探究式初中数学论文范文第1篇

【摘 要】随着现代基础素质教育的逐步推行和深入发展，新课程改革正在有序、全面地展开。新课程改革在强调学生全面发展的同时，在学生的综合素质的提升方面还存在一些不足和可以改进的地方。本文在分析现代素质教育的理论要求的基础上，结合实际情况，为学生核心素养的培养提供了一些建议。

【关键词】核心素养；初中物理；探究教学

通过在初中物理教学中有效地引入核心素养教育的内容，结合探究式教学方法，能够在很大程度上促进教师的教学效率的提高和学生核心素养的提升。本文从三个方面对教师在初中物理教学过程中对学生核心素养的教学方法进行了分析，希望能給相关教师的教学方法提供有效的指导。

一、联系实际，帮助学生找到探究动机的切入点

美国著名心理学家布鲁纳指出，对所学知识有浓厚的兴趣是学习的最好动机学生在学习过程中，对自己感兴趣的一切事物、现象总是主动、积极地去认识、探究实践证明：初中物理教学过程中，教师只有设法激趣，才能诱发学生的探究动机由于物理知识与生活实际紧密相连。因此，我们在物理教学中，可以将学生的探究视点从课堂引导到社会生活实际，切实解决生活中遇到的问题诸如“比较材料的保温性能”、“生活中的声音”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的测量”、“自制指南针”和“生活中的光现象”等，都离我们的日常生活相当近，我们可以按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识学生学习“声现象”时，我们可以要求学生调查家乡的噪声现状，积极引导学生调查了解当地噪声严重的企业，并根据各种噪声，研究防治方法，给这些噪声严重的单位提出合理化整改建议；学习“光现象”后，可以让学生围绕“光污染引起的交通问题”这一课题到校外广泛深入了解光污染及光污染有效治理的途径当然，进行科学的探究，务必凸显“百花齐放、形式多样”的特点，使学生通过分析、探究，不仅更好的领悟科学思想和精神，感悟科学家们发现科学的艰辛，而且激发了学生的学习兴趣，为其终身发展奠定了坚实的基础。

二、创设情境，激发学生自主探究的欲望

教学情境就广义而言，主要指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义而言，指课堂教学的环境作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程教师在合理创设教学情境时，只有综合利用多种教学手段营造一种轻松愉快的氛围，才能让学生产生强烈的探究欲望。一般而言，教学情境既可以安排新课导入阶段，也可以在课堂中间的某个时段，也可以安排在课堂临近结束的时候。平时，我们应坚持因材施教原则，充分利用身边的物理现象、实验等方法创设教学氛围，有的放矢的刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，不断激发他们的探究兴趣，在潜移默化中培养学生的创新意识和创新能力。比如：执教“凸透镜成像”一课时，可以要求每一个学习小组课前自备一个凸透镜，以便在课堂上动手找出成像规律并自制望远镜。

由于学生对物理现象的普遍产生好奇心和神秘感，因此，我们只有善于把握常见的物理现象，才能激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们主动学习的积极性、参与性和实践性。比如：在执教“沸腾”的这一节时，可以让学生做一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；讲授“大气压强”的内容时，可以引导学生做如下实验：先把一个硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，接着迅速用手按住倒置，结果发现纸片不会掉落，许多学生感到纳闷、好奇，从而自然激發了他们强烈的探究动机。

三、巧设障碍，培养学生自主探究的能力

在课堂教学实践中，我们应该根据教学实际需要给学生设置思维障碍，既可以在常规的途径中设置非常规的疑问，也可以在一般层次中设置较深层次的问题，或在单向问题中设置多向问题，以利学生产生“学习障碍”，迫使他们产生深入探究、另辟蹊径的意识和热情，最终达到解决问题的目的。比如：当执教“密度”一课时，就提出问题：用一只量筒和适量的水，怎样估测一块橡皮泥的密度？虽然测定固体密度的方法比较多，但必须利用基本原理的公式是：ρ=mV，学生只要测出物体质量和体积问题就解决了针对这个问题，大部分学生很容易联想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但到底如何用“排水法”测橡皮泥的质量是一个难点，通过学生的反复推敲、思考，最后他们自豪地从思维的云雾里走出来，成功地找到了解决这个问题的方案。

四、结语

目前核心素养作为我国基础教育改革要求的重要内容之一，在体现学生心理认知、价值观、知识积累、技能掌握等多方面能力的同时，也是帮助学生深入学习、适应社会需求、提高综合素质的重要保证。自主探究式教学模式在各个方面对学生核心素养的培养产生了潜移默化的影响，教师需要合理利用这一模式并结合实际情况来逐步地提高学生的学习积极性和探究热情，使学生在不断的思考和实践中增强科学探究的能力。

参考文献：

[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2017（2）：68.

