参与幼儿园活动感受（精选11篇）
参与幼儿园活动感受 第1篇
【参与活动感受】感谢幼儿园安排的课堂现场教学和半日活动，为我们家长全面深入地了解孩子在幼儿园的学习生活情况提供了直观体验和实践机会。通过参加活动，我们感到：一是活动主题鲜明。从学有所得的教育目的出发，突出了寓教于乐的教育理念，让孩子在身心放松、欢快游戏的环境中学习知识，达到了教学的最佳效果。二是活动内容丰富。既有中文识字、又有英语练习，既有静态学习、又有动态活动，既有教学回顾、又有新知传授。教学内容契合幼儿智识理解能力和身心发育现状，有利于让孩子最大限度地汲取相应知识，丰富和提升运用已学知识，观映现实生活的能力与素养。三是活动组织周密。老师和孩子、孩子与孩子、孩子与家长之间互动良好，各个活动环节转换自然顺畅，节奏张弛有度，能够较好地抓住幼儿的注意力，有针对性地安排好教学顺序和课堂秩序。整体气氛热烈活跃。【活动建议】对注意力较难集中、时常沉浸在自我世界中的孩子，尤其是男孩子，还望采取更为有效的方式，关照、引导和鼓励其更多地关注和参与到全班的集体学习、活动之中，让每一个孩子都能在课堂上学有所得、玩有所乐。
参与幼儿园活动感受 第2篇
5月12日上午，幼儿园进行了半日公开活动，作为家长我参与了活动的全过程。通过这次活动我看到孩子在各方面的进步，也深深感受到幼儿园老师所付出的心血，同时也非常感谢学校能提供这样一个让我们了解孩子在幼儿园生活学习情况的机会。
区域活动和宝贝进行了亲子阅读，和孩子一起享受读书带来的快乐与幸福。课间分两堂进行，首先是故事《熊叔叔的生日派对》，通过分享故事引导孩子们帮熊叔叔制作生日蛋糕。小朋友们充分发挥想象力，制作出各式各样的蛋糕。接下来是拓印课，孩子们运用蔬菜根、棉棒、纸团和颜料进行作画。两堂课下来，小朋友们学会了动脑想象，动手制作，色彩搭配，收益很大。这次活动也为大家提供了一个很好的交流平台，家长从老师那里得到老师对孩子的直接评价，也能从其他家长那里获得更好的教育经验。
通过老师开展的各项活动，看到孩子进步的同时，也发现了他的一些不足，注意力不是太集中，回答问题不主动积极，希望老师在今后的活动中多提问他，多给他锻炼的机会。
不论怎样，孩子的成长是家长最大的快乐，在收获快乐的同时，一要向老师表达最诚挚的谢意，感谢老师对孩子倾注的心血，二要配合老师做好孩子的教育工作，积极参与班级开展的各项活动，帮助孩子更加健康、快乐的成长！
小十三班
参与幼儿园活动感受 第3篇
关键词：幼儿教育,活动主体,自主学习
在新课改实施一个轮回后的今天, 新理念、新思想对我们来说已经不再陌生, 在我们将这些新理念付诸行动时, 遇到了诸多问题。在这诸多问题之中, 最值得我们反思的是:教育的最终目的是什么?反思过后, 我发现:我们能做的而且最应该做的是把最真实的参与、感受和体验还给幼儿。
1. 还幼儿是真正活动的主体
作为新课改的实施者, 可以说我们已经认识到传统教育的弊端, 开始注意调动幼儿学习的积极性和主动性, 注重幼儿动手操作活动, 但经过反思, 幼儿的操作活动大部分是在教师具体要求下的被动操作, 幼儿的想象被教师限制。例如:听过这样一个案例:一位教师在教授《水的三态》时, 设计了这样一个问题:“冰融化了是什么?”大部分幼儿的回答都与老师预设的答案相符:“是水”。但有个幼儿说:“冰融化了是春天。”当时这个老师反应还蛮快, 对这个幼儿说:“你说得也对, 你很聪明。”然后继续自己的教学思路、教学步骤, 指导幼儿做实验, 作讲解, 最后把问题归纳为“冰融化了就是水”这一定性的答案。并对刚才回答有异的那个幼儿说:“你明白了吗?”那个幼儿肯定地点了点头。回想我们的课堂, 这样的情景确实不少, 从这样的事例可以看出, 我们的教育还没有完全摒弃注入式的教学方式, 教师还是打着“引导、引领的幌子”让幼儿在自己的步步“引诱”下进入自己事先设计好的“圈套”。幼儿要为教师的“精彩演出”做好配合, 他们的思维和想象还是在老师的规划之内, 幼儿的主体地位还未能很好地体现出来。教师要适时、适当地指导幼儿, 让他们用自己的眼睛发现问题, 让他们真正自主地活动起来。比如:针对上面的事例, 教师完全可以充分发展幼儿的发散性思维, 为什么说“冰融化了是春天”, 幼儿各自迁移自己的知识经验, 发挥自己的想象力, 对这一问题发表自己不同的见解和意见, 然后教师引导幼儿做实验, 让幼儿感受到为什么同一问题有不同的答案。这样既保护了幼儿创新思维的积极性, 又培养了幼儿发散思维的广阔性, 使幼儿真正成为学习的主体。
新课程要求教师的角色是“导演”而不是“主演”, 我们要做的是把幼儿引领到学习的情境中和探索中, 成为课堂的主体, 而不是做教师“表演秀”的“配角”。
2. 还幼儿自主学习, 探究学习的时间和空间
教师几乎人人都把“自主学习、探究学习”挂在嘴边, 人人也都将这一理念体现在自己的课堂教学之中。那么“自主学习、探究学习”的保障是什么?我认为首先是时间, 没有充分的时间, 幼儿如何进行自主学习、探究学习呢?例如:我们听过《认识手》这样一节课, 教学过程是这样设计的:首先是唱关于手的歌, 再以谜语的形式引出手, 教师讲解手, 幼儿说出对手的认识, 然后画手, 最后做手影游戏等。一节课下来, 幼儿忙得是不亦乐乎, 但他们真正了解手的外形特征和构造了吗?真正参与体验到手的作用吗?真正感受到手对我们生活的重要性了吗?可能仅仅是滞留于教师精心设计好的紧张的、一环扣一环的各个环节的表面诱惑, 只是流于形式地跟着老师跑。因为教师根本没给孩子留有自主学习的时间, 也没给孩子留有感受和体验的时间。孩子没法融入情感体验过程中, 参与仅仅是表面现象, 现行课堂教学设计就有诸多假象。教师为了让幼儿积极参与到课堂之中, 设计了形式多样的学习活动, 使幼儿在这诸多活动中忙得不亦乐乎, 课堂气氛也热闹非凡, 但幼儿的思维是否真正参与其中了呢?幼儿在这些诸多活动之后是否真正有所收获或发现呢?如果没有, 那么这种活动幼儿也只是表面上的参与, 因为孩子对所学知识并没有时间梳理或内化为自己的东西。也许这样会浪费很多时间, 但我相信其效果将是完全不同的。
