美，生活的美都汇集在这里，因此，语文教学是实施美育的重要阵地。
一、在美的朗读中，感受美
就初中语文教材而言，所选的文学作品均是经典之作，各有其独特的美学价值。其中许多华美的诗篇，精妙的散文都是极理想的朗读材料，非读不能领悟其美。因此，要让学生感受语文材料的美，就必须实施叶圣陶先生所说的“美读”（美读既指老师富有魅力的范读，也包括学生自己在掌握朗读技巧后的表情朗读）。美读能够把文章美的思想，感情用“原法原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清语）。例如：朱自清的《春》一文，不朗读就不能感受春的生机和活力，不会体味到“小桥流水”般的意境；不朗读鲁彦《听潮》中的“海怒段”，绝不会理解“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的雄壮；不朗读高尔基的《海燕》，就不能感受到海燕搏击风浪，高傲飞翔，热切叫喊的壮美形象；不朗读毛泽东的《沁园春·雪》，就不能感受到诗中表现出的革命英雄主义和革命浪漫主义情感。俗话说：“三分文章七分读。”因此，语文教师应充分地利用好这些朗读材料，并采取多种多样的朗读形式，使学生在语言的流动中充分感受课文各种形式的美，以达到“目视其文，口发其音，心同其情，耳醉其声”的艺术效果。
二、在美的素材中，发现美
空洞的讲解不如形象的现身说法，强行灌输的知识哪比得水到渠成的自然。同时，美文教会学生欣赏，美物引导学生爱惜，美趣指领学生高雅，至理促使学生聪睿。由此，我们应该选择美的素材，对学生更好地进行美的教育。
在初中语文教材中，文质兼美的文章数不胜数。这当中，有着无数美仑美焕的意象，有着风流倜傥的气质，羽扇纶巾的神韵，有着挽雕弓、射天狼的豪迈，也有“杨柳岸晓风残月”的凄寒，有着“夜阑卧听风吹雨，尚思为国戊轮台”和“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理„„这些素材或让人神往，或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催人潸然泪下，让你倍感“慷慨悲凉为家国，雀跃沉思缘诗文”„„这些材料无不是对学生进行美育的良好载体，让学生从中发现美，欣赏美，意识到自己无时无刻不生活在美之中。
三、在美的形象中，鉴赏美
文学作品中典型的人物形象具有永久的艺术魅力，让学生能够正确认识和评价人物形象是美育中至关重要的内容。因此，通过课文中美的人物形象、陶冶学生美好的情操，情感是审美心理中最活跃的因素，是审美心里的诱因，中学阶段学生的情感不够稳定，情绪极易冲动。因此，以美育人，以美冶情，培养高尚的品德和高雅的情趣，是语文学科美育的重要途径之一。
例如：《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》的远大抱负；《醉翁亭
记》中欧阳修“与民同乐”的政治理想；《谈骨气》中孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节；《白杨礼赞》中白杨树的伟岸、正直、严肃、不折不挠的坚强意志；《有的人》中鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的光辉形象；
《勇气》中法国妇女坚信世界和平的大无畏精神。上述课文中这些美的人物形象对学生会起到潜移默化的熏陶和润物无声的感染，学生在感受美的形象和理解美的内涵中，不断领悟，同时产生共鸣，使情操得到陶冶，心灵得到净化，同时也提高了审美的鉴赏力。
四、在美的语言中，品味美
文学是语言的艺术，它是借助生动、优美，凝练的语言来表情达意的。文学语文有别于生活语言和理论语言，其形象性、生动性、概括性令人惊叹。因此，只有通过对文学语言的细致品味，才能培养和提高学生的想象能力，理解能力和驾驭语言的技能，如果不理解文学作品中语言的真正内涵，便不可能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣，那么，就更谈不上艺术感染和美的享受了。
例如《荔树蜜》中有这样一句话，“梦见自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”。殊不知，如果深层揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人民的情感也就无
疑了。再如《＜白毛女＞选场》一文中，只要对黄世仁的语言“我家自有谷满仓，哪管他穷人饿肚肠”细加品味，就不难理解战争年代曾有一位战士向演“黄世仁”的演员开枪的情境了。这样，学生就能把作者欲表达的思想领悟得深透。从而也把握了作品的言外之意，自然地培养了学生语言鉴赏和审美能力。
五、在美的活动中，创造美
课外活动是课堂教学的延伸和发展，语文教师可通过综合性学习活动，开展丰富多彩的校内校外活动，对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报、举行演讲比赛、书法比赛、作文竞赛等活动，学生自然会在各种活动中表现美，创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问，实践实习，观看电影，演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。综上所述，语文教学中的美是丰富的，进行审美教育的方式也是多样的。将美育渗透于语文教学中并使之成为语文教学的一条基本思想，正日益受到人们的重视，它存在于教学的各个环节中，存在于教师的一言一行中。因此，我们要长期坚持，不断挖掘，强化学生的审美意识，激发他们热爱美、追求美的激情，进而切实提高他们表现美、创造美的能力。
参考文献
1．叶圣陶．《语文教育论集》
浅谈体育教学中美育的体现 第3篇
1. 体育教育和美育的关系
1.1 传统的联系和渗透