[2]施燕.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究（初中版），2016，23（7）：61.

[3]万芳丽.初中物理实验探究教学模式探索[D].上海师范大学，2015.

探究式初中数学论文范文第2篇

摘 要：随着我国素质教育和新课程改革的不断深入，对我国的初中物理教学提出了更高的要求，在这种背景之下，探究式教学逐步走进了初中物理课堂教学当中，探究式教学能够给初中物理教师带来很大的帮助，在课堂教学当中能够有效地提高学生的学习效率以及学生对于物理学习的兴趣。因此，为了迎合新课程改革的发展，探究式教学在初中物理教学当中发挥着越来越重要的作用，并且在初中的物理课堂当中取得了较好的成效。相比传统的教学方方式，探究式教学更重要的是在于对学生思维的开拓，学生更愿意主动地去学习知识，对学生的学习具有重要的作用，本文主要探讨了在初中物理教学当中探究式教学的应用。

关键词：探究式教学；初中物理教学；应用

一、 引言

近几年随着新课程改革的不断深入，在我国的初中课堂当中越来越多的教学新模式在不断的兴起，越来越多的初中院校开始注重教学模式给学生带来的学习兴趣和学习效率。在初中物理教学当中，许多的学校都是采用探究式教学，传统的初中物理教学方式是在课堂当中由教师给学生传授知识，在学习的过程当中，学生是被动地接受枯燥的物理知识，导致学习的效率非常低，从而也失去了对物理学习的兴趣。但是利用探究式教学方法就能够改变这种情况，探究式教学是让学生作为教学的主体，在物理学习的过程当中主动去探究物理知识，能够调动学生们的学习积极性，提高学习兴趣，对提高初中生的物理学习水平具有非常重要的作用。

二、 探究式教学的概述

（一） 探究式教学的优势

传统式的初中物理教学在课堂上主要是将教师作为教学的主体，在物理教学课堂主要是教师给学生们讲述物理知识，在课下学生们通过做各种练习题来巩固自己的知识。这种教学模式具有一定的局限性，因为在这种教学模式之下，学生们是处于一个被动的学习状态，在课堂上学习物理知识的时候只能跟着教师的思路去学习，因此会导致学生没有积极性进行学习，长久下去就导致学生会缺乏物理学习兴趣。而探究式教学则与传统教学存在很大的差异，探究式教学要求教师在课堂的教学当中主要是起到一个引导者的作用，引导学生们进行自主的学习，探究式教学能够将学生们作为教学的主体地位，在教学的过程当中，教师只是辅助学生们学习，在探究式教学当中，学生们能够自己去进行知识的学习，与同学们进行讨论、研究和思考等过程，通过这个过程来获取知识。通过这样的方式，能够充分地提高学生们的探究能够和独立思考能力，探究式教学还能够调动学生们对于初中物理学习的积极性和学习兴趣，为学生们的物理学习打下坚实的基础。

（二） 定向探究

探究式教学当中的定向探究是指在初中物理课堂教学上由教师给出一个探究的主题，在使用探究式教学的过程当中，学生们的学习应该要始终围绕着教师给出的主题，通过学生们自主进行探究式学习，在教师的辅导帮助下完成学习目标。

（三） 自主探究

探究式教学当中的自主探究要求学生们的基础知识非常扎实，自主探究是指学生们在学习的过程当中自主去发现一些问题，并且根据教师提供的资料作为輔助，自己去学习相应的知识来解决在探究式学习当中所遇到的问题。

三、 探究式教学在初中物理教学当中的应用策略

（一） 灵活应用不同的教学方法

在初中物理教学当中使用探究式教学就要求教师在课堂上能够灵活地采取不同的教学方法，教师应该要重视学生们的兴趣所在，要以学生的全面发展作为教学目标，积极地培养学生们健全的人格。在探究式教学当中，教师的主要作用是引导学生们进行独立自主的思考，使学生们能够通过探究式的教学来学习到物理知识，通过自主的思考和教师的辅助来发现事物的实质，通过这样的教学方式来掌握初中物理教学当中的重难点。在整个探究式教学的过程当中，教师主要的作用就是根据不同的学生来灵活地选取不同的教学方法，让每个学生能够全身心地融入到教学活动当中，从而提高初中物理课堂教学的质量。