其次, 要给幼儿留有足够的自主学习和探究学习的空间。《纲要》指出, 教师的教育教学策略应是将幼儿学习的方式定位于“参与式、活动式、探究式、建构式”, 将幼儿获取知识定位于“过程体验, 自主建构”, 有效开发使幼儿终身受益的潜能。并强调通过让幼儿在主动获取知识的过程中, 体验认知结构经历的变化, 自主建构知识。这就要求教师在教学实践中多设计些能让幼儿自主学习、自主探究、能激发幼儿创造性思维、激发幼儿探究欲望的实效性高的活动, 并舍得给幼儿足够的时间和空间去探索、研究, 让幼儿在参与、体验过后, 真正有情感上的收获或思维上的碰撞。如:操作是幼儿自主动手摆弄各种材料, 反复进行探索的一种过程, 幼儿在操作过程中, 在与材料相互作用的过程中, 能对某一事物的属性或规律有所体验, 获得相应的直接经验, 并感受到知觉的喜悦、发现的快乐。因此, 在设计教学活动时应尽可能地为诱饵提供操作和探究的机会。让他们从中体验发现的快乐。如:在组织幼儿理解认识《奇妙的透镜》特性的活动中, 幼儿在自主动手操作感知凹透镜和凸透镜特性的同时, 提出疑问:为什么同是玻璃而凹透镜和凸透镜看到的物体却不一样呢?这时教师不能直接解答孩子的疑问, 而要留给孩子自主探究的空间, 引导孩子用眼睛观察、用手触摸来比较凸透镜和凹透镜的不同, 让孩子们自己得出答案:凸透镜和凹透镜所同时玻璃制品, 但凸透镜的玻璃是向外凸的, 因而能把物体放大, 而凹透镜的玻璃是向里凹的, 所以物体就缩小了。只有让孩子们感受到自己的有新发现, 自己得到结果和找到答案, 才能真正体验到发现的乐趣, 成功的快乐。
我们要清醒地认识到:既然幼儿是独立的个体, 有自己的思维和心理世界, 他就应该享有作为一个人的权利, 要发展他们的思维, 放飞他们的想象, 使之成为独立自主的学习主体。
参考文献
参与幼儿园活动感受 第4篇
一、活动前——要“打好两支预防针”
为了使自己在活动中做个“明白人”，让孩子减少“人来疯”的现象，家长需要“打好两支预防针”。
“第一支”给自己。在活动前教师一般会简要介绍此次开放活动的内容和目的、孩子们在活动中可能出现的三种表现(超乎平常、和平常一样、不如平常)以及指导家长在活动中如何观察孩子的各方面表现。这就需要家长认真聆听，只有这样才能有的放矢地配合活动的开展。
“第二支”给孩子。开放活动的前一天晚上或者和孩子一起来园的路上，家长要心平气和地与孩子交流关于开放活动的一些话题，如：“我想听听老师讲课，是不是像你说的那样有趣，好吗?”“宝贝，明天爸爸想和你一起去幼儿园上课、玩游戏，你觉得怎么样?”“今天有很多的叔叔阿姨在你班里看活动，你会怎么表现呢?”……从而缓解孩子看到很多家长时的兴奋或紧张，并促使孩子在活动中积极表现。
二、活动中——要“静观其变”
有的家长在看到自己孩子参与活动不积极时，往往会催促甚至责备，致使孩子只是被动地参与活动；有的家长看到孩子在活动中遇到困难时，干脆自己“冲锋陷阵”，结果孩子反而成了旁观者；还有的家长就像上述案例中那样，对孩子随意训斥……孩子们出现这些状况与诸多因素有关，主要是由孩子的年龄特点和开放活动的“特殊性”决定的。
家长来到班级，本身就给孩子造成了一定的兴奋或干扰。对此，家长要“静观其变”。也就是说，家长应重在观察，观察孩子在活动中的表现，观察孩子在遇到问题时的应对策略，观察孩子在园表现与在家是否一致，等等。当然，“静观其变”并不是要家长不参与活动。当教师需要家长参与活动或教育孩子时，家长要在教师的引导下适时适度地介入其中。
三、活动后——要“一问二接三互动”
开放活动结束后，家长一般会有很多的感言想和老师、孩子交流，但是不能太心急。对此，建议家长要做到“一问二接三互动”。“一问”，就是家长在回家的路上或者回家后及时和孩子沟通，问问他在今天活动中的所思所想，如：“活动中你没有选到自己喜欢的区角，心中有什么想法?”“你觉得自己今天的表现哪里最出色?”“老师提问后，你举手了，可是没叫你回答，你的想法和同伴说的一样吗?”等等。通过这些问题，家长不仅能解除自己心中的疑惑，而且还让幼儿有了较为正确的自我评价。“二接”，就是家长和幼儿沟通后，重新梳理自己的疑问和想法，再约老师做进一步的交流。同时，对教师提出的下一步家园配合的做法，家长要主动接纳。“三互动”，就是家长把孩子在家里的表现和老师沟通，同时也可把自己对某一问题的理解告诉老师，最后结合教师和自己的观点，做出判断，根据孩子的实际情况制定出更适宜的发展计划。当然，之后的时间里，就需要家长和教师坚持不懈地实施这些计划。
幼儿园半日开放活动感受 第5篇
上周五上午举行了“幼儿园半日开放日”活动，让我们家长们观摩孩子平时如何上课、做早操、户外玩耍、吃午饭等活动，走进孩子们的小世界。一学期只有这么一次，才半天时间，我们家长非常珍惜和重视这样难得的机会。
回想周五上午幼儿园组织的活动，可以分为室内活动、律动操和室外游戏、中午就餐。
1、室内活动
这次室内活动主题是——折纸。老师先用投影仪在投影上做示范，完成一个简单的花朵。在这个过程老师通过问答的形式让孩子们直观的认识到了什么是边，什么是角，把抽象的概念具象化，非常的适合孩子的思维方式。然后是老师给孩子们发放彩纸，让孩子们自己按照老师方法学者折。在这个过程中，有些孩子折的很快很好，有些孩子却半天也没折出形状来，靠家长的帮助才能折好。