自古以来, 在培养人才的过程中, 德育、智育、体育、美育互相联系, 互为渗透。如我国古代的乐舞集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体, 是当时学校教育的主要内容之一;在古希腊, 体育的目的主要有两方面:一方面是培养强壮的身体, 作为军事的准备, 另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合, 正是在这样的一种文化背景下, 哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神的浑然一体、完美统一的文化传统, 一直都是后来体育和美育健康发展的重要源泉, 也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。
1.2 认知过程中的共性
从认知过程上说, 体育与美育都具有一个共性, 这就是通过自身体验获取知识的价值。在体育教学中, 学生获取的知识主要是默会知识, 他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系, 通过综合体验而获得身体认知和心理认知。同样, 在美育中, 学生主要是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取默言知识。
1.3 体育教学中的美学价值
体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来, 又可以诱导体育教学的深入发展, 使情操得到陶冶, 心灵得到净化, 品格得到完善, 从而使身心得到和谐发展, 精神境界得到升华。感受性增强可以丰富情感, 使情感渗透到理想、信念、意志、品质之中, 内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高, 使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚, 积极性更加高涨。
2. 体育的美育功能
2.1 强身健体的锻炼功能
体育运动可以从形态与技能上完美身体, 使人肌肉发达, 举止大方, 青春焕发, 使人体魄健康, 体形匀称健美。
2.2 精神美的升华功能
体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点, 可以锻炼人的思想、意志和道德品质。
2.3 技巧美的激励功能
体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映, 形成一个体育健儿的完美形象。这些运动中的技巧、战术, 把各种精湛的运动描绘成动人的画卷, 编就成美妙的诗篇, 无不诱发青年学生对技巧美的向往, 使他们产生模仿的欲望。而在学生的日常体育活动中, 体育教师完美、正确、成功的动作技术示范, 同样可以激发学生学习的积极性。
3. 体育教学中实施美育的途径
3.1 仪表教态美
教师是影响学生审美观的关键。教师的一言一行、一举一动都会对学生的思想意识产生影响, 起着潜移默化的作用, 教师要成为学生形体美、仪态美和心灵美的楷模。体育教师必须穿运动装, 衣着必须整洁新颖, 美观大方, 轻便舒适, 以便显示健美的形象, 并且在教学中严格要求自己, 给学生留下威严、朝气和健美的印象, 成为学生仪表美和心灵美的楷模。
3.2 讲解示范美
体育教育中的讲解示范是必不可少的。教师的讲解示范, 能否给学生以美感, 是能否培养学生的情趣, 正确掌握技术动作, 提高教学质量的重要因素。语言是人与人传递信息的媒介。体育教师必须根据教学对象提高语言修养, 提高语言讲述的艺术和表达能力, 力求语言美。示范力求做到:准确、熟练、舒展、自然、利落、优美。如果教师的示范马马虎虎、拖泥带水、甚至错误, 就不能给学生留下正确的动作表象, 不能激发学生的学习兴趣。
3.3 教学方法美
由于美育具有形象性和直观性的特点, 教师上课时的优美示范会在学生的知觉、意向中产生, 通过欣赏、羡慕、向往、实践这样连锁式的心理反射过程, 增强审美教育的效果。让学生观看规范动作画面, 通过给学生观看专项技术图, 小组间互教互学互评等达到较好的审美教育效果。在纠正学生错误动作时, 要告诉学生正确规范动作的原理, 从美学、力学、生理学、解剖学和生物力学的角度剖析技术动作所具有的美感, 从而增强学生的审美意识。
3.4 教学内容美
教师在教学过程中要精心设计, 周密组织, 展示每次教学内容所具有的不同风格的美。如在篮球选项班教学中, 学习运球时强调运球的节奏, 学习投篮时讲究投篮的舒展性, 传球配合时讲究传球的巧妙性, 从而把篮球运动的潇洒美与巧妙配合的智慧美充分展现在学生面前。在战术配合学习中, 强调集体主义精神, 把不计个人得失的集体主义风格美充分表现出来, 从而达到陶冶学生情操的目的。
综上所述, 体育教学的各个方面都蕴涵丰富的美学因素, 这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的作用。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学有积极的影响和巨大的促进作用, 而且在某种程度上决定了学生未来的发展方向。在体育教学中加强审美教育, 是促进人的全面发展, 实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式, 将从学生内心深处改变他们对体育的认知, 发展学生健康的心理和提高学生的社会适应能力。
参考文献:
参考文献
[1]姚蕾.体育教学环境的构成要素功能与设计[J].北京体育大学学报, 2003, 26 (5) :649.[1]姚蕾.体育教学环境的构成要素功能与设计[J].北京体育大学学报, 2003, 26 (5) :649.
[2]李泽厚.美学四讲[M].天津科社会科学院出版社, 2001.[2]李泽厚.美学四讲[M].天津科社会科学院出版社, 2001.
[3]李红智.在高校体育教学中应加强体育美学教育[J].扬州职业大学学报, 2004, 8:53-55.[3]李红智.在高校体育教学中应加强体育美学教育[J].扬州职业大学学报, 2004, 8:53-55.