（二） 营造良好的物理课堂教学氛围

在初中物理课堂教学当中使用探究式教学还需要教师和学生们之间要具有互动，虽然在探究式教学的整体当中，学生们是教学的主体，但是教师的作用也非常重要，教师能够起到一个辅导的作用，帮助学生们解决学生们遇到的困惑，因此在初中物理课堂教学当中使用探究式教学应该要注重教师与学生们的互动，在课堂教学当中应该要营造一个良好的课堂教学氛围，这样就能够加强师生之间的交流，能够通过交流的过程帮助学生们解决困惑。进而提高了学生们的学习效率，保证了探究式教学方法的作用。

（三） 教师应该要注重对学生引导的方式

由于初中生的认知水平有限，对于物理知识的接受能力也有限，因此在初中物理课堂教学当中使用探究式教学让学生们自主去学习物理知识的时候，教师的引导作用也就显得非常重要。教师在对学生们进行引导学习的时候应该要注重学生们的认知水平，结合学生的学习情况来适当地进行引导，应该要理论与实际相联系，将复杂的物理知识转变为学生们熟悉的、常见的物理现象。通过这样的引导方式，不仅能够很好地解决学生们在自主学习时候的困惑点，而且还能够开拓学生们的思维空间。因此，在初中物理课堂教学当中应用探究式教学，教师一定要注重对学生引导的方式，正确的引导方式能够激发学生们的求知欲和创新思维。

四、 小结

在初中物理教学当中使用探究式教学是我国教育发展的必然阶段，为了保证探究式教学的效果，在初中物理课堂教学中，教师一定要运用不同的教学方法来对学生们的探究式学习进行引导，另外，教师应该要去积极地营造良好的课堂教学氛围，通过师生之间的互动来提高学生们的学习效率。

参考文献：

[1]韩光朴.浅谈探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中学物理（初中版），2016，34（8）：26-27.

[2]何小青.浅谈探究式教学在初中物理教学中的应用[J].文理导航（下旬），2015，（5）：50.

[3]胡席嵘.浅论初中物理教学中探究式教学法的运用[J].数理化学习（教育理论），2015，（5）：49-50.

作者简介：

陈春，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县钱集初级中学。

探究式初中数学论文范文第3篇

【摘 要】初中生物探究式教学是实施素质教育的有效载体，而它必须要面向全体学生，让学生学会发现并提出问题，根据自己提出的问题设计实验方案并实施，小组成员之间分工合作，得出结论后学会表达和交流自己的想法。

【关键词】西藏初中生物探究式教学 素质教育

随着社会的发展，人类文明的进步，西藏的教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”的问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，才能推动西藏教育在新的起点上向前发展，实现教育强国的目标。素质教育就是依據人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

而探究式教学已经成为素质教育的有效载体。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起引导作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。

一、探究式教学在西藏初中生物教学中的重要性。

初中属于义务教育阶段，而义务教育阶段的生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在经历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极地科学态度，发展终生学习的能力。而在生物学课程中的科学探究就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲身经历探究性学习的过程，这些对于西藏农牧区的学生来说尤为重要。

西藏农牧区的学生因为语言方面的障碍，使其对汉语的理解能力受到一定的限制，而且农牧区学生的学习习惯，学习方式大多仍处于小学的“填鸭式”教育或者说是仍处于被动学习的状态中，想要改变这种状态就要求学生能主动参与到学习中去。科学探究活动既能满足学生的好奇心，又能调动学生的学习积极性，是主动获取知识的很好的一个途径。

二、探究式教学要面向全体学生。

探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，充分体现了素质教育的最高宗旨“一切为了每个学生的发展”。培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，在实际中学习。促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力才能得到充分有效的培养，从而有利于学生的主动发展。

三、开展探究式教学，要注重探究的出发点，培养学生发问质疑的习惯。

探究式教学的第一步就是提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”从而激发学生的探究兴趣。爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。学生做学问，就要边做边问。所以在教学中，教师应该把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题，提出问题。培养学生提问的能力至关重要，在教学实践中，我采取的措施是：让学生根据所要探究的内容结合自己已有的知识和经验提出自己的问题，再由教师经过评比后，公布高质量问题予以表扬，对于其他学生提出的问题予以分析，找出其中存在的不明确、遗漏、不规范等不足，从而调动学生提问的积极性。