室内区域活动中，小朋友大部分都是按照组别去不同的玩具区域活动。小朋友们基本上都很守纪律，玩自己组别的玩具，在分配好的区域中活动。虽然偶尔有抢玩具的现象，但是都是孩子间小小的摩擦，很快就会平息。整个活动中还是愉快的。
2、律动操和室外活动
九点钟，孩子们在老师的组织和带领下排着队有序的走到楼外，来到操场上。孩子拿着老师分发的小哑铃，排好做操的队形，等着播放音乐。音乐开始了，孩子们跟着节奏挥舞着，比较整齐，很美观。然后小朋友等间距地围成一个大圆圈，老师们也分隔站圆圈上做示范，小朋友跟着老师作。老师的动作非常规范，也非常漂亮。总体上来看，小女孩普遍比小男孩做得好，其中，两三个小女孩能够伴着音乐完整地模仿老师的动作，但小男孩大多数都做不完整。
因为是开放日，所以孩子们做完操之后，学校就安排了户外亲子活动。孩子们可以在家长的看护下进行自由户外活动。一时间操场上热闹活跃起来！有骑小车的，有推推车的，有玩丢沙包的，有玩滑滑梯的，有玩攀爬的，还有钻圈的，打篮球的„„游戏的种类很多。一些小的器材是老师和家长们自己动手做的，很新颖很独特，孩子们玩的也很开心！同时也起到了锻炼的作用。一举数得！适当的户外活动很有必要，小朋友们可以在阳光下做一些活动腿脚的动作，可以很好地舒展小朋友的筋骨，对于身体健康成长和发育很有裨益。
3、中午就餐
小朋友们做餐前准备，先洗手、如厕。等小朋友们都坐好后，老师们就开始为每个孩子分发午餐。孩子们现在进餐礼仪和纪律明显比上次要好很多，大多孩子都能自己认真吃饭。一个个吃完饭都能自觉地把碗放到水龙头边上。接着去卫生间洗手、漱口。小朋友们的表现真不错，基本上已养成了一个讲卫生的良好习惯。
开放活动让家长全面了解了孩子在幼儿园的情况。以往总是担心孩子在幼儿园吃饭怎么样、学习怎么样、和小朋友交往怎么样，等等问题。通过参加半日活动，这些问题都有了答案，我也看到了孩子这个学期的进步，孩子饭量增加了，幼儿园的伙食也挺好；参与学习活动也积极了，上课的注意力也能较好的集中起来，这一点比前一段有很大进步；做操的动作也比以前规范了。这要感谢三位老师的辛勤工作，是你们的努力才有了今天的结果。
通过老师开展的各项活动，看到孩子进步的同时，也发现了他的一些不足，主要有以下几点：
1、孩子胆子太小，在人多的场合不太敢于说话和表现自己。这一点希望老师在今后的活动中多提问他，多给他锻炼的机会。
2、孩子的交际能力有待提高。伙伴是孩子成长的重要元素，但是孩子们相互交流的时间比较少，但其他小朋友好像也存在这个问题，希望老师在这方面多给予引导和帮助。
3、室内区域活动中，希望老师能让小朋友们轮换着玩不同区域的玩具，也尽可能按照孩子们自己的兴趣安排活动区域。因为孩子们对一个玩具的兴趣可能不会持续很长时间，所以要更换不同的玩具。我观察到，有的孩子可以玩好几样玩具，有的孩子只是玩一种玩具。
幼儿园绘画活动感受与体验 第6篇
陈敏
广东深圳市龙岗区平湖街道中心幼儿园(518100)
【摘要】绘画活动是幼儿教育的一个重要组成部分，是发展幼儿想象能力、注意力、创造力、思维能力和表达能力的重要手段。如果没有充分的感受和体验，简单的示范和临摹，一味的技能训练，不能引起幼儿情感共鸣和表现欲望，幼儿的作品是缺乏感情和创造性的。幼儿只有亲自观察事物，才能对他们有一个较完整、生动、形象的了解。
幼儿园绘画活动感受与体验 第7篇
1.1幼儿绘画活动中的感知特点
一是直觉性。按照瑞士心理学家皮亚杰的研究对幼儿认知发展阶段的划分，学前儿童即前运算阶段，以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。幼儿对事物特征的认识在于对感性经验的全面依赖。
二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识事物的整体继而认识整体多包含的内容。因而，幼儿是以抽象图的方式来表现物体，用一些抽象的“线迹”涵盖某一物体的粗略结构。
三是同一性。幼儿认为任何事物与自己一样有感受存在，因此他们的世界，点、线、面可以表现一切事物以及情感。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。
1.2幼儿绘画活动中的情感体验特点
幼儿对事物的判断所产生的情感感受，如“运动和静止、勇敢和懦弱、快乐和悲伤”等出于无意识的冲动，唤起以美术的形式表述对象，继而产生审美体验。强烈的情感体验是引发儿童灵感的动力。“美术作为一种释放情绪和表达疑问的有力和积极的方法是行之有效的。”
1.3幼儿绘画活动中的审美创造潜力
儿童的绘画是表情达意、反映客观现实的有效工具。随着生活经验的累积，儿童的时空观念等逐渐发展起来，通过与周围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展。因此，绘画的发展也是紧随着这些能力的发展而发展的。
2幼儿绘画活动的作用与意义
幼儿由于知识经验欠缺、大脑以及语言系统发育不成熟等原因，决定了幼儿对周围世界的了解和感知以直接体验为主，幼儿主要通过体验认识世界，感受世界，而不是主要通过学习间接知识了解世界。一定程度上可以说，幼儿是在触摸世界，而不是学习世界。体验是幼儿的一种重要的学习方式和认识世界的方式，是幼儿的一种重要的心理活动和能力，对幼儿的发展具有重要的价值。归纳己有的关于幼儿体验价值的研究，可以发现研究者们倾向于认为注重幼儿体验，有助于培养幼儿的创造性、想象力:有助于培养幼儿健康情感和人格;有助于培养幼儿主体意识、学习自主性，有助于提高学习效果。