谈初中语文教学中美育的培养 第4篇
关键词：语文教学 美育
一、以美的情感，陶冶学生美的心灵。
高尔基说过：“美是人自己从他的灵魂深处创造出来的。”因此，美的发现者要有美的眼睛，美的寻求者要有美的心灵，美的创造者要有美的生命，美的教育者要有美的情感。在审美过程中，人的情感是最丰富、最活跃的，因此，记叙文教学要体现出美学的“感染性”的特征，注重一个“情”字，做到以情感人、以情动人，对学生进行潜移默化，熏陶感染的教育。在教学中，教师必须用自己的情感体验，正确的审美观点，精当准确的语言，引发学生一起去体验品味作品的感情，与作者一起同感受、共情怀。还应把课讲得生动、丰满。悲的地方要讲得学生想掉泪，乐的地方要讲学生忍俊不禁；美的地方要讲得学生心神向往；丑的地方要讲得学生憎恶讨厌。总之要富于情感性、形象性、新颖性，字字句句都落入学生的心田，深深印在学生脑中。如《一面》一文，文章短小精巧，作者以十分细腻的笔触，描叙了在内山书记与鲁迅偶然见了一面的动人情景，娓娓道来，真挚朴实，自然流畅，具有极大的艺术感染力。教师必须抓住“层层推进，以情动人”这一点，首先进行有表情的范读。第一个层次交待时间、地点、事件、人物，这一层主要用陈述语气，语调较平缓；在读到书店后面长台子旁边有两个人用日本话谈笑这一节时，语调宜活泼开朗。第一次对其中描绘，读时要读得清楚、平实、有浮雕式的感觉。此时，学生随着情节的发展，人物的活动，体味到了作者真切激动的思想感情的变化，心中充满崇敬的感情，从而逐步把握了本文的感情基调。总之，“情”是美育的主线、灵魂，突出“情”，并使之贯穿于记叙文教学的始终，在课堂上给学生创造一个“美的氛围”，加深学生对美的理解，并引起共鸣。
二、选择“情感”作为突破口，实现美感认知。
情感是审美过程的动力因素。作家写作伴随情感，读者领会内容也同样伴随情感。作为主导者的教师，更应具有丰厚的感情，以情唤情，最容易引起共鸣，从而达到教学目的。例如朱自清先生的《背影》选材平凡，语言朴实，学生自渎可能体会不深。但在课堂上，如果教师利用录音机或用包含感情的语调去朗读唤起学生与父母、亲人的感情，在这样的情感驱动下，就会仿佛看见一位父亲正在艰难地爬上爬下为儿子买橘子的情景，此情此景之下就会如同身受，精神倍受感染，心灵也会因此受到撼动。很快地感悟到亲情原来是那样的崇高而伟大，也会很快地体会那平凡语言里包含的父子深情和字里行间隐含的淡淡哀愁，那旧社会下一个衰败家庭惨遭祸不单行后的那种无奈之情，也最容易引起读者感情上共鸣。我所教的学生中有一位叫黄小华，全家五口人，三个姐弟读书。家庭景况不好，父亲赌博成性，经常酗酒，有时很长时间不回家，家中一切全靠妈妈。不久母亲进城打工会老的路上被车撞了。黄小华就以她深挚而凄苦的感情写了一篇题为《我的母亲》的习作，诉说了自己家庭不幸和对母亲欲助无能的悲苦之情。在讲评时我特意叫她到讲台上诵读自己的文章，她那深沉而凄苦的语调立即引起了同学们的心灵震动，等她把文章读完，全班同学无不为之掉泪。事后，同学们都发扬了“一方有难，八方支援”的精神，经济上纷纷慷慨解囊相助，与黄小华同学一起共渡难关，而且在同学的帮助下，小华的父亲也闻讯赶回来，并保证以后改邪归正，从新做人。
三、通过语言美进行审美教育
高尔基曾说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。语言的表现力是无限的，阅读的本质就是对语言的感知。有的作品语言庄重、风趣、雄奇、绮丽，有的作品语言句式别致、变化多姿。不同的语言风格，体现出不同的美感特征。雄浑豪放的，使人激奋昂扬；朴实平易的，则显得情真意切；含蓄清新的，则耐人咀嚼、令人回味。
如聞一多先生的《最后一次演讲》整篇讲演的语言爱憎分明，慷慨激昂。“为什么要打要杀，而又不敢光明正大的来打来杀，而偷偷摸摸的来暗杀！”“无耻啊！无耻啊！”“我们有力量打破这个黑暗，争到光明！”“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”…..句中有愤怒的控诉，辛辣的讽刺，也有对人民力量的赞颂，对光明前途的展望，具有强烈的感召力和战斗力。读来使人热血沸腾，进而产生感情上的共鸣。再如《散步》语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味。句式的整齐与错杂，寓意的对举与反衬，似乎都是信手拈来，无丝毫的刻意雕琢。像“他现在很听我的话，就像我小时候很听他的话一样；”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这两个句子看来熟悉的字眼很多：无非就是“我的话”“他的话”，“前面”“后面”，“妈妈”“儿子”，读来却能撩起几多愁绪，几多羡慕：慈母与孝子爱得深沉，和睦家庭的宁静温馨……羡慕之余却又悟出：生命原本这样，代代相因，生生不息。“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”。描摹母亲和儿子的口吻，加之运用顶真辞格，读时格外真切，琅琅上口，富有韵感。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，“我母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”———此种对举在文中是常见的，它构成了句式的对称美，同时也为文章的内容服务。
四、引导学生感受美
中学语文教学中美育的实施 第5篇
<语文课程标准>明确指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展.”这就要求语文教师在教学过程中应重视审美教育,因此语文教学的过程,就不仅是一个认识实践的过程,同时也是借助语文所包涵的美的.因素,教育学生,帮助他们树立正确的审美观,培养他们健康高尚的审美情趣和审美能力的过程.要集中而有效地实施中学语文教学的美育,实现工具性和人文性的统一,必须根据语文教学的审美特征,遵循学生的心理规律性,在发挥把握中学语文教学中美育内容的基础上,寻求正确的方法和途径.