四、探究式教学重视实验教学，培养学生实验探究能力。

生物学是一门以实验为基础的科学，以实验教学为载体。而探究式实验是要引导学生奇思妙想般的实验，要让学生放开手脚大胆尝试，让学生积极主动地参与到实验中去，让他们在科学实验的探究过程中轻松获取知识还可以有新的发现和创意。

为了使学生更好地理解科学，打破学生对科学实验的神秘感体现从生活走向科学的理念，我们就要善于利用身边的材料，以增加学生对科学的感悟和体验。在实验中应该鼓励学生大胆的探究，坚持实事求是的科学态度，不能因为与别组实验结果不同而放弃自己的实验结论，而是要从中找出自己实验设计上的不足，总结经验和教训为以后的探究实验打下基础。

五、探究式教学应注重学生之间的分工合作

科学探究重视小组的分工与合作，激发学生的合作协调实验的积极性。科学探究教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等差异，因此应合理搭配，使探究能力较强的的学生得到更大的进步，也使探究能力较弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼和提高。这也有助于学生集体主义、科学精神和情感等的培养，增强学生之间的沟通交往和信息交流。

六、探究式教学应注重培养学生的表达交流能力。

学生经过实验探究，要对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而得出初步的结论，然后对初步的结论进行同学间的表达和交流，从中检查和思考本组的探究方案的严密性，证据收集的周密性，所获结论的科学性，再利用已有知识对实验探究释疑，最后得出可靠地结论。这样学生就可以从中获得很大的成就感，激发学生的自主、合作学习和探究的兴趣和热情。在面对表达和交流这一环节，西藏农牧区的学生也存在着一定的障碍，因为汉语言的表达不是那么好，很多学生都不愿意主动说出自己的看法和想法，这就要求教师能给予学生一个和谐的课堂，用自己的眼神、语言和行为鼓励学生，让其能克服心理和语言障碍，积极主动地表达自己的想法。

总之，在科学探究教学中，我们教师要唤起学生积极探究的情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一个良好探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。

参考资料

[1]《生物学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]素质教育.摇篮网

[3]素质教育的含义.中小学教育网.2010-09-14

[4]素质教育4能力培养.搜狐

[5]素质教育的本质.中小学教育网. 2010-09-14

[6]素质教育的特点.国家素质教育网.2011-10-1111

探究式初中数学论文范文第4篇

1 初中物理探究课的特征

探究式的教学, 就是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立学习和合作讨论为前提, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。正如, 以前我们上复习课的时候, 都是给学生练一定的时间, 然后老师就利用一节课的时间从头到尾一题一题地讲, 而现在课堂理念应该是这样做的:给学生练一定时间后, 让学生分组讨论自己解决他们不清楚的问题, 让他们自己解决, 学生解决不了的那些问题, 老师再统一讲解, 让一些学生来充当教师的角色, 从中可以锻炼学生各方面的能力。传统教学常常是老师讲学生听, 老师演学生看, 老师写学生抄, 这样压制学生学习的主动性和积极性, 阻碍了学生智力的发展。

2 探究式物理教学实施操作过程

2.1 创设问题情景, 明确探究目标

上课开始, 教师创设情景, 引起学生学习兴趣, 教师或学生提出探究问题能。问题可以从实验开始, 也可以从生活中的现象开始。然后教师根据探究的难易程度, 或让学生直接探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点;要有开放性, 有利于学生的创新思维能力的培养。例如在上《电路的连接方法》时, 假如按教材和教学参考书上把“用电器的串联”与“用电器的并联”两个实验作为教师演示实验的话, 学生就处于一种被动学习接受知识状态, 与培养学生技能目标背道而驰, 也违背了学生的学习规律。为此, 笔者将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验, 即四个人一组让他们根据教师要求:在手电筒等效的实物 (电源、电键、用电器即小灯泡、导线) 图中, 再增加一个灯泡, 要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭, 对于怎样设计才能满足要求进行了以下的教学实践:

2.2 自主探究, 合作尝试

学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究, 小组成员互相合作, 协同努力, 尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性, 学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识, 新方法, 逐步解决设计的问题。正如, 连接电路时, 让小组讨论交流后得出自己的方案, 然后根据这个方案完成电路的连接, 让学生主动建构自已的知识体系, 教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去, 要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在讨论中设法把问题逐步引向深入, 以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识, 逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