3幼儿绘画活动存在的问题
我国传统的幼儿绘画教育，因受苏联教学论的思想影响较深，所以几十年来，幼儿绘画教育普遍存在以下几方面问题：
3.1模仿化的教学模式
在传统绘画教育教学中，呈现出模仿和再现形象的特征。教师是绘画活动的中心，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习。教师将造型、构图、色彩等定型化、模式化, 儿童作画成了被动的临摹和定型的公式组合, 结果幼儿作品千篇 一律, 表现出显著的共性。许多幼儿的作品犹如一个模子倒出来的, 画娃娃大都大大的眼睛, 小小的嘴巴, 画房子则三角形加长方形。固定的造型, 规定的色彩, 毫无生气和创造性, 使幼儿成了复印机。没有“自我”和“感觉”。违背了美术教育开发思维、拓展想象力的学科优势和学习目的。
3.2程式化的美术内容
在模仿化的教学模式下，应运而生的是大量的用于模仿的图像素材，社会上充斥于市场的绘画范例，简笔画练习册、色彩平涂绘本等等，使儿童的美术创作失去了他原有的稚拙天性，而是在成人的加工下，故作“天真”。此种提供的种种图式直接灌输给孩子的做法，从表面上看，可以快速提高孩子的美术表现能力。但是，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格。
3.3功利化的绘画教学目的
依据幼儿心理、生理发展规律可知，学前儿童自身的能力很难表述出符合成人意识形态中绘画作品“好”的样式。为了显示教学成果，教师认为只要孩子能画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，用孩子的手，画出成人期望的画，普遍将幼儿绘画教育目标技艺化。
4幼儿绘画活动中教学策略研究
儿童时期充满着好奇和幻想,绘画是幼儿表现自己对周围事物的感受和体验的最重要的方式之一,幼儿愿意用绘画来表现他们所见到的、所想到的事物。通过自己的画,幼儿发现自己的能力,建立起创造的自信,把主体性和创造潜能发挥出来,从中体验创造的乐趣和成功的愉快。
幼儿绘画活动对于开发儿童的智力很有益处，当幼儿进行绘画活动时，他的大脑和手都受到了锻炼，发展了儿童的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，儿童画不讲“画理”、“画法”，逾越了透视、解剖、构图等一般常规，是非“学院”派的画派。它不是绘画的初级阶段，不能要求他们服从严格的`绘画基础训练。因此，对于幼儿绘画活动教育教学的研究要有策略。
4.1充分的感知和体验是幼儿画画的前提和基础
幼儿的艺术表现是与其直接感知的环境有关的，如果没有充分的感知和体验，简单的示范和临摹，一味的技能训练，不能引起幼儿情感共鸣和表现欲望，幼儿的作品是缺乏感情和创造性的。幼儿只有亲自观察事物，才能对他们有一个较完整、生动、形象的了解。所以，感知和体验是幼儿美术活动的灵魂。如教师准备引导幼儿画狮子，可以事先请家长和幼儿去动物园看看狮子，甚至和“温顺”的狮子合影，然后听教师讲狮王的故事，欣赏狮子可爱的图片，猜测想象大狮子和小狮子的对话，模仿狮子的姿态。经过这样的感受和体验，幼儿创作出的是表情、姿态各不相同的狮子，讲述的是自己心中不同的故事。
4.2多途径丰富幼儿的感知经验
途径一：在主题课程中体验
主题课程是幼儿在园生活中关注的焦点，它追随着幼儿兴趣的发展而进行，它完整性、连续性、层层深入的特点，使得幼儿能够获得全方位完整的体验。例如，我们在大班实施的《跨海大桥通了》《红红火火中国年》《运动会》等主题活动中，让幼儿将在课程中获得的体验，通过美术的形式进行展现，不仅展示了他们独特的感受和表现力，同时也彰显了主题课程的脉络。因此，将幼儿美术中的体验与主题课程结合起来，是一个两全其美的措施。
途径二：在大自然中随时随地体验
自然是一部真实、丰富的百科全书，自然界中种类繁多的动植物，吸引着幼儿的好奇心。例如，在春天来临的季节里，我们带着孩子倘佯在春日暖暖的阳光中，引领他们去观察嫩绿的树芽、绒毛般的小草、柔软的柳枝、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶从图片欣赏到走进大自然，教师让幼儿的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受，使孩子获得了关于春天的整体认知，为美术活动中幼儿的自我表现积累下了丰富的素材。
4.3运用绘画表达体验感知的过程结果
感知觉是幼儿在特定的环境中自发的认识事物及其有关属性的过程，是让幼儿通过最基本的看、听、摸、闻等来认识外部世界，积累生活经验的过程。
美术教育在幼儿教育中的重要作用应该不是让孩子掌握一些美术技能，而是通过美术活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前幼儿美术教育首先是一种以美术为手段来进行的人的基本素质教育。综上所述， 只有尊重幼儿的主体精神，从幼儿的情趣和需要出发， 最终又回归于幼儿的发展，这样的美术活动才是一条永不枯竭的河流。
“感受” 与 “体验” 是幼儿美术活动的灵魂， 无论是“感官的感受”还是 “情感的体验”，都是在通过语言、 科学、 社会、 艺术等领域的融合中实现的。幼儿的美术表现是建立在丰富的生活体验和经验上的，只有让幼儿的美术活动与幼儿的感性生命活动紧密相连，幼儿自我伸张的领域才愈广泛。
参考文献
[1][美]伊莱恩・皮尔科汉， 鲁斯・斯特劳斯・盖纳.美术，另一种学习语言[M].尹少淳.译.湖南美术出版社. 1992.