作 者：王慧琴 作者单位：河北省崇礼县第三中学,076350 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G63 关键词：
小学科学教学中美育的实施途径 第6篇
科学求真，美育寻美，二者相互联系、相互促进。美感是主观的，但它来源于科学实践活动，科学中丰富的美的形式和美的因素是美感产生的客观基础。科学方法之真、价值观之善、情感之美，客观上要求科学教学表现出更丰富的情感性和审美性。因此，小学科学教学不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程，承载着让儿童感受科技美的启蒙任务。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知情意等符号实践能力的教育形式，其目的在于实现人的全面发展。小学科学教学中的审美形象就是人类科学活动及其成果呈现为审美对象的成果，是体现人的探索本性和认识能力的活的形象。在小学科学教学中有效地实施美育，引导学生认识、感受科学之美，必须根据科学教学的审美特点，遵循学生审美活动的特征，在发掘、把握小学科学教学中美育内容的基础上，探索正确实施美育的途径和方法。
一、以情起兴，陶冶学生审美的情趣
感染性是美育的基本特征之一。小学科学教学中的美育不可能以说教或讲解的方式存在，其实现依靠的是小学生与审美形象之间的情感交往，从动之以情出发激发学生的兴趣，对学生进行美的陶冶。美育不能被动接受，必须调动学生的生活积累和他们的美感体验，在潜移默化之中才能形成。著名教育家赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确的工作来培养学生的审美情感。在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”所以，以情起兴，陶冶学生的审美情趣，是引领学生感受科学之“美”的最基本的途径，以此实现“美”的教育功能。就其实施的方法来说，可从以下方面进行：
1.以教师的情感激发学生的情感，让课堂弥漫一种温暖的气息
杜威说：“知识是情感汪洋中的一杯水。”王国维说：“美学即情学。”科学教师要发挥情感的感染作用，首先必须用自己的情感去感染学生，做到以情传情，以感动感，让学生产生“科学学习是美的”感受。教学是一门科学，也是一门艺术。为什么听有些教师的课，感觉舒服，甚至回味无穷呢？这就是情感的魅力，是美的魅力。科学用理性方式把握世界，强调理性和客观。
学生往往对科学活动中蕴含的真、善、美难以体会，将科学学习等同于课上记笔记、背概念和课后做习题等枯燥的学习活动，无法从科学学习中获得美感，丧失了科学探究的兴趣。美是一种自由的创造，没有自由，美是不会生长的。只有学生自己愿意进行探究学习，他们才会获得美的享受。所以，对科学教师来说，就是要成为科学学习活动的组织者、引领者，亲身介入并悉心引导学生的探究活动，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为儿童营造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，以自己良好的情绪激发学生高昂、愉快的学习情绪，让学生自由自主地开展探究，由情入理，情理交融，感悟科学之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。
2.以审美对象之美激发学生的兴趣，让学生有一双发现美的眼睛
美是通过形象来表现的。美育也总是以活的形象令人感觉生动、活泼、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的过程总是伴随个人趣味的激发和满足。儿童审美心理具有直观性，这就要求科学教师要善于利用教学中美的形象，激活学生审美的意识，激发学生审美的兴趣。罗丹说过：“美是到处都有的，缺少的是眼光。”科学学习内容有三大领域：物质世界、生命世界、地球与宇宙，给学生呈现了一个相互联系、相互依存的整体世界，这本身就是一种系统的、和谐的美。
（1）以自然之美滋润学生自然成长。
科学教师要充分利用科学教学中的资源，引领学生走进大自然，用眼观察，用心感受，用自然之美滋润学生自然成长。如果学生能为了欣赏日月星辰、风霜雨露的美景而停下脚步，能因为小草萌芽、叶子飘落的美态而心头柔软，能为观察到显微镜下一滴水里的世界而感到心灵震撼，能看到自己种植的植物和饲养的蚕儿、蜗牛等茁壮成长而敬畏生命，感受到生命的神奇和美丽，他们感受到的快乐和美感会多很多。
（2）用生活之美启迪学生自己成长。
美是生活。科学教师要善于利用生活中的科技形象来感染学生，用生活之美启迪学生自己成长。通过带领学生开展制作纸鹦鹉、做太阳钟、折形状、建桥梁、搭支架等制作活动，使儿童体验科技作品中蕴含的科学之美。同时，由此联系到科学技术在生产生活中的应用，引导学生去欣赏高耸入云的摩天大楼、激动人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工选择等生物工程技术，感受与生活密不可分的电脑、手机、微波炉等日常用品，认识到科学在生活中无处不在，体验到科学与技术的完美结合，科技之“美”自然而然地引领学生自觉成长。
二、感悟过程，提高学生审美的能力
学生的审美能力不是与生俱来的，需要后天的教育和实践。在科学探究的过程中，会出现冥思苦想后柳暗花明的情景，产生茅塞顿开、豁然开朗的心理体验，师生的情感被源自心灵的成长所照亮，不知不觉融入探究之中。此时，教学成为美好的过程，表面化的教学活动走向认知的实践活动，科学过程的内在景观变得丰富多彩，科学认知过程产生了美的魅力。在此过程中，儿童对科学方法的“真”会获得独特的体验，实现美育中“真”的教育功能。如何在探究的过程中提高儿童的审美能力呢？
1.在过程中启悟，提高学生的审美感受能力
在科学探究的过程中，要让小学生尝试把解决问题的艰苦劳动转化为一种审美享受，每一次的问题解决都是一种充满灵感的体验，而成功的发现是对学生们最好的奖励，学生在对真理的把握过程中获得精神愉悦。