2.3 交流反馈, 拓展延伸

在学习过程中会遇到解决不了的题, 同时也会提出一些新的疑问.在此环节, 各小组提出的疑问, 先由其他小组解答, 其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解, 可以争论, 可以辩论.在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。

2.4 小组评价, 激励成功

在学生自主学习的过程中, 及时对各小组的学习情况给予评价, 让学生看到自己的进步, 享受成功的喜悦, 发挥评价的激励功能。

3 探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久, 但在我们农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教中多多少少也进行过探索式教学, 但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解, 但还并不完整, 还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美, 如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处, 还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论, 这三方面是重点也是难点, 笔者觉得需要不断地去摸索和总结。

探究式初中数学论文范文第5篇

摘 要：本文从农村初中数学课堂提问的教学现状出发，分析五种主要弊端：提问无主次，缺少目标性；提问无层次，缺少逻辑性；提问无层次，缺少逻辑性；提问无拓展，缺少启发性；提问无期待，缺少激励性等。 并结合新课程教学实际阐明了三种教学反思：避免提问时只给问题不给时间，避免学生轮流回答问题，避免小组汇报问题无提问；三种有效提问预设的策略：充分备教材和备学生，关注课堂细节，预设“自助餐”型提问等。

关键词： 农村；课堂提问；弊端；反思；有效提问预设；策略

一、引子

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教師了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。因此，针对数学内容的独特性，通过抽象化和逻辑推理的使用，不仅研究“数”、“量”、“结构”、“变化”，也研究“空间模型”的学科。因此，研究如何提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

二、分析农村初中数学课堂提问的主要弊端

基于自己多年的农村数学课堂教学和随堂听课的实践，发现当前农村初中数学课堂提问中存在着系列问题：

1.提问无主次，缺少目标性

有些教师课前对教材钻研、准备不够充分，在课堂提问中想到哪，问到哪，提问的随意性较大，表现为：不能准确地把握重难点，提问无明确的目的，不分主次；提问的表述不够清晰，模棱两可；不能较好的把握问题的难度等。

教师对数学课堂的提问，如果没有经过精心的设计和准备，提问过于随意，提问过于简单直接，都达不到对学生思维的训练；数学的课堂提问的指向不明确，教师的有效提问比例自然就低，学生不能积极参与其中，很显然不利于学生思维水平的提高。

2.提问无层次，缺少逻辑性

数学是逻辑性很强的一门学科，课堂问题的设计要按照课程逻辑循序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，使学生积极思考，逐步得出正确的结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。

3.提问无拓展，缺少启发性

就数学问题的分类而言，可分为两类，一类是信息性问题，大都是信息再现性的，一般有明确的答案；还有一类是发散性问题，是要求学生发挥自己的想象，做出创造性的回答，这类问题无固定答案。在数学课堂教学中，许多教师的大部分提问均是围绕教材内容的信息性提问，问题答案一般是限定的、唯一的。教师在课堂上的信息性提问远多于发散性提问。可见，在我们的教学中能启发学生思维的发散式提问所占比例太小，大多数提问均是信息性的，不利于学生主体作用的发挥；不利于培养学生的创新精神和探索能力。

4.提问无互动，缺少灵活性

课堂中只有教师对学生的提问，而缺少学生对教师的提问和学生对学生的提问。这样的课堂中学生只能被动学习，被动的回答教师的问题，学生与学生之间极少合作，是纯粹的接受学习。学生学习的动因主要来自教师，因而会对教师有很大的依赖性；而教师低估了学生的理解能力和主观能动性，忽视了对学生综合素质和合作能力的培养，因而课堂上无法形成师生间的互动，学生的主动性和积极性受到了限制，学生无法选择适合于自己的学习方法、学习内容等。这些都不利于学生自主学习能力和合作能力的培养。

5.提问无期待，缺少激励性

在课堂教学中，我们常见有的教师为节省时间，提问时只叫举手的学生回答问题，这种教学行为突出了个别学生，忽视了多数还正在思考中的学生，等于否认了学生之间的差异。长期在这种课堂教学环境里学习而又不经常举手的学生，其知识结构会有缺陷，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂疲倦。他们常常游离于课堂活动之外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率会大大降低。就会挫伤其他学生的上进心和求知欲。另外，教师按照学生的座次或学号提问的。只有在被叫学生回答不出的情况下，教师才根据问题的难度叫相应的学生回答或自己回答。在一个班级中，学生好、中、差参差不齐。加之教师对学生了解不夠，未能针对不同层次的学生而提出不同层次的问题，这样就会使部分学生在学习中产生挫败感，久而久之就会对学习逐渐产生消极态度。