[2]陈鹤琴.儿童心理之研究[M].江苏教育出版社.1987.
[3]李慰宜.2―6岁儿童绘画活动指导[M].上海社会科学院出版社.
楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北师大出版社.
参与幼儿园活动感受 第8篇
幼儿的发展是积极主动与环境相互作用的结果。幼儿与环境的相互作用是依托活动来完成的, 所以活动是幼儿获得发展的基本形式。只有创设幼儿喜欢的环境, 才能使他们乐意投入其中参与活动, 从而获得积极主动的发展。
活动区环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。根据瓦格纳的“多元智能说”, 结合幼儿的年龄特点、实际发展水平、知识经验基础、兴趣需要和教育目标, 教师应创设多个开放性的活动区域供幼儿广泛自由地选择;又因幼儿的学习方式是动手操作和发现学习, 所以, 教师在各活动区域中还应投放丰富多样的可操作材料供幼儿操作摆弄, 实现幼儿的自主建构, 从而获得个性化的发展。
一、和谐的班级氛围和良好的师幼关系是实现教育环境有效性的重要条件
活动区创设是幼儿园环境创设的重要组成部分, 既要追求丰富物质条件的准备, 又要注重良好师幼关系的建立和幼儿自由自主的参与及其快乐的体验, 着眼于幼儿良好自我意识和个性的发展。因为民主宽松的精神氛围是幼儿自由自主参与活动的前提, 良好的师幼关系是幼儿获得有效指导和激励的前提。教师所创设的丰富多样的物质环境和民主宽松的精神氛围, 能为幼儿提供充分的自主活动和交往机会。特别是允许幼儿犯错误的氛围, 能有效支持幼儿自由自主地参与活动, 实现自主学习。离开了民主宽松的精神氛围, 物质环境的创设只是形同虚设或缺乏教师适时适当的指导而低效甚至无效;又因为区域活动能与集体活动互为补充, 它更能照顾到幼儿的个体差异, 满足幼儿自由自自选活动的需要, 属于游戏性小组教学和个别教学活动, 所以教师的适时适当指导是必要的更是重要的, 应避免放任自流。所以和谐班级氛围和良好师幼关系是实现环境有效性的重要条件。
二、活动区域创设应注重的几个方面
1.应创设多个开放式的区域供幼儿自主选择
活动区创设应该有的放矢, 结合幼儿的年龄特点、经验积累情况和兴趣需要及教育目标创设多个开放式的区域, 利用丰富多样的材料, 构成支持幼儿自由自主选择活动和交往的环境, 使幼儿的自主学习和自我建构成为可能。我班创设了科学区、美工区、表演区、建构区、语言区、运动区、问题区、主题墙等, 以培养幼儿的问题意识、探究解决问题的能力、创造能力、表演能力、建构能力、搜集资料的能力、交往能力、阅读习惯、锻炼意识;重视幼儿获得愉悦感、成就感和幸福感等情感体验的获得。
2.在物质条件的准备上重视科学合理性、丰富多样性和可操作性
活动区中应提供丰富多样的物质材料, 因为幼儿的学习方式是动手操作, 发现学习, 所以在区域中应投放多种多样可操作的材料, 以满足并刺激幼儿的活动需要, 供其操作摆弄, 积累经验, 获得认知、动作技能和情感态度的发展, 进行自我建构;投放多种多样可操作的材料又能减少幼儿之间的争执, 利于培养良好的行为习惯。
3.使区域活动和集体活动的目标相一致, 发挥二者的互补作用
二者的教育目标都是使幼儿能积极主动参与活动, 促进幼儿在情感态度价值观、能力、知识技能方面的发展;不同的是区域活动更能照顾到幼儿的个体差异, 在表面的自由无序背后遵循着个体发展的独特秩序, 在形式上更为自由, 更能为幼儿提供自由选择自主参与的机会, 弥补集体活动中自由度自主性不足的缺憾。只要是自由活动的时间, 各活动之间的间歇时间, 幼儿都可到区域中自选活动。在区域中幼儿既能进行集体活动前的铺垫准备活动, 又能对集体活动中意犹未尽之处进行补偿甚至生成新的活动。比如, 科学活动《温度计》的开展, 活动前幼儿在科学活动区中对仪器滴管和自制滴管的使用已做好了技能方面的准备, 这就为集体活动中幼儿的探究环节赢得了充足的时间, 以利于教育目标的顺利实现;又如集体教育活动《鸡蛋的沉浮》, 集体活动时幼儿意犹未尽, 便可在科学区中轮流反复操作;后来因气温水温的变化, 使得在放等量食盐的情况下, 鸡蛋的沉浮情况有所不同, 这就生成了《温度与融化》的新活动。该活动可以以集体教学的形式集中准备条件来高效率地完成, 以弥补区域活动规模小、难以同时具备大量的同等条件 (比如温水) 所带来的拖拉低效的缺憾。所以说, 区域活动和集体活动是具有互补性的两种活动形式, 它们共同促成了教育目标的实现和深化。
4.创设有联系的区域, 发挥各区域对幼儿发展的相互促进作用
要重视幼儿的自主探究活动和创造表现活动, 创设科技活动区、美工活动区、种植区及表演区等多个区域, 注意发挥各区对幼儿探究能力和创造表现能力的相互作用。比如科学区和美工区都重视幼儿动作技能的发展;科学区和植物种植区都重视幼儿观察能力的发展;科学区自制的乐器, 美工区制作的饰物等可拿到表演区结合需要用于表演;语言区的故事手偶和头饰等也可在表演区表演等, 各区域相互作用培养的幼儿综合能力。
5.活动区创设中注意出示规则标记
区域的规则是活动顺利进行的保证, 其中对人数方面的限制很有必要, 有利于协调和解决幼儿间的纠纷。对此, 我班的做法是在活动区的适当位置贴上相应数量小手和小脚等图案, 使幼儿自主协商控制人数。
6.所投放的操作材料应耐用、易更换, 自制物品更应做到多功能反复使用
活动区的材料投放不仅要多种多样够量, 而且要根据需要经常更换;自制物品更应具备多功能和反复使用的特点。如“菜青虫”列车, 可陈列幼儿的作品、文具、操作材料等, 既美观又用途多样, 且易于取放;“花娃娃脸”也可做为展示背景经常更换内容。这些精心制作的“设施”不会仅仅是美观的摆设, 更是有多种用途的实用性布置。
7.以班级环境的创设过程教育幼儿、引导家长
班级教育环境的创设过程重视家长和幼儿的参与。区域中废旧物品的搜集和幼儿作品的陈列展示是长期持续的过程, 一方面, 能培养幼儿的主人翁意识, 体验到自己既是美好环境的受益者, 更是环境的建设者;另一方面, 能使家长对幼儿的学习方式、幼儿园的教育内容、教师的教育理念有所了解, 对家长的教育观念起到一定的引导作用, 形成科学育儿的大环境。
总之, 区域环境的创设既要丰富又要宽松, 使幼儿在这里想玩儿、敢玩儿、有东西可玩儿、自由快乐地玩儿, 教师能够允许、支持、宽容、鼓励、指导幼儿去玩儿, 在玩中求知的同时, 更使幼儿收获积极的情感体验, 获得个性的张扬和发展, 最大限度地发挥环境的教育作用。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社, 2002.