第一，感受科学方法的智慧美。为了证明地球的自转，法国物理学家傅科于1851年做了一次成功的摆动实验，“傅科摆”由此而得名。伽利略的自由落体实验推翻了亚里士多德“越重的物体下落越快”的结论。这些著名的实验至今仍闪烁着智慧的光芒，体现着科学方法和验证结果的完美。小学生在探究过程中提出问题，猜想假设，通过小组合作共同设计解决问题的实验方案并验证自己的猜想，最后得出结论，在这样的过程中往往能产生由衷的喜悦和深沉的美感。比如：设计一个在10秒钟内能摆动10次的摆，学生们首先要研究摆的快慢与什么因素有关，在得出了摆的快慢与摆长有关以后，设计出反复调整摆长以达到实验要求的实验方案，经过多次艰苦尝试，最终制作出了10秒钟内摆动10次的摆，明白了摆的制作原理，并能解决生活中钟摆走得快和慢的实际问题。这时，学生们会感到科学是有用的，他们从科学实践活动中获得了美的享受。
第二，感受科学过程的曲折美。感受是审美的关键，理解是审美的核心。科学过程有其自身的特点和规律，不可能是一帆风顺的。在亲历过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们认识科学的基础。在这样的过程中，学生才真情地感受到并由衷地赞叹科学知识比他们以前的个人见解有更为强大的说服力、迷人的魅力和科学规律美的震撼力――“科学之美”。比如《简单电路》的教学，教师让学生点亮小灯泡，当学生们不懂得闭合电路、不知道将导线的两端分别连在小灯泡的底部和侧面两个触点上时，他们往往点不亮小灯泡，经过反复观察、对比、尝试等一系列艰苦的探索以后，他们点亮了小灯泡，懂得了要点亮小灯泡必须形成一个完整的回路。这时，学生们所收获的喜悦是无与伦比的。当他们反观自己探究的过程、审视已建立的简单电路概念时，就有一种自我实现的成就感和自豪感，这种精神上的愉快就是美感。建立在知觉基础上的对科学求“真”的深刻体验和理解，会让他们受益终身。
2.以好奇心为动力，培养学生的审美想象力
人类的发明离不开想象，儿童在审美活动中同样离不开想象。“审美活动中的想象是人的主观能动性的集中表现，它可以达到对现象发展规律的审美表现及自由把握。”想象力是科学的生命。小学科学教学中，教师要善于激发学生强烈的好奇心，培养和发展学生的审美想象力，使科学活动之中的思维美为学生所欣赏、所接受。
（1）留给学生思考的空间。
知识容易遗忘，而思想可以潜移默化。教师要注意避免在教学过程的初始阶段把结论告诉学生，要鼓励学生通过动手动脑学科学。在教学过程中，教师要懂得“留白”的审美艺术，讲述时适当做些减法，尤其要避免把实验的方法和步骤直接告诉学生，让他们按部就班地操作，而是要善于抓住关键处让学生思考，让学生产生急于填补、充实的欲望。比如：教学“环形山的形成与什么因素有关”，教师不急于告诉学生答案，而是引导学生猜想假设，有学生认为月球上的环形山是陨石撞击形成的，有的认为是火山喷发形成的，也有的认为是月球形成之初形成的，等等。这时，不要告诉学生答案，继续引导他们自己设计方案验证自己的猜想。在学生得出结论后，及时组织交流与评价，让学生学会静静地倾听，学会悦纳、分享别人的见解，在倾听中让思想悄悄拔节，看到“每一粒沙中的世界”，获得思维美的熏陶。
（2）创设美感情境，引导学生移情。
引导学生将个人情感转移到审美对象上，以情感为动力，结合审美经验，对审美对象进行分析、加工、改造，美学上称之为移情的过程。小学科学教学中审美想象力的培养要从创设情境开始，引导学生入情入境，产生强烈的好奇心，形成审美的心理共鸣。如教学《变色花》时，教师出示一朵白色的纸花，然后往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花瞬间变成了红花。在学生跃跃欲试时，再出示一朵白色的纸花，请一名同学同样往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花却没有变成红花。这时，学生会产生探秘老师在第一朵花上动了什么“手脚”的强烈好奇心，这种强烈的好奇心正是他们感受、领悟科学方法之“真”的原动力。
3.培养批判性思维，锻炼学生的审美创造能力
美在哪里？就在创造中。实践证明，学生的审美创造能力是可以通过教学培养和提高的。审美创造能力的核心是创造性思维，创造性思维是人类最美的火花。要想获得创造性思维能力，关键是要培养学生敢于质疑的精神和批判性思维能力。教学中，教师要善于发展学生对自然、对科学的好奇心和求知欲，创造轻松润泽的课堂氛围，鼓励学生发散性思维，鼓励学生不迷信权威，对别人的探究结果敢于提出不同见解。教师不一定非要追求什么“标准答案”或“终极真理”，而是要随时抓住学生在科学学习中闪现出来的富有创意的思维火花，并且尽可能地创造条件，把学生稍纵即逝的思维火花转化为卓有成效的探究活动和创新活动，让学生深刻体悟到创造不仅是智慧的升华表现，也是人类最绚丽的花朵，受到美的感染。
三、美化心灵，塑造学生完整的人格
美育的根本目的在于实现人的全面发展。完整人格的塑造，是实施于伦理层面的美育，侧重于美育中“善”的教育功能的实现。小学科学教学中美育的实施，在于提升学生的科学素养，丰富他们的童年生活，发展他们对科学、对自然、对世界的正确认识，为他们的终身发展奠基。
1.树立正确的科学价值观，让学生学会辨别美
一个人能否正确地认识世界和对待生活，很大程度上取决于他是否具备正确的科学价值观。小学科学教学要让学生意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极作用；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。这些价值观隐藏在具体的科学活动之中，教师要充分挖掘其中的美育因素，拾取其中真、善、美的种子，引导学生完成感受、欣赏、评价、判断的审美过程，知道什么是美的什么是不美的，培养学生的美好理想和高尚情操，使他们树立正确的科学价值观，学会科学地看问题和想问题。
2.培养良好的科学精神，为学生终身发展奠基
美育终究要以高贵、健全的人格为旨归。良好的科学精神会潜伏在学生的心灵深处，成为此后支持他们行为的一种无意识力量，会有效地帮助学生完成个体人格的塑造。小学生在科学学习中要形成的科学精神，主要包括“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这里面涵盖了求真求实、尊重客观事实的精神，解放思想、合理怀疑的批判精神，不迷信权威、敢于突破的创新精神，民主自由、平等合作的团队精神，锲而不舍、顽强执着的奋斗精神，等等。这些科学精神渗透于小学生科学学习之中，并潜移默化地让学生感悟到科学精神之美。在科学精神的观照下，学生逐渐从审美自发走向审美自觉，最终由内而外表现在他们的经常性行为中，实现个体的全面发展。？筻