三、对数学课堂提问的反思及有效性策略

在数学课堂教学中，对于问题的设计、提出、应答、交流、评价等环节都很有讲究、很有艺术，需要我们认真分析研究，使课堂提问切实成为促进教学生成、提高课堂教学效率的重要手段。

1.对农村初中数学课堂提问的几点反思

数学课堂上的提问，应该是有明确教学目的的，有层次的，并且有利于帮助学生解决课堂实际的问题。问题无论学生答对还是答错，都没有下问：为什么？这样的提问显然达不到其提问的目的，属于非“有效提问”。提问的目的是使学生参与到与其所学数学问题有关的学习活动中，因此，“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。但从具体数学课堂教学的实录来看，有些教学提问出现的状况应该反思。

反思一、避免提问时只给问题不给时间。对于数学较难的问题，尤其是空间模型、归类性等教材内容，教师提问后要给学生约9秒钟的思考时间，而对于较容易的问题，要3-5秒钟的时间。而我们有些教师往往会在9/10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平问题，而对于那些口头表达能力较弱者就更是没有时间回答。若学生一时难以答出，教师就让其他学生代答或自己代答了。这种做法极不利于学生独立分析问题、解决问题的自主学习能力的培养。反之，还会养成学生的依赖性，挫伤学生的自信心。

深入课堂仔细观察，很少有教师关注给出问题后，留给学生多长时间开始要求学生回答比较合理。事实上往往是学生对教师所提出的问题还没有完全理解或充分思考，教师就要求他回答。教师用举手回答正确的学生的学习状态代表全体学生的学习状态，不具有“普遍性”， 显然不足以反映全班学生真实学习状态。教师从举手学生回答中听到的只是举手学生的思考结果。其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。用一两位举手学生的理解代表全体学生的学习进程，使多数学生陷入了听别人讲的被动学习，学生回答问题衍变成了学生向学生“灌输”，这实际上与教师讲没有多大区别。

反思二、避免学生轮流回答问题。为了体现新课程理念，让更多的学生参与学习活动，很多教师增加了课堂提问，学生回答问题的人数和次数都有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流回答问题的方式教学。即教师提出问题，让学生按照座位次序一人回答一个问题。当请教这样做的理由时，教师回答可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平。显然，这种叫答方式被教师认同为有效教学行为。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。课堂教学提问的目的首先是为了创设问题情境，促进全体学生以问题解决为目标，围绕问题进行科学思维活动；同时还为了制造中等水平的学生课堂焦虑，集中学生的注意力。有时，课堂提问还为了检查学生对已学内容的掌握情况。这些目的的实现都要求教师在课堂上灵活运用提问策略和技巧，不同的问题采用不同的方式：如学生抢答、教师指定回答、或学生举手回答、小组讨论回答等。不同学习基础、不同思维特点的学生回答不同的问题。采用灵活、有目的的指定学生围绕问题发言，常常能从学生的思维中以现新的问题，产生新的学习素材，促进课堂生成，轮流回答难以实现提问的课堂生成功能。看来，要求学生轮流回答问题会使整个课堂的学习效率降低，更谈不上教育公平，不是有效的教学行为。

反思三、避免小组汇报问题无小结提问。新课程理念，要求我们推行新的学习方式：探究性学习、合作性学习、研究性学习。因此，时下课堂教学中，合作学习小组非常流行。通过观察发现，最为流行的教学行为是：针对所探究的问题“课题”，小组讨论、交流，代表发言。具体课堂情景是这样的：为探究某一问题，如用小塑料棒作教具，开展“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”的实验探究，教师将全班学生分为若干个小组，让学生讨论设计实验方案，然后，教师要求“各小组代表汇报实验方案”，即每小组选一位学生代表向全班介绍。在倾听中，教师一般会给予“好”“不错”等评语。待几个小组都汇报后，教师往往用“同学们都做得不错”等激励性语言进行总结，尔后，教师鼠标一点，要求学生用屏幕上的方案进行实验。紧接着，学生边看屏幕边开始探究实验，好像刚才的讨论和汇报没有发生过一样。