让幼儿感受音乐活动的快乐 第9篇
关键词：幼儿 音乐 兴趣 快乐
【中图分类号】G613.5
一、选择合适的活动题材
音乐作品是开展音乐活动的依据，也是幼儿实现快乐的载体，好的音乐作品对幼儿的影响是潜移默化的，作品选得好才能保证教学目标的实现。在作品的选择上，以幼儿为主体，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，还要选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿生活，体现儿童情趣的作品。要从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉，收集孩子们喜爱的音乐。如：在与小朋友们交流“小朋友们长大以后想当什么呢？”，“老师我想当解放军”、“我想当警察”、“我想当医生”……根据孩子们生活中耳闻目睹这些人物形象，怀着对这些职业的喜爱和崇尚，选择《我是小海军》、《学做解放军》等音乐作品开展音乐教育活动；幼儿都喜欢看动画片，几乎每日必看，观看动画片成为他们一日生活的重要组成部分，通过交流了解孩子们对《大头儿子和小头爸爸》、《喜洋洋与灰太狼》、《熊出没》等动画片百看不厌，每集重复播放的片头主题歌不知不觉印入孩子们的记忆，人人都会跟着动画片播放的片头曲不由自主的哼唱，有的还手舞足蹈当上动画片片头曲的领唱，多开心呀！甚至产生一人唱多人合的共鸣效应，当把这些孩子们喜爱的主题曲播放给他们听时，立即引起了自发的合唱和欢呼。幼儿是活动的主体，音乐的选择来源于幼儿。
二、采用适宜的教学手段
选择适合幼儿年龄特点具有教育性、艺术性、兴趣性的题材固然重要，但毕竟幼儿年龄小，各方面的能力较弱，需要教师采用适宜有效的教学手段有目的、有计划的引导幼儿领悟和感受音乐的情绪情感和教育内涵，使幼儿由浅入深，从感官到理智循序渐进的快乐的接受新知识。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能让幼儿快乐的享受音乐，音乐的教育功能才能充分的发挥作用。创设情境的手段可以多种多样，如讲故事、游戏、观看绘画和音像资料、表演等，在音乐活动中采用适宜有效的教学手段，营造美好的创新教学情境，用生动、形象的语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点，激发幼儿学习兴趣。
（一）、故事化音乐活动给幼儿引来快乐
针对幼儿爱听故事的特点，教师可以利用演讲的形式把音乐故事的内容讲给幼儿听，幼儿在演讲的氛围中能深刻理解音乐故事的内容，并伴随着音乐将幼儿引入音乐世界。在《小兔子乖乖》这首音乐，教师在讲故事时，把自己的声音和动作扮成大灰狼、兔妈妈、小兔子三种角色的声音和动作，并提问“妈妈没在家大灰狼来敲门，要不要开门呀？”，孩子们齐刷刷回答“不开，不开！”，音乐响起，把孩子们轻松快乐引入活动的角色。教师还可以利用故事和音乐匹配，让幼儿对音乐的内容和结构有初步的印象并根据音乐设计一份图谱，让幼儿听音乐，看图谱，做身势，使幼儿在动动玩玩中感受、理解音乐，享受音乐活动的快乐。
（二）、游戏化音乐活动给幼儿增加快乐
好动是孩子们的天性，音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动，游戏化音乐活动使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉地、自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐，把表演游戏渗透于教学活动中，给课堂增加了快乐元素。在歌曲《小乌龟》活动中，先让孩子表演小乌龟是怎么走路的，孩子们的注意力立刻被吸引过来，大家都争着学小乌龟走路，同时让幼儿边学走路边念歌词，引起幼儿学习歌曲的兴趣。在歌曲《狐狸和石头》音乐活动中，音乐游戏贯穿整个活动过程，幼儿在没有规定动作限制这种宽松、自由的环境下，十分投入，动作有趣，发挥幼儿的想象力，活动有滋有味，充满快乐的笑声。
（三）、互动让孩子领略快乐
运用互动教学法实现师幼与幼幼间的互动交流合作，通过创设交互氛围、丰富交互形式等方法营造愉悦、和谐的教学氛围，使孩子们都能积极主动参与各项音乐活动，并在轻松愉快的学习过程中体验互动的快乐，享受音乐的美。
1、师幼之间的互动
《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在音乐教学中，师幼之间的互动是互动关系最基本的表现形式之一。通过教师与幼儿的交往，创造自由平等、师幼互动的学习氛围，让幼儿拥有宽松的学习环境，幼儿的思维、想象能力得到充分发挥，个性得到发展，主观能动性得到发挥，为幼儿提供表达自我和发挥想象力的空间。在《老鹰捉小鸡》音乐游戏中，教师把自己融入到孩子们当中，和他们一同唱歌，一同游戏，让他们感受到母亲般的温暖和朋友间的关爱，不仅拉近了师幼之间的距离，还使他们快乐的学习，让他们在音乐艺术的海洋里自由自在的遨游。