浅谈中学语文教学中美育的渗透 第7篇
摘要语文是最具有美育特征的人文课,被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是古今中外的文学艺术家的心血和独特风格给我们留下的宝贵精神财富。自然的美,社会的美,人文的美,生活的美都汇集在这里,因此,语文教学是实施美育的重要阵地。
关键词中学语文教学美育渗透
《语文课程标准》明确提出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”也就是说,语文教师应特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛在“需要理论”中也认为,“审美需要”是人生的高层需求。在素质教育的大背景下,“五育并重”的观点,已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课,被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是古今中外的文学艺术家的心血和独特风格给我们留下的宝贵精神财富。自然的美,社会的美,人文的美,生活的美都汇集在这里,因此,语文教学是实施美育的重要阵地。在美的朗读中,感受美
就初中语文教材而言,所选的文学作品均是经典之作,各有其独特的美学价值。其中许多华美的诗篇,精妙的散文都是极理想的朗读材料,非读不能领悟其美。因此,要让学生感受语文材料的美,就必须实施叶圣陶先生所说的“美读”(美读既指老师富有魅力的范读,也包括学生自己在掌握朗读技巧后的表情朗读)。美读能够把文章美的思想,感情用“原法原味”的美的声韵传达出来,把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)。因此,语文教师应充分地利用好这些朗读材料,并采取多种多样的朗读形式,使学生在语言的流动中充分感受课文各种形式的美,以达到“目视其文,口发其音,心同其情,耳醉其声”的艺术效果。在美的素材中,发现美
空洞的讲解不如形象的现身说法,强行灌输的知识哪比得水到渠成的自然。同时,美文教会学生欣赏,美物引导学生爱惜,美趣指领学生高雅,至理促使学生聪睿。由此,我们应该选择美的素材,对学生更好地进行美的教育。
在初中语文教材中,文质兼美的文章数不胜数。这当中,有着无数美仑美焕的意象,有着风流倜傥的气质,羽扇纶巾的神韵,有着挽雕弓、射天狼的豪迈,也有“杨柳岸晓风残月”的凄寒,有着“夜阑卧听风吹雨,尚思为国戊轮台”和“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族大义,还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理„„这些素材或让人神往,或使人心仪;可叫人豪情万丈,亦可催人潸然泪下,让你倍感“慷慨悲凉为家国,雀跃沉思缘诗文”„„这些材料无不是对学生进行美育的良好载体,让学生从中发现美,欣赏美,意识到自己无时无刻不生活在美之中。在美的形象中,鉴赏美
文学作品中典型的人物形象具有永久的艺术魅力,让学生能够正确认识和评价人物形象是美育中至关重要的内容。因此,通过课文中美的人物形象、陶冶学生美好的情操,情感是审美心理中最活跃的因素,是审美心里的诱因,中学阶段学生的情感不够稳定,情绪极易冲动。因此,以美育人,以美冶情,培养高尚的品德和高雅的情趣,是语文学科美育的重要途径之一。
例如:《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负;《醉翁亭记》中欧阳修“与民同乐”的政治理想;《谈骨气》中孟子“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的民族气节;《白杨礼赞》中白杨树的伟岸、正直、严肃、不折不挠的坚强意志;《有的人》中鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的光辉形象;《勇气》中法国妇女坚信世界和平的大无畏精神。上述课文中这些美的人物形象对学生会起到潜移默化的熏陶和润物无声的感染,学生在感受美的形象和理解美的内涵中,不断领悟,同时产生共鸣,使情操得到陶冶,心灵得到净化,同时也提高了审美的鉴赏力。在美的语言中,品味美
文学是语言的艺术,它是借助生动、优美,凝练的语言来表情达意的。文学语文有别于生活语言和理论语言,其形象性、生动性、概括性令人惊叹。因此,只有通过对文学语言的细致品味,才能培养和提高学生的想象能力,理解能力和驾驭语言的技能,如果不理解文学作品中语言的真正内涵,便不可能真正把握作品的艺术精髓,更不可能和作者情感产生共鸣,那么,就更谈不上艺术感染和美的享受了。
例如《荔树蜜》中有这样一句话,“梦见自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看,“仅仅是作者做了个梦而已”。殊不知,如果深层揣摩语言,前后关联,学生就会通过自身的想象力,在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱,作者卒章显志,赞颂劳动人民的情感也就无疑了。再如《选场》一文中,只要对黄世仁的语言“我家自有谷满仓,哪管他穷人饿肚肠”细加品味,就不难理解战争年代曾有一位战士向演“黄世仁”的演员开枪的情境了。这样,学生就能把作者欲表达的思想领悟得深透。从而也把握了作品的言外之意,自然地培养了学生语言鉴赏和审美能力。在美的活动中,创造美
课外活动是课堂教学的延伸和发展,语文教师可通过综合性学习活动,开展丰富多彩的校内校外活动,对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组,办手抄报、黑板报、举行演讲比赛、书法比赛、作文竞赛等活动,学生自然会在各种活动中表现美,创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问,实践实习,观看电影,演出或文体比赛等,来陶冶学生的情操,开阔学生的审美领域,激发学生的审美情趣,提高创造美的能力。
语文教学中美育的实施 第8篇