显然，教师认为分组设计方案再进行小组汇报是一种有效的教学行为。心理学研究指出，学习结果的反馈对学习成效有明显的影响，反馈越及时越能促进学生的学习，不及时反馈会使学生的学习积极性受到打击。可想而知，这样的教学行为还浪费了宝贵的课堂教学时间，从学生开始设计到全班汇报交流完毕，一般需要七八分钟，甚至更多时间，投入大量时间却没有获得应有的学习收益，还产生了某些副作用，这种教学行为决不是有效的教学行为。

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述問题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。

2.对农村初中数学课堂有效提问预设的策略

数学课堂有效提问是有利于培养数学思维能力的有效手段。教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。有鉴于此，根据课堂教学目标要求并结合农村初中的数学课堂实践，采取以下对农村初中数学课堂有效提问预设的策略：

策略一：充分备教材和备学生----增进提问的趣味性和指向性。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在《一元一次方程的解法》的新课导入中设计了一个“猜年龄”的游戏 [师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！[生]不可能 [师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！[生]19、17.5、16 [师] 15岁、14岁、13岁 [生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地） [师] 你们想知道秘诀吗？[生]（异口同声）想…… 此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

策略二：关注课堂细节---加强提问的发散性和灵活性。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x2 = x+3的求解所有学生都是将方程化为x2 - x-3=0，画出函数y= x2 - x-3的图象，观察它与x轴的交点得出方程的解。针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗？”“能否将它看成y= x2 和y= x+3两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法？”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x =x2 +3的方程有几个解？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

策略三：预设“自助餐”型提问----提高提问的逻辑性和全面性。面对农村初中的学生数学知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且會加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。首先，预设的问题逻辑性要强，例如授课《等腰三角形的性质》时，学生在知识的掌握上理解等腰三角形能够“知其然”，更重要的是“知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。尤其是针对“等腰三角形的三线合一”，教师还可以设计提问：能否用表达成等腰三角形的平分线、中线、高三线合一？引发学生的思考，并强调概念的准确性。其次，预设的问题要面对全体学生，在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？在教学中，不将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

数学课堂上的有效提问，应该是有明确教学目的的，有层次的，并且有利于帮助学生解决课堂实际的问题。提问的目的是使学生参与到与其所学数学问题有关的学习活动中，因此，“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。

四、结语

具体到数学课堂教学中，不管是进行概念的、定理（公式）的教学，还是在例题的讲解和对学生作业的核对，甚至是在为学生进行板块知识的复习，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地、充分地进行思考，并试作解答。然后再引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后师生总结、明确。而不应该是教师单纯地讲解，学生单纯地聆听来进行；也不应该是教师独自发问，学生被动地回答来进行。教师要多学习，提高自身的数学素养，要善于发问；还要鼓励学生敢于发问，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

参考文献：

[1]全美数学教师理事会.美国学校数学教育的原则和标准[M].北京：人民教育出版社，2004：89-90.

[2]戴守能，施兴云.引导学生开展数学交流[J].江苏教育，2003（2）：25-26.

[3]郑毓信.数学教育.动态与省思[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]章显联.让学生在数学交流中学习[J].数学教学，2004（5）：23-25.

探究式初中数学论文范文第6篇

1 对探究教学过程的粗浅解读由案例《有理数的加法》说开去

1.1 设计情境

创设情景:8+ (-10) =-2 -10+8=-2

活动:像这类的题目你还能举出一些来吗?试试看!

1.2 提出问题

你能根据上面的数学用代数式表示加法交换律和加法的结合律吗?加法交换律:a+b=b+a。加法的结合律: (a+b) +c=a+ (b+c

1.3 分析验证

1.请举出实例说明加法交换律和加法的结合律的正确性。

如:[3+ (-5) ]+ (-7) =-9 3+[-5+ (-7) ]=-9等。

2.请你当老师:用上面的方法算一算。

(1) -234+58+ (-17) =

(2) -2.9+ (-2.5) + (-9.4) +3.9=

1.4 尝试结果

5箱梨子, 每箱以20千克为准, 超过公斤数记为正, 不足的记为负, 记录如下:-3, +2, -1, +0.5, -0.5, 问:这5箱梨子总共重多少?

运用有理数的加法解下列各题:

(1) 一天早晨的气温是-5oC, 中午上升了11oC, 半夜又降了9oC, 那么, 半夜的气温是多少?

(2) 小明去超市买了10袋方便面, 这10袋方便面分别重 (单位:克) :95, 98, 96, 93, 92, 91, 88, 89, 94, 95, 请以90为基准数快速算出10袋方便面的总重量。

课堂小结: (1) 你对你自己的表现如何? (2) 你要学习同桌的什么表现 (3) 通过这节课的学习, 你有什么感受? (4) 使用加法运算律, 可使运算简便。 (5) 培养了概括力和符号感.