2、幼幼之间的互动
《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、互相欣赏、共同提高”，幼幼互動更能体现幼儿的自主性和合作性，更有效地拨动“幼幼”互动的“和弦”，奏出和谐愉悦的乐章。在《找朋友》音乐游戏中，幼儿相互找朋友，在与同伴的交流合作过程，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。
幼儿的音乐活动应渗透于幼儿的一日生活，渗透于幼儿教育的各个领域，结合各领域的内在联系创设欣赏区、表演区、演奏区、游戏区等，让孩子们有更多的选择和机会，激发幼儿对音乐的兴趣和积极性，让孩子在音乐世界中，获取知识经验和情感体验，感受音乐所带来的快乐，发挥音乐的特殊教育功能。
快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，快乐的活动能激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。音乐以其动听的旋律、生动的节奏、鲜明的艺术形象深受幼儿的喜爱，音乐作为幼儿最喜欢的艺术形式，蕴含着丰富的认知、情感、审美、健体等方面的价值。所以作为教师，要充分认识音乐对幼儿具有独特的魅力，巧妙利用音乐这一艺术形式，精心设计教学思路，让幼儿感受音乐的快乐，激发幼儿的音乐兴趣，促进幼儿身心的全面和谐发展。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》；
2、《学前儿童音乐教育》，王懿颖，北京师范大学出版社，1997年；
幼儿园大班综合活动：感受味道 第10篇
来源：山东省莱州市沙河镇托幼办 杨宏
【活动背景】
通过对新教材的运用，我感到孩子们非常喜欢综合活动，因为在这过程中，孩子们的多种需要会得以满足。大班的孩子对味道已经有了较为成熟的感知，这从他们平时吃完食物后的表情和讨论中可以明显看到，他们对冷、暖色调也有一些感悟，能根据作品的内容、情感选择色彩，并简单说出原由。为了让孩子们的这些感悟更加深化，我预设了本次活动，为幼儿提供了可以品尝的各种味道的食品，准备了各种对幼儿能力发展有潜在价值的材料，引导幼儿用多种感官参与，从而获得最大限度的发展。
【活动目标】
1、学习运用各种感官感受味道，并进行联想，感受味道与表情的互通性。
2、发展感知能力和语言表达能力，培养审美情趣。
【活动准备】
1、故事课件《躲在哪里》。
2、布置供幼儿品尝的食品（萝卜、香蕉、山楂、苦瓜）分别切成块。
3、各种表情卡、小圆镜若干。
4、《找朋友》音乐磁带。
【活动过程】
一、讲述故事导入主题。
教师播放课件讲故事——《躲在哪里》
根据故事内容进行以下提问：
1、四个好朋友的名字是谁？(酸酸、甜甜、苦苦、辣辣)
2、玩隐身术的游戏藏到哪里去了？（杯子的水里）
3、大厨师用什麽办法找出来的？（尝一尝）
二、鼓励幼儿大胆探索，并交流。
1、幼儿随意品尝食物。
这些好朋友不但和大厨师玩游戏，又要和小朋友玩游戏了，这回他们会藏到哪里呢？快到这边来找一找。想想办法怎样才能找到呢？
2、鼓励幼儿交流：（1）他们藏到哪里去了？你们是用什麽办法找到的？
（2）你品尝了什麽？什麽味道？
小结：小朋友们真聪明，都用尝一尝的办法很快找到了四个好朋友。这些好朋友呀，不但藏在了我们刚才品尝到的食品里，还会藏在我们平常吃的东西中，小朋友快动动脑筋想一想。
（3）你还吃过哪些食品的味道是酸酸的？什麽是甜甜的？
小结：刚才，小朋友们说了这麽多好吃的东西，他们的味道有的是酸酸的、有的是甜甜的、有的是苦苦的、有的是辣辣的，那麽你在品尝不同味道的食品时，会有什麽样的感觉？表情会怎麽样呢？请小朋友们再去尝一尝，这会呀老师为每个小朋友准备了一面小镜子，你们一边对着镜子一边品尝食品，仔细的观察一下自己的脸部表情，听明白了吗？
3、让幼儿一边对着镜子一边品尝食品，观察自己的脸部表情，根据表情来选择表情娃娃。
（可让幼儿互相交流、讨论）集中幼儿后教师提问：
（1）品尝后的表情怎样？幼儿做表情动作。
小结：刚才小朋友们做的每一个表情都特别可爱，老师想请表情娃娃帮我们把刚才的表情记下来，你们说：好不好？快过来找一找，看看你刚才做的哪个表情和表情娃娃一样？小朋友们在一起商量以下，然后告诉老师。吃甜味的表情可以用哪一个表情娃娃表示？
（2）让幼儿选择用哪一个表情娃娃表示，然后告诉老师。
4、让幼儿每人选择一个自己喜欢的表情娃娃，带在自己的脖子上，到老师身。
教师提问：（1）喜欢吃酸味的表情娃娃在哪里？
（2）喜欢吃甜味的表情娃娃在哪里？
（3）喜欢吃苦味的表情娃娃在哪里？
（4）喜欢吃辣味的表情娃娃在哪里？
然后分别让幼儿举起来，让教师看一看。
三、游戏“表情娃娃找朋友”。
1、教师介绍游戏规则：第一次找到的朋友要和你自己身上戴的娃娃表情一样。
第二次找到的朋友要和你自己身上戴的娃娃表情不一样。
小结：玩的开心不开心？我发现表情娃娃的肚子饿了，小朋友们赶快帮表情娃娃找到自己喜欢吃的食品好吗？快行动起来吧。