怎样才能使一个从小到大被动地接受语文教育的学生转变成能主动探求语文教学的未来教师, 笔者深刻地感悟到:要培养他们的语文兴趣, 领会语文的美妙, 感受语文的魅力, 是他们爱上语文之前提, 学好语文之关键。换言之, 美育是语文教育中不可或缺的内容, 也是搞好语文教育的前提。
一、语文教学中美育实施的现状
据笔者调查, 语文课程标准设定的课程目标从总目标到各学段目标中, 都制定了教学应达到美育的要求。例如, 语文课程标准明确地将“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣”列为语文课程总目标之一。还有“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”、“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”等阶段性目标。如此看来, 审美教育自始至终渗透在语文教育的目标中, 并占据着极其重要的地位。
然而, 当今语文教学虽然在新课程背景下不断进行改革, 但迫于升学的压力, 大多还是以应试教育为主, 疏于教学中美育的渗透。这样的直接后果就是学生只本着以考试为目的来学习语文, 最终目的无非是把记的东西写在答卷上, 然后又丢到脑后。这样的学习, 缺少从正确、健康的阅读中获取知识的乐趣, 更多的是处于一种简单、肤浅的感官快乐, 不会思考, 也不懂得设计自己的人生之路, 缺少爱国之心和责任感。笔者在中国网上看到一则消息, 2009年上半年, 湖南省长沙市许多中学将阅读定为校园主题活动, 其中, 长沙市一中以无记名的形式评选“我最喜欢的十本书”, 在评选的结果中, 经典作品占的比例很小, 四大名著及其他国学经典无一入选。
为何会出现这种情况?笔者认为, 这一现象透露出一个值得深思的问题, 即新课改下语文教学中是否实施了美育。阅读本是一件极其愉悦精神的事, 但在当今, 受应试教育的影响, 学生升学的压力, 教师评职称的压力, 都造成了语文课堂上教师只重枯燥的纲本分析和知识讲解。这不仅极大地扼杀了教师发现、实施教材外生活美教育的积极性, 也剥夺了学生享受学习的乐趣, 在阅读中没有得到美的熏陶, 没有充分感受到阅读带来的精神愉悦, 自然也就失去了激发学习主动性和培养创造性的最好机会。
二、语文教学中美育实施的必要性
语文作为一门基础教育课程, 其涉猎其他学科范围之广, 足以证明语文教育在教育体系中的重要地位。它以其特有的学科特点赋予审美教育以广阔的天地, 具有其他任何美育形式都无法替代的重要作用。孔子是我国最早提倡美育的教育家和思想家, 他曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 加强审美教育在语文教育中的贯彻和实施是十分重要的。
首先, 语文本身的内容体系决定了美育在语文教育中的贯彻与实施是必不可缺的。“语文教材中具有丰富的美和美育的因素, 因而具有多方面的美育功能, 有助于丰富学生对美的感性认识, 构建审美意识, 培养审美能力。语文教材中的文章尤其是文学作品, 是作者审美感受、审美鉴赏和审美创造的结晶。它们或是展现出自然美, 或是展现出社会美, 或是展现出艺术美, 或是展现出科学美。”语文教材的多数作品寓意深刻, 蕴涵丰富的人生哲理, 凝结着作者的思想感情、审美观点以及对人生和世界的看法, 是学生认识生活的源泉, 也是对学生进行思想和道德教育、形成学生世界观和人生观的强大手段。蕴涵各种意义美的语文教材, 如能被语文教师深入体会其艺术内涵, 并一一挖掘出来, 在教学过程中形成一种美的情境, 如春风化雨般的撒播到学生们的心间, 那么, 那些体现社会美的内容, 可以让学生学会尊重人、理解人、关心人;体现自然美的内容, 可以让学生学会认识自然、改造自然、征服自然;体现艺术美的内容, 可以让学生学会发现美、欣赏美、热爱美, 进而提升精神、艺术境界。
其次, 在接受语文教育的各个年龄阶段的受教育者中, 其共有的对语言文字的敏感性和感悟力所具备的潜在素质, 其共有的接受美的心理特征和对精神需求的追求, 决定了语文教学中美育绝不仅仅是附加教育, 而是与语文知识教育有着同等地位的审美教育。语文教育几乎贯穿了我国教育的各个阶段, 对受教育者的影响极大。随着年龄的增长, 受教育者生理和心理不断成熟, 对美的敏感度在不断增强, 审美的层次在不断提升, 审美的趣味在不断扩大, 对美的需求也在随之提高。这样, 就给语文教育中的审美教育提出了更高的要求。因此, 加强审美教育在语文教学中的贯彻与实施也就显得更加重要了。
再次, 年轻一代的精神危机, 也正道出了语文教育中美育实施的紧迫性。当今社会, 工作生活节奏日益加快, 青年一代的心理承受能力却表现得不堪重负, 抗压能力呈日趋减弱之势, 精神健康状况也屡屡出现危机。主要表现形式是:或自卑, 或自负;或唯我独尊, 或人云亦云;或获得成功时沾沾自喜, 遇到挫折时消极退缩。归根到底, 正是由于他们缺乏对美的感受能力, 精神世界相当匮乏, 因此, 导致了不少青少年患上了“不感症 (缺乏生命的感觉) ”。
众所周知, 语文是国人教育之根本, 是学习一切基础学科之源头, 是传承中华民族优秀文化的重要工具。语文课程的根本特点是其工具性和人文性的统一。也就是说, 语文除了是人们学文识字的必要工具, 同时还担当着提高学生的品德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美和谐发展的重要作用。
在语文教学中, 如果美育工作效果明显, 将会出现以下情况:学生理解文学作品的能力增强;口头表达能力和书面表达能力增强;更能珍惜和关爱生命, 热爱大自然, 善于发现生活中的美, 形成一个积极乐观的生活心态和人生观;是非观念强;懂得付出和感恩;更易形成一个高尚的道德情操。在大力推行素质教育的今天, 正确认识美育的作用, 重视美育的价值, 其意义重大而深远。
三、语文教学中美育实施的基本途径
罗丹·罗兰曾说过:“这世上并不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。”语文教学也是如此。我们都知道, 语文教学是以形象思维为内核的, 因此, 语文教学也必然是灵动的、审美的。可是, 如何让学生们在学习语文的过程中感知美, 并形成一定的审美情趣, 从而喜欢上语文、热爱生活呢?美育在语文教学的贯彻与实施该如何才能行之有效呢?