2 初中数学探究性学习的主要特点

2.1 数学探究学习的核心是“问题的提出”

学生自主探索学习容易激发他们自己提问题, 通过探索不断地产生新的问题;已解决问题会成为一个新的问题情境, 从而引发更深层次的问题, 最终解决问题。

2.2 注重对学生学习自主性的培养

学生学习具有自主性, 他们是学习的真正主人, 他们能独立获取知识, 对相关信息进行收集、分析处理, 通过不断地猜测、论证, 改进结论。他们能通过实际感受和体验数学知识的生成过程, 并逐渐形成探究数学的态度;而老师将由过去的主宰者为数学活动的组织者、指导者、参与者和研究者而不照本宣科, 包办代替。

2.3 提开放的问题, 培养学生解决问题的能力

问题的开放, 带来的是空间的开放, 思维的开放, 培养了学生探究问题的兴趣与他人合作的愿望和解决问题的能力。

3 初中数学探究性教学的注意事项

3.1 应以学生自己探究为主

初中数学探究式教学, 应该组织学生以合作探究为主, 可以多设计导学案, 问题的提出放在导学案里, 在预习中, 就相互交流, 合作学习。教师要根据教材, 学生的实际情况, 精心设计, 运用多种形式和手段激发学生探究, 力求因材施教, 讲求实效。在数学概念的教学中, 不仅要明确概念, 更要深入的研究概念的形成过程, 让学生知其然更要知其所以然, 将数学教学引申到数学研究方法去思考。要有目的, 有计划地组织扩散练习, 激发学生思维, 打破思维定式, 倡导学生猜测、推导、反证, 启发思维, 尽力得出有新意的结论。

如:《有理数的乘方》一节的教学:

厚度为0.2毫米的纸, 折叠1次后, 厚度为20.2, 折叠2次后, 厚度多少毫米?折叠20次后的厚度是多少毫米?

教学时, 可以先让学生猜, 再找出其变化规律, 最后再计算, 使学生产生好奇心、求知欲, 鼓励学生自主学习, 在思考中获得, 培养学生的自主学习的习惯。

3.2 小组合作学习是良方

在初中数学课堂探究教学, 小组合作学习是一个很好的组织方式, 往往能收到较好的教学效果。探究性教学从教学内容、教学设施、学生能方面全盘考虑, 从浅入深, 结合学生的心理特点和认知水平, 有计划, 从多到少, 逐步过渡。

例如, 初中数学“连结四边形四边中点构成特殊四边形”的探究。先让学生画一个正四边形, 并给出了四边形四边中点, 问连结四边中点的四边形是不是特殊四边形?然后让学生给一些一般四边形, 画好之后, 通过观察、试探、思索、猜想:四边中点可以构成什么四边形。大多数学生都清楚四边中点构成的应该是平行四边形。在这一点上, 教师要让学生回答。然后让学生进一步探究:分别画一个平行四边形、矩形、菱形、正方形找出它们的四边中点, 然后连成新的四边形, 你有什么发现?他们发现平行四边形四边中点连线后, 构成的还是平行四边形。而矩形、菱形、正方形边四个中点连线后分别构成矩形, 菱形、正方形。这是为什么呢?经过讨论, 教师引导学生找出原因, 让学生自主探索, 自己找出结论, 这样就会给学生留下很深的印象。

总之, 在初中数学开展研究性学习中, 教师必须加强学习, 提高自己的教学水平和能力, 这样才能成为研究型、专家型的教师, 才能为研究性学习增色。研究性学习应考虑科学性, 艺术性, 充分发挥学生的主动性和积极性, 教师应做引导者、参与者, 这样, 初中数学才更会在探究中生成精彩, 才会使新课程理念在数学教学中生根、发芽、结果。

摘要：数学探究学习的核心是“问题的提出”。学生自主探索学习容易激发他们自己提问题, 通过探索不断地产生新的问题。本文首先由案例《有理数的加法》说开去, 简析了探究学习的过程, 接着分析了初中数学探究性学习的主要特点, 最后提出了初中数学探究性教学应注意的事项。

关键词：初中数学,探究教学,案例,特点,注意事项

参考文献

[1] 卢建筠.初中新课程教学策略[M].广州:广东教育出版社, 2004.