2、给表情娃娃送食品。小结：小朋友们的眼睛可真亮，表情娃娃非常感谢咱们小朋友。我看小朋友们都有点累了，快过来坐下休息一会儿。
四、对幼儿进行健康教育。
教师提问：（1）食品除了酸、甜、苦、辣这四种味道，还有什麽味道？（2）你们最喜欢吃什麽味道的食品？
小结：吃甜食多了容易坏牙，小朋友们应该好好保护牙齿，不能多吃甜食。各种味道的东西都要吃，还要注意多做运动，身体才会长的棒棒的。
附：故事《躲在哪里》
酸酸、甜甜、苦苦、辣辣是四个好朋友，他们的感情好极了，白天在一起玩，晚上在一起睡觉，玩的可开心了。
幼儿园家长开放日活动感受 第11篇
感动在心中
——小二班家长开放日活动感受
周二晚上，**破天荒地不到九点就睡觉了，她说：老师说了，明天是家长开放日，要早点睡觉。
周三早晨，**破天荒地刚刚六点就起床了，她说：老师说了，今天是家长开放日，要早点起床。
于是，满怀着憧憬和期待，我和托托在这样一个前夜刚刚经历了春雨洗礼的明媚的早晨，踏入了幼儿园。
这是这个学期以来的第一次家长开放日，在幼儿园小班活动场地，到处都洋溢着欢声笑语——孩子们因为有了家长的陪伴而更加开心，家长们因为能够在这一刻守在孩子身边而感到欣慰。
这次的家长开放日活动，时间安排得很紧凑，活动内容也非常丰富，共分为四个环节：
其一，幼儿早操展示。早操活动是幼儿园每日活动中的重要环节，**每天从幼儿园回家之后，偶尔也会向我们表演某个早操的片段，但是我们很难像今天这样看到孩子们这么完整地早操表演。随着音乐的律动，孩子们手舞之、足蹈之，跳得有模有样，非常可爱。我和家长们边看边感叹：没想到孩子们竟然学习了这么多的早操动作！也许是因为有爸爸妈妈在前面观看，孩子们跳得格外卖力也格外开心。看着孩子们呈现出的那股子蓬勃向上的精气神，我们做家长的心里那个美呀、那个乐呀，同时也深深感谢三位老师们为之付出的艰辛努力。
其二，体智能亲子互动。刚刚的早操表演，主要是孩子们做运动，家长观摩。在亲子活动这一环节，则是需要家长和孩子一起来运动，这也是孩子们最喜欢的环节之一了。家长站在孩子的身边，听从活动组织者“唐老鸭哥哥”和“香蕉哥哥”的口令，一起跳“小兔子”舞蹈，一起玩折纸飞机，一起用旧报纸手撕大象图形，家长抱着孩子转圈圈„„多么开心啊！家长们仿佛也回到了童年。正如同“唐老鸭”哥哥所言，如果家长每天都能拿出十分钟的时间，与孩子进行类似的亲子互动，会给孩子带来更多的快乐。其实，在这个过程中，家长们又何尝不是感受到了更多的快乐呢？ 其三，亲子美劳活动。经过两项的室外活动之后，我们进入室内，三位老师已经为我们准备好了进行美劳的一应物品，家长和孩子一起进行手工制作。我和**分工合作——我负责剪纸，**负责用双面胶来粘贴，我们用矿泉水瓶子和彩纸做了一个大象，还真的是形神俱备呢。周围的家长和孩子们也都忙得不可开交，有的在用方便面盒子做娃娃，有的在用彩纸做贴画，有的在用纸杯做玩偶„„那些平日里司空见惯的物品，在家长和孩子们的奇思妙想下，竟然可以变幻出这么多的作品！这真是想象无极限啊。
其四，体育游戏活动。当我们在室内进行亲子美劳活动的同时，其他的老师们则在室外忙碌着准备体育游戏的一系列器具。于是，我们和孩子们结束了亲子美劳之后，来到操场上一看，顿时眼花缭乱起来，孩子们都惊呼着拉着家长的手奔向各个游戏场地。游戏的内容非常丰富，也非常有趣，有“小猪回家”、“勇往直前”、“钻山洞”、“运沙包”等等。参与游戏的孩子如果表现优秀，还会得到老师的奖励——小贴画！在这个过程中，孩子们既感受到了游戏的趣味，也体验到了比赛的快乐。当**向我展示她胸前得到的小贴画时，看着她那一脸的得意和自豪，我心中也充满了得意和自豪~~~~~ 两个小时的时间匆匆而过，我们觉得好像才刚刚和孩子们一起进园，但是离园的时间就到了，开放日里的时间真是分分秒秒都那么珍贵啊！和孩子们告别之后，我们依依不舍地离开幼儿园，但是开放日带给我们的快乐和感动却一直延续在心中„„
开放日的时间虽然短暂，但是陪着孩子度过的每一分每一秒都深深地印在了我的脑海中。看着**在园中的表现，既让我了解了托托的优点，也让我发现了托托还存在的不足，希望她今后能更加主动和勇敢。另外，我看到三位老师在面对那么多个性不一的孩子时，总是那么耐心，循循善诱；而我作为家长，只面对自己的一个孩子，却总是不够耐心，动辄训斥和指责。这真是让我汗颜，也让我深刻反省，今后要注意改正自己的态度啊。
最后，还要真心地感谢小二班的三位老师——*老师、*老师、*老师，孩子们的点滴成长和进步都离不开三位老师的辛苦培养。在今天的家长开放日中，三位老师一直在马不停蹄地忙碌着——早操展示时，老师们在领操；亲子互动时，老师们在室内准备美劳物品；亲子美劳时，老师们穿梭在教室中进行指导和拍照； 2 体育游戏时，老师们在分组进行组织和协助„„三位老师关注着孩子们的一举一动，操心着孩子们的饮水拉尿，对孩子们的高度负责让我们每一位家长都很感动。
感谢幼儿园，感谢老师们，感谢你们给我们创造了这样美好的家长开放日活动！期待着下一次的开放日，期待着下一次的开心与快乐！