首先, 教师作为感受美、传播美的教育者, 要不断提高自己的艺术修养。语文教学中的美育, 主要是在“教师—教材—学生”三者的互动中完成的, 语文教材是传播美的媒介, 语文教师是美的传播者, 从如何定位教材到让学生吃透教材、理解教材中的美, 教师起着决定性作用。赞可夫在《和教师的谈话》中说:“教师本身先要具备这种品质—能够领会和体验生活中和艺术中的美, 才能在学生身上培养出这品质。如果照着教学法指示办事, 做得冷冰冰、干巴巴的, 缺乏激昂的热情, 那是未必会有什么效果的。”罗丹在其《遗嘱》中也说:“要点是感动, 是爱, 是希望, 战栗, 生活。在做艺术家之前, 先要做一个人。”我们也要说, 做一名优秀的语文教师, 先要做一个有审美趣味的人, 应不断提高自身的艺术修养, 提升自己的审美能力, 丰富自己的人生体验, 挖掘一切美的因素, 和学生一同感受美、发现美、表现美、创造美。
其次, 学生作为接受美进而创造美的教育主体, 要努力培养自己浓厚的学习兴趣。“兴趣的顶点就是热爱。热爱是最好的老师。只要产生了热爱, 就会更有积极性和创造性。”审美教育对于学生的影响直接表现为兴趣和创造力。因为, 任何美育的完成, 都是由于受教育者自身被美的本身的魅力所吸引, 进而自主产生对美的渴求和向往。而兴趣的产生是开始接受教育的前提, 只有产生了兴趣, 受教育者才能发挥其接受知识的积极性, 进而激发其创造性。如果这样, 美育也就达到了它理想的效果, 让受教育者在美的熏陶下, 性情得以陶冶, 心灵得以净化, 并形成积极向上的人生态度。
再次, 需要教师的教学方式运用得当, 激发学生的学习兴趣, 使学生学习的兴趣转变成一种良好的习惯。语文教材的内容体系基本分为范文系统、知识系统、练习系统、助读系统四个部分。例如, 范文系统方面, 范文是语文教材的主体部分, 范文也就是语文教学的例子, 一篇优秀的范文是用词造句、构段谋篇的典范的体现者, 是语法、修辞、逻辑以及各种表达方式完美结合的整体。教师如何处理范文, 对学生接受信息的最终效果将产生重大的影响。
由此可见, 美育在语文教学中的贯彻与实施, 其影响是在教师和学生思想及情感的交流中完成的。有着较好的艺术素养和文化素养的语文教师, 能更好地、深入地挖掘及发现语文教材中的美, 为受教育者提供一个良好的审美环境和认知环境, 让受教育者能在语文课堂中接受知识时如沐春风, 心灵之田也能得到最佳的灌溉。有了美育的渗透, 语文课堂上教师和学生就能更积极互动, 碰撞出彼此思想和精神上美的火花, 享受着智慧美和情感美, 达到教学相长、教书育人的真正目的。
语文教学是一门科学, 也是一门艺术, 两者是辨证统一的。在教学中, 我们不仅要注重语文教学的科学性, 更要注重语文教学中的艺术性。因此, 语文教师无论在课内还是在课外都应该加强对学生的审美教育, 不仅能让学习者自由地徜徉在语文学习的乐园里, 真正认识到语文之灵异无尽, 语文之妙趣无穷, 语文之诗意无穷, 而且也是培养新世纪人才的重要手段。
摘要：语文是一门工具性和人文性相统一的学科, 也是一门集科学性和艺术性于一体的学科。它以其特有的学科特点赋予审美教育广阔的天地, 具有其他任何美育形式都无法替代的重要作用。尤其在需要创新人才的今天, 语文教学中的美育显得尤为迫切和重要。因此, 在新课程理念指导下的语文教学, 更应该根据语文学科的特点, 将美育贯彻于语文教学的始终, 为学生提供良好的审美环境和认知环境, 培养学生的审美情趣, 逐步形成健全的审美人格。
谈初中语文教学中美育的渗透 第9篇
【关键词】审美感受；审美想象；审美情感；审美理解
一、培养审美感受能力
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、培养审美想象及联想能力
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黃河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。例如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。
三、培养审美情感及审美理解能力
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇。赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。
四、培养审美鉴赏能力
美是一种行为，审美是一个过程，审美鉴赏是一种能力。当一个人具有一定的鉴赏能力时，他自身的文学素养也会大大滴提高，作为一名初中学生，假如他都能够对一些文学作品给予一定的评价，甚至是最为恰当的评价，他自身的文学功底也就会大大加强。作为一名从事初中教育的语文教育工作者，要学会引导学生从文章中感受文章美，感受文学美，感知人性美，在美的享受过程中增强自身的文学修养，提升自身的文学品味，产生对文学的兴趣乃至偏爱。
初中语文教学中美育的体现 第10篇
学习阶段，无论是哪一个学习阶段，对于学生的发展来说都是非常非常重要的。而对整个学习生涯阶段的学生最关键的时期之一毫无疑问就是学前教育阶段。通过在学前教育阶段的声乐教学，可以让儿童们，最早的进行学习和接触一些美的认识感知。美育怎么来渗透的？可以通过各种各样的方式。但是在最重要的学前教育阶段中，声乐教学是一个非常简单，拿手的教学方式。作为教师我们知道，在学前教育中，我们不仅仅可以通过游戏，声乐教育，还有一些视频来提高儿童认识美，感知美，创造美的能力，还可以通过带领孩子们进行实际的实践活动来提高他们的美育能力。在这个过程中，最有趣的当属声乐教学了。通过一些声音的传播和感知，我们就可以对学生进行美育的渗透。任何事情都是循序渐进的，作为教师，对于学前教育声乐教学中美育的渗透也是循序渐进的。
初中语文教学中美育的体现 第11篇
我觉得学前教育声乐教学中美育的渗透对教师的要求主要是两个方面。首先第一个方面，也是最重要的一个方面，就是教师要合理选择声乐教学内容。我们所教授的内容就决定了对于学生来说的美育渗透可能性多少的一个掌控。所以对于教师来说，合理选择声乐教学内容是非常重要的，必须慎重再慎重，就应该通过千挑万选，左思右想，不能怕麻烦。而且对于学前教育这个阶段，对于教师来说，我们很清楚，学前教育这个阶段学生的理解水平和认识能力的，如果我们选择的是一些比较高大上的歌曲来进行教学，那么根本不用说对教学一定会产生相当恶劣的影响，至少是毫无意义的影响。那么学生怎么才能在学前教育声乐教学中体会到美，感受到美，认识到美呢!另一个方面也是必不可少的，就是教师需要掌握良好的声乐技巧，想想看一个教师如果没有良好的声乐技巧，唱歌都跑调，怎么来让学生体会到其中的内含和美妙呢?所以对于教师来说，掌握良好的声乐技巧这是非常重要的。举个例子来说，当我们教授一曲外国的非常流行的儿童听的歌曲的时候，那首歌曲还是美声的，如果我们不会美声的发声，那么我们必定是糟蹋了这首歌曲。学生们也不会有很好的理解和认识，更不用说在这个过程中体会到美，认识到美，感受到美了。
4结束语
总之，学前教育声乐教学中，美育的渗透是通过一点一滴来的。这篇文章主要从学前教育声乐教学中美育渗透的重要性并且提出了相应的建议和对教师的要求。任何事情的发展都是循序渐进的，学前教育声乐教学中美育的渗透，既然是渗透也是循序渐进的。所以作为教师，我们应当更加努力地寻求让学生在声乐教学中得到更好的发展的并且能够深深地体会到其中的美的措施.